modul pembangunan kemahiran generik

45
MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK BERLANDASKAN ORIGAMI ROSLIDAWATI BINTI CHE MAT ZIN Laporan projek akhir ini dikemukakan sebagaimemenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia JUN 2015

Upload: lenhan

Post on 27-Dec-2016

315 views

Category:

Documents


10 download

TRANSCRIPT

Page 1: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK BERLANDASKAN

ORIGAMI

ROSLIDAWATI BINTI CHE MAT ZIN

Laporan projek akhir ini dikemukakan sebagaimemenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JUN 2015

Page 2: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

v

ABSTRAK

Kebanyakan majikan kini memerlukan pekerja yang bukan sahaja mempunyai

kemahiran teknikal, tetapi juga memerlukan kemahiran generik untuk melaksanakan

tugas yang diberikan untuk meningkatkan produktiviti dan daya saing. Walau

bagaimanapun, kebanyakan graduan tidak bersedia untuk memenuhi keperluan aspek

pekerjaan berpusatkan kemahiran generik seperti kemahiran kepimpinan, kemahiran

komunikasi, kemahiran kerja berpasukan, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran

keusahawanan, pemikiran kritis dan kemahiran kreatif. Kajian telah dilaksanakan untuk

origami yang berkaitan dengan peningkatan kemahiran generik dan mendedahkan

maklum balas positif. Kajian ini telah menyusun semua proses yang berkaitan ke dalam

satu modul rujukan. Tujuan kajian ini adalah untuk menilai kesesuaian modul disusun

untuk penerbitan dan pengedaran. Para responden yang dipilih untuk kajian ini adalah

seramai 40 guru dari Kolej Vokasional, Lebuh Cator, Ipoh, Perak. Instrumen dipatuhi

diedarkan selepas kursus demonstrasi dan perbincangan kumpulan untuk menilai tahap

persepsi terhadap kesesuaian modul untuk pembangunan kemahiran generik. Maklum

balas yang diperolehi melalui soal selidik ini dianalisis menggunakan SPSS versi 16

untuk min dan sisihan piawai dari maklum balas responden. Dapatan kajian

menunjukkan bahawa persepsi guru-guru terhadap kesesuaian modul yang tinggi dari

segi format, kandungan, bahan-bahan pembelajaran dan aktiviti latihan. Beberapa

cadangan telah dibuat pada akhir penyelidikan untuk meningkatkan kualiti modul bagi

membangunkan kemahiran generik pada masa akan datang.

Page 3: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

vi

ABSTRACT

Most employers now require workers who not only have technical skills, but also require

generic skills to perform tasks assigned to improve productivity and competitiveness.

However, most of the graduates are not prepared to meet the needs of job-centred

aspects of generic skills such as leadership skills, communication skills, teamwork skills,

problem solving skills, entrepreneurial skills, critical thinking and creative skills.

Researches have been implemented to related origami with improvement of generic

skills and revealed positive feedback. The research has compiled all the related process

into a reference module. The aim of this study was to assess the appropriateness of the

compiled modules for publication and distribution. The respondent selected for this

research was over 40 teachers from Vocational College, Lebuh Cator, Ipoh, Perak. A

complied instrument was distributed after demonstration course and group discussion to

assess the element of suitability the module for developed generic skills. The feedback

obtained through this questionnaire was analysed using SPSS version 16 for mean and

standard deviation of the respondents’ feedback. The findings showed that the

perception of teachers toward the suitability of the modules were high in terms of

format, content, learning materials, and training activities. Several suggestions were

made at the end of the research to enhance the quality of the module for developing

generic skills in the future.

