modul pembelajaran ipg edu3109

1

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA

1.1 ISU DAN CABARAN SEMASA

1.1.1 Konsep Isu Dan Cabaran Pendidikan

Menurut Kamus Dewan (2007), isu merujuk kepada perkara

pokok atau persoalan yang dibincangkan. Cabaran pula

merujuk kepada sesuatu unsur atau faktor yang menguji

kemampuan dan ketabahan sesuatu organisasi. Misi

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah untuk

membangunkan potensi individu melalui pendidikan berkualiti

dan untuk itu, Pelan Pembangunan Pendidikan (PPP) 2013-

2025 telah diperkenalkan pada 11 September 2012.

Objektif Pelan pembangunan Pendidikan (PPP) 2013-2025

1. Memahami prestasi dan cabaran semasa sistem pendidikan Malaysia

berfokuskan penambahbaikan akses kepada pendidikan, meningkatkan

standard (kualiti), merapatkan jurang pencapaian (ekuiti), menggalakkan

perpaduan dalam kalangan murid serta memaksimumkan keberkesanan

sistem.

2. Mewujudkan visi dan aspirasi yang jelas untuk sistem pendidikan dan

setiap murid bagi 13 tahun yang seterusnya sehingga tahun 2025.

3. Menggariskan program transformasi yang menyeluruh untuk sistem

pendidikan, termasuk perubahan utama dalam KPM, yang membolehkan

sistem ini memenuhi permintaan baharu dan jangkaan yang meningkat serta

menyokong transformasi perkhidmatan awam.

Sejak tahun 1997, dua cabaran pendidikan alaf baru kerap yang diutarakan ialah

ledakan ilmu yang berbentuk global dan masalah sosial yang perlu ditangani

dan diatasi untuk membentuk masyarakat madani.

PPPM 2013-2025

ISU DAN CABARAN PENDIDIKAN SEMASA BAB 1

2


1.2 INTEGRASI NASIONAL

Merupakan proses penyatuan antara kumpulan manusia yang berbeza latar

belakang, status sosial dan budaya untuk membentuk entiti yang mempunyai norma,

sistem nilai dan mengamalkannya bersama. Integrasi nasional merujuk kepada satu

proses dinamik untuk merapatkan masyarakat berbilang kaum di Malaysia.

Isu-isu yang berkaitan dengan perpaduan dan integrasi nasional:

1. Tindakan kerajaan yang dilihat sebagai diskriminasi oleh kaum-kaum lain.

2. Kurangnya sensitiviti dan toleransi terhadap agama-agama lain.

3. Kurangnya semangat patriotisme dalam kalangan masyarakat.

4. Peningkatan kes gelaja sosial

5. Pembangunan ekonomi yang tidak seimbang.

6. Peranan media massa yang mensensasikan isu perpaduan

(Jabatan Perpaduan Negara & Integrasi Nasional, 2005)

1.2.1 Sekolah Wawasan

Konsep Sekolah Wawasan diluluskan pada 1997

menggabungkan tiga buah sekolah berlainan

aliran dalam satu kompleks yang mana pelajarnya

berkongsi kemudahan. Penubuhannya untuk

mengeratkan perpaduan dalam kalangan pelajar.

Penyatuan murid-murid dengan menggunakan

satu bahasa yang sama iaitu bahasa kebangsaan

dan dalam masa yang sama murid dapat memahami budaya, bahasa dan

pemikiran kaum lain.

1.2.2 Peranan Guru dalam Menangani Isu Integrasi Nasional

Guru dianggap sebagai pembina negara bangsa kerana gurulah yang dapat

membangunkan modal insan dan memastikan pembentukan jati diri murid yang

Sekolah Wawasan dapat merapatkan kaum

3


kukuh, berdaya saing, berkeyakinan tinggi damn berpegang teguh kepada agama

dan nilai sejagat seterusnya menjadi menjadi warganegara yang glokal. Berdasarkan

panduan KPM, peranan guru sebagai pembina negara bangsa dilaksanakan

menerusi:

1. Memperkasa bahasa kebangsaan.

2. Memantapkan perpaduan negara dan integrasi nasional.

3. Memupuk kecintaan kerhadap seni, warisan, budaya dan bangsa.

1.2.3 Konsep 1 Malaysia

Konsep 1 Malaysia diperkenalkan oleh YAB Dato’ Seri Najib Tun

Abdul Razak, Perdana Menteri Malaysia membawa aspirasi dan

harapan untuk merapatkan hubungan antara kaun bagi

memastikan rakyat Malaysia dapat menjalin perpaduan yang erat.

Terdapat 8 nilai murni yang terkandung dalam konsep 1 Malaysia

iaitu budaya kecemerlangan, ketabahan, rendah diri, penerimaan, kesetiaan,

meritokrasi, pendidikan dan integriti yang diharap dapat menyatupadukan rakyat

Malaysia. Dengan perlaksanaan 1 Malaysia, semua rakyat harus mendasari prinsip-

prinsip utama iaitu kebersamaan (togetherness) dan kekitaan (sense of belonging)

bagi mencapai konsep ini.

1.3 PENDEMOKRASIAN PENDIDIKAN

Dewey (1966) mengatakan bahawa pendemokrasian pendidikan merujuk kepada

penyediaan peluang yang terbuka untuk setiap orang bagi memperoleh

kejayaan dalam pendidikan dan menjadikan pendidikan sebagai ejen bagi

meningkatkan kejayaan dan kualiti hidup. Ahmad Fauzi (1997), Pendemokrasian

pendidikan yang dimaksudkan bukanlah sekadar pendemokrasian sahaja tetapi ialah

persamaan hak yang sama rata dari segi peluang mendapat pendidikan yang

bermutu (democratization of access to quality education). Dalam konsep

pendemokrasian pendidikan, dasar-dasar penting telah dibentuk.

Konsep 1 Malaysia

4


Dasar-dasar pendemokrasian pendidikan di Malaysia:

1. Perlaksanaan pendidikan wajib pada peringkat asas.

2. Perlaksanaan sekolah vernakular (sekolah Tamil dan Cina).

3. Pendidikan selama 13 tahun.

4. Sekolah teknikal, asrama penuh, pendidikan khas, swasta dan sek agama.

5. Peluang Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) peringkat tinggi.

6. Pendidikan sepanjang hayat.

Dalam melaksanakan pendemokrasian pendidikan, terdapat beberapa cabaran yang

perlu dihadapi:

1. Penyediaan infrastruktur yang lengkap dan mencakupi untuk semua

pelajar.

2. Kemudahan asas sekolah dari segi bilangan bilik darjah, buku teks, pusat

sumber dan sebagainya.

3. Sumber tenaga kerja (bilangan guru siswazah dan bukan siswazah).

1.4 TONGGAK PENDIDIKAN UNITED NATIONS EDUCATIONAL,

SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANISATION (UNESCO)

Terdapat empat tonggak pendidikan UNESCO:

(i) Belajar untuk menguasai ilmu (learning to know).

(ii) Belajar untuk menguasai kemahiran (learning to do).

(iii) Belajar untuk menjadi insan berguna (learning to be).

(iv) Belajar untuk harmoni dan berkerjasama (learning to live together).

Berdasarkan cadangan UNESCO , pendidikan harus

memberikan peluang kepada pelajar meneroka dan

memahami orang lain sejak awal persekolahan. Pendidikan

harus menjadi wadah untuk murid belajar tentang budaya,

agama dan tingkah laku etnik di Malaysia.

5


1.5 GLOBALISASI DALAM PENDIDIKAN

Scholte (2000:16) menyatakan bahawa globalisasi merujuk kepada proses

menyingkirkan batasan / sekatan kerajaan mengenai pergerakan antara negara

supaya mewujudkan satu ekonomi dunia yang terbuka. Dalam konteks pendidikan,

globalisasi ialah proses mengenepikan sekatan untuk mewujudkan dunia

terbuka tanpa sempadan.

Impak globasasi dalam pendidikan:

(i) Penggunaan bahasa inggeris sebagai bahasa ilmu dan bahasa

antarabangsa.

(ii) Pendidikan negara terbuka kepada dunia luar.

(iii) Pertumbuhan cawangan universiti luar di dalam negara.

(iv) Peluang pendidikan semakin banyak dengan penubuhan intitusi swasta.

(v) Kepentingan pengajaran sains dan teknologi.

(vi) Pembelajaran menggunakan teknologi untuk menguasai maklumat.

(vii) Perubahan peranan guru dalam bilik darjah.

(viii) Pembudayaan teknologi.

(ix) Penyediaan peluang pendidikan.

(x) Aliran tenaga buruh atau sumber manusia dari luar masuk dalam negara.

(xi) Kemahiran berbahasa dalam pelbagai bahasa dapat mengatasi batasan

untuk berkhidmat di mana-mana negara.

(xii) Transformasi kurikulum dalam pendidikan mengikut kehendak semasa.

Tugas guru dalam menyediakan murid menghadapi era globalisasi dan memenuhi

hasrat Wawasan 2020:

1. Latih pelajar untuk berdikari dan bertanggungjawab atas pembelajaran

sendiri.

2. Pelajar diberi peluang berfikir pada aras tinggi, meneroka idea dan

mencipta inovasi.

Dalam masa yang sama, guru harus meningkatkan amalan profesionalisme selain

mengemas kini maklumat agar sentiasa selari dengan arus perkembangan.

6


1.6 KEPELBAGAIAN BUDAYA

Budaya bermaksud cara hidup manusia dari

segi pemikiran, kepercayaan dan perlakuan

dalam sesuatu mayarakat yang diterima oleh

ahli anggotanya atau diwarisi secara turun-

temurun. Malaysia adalah sebuah negara yang

unik kerana masyarakatnya terdiri daripada

perlbagai kaum.

