modul pembelajaran untuk kelas pemulihan

67
COLtfGE Of ALLTID fDIJCATfrES PANDTJAN PEMBELAIARAN MODUL 2 Mengenalpasti, Membantu dan Meruiuk Murid Berkeperluan Khas (Meaaqatq ^ p ,fius*or {&dR

Upload: jhowiezacheus

Post on 22-Nov-2015

262 views

Category:

Documents


17 download

DESCRIPTION

Modul 2 & Modul 6

TRANSCRIPT

  • COLtfGE OfALLTID fDIJCATfrES

    PANDTJAN PEMBELAIARAN

    MODUL 2Mengenalpasti, Membantu

    dan Meruiuk MuridBerkeperluan Khas

    (Meaaqatq ^p ,fius*or {&dR

  • Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    PENGENALAN

    Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu peserta kursus menguruskanpembelajaran agr boleh belajar dengan lebih berkesan. Modul pembelajaran inl memtreripeluang kepada peserta-peSerta kursus untuk menguruskan corak pembelajaran, sugrb*r-sumber pembelajaran dan masa.

    SASARAN KURSUSGuru-guru Pemulihan Khas yang terlatih yang sedang berkhidmat disekolah-sekolahkeraj aan dibawah Kementerian Pelaj aran Malaysia.

    JAM PEMBELAJARAN PESERTA KURSUSAnggaran peruntukan jam pembelajaran adalah seperti dalam Jadual

    JADUAL 1 : SUSUNAN TAJUK MENGIKUT PERINGKAT MODULKandungan modul ini dibahagi kepada 3 tajuk. Jadual di bawah menjelaskan agihantajuk untuk pembelajaran melalui modul.

    .*-**,totLIef of

    r.t_ttia! 4au(3foRg

    INTERAKSI TAJUK TOPIK JTJMLAH JAMMENGIKUT PROFORMA KURSUS

    I

    (3jam)Pentaksiran dan

    Penilaian

    o Definisi danKonsep

    o KepentinganPentaksiran danPenilaian

    r Kategori JenisPentaksiran danPenilaian

    210 jam )

    Alat -

    AlatPentaksiran dan

    Penilaian

    o Sumber- sumbermaklumat

    o Pentaksiranberdasarkan bidang

    o Pernbinaan BahanPentaksiran

    I

    1

    8

    3(3jam) PenyediaanBantuan Kolaborasi AntaraPelbagai Pihak danAgensi' Guru biasa' Agensi bukan

    kerajaan' Kementerian dan

    agensi kerajaan lainyang terlibat.

  • t:

    Tr'IIIIIIItIIIIItftIn

    Tajuk It Pentaksiran &

    2"2 KERANGKA TAJUK-TAJUK

    Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas e6*F_,,"-av-i!,.F F=COI.LTGT O'

    Penilaian2.0 SINOPSIS

    Dalarn tajuk ini anda akan didedahkan kepada pentaksiran dan p'enilaian muridherkeperluan khas, penggunaan instrumen, pengumpulan maklumat dan bantuan khidmatsokongan.

    2.1 HASIL PEMBELAJARAN

    Khidmat Sokon_ean

    Definisi dan konsep pentaksiran danpenilaian

    Alat -

    Alatpentaksiran dan penilaian

  • Ilodul ? : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    23 DEFIF{ISI DAN KONSEP PENTAKSIRAN DAN PENILAIANPentaksiran adalah satu bidang yang penting dalam pendidikan khas. Segala keputusan1'ang dibuat berkait rapat dengan maklumat yangdikumpulkan melalui p-r", 'pentaksiran- Maklumat diperlukan untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi olehseseorang dan untuk menjalankan pengajaran yang bersesuaian dengan tahap kebolehanmurid, oleh itu guru memerlukan maklumat yang dikumpul melalui pelbagai carapengujian.

    2.3.1 DEFINISI PENTAKSIRANo Satu proses pengumpulan maklumat untuk tujuan membuat keputusan.o Pentaksiran.adalah dari perkataan Latin yang bermaksud "duduk bersama"

    Aspek-aspek yang ditaksir terdiri daripada pengetahuan, sikap dan kemahiran.Perancangan pentaksiran hendaklah :

    . Bebas dari bersifat berat sebelah atau di pengaruhi oleh .... (bias)' '

    Menunjukkan apa yang telah (atau apa yang sepatutnya) diajar dan dipelajari'

    Menyediakan maklumat untuk meningkatkan pengajaran (pengajaran dan ataukurikulum)

    . . Memaklumkan ketidaksefahaman.

    (Dipetik dari Adapted from champagne, Lovirts and calinger (1990).Assessment in the service of Instruction.// washington, AAAS.)

    2.3.2 PERBANDINGAN A]\TAIL{ PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN

    *s3*w wrtrcoLLfcl ofAtUtD tDUcAror3

    Pengujian Pengukuran PenilaianKonsep Teknik mengukur

    perubahan tingkahlakuindividu

    Proses memperolehnilaikuantitatif bagimenentukanpencapaianpembelajaranindividu

    Proses mentaksirperubahan tingkahlakuberdasarkan datakuantitatifdan kualitatif

    Fungsi- Menentukanpencapaian pelajardalamsesuatu pembelajaran- Menempatkanpelajardalam kumpulanyangsesuai

    - Membuatperbandinganpencapaian dankedudukan di antarapelajar danpenguasaanpembelajaran- Untuk pengelasan,pensijilan, danmenempatkan pelajardalam jurusan yangsesuai

    - Memberi maklumatmengenai pencapaianpelajar, objektifpembelajaran,kaedahmengajar dan

    -kurikulum- Untuk membaikirancangan mengajar,kurikulum,pengesananpunca kelemahan dan.membuat ramalan

  • III

    Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    CaraMelalui item-itemujian

    Berbagai-bagai caramemperoleh datakuantitatif

    Melalui ujian danalat-alat lain sepertisoal selidik , rekod,senarai semak

    F'okus Satu-satu unitpembelajaran ataubeberapa unitpembelajaran

    Satu-satu unitpembelajaranatau beberapa unitpembelajaran

    Berdasarkanmaklumat pengujiandan data kualitatifdari pemerhatian,soal selidik atausenarai semak

    Hasil Menunjukkanpencapaianpara pelajar dalamsatu atau beberapaunit pembelajaran

    Menunjukkanpencapaiandalam'segmenpelajaran yangdiukur

    Menunjukkanpencapaiandan tingkah lakupelajarsecara keseluruhan

    +&+cotLf6t ot

    ALLITD tDUC,{TOF5

    Ii

    I2.4 KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIANDalam pemulihan khas terdapat banyak keputusan yang perlu dibuat oleh guru dan ahliprofessional lain yang terlibat dalam perkhidmatan kepadi murid-muriO vutr! mengalamimasalah dalam pembelajaran.

    Keputusan perlu dibuat dengan teliti supaya pengajaran dan perkhidmatan yangdisediakan adalah wajar dan bersesuaian dengan *ututun dalam pembelajaran yangrnereka hadapi.

    Antara keputusan yang perlu dibuat termasuklah :

    I " Siapakah di antara murid di sekolah anda yang mungkin menghadapi masalahdalam pembelajaran dan perlu disediakan dengan pendidikan p"-iti6unz2' Apakah jenis masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan tersebut dan apakahkelemahan dan kekuatan murid tersebut?3' Prestasi dalam bidang apakah yang terjejas akibat masalah-masalah yangdihadapinya?

    4' Apakah jenis penempatan pendidikan pemulihan yang sesuai untuk murid terseburdan apakah kemahiran-kemahiran yang perlu diajar kepada murid tersebut?5' Apakah perkhidmatan khusus yang perlu disediakan untuk membantunr.amencapai kemahiran-kemahiran yang diajar pada tahap optimum?6 Adakah nampak keberkesanu.t t"l"pu, p"ngulurun dan perkhidmatan disediakanl

    7 " Adakah program pengajaran yang telah disediakan perlu diteruskan &raudigantikan dengan sesuatu program yang baru atau pelajar tersebut diletagkansemula dalam arus perdana.

  • \lodul ? : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas s&scolLfcI ofArrtlD IDuATOnS

    denganSemua keputusan yang tersebut di atas dapat dibuat dengan bijak dan tepatbantuan maklumat yang telah dikumpul melalui proses pentaksiran dan penilaian.

    Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat memberikanmaklum balas.kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar terhadap Ipengetahuan dan kemahiran yang telah diajar. I

    . Selain itu, penilaian ini juga dapat memberi maklum balas tentang masalah yangdihadapi pelajar dalam pembelajaran. Dengan itu, guru dapat mengenal pasti Ikemajuan seseorang pelajar, sama ada pada tahap yang sangat memuaskan.memuaskan, sederhana,lemah atau tidak ada sebarang kemajuan langsung.

    cepat/cergas, yang memerlukan aktiviti pengayaan dan pelajar yang lemah yangmemerlukan aktiviti pemulihan.

    e Guru juga perlu membuat keputusan sama ada untuk mengubah strategipengajaran, supaya ia lebih bersesuaian dengan keperluan pelajar atau mengulang Ipelajaran dengan menggunakan strategi yang sama dan sebagainya.

    . Penilaian yang dijalankan sepanjang tl-potip"ngajaran dan pembelajaran akan Imemperlihatkan kemajuan pelajar dalam jangka masa tertentu.

    o Pengesanan kemajuan pelajar secara berterusan ini akan memberi maklum balas Ikepada guru tentang masalah yang dihadapi pelajar. Adakah pelajar mempunyai I

    -masalah dalam mempelajari dan menguasai pengetahuan dan kemahiran yang

    f*,|ili::jJjl'""t" pelajar menghadapi masalah, guru akan menyelidik punca I. Maklumat berkenaan akan digunakan guru untuk mengubah pendekatan

    pengajaran atau menyediakan latihan yang khusus supaya masalah yang dihadapi Ipelajar dapat diatasi. Tanpa bantuan khas ini, pelajar-pelajar akan terus !menghadapi masalah dan akibatnya mereka akan terus ketinggalan dalampembelajaran'

    -l,L:--^^:-^-^^:^-^-J^--^,r-r-^r-:- -- r- , I. Penilaian yang dijalankan pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran dapatmemberikan maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar terhadappengetahuan, kemahiran dan sikap yang ingin disampaikan guru. I

    2.4.1 Tujuan lain Penilaian Ujian.a

    \.l.[_-

    Membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar. $L2y*:il,;5-i Wi* IMembantu guru dalam membuat perbandingan antara seseorin!-pelaiai ddngartrakan-rakannya atau antarakelas iersebut dengan kelas yangffiayg=ffi*k- IMembuat perbandingan pencapaian pelajar dalam subigk terpebut'Teisan-ii*-5;iflX^^-d -pencapaian dalam subjek t^i".'-ffJ9.f-f'5oJffi,(\ ;tff^X !. taaz ,^_1.^:, rMenentukan pelajar yang tinggi keupayaannya dan'yangU#at lemah k',Js.i ;-, Ikcrrnqrrqq-ntrq Aqn lcma}. ^o-^o^oio- c;drrl- At-L.l;rr;, Atl*4 aN #gt3P.+tkeupayaannya dan lemah pencapaiannya.- ersk,.r- ^LL+n A:*54 ffi.'ffi*",Membantu guru dalam menentukan p"nguffiffi"#ffiihun bbgi pelaja r y*rg

    a.berkenaan.Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajarterhadap pembel aj aran.Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaranmereka.Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkankeberkesanan pengaj aran mereka.

  • Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas +

    . Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran ",""

    o;;;uAro*sdan segera memperbaikinya.

    2 "4 "2 P entaksiran Formatif

    V.vi-

    vll.