Page 4: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB 1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Penyataan Masalah 6

1.4 Matlamat Kajian 8

1.5 Objektif Kajian 8

1.6 Persoalan Kajian 9

1.7 Kepentingan Kajian 9

1.8 Skop Kajian 11

1.9 Batasan Kajian 11

Page 5: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

viii

1.10 Definisi Operational 12

Kemahiran Generik 12

Origami 12

Modul Aplikasi 13

Media Bahan pengajaran 13

Pengajaran bermodul 14

Pengajaran terancang 14

1.11 Kerangka Konsep 15

1.11.1 Kerangka konsep pembangunan dan penilaian 16

modul

1.12 Kemahiran generik penting untuk pelajar 16

1.13 Rumusan 18

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 19

2.1 Pengenalan 19

2.2 Konsep Kemahiran Generik Kajian 20

2..2.1 Kategori Kemahiran Generik 23

2.2.2 Kemahiran Generik dalam Pendidikan 27

2.3 Kepentingan Kemahiran Generik 31

2.4 Kajian Terdahulu Tentang Kemahiran Generik 34

2.5 Rumusan 38

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 39

3.1 Pengenalan 39

3.2 Reka Bentuk Kajian 40

3.2.1 Reka Bentuk Modul Menggunakan Model Addie 41

3.2.2 Permasalahan Dalam Membina Produk 51

3.2.3 Kos dan masa pembinaan modul (produk) 52

3.2.4 Dokumentasi produk 53

3.2.5 Penilaian produk 54

Page 6: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

ix

3.3 Populasi dan pensampelan kajian 54

3.3.1 Bilangan responden 55

3.4 Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen 55

3.5 Instrumen kajian 56

3.6 Kajian Rintis 58

3.8 Kerangka kerja operasi 59

3.7 Kaedah pengumpulan data 64

3.9 Pentafsiran skor min 65

3.11 Rumusan 66

BAB 4 DAPATAN KAJIAN 67

4.1 Pengenalan 67

4.2 Analisis deskriptif 68

4.3 Analisis Demografi 68

4.3.1 Analisis jantina 69

4.3.2 Analisis keturunan 70

4.4 Analisis responden berdasarkan kekerapan kursus 71

yang dihadiri.

4.5 Analisis item berdasarkan persoalan kajian 72

4.6 Analisis dapatan kajian 73

4.6.1 Analisis Data Persoalan Kajian Pertama 73

4.6.2 Analisis Data Persoalan Kajian Kedua 76

4.6.3 Analisis Data Persoalan Kajian Ketiga 77

4.6.4 Analisis Data Persoalan Kajian Keempat 79

4.6.5 Analisis Data Persoalan Kajian Kelima 80

4.7 Analisis Data Purata Min dan Sisihan Piawai Keseluruhan 82

4.8 Rumusan 83

Page 7: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

x

BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 84

5.1 Pengenalan 84

5.2 Perbincangan dapatan kajian 84

5.2.1 Perbincangan persepsi guru tentang kesesuaian 85

Format modul aplikasi origami

memperkembangkan kemahiran generik

5.2.2 Perbincangan persepsi guru untuk menilai 86

kesesuaian isi kandungan modul pembangunan

kemahiran generik berlandaskan origami

di Kolej Vokasional

5.2.3 Perbincangan persepsi guru untuk menilai 87

kesesuaian bahan pembelajaran modul

pembangunan kemahiran generik berlandaskan

origami di Kolej Vokasional

5.2.4 Perbincangan persepsi guru untuk menilai 89

kesesuaian aktiviti modul pembangunan

kemahiran generik berlandaskan origami

di Kolej Vokasional

5.2.5 Perbincangan persepsi guru untuk menilai 90

kesesuaian latihan modul pembangunan

kemahiran generik berlandaskan origami

di Kolej Vokasional

5.3 Rumusan 92

5.4 Kesimpulan 92

5.4.1 Kesimpulan Kesesuaian Penggunaan Modul 92

5.4.2 Kesimpulan samada modul ini boleh diterima 93

dikalangan guru untuk memperkembangkan

kemahiran generik pelajar melalui aktiviti

origami yang dicadangkan.

Page 8: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

xi

5.4.3 Kesimpulan kesesuaian modul pembangunan 95

kemahiran generik berlandaskan origami

di Kolej Vokasional

5.5 Cadangan 95

5.5.1 Kajian ke atas modul 96

5.5.2 Pelaksanaan modul di Kolej Vokasional 97

5.5.3 Kajian akan datang 98

5.6 Penutup 99

RUJUKAN 100

LAMPIRAN 107

Page 9: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

xii

SENARAI JADUAL

3.1 Menunjukkan jumlah kos sepanjang kajian dijalankan. 52

3.2 Keputusan ujian koefisian alfa cronbach (alpha) 56

3.3 Skala Empat Mata 58

3.4 Skor Alpha Cronbach 59

3.5 Kaedah Analisis Data 63

3.6 Taburan Skor Min 65

4.1 Analisis taburan responden berdasarkan jantina 69

4.2 Analisis taburan responden berdasarkan keturunan 70

4.3 Taburan responden berdasarkan kekerapan kursus yang dihadiri. 72

4.4 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru tentang 75

kesesuaian format modul pembangunan kemahiran generik

berlandaskan origami di Kolej Vokasional.