Konsep kepelbagaian budaya harus difahami bersama. Salah satu cara untuk

menyatupadukan rakyat adalah dengan membina negara bangsa dengan

pemupukan semangat patriotisme dalam kalangan pelajar. Antara langkah

pembinaan negara bangsa:

i. Penghayatan prinsip Rukun Negara.

ii. Pendedahan tentang aspek kewarganegaraan dalam Pendidikan

Moral.

iii. Bidang pelajaran distrukturkan mengikut nilai-nilai yang berkaitan

dengan perkembangan diri, keluarga, masyarakat dan negara.

iv. Pengajaran subjek Kajian Tempatan di sekolah dan subjek Sejarah di

sekolah menengah.

Contoh situasi bagaimana guru dapat menangani cabaran kepelbagaian budaya

serta mewujudkan situasi bilik darjah mesra budaya:

1. Guru tahu secara mendalam mengenai budaya murid (cth:lawatan, jemputan

ke rumah)

2. Guru wujudkan peluang mengumpul maklumat dalam kalangan pelajar

(cth:berbincang dan berkongsi ilmu)

3. Guru guna bahan kurikulum yang mewakili kumpulan etnik. (cth: topik

pakaian tradisional).

4. Guru wujudkan peluang murid memahami budaya lain (cth: program sekolah

anak angkat).

Masyarakat berbilang budaya

7


1.7 PENGARUH PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MAKLUMAT

DAN KOMUNIKASI

Perkembangan teknologi maklumat dan Komunikasi (TMK) telah mencapai satu

tahap di mana pengaruhnya dapat dilihat di dalam kehidupan manusia. Antara

faedah yang boleh diperoleh daripada TMK ialah:

i. Pembentukan resos digital seperti perpustakaan digital.

ii. Peluang kepada jaringan antara para pendidik dan penyelidik

berkongsi bahan penyelidikan dan akademik.

iii. Memperkembangkan kemahiran aras tinggi seperti kolaborasi di

mana-mana sahaja tanpa mengira tempat dan masa serta penyelesaian

masalah.

Pengaruh TMK melalui rangkaian internet amat

penting dari segi pengetahuan, perhubungan

dan perkongsian bahan pengajaran-

pembelajaran. Cabaran guru atau masyarakat

ialah bagaimana mendidik generasi muda

dalam penggunaan internet secara berkesan

untuk pendidikan dan bukan sebaliknya.

1.8 GEJALA SOSIAL

Era globalisasi dan modenisasi yang berlaku sekarang ini bukan sahaja memberikan

kesan positif, tetapi sebaliknya. Rentetan daripada ini, maka kebanyakan pelajar

terlibat di dalam kebejatan sosial. Dalam masa yang sama, kecanggihan teknologi

zaman ini merupakan penyebab berlakunya gejala sosial contohnya memuat naik

gambar-gambar lucah menerusi telefon bimbit berteknologi tinggi.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi mempengaruhi pendidikan

8


Amaludin dan Khadijah (2006) menyenaraikan 24 jenis gejala sosial yang melibatkan

penghuni pusat pemulihan akhlak seperti merokok, menonton video lucah, putus

cinta, mencuri, lari dari rumah, minum arak, mengambil pil khayal, berjudi,

menyimpan gambar lucah, mengadakan hubungan luar nikah, memeras ugut, pecah

rumah, menagih dadah, merogol, menyamun, makan rasuah, maksiat, bercerai dan

jenayah bunuh dan sebagainya.

Antara faktor penyebab gejala sosial ialah

sikap ibu bapa dan cara mendidik anak-

anak, sikap pelajar, pengaruh media

massa, iklim bilik darjah, pengaruh rakan

sebaya terhadap sikap agresif, ponteng

sekolah, dan merosakkan harta benda

sekolah.

Berhenti dan renungkan. Bagaimana faktor media massa dapat

menyebabkan gejala sosial dalam kalangan murid?

Oleh yang demikian, guru memainkan peranan penting dalam menangani masalah

ini dengan memupuk nilai-nilai murni di alam persekolahan. Antara tugas guru ialah:

i. Guru sebagai pembimbing.

ii. Meningkatkan penglibatan kaunseling di peringkat sekolah.

iii. Gunakan pelbagai strategi dalam bilik darjah.

iv. Menerapkan nilai murni dalam program anjuran sekolah.

Sekiranya masalah berlanjutan, penglibatan pihak berkuasa seperti pihak polis

haruslah diutamakan. Pihak pentadbir sekolah pula haruslah merujuk masalah

ini kepada pihak polis dan bukannya menyembunyikannya. Kerjasama pihak sekolah

dan pihak polis dapat mengekang daripada gejala sosial terus berleluasa.

Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar

sebelum anda menguji kefahaman anda.

Mari menguji apa yang telah anda pelajari.

Gejala sosial di sekolah akan lebih parah jika tidak ditangani

9


Jawab semua soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakan anda.

1 Manakah antara berikut bukan kesan integrasi nasional terhadap pendidikan?

A Hubungan antara kaum dapat dipertingkatkan.

B Kewujudan cawangan universiti luar ke dalam negara .

C Wujud sifat toleransi dalam memahami budaya dan agama lain.

D Memudahkan sifat patriotisme diterapkan dalam diri murid.

2 Cara yang paling sesuai untuk menangani isu integrasi nasional ialah

A Mewujudkan sekolah satu aliran.

B Memperkasa bahasa kebangsaan.

C Menempatkan pelajar berbagai aliran dalam sekolah yang sama.

D mengurangkan jurang antara kaum.

3 Manakah antara berikut merupakan langkah dalam pembinaan negara bangsa?

i Mewujudkan sekolah kebangsaan sahaja.

ii Penghayatan prinsip rukun negara.

iii Bidang pelajaran distrukturkan mengikut nilai-nilai berkaitan.

iv Perlaksanaan subjek Kajian Tempatan dan Sejarah di sekolah.

A I dan II C I,II dan IV

B I,II dan III D II,III dan IV

4 Senaraikan empat dasar-dasar pendemokrasian pendidikan di Malaysia.

(i) _______________________________________________________

(ii) _______________________________________________________

(iii) _______________________________________________________

(iv) _______________________________________________________

Soalan Esei

Jawab soalan di bawah ini

Malaysia merupakan sebuah negara yang berbilang budaya dan bangsa. Pada

pendapat anda, apakah isu-isu yang membelenggu kita dalam usaha meningkatkan

perpaduan dan integrasi nasional dalam kalangan rakyat?

10


2.1 PERATURAN DAN TATAKELAKUAN DAN TATATERTIB

Sebagai penjawat awam, guru mesti mematuhi Peraturan Kelakuan dan tatatertib

1993 (Pindaan 2002). Dengan adanya peraturan ini, maka guru akan sentiasa

berkelakuan baik dan bertata tertib mengikut garis panduan yang ditetapkan.

Matlamat tatatertib adalah seperti:

Supaya pegawai awam melaksanakan tugas

dengan cekap, beramanah dan

bertanggungjawab.

Supaya pegawai awam meletakkan kepentingan

awam lebih daripada kepentingan mereka

sendiri.

Supaya pegawai awam menjaga imej

perkhidmatan awam.

Menghukum pegawai yang melakukan

kesalahan atau melanggar peraturan.

Secara umum, Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1993

(pindaan 2002) mengandungi peraturan-peraturan seperti berikut:

Peraturan mengenai tatakelakuan (code of conducts) serta larangan /

kesalahan khusus.

Tanggungjawab serta tugas kawalan dan pengawasan tatatertib.

Prosedur dan tindakan tatatertib.

Hukuman tatatertib.

Peruntukan pelbagai yang berkaitan.

Berhenti dan renungkan. Apakah kepentingan peraturan-peraturan kepada

pegawai awam? Beri pendapat anda.

Undang-Undang untuk penjawat awam

BAB 2 GURU DAN PERUNDANGAN

11


2.1.1 Peraturan-peraturan Tatakelakuan dan Tatatertib Secara Umum

Tatakelakuan (code of conducts) bagi anggota perkhidmatan awam adalah seperti

diperuntukkan di bawah peraturan 4 Bab D Perintah Am. Antara peraturan tersebut

(Warta Kerajaan P.U (A) 395 Pindaan 2002) ialah:

2.1.2 Tatakelakuan yang Ditegah Sama Sekali atau Boleh Dibuat

Dengan Kebenaran

Peraturan 4(1)

- Sentiasa memberikan kesetiaan kepada Yang di-Pertuan Agong, negara dan kerajaan.

- Ditegah bersubahat dengan musuh Negara. - Ditegah membocorkan rahsia Negara. - Ditegah memperkecil dasar serta tindakan kerajaan. - Ditegah berlakon dalam filem yang memburukkan Negara.

Peraturan 4(2)

- Tidak boleh membelakangkan tugas demi kepentingan peribadi. - Tidak boleh berkelakuan kepentingan peribadi bercanggah dengan kepentingan

awam. - Tidak boleh menggunakan kedudukan untuk kepentingan peribadi. - Menjaga nama baik profesion. - Perlu cekap dan sentiasa berusaha menyelesaikan tugas. - Jujur, amanah dan bertanggungjawab. - Tidak boleh menggunakan pengaruh untuk memberi tekanan dalam menyokong

sebarang tuntutan untuk diri sendiri atau orang lain.

- Melaksanakan apa yang disuruh dan tidak cuai dalam melaksanakan tugas.

Peraturan 4A (Gangguan Seksual) Tidak boleh melakukan gangguan seksual terhadap orang lain. Secara umum, gangguan seksual adalah:

- Segala keadaan yang akan menyebabkan seseorang yang waras tersinggung, terhina atau tergugat.

- Tidak terhad kepada perlakuan di tempat kerja atau dalam waktu kerja. - Termasuk kepada perbuatan menyatakan sesuatu pernyataan yang bersifat

seksual kepada atau di hadapan orang. - - tidak kira sama ada lisan, bertulis atau apa jua perbuatan yang bersifat seksual

kepada orang lain.