    Direka bagi tujuan rnengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalammenguasai kemahiran apa yang dipelajari.Dijalankan secara informal, seperti pemerhatian, soal jawab, pembacaan, kuiz dankerja-rumah.Kesilapan di perbetulkan serta merta-Boleh digunakan untuk mentaksir kemajuan pembelajaran melalui ujian pensil dankertas.Keputusan ujian dicatatkan dalam rekod kemajuan murid.Membuat dan mengambil keputusan berikutan seperti menempatkan kumpulanpelaj ar mengikut tahap:Menjalankan aktiviti pengayaan dan pemulihan-

    2.4.3 P entaksiran S u matif

    Meliputi aktiviti pengujian dan pengukuran selepas beberapa unit pembelajaran danpengajaran yang dijalankan ketika sesi persekolahan, pertengahan tahun dan akhir tahun

    i" Biasanya ujian pensel dan kbrtas yang formal atau ujian bertulis digunakan untukmenentukan dan memberi gred.

    ii. Digunakan untuk menentukan pencapaian murid dan keputusan ujian bolehdi64rnakan untuk tujuan mengadakan aktiviti susulan , pemulihan dan pengayaaniii" Dicatatkan di dalam rekod kemajuan murid, untuk membuat pemilihan danpenempatan ke aliran kumpulan yang sesuai.

    iv" Dijalankan terutamanya untuk menentukan pencapaian dalam kelas dan membuatperbandingan di antara satu dengan lain

    v. Dijalankan pada pertengahan tahun, akhir tahun pengajian seperti UPSR, PenilaianBerasaskan Sekolah (SBE), PMR, SPM dan STPM

    vi. Menentukan gred mengikut tahap pencapaian dan sijil diberikan2,4"4 Pentaksiran Kemajuan/Pencapaian

    Digunakan untuk menguji pencapaian dan kebolehan setiap murid dalam keadaansebenar.Digunakan untuk menentukan sejauhmanakah murid tahu dan berupaya melihatpotensi diri.Dikenali juga dengan nama pentaksiran auntentik e.g. pentaksiran pembangunan

    -

    mentaksir kemajuan.Berdasarkan sikap, tingkah laku, personal dan pembangunan sosial - mengrmakanskala pemerhatian dan skala Likert.Fencapaian berasaskan sampel pemikiran - mengkehendaki murid menjarvabsoalan, menyelesaikan masalah, menulis atau menjalankan sesuatu akitiriti-Pameran atau persembahan - mengunakan dan memerlukan kompetensi muridtentang menunjukkan kebolehan visual, persembahan. kemahiran atau lisan-Portfolio - pencapaian dan kebolehan berterusan berasaskan koleksi tugasansebenar, hasilan lukisan, penulisan, ujian , kuiz Pentaksiran Pensil dan Kertas.

    11"

    x11"

    IV

    v1.

    I

    vi1"

  • \lodul ? : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    Melibatkan kemahiran bahasa.Murid perlu memperolehi kemahiran membaca dan memahami dan kemahiranmenulis kecuali ujian lisan dan persembahanMengunakan kemahiran kognitif e.g. objektif (dalam bentuk jawapan pendek,melengkapkan atau aneka pilihan (MCQ) dan ujian subjektif (esei terbuka, faktadan esei terarah)

    e&as-s*scotLlcr of

    ALTITD TDUCATORS

    lll,

    r iii-ix.

    X.

    lv-

    2.4.5 Pentaksiran Kecergasani. Digunakan sebagai ujian kebolehan dalam Pendidikan Jasmaniii. Ujian kelajuan bagi mengukuri kepantasan seperti lari 100 meter , Malaysian

    Teacher Selection Test (MTest)Ujian ketahanan bagi mengukur tahap ketahan dan kecergasan murid PendidikanJasmani

    2.4.6 P entaksiran Pemerh atiani. Teknik altematif yang digunakan sebagai penilaian formatif tingkahlaku muridii. Digunakan untuk aktiviti pembelajaran, pentaksiran persembahan, dan aktiviti

    amali e.g. PE, bengkel.iii. Kaedah yang digunakan adalah berstruktur (sistematik), tidak berstruktur (kritikal)

    dan pemerhatian separa strukturiv. Mengunakan borang atau senarai semak

    2.4.7 Pentaksiran Rujukan Normai. Digunakan untuk membandingkan pencapaian individu dengan individu yang lain

    atau di antara satu kumpulan dengan satu kumpulan lain dengan mengunakankeputusan dari ujian yang sama

    ii. Sejenis ujian sumatif e.g. PMR, UPSR, SPM, STPMiii. Aras kesukaran ujian ditetapkan pada tahap 25o/o mud,ah,s\yo sederhana dan 25o/o

    sukarUjian rujukan norrna menpunyai kekurangan; keputusan ujian tidakmengambarkan sama ada murid telah bersedia untuk bergerak ke peringkat lebihtinggi atau lebih baik

    v. Ujian rujukan norma juga tidak sesuai untuk mengukur objekif afektif danpsikomotor e.g. sikap dan nilai adalah bersifat peribadi , oleh itu, membandingkandi antara murid lain adalah tidak sesuai; untuk mengukur pembelajaranpsikomotor satu ketetapan keterangan adalah perlu untuk mernbuat penghakimanke atas sesorang individu

    vi. Ujian rujukan norrna mengalakkan persaingan dan perbandingan terhadap skoran2.4.8 Pentaksiran Rujukan Kriteria

    i. Digunakan untuk menentukan pencapaian individu mengikut kriteria atau piawaitertentu yang telah ditetapkan dalam sesuatu bidang dan kemahiran pembelajaran

    ii. Dijalankan selepas sesuatu kemahiran telah ditunjukkan dan keputusannyadigunakan untuk membandingkan kriteria-kriteria yang telah dibuat sebelumnya

    . e.g. ketetapan telah ditetapkan bahawasanya murid harus boleh menjawabsekurang-kurangnya 4 dari 5 soalan dengan betul tetapi jika murid hanya mampurnenjawab 3 sahaja dari 5 soalan maka murid dianggap gagal untuk menguasaikemahiran yang telah ditetapkan.

    ii!" Ujian yang dijalankan atau ditetapkan kepada objektif pembelajaran dipanggilsebagai ujian berasaskan atau rujukan objektif

  • Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas +b^'"trfrtjttfJooiv" Merupakan ujian formatif dan oleh itu memerlukan tindakan pemulihan dan

    pengayaan

    2"5 Ujian Diagnostiki. Boleh merupakan pentaksiran formatif atau sumatifii. Digunakan untuk'menganalisis dan menterjemah data yang disediakan oleh

    pentaksiran formatif dan sumatifiii. Membuat anggaran kekuatan dan kelemahan murid agar boleh diambil tindakan

    selanjutnyaiv. Diguna untuk mengesan daerah kelemahan sebenar murid untuk membolehkan

    guru membuat perancangan pengajaran yang lebih tepat

    2.5.I PERBANDINGAN ANTARA UJIAN FORMATIF DAN UJIAN SUMATIFUjian Formatif Ujian Sumatif

    Pengertian Sesuatu ujian formal atautidak formal untukmengesanpenguasaan dan kemajuanpelajaran dalam kelas.

    Ujian formal yangdigunakan untuk mengesanpencapaian dalam sesuatutahap persekolahan

    Tujuan Mengesan penguasaan dankemajuan pelajar untukmemperbaiki kel emah anny adengan serta-merta.

    Mengesan penguasaanpelajar berdasarkan unitpembelajaran danpemeringkatan

    Masa Sepanjang pengajaran.(semasa mengajar sesuatukemahiran atau beberapakemahiran)

    Selepas mengajar beberapaunit pembelajaran. (satu-satu unit atau kursus)

    Bentuk Tidak formal(pemerhati andan soal jawab), atau formal(ujian kertas-pensel dalammasa singkat)

    Formal (uj i an kertas-penselatau ujian jangkaan masayang sesuai)

    2.5.2 PERBANDINGAN ANTARA UJIAN RUJUKAN NORMA DAN UJIANRUJUKAN KRITERIA

    Kriteria Uiian Ruiukan Norma Uiian Ruiukan KriteriaKonsep Ujian pencapaian relatif

    yang menunjukkan prestasikumpulan calondalam bentuk graf normal

    Ujian rujukan objektif r-angmenenfukan pencapaianindividu berdasarkanKntenaminimuln yang ditetapkanterlebih dahulu

    'Fiajuan Membandingkan danmembezakanprestasi antara calon ataukumpulan

    Menentukan penguasaanpembelajaranberdasarkan kriteria yangditetapkan

    L

  • Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas 6,&collfct or

    AI,LITD TDUCAIORS

    Masa Selepas mengajar sesuatuatau beberapakemahiran

    Selepas mengaj ar beberapaunit pembelajaran

    Ciri ujian Secara individu, kumpulanatau kelas

    Secara kelas atau tingkatan

    2.6 ALAT-ALAT PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN.

    Seorang guru pemulihan khas perlu membiasakan diri dengan cara mengumpul maklumatuntuk membuat keputusan-keputusan berkaitan proses pengajaran dan pembelajaran danmengetahui masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan.

    Maklumat yang diperlukan untuk membuat keputusan-keputusan dalam pelaksanaanprogram pemulihan boleh didapati daripada pelbagai sumber.

    Sumber tersebut termasuklah :

    1. Rekod dan laporan berkaitan.o Latar belakang keluargao Rekod kesihatano Prestasi akademik terdahuluo Minat murid

    2. Sampel kerjao Analisis ralato Kualiti kerja

    3. Pengujiano Ujian rujukan norrnao Ujian rujukan criteriao Intervensi tidak formalo Kuiz

    ' o Probe*menyiasato Analisis tugasan

    4. Pentaksiran portfolio5. Pemerhatian6. Senarai semak7. Skalapengkadaran

    II

    I

    I

    I

    I

    I

  • il

    Iil

    IIIItI

    IItil

    if

    il

    I

    il

    il

    II

    il

    I

    Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    8. Temubual dan banyak lagi.2.6"I CARA MENGGUNAKAN ALAT PENTAKSIRAN

    .

    Rekod dan laporan

    " Seorang murid pemulihan telah menjalani pelbagai jenis pentaksiran semasa diaberada dalam kelas KBSR. Laporan-laporan mengenai maklumat murid danpersepsi pembelajaran boleh digunakan oleh guru pemulihan khas untuk mendapatsatu gambaran yang menyeluruh berkaitan murid tersebut.

    Sampel kerja

    ' Salah satu sumber maklumat sedia ada berkaitan sampel-sampel kerja yangdihasilkan murid berikut dalam mata pelajaran yang dipelajarinya.

    ' Untuk mendapat maklumat yang berfaedah, guru perlu mambuat analisis sampelkerja untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan murid dalam mata pelajaranyang dipelajari.

    *8+collfcE GtAlLrrl' tDuadToes

    Ujian. Guru boleh mendapat tahu tahap kebolehan murid dengan mentadbir

    kepada murid.uJlan-ujlan

    ' Pengujian boleh ditadbirkan dengan pelbagai cara mengikut apakah tujuansebenarnya guru

    .

    Ujian Rujukan Kriteria :

    ' Tujuan ujian ini adalah untuk mengumpul sama ada kemahiran yang telah diajarboleh dianggap sebagai telah dikuasai murid.

    Ujian Rujukan Norma :

    ' Ujian yang membandingkan prestasi murid dalam sesuatu ujian denganpencapaian murid-murid lain yang telah mengambil ujian yang sama.

    Kuiz:

    * Ujian yang dijalankan sebaik sahaja untuk-mengetahui sama ada murid tersebutmemahami apa yang diajar

    Frqlhe :

    " Kalau seorang guru ingin tahu sama ada seseorang murid boleh menjalankansesuatu tugasan dalam keadaan yang lain, dia boleh memberikan fugasan atauujian yang sama tetapi dengan sedikit pengubahsuaian seperti memberpenyampai an yang berl ainan, guru sebenamya tel ah menj al ankan . probe'

    l0

  • \Iodul ? : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    Pemerhatian :

    Dalam borang catatan, guru menulis 'apabila didedahkan kepadaperkataan KVKV yang pernah diajar, murid dapat membaca dengandaripada l0 perkataan yang ditunjukkan

    Guru mula menguji dengan memberi murid 10 perkataan KVKVmembaca perkataan.

    s9as-s-scorLtGE Or

    Arua.D rDucAfoRs

    Merupakan satu kaedah yang selalu dijalankan oleh para professional untukmengumpul maklumat khususnya berkaitan tingkah laku seseorang murid.

    Pemerhatian yang dibuat perlu direkodkan dan terdapat beberap a cara untukmerekodkan hasil pemerhatian.

    Temubual:

    . Guru boleh mendapatkan maklumat berkaitan murid dengan menemubual ibubapa, guru-guru yang lain, atau rakan sebaya murid.