4.5 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru untuk 77

menilai kesesuaian isi kandungan modul pembangunan

kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.

4.6 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru untuk 78

menilai kesesuaian bahan pembelajaran modul pembangunan

kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.

4.7 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru untuk 80

menilai kesesuaian aktiviti modul pembangunan kemahiran generik

berlandaskan origami di Kolej Vokasional.

Page 10: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

xiii

4.8 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru untuk 81

menilai kesesuaian latihan modul pembangunan kemahiran

generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.

4.9 Analisis data purata min keseluruhan dan sisihan piawai 82

keseluruhan mengikut faktor kesesuaian penerbitan modul

Page 11: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

xiv

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka konsep dan kesesuaian modul pembangunan 15

kemahiran generik berlandaskan origami yang diubah suai

daripada Model ADDIE

3.1 Model ADDIE (Diadaptasi dari modul teknologi pendidikan) 42

3.2 Rekabentuk modul pembangunan kemahiran generik 46

berlandaskan origami

3.3 Proses pembinaan modul 48

3.4 Contoh paparan muka hadapan dan belakang pembangunan 49

modul pengajaran

3.5 Dokumentasi produk pengenalan asas untuk membuat 53

lipatan asas origam

3.6 Kerangka operasi kajian 61

4.1 Peratusan responden berdasarkan jantina 70

4.2 Peratusan responden berdasarkan keturunan 71

4.3 Peratusan responden berdasarkan kekerapan kursus yang dihadiri. 72

Page 12: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

xv

SENARAI SINGKATAN

FPK - Falsafah Pendidikan Kebangsaan

P&P - Pengajaran & Pembelajaran

ABBM - Alat Bahan Bantu Mengajar

KVMT - Kolej Vokasional Melaka Tengah

KPTM - Kementerian Pelajaran Tinggi Malaysia

UTHM - Universiti Tun Hussien Onn Malaysia

IPTA - Institusi Pengajian Tinggi Awam

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

PFKK - Penilaian Formatif Kelompok Kecil

FPTV - Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

CAD - Centre for Academic Development and Training

SPSS - Statistical Package for the Social Science

BPPDP - Pengarah Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

Page 13: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

xvi

SENARAI LAMPIRAN

A Perancangan Carta Gantt Projek Sarjana 1 dan Projek Sarjana 2 107

dan Carta Gantt Pembangunan Modul

B Helaian Log Projek Sarjana 1 dan Projek Sarjana 2 111

C Borang Soal Selidik 142

D Borang Kesahan Soal Selidik 149

E Data Kajian Rintis 154

F Data Analisis Kajian Sebenar 156

G Surat Rasmi 167

H Senarai Guru Di Kolej Vokasional Lebuh Cator dan Senarai 116

Pelajar Sarjana Pendidikan Teknikal dan Vokasional

I Modul Kemahiran Generik Berlandaskan Origami 171

Page 14: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Era pembangunan yang pesat bagi mewujudkan sistem pendidikan yang berkualiti dalam

melahirkan modal insan yang berdaya saing diperingkat globalisasi. Justeru itu,

pembangunan modal insan secara menyeluruh adalah proses yang digerakkan oleh para

pendidik dalam merealisasikan aspirasi Negara. Sejajar dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK) dalam (Chong 2009), pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Sehubungan dengan pelan pembangunan pendidikan, pendidik dan pemimpin

sekolah merupakan barisan yang hadapan dalam meberikan penekanan atau tumpuan

utama bagi mempertingkatkan penguasaan dan pencapaian pelajar. Bagi proses

meningkatkan kualiti proses pengajaran dan pembelajaran, kepelbagaian aplikasi

teknologi pendidikan turut diintegrasikan agar memperoleh kesan yang positif. Menurut

Aris, et al. (2000), teknologi pendidikan merupakan suatu proses yang sistematik ke arah

pembangunan produk yang membantu menghasilkan suatu persekitaran pengajaran dan

pembelajaran yang efisen dan efektif. Justeru dalam penghasilan mutu dalam proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P), ia melibatkan peringkat rekabentuk, perlaksanaan

Page 15: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

2

dan pemilihan dimana ia merangkumi pelbagai alatan dan sumber. Menurut Aris et al.