Peraturan 5 (Pekerjaan Luar) Tertakluk kepada tatakelakuan yang berkaitan dengan pekerjaan luar. Tidak boleh mengambil bahagian dalam apa jua urusan berkaitan dengan kerja luar. Bagaimanapun dibolehkan dengan kebenaran ketua jabatan. Ketua jabatan boleh tidak membenarkan jika:

- Dalam waktu pejabat / semasa menjalankan tugas rasmi - Tidak menjejaskan kebergunaan sebagai pegawai awam. - Tidak bercanggah dengan kepentingan perkhidmatan awam.

12


Peraturan 23 (Ketidakhadiran Tanpa Cuti)

Bermaksud seorang pegawai tidak hadir untuk apa-apa tempoh masa dan di tempat

sepatutnya beliau hadir untuk tugas rasmi. Dalam erti kata yang lain, guru dilarang tidak hadir

ke sekolah tanpa cuti.

Peraturan 23 (Peraturan-peraturan Lain Yang Berkaitan)

Antara peraturan yang ditetapkan:

1. Guru perlu mematuhi etika pakaian.

2. Dilarang menggunakan apa jenis dadah kecuali yang dipreskripsikan oleh pengamal

perubatan.

3. Guru tidak boleh menerima apa-apa hadiah daripada individu atau kumpulan yang

mempunyai kepentingan peribadi.

4. Guru perlu membuat pengisytiharan harta setiap lima tahun sekali.

5. Guru dilarang terlibat dengan perhutangan yang serius dan tidak boleh meminjamkan

wang kepada pihak lain dengan mengenakan faedah atau cagaran lain.

6. Guru di larang membuat pernyataan awam secara lisan atau bertulis berhubung

dengan dasar, rancangan dan keputusan kerajaan.

7. Guru tidak dibenarkan terlibat dengan kegiatan politik. Perlu mendapat kebenaran

daripada Ketua Pengarah Perkhidmatan Awam atau ketua Setiausaha Kementerian

Pelajaran.

2.1.3 Tindakan Tatatertib

Sebagai penjawat awam, guru hendaklah mematuhi peraturan yang termaktub dalam

undang-undang dan perlanggaran akan menyebabkan tindakan tatatertib dikenakan.

Satu jawatankuasa akan dibentuk tidak kurang daripada dua anggota dan anggota

jawatankuasa penyiasat adalah mereka yang menjawat jawatan lebih tinggi daripada

mereka yang disiasat. Hukuman yang dikenakan termasuklah:

Amaran (diberi secara lisan dan bertulis oleh ketua jabatan).

Denda atau lucut hak emolumen1(denda yang dikenakan tidak boleh

melebihi amaun yang sama banyak dengan emolumen bagi tujuh hari

pegawai berkaitan. Denda atau lucut hak emolumen dipotong daripada

emolumen bulanan pegawai dan dimasukkan dalam hasil kerajaan.

Tangguh pergerakan gaji (tiada pergerakan gaji dalam tempoh hukuman).

1 Wang atau bayaran yang diperoleh daripada sesuatu pekerjaan

13


Turun Gaji (gaji turun secara mendatar, tidak melebihi tiga pergerakan gaji,

tempoh hukuman tidak kurang daripada dua belas bulan dan tidak lebih tiga

puluh enam bulan).

Turun pangkat (dijalankan oleh pihak berkuasa tatatertib).

2.2 AKTA PENDIDIKAN 1996

Akta pendidikan merupakan satu bentuk perundangan yang lengkap, kemas kini dan

bersifat futuristik sebagai persediaan menghadapi Wawasan 2020.

Maklumat berkaitan Akta Pendidikan 1996:

i. Menegaskan ilmu merupakan penentu utama arah tuju negara dan

penyelamat bangsa.

ii. Merupakan satu misi negara menghasilkan sistem pendidikan yang

bertaraf dunia dari segi kualiti untuk memperkembangkan potensi

individu.

Akta Pendidikan 1996 merupakan lanjutan dan pembaharuan dari Akta Pelajaran

1961 bertujuan memantapkan sistem pendidikan kebangsaan sejajar dengan

kehendak dan cita-cita Malaysia untuk menjadi pusat kecemerlangan pendidikan

yang bermutu tinggi dan bertaraf dunia. Akta Pendidikan 1996 menampilkan

kesinambungan kepada hasrat dan dasar

pendidikan yang sedia ada.

Akta ini berpaksi kepada perakuan-

perakuan utama Penyata Razak 1956 yang

menjadi asas dasar pendidikan

kebangsaan. Akta baru ini juga banyak

mengekalkan peruntukan yang masih

relevan daripada Akta Pelajaran 1961.

Tujuan penggubalan Akta Pendidikan 1996

adalah untuk memperluaskan skop dan

memperkenalkan perundangan mengenai

pendidikan.

Kandungan AKta Pendidikan 1996

http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Akta_Pelajaran_1961&action=edit&redlink=1

http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Akta_Pelajaran_1961&action=edit&redlink=1

http://ms.wikipedia.org/wiki/Malaysia

http://ms.wikipedia.org/wiki/Penyata_Razak_1956

14


Sistem Pendidikan Kebangsaan terdiri daripada pendidikan prasekolah, pendidikan

rendah, pendidikan menengah, pendidikan lepas menengah dan pendidikan

tinggi. Dalam masa yang sama, terdapat 3 jenis sekolah dalam Sistem Pendidikan

Malaysia ialah sekolah kerajaan, sekolah bantuan kerajaan dan sekolah swasta.

Dalam pada itu, terdapat 2 kategori sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan iaitu

sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan.

Akta Pendidikan 1996 juga memperuntukkan

program Pendidikan Khas untuk murid yang

memerlukan pendidikan khas dan tempoh pembelajaran

tidak boleh kurang daripada tempoh minimum

pendidikan rendah dan menengah. Selain itu, dalam

akta ini, pengajaran Agama Islam diajar sekiranya

terdapat 5 atau lebih murid yang beragama Islam.

Pengajaran agama selain agama Islam juga

dibenarkan tetapi murid harus mendapat persetujuan ibu bapa secara bertulis.

Bahasa Kebangsaan digunakan sebagai bahasa pengantar utama dalam semua

institusi pendidikan kecuali sekolah jenis kebangsaan atau mana-mana institusi lain

yang dikecualikan. Jika bahasa pengantar di sebuah institusi bukan bahasa

kebangsaan, maka bahasa kebangsaan hendaklah dijadikan mata pelajaran wajib.

Berhenti dan renungkan. Adakah kelonggaran untuk sekolah jenis

kebangsaan tidak menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar

adalah relevan?

2.2.1 Peraturan-Peraturan Pendidikan

(i) Kurikulum Kebangsaan, 1997

Menggariskan mata pelajaran teras, wajib dan elektif untuk kelas

peralihan dan tingkatan 6.

Menggariskan Gerak Kerja Kokurikulum (GERKO).

Ketua Pendaftar boleh pinda jadual waktu dan sukatan pelajaran

Bahasa Melayu adalah Bahasa Kebangsaan

15


(ii) Pendidikan Khas, 1997

Untuk pelajar cacat pendengaran, penglihatan atau masalah

pembelajaran.

Guru boleh ubah kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran.

(iii) Penilaian dan Peperiksaan, 1997

Fungsi Lembaga Peperiksaan:

Pantai, menasihati dan membuat analisis tentang Penilaian

Berasaskan Sekolah (PBS).

Mengendalikan semua peperiksaan.

(iv) Majalah Sekolah dan Bahan Multimedia, 1998

Penubuhan jawatankuasa penerbitan sekolah dan pengedaran

majalah sekolah dan bahan multimedia.

Kuasa dan fungsi jawatankuasa.

Kelulusan guru besar atau pengetua untuk penerbitan dan

pengedaran.

(v) Persatuan Sekolah, 1998

Kelulusan pengetua/guru besar untuk menubuhkan persatuan.

Kategori persatuan.

Penasihat persatuan dilantik oleh pengetua/guru besar.

Pengetua/guru besar dan Pendaftar boleh membatalkan

persatuan.

Peraturan-peraturan pendidikan.

(vi) Penerimaan masuk Murid ke Sekolah Penyimpanan Daftar dan

Syarat Pengekalan Murid Belajar di sekolah, 1998

Diguna pakai di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan.

Anak warganegara dan bukan warganegara.

Penyimpanan daftar penerimaan murid.

Pertukaran sekolah dengan kelulusan Pengarah Pendidikan.

16


2.2.2 Implikasi Akta Pendidikan 1996 Ke Atas Sistem Pendidikan

Malaysia

FPK menjadi landasan akta.

Kedudukan bahasa kebangsaan diperkukuh.

Kurikulum diselaraskan.

Peperiksaan yang sama.

Pendidikan Islam dan prasekolah diperluas.

Mutu pendidikan prasekolah dipertingkatkan.

Pendidikan teknik dipertingkatkan ke sekolah menengah.

Pendidikan guru diperkukuh.

Pendidikan swasta berkembang dan menjadi lebih sistematik.

Pendidikan khas diberi tumpuan.

Mengambil kira kepentingan pendidikan semua kaum.

Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar

sebelum anda menguji kefahaman anda.

Mari menguji apa yang telah anda pelajari.

Jawab semua soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakan anda.

1 Berikut adalah matlamat kawalan tatatertib kecuali

A Menghukum pegawai yang melakukan kesalahan tanpa budi bicara.

B Menjaga imej perkhidmatan awam.

C Pegawai awam melaksanakan tugas dengan cekap dan efisyen.

D Meletakkan kepentingan awam melebihi diri sendiri.