    Uiian Ruiukan Kriteria

    . URK *e*pukan satu ujian yang direka oleh guru pemulihan untuk meniiai setakatmana kemahiran yang telah diajar kepada murid dalam satu tempoh tertentu.

    . Biasanya kemahiran yang diuji hanya tertumpu kepada satu aspek sahaja

    . Ujian hanya akan dijalankan selepas satu-satu kemahiran diajar kepada muriddalam masa yang tertentu.

    . Tujuannya adalah untuk menilai sama ada murid telah menguasai kemahirantersebut.

    . Untuk menentukan penguasaan, guru biasanya akan tetapkan criteria pencapaian,iaitu jawapan yang diberikan tepat mengatasi tahap peratus (%) Vani ditentukanoleh guru. Contoh T\YohinggaS\Yo

    Contoh : Menguji kebolehan membaca KVKV

    Selepas membaca perkataan KVKV selama 3 minggu guru menguji sama adamurid telah menguasai kemahiran yang telah diajar dalam tempoh berkenaan.Guru akan menyediakan sepuluh perkataan KVKV yang pernah diajar untukmenguji murid.

    a 10 patahtepat tujuh

    dan murid

    Kalau murid berjaya membaca tujuh perkataan atau lebih dengan tepat, guru.akanjadikan sebagai bukti bahawa kemahiran telah dikuasai.

    Maka guru bolehlah mengajar kemahiran yang baru.

  • Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    Analisis Tugasan

    c8+co{Lf6r ofALLII' TDUCAT{}*S

    Murid pemulihan apabila diberi sesuatu tugasan, mereka tidak dapat menyiapkandengan sempurna. Ini disebabkan sebarang tugasan yang dilakukan sebenarnyaterdiri daripada satu siri kemahiran kecil yang perlu dilakukan dengan jayanyasebelum menguaSai tugasan yang diberikan.

    Murid pemulihan mungkin hanya boleh melakukan sebahagian daripadakemahiran kecil tersebut.

    untuk mengajar murid menjalankan tugasan dengan jayanya, kemahiran kecilyang masih tidak dapat dilakukan oleh murid perlu diajar, guru perlumengenalpasti apakah kemahiran kecil yang terdapat dalam satu kemahiran dankemudian membantu murid menjalankan tugasan tersebut

    Analisis Ralat

    . Kesilapan yang dibuat oleh murid boleh dijadikan sebagai petunjuk tentangkemahiran yang masih belum dikuasainya.

    . Murid akan kerap melakukan kesilapan bagi sesuatu kemahiran yang masih belumdikuasainya.

    ' Oleh sebab itu, guru harus mengkaji ralat yang terdapat dalam kerja latihan muriduntuk mengenal pasti kemahiran yang harus diajar.

    2.7 UJIAN SARINGANUjian Saringan merupakan ujian yang dijalankan untuk menapis atau menyaring murid-murid berkeperluan khas daripada kelas perdana- Guru dapat mengesan murid-murid yangdijangka memerlukan program pemulihan khas hasil daripada ujian Saringan.

    Ujian Saringan ialah satu alat untuk meninjau secara am kelemahan dan kekuatanmurid dalam kemahirhn mata pelajaran asas.Instrumen US didasarkan kepada apa yang sudah dipelajari oleh murid dalam kelasbiasa.Menguji murid yang dijangka memerlukan perkhidmatan pendidikan pemulihan.Faktor yang menentukon bilangan murid :" Skor yang rendah dalam Ujian Saringan.. Jumlah yang dapat diselenggarakan oleh guru pemulihan.. Masalah murid.. Kemudahan mang untuk kelas pemulihan.

    Fenilaian adalah penting sebelum pengajaran dan pembelajaran bermula kerana gra.uXrerlu meninjau sejauh manakah pelajar-pelajarnya menguasai pengetahuan dankecnahiran asas kepada tajuk yang hendak diajar. Misalnya, seseorang guru Bahasat\,ti;layu yang akan mengajar pelajar bukan penufur asli bahasa Melalu- perlurnn;iigetahui aspek pengetahuan dan kemahiran manakah yang telah mereka kuasai.seperti tatabahasa, perbendaharaankatadan sebagainya- lv.laklumat ini pnting untuk

    12

  • \fodul 3 : \Iengenalpasti. membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    quru membuat keputusan dalam menentukan peringkat yang bersesuaian untukmemulakan pengajaran.

    Selain itu, guru juga dapat memilih pelajar untuk dikelompokkan dalam sesuatukumpulan berasaskan tahap penguasaan mereka. Sekiranya penguasaan merekaberbeza, guru'perlu menempatkan mereka mengikut tahap penguasaan masing-masingdan seterusnya merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut keperluan merekayang berbeza-beza itu. Dalam keadaan ini, tujuan penilaian ialah untuk memilih danmenempatkan pelajar mengikut penguasaan pengetahuan dan kemahiran mereka.

    Selain memulakan sesi pengajaran, tujuan penilaian juga ialah untuk memilih danmenempatkan pelajar mengikut aliran tertentu. Misalnya, keputusan pelajar yangcemerlang dalam mata pelajaran sains memungkinkan ditempatkan dalam aliran sainsatau mengikut kecenderungan seseorang murid berkenaan.

    2.8 UJIAN DIAGNOSTIKDefinisiAdalah satu alat pengukuran yang membolehkan guru pemulihan khas mengesan puncadan kawasan kelemahan secara terperinci yang dihadapi oleh seseorang murid.

    Tujuan Ujian Diagnostik' Ujian diagnostik berlujuan membantu guru mengenalpasti secara khusus kesulitankesulitan yang dihadapi oleh murid.' Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti punca kegagalan muricl untukmenguasai sesuatu kemahiran.' Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikutkebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid.' Ujian diagnostik bertujuan membantu guru merancang satu program pengajaran yangkhusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.' Ujian diagnostik bertujuan membolehkan guru merancang dan membina program danbahan bantu mengajar yang bersesuaian mengikut tahap murid.

    Membina Ujian DiagnostikSebelum membina sesuatu ujian diagnostik, beberapa perkara utama perlu ditentukan:. Objektif ujian. Kemahiran yang hendak diuji. Bagaimana hendak menguji individu / kumpulan.. Siapa yanghendak diuji

    - sasaran.

    ' Ujian yang dirancang dengan teliti, cermat dan sempuma dapat memberikan penilaianyang lebih adil terhadap murid pemulihan. Oleh itu, borang JPU perlu disediakan.

    'i4iun berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai kesukaran yang dihadapioleh murid dalam pembelajaran.

    ' Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum ia diuji. Kemahiran tersebut hendaklahdisusun dari senang ke susah.

    s&collfct a:

    ALLITD TDUC]-

    ll

  • Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas +}}corl-fcf ofAttlfD fDuAtogl

    " Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah diperincikan terlebihdahulu.

    Jenis Ujian Diagnostikl) Ujian Pengamatan' (UDP)2) Bahasa Melayu (UDBM)3) Matematik (UDM)

    Pembinaan Ujian. Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, beberapa perkara utama perlu ditentukan:. Kemahiran yang hendak diuji-Bagaimana hendak menguji individu / kumpulan.. Ujian berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai kesukaran yangdihadapi

    oleh murid dalam pembelajaran.. Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum ia diuji.. Kemahiran tersebut hendaklah disusun dari senang ke susah.. Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah diperincikan terlebih

    dahulu. JPU disediakan berdasarkan senarai kemahiran mengikut subjek. Jumlah item hendaklah ganjil

    - 5 hingga 9

    . Perlu ada contoh

    . Sebaran aras kesukaran mengikut nisbah 2:2:1 untuk aras senang, sederhana dansusah

    . Item-item bagi satu kemahiran hendaklah disediakan dalam satu muka surat

    . Bentuk soalan seperti:. padanan / suaian. pelbagai pilihan / diskriminasi. mengisi tempat kosong. benar / salah

    Analisis Ujian" Dibuat mengikut setiap kemahiran yang diuji-jika murid gagal setiap item, analisisnya

    ialah tidak menguasai kemahiran.. Jika gagal separuh, analisisnya ialah belum menguasai kemahiran.. Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan oleh murid hendaklahdirekodkan

    dalam Borang Analisis.' Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk menjadipanduan

    kepada guru pada satu masa yang lain.

    2.8.1 UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN

    Rasional:Dalam proses awal pembelajaran kanak-kanak, kemahiran landasan yang kukuh amatlahpenting. Justeru itu ujian pengamatan patut diberikan kepada murid-mdrid untuk melihatfaktor kesukaran murid dalam penerimaan pengajaran bacaan.

    :

    Ap* itu pengamatan

    Mengikut pendapat Ruth Srang dalam bukunya "Reading Dia-eposis and Remediation"beliau mengatakan pengamatan merupakan satu proses yang bergantung kepada kognitifdan llederiaan-

    l4

  • \{odul2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas g,e&^.,[g'.t8t,?,,t*

    Pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balaspancaindera ataupun mekanisma yang mentafsirkan sesuatu pergerakan pancainderadengan kuasa intelek.

    $ OU;ettif Ujian Diagnostik Pengamatan:r Mengecam.orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan bentuk, corak, saiz,warna, huruf,nombor, suku kata dan perkataan.

    o Menentukan sesuatu saiz, jarak, kiri ke kanan serta hubungan antara satu-satuobjek

    . Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk, corak, huruinombor, sukukata, perkataan dan ayat

    . Menyelaras pergerakan motor matatangan khususnya dari kiri ke kanan, atau kebawah dan dari bawah ke atas.

    o Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan (Sequencing). Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan sesuatu masalah.

    Kesukaran Dalam Pengamatan Penglihatan

    Diskriminasi Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor danperkataan

    lngat Kembali Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.

    Orientasi Kedudukan Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk, huruf dannombor.

    Turutan Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan sepertisusunan huruf-huruf dalam perkataan

    Menyudahkan Ketidakbolehan mengenal sesuatunombor, perkataan atau ayat.

    benda atau objek,

    Menyalin Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf,nombor, perkataan atau avat

    Rajah Latar Belakang Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf ataunombor dari latar belakang sesuatu gambar atau rajah

    KoordinasiMatadanTangan

    Ketidakbolehan menyelaraskan pergerak mata dan tangan.

    Pertalian Jarak(Ruang)

    Ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz,.jarak kiridan kanan sertahubungan antara satu objek dengan objek yang lain.

    Ketetapan Bentuk Ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk,huruf, atau nombor yangmempunyai bentuk yang tetap dan tidak akan berubahbentuknva dalam mana-mana keadaan.

    Gambar Bersiri Ketidakbolehan mengikuticerita dari satu bab ke satu bab yanglain.

    Pembalikan Ketidakbolehan membezakan bentuk asal sesuatu bentuk, huruf,nombor, Derkataan dan qambar

    MaTing atauCariJalan Keluar

    Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah.

    Benda Tersembunyi Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah yang abstrak

    15

  • Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperruan khas +g+"*,t*.ES*9"*2.8.2 Komponen Ujian pengamatan :

    Diskriminasi yang sama ( Discrimination Sameness)Tujuan:r Meratih murid sup?ya dapat mencari ciri-ciri persamaan yang terdapat padaobjek,benfuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya

    fffff"asi yang ganjil dan tidak sama ( Discrination of differences)

    r Meratih murid supaya dapat mencari ciri-ciri perbezaanyang terdapat padaobjek,bentuk, corak, warna, nombor, huruf da]r sebagainyaDiskriminasi saiz ( Discrimination of size)Tujuan :

    o Melatih murid supaya dapat membezakan saiz sesuatu objek, bentuk, corak,warna,nombor, huruf dan sebagainyaDiskriminasi kedudukan ( position in space)Tujuan : F----'

    ' Melatih murid supaya dapat membezakan kedudukan sesuatu objek, bentuk,corak,warna, nombol huruf dan sebagainyaKoordinasi Motor

    -mata _tangan-Tujuan :

    r Melatih murid supaya dapat menyelaraskan pergerakan motor-mata-tangan danfahaman arah kiri, kanan dan sebagainya - rqbvr

    Pertalian jarak (Spatial Retationship)Tujuan :

    o Melatih -iq supaya dapat mengagak sesuatu saiz , jarakkiri ke kanan sertaantara satu hubungan objek aengan oU;"t_oU;"f. fung lain.