2 Apakah perkara yang terkandung dalam Peraturan 4A Peraturan Kelakuan dan

Tatatertib 1993?

A Taat setia. C Ketidakhadiran tanpa cuti.

B Gangguan seksual. D Pekerjaan luar.

17


3 Berikut adalah perkara yang terkandung di dalam Akta Pendidikan 1996 kecuali

i bahasa kebangsaan

ii sekolah

iii peruntukan

iv biasiswa

A i dan ii C i,ii dan iv

B i, ii dan iii D ii,iii dan iv

Soalan Struktur

Isi tempat kosong dengan jawapan yang betul.

1. Nyatakan hukuman-hukuman yang boleh dikenakan kepada penjawat awam.

i ________________________________________________________

ii________________________________________________________

iii________________________________________________________

iv________________________________________________________

2. Jelaskan maksud sekolah bantuan kerajaan seperti yang dimaktubkan dalam Akta

Pendidikan.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Soalan Esei

Jawab soalan di bawah

Seorang guru ingin membuat perniagaan kecil-kecil di rumahnya. Jelaskan tindakan

dan prosedur yang harus dilakukan oleh guru tersebut sebelum melaksanakan

hasratnya.

18


3.1 GANGGUAN EMOSI

Menurut Kamus Dewan (2007), emosi bermaksud perasaan jiwa yang kuat seperti

sedih, gembira, takut dan sebagainya. Gangguan emosi berlaku apabila seseorang:

Mengalami emosi tertentu seperti depresi.

Tidak mampu menunjukkan kasih sayang, marah dan penolakan.

Sukar berhubung dengan orang lain.

Mempunyai dua atau lebih emosi misalnya antara marah dan takut.

Mengikut Achmanto Mendatu (2007), gangguan emosi

berkisarkan persoalan perasaan takut dan cemas.

Terdapat beberapa jenis perasaan takut yang dapat

dijelmakan dalam bentuk kecemasan seperti

acrophobia (takut kepada ketinggian), agoraphia

(takut kepada tempat terbuka), astraphobia (takut

kepada cahaya dan kilat), hydrophobia (takut kepada

air), sitophobia (takut makan), xenophobia (takut

kepada orang asing), nytophobia (takut kepada

kegelapan, mysophobia (takut kepada kotor) dan lain-lain. Gangguan kecemasan

mencakupi antara lainnya gangguan panik (panic disorder), fobia sosial (social

phobia) dan gangguan kecemasan umum. Orang yang fobia akan mengalami satu

keadaan di mana dirinya akan memasuki situasi yang menakutkan dan kemudian

akan digambarkan dengan kecemasan.

3.1.1 Gangguan Emosi Dalam Kalangan Murid

Guru bertanggungjawab membantu murid yang mengalami gangguan emosi. Kanak-

kanak yang menghadapi gangguan emosi biasanya:

BAB 3 TEKANAN EMOSI DALAM KALANGAN MURID

Pelajar yang mengalami gangguan emosi harus dibantu.

19


i. Tidak berupaya berinteraksi secara formal dengan kanak-kanak lain.

Tingkah laku mereka lebih bersifat keanak-anakan dan tidak mengikut

tahap mereka.

ii. Ada kalanya mereka didapati liar dan ganas, tidak mempunyai sifat sabar

dan kerap mengamuk.

3.1.2 Punca Gangguan Emosi

Antara faktor yang ketara yang menyebabkan gangguan emosi ialah masalah-

masalah seperti:

(i) Masalah ketidakfungsian otak.

(ii) Pemakanan.

(iii) Mempunyai kemahiran sosial yang rendah dan tidak mempunyai

keyakinan diri.

(iv) Masalah keluarga yang sentiasa menunjukkan sikap kasar dan agresif.

(v) Pengaruh rakan sebaya dan persekitaran.

3.1.3 Langkah-Langkah Menangani Masalah Gangguan Emosi Dalam

Kalangan Murid.

Berikut adalah langkah-langkah dalam mengatasi masalah gangguan emosi murid:

Khidmat sokongan daripada pakar psikologi atau kaunselor.

Diberi bimbingan kerjaya.

Mendapat kerjasama daripada ibu bapa.

Modifikasi tingkah laku yang sesuai.

Didedahkan dengan pengurusan emosi.

Peraturan bilik darjah yang bersesuaian.

Murid diberi peluang mengenal pasti masalah dan tingkah laku sendiri.

3.2 HAK ASASI KANAK-KANAK

3.2.1 Latar Belakang

20


Konvensyen mengenai Hak Kanak-Kanak (CRC) telah dibentangkan dalam

Perhimpunan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) ke-44 pada 20 November

1989 dan memberikan perlindungan kepada kanak-kanak dari segi:

Pengabaian.

Penderaan.

Eksploitasi.

Jaminan kanak-kanak mendapat haknya.

Secara logiknya, mengapa hal ini perlu?

Tidak ada perundangan dalam beberapa buah negara.

Menjamin perkembangan yang sihat untuk kanak-kanak.

Kanak-kanak lemah berbanding orang dewasa.

Kanak-kanak tidak berhak mengundi dan tiada pengaruh politik dan

ekonomi.

Prinsip-prinsip konvensyen:

1. Kanak-kanak tidak harus didiskriminasikan.

2. Kanak-kanak mempunyai hak kepada kehidupan dan perkembangan.

3. Kepentingan terbaik kanak-kanak harus diberi keutamaan.

4. Kanak-kanak harus diberikan peluang melibat secara aktif dalam semua

perkara dan diberikan kebebasan menyuarakan pendapat.

Perlaksanaan Konvensyen:

Perkembangan ini dipantau oleh Jawatankuasa Hak Kanak-Kanak Bangsa-Bangsa

Bersatu. UNICEF yang bergerak sebagai agensi khusus di undang untuk memerhati

dan pandangan mereka. Konvensyen Hak Kanak-Kanak ini telah:

Memperakui bahawa setiap kanak-kanak mempunyai hak dan kebebasan

tanpa mengira keturunan, warna kulit, jantina, bahasa, agama dan

sebagainya.

Memberikan penekanan yang khas kepada kanak-kanak dan syorkan

supaya keluarga memberi perlindungan dan bantuan perlu untuk mampu

menjalankan tanggungjawab mereka.

21


Memperakui bahawa personaliti kanak-kanak hendaklah berlaku dalam

persekitaran kekeluargaan yang gembira, kasih sayang dan persefahaman.

Mengingati bahawa kanak-kanak belum matang dari segi fizikal dan mental,

memerlukan perlindungan dan jagaan khas termasuklah perlindungan

undang-undang yang sewajarnya.

Mengiktiraf bahawa di seluruh dunia terdapat kanak-kanak yang tinggal

dalam keadaan yang amat susah dan kanak-kanak ini memerlukan tindakan

khas.

Menekankan pentingnya nilai-nilai tradisi kebudayaan setiap orang bagi

perlindungan dan perkembangan yang harmoni bagi kanak-kanak.

Tiga Prinsip Utama Konvensyen Hak Kanak-Kanak:

1. Kanak-kanak ialah seorang yang berumur di bawah 18 tahun.

2. Semua hak meliputi semua kanak-kanak tanpa kekecualian dan tiada

diskriminasi.

3. Semua tindakan yang diambil mestilah dilakukan berdasarkan prinsip demi

kepentingan terbaik bagi kanak-kanak (the best interest of the child).

Hak Kanak-Kanak:

(i) Hak kehidupan (keperluan asas, hak untuk hidup, mendapat perubatan).

(ii) Hak Perlindungan (diskriminasi, penderaan, pengabaian, penderaan

seksual, eksploitasi dan lain-lain).

(iii) Hak Perkembangan (semua jenis pendidikan, hak kepada standard of

living, peluang untuk turut serta, persekitaran yang selamat).

(iv) Hak Penyertaan (berjumpa dengan kanak-kanak lain, menyertai kelab

atau persatuan, memberikan pandangan mereka).

3.2.2 Hak Kanak-Kanak Di Malaysia

Kerajaan Malaysia telah mengesahkan dan menandatangani beberapa konvensyen

dalam komitmen kepada perlindungan kanak-kanak di negara ini seperti berikut:

i. Konvensyen Hak Asasi Kanak-Kanak pada 19 Mac 1995 .

22


ii. Konvensyen Penghapusan Semua bentuk Diskriminasi Terhadap

Wanita pada 4 Ogos 1995.

iii. Konvensyen Pertubuhan Buruh Antarabangsa 182 (bentuk buruh kanak-

kanak yang paling teruk) pada 10 November 2000.

Di Malaysia, beberapa bentuk perundangan telah dibentuk dalam konteks melindungi

Kanak-Kanak iaitu:

i. Akta Perlindungan Kanak-Kanak 1991 (Akta 468) – mengenai

pemuliharaan dan perlindungan kanak-kanak yang memerlukan

perlindungan.

ii. Akta Taman Asuhan Kanak-Kanak 1984 (Akta 308) – berkaitan

dengan pendaftaran, pengawalan dan pemeriksaan taman-taman

asuhan kanak-kanak.

iii. Pengambilan Anak Angkat (Akta Pengangkutan Anak Angkat 1952).

iv. Akta Kanak-Kanak 2001 (Pindaan 2002) – memastikan perlindungan,

pemuliharaan dan pembangunan untuk kanak-kanak.

3.2.3 Usaha-Usaha Dalam Melindungi Kanak-Kanak

Kerajaan telah berusaha untuk melindungi kanak-kanak di Malaysia dengan pelbagai

cara. Antara caranya ialah seperti:

i. Meningkatkan penyertaan ahli masyarakat dalam aktiviti pencegahan

dan pemulihan.

ii. Pasukan Pelindung Kanak-Kanak ditubuhkan di peringkat daerah

dan negeri.

iii. Pasukan Mengesan Penderaan Kanak-Kanak dan Kanak-Kanak

Terabai (SCAN) ditubuhkan di hospital-hospital daerah dan negeri.

iv. Akta Pusat Jagaan Kanak-Kanak 1985 dikaji semula untuk

memantapkan penguatkuasaan.