    MazingTujuan :

    ' Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu masalah melalui aktivitimencari jalan keluar daripada *lrauh kepada V""g ,ur"fr.Turutan ( Sequencing)Tujuan :

    " #:lljl murid supava dapat mengingati dan menyusun semura aktiviti-aktiritiRajah latar berakang / Benda tersembunyi ( Figure

    - Ground)Tujuan:

    " Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu masraah abstrakF*{emrialin ( Visuat Copying)Tu.juan:

    * Meratih murid supaya dapat menghas'kan apa yang terah d'ihat.

    t6

  • lv{odul2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    2.8.3 Pelaksanaan dan Panduan Mentadbir Ujian Diagnostik. Ujian diagnostik hendaklah dilaksanakan setelah gum mengenal pasti murid-murid yangdipilih mengikuti pro!'ram pemulihan Bahasa Melayu'

    . Ujian diagnostik lisan dijalankan secara individu, sementara ujian diagnostik bertulisdijalankan secara kumpulan kecil tidak melebihi empat orang dalam satu masa.

    . Oleh sebab ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif yang paling rendah kepadayang paling tinggi

    - pengetahuan, pemahaman, penggunaan, maka hendaklah dimulakan

    dengan ujian lisan dan di ikuti dengan ujian bertulis.

    . Ujian ini hendaklah diberhentikan sekiranya seseorang yang di uji itu didapati gagalmenjawab semua item dengan betul dalam 3 kemahiran berturut-turut.

    . Setiap jawapan murid dalam ujian lisan hendaklah direkodkan.

    . Keputusan ujian diagnostik dapat memberi panduan kepada guru untuk menyusun satuprogram pengaJaran kepada murid tersebut-

    . Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan supaya mereka dapatmenjawab dengan tenang dan selesa.

    . Markah uijan yang diberi tidak penting, tetapi yang penting ialah keterangan-keteranganatau data-datayangdiberi cara mana murid belajar-

    . Semua jawapan hendaklah diteliti oleh guru supaya guru tahu apayangmurid tidak tahudan di mana kesilapan mereka.

    . Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk menjadi panduankepada guru pada satu masa yang lain.

    aoes-w-scot tfGL ot

    ALLIID tDUCAIOR5

    t7

  • Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas *8colLft ofAltttt fDgcAlor5

    2.9 PENYEDIAAN BANTUAN KHIDMAT SOKONGAN

    Menurut Sher dan Baur (1991), khidmat sokongan sepenuhnya merangkumi interaksisetiap anggota di sekolah yang melibatkan guru dengan ibu bapa murid-murid khas,guru,ibu bapa dan murid-murid lain dalam kelas biasa.

    Kepentingan Khidmat Sokongan dalam pemulihan Individu

    o Individu daripada kumpulan pelbagai disiplin adalah satu unit yang berfungsidalam pentaksiran murid-murid khas yang mempunyai kemahiran atau kepakarandalam bidang-bidang tertentu.Kumpulan ini akan bergabung tenaga dalam menyediakan perkhidmatan kepadamurid-murid berkeperluan khas .Kumpulan pelbagai disiplin adalah satu kumpulan yang berfungsi untukmengenalpasti masalah murid bagi memastikan keberkesanan program pendidikantersebut.Justeru itu, mereka bertanggungiawab dalam memastikan murid-murid inimendapat penempatan yang adil dan sesuai mengikut tahap kecacatan, keperluan,minat,emosi dan latar belakang mereka.Pelbagai masalah yang dihadapi oleh murid khas dapat dikurangkan sekiranyawujud kerjasama daripada pelbagai pihak.Khidmat sokongan ini dapat membantu ibu bapa dan guru-guru khas dalammewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang penuh bermakna, sesuaidan menyeronokkan.Pasukan pelbagai disiplin (multi-disciplinary team) yang terdiri daripadakumpulan profesional dan pasukan sokongan seperti berikut :

    audiologisintervensi awaljurupulih cara kerjaperubatanjurupulih ftzikaljurupulih pertuturanpsikologiskaunselorpersatuan ibu baparakan sebayapersatuan bukan kerajaankomunitijab atan keb aj ikan masyarak atsukarelawan

    t8

  • \fodul I : lV'Iengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    2.9.I PERKHIDMATAN AUDIOLOGIPerkhidmatan audiologi ini boleh didapati di hospital-hospital kerajaan, hospital swastadan badan-badan NGO. Perkhidmatan ini hanya tertumpu kepada ujian pendengaranmelalui konduksi udara dan tulang sahaja kepada murid-murid bermasalah pendengaran.Ujian ini adalah untuk mengesan tahap pendengaran atau kerosakan pendengaran setiapmurid-murid bagi membolehkan mereka dibekalkan dengan alat bantuan pendengaran.Perkhidmatan Terapi Pertuturan Perkhidmatan audiologi ini boleh didapati di hospital-hospital kerajaan, swasta dan badan-badan NGO. Terapis-terapis pertuturan amat pentingdalam mengendalikan program khas.Kakitangan-kakitangan ber-tanggungjawabsepenuhlya terhadap perkembangan masalah komunikasi dari segi pertuturan dan bahasamurid-murid terbabit. Terapis pertuturan akan menggunakan pelbagai pendekatan danteknik untuk membantu murid-murid gagap, sumbing dan murid-murid yang mempunyaimasalah alat artikulasi untuk bertutur.

    Seiring dengan perkembangan semasa dalam dunia pendidikan, pihak-pihak yang terlibatakan sentiasa menyediakan khidmat sokongan bagi murid-murid yang memerlukansokongan. Walau bagaimanapun sokongan yang diberi masih boleh dipertingkatkan lagidalam beberapa segi:

    * Memperkasakan guru-guru

    t Memperluaskan jaringan antara sekolah untuk meningkatkan perkongsian maklumat.* Mempertingkatkan sokongan professional

    * Membantu sekolah dalam membudayakan pendidikan inklusif

    * Mengalakkan ibu bapa dalam penglibatan pendidikan anak-anak mereka.

    * Mempromosikan koloborasi antar a pihak-pihak yang terlibat.

    -o-o*s-&-+coltf6f ot

    i9

  • Modul 2 : Mengenalpasti,

    RUMUSAN

    membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    l ' Pentaksiran adalah safu proses pengumpulan maklumat untuk tujuan membuatkeputusan.

    KesukaranPengamatanKhidmat Sokongan

    RUJUKAN

    Buku Panduan Pelaksanaan program pendidikan pemulihan Khas(masalahpenguasaan 3 M). I 998 Jabatan pendidikan Khas,KpM.

    Majid Konting. 1994. Kaedah penyelidikan pendidikan, Kuala Lumpur-DewanBahasa Dan pustaka

    F'4a,nua} IPP3M tahun3, (bagi kegunaan program pemulihan khas KementerianPendidikan Mal aysia), Jabatan Pendidikan Khas Kementerian pendidikanMalaysia.

    2' Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik da{ah akan dapat memberikanmaklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar t"ihudup pengetahuandan kemahiran yang telah diajar.

    3' Seorang guru pemulihan khas perlu membiasakan diri dengan cara mengumpulmaklumat untuk membuat keputusan*keputusan berkaitan f,.or", p",rgui"uru1Aunpembelajaran dan mengetahui masalah yang dihadapi oleh muria p"niuiifrun-

    4' Ujian Saringan merupakan ujian yang dijalankan untuk rn"nuo,r atau menyaringmurid murid berkeperluan khas daripada kelas perdana. Guru dapat mehgesan murid-murid yang dijangka memerlukan program pemulihan khas hasif daripadl UjianSaringan.

    5' Ujian Diagnostik adalah satu alat pengukuran yang membolehkan guru pemulihankhas mengesan punca dan kawasan kelemahao r"i.u terpeinci yuttg Oit uOapi olehseseorang murid.

    6' Khidmat sokongan sepenuhnya merangkumi interaksi setiap anggota di sekolah yangmelibatkan guru dengan ibu bapa murid-murid khas,guru, ib., bapa dan murid-muridlain dalam kelas biasa.

    .*orllct o5

    ALLITD fDU.{TO9S

    2A

    PentaksiranPenilaianSaringan

    Diagnostik

  • Modul2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas

    Modul Program Pensisrvazahan Guru (ppg) 2010 . Mod pendidikan jarak jauh'pengenalan kepada pendidikan khas. Institut Latihan Guru. KPM

    Norshidah Salleh, AhzaAlias dan ZalizanMohd Jelas (2009) Sejarah PendidikanKhas Di Malaysia : Pendidikan Khas Kanak-Kanak Berkeperluan Khas :Konsep dair Amalan - Bangi' Fakulti Pendidikan UKM

    Yusuf Abdullah,safani Bani dan Mohd Mokhtar Taha (2006) PengenalanKepada Pendidikan Khas. Kuala Lumpur: OUM

    Fa^"n"f-+t Al'4

    * &^al'- '

    s&"..fSTS8'.frk

    pku310l.

    ^ t PaiA4-'F-c''-\v'

    f.s

    VW^W*a,,- P

  • :tIrl ccLLEcE cFAttTEtr EDUATCI*ErIrr PANDTJAN PEMBELAIARANr MODUL 6lanr Pemulihan dan RPIrrrItttI

    d:Nffifpb awz \

  • ,_

    IIIlrtttIItIIItII:

    tI

    Modul 6 -

    fungajaran & Pembelajaran Pemulihan

    PENGENALANModul pembelajaran ini disediakan untuk membantu peserta kursus menguru:i,:r,-.pembelajaran agar dapat belajar dengan lebih berkesan. Modul pembelajaran ini memberikanpeluang kepada peserta-peserta kursus untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran dan masa.

    SASARAN KURSUSGuru-guru Pemulihan Khas yang sedang berkhidmat disekolah-sekolah kerajaan di bawahKementerian Pelaj aran Malaysia.

    JAM PEMBELAJARAN PESERTA KURSUSAnggaran peruntukanjam pembelajaran adalah seperti dalam Jadual l:

    JADUAL I : SUSUNAN TAJUK UNTUK MODUL 6Kandungan modul ini dibahagi kepada 2 tajuk. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk pembelajaran melalui modul ini.

    INTERAKST TAIUK TOPIKIUMLAH IAMMENGIKT}T'PROFOTT.MA

    KURSUS

    16 jamPengajaran danPembelajaranPendidikanPemulihan Khas

    o Perbezaan Pengajaran Pemulihanbiasa dengan Pengajaran PemulihanKhas.

    . Peranan Pendidikan Pemulihan.o Pengajaran Kolaboratifo Pengajaran Koperatifo Pengaraan Rakan Sebayao Pengajaran Masterio Implementasi strategi intervensi.

    2

    44

    4

    8 jamRancanganPendidikanIndividu GPf)

    o Definisi, konsep dan kepentinganRPI.

    . Prosedur dan hak ibu bapa

    . Tahap=tahap RPIo Penulisan RPIo Penilaian RPI

    242

  • :IIIITItItItITttrtttt

    Modul 6 -

    Pengajaran & pembelajaran pemulihan

    Tajuk I - Pangajaran dan pembs1s;*i=:l

    P sndidikan P smulihan KhasSINOPSIS

    Dalam tajuk ini anda akan didedahkan kepada perbezaan antarapengajaran pemulihan keiasbiasa dan pemulihan khas. Andajuga akan didedahkan kepada pelbagai cara pengajaran danpembelajaran yang boleh dilaksanakan dalam kelas pemulihan.

    HASIL PEMBELAJARAN

    Pada akhir kursus ini anda akan dapat:

    i. Memahami perbezaan antarakelas pemulihan biasa dan pemulihanii. Menjelaskan peranan pendidikan pemulihan dalam kelas biasa dankhas.

    iii. Mengenalpasti pelbagai teknik, kaedah dan pendekatan pengajarandilaksanakan dalam kelas pemulihan khas.

    khas.kelas pemulihan

    yang boleh

    1. Pemulihan Kelas BiasaPemulihan Kelas Biasa dilakukan kepada murid-murid yang lemah dalam penguasaankemahiran-kemahiran yang perlu dicapai. Mereka terpaksa bersaing dengan murid-muridyang cerdik untuk mencanai hasrat serta objeklif sukatan pelajaran yang sama. Di,dalamkelas biasa, guru memperuntukkan mang waktu untuk memberi pemulihan kepada murid-murid ini. Murid perlu didedahkan dengan situasi sebenar dan pengar".;-;;;;;';;;.mereka dapat memahami konsep pembelajaran dan dapat membina mental yang kukuh.Guru yang memahami permasalahan murid akan merasakan perlunya perhatian yang lebihkepada murid-murid ini. Pendekatan dan kaedah perlulah dicari agar pengajaran danpembelajaran tercapai objektifnya. Hubungan yang akrab juga akan i"4uiin antara gurudengan murid tersebut.

    1.1 Proses pengajaran pemulihan Kelas BiasaSatu proses telah disusun untuk melaksanakan pengajaran pemulihan dalam kelas biasa.Peringkat-peringkat proses ini berhubung kait antara satu sama lain. program pemuiiirankelas biasanya dijalankan secara berterusan dan setiap langkah saling berhubung ar$arasatu sama lain.

  • Modul 6 -

    Pengajaran & pembelajaran pemulihan

    . Pelaksanaan Dalam Kelas Biasa.

    Biasanya dilaksanakan di dalam kelas selepas sesuatu pengajaran dan pembelajaranberlaku. Dilaksanakan pada setiap mata pelajaran.r Penumpuan

    Penumpuan diberikan kepada murid-murid yang tidak dapat menguasai kemahiranpembelajaran hari itu. Mereka akan diberi pemulihan secara langsung.. Men.iimatkan Masa

    Guru hanya bertumpu kepada kelas tersebut sahaja. Tumpuan guru hanya kepada muridtertentu dan tidak banyak masa digunakan untuk sesi ini.

    r Semangat KerjasamaGuru memberi peluang kepada murid untuk melakukan aktiviti. Aktiviti yangdilaksanakan seperti mengadakan perbincangan atau mengutarakan pendapat akanmelahirkan semangat kerjasama dan saling bantu membantu dikalangan murid-murid ini.. PenganalisaanMasalah

    Cara-cara yang biasanya digunakan untuk mengenal pasti pelajar-pelajar lambat ialahseperti pemerhatian, pentafsiran rekod prestasi dan rekod profil, ujian kertas dan pensil,latihan harian, soal jawab dan temu bual dengan guru darjah dan ibu bapa. Maklum balasyang diperolehi melalui cara-cara tersebut dapat memberi gambaran tentang pelajar-pelajar yang belum menguasai konsep dan kemahiran yang telah diajar oleh guru.Murid-murid Tahap I dan tahap 2 yangtidak dapat menguasai kemahiran tertentu dipilihuntuk mengikuti pengajaran dalam kelas biasa. Misalnya dengan memerhati bagaimanaseseorang pelajar menjalankan operasi tambah atau tolak, guru dapat menentukan jenis-jenis masalah matematik yang dihadapi oleh seseorang pelajar.o Perancangan

    Perancangan program pemulihan hendaklah berasaskan keperluan-keperluan pelajar iaituaktivitiaktiviti pembelajaran hendaklah bertujuan untuk mengatasi segala masalahpembelajar an yang telah dikenal pasti.o Sesi UjianUjian dilakukan mengikut bulanan dan penggal.Tidak perlu diadakan ujian saringan dandiagnostik. Ia tidak memerlukan rekod terperinci.

  • fIIItIIIIIItIIIrtIrtI

    Modul 6 -

    Pengajaran & pembelajaran pemulihan

    1.2 PEMULIHAN KHAS

    Kelas Pemulihan Khas merupakan salah satu daripada keperluan asas 1,anr ir.:ri,disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Kebiasaannya murid-murid l anglemah dalam kelas b^iasa akan dibawa masuk ke kelas pemulihan khas. Muricl-*-..':riiJ :n.akan diberi pendidikan pemulihan.

    Dalam Kelas Pemulihan Khas ini, murid-murid akan ditempatkan di bilik khas. Bilik iniakan digunakan sepenuhnya untuk sesi pengajaran dan pembelajaran yang berkaitandengan pemulihan.

    o Kelas Khas

    Pemulihan Khas diadakan di dalam bilikpemulihan khas.

    khas yang mempunyai kelengkapan bahan

    o Memenuhi Keperluan

    Satu jenis pendidikan yang cuba memenuhi kehendak mereka yang menghadapi masalahpembelajaran iaitu kegagalan belajar yang tidak dapat ditentukan. Faktomya termasuklahpersekitaran dan pengalaman hidup masing-masing.

    o Pemilihan Murid Ke Kelas pemulihan Khas.Murid-murid yang menghadapi masalah dalam pembelajaran di dalam kelas triasa,maksudnya tidak dapat menguasai asas kemahiran 3M akan dimasukkan ke ketrelspemulihan khas.

    r Pemilihan Guru

    Untuk mengendalikan kelas pemulihan khas, pihak Kementerian pelajaran teiahmenyediakan guru yang telah dilatih khas di IpG.

    o Objektif Kelas Pemulihan KhasPenubuhan kelas pemulihan khas adalah bertujuan untuk menyelesaikan masalahpembelajaran seawal mungkin supaya tidak menjadi kronik dan berterusan hingga keTahap 2 sekolah rendah dan ke sekolah menengah.

    o Tujuan Dan KemudahanMenggunakan masa, tenaga dan alat pengajaran dengan sebaik-baiknya untuk rnencapaiobjektif pengajaran.Guru dapat menggunakan bahan yang disediakan dengan bei:kes.rn.Guru dapat mewujudkan suasana pengajaran yang menyeronokkan dan menggaiak:,tan.

  • IMo0ul 6 -

    Pengajaran & pembelajaran pemulihan

    e Bagaimana Kelas pemulihan DiadakanMurid kelas pemulihan khas bolehlah diambil dari kelas biasa.setiap sesi pembe lajarc.hendaklah tidak melebihi 15 orang murid. Bagi sekolah sekolah yang mempunyai han,r.satu kelas untuk setiap darjah, guru pemulihan khas bolehlah mengambil murid daikelas lain' Tetapi jumlahnya tidak lebih dari 15 orang. sekiranya ianyadari satu kela.sahaia' murid tersebut mestilah tidak melebihi 6 o.*g murid.perbincangan antara Gun-Pemulihan Khas, Guru Besar dan guru mata pelajaran boleh dilakukan untuk memilihmurid memasuki kelas pemulihan khas.

    o Jadual Guru

    Guru Pemulihan Khas hanya diperuntukkan masa 990 minit. Masa persediaan danpemilihan bahan diperuntukkan 120 minit. Masa ini dimasukkan ke dalam jadual waktu.o Pemilihan SubjekHanya dua mata pelajaran sahaja dipilih untuk diajar di kelas pemulihan khas iaituBahasa Melayu dan Matematik.

    2. PERANAN PROGRAM PEMULIHAN DALAM LINUSMatlamat LINUS adalah untuk mengenal pasti masalah dan memulihkan kelemahan muridpada peringkat lebih awal agar murid yang tidak berupaya membaca dan menulis ini tidakketinggal an dalam menguasai pembelaj aran secara k"s"t,,ruhurr.Terdapat beberapa faktor biasa yang menyebabkan murid ketinggalan dalam pembelajaranialah latar belakang sosioekonomi, status indigenous, lokasi geografi, sikap dan aspirasi.olehitu' guru sebagai penggerak utama program ini harus mempunyai sikap dan aspirasi yangcemerlang, bersemangat dan kredibiliti yang tinggi sepanjang pengajaran dan pembelajaran.Di antara prinsip-prinsip modul pengajaran dalam LINUS adalah ansur maju, didik hibur,pengulangan kosa kata, latihan dari mudah ke susah, latihan interaktif dan belajar sambilbermain.Persepsi guru tentang imej murid lemah yang memerlukan bantuan pemulihan seharusnyapositif dan mempunyai kesedaran bahawa mereka seharusnya dilayan secara saksama danberpotensi untuk berjaya sama seperti rakan mereka yang lebih pantas dalam penguasaanpembelajaran.

    2-l Peranan atau Tugas Guru LINUS dan Guru pemurihan BerdasarkanBuku Panduan dan pengoperasian program LINUSo Melaksanakan kursus dalaman kepada semua guru setiap kali berkursus.o Melaksanakan saringan bagi Lisan dan Bertulis dalam tempoh yang

    ditetapkan.

  • rl

    IIIIIIIT

    T

    lItItIIItII

    Modul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran pemulihan

    Mengumpul data bagi mengenal pasti murid LINUS tegar, LINUS danarus perdana.Mentadbir kelas dengan baik dan sesuai dengan tahap keperluan murid.Mengadakan perbincangan dengan FasiLINUS untuk penambahbaikandalam pelaksanaan program LINUS.Mengisi data selepas setiap kali saringan ke portal NKRA secara atastalian mengikut tempoh masa yang ditetapkan.Mencetak dan menfailkan data yang telah diisi di porral NKRA.Sentiasa mendalami kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.Menjadi ahli jawatankuasa LINUS sekolah.

    Peranan Guru Pemulihan

    . Melaksanakan saringan bagi Lisan dan Bertulis dalam tempoh yangditetapkan bersama-sama guru LINUS.Membantu guru LINUS dalam menyediakan media pengajaran.Merancang jadual waktu dan aktiviti untuk murid LINUS tegar dan muridpemulihan.Mengajar murid LINUS tegar.Menjadi ahli jawatankuasa program LINUS di sekolah:

    Cuba banding beza

    Peranan Guru LINUS dan Guru pemulihan

    2.2

    a

    a

    a

    a

    a

    a

    a

    a

    a

  • Modul 6 -

    Pengajaran & pembelajaran pemulihan

    3. STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN3-l Konsep Pengajaran"Pengajaran'l atau "pedagogi" bermaksud bagaimana seseorang guru menyampaikaipelajaran atau ilmu pengetahuan kepada pelajar-pelajarnya.Ia merupakan satu prose:daripada persediaan untuk mengajar, melakukan pengajaran, menilai kembali ap:yang telah diajar serta melakukan tindakan susulan bagi menyempurnakan prosespengajaran itu. Pengajaran juga adalah rancangan guru yang sistematik untukmembimbing pelaj ar menj alankan akti viti pembelaj aranPengajaran juga boleh didefinisikan sebagai rancangan guru yang sistematik untukmembimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran.Pengajaran berkesanbergantung kepada dua faktor utama iaitu : pengetahuan profesional guru dankomitmen guru yang berupaya merancang pengajaran tersusun dengan cemerlang.(excellent instructional planning).3.2 Matlamat pengajaran adalah seperti berikut:

    o Untuk menyampaikan maklumat berbentuk ilmu pengetahuan'

    Membolehkan pelajar menguasai kemahiran kogintif, afektif dan psikomotor.o Membantu pelajar memiliki nilai dan sikap yang sihat.'

    Menggalakkan pelajar berfikir secara kritis dan kreatif.. Membantu pelajar supaya boleh berdikari

    3.3 Konsep PembelajaranPembelajaran dianggap sebagai perolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaankemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan. proses pembelajaranberlaku sepanjang hayat bermula sebaik sahaja dilahirkan. pembelajaran bukansetakat merangkumi penguasaan pengetahuan kemahiran semata-mata, tetapiperkembangan emosi, sikap, nilai estetika dan kesenian serta ciri dalaman jugadipengaruhi oleh pembelajaran.

    Pembelajaran membawa perubahan pada diri seseorang, sama ada perubahan ke arahkebaikan ataupun keburukan. Walaubagaimanapun, perubahan yang disebabkan olehkematangan seperti berjalan, makan, penyakit dan kelaparan tidak dianggap sebagaipembelajaran. Proses pembelajaran melibatkan aspek mental, fizikal-, emosi dansosial.

    Pembelajaran dilakukan secara sedar dan dirancang secara sistematikPembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi pelajar dalambelajarPembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan mencabarbagi pelajar

    a

    a

    I

    o Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik

  • tIIItItIItIIIIIItI

    Modul 6 -

    pengajaran & pembelajaran pemulihan

    ' Pembelqiaran dapat mewujudkan suasana belajar yang seram:.r :i3rmenyenangkan bagi pelajar

    ' Pembelajaran dapat membuat pelajar siap menerima pelajaran baik

    _ieeai;frzrkal mahupun ps iko logi.

    REFLEKST

    Apakah yang anda faham dengan pengajaran dan pembe lajaran?Apakah aspek-aspek yang perlu anda ambil perhatian sebelum,semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran.Pernahkah anda berfikir cara terbaik untuk menguruskan pengajarandan pembelajaran yang baik dalam kelas pemulihan?