23


4.1 STRES

4.1.1 Konsep Tekanan Stres

Menurut Kamus Dewan (2007) mentafsirkan stres sebagai keadaan resah, cemas,

tegang dan sebagainya akibat tekanan mental atau fizikal. Dengan kata lain, stres

merupakan tindak balas fizikal yang biasa terhadap satu perkara atau peristiwa yang

boleh menyebabkan ketidakseimbangan berlaku.

4.1.2 Jenis-Jenis Stres

Mengikut Cockburn (1996), terdapat 5 jenis stres yang dialami oleh guru. Stres-stres

tersebut ialah:

1. Stres ‘here or now’ – situasi yang wujud pada sesuatu masa atau ketika.

Contoh: guru berada dalam situasi peperiksaan.

2. Stres ‘anticipation’ – guru akan bertindak balas terhadap sesuatu peristiwa

yang dijangkakan. Contoh: setiap hujung semeter, sekolah akan

mengadakan hari ibu bapa bertemu guru.

3. Stres ‘imaginative’ – individu akan berimaginasi tentang sesuatu yang ngeri

dan menakutkan dalam sesuatu situasi. Contoh: berfikir didatangi pencuri.

4. Stres ‘reactive’ – stres yang wujud daripada peristiwa lampau. Contoh:

berasa sedih akibat kematian seseorang.

5. Stres ‘negative’ – sesuatu yang memuncak dalam tempoh masa sama ada

hari, minggu atau tahun. Contoh: tidak cukup wang.

4.1.3 Punca-Punca Dan Tanda-Tanda Stres Dalam Kalangan Guru

BAB 4 TEKANAN EMOSI DALAM KALANGAN GURU

24


Punca-Punca Stres

Pada masa sekarang, guru mempunyai tugas-tugas lain yang mencabar selain

daripada mengajar. Dengan pertambahan tugas tersebut, ramai guru mengalami

stres. Menurut kajian daripada Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan

Malaysia (NUTP), stres dalam kalangan guru dikenal pasti atas faktor:

Tekanan oleh ibu bapa pelajar.

Beban tugas.

Prospek kenaikan pangkat.

Penilaian untuk kenaikan gaji yang tidak adil.

Keinginan untuk mengajar.

Infrastruktur dan lokasi sekolah.

Tanda-Tanda Simptom Stres

Stres boleh dikenal pasti berdasarkan simptom-simptom yang dipaparkan oleh

perilaku seperti:

Masalah ingatan.

Kurang beri tumpuan.

Membuat penilaian tidak tepat.

Sakit sendi, cirit birit atau sembelit.

Sakit kepala, pening.

Makan lebih atau kurang.

Tidur lebih atau kurang.

Suka menyendiri dan sebagainya.

Langkah-Langkah Menangani Stres

Terdapat beberapa langkah yang boleh menjauhkan dan mengelakkan seorang guru

daripada stres. Antara langkahnya ialah:

Belajar mengatakan tidak atau tidak mahu dalam kehidupan peribadi atau

profesional (asertif).

Mengelakkan individu yang boleh menyebabkan menghadapi stres.

Tambah dan kuatkan hubungan rakan-rakan sekerja.

Berkongsi pandangan dan luahan dengan rakan atau ahli keluarga yang

boleh dipercayai.

25


Menggalakkan diri dalam kumpulan perbincangan atau forum.

Menulis jurnal dan menilai kelemahan diri.

4.2 BURNOUT GURU

4.2.1 Konsep Burnout

Istilah teacher burnout digunakan pertama kali oleh ahli psikologi Freudenberger

(Wood,2000). Bournout merujuk kepada kehilangan minat oleh pekerja terhadap

orang-orang yang berkerja dengannya (Maslach,1976; Seidman & Zager, 1837, dlm

Aeria, 1995).

4.2.2 Tanda-Tanda Burnout

Setiap hari perasaan bagaikan kelesuan menusuk jiwa, sentiasa berdepan

dengan rintangan yang sukar ditangani.

Tanggungjawab tugas profesional dianggap usaha yang sia-sia dan tidak

bermanfaat.

Prestasi dan hubungan interpersonal merosot di tempat kerja dan rumah.

4.2.3 Perbezaan Antara Stres dan Burnout

Stres Burnout

Dicirikan dengan penglibatan

keterlaluan.

Menghasilkan cemas dan

hiperaktif.

Kehilangan tenaga.

Mengakibatkan kegelisahan.

Kecederaan secara fizikal.

Mungkin boleh menyebabkan

maut terlalu awal.

Cirikan dengan pelepasan

daripada melibatkan diri.

Menghasilkan ketidakupayaan

dan berputus asa.

Kemerosotan motivasi dan

harapan.

Mengakibatkan pengasingan

dan kemurungan.

Terhiris perasaan seperti hidup

tidak bermakna.

26


4.2.4 Punca-punca Burnout Guru

Burnout boleh disebabkan beberapa faktor. Antaranya ialah:

a) Gaya hidup

b) Personaliti guru

c) Tekanan kerja

d) Kurang pengiktirafan atas tugas yang baik

4.2.5 Tanda-tanda dan simptom Burnout

Burnout merupakan satu proses yang berlaku secara beransur-ansur dalam suatu

tempoh yang panjang. Tanda-tanda awal dan simptom burnout akan wujud dan

menjadi lebih ketara jika tidak dikesan dengan cepat.

- Rasa keletihan sepanjang masa

- Perubahan semasa tidur dan pemakanan

- Sakit kepala

- Sakit belakang dan otot

- Rasa kegagalan dan keraguan kendiri

- Kurang bermotivasi - Tidak bermaya - Kurang berpuas hati - Asingkan diri

Tanda-tanda fizikal Tanda-tanda emosi

Tanda-tanda dan simptom Burnout

Tanda-tanda tingkah laku

- Mengundur diri daripada tanggungjawab - Asingkan diri daripada orang lain - Menangguhkan tugas dan mengambil masa panjang untuk

menyempurnakannya - Menggunakan bahan ubat atau alkohol untuk menangani masalah - Mengalihkan kekecewaan kepada orang lain dan mengabaikan tugas - Datang bertugas lewat dan balik awal

27


4.2.6 Langkah-langkah Menangani Burnout

Mencegah adalah lebih baik daripada mengubati. Justeru, adalah lebih baik burnout

ini dicegah dengan segera setelah dikenal pasti. Antara langkah yang boleh diambil

ialah:

a) Latihan atau sesi pengenduran untuk peserta meregangkan badan.

b) Membuat meditasi

c) Membaca sesuatu yang memberikan inspirasi atau menulis jurnal.

d) Bengkel pengurusan masa.

e) Program permentoran untuk guru novis.

f) Bengkel pengurusan stres serta aktiviti peningkatan profesional.

g) Latihan pemakanan.

h) Menambah baik keadaan bekerja.

Secara kesimpulannya, guru perlu meningkatkan kecerdaan emosi untuk

mengelakkan diri daripada terjebak dengan gelaja burnout dan dalam masa yang

sama mewujudkan suasana kerja yang kondusif,

28


5.1 INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN

5.1.1 Konsep Inovasi

Ronger E miller (1971)- idea, amalan atau objek yang dianggap baru oleh

seseorang..

Spencer (1994)- sesuatu yang dianggap baru dan lebih baik dari yang lama

oleh seseorang individu.

5.1.2 Inovasi Dalam Pendidikan

Trend dalam pengajaran dan pembelajaran pada hari ini menunjukkan bahawa

kecenderungan pembelajaran:

a) Berasaskan penemuan, inkuiri dan resos, projek dan pembelajaran aktif.

b) Memberikan penekanan kepada mencari, meneroka, menilai dan

menggunakan maklumat.

Kecenderungan dalam pembelajaran menghasilkan pemikiran baharu dalam

pengajaran. Antaranya ialah:

a) Apa yang diajar tidak serupa dengan apa yang dipelajari.

b) Pengajaran dan pembelajaran terkini merangkumi pengajaran kolaboratif

dalam kumpulan yang pelbagai.

c) Isi pelajaran berbentuk rentasan kurikulum dan berbentuk pengajaran

berpasukan.

d) Isi pelajaran boleh diakses secara meluas dan dikongsi di luar waktu

belajar dan kursus.

e) Pengajar berperanan sebagai rakan kongsi dalam komuniti pembelajaran.

f) Pembelajaran berlaku hasil maklum balas rakan sekelas sebagai rakan

kongsi dalam pembelajaran.

BAB 5 INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN

29


g) Penaksiran pembelajaran adalah kompleks dan berbentuk pelbagai aras,

melibatkan penilaian pengajaran dan pembelajaran secara formatif dan

sumatif.

Inovasi pendidikan ialah hasil perubahan teknologi internet dan keperluan

dunia tanpa sempadan. Inovasi boleh berlaku dalam pelbagai bentuk:

- Pengenalan teknologi baharu.

- Perubahan dalam sistem penyampaian.

- Perubahan dalam prosedur yang boleh meningkatkan produktiviti.

5.2 STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN YANG

INOVATIF

5.2.1 Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)

Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)

- Suatu kaedah pengajaran sistematik yang melibatkan pelajar dalam

pembelajaran pengetahuan/kemahiran melalui proses inkuiri lanjutan yang

dibina berdasarkan persoalan asli dan direka untuk menghasilkan produk

atau tugasan.

- Berbentuk projek ringkas ikut mata pelajaran yang ada tempoh masa dalam

1-2 minggu.