    3.4 Pengurusan pengajaran dan pemtrelajaranPengurusan melibatkan proses-proses seperti merancang, melaksana, men'ai danmembuat tindakan susuran termasuk penambahbaikan. Manakala pengurusanpengajaran dan pemberajaran adalah berkaitan aspek-aspek berikut:

    r Merancang pengajaran dan pembelajaranmengambilkira latar belakang murid yang berbeza

    . Melaksana pengajaran dan pengajaran sepertimembuat pengubahsuaian semasa jika perlu

    . Menilai keberkesanan pelaksanaan pengajaran dano Membuat tindakan susulan berdasarkan penilaianmembuat penambahbaikan.

    dengan berkesan dengan

    yang telah dirancang dan

    pembelajaranyang telah dibuat termasuk

    Berhenti dan Berfikir

    cuba anda renung dan fikir peranan anda sebagai pengurus pengajaran danpembelajaran dalam kelas perbagai kebolehan.ap*ut, urpek-aspek yangperlu anda fokuskan? Kongsikan dengan rakan anda

  • Modul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    Pengurus Pengajaran dan pembelajaran Dalam Kelas pertragaikebolehan:

    Seorang guru yang mengurus pengajaran dan pembelajaran juga boleh digelar'pengurus'. Ciri-ciri seorang pengurus pengajaran dan pembe\ajaran yang cekap danberkesan termasuk :

    r Prihatin dan peka terhadap situasi sekeliling. Sistematik dalam merancang dan menilai. Penyabar menghadapi kerenah murid pelbagai latar belakang. Brjak mengurus masao Berpandangan jauh. Bersedia untuk berubah dan fleksibelo Berkomuknikasi dengan berkesan

    3.6 Peringkat-peringkatpengurusan pengajarandan pembelajaranDalam konteks pengurusan pengajaran dan pembelajaran, peringkat-peringkatpengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah berkaitan persediaan gum :

    i) Sebelum proses pengajaran dan pembelajaranii) Semasa proses pengajaran dan pembelajaraniii) Selepas proses pengajaran dan pembelajaranSebelum proses pengajaran dan pembelajaranSebagai seorang guru yang berhadapan dengan murid-murid pelbagai kebolehan,guru perlu membuat persediaan rapi sebelum memulakan sesi pengajaran danpembelajaran. Persediaan sebelum pengajaran dan pembelajaran termasukmerancang pelaksanaan pengajaran melalui penulisan Rancangan PengajaranHarian meliputi aspek-aspek :

    o Hasil pembelajaran yang tepato Kaedah pengajaran yang sesuai dengan kepelbagaian budaya murido Sumber pengajaran yang mencukupi. Bahan bantu mengajar yangberkesan. Langkah-langkah proses pengajaran yangjelas,

    Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, tiada satu kaedah dan strategi yangkhusus dan terbaik boleh diaplikasikan di dalam kelas yang mempunyaikepelbagaian murid terutamanya murid berkeperluan khas. Ia terpulang kepadadaya kreativiti guru dan kesesuaian kehendak murid untuk mencapai objektifpengajaran dan pembelajaran pada ketika itu. Ini kerana tahap penerimaan muridterhadap bahan yang diberikan ada berbagai-bagai iaitu ada yang cepat, sederhanadan ada yang lambat.

    3.5

  • IIIIItttIrttttIIIT

    Modul 6 -

    pengajaran & pembelajaran pemulihan

    Justeru itu, strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di dalam kelaspendidikan khas boleh diklasifikasikan mengikut tumpuan kepada tiga unsuiutama iaitu:

    Strategipemusatan guruStrategi pemusatan murid, danStrategi pemusatan bahan pelajaran

    3.6.1 STRATEGI PEMUSATAN GURUstrategi pemusatan guru merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran yangtelhh lama diamalkan dalam bilik darjah. Di bawah strategi pengajaran danpembelajaran ini, guru memainkan peranan yang utama. Di dalam kelas, gurulahyang menguasai dan mengawal segara aktiviti pelajaran iaitu guru barryakmemberi penerangan. Kaedah pengajaran secara kelas, demontrasi atau tunjukcara, bercerita, kaedah penyoalan dan pengajaran berpasukan adalah kaedah yangmenjadi pertimbangan semasa menggunakan strategi femusatan guru.

    Dalam aktiviti pengajaran dan pemberajaran, guru memainkan peranan yangpenting sedangkan murid berperanan sebagai;";;" ,*u;u.Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala. Guru banyakbercakap dan murid banyak mendengar. ciri kepimpinan guru bersifat autokratik.Murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka. Guru banyakbertindak mengawar dan memberi arahan.Strategi p"ngulurun dan pemberajaranlebih mengutamakan pencapaian objektif pe"guj** gr*.3.6.2 STRATEGI PEMUSATAN MURIDDi bawah strategi berpusatkan murid ini, murid memainkan peranan yang pentingdalam proses pembelajaran. Mengikut strategi ini, murid digalakkan melibatkandiri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran mereka. Di dalam bilik dadah, gurumerupakan seorang pemimpin yang memandu murid menjalankan aktivitipembelajaran, sama ada secara kumpulan ataupun individu. Dararn prosespengajaran dan pembelajaran, Iebih banyak masa akan diperuntukkan kepadaaktiviti pembelajaran murid. Kaedah kumpulan, lawatan, bermain, simulasi ataumain peranan dan pengajaran individu adalah kaedah yang menjadi pertimbanganbemasa menggunakan strategi pemusatan murid terutamanya murid di daram.kelas.

    a

    a

    a

  • FModul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pernulihan

    Ciri-Ciri Stratesi Pemusatan M urid

    Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, murid memainkan peranan yangpenting sedangkan peranan guru merupakan pemimpin yang membimbing muridmenjalankan aktiviti pembelajaran.Komunikasi dan interaksi di antara guru danmurid adalah secara dua hala.

    Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.Murid digalakkan memberi pendapatmereka.

    Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian objektifpembelajaran murid.peluang interaksi di antara murid adalah banyak dan sifat-sifat sosial yang positifseperti tolong-menolong, berkerjasama dan bertolak'ansur jelas dapat dipupuk.

    3.6.3 STRATEGI PEMUSATAN BAHANBahan pelajaran memainkan peranan yang penting dalam proses pengajaran danpembelajaran. Dengan menggunakan strategi ini, guru boleh menyampaikanpelajarannya dengan lebih mudah, menarik serta berkesan manakala murid pulaboleh memahami pelajaran dengan tebih bermakna serta boleh menjalankanaktiviti pembelajaran dengan secara sendiri atau secara kumpulan tanpa kehadiranguru. Bahan pelajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaranbiasanya boleh dikategorikan kepada dua iaitu:

    -. Bahan pengajaran -

    Bahan yang digunakan oleh guru seperti carta, model, graf, peta, gambar, slaid,radio, perakam pita, video, televisyen dan projektor.

    . Bahan pembelajaran

    Bahan yang digunakan oleh murid dalam aktiviti pembelajaran seperti kadaktiviti, kad cantuman, lembaran kerja, pembilang, bahan bercetak dan komputer.

    Ciri{iri Strategi Pemusatan BahaiiDalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan pengajaran memainkanperanan yang penting. Guru atau murid perlu bergantung sepenuhnya kepadapengguna:Ln bahan pelajaran untuk mencapai objektif pengajaran.

    Lebih mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan pelajaranuntuk mdncapai objektif pengajaran.

    11

  • Modul6 -Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    Dapat membantu murid memahami konsep yang abstrak dengan lebih jelas disamping memupuk semangat berdikari dengan menjalankan aktiviti pembelajarantanpa kehadiran atau pertolongan guru.

    Sifat-sifat sdsial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan yangmelibatkan penggunaan bahan pembelaj aran.

    Mementingkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bermakna melaluipengalaman yang sebenar. Dengan adanya ilmu pengetahuan yang abstrak dapatdikaitkan dengan situasi yang konkrit

    Ketiga-tiga strategi ini saling berkaitan di antara satu sama lain di sampingperlunya kemahiran dan kreativiti seseorang guru itu untuk memilih, merancang,menyusun dan menguruskan kaedah serta teknik mengajar dalam objektifpelajaran pada peringkat optimum. Ketiga-tiga strategi yang dinyatakansememangnya mempunyai kelebihannya sendiri.

    RENUNGAN

    Dalam kelas anda, strategi manakah yang cikgu aplikasikan?

    Berikan sebab.

    Latihan/Aktiviti

    Dalam satu kumpulan kecil sediakan satu carta alir yang lengkap berhubung pengurusanpengajaran dan pembelajaran yang telah anda pelajari . Setiap peringkat pengurusanpengajaran dan pembelajaran, anda perlu menunjukkan dengan jelas aspek-aspek yanganda fikirkan penting untuk diberi perhatian oleh seorang guru yang mengajar muridpemulihan.Cantumkan semua peringkat pengurusan pengajaran dan pembelajaran untukdibentangkan.

    L2

  • Modul 6 -

    Pengajaran & pembelajaran pemulihan.

    4. PENDEKATAN PENGAJARAN & PEMBELAJARANPendekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran itu diajarkan untukmencapai objektifnya. Setiap pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan ataupendapat tentang hakikat satu matlamat pelajaran .Ia bertujuan untuk memudahkan muridmenerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan adanyapendekatan , guru dapat membuat tanggapan asas yang akan dijadikan prinsip- pendekatanharus berlandaskan kepada model , prinsip atau teori pembelajaran . contohnya;

    . konkritkepadaabstrak

    . mudah kepada kompleks

    . keseluruhan kepada bahagian

    . umum kepada spesifik (deduktify

    . spesifik kepada umum (induktif)r dekat kepadajauho diketahui kepada belum diketahui

    Pendekatan boleh dirumuskan sebagai satupengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkanyang boleh digunakan dalam kelas khas.

    4.1 PendekatanKoperatifPendekatan koperatif merupakan program yang berstruktur yang menekankanpenguasaan kemahiran, konsep dan maklumat.Pendekatan pembelajaran koperatifmemerlukan murid bekerjasama ke atas setiap satu ahli dalam kumpulannya.Kaedahini mensasarkan matlamat dan pencapaian kumpulan yang hanya dapat dicapai jikalausemua ahli dalam kumpulan itu belajar semua objektif yang diajar.Ada tiga konsep yang berkait dengan pendekatan ini iaitu, ganjaran kumpulan,kebertanggungjawaban indivdu, dan peluang yang sama untuk berjaya. Melalui ini,kumpulan akan mendapat pengiktirafan jika menunjukkan prestasi yangmembanggakan- Oleh itu, ahli dalam kumpulan bertanggungjawab membantu ses4mamereka dalam kumpulan demi untuk mengekalkan prestasi kumpulan mereka.4.2 Pendekatan Deduktif

    Di sekolah guru mengajar murid menaakul secara O"J.rnira* induktif. Dari segipenaakulan deduktif , guru sering mengajukan kepada murid dengan peraturan amdan membantu mereka mengenal pasti contoh dan mengaplikasikan peraturan tadi.Conntohny4dalam mata pelajaran kemahiran hidup pun boleh dilaksanakanpenaakulan seperti guru ingin murid menyatakan apakah yang perlu kamu pakaiuntuk berkebun- Pelajar akan menyatakannya serta memberi contoh dan berupayapula mengaplikasikannya apabila hendak berkebun. Ringkasnya prestasi muridselepas memberi contoh itu membawa kepada inferens bahawa murid telah

    teori pembelajaran yang diamalkan dalamobjektifnya. Terdapat beberapa pendekatan

    13

  • 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    menemui peraturan yang perlu untuk menyelesaikan dan peraturan ini bolehdigeneralisasikan kepada situasi baru yang mempunyai kaitan yang sama.

    4.3 Pendekatan Bermain Sambil BelajarBermain adalah kaedah pembelajaran yang mendekatkan diri pelajar kepadapengalaman sebenar secara langsung, terutama apabila mengajar konsep ataukemahiran. Apabila digunakan secara berkesan boleh menambah respon muriddan kepekaan kepada perasaan orang lain, iaitu murid tidak akan dapat memahamiatau mengaplikasikan prinsip yang dipelajari dengan berkesan dan bermaknakecuali diberi peluang menyaksikan sendiri situasi sebenar dan menilai hasilaplikasi mereka dalam situasi bermasalah. Murid berpeluang dan bolehmempertingkat kebolehan empati, menambah kepekaan proses interaksi danmemiliki kebolehan menganalisis situasi secara objektif. Kaedah bermain sambilbelajar merupakan situasi yang dilakukan secara spontan dengan arahan danbahannya diambil daripada kisah benar.

    4.4 Pendekatan Pengajaran KelasGuru akan berada di hadapan kelas dan mengajar. Murid akan memberi perhatian,membuat tugasan atau menulis dan lain-lain. Selepas itu, pelajaran baru bermula,guru akan bertanyakan pelajaran lepas dan meneruskan dengan maklumat baru,memberi sedikit kerja kelas, menekankan fakta penting, menyoal, memberitugasan untuk hari berikutnya, menjawab soalan murid dan pelajaran berakhir.Walau bagaimanapun, dalam pendidikan khas, guru banyak membimbing muriddalam tugasan ini, memberi tugasan yang mampu dilakukan oleh murid. Apabilamurid faham akan pelajarannya, maka penguasaan ilmu mereka akan diuji melaluikerja-kerja latihan.

    4.5 Pengajaran Secara Terus

    Pengajaran ini berprinsipkan penilaian secara berterusan dan dibuat secaralangsung dan meirekankan kepada komponen-komponen kemahiran tertentudalam memberi tugasan kepada murid.Ia juga berfokuskan kepada kecekapan gurupendidikan khas dalam merealisasikan teknik pengajaran untuk membantu

    - meningkatkan pencapaian murid.

    Pendekatan ini telah diperkenalkan oleh Bereither dan Engelmann(1996).Pengajaran dilakukan secara berstmktur dan pendekatan secara berulang-ulang dalam mengajar kemahiran asas kepada pelajar.Antara kebaikan pendekatanini ialah, ia jelas, pengajaran dapat dijalankan dengan teratur, berfokuskan kepadakemahiran tertentu sahaj4 cepat dan sistematik serta dapat memberi maklum balasyang baik kepada murid.

    L4

  • r"

    Modul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    4.6 Bimbingan Rakan Sebaya

    Rakan sebaya akan sama-sama membantu guru dalam membantu rakan lain. Iniakan dapat memberi pendedahan kepada murid-murid dalam bersosialisasi antaramereka.Penglibatan rakan sebaya adalah amat penting dalam mempengaruhipembelajaran murid khas di dalam kelas. Ia juga dapat meningkatkan pencapaianmurid dengan memaksimumkan masa dalam proses pengajaran dan pembelajaranakademik. Apa yang penting adalah interaksi antara mereka dalam menjalankantugas seperti mewujudkan kerjasama antara mereka. Guru akan memainkanperanan sebagai perancang, melatih murid untuk berkongsi dengan rakan-rakansebaya

    4.7 Pendekatan Pemtrelajaran Masteri

    Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran danpembelajaran untuk memastikan semua murid meguasai hasil pembelajaran yangdihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unitpembelajaran seterusnya.Pendekatan ini memerlukan masa yang panjang untukmenghasilkan pendidikan berkualiti.

    Keperluan-keperluan pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Masteri ialah:

    Guru perlu menyedari bahawa:

    . murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza antara satu samalain

    . murid memerlukan pendekatan pendidikan yang sesuai dan berkesane murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan

    Prinsip Asas Masteri

    . pembelajaran dipecahkan kepada unit yang lebih kecil supaya mudahuntuk dikuasai

    . masa pengajaran perlu mencukupi untuk menguasai kemahirano arahan guru perlu jelas

    Ciri-ciri Pembelaiaran Masteri

    o hasil pembelajaran perlu ditentukan. hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajarano aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan,

    menarik dan menggembirakan. bahan pengajaran dan pembelajaran mesti sesuai dengan'tahap

    penguasffrn murid dan berkaitan dengan kemahiran yang dipelajario murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit

    pembelajaran yang baru

    15

  • VModul 6 -

    pengajaran & pembelajaran pemulihan

    aktiviti pemulihan perlu dilaksanakan bagi murid yang berum mensuasaiaras masteri -aktiviti pengayaan perlu dilaksanakan untukaras

    .masteri agar dapat memastikanpembelaj aran tercapai.

    murid yang telah mencapaiobjektif pengajaran dan

    4.8 Pembelajaran Berasaskan Keadaan SebenarPendekatan ini akan dapat membantu murid dengan ketidakupayaan ringanmengaplikasikan apa yang telah dipelajari dalam masalah yung Jlhuaapi dalamkeadaan sebenar atau aktiviti luar kelas seperti perkebunan. Murid akan lebihbersedia untuk menghadapi keadaan sebenar apabila murid tersebut telahdidedahkan dengan pembelajaran yang berbentuk pengalaman sebenar v*g uk*berlaku di luar kelas apabila proses pengajaran pembelajaran dijalankan di dalamkelas.

    4.9 Pendekatan Analisis Tugasan (Task Analysis)Analisis tugasan sering digunakan dalam pendidikan khas.la boleh didefinisikansebagai suatu proses yang melibatkan satu kemahiran tertentu atau objektif amdipecahkan pada langkah-langlah urutan yang kecil. Analisis tugasan dapatmembantu pemahaman dan meningkatkan penguasaan kemahiran murid khassecara beransur-ansur.

    Analisis tugasan adalah perincian tentang sesuatu tugasan atau aktiviti.Tujuannyauntuk menstruktur sesuatu aktiviti perlakuan itu dari mula hinggu udir, dunakhirnya muiid dapat melakukannyq satu persatu hinggalah merrguasuirryu.Pengajaran dan pembelajaran hendaklah dijalankan secara terus dan berterusandari hari ke hari.proses pengajaran dan pembelajaran h"rd;i; ;;i", danterancang serta diajar dengan teratur. -Proses pengajaran hendaklah disertakan dengan contoh yang bersesuaian danjelasserta mudah puladifahami murid.

    4.I0 PemtrelajaranKoperatifPembelajaran koperatif yang berprinsipkan pengajaran secara berkumpulan dapatmembantu murid bekerjasama dalam kumpulan masing-masing.Ia lebih berfungsikepada kumpulan yang kecil jumlah ahlinya.Pendekatan koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan pelajar bekerjasamauntuk belajar dan bertanggungiawab ke atas setiap ahri kumpurannya.

    16

  • Modul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    Ciri-ciri penting

    1. Dalam pendekatan koperatif, sekumpulan pelajar boleh dikuasai oleh seorangahli sahaja

    2. Walaupun penyelesaian terhadap sesuatu masalah merupakan pandanganseorang sahaj4 semua ahli dalam kumpulan akan bekerjasama untukmenyelesaikan masalah tersebut

    3- Dalam pembelajaran koperatif, mesti ada tanggungjawab berkongsidikalangan pelajar

    4. Ganjaran dan pengiktirafan diberi kepada kumpulan yang menunjukkanprestasi yang baik. tni juga memotivasikan mereka untuk mencapai sesuatumatlamat

    5. Guru hendakalah memupuk sikap positif seperti bekerjasama", bertolak ansurdan tidak mementingkan diri agar objektif kumpulan tercapai

    6. Guru juga hendaklah melatih kemahiran sosial dan memupuk konsep kendiri. untuk membantu ahli kumpulan mencapai objektif dan mengekalkan

    hubungan positif

    Pembelajaran ini melibatkan guru pendidikan khas dan guru kelas biasa bekerjasamasecara berpasangan unfuk merancang dan seterusnya melaksanakan pengajaran danpembelajaran di dalam kelas.

    4.ll Pendekatan Pengajaran BertemaPendekatan pengajaran bertema digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaranmurid pendidikan khas. Pemilihan topik atau tema rnestilah bersesuaian denganpersekitaran murid. Pendekatan pengajaran bertema melibatkan perkara-perkaraberikut:

    . penggunaan satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran

    . pemilihan tajuk berdasarkan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atauperistiwa semasa

    o saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru yangdiperoleh secara tersusun dan sistematik

    . peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan'kemahiran

    . pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan umum kepadayang lebih spesifik

    o Pemilihan tema pula perlu mengambil kira perkara-perkara di bawah:. kesesuaian dengan kehidupan murid

    t7

  • FModul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    . peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid seperti kemahiranasas mendengar, membaca, menulis, mengira, penggunaan komputer danlain-lain.

    . kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat membantumurid mendapat kemahiran penyelesaian masalah

    o sumber yang mudah didapati. mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan pengukuhan

    sefta meningkatkan pengetahuan murid. Perkara-perkara berikut perlu dilaksanakan dalam pendekatan pengajaran

    dan pembelajaran bertema:. sumbang saran berdasarkan topik oleh murido kenal pasti subtopik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid

    mempercayai isi ftsldungan dan mengaplikasikan kemahiran y?ngdipelajari dalam konteks yang bermakna

    . mencipta peta minda untuk temar merancang dan menggalakkan kemahiran berfikiro iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai surlsirna yang kondusif dan

    berkaitan dengan tema

    4-12 PendekatanKolaboratifPembelajaran kolaboratif memerlukan penglibatan semua ahli kumpulan.Iamemerlukan idea yang mencabar, menyokong dan menambah baik sesuatu ideasehingga mencapai persetuj uan kumpulan

    Ciri-ciri Penting

    1. Dalam pembelajaran kolaboratif, pelajar-pelajar akan mengumpul ideaatau data, berkongsi pengalaman, berbincang sesama mereka, danmenyelesaikan masalah bersama

    2. Kriteria asas dalam pendekatan kolaboratifa) kebolehan bergaul dan bekerjasama padaperingkat peribadib) perlunya ada komitmen, kesudian untuk berkorban masa bagi

    merancang, menilai dan membuat refleksi

    c) saling membantu antara satu sama lain untuk mencapai prestasiakademik yang baik

    18

  • Modul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    4.13 Aktiviti Luar Bilik DarjahAktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk memberi peluan:untuk murid memperoleh pengalaman sebenar :

    . rekreasi

    . bersosialisasi dan berkomunikasi

    . aktiviti yang menggembirakan

    . penerokaan dan interaksi dengan persekitaran

    . aktiviti bebas dan terancang

    . meningkatkan aktiviti kemahiran vokasional

    Antara aktiviti yang dijalankan di luar bilik darjah adalah aktiviti rekreasi yangmelibatkan: Lawatan, motivasi, perkhemahan, perkelahan, berkuda, berenang, aktivitijual beli, lawatan sosial, kraftangan dan latihan industri.

    4.14 Pendekatan IndividuSatu cara atau program pengajaran yang mengambil kira perbezaan individu setiappelaiar

    Ciri-ciri Pendekatan lndividu

    1. Pengajaran berdasarkan kebolehan dan kemampuan seorang pelajar2. Penilaian berkala memberi maklumbalas kepada pelajar mengenai

    penguasaurn kemahiran dan pengetahuannya

    3. Pelajar mempunyai peluang untuk memilih matlamat pembelajaran.hasilan dan aktiviti-aktiviti

    4. Kurang sesuai untuk pelajar sekolah rendah atau pelajar lembap yangmemerlukan motivasi dan dorongan daripada pengajaran aktif guru

    3. Guru memberikan penekanan kepada murid untuk membinapengetahuan mereka sendiri

    4. Peranan guru adalah lebih sebagai pemerhati dan pendorong dalamproses pengajaran dan pembelaj aran

    5. Ia juga akan menggalakkan proses interaksi dikalangan murid supayadapat mencetus idea dan jawapan yang betul kepada penyelesaianmasalah

    6. Peranan guru juga ialah untuk menyediakan pelbagai jenis bahan danmedia pembelajaran bagi merangsang pembelajaran pelajar

    19

  • Modul 6 -

    pengajaran & pembelajaran pemulihan

    r

    III

    Renung dan fikirkan

    Bincangkan bagaimana anda dapat mengelolakan sesi pengajaran berdasarkankumpulan mengikut kebolehan?

  • Modul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    5. KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANKaedah pengajaran bermaksud tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru dalammengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan tindak balasantara guru dan murid .