- Projek jangka masa panjang (setahun, merentas kurikulum dan penglibatan

komuniti luar sekolah)

- Ciri2 PBL Synteta (berpusat kurikulum, gabungan beberapa mp, berpusat

pelajar, berasas kumpulan pembelajaran koperatif/kolaboratif, membawa

penghasilan positif, penaksiran berasakan prestasi.

Langkah-langkah melaksanakan PBP

-Tugasan (mengemukakan permasalahan, cipta objek dan cipta suatu cara baharu)

-Menganalisis masalah (bincang bagi kenal pasti masalah)

-Meneroka masalah (menyiasat masalah secara bersama setelah mengumpul

maklumat

30


-Membuat perkaitan(pelajar berkumpul semula, bincang masalah yang dihadapi,

buat rumusan, perbandingan dengan permasalahan baru yang serupa)

-Membuat refleksi(pelajar buat refleksi tentang proses pembelajaran dan

perbincangan

Peranan Guru Dalam Memastikan Kejayaan PBP

-membantu pelajar mengenali strategi pembelajaran mereka.

-belajar teknik pengurusan yang mutakhir.

-menggunakan alat pengukuran informal untuk menaksir pembelajaran pelajar

-mewujudkan bilik darjah yang mengutamakan pembelajaran bukannya penerokaan

jawapan dan pertandingan.

5.2.2 Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Objektif PBM

Menurut Barrow & Tamblyn (1980), antara objekif pendidikan kaedah ini

diperkenalkan ialah:

Mengukuhkan kemahiran pelajar untuk mempelajari sesuatu prinsip, konsep

dan belajar menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi.

Memperkembangkan kemahiran pelajar memberi hujah dan pendapat,

berfikiran kritis, serta kemahiran membuat keputusan.

Memperkembangkan kemahiran pelajar mengintegrasikan pengetahuan

dalam pelbagai disiplin ilmu dan kefahaman yang baik tentang peranan sikap

kemanusian terhadap kemajuan profesionalisme.

Menyediakan pelajar kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat.

Menggalakkan pembelajaran kumpulan kecil, keperluan kepada

keberkesanan kerja berpasukan dan pembelajaran secara kolaboratif

(Barrow & Tamblyn dipetik daripada Suhaimi Makminin, 2005)

Ciri-ciri PBM

Definisi awal PBL memperkenalkan Model Klasik oleh Barrow dan Tamblyn, 1980

yang dinyatakan dalam penulisan Baden dan Mojor (2004) yang mempunyai ciri-ciri

seperti:

31


Situasi masalah sebenar yang kompleks iaitu tidak mempunyai jawapan

yang betul atau salah

Pelajar bekerja dalam kumpulan untuk menangani masalah, mengenalpasti

jurang pembelajaran dan mengembangkan pelbagai penyelesaian

Pelajar memperolehi informasi baru melalui pembelajaran kendiri

Pensyarah sebagai pembimbing,

Masalah akan memandu ke arah perkembangan keupayaan penyelesaian

masalah ilmu perubatan.

Perlaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Menurut Lynda Wee (2004), terdapat tujuh langkah dalam menerangkan proses

PBL. Langkah-langkah tersebut ialah seperti berikut:

Pembahagian Kumpulan- Pada peringkat ini, pelajar akan mengenali di

antara satu sama lain dan pelajar akan membentuk kumpulan masing-

masing. Seterusnya, ketua kumpulan dan pencatat akan dilantik dan

peraturan-peraturan kumpulan akan dibentuk.

Mengenalpasti Masalah- Pelajar akan dikemukakan dengan masalah untuk

diselesaikan. Pelajar perlu mengenalpasti dan mengesahkan masalah

tersebut dan menyatakan masalah tersebut berdasarkan fakta-fakta yang

diperolehi. Proses mengenalpasti masalah melibatkan elemen-elemen

pencetus idea terhadap masalah yang ingin dikaji, juga dikenali sebagai

trigger. Trigger boleh didapati dalam bentuk gambar, petikan surat khabar,

klip video, petikan jurnal dan juga kejadian sebenar yang berlaku. Trigger ini

akan menyebabkan sesuatu isu dipersoalkan, diperdebatkan dan memberi

petunjuk kepada penyelesaian masalah tersebut.

Menjana Idea- Pada peringkat ini, pelajar akan mengeluarkan idea-idea yang

dapat membantu dalam proses penyelesaian masalah tersebut.

Isu Pelajaran- Pelajar perlu mengenalpasti apakah yang perlu dipelajari dan

mencari isu-isu yang dapat membantu mereka untuk menyelesaikan

masalah serta mengetahui apakah langkah-langkah yang perlu diambil bagi

menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar akan mengenalpasti

tindakan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.

32


Pembelajaran Kendiri- Pada peringkat ini, pelajar akan mencari dan

merumuskan informasi-informasi yang relevan dan logik dengan masalah

yang diberikan.

Sintesis dan Aplikasi- Punca-punca informasi perlu disahkan kesahihannya

terutamanya daripada Internet. Pelajar akan mula berkongsi maklumat

dengan pelajar yang lain dan mengaplikasikan maklumat yang diperolehi

untuk menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar akan

berbincang, membangunkan penyelesaian dan membuat penerangan

terhadap penyelesaian yang diambil.

Refleksi dan Tindak Balas- Pada peringkat ini, pelajar akan memberi tindak

balas terhadap kerja kumpulan, kerja individu, penjanaan pengetahuan,

penyelesaian masalah dan juga peranan fasilitator. Seterusnya,

perbincangan akan dilakukan dalam kumpulan masing-masing. Ini jelas

menunjukkan bahawa kemahiran yang paling diperlukan ialah kemahiran

menyelesaikan masalah. Diperkukuhkan lagi apabila Nor Ratna Masrom

(2006) telah membuat kajian yang bertajuk "Problem Solving Skill in ICT and

Multimedia Application” mendapati bahawa tanpa pengetahuan dan

kemahiran penyelesaian masalah, pelajar tidak mampu untuk melaksanakan

dan mengaplikasikan kaedah PBL dengan sempurna dan cekap.

Proses Menyelesaikan Masalah

Menurut George Polya (1957), sesuatu masalah boleh diselesaikan melalui empat

langkah penyelesaian iaitu:

Memahami masalah iaitu menentukan apa yang hendak diselesaikan dan

maklumat yang berkaitan dengannya

Menyediakan rancangan penyelesaian iaitu mencari perkaitan antara

maklumat yang diberi dengan penyelesaian

Melaksanakan rancangan iaitu melaksanakan apa yang dirancang dengan

teliti, langkah demi langkah

Menyemak jawapan iaitu menyemak ketepatan dan kesesuian hasil

penyelesaian dengan apa yang hendak diselesaikan.

(Widad Othman, et al, 2003)

33


Menurut Razihan Abdul Jalil (2001) kaedah penyelesaian masalah merupakan salah

satu kaedah yang dapat melibatkan aktiviti pelajar mencari maklumat untuk

menyelesaikan masalah yang diberikan kepada mereka di samping memberi peluang

kepada pelajar untuk merasai pengalaman dan kemahiran (Mohd Khairuddin Abdul

Karim, 2005). Berdasarkan Smith (1997) dan Edward dan Monika (1995) terdapat

lima proses untuk menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah:

Mengenalpasti Masalah- Pada peringkat ini, pelajar akan diberikan

masalah untuk diselesaikan. Tugas pelajar adalah untuk mengenalpasti

masalah yang diberi dan menjadikan masalah tersebut sebagai

persoalan yang perlu diselesaikan. Kemudian, pelajar perlu membuat

rumusan berdasarkan objektif masalah dan mengenalpasti sumber-

sumber yang perlu digunakan untuk memperolehi maklumat yang

benar, relevan dan penting untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Selain itu, pelajar perlu merancangan kaedah penyelesaian dari

peringkat awal sehingga permasalahan tersebut dapat diselesaikan

dengan sempurna. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003)

menyatakan, pada mulanya masalah dikenalpasti daripada segi struktur

masalah dan dibuat definisi. Definisi yang tepat membantu pemahaman

bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi dan memilih alternatif

penyelesaian masalah yang tepat.

Menganalisis Masalah dan Mengumpulkan data- Pelajar perlu

mengumpul data dan membuat penganalisian terhadap maklumat yang

diperolehi. Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan terdapat pelbagai

teknik pengumpulan data. Contohnya, gambar rajah tulang (analysis:

couse dan effect), carta pareto, carta pai, carta aliran dan lain-lain.

Proses menganalisis masalah ini diperlukan bagi mengembangkan

pemikiran dan mempertimbangkan semua kemungkinan. Objektif bagi

peringkat ini adalah mencari punca masalah tersebut berlaku. Menurut

Kirby, Gary R, dan Goodpaster, Jeffery. R (2002), sesuatu masalah itu

tidak dapat diselesaikan sehinggalah punca masalah tersebut ditemui.

Beberapa persoalan perlu ditanya sama ada apa, di mana, bila, siapa

dan bagaimana masalah itu berlaku. Masalah dianalisis daripada

pelbagai sudut seperti ataupun kepentingan masalah, pengalaman diri,

tindak balas pihak lain, kos masalah, lokasi berlaku masalah,

34


perbandingan dengan masalah lain dan sebagainya ( Mohd Azhar Abdul

Hamid, 2003).

Membuat Keputusan- Pelajar perlu membuat pemilihan penyelesaian

masalah dengan tepat dan pastikan penyelesaian yang dibuat

merupakan penyelesaian yang terbaik. Disamping itu, pelajar perlu

mempunyai alasan yang kukuh untuk menyokong penyelesaian yang

diambil. Pemilihan penyelesaian ini dijana dengan menggunakan

pelbagai kaedah bagi memastikan idea yang diperolehi berkualiti.

Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa salah

satu kaedah mencari penyelesaian adalah brainstorming. De Janasz, et

al (2002), kaedah ini mengundang banyak ideea untuk menyelesaikan

masalah kerana kaedah ini merupakan salah satu teknik di mana ramai

orang dari satu kumpulan berkongsi idea terhadap suatu perkara tanpa

mengkritik. Ini adalah supaya perbincangan terbuka di dalam kumpulan

tersebut digalakkan bagi menghasilkan idea kreatif. Kaedah ini sesuai

digunakan bagi masalah kumpulan.

Mengenalpasti Penyelesaian yang Terbaik- Kini, pemusatan pemikiran

diperlukan bagi menilai, membanding dan menjalankan percubaan

melaksanakan jalan penyelesaian (Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003).

Pada peringkat ini, pelajar perlu merancang bagaimana untuk

menyelesaikan masalah tersebut dengan sewajarnya. Ini kerana, faktor

paling penting dalam penilaian adalah kesan kepada jalan

penyelesaian. Kesan ini terdiri daripada kesan posivif dan negatif. Oleh

itu, pertimbangan yang teliti amat diperlukan bagi memastikan

keputusan yang dipilih mempunyai kelebihan dan memberi manfaat

kepada ahli kumpulan yang lain. Selain itu, pelajar seharusnya mampu

untuk memastikan keputusan yang dipilih boleh mengembangkan atau

menghadkan penyelesaian masalah serta keputusan yang dipilih

merupakan alternatif yang terbaik.

Melaksanakan Keputusan- Mohd Azhar Abdul Hamid (2003)

menyatakan bahawa keempat-empat peringkat di atas hanya

terkandung dalam peringkat perancangan. Selepas penentuan alternatif

jalan penyelesaian, ianya perlu dilaksanakan dengan teknik yang betul

dan tepat. Ini juga membantu penyelesaian masalah bagi

35


mengorganisasikan proses pelaksanaan dan menguji sama ada hasil

yang dijangka dapat dijana atau tidak.

Kelebihan PBM

Menurut Montgomery (2000), antara kelebihan utama PBL berbanding strategi

pembelajaran lain yang dicadangkan oleh teori konstruktivisme ialah rangsangan

atau stimulasi yang berjaya dihasilkan olehnya dalam membentuk kognitif pelajar

agar lebih bersifat ingin tahu. Ini seterusnya menurut mereka berjaya meningkatkan

minat atau motivasi pelajar untuk terus belajar. Masalah yang menyerupai masalah

dunia sebenar yang digunakan pula membolehkan pelajar mencuba pelbagai jalan

penyelesaian dalam persekitaran pembelajaran yang lebih selamat (Jamalludin

Harun, et al, 2005).

5.2.3 Pembelajaran Elektronik (e-learning)

Adalah satu istilah umum yang merujuk kepada pembelajaran yang berlaku dengan

menggunakan komputer dan internet, CD Rom, televisyen interaktif atau siaran

melalui satelit berlaku di mana-mana atau pada bila-bila masa mengikut keperluan

pelajar menghasilkan pengalaman dan penguasaan kemahiran dan pengetahuan

baru

36


Ciri-Ciri Pembelajaran Elektronik

-mengikut kadar kendiri pelajar

-boleh dicapai oleh ramai pelajar

-boleh dicapai di mana-mana dengan talian internet

-memenuhi pelbagai gaya pembelajaran

5.2.4 Pembelajaran Berasaskan Laman Sesawang

Merupakan sejenis pembelajaran dalam talian yang menggunakan

gabungan streaming video, power point, audio dan perisian lain dalam

penyampaian P&P.

Terdapat 7 fungsi penting laman sesawang dalam pembelajaran

(pengumuman berdasarkan masa sebenar, teks, html, spread sheet, video,

pautan luaran, buku gred, laman diskusi, kuiz automatik.

37


5.3 PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN

Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran

Menggunakan medium persembahan penyampaian seperti slaid, audio dan

tayangan video

Penggunaan sumber internet dalam pengajaran

Penggunaan email, papan maklumat, blog dan portal mewujudkan

komunikasi antara penyampai dengan penerima

Menyenaraikan laman sesawang dan e-jurnal dalam senarai bacaan seperti

perpustakaan maya

Memasukkan database dan dataset dalam pengajaran

Menggunakan teknologi baharu dalam ujian dan undian dalam bilik darjah.

Persekitaran Bilik Darjah Maya (virtual Learning)

• Pembelajaran berlaku secara online sepenuhnya atau secara gabungan

(online dan pertemuan formal) yang dikenali sebagai blended pada peringkat

kolej@universiti

• Kawalan terhadap pembelajaran dibuat oleh institusi yang menyediakan

portal pembelajaran

• Maklumat dan aktiviti pembelajaran dimuatkan dalam portal pembelajaran.

• Pelajar perlu berdaftar.

• Persekitaran pembelajaran maya meliputi penggunaan papan buletin tidak

mementingkan hubungan sosial dengan pengguna.

• Perkembangan pesat internet boleh membawa perubahan pesat terhadap

penggunaan portal pembelajaran dan perisian sosial untuk tujuan

pembelajaran.

5.3.1 Reka Bentuk Resos

• Teknologi e-pembelajaran membuka laluan pengajaran dan pembelajaran

secara maya (melalui internet) dengan mudah dan pantas.

• Guru dan pelajar dapat berinteraksi tanpa perlu bersemuka melalui teknologi

berinovatif ini.

38


• Perkembangan resos pembelajaran berasaskan teknologi ICT:

• e-buku- Ialah buku dalam bentuk elektronik, memuatkan kandungan yang

sama dengan buku dalam bentuk cetakm, mempunyai ciri-ciri tambahan iaitu

terdapat pautan, fungsi carian, fungsi highlighting dan bahagian mengambil

nota.

• e-majalah- Majalah dalam bentuk elektronik, mempunyai ciri-ciri yang sama

dengan majalah bercetak tetapi disertakan fungsi-fungsi elektronik seperti e-

buku, mudah dicapai melalui internet untuk dijadikan rujukan pada bila-bila

masa, guru dapat membimbing(scaffold) dengan menambah nota, saranan,

tugasan untuk mengarah pembelajaran atau memberi fokus kepada aspek-

aspek penting.

• e-portfolio- Satu alat interaktif dinamik yang memuatkan pengumpulan bahan

pembelajaran pelajar, artifak, catatan interkasi guru dengan pelajar atau

pelajar dengan pelajar lain, sejauh mana perkembangan pembelajaran

termuat dalam e-portfolio, hal ini memudahkan guru memantau dan

membimbing pelajar mengikut keperluan.

• blog dan forum- Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca, menulis,

memberi respons, berkolaborasi dan berbincang dalam talian, membolehkan

pelajar berkongsi pengalaman dan pandangan, melalui blog dan forum,

pelajar introvert dan pendiam juga bermotivasi untuk melibatkan diri,

kemahiran berfikir aras tinggi dapat dikembangkan.

Senarai teknologi boleh digunakan:

• Personal digital assistants (PDA)

• MP3

• CD-ROM

• Web 2.0 tools

• Laman sesawang/web

39


5.4 PERKEMBANGAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN

5.4.1 Persekitaran Pembelajaran Personal (PLE)

Pelajar hari ini dikenali generasi internet. Perkembangan teknologi mempengaruhi

sistem pendidikan seluruh dunia. PLE ini terbahagi kepada 2 iaitu: Persekitaran

pembelajaran personal (PLE) dan Persekitaran bilik darjah maya (vitual classroom).

PLE

• PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment

• Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar.

• Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku.

• Maklumat isi pelajaran diperoleh melalui pelbagai media dan perisian contoh

perisian ialah youtube, facebook, flickers, skype

• Interaksi sosial melalui penggunaan pelbagai media dan perisian sosial

• Pelajar sendiri yang menentukan arah dan hala tuju pembelajarannya

• Memenuhi konsep pembelajaran sepanjang hayat

• PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment

• Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar.

• Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku.

5.5 PENAKSIRAN PEMBELAJARAN

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Dalam konteks pendidikan,

pentaksiran merupakan proses pembelajaran yang merangkumi maklumat tentang

hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.

1. aktiviti menghurai,

2. mengumpul,

3. merekod,

4. memberi skor dan,

5. menginterpretasi

40


Penilaian formatif : Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum

balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Dapat

mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan

mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.

Penilaian sumatif : Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir

semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian

seorang p dengan p lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan/

pengredan.

Tujuan Penaksiran

1. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam

pembelajaran

2. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran

3. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran.

4. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan

sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.

5. Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif.

6. Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan.

7. Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.

Penilaian

Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk

menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran.

sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan

dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat

tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.

41


Tujuan Penilaian

• Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat

pelajar terhadap pembelajaran.

• Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah

pengajaran mereka.

• Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan

keberkesanan pengajaran mereka.

• Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau

bidang dan segera memperbaikinya.

Jenis Penaksiran

• Penaksiran pembelajaran

• Penaksiran prestasi

• Penaksiran berasaskan portfolio

• Penaksiran kendiri

• Penaksiran berasaskan komputer

42


6.1 KEPENTINGAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN

6.1.2 Definisi Perubahan

Perubahan ialah penerimaan inovasi apabila matlamat utama adalah untuk

meningkatkan pencapaian melalui penambah baikan dalam pelaksanaan dan

amalan (Carlopio,1998). Manakala menurut Kamus Dewan, perubahan ialah

peralihan atau pertukaran.

6..1.3 Definisi Inovasi

Inovasi ialah cara atau pendekatan terkini dalam melaksanakan sesuatu yang

bermanfaat dalam kehidupan manusia.

Perubahan diperlukan bagi memastikan amalan terkini diguna pakai selaras dengan

dapatan penyelidikan pelbagai isu dan permasalahan ditemukan. Maka, daripada

dapatan tersebut, penambahbaikan dapat dilakukan.