    5.1 Kaedah Tunjuk CaraKaedah tunjuk cara adalah kaedah yang telah lama digunakan di sekolah. Kaedah inidipilih terutamanya sebagai satu cara untuk membiasakan murid dengan proseduryang perlu diikuti oleh mereka semasa membuat aktiviti seperti berkebun.menggunakan alatan dan sebagainya. Kaedah tunjuk cara yang berjaya mengandungilangkah-langkah yang memberi murid peluang menunjukkan bahawa mereka benar-benar memahami apa yang dipelajari. Sesuatu tunjuk cara tidak akan berjaya danlengkap jika tidak diberi peluang murid membuat sesuatu yang menunjukkan merekatelah menguasai maklumat, proses atau prinsip tertentu.

    5.2 Kaedah SimulasiTujuan kaedah simulasi adalah untuk meningkatkan kebolehan muridmengaplikasikan konsep-konsep tertentu dalam penyelesaian masalah.Simulasi adalahsuatu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai situasi sebenar tetapi dalam bentukyang dipermudahkan. diringkaskan atau dikecilkan supaya masalah atau isu yangberkaitan lebih mudah diselesaikan. Dalam kaedah ini, guru mempunyai beberapatang gun gj awab, antaranYa:

    . memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan yangberlawanan.

    r memastikan unsur-unsur utama masalah atau isu terkandung dalam simulasi.. Mengenal pasti konsep-konsep yang terlibat dalam masalah atau isu

    berkenaan.. menentukan langkah-langkah yang perlu diambil semasa simulasi. Langkah-

    langkah ini termasuklah bagaimana tingkah laku murid, peranan yangdimainkan, serta peraturan yang mempengaruhi tindakan murid tersebut.

    Murid mengambil bahagian dalam simulasi dengan cara memainkan peranan individuatau pihak yang terlibat mengikut peraturan atau prosedur yang ditentukan oleh guru.Contohnya, dalam satu simulasi berkaitan dengan kerja-kerja petani di kebun, kebunsayur musnah dilanda banjir dan bagaimana pekeria-pekerja kebun sayurmenggunakan pelbagai peralatan semasa bekerja. Pada amnya, simulasi akan berjaya

    ' jika melibatkan situasi kehidupan seharian. Simulasi juga digunakan bersama-samadengan kaedah buku teks, perbincangan dan penyoalan.

    ttttIItII

    21

  • Modul 6 -

    Pengajaran & pembelajaran pemutihan

    5.3 Kaedah ProjekTujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea-idea konstptuaidan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin dicapai meiaiuikaedah pengajaran iain. Objektif utama kaedah ini adalah untuk pemerr:lehanpengetahuan yang baru oleh murid atau penggunaan pengetahuan sedia ada kepaciasituasi-situasi kehidupan seharian, penyelesaian masalah atau penghasilanproduk.Dalam kaedah ini, guru berperanan untuk menentukan tajuk yang sesuaikepada murid. Bagi murid pendidikan khas, guru perlulah membantu sepenuhnya

    .

    Guru seharusnya berperanan sebagai rakan pembimbing, memastikan setiap rnuridmempunyai peranan dan tugasan dalam melaksanakan projek, memberikan kebebasandan kepercayaan kepada murid untuk melaksanakan sesuatu projek mengikutkemampuan murid dengan pemantauan guru,bertindak sebagai motivator dengansentiasa memberi dorongan kepada murid untuk mengekalkan minat mereka sertamemberi masa yang secukupnya kepada murid untuk melaksanakan sesuatu tugasanyang diberikan.

    Untuk melancarkan perjalanan sesuafu projek yang dirancangkan, guru perlulahmenyediakan aiatan y'ang mudah dikendalikan, ringan dan tidak terlalumembahayakan murid supa)'a mudah dan selamat digunakan.Sebelum projekdilaksanakan, guru sepatutnva terlebih dahulu menerangkan setiap tugasan itu, carapenggunaan alatan. lujuan projek dan sebagainya dengan berulang-ulang agar pelajarfaham.

    5.4 Kaedah Memberi ArahanTujuan memberi arahan adalah untuk memberi panduan kepada murid sebelummereka memulakan aktiviti. Guru perlulah mengambil masa yang lebih lama untukmemberi arahan. Perkara penting ialah murid perlu mempelajari bagaimana mematuhiarahan yang agak sukar difahami.Oleh itu, arahan guru haruslah jelas dan tepat sertaberulang-ulang sebelum pembelajaran bermula. Berikut adalah panduan untukmenjamin arahan yang jelas dan mudah diikuti pelajar:

    ' mula-mula, tuliskan arahan di dalam kelas. Ini akan memastikari semuaarahan diingati dan akan dipatuhi.

    o kurangkan arahan itu menjadi beberapa langkah sahaja. Jika langkahbanyak, maka perlulah guru mendemonstrasikannya semasa memberiarahan, atau semasa membahagikan aktiviti pembelajaran itu kepadabeberapa bahagian, dan setiap bahagian itu guru perlu memberikan arahanyang terperinci.

    r pastikan arahan yang diberikan oleh guru jelas, tepat, pendek. rin_Ekasserta menggunakan laras bahasa yang bersesuaian dengan muridberkeperluan khas.

    o pastikan murid memberi tumpuan semasa arahan diberi.

    22

  • Modul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    . niiai sejauh manakah murid memahami arahan berkenaan dengan carabertanya kembali sama ada mereka ingat akan arahan guru atau gurubertanyakan apakah arahan pertama, kedua dan seterusnya'

    o . satu cara memperbaiki kemahiran memberi arahan adalah denganmenganalisis masalah yang dihadapi oleh murid semasa merekamelakukan aktiviti. Arahan tidak tepat, kabur, sukar, singkat serta tidakdiulang-ulang akan menyebabkan murid melakukan kesalahan semasamenyelesaikan tugasan

    5.5 Kaedah Latih TubiKaedah latih tubi bertujuan untuk menyediakan latihan dan peneguhan secukupnyakepada murid tentang sesuatu pembelajaran spesihk supaya mereka secara automatikboleh menyebut atau memperingati semula maklumat apabila disuruh berbuatdemikian.Perkara penting dalam latih tubi adalah maklmat khusus yang perludiketahui (contohnya, kegunaan baja tumbuhan pada pokok; kegunaan alat tertentudan sebagainya) atau dalam bentuk pengetahuan yang lain (misalnya, mengapakahbaja penting kepada tumbuhan, mengapakah tidak boleh bermain dengan alat tajamdan sebagainya). Kaedah latih tubi mungkin akan membosankan jika dilakukan secaraberterusan. Kaedah ini boleh menjejaskan tumpuan murid-murid berkeperluan khas,lebih-lebih lagi murid khas bermasalah pembelajaran. Oleh itu , untuk mengelakkebosanan dan kurangnya konsentrasi murid, pelbagai bentuk latih tubi bolehdigunakan seperti:

    . mengadakan kaedah latih tubi secara pertandingan dalam kurnpulan atauindividu, iaitu siapa yang dapat menjawab sesuatu pertanyaan guru tentangsesuatu berkaitan dengan kemahiran, markah akan dikira dan dihimpun dankemudian dibandingkan dengan kumpulan atau individu yang lain yangterlibat.bagi murid yang kurang daya saing, kaedah latih tubi boleh dijalankan dengancara memegang peralatan dan menyebutny4 dari aspek nama peralatantersebut, fungsi, cara penggllnatul, cara menyimpan, cara untuk menggelakkandiri dari kecederaan akibat penggunaan peralatan dan sebagainya.sebenamya Seseorang murid itu boleh juga membantu rakan mereka dalamkaedah latih tubi ini selain daripada guru dan ibu bapa Jadi, latih tubi antarasatu kaedah yang penting dalam mengajar murid khas bermasalahpembelajaran untuk memahami apa yang diaja{.

    Kaedah Eksplorasi - Penemuan

    Kaedah eksplorasi-penmuan bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran muridrnelalui penemuan kendiri. Peranan guru adalah menyediakan peralatan tertentu.Muriddibenarkan menggunakan alatan mengikut kesukaan masing-masing denganpemantauan rapi daripada guru terutamanya apabila menggunakan peralatanberbahaya seperti parang, cangkul dan sebagainya semasa aktiviti di kebun.

    5.6

    23

  • Modul 6 -

    pengajaran & pembelajaran pemulihan

    Melalui kaedah ini' murid akan lebih mengetahui apakah kegunaan sesuatu aratandengan membuat aktiviti menggunakan alatan itu. Kaedah ini juga bertujrian untui.:meningkatkan rasa ingin tahu murid, keinginan untuk mencuba dan kebebasanmelakukan aksplorasi' Jika sebelum ini mereka (murid) tidak berpeluang untuk cubamenggunakan peralatan ini atau menggunakarlnya secara nyata atas alasan dibimbangiakan memudaratkan mereka sendiri, namun a".rgu., kebebasan diberi oleh guru sertadengan pemantauan rapi oleh guru, maka mereka akan merasakan berkeinginan untukmencuba menggunakan peralatan tersebut dengan cara yang betul.Bagi pelajar khas, sebelum penggunaan alatan itu dibenarkan untuk digunakan semasaaktiviti, guru haruslah menerangkan cara penggunaann ya yangbetul dan menjaganyaagar tidak mendatangkan bahaya kepada diri Jan rakan sekelas. Melalui kaedah ini,pembelajaran berlaku secara spontan dan dapat mengukuhkan pengetahuan merekadaripada pengajaran guru. Supaya pembelajaran rebih berkesan, guru perlulah:

    o menyediakan alatan'

    memberi masa yang cukup untuk murid merakukan aktivitio bertanya kembari tentang kegunaan alat itu selepas aktiviti selesai'

    menggalakkan mereka melakukan sendiri menggunakan alatan supaya merekalebih faham akan kegun aannya srslqrr Jqp

    5.7 Kaedah LarvatanLawatan iarah satu aktiviti sokongan yang memborehkan pelajar memerhati apa yangmereka telah belajar dalam situasi sebe.rarPelajar dapat mengumpul maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar sesuatuyang tidak boleh dibawa masuk ke daram uirit iariai.Ciri-ciri pentinq

    r meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengaraman secafalangsung'

    menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa kesan kepadapembelajaran'

    memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan antara bahanmaujud dan proses_proses yang berlaku'

    menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman diluar bilik darjahdengan pembelajaran kandungan disekolaho menggalakkan pembelajaran eksperensial dan lebih menyeronokkan keranaferbincangan bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat.o memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini akan mengekalkaningatan pelajar terhadap perkara_perkara yang diajar.

    24

  • *--)

    Modul 6 -

    Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan

    Latihan/Aktiviti

    Berdasarkan kepada pengalaman anda disekolah, terangkan secara ringkas prinsip-prinsip danlangkah-langkah yang anda gunakan untuk menyediakan satu lawatan untuk murid anda kesatu tempat pilihan anda. Gunakan pengurusan grafik untuk mengambarkan proses tersebut.

    IiIlr.*l

    Eh

    2\

  • Modul 6 -

    Pengajaran & pembelajaran pemulihan

    6. TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANTeknik adalah unsur terkecil dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, ia terkandungdalam sesuatu kaedah. Ia merangkumi aktiviti, pelakuan dan kemahiran guru yang digunakanunfuk menyampaikan isi pelajaran dalam pengajaran.Teknik ialah cara menjalankan pelbagai langkah dalam pengajaran. Teknik yang digunakanoleh guru akan menjadikan pengajaran itu lebih bermakna dan menyeronokkan. Seseorangguru mestilah pandai menggunakan teknik supaya murid lebih berminat dan timbul motivasiuntuk belajar- Dalam setiap pengajaran sememangnya terdapat pelbagai cara dan teknik yangboleh digunakan, namun begitu tiada satu teknik pun yang dianggap paling sesuai dan dapatdigunakan untuk semua keadaan atau terbaik untuk semua sesi pengajaran. Teknik yangdigunakan hendaklah bergantung kepada keadaan dan berdasarkan kepada minat pelajar sertabahan pengajaran yang hendak disampaikan.Teknik pengajaran dan pembelajaran inimempunyai beberapa obj ektif, antaranya ialah:

    o untuk menyampaikan bahan pengajaran dengan caramurid-murid dan untuk mengekalkan perhatian serta

    yang boleh menarik minatmencungkil rasa ingin tahu

    mereka.r untuk membolehkan murid mencapai

    dengan mudah dan berkesan.obj ektif-obj ektif peng ajara