6.2 STRATEGI PENGURUSAN INOVASI DAN PERUBAHAN

PENDIDIKAN

Pengurusan inovasi dan perubahan dalam pendidikan di Malaysia

memerlukanpendekatan yang menjurus ke arah pembinaan modal insan Malaysia

yang memiliki peribadi unggul apabila rakyat Malaysia sama seperti rakyat di negara

maju yang lain, tetapi sebaliknya memiliki peribadi mulia, menjunjung budaya bangsa

dan negara.

BAB 6 PENGURUSAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN

43


6.2.1 Strategi perubahan

I. Strategi Perubahan

- Pihak atasan guna autoriti formal & kawalan untuk paksa sasaran

berubah.

II. Strategi Pujukan

- Memerlukan kemahiran interpersonal, logik & kebijaksanaan bagi

meyakinkan sasaran tentang kebaikan perubahan yang dibawa.

III. Strategi Pendidikan Semula

- Guna maklumat baru yang disediakan oleh agen perubahan &

serahkan ia kepada sasaran untuk tentukan rancangan sendiri.

IV. Strategi Pemudah Cara

- Sasaran tentukan rancangan yang dipilih

- Agen perubahan hantar sumber yang diperlukan (barangan &

khidmat teknikal).

6.2.2 Pembinaan Negara Bangsa (PNB)

PNB bermaksud proses pembinaan atau pembentukan sebuah negara bangsa

menggunakan kuasa yang ada pada pemerintah, di mana prosesnya bertujuan

menyatupadukan rakyat tanpa mengira bangsa dan lokasi sehingga wujud satu

persekutuan yang menjamin keselamatan politik dan mampu dipertahankan dalam

masa yang panjang.

Antara hasrat yang ingin dicapai ialah:

i. Rakyat yang ada jati diri & imej Malaysia

ii. Modal insan cemerlang/berminda kelas pertama yang glokal

iii. Sumber manusia yang berkualiti

iv. Proses lengkap membentuk tenaga kerja yang berilmu, berakhlak,

berkemahiran, berdaya saing & berdaya tahan.

44


6.2.3 Pengurusan Pendidikan

Pendidikan ialah asas dalam pembinaan modal insan bagi sesebuah negara. Aspek

dalam pendidikan merangkumi beberapa perkara iaitu:

1. Kepimpinan

a. Pemimpin memimpin (menggunakan pendekatan perkongsian idea yang

meneliti setiap keputusan yang dikemukakan oleh ahli).

b. Visi yang jelas dalam pengurusan perubahan.

c. Menumpukan perhatian khusus pada setiap perubahan yang dibuat.

d. Mengutamakan elemen kemanusiaan.

2. Pengurusan Bilik Darjah Yang Kondusif

a. Pendekatan Berpusatkan Murid.

b. Kemudahan Pengajaran dan Pembelajaran.

3. Landskap Maklumat

a. Pusat sumber.

b. Peranan guru.

6.2.4 Transformasi Dalam Kurikulum

Satu bentuk perubahan yang perlu dilakukan memandangkan asas perubahan yang

hendak dibawa bermula di sekolah. Ia memerlukan pengetahuan & pemahaman

tentang semua bahagian dalam pendidikan.

Agen perubahan perlu bantu komuniti bangunkan visi dalam sistem pendidikan yang

ideal & melibatkan semua pihak agar berminat dengan visi baru. Transformasi dibuat

bagi menjamin kesesuaian kurikulum untuk hadapi cabaran & perubahan semasa.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) membawa elemen terkini bagi

memastikan kurikulum tersebut penuhi keperluan semasa.

6.2.5 Sekolah Bestari

Sekolah Bestari ialah pendemokrasian pendidikan yang membuka peluang belajar

kepada semua murid tanpa mengira status dan aras pencapaian dalam mencapai

45


potensi sepenuhnya dalam cara yang paling sesuai dengan gaya pembelajaran

murid. Ciri-Cirinya ialah:

a. Murid berupaya belajar ikut keperluan, kebolehan & gaya pembelajaran

sendiri.

b. Guru adaptasi kurikulum kebangsaan yang luas dengan ambil kira keperluan

& kebolehan murid agar selaras dengan pengalaman murid.

c. Persekitaran sekolah kondusif.

d. Penaksiran berterusan.

e. Guru Besare sebagai pemimpin pendidikan & disokong oleh tenaga pengajar

yang profesional & berkaliber.

f. Ibu bapa & komuniti sokong pendidikan bestari.

6.2.6 Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA)

Piawai kepada pencapaian anggota pentadbiran & penjawat awam

NKRA yang ke-3: Meluaskan Akses kepada Pendidikan Berkualiti &

Berkemampuan.

4 sub-NKRA:

i. perluas & mantapkan pendidikan prasekolah

ii. tingkatkan kadar literasi & numerasi

iii. Wujudkan sekolah Berprestasi Tinggi

iv. Iktiraf Pengetua & Guru Besar cemerlang

6.3 ADAPTASI PELBAGAI INOVASI DAN PERUBAHAN

6.3.1 Latihan Perguruan

I. Naik Taraf Maktab Perguruan Ke Institut Pendidikan Guru

-Sijil Perguruan & Diploma Perguruan kepada Ijazah Sarjana Muda Perguruan

-IPG melatih guru pada peringkat ijazah, menawarkaln latihan perguruan kepada

lepasan ijazah dari universiti tempatan & luar negara (KPLI).

II. Kurikulum Latihan Perguruan

46


Pendidikan Awal Kanak-Kanak

I. Program PERMATA

II. Pendidikan Prasekolah

Kemahiran TMK

Pembudayaan Penggunaan TMK di

sekolah:

-Merekodkan Sistem Maklumat Murid

-E-nilam

-Urusan Pernaziran

-Urusan Perkhidmatan semua

bahagian & kementerian

-Urusan akademik

Literasi dan Numerasi

Usaha Kerajaan

a. Proses Saringan

b. Modul PdP

c. Latihan Guru

d. Tingkatkan Komitmen Pihak

Berkepentingan

e. Pemantauan & Penyeliaan

Kemahiran Insaniah (KI)

-kemahiran belajar,

-kemahiran bekerja sebagai satu

pasukan –kemahiran pembelajaran

sepanjang hayat

-kemahian pengurusan emosi

-kemahiran komunikasi

Kompetensi Berbahasa Inggeris

-BI sebagai bahasa perantaraan

antarabangsa & bahasa ilmu.

-Kursus BI wajib di IPG/IPTA

-Penguasaan BI bagi membolehkan

rakyat berada di peringkat antarabangsa

& bersaing dalam bidang sains &

teknologi.

Pendekatan Terkini dalam PdP

-Kes Metodologi

-Pengurusan Portfolio

-Pembelajaran Berasaskan Projek

-Pembelajaran Berasaskan Masalah

-Perubahan Bilik Darjah Tradisional

kepada Moden

6.3.2 Program Pensiswazahan Guru

PROGRAM KHAS

PENSISWAZAHAN

GURU (PKPG)

PENSISWAZAHAN

GURU SEKOLAH

RENDAH (PGSR)

PROGRAM KHAS

PENSISWAZAHAN

GURU BESAR (PKPGB)

-untuk mensiswazahan

guru sekolah menengah

-guru berpeluang

melanjutkan pengajian

peringkat ijazah di

universiti

-kerjasama antara IPTA

& IPG

-untuk mensiswazahkan

guru sekolah rendah

-guna kurikulum Ijazah

Sarjana Muda Perguruan

iaitu mod Kursus dalam

Cuti

-guru ikuti pengajian

semasa cuti sekolah

-dilaksanakan d Institut

Aminuddin Baki

-supaya Guru Besar

sekolah rendah memiliki

ijazah

-berkolaborasi dengan

UPSI

-pengajian 3 tahun

47


6.2.3 Kurikulum Transformasi

KOMUNIKASI KEROHANIAN, SIKAP

& NILAI

KEMANUSIAAN

-Penggabung jalinan

kemahiran berbahasa

semasa berinteraksi

secara verbal dan non

veral dalam BM, BI,

bahasa Cina & Tamil

-Penghayatan amaan

agama, kepercayaan,

sikap dan nilai

-Penguasaan ilmu &

amalan tentang

kemasyarakatan dalam

sekitar setempat, negara

& global serta

penghayatan semangat

patriotisme & perpaduan

KETRAMPILAN DIRI FIZIKAL & ESTETIKA LITERASI SAINS &

TEKNOLOGI

-Pemupukan kepimpinan

& sahsiah diri melalui

aktiviti kurikulum &

kokurikulum

-Perkembangan jasmani

dan kesihatan untuk

kesejahteraan diri,

pemupukan daya

imaginasi, kreativiti,

bakat & apresiasi

-Penguasaan

pengetahuan sains,

kemahiran & sikap

saintifik

-Penguasaan

Pengetahuan &

kemahiran matematik

-Penguasaan

Pengetahuan &

kemahiran berasaskan

teknologi

6.2.4 Sekolah Berprestasi Tinggi

Konsep Elemen

-Sekolah yang mempunyai etos, watak,

identiti tersendiri & unik serta

menyerlah dalam semua asp[ek

pendidikan,

-Mempunyai tradisi budaya kerja yang

cemerlang yang mampu melahirkan

modal insan cemerlang berpersonaliti

unggul.

-Suasana PdP yang kondusif

-Suri Teladan kepada sekolah lain

-Autonomi & akauntabiliti dalam

pengurusan & pencapaian murid

-Tempatkan murid cemerlang yang

mampu bersaing peringkat

antarabangsa

Penulis/Pengumpul maklumat: Muhammad Shamsul Naim (Bab 1 – Bab 4) Muhammad Aidill (Bab 5) Rifaa Syazwan (Bab 6) (IPG Kampus Pulau Pinang)

modul pembelajaran ipg edu3109

Education