(2000), teknologi pendidikan sepatutnya dilihat sebagai satu proses pengajaran dan

pembelajaran yang menyeluruh. Di mana, kebelakangan ini ramai yang beranggapan

bahawa teknologi pendidikan hanya tertumpu kepada media elektronik sahaja antaranya

seperti slaid, transparensi, pita video dan perisian komputer. Penggunaan alat bahan

bantu mengajar yang merupakan suatu aspek yang perlu dititikberatkan dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran kerana dapat membantu guru tersebut untuk memberi

penjelasan yang ringkas dan tepat agar pelajar menguasai dan memahami serta objektif

pembelajaran tercapai. Kehadiran alat bahan bantu mengajar menjadikan fungsi guru

sebagai pemudah cara serta meningkatkan keberkesanan pembelajaran berpusatkan

pelajar dengan hanya 25 peratus penglibatan guru di dalam kelas (Jasmi et al, 2011).

Secara amnya, alat bahan bantu mengajar terbahagi kepada kepada dua jenis iaitu

media elektronik dan media bukan elektronik. Media elektronik terdiri daripada radio,

televisyen, alat perakam kaset, projector, video, multimedia, slaid, filem, projektur

lutsinar, pembelajaran berbantukan computer dan sebagainya. Manakala bagi media

bukan elektronik terdiri daripada buku, modul, majalah, jurnal, carta, kad imbasan,

papan gulung model dan lembaran kerja kertas origami. Maka pelbagai variasi

penggunaan alat bahan bantu mengajar mampu diaplikasikan oleh guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran yang interaktiviti.

Untuk mencapai proses pembangunan modal insan yang berinovatif dan

kemahiran tinggi dalam proses pendidikan, para pendidik perlu menekankan pendekatan

berasakan sumber dan berpusatkan murid. Malah guru-guru perlu memilih strategi P&P

yang menjurus kepada keberkesanan yang tinggi untuk mencapai hasrat murni dalam

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Menurut hasil kajian daripada (Abu dan Razzaly,

2008), mereka mendapati masalah yang dihadapi oleh responden telah dikenalpasti iaitu

kekurangan pengetahuan dan kemahiran untuk menerapkan kemahiran generik dalam

P&P, kekangan masa (akibat perlu menghabiskan silibus kursus yang dikendalikan)

serta kekurangan bahan atau dokumen rujukan yang boleh membantu mereka

melaksanakan aktiviti, pihak sekolah kolej vokasional harus mempertingkatkan usaha

bagi memilih pendidik yang boleh membimbing pelajar atau merangka program latihan

yang lebih berkesan.

Page 16: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

3

Justeru penggunaan strategi Pengajaran & Pembelajaran (P&P) berasaskan

sumber seperti penggunaan origami sebagai alat pendidikan telah banyak dibuktikan

keberkesannya. Hasil kajian yang telah dilakukan oleh (Alias, 1991) membuktikan

bahawa kegunaan modul dapat membantu meningkatkan lagi pencapaian seseorang

pelajar. Penggunaan modul membolehkan seseorang pelajar menguasai sesuatu topik

mata pelajaran sebelum beralih kepada topik yang seterusnya. Menurut (Shaharom

Noordin dan Yap Kueh Chin, 1991) telah menjelaskan bahawa kegunaan modul

pembelajaran membolehkan seseorang pelajar itu menjadi lebih cemerlang dan

produktif. Ini disebabkan di dalam modul terdapat pelbagai aktiviti yang boleh menjadi

perangsang kepada minda pelajar dan dapat menarik minat seseorang pelajar untuk terus

terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Dengan ini pengkaji ingin membangunkan sebuah modul panduan aplikasi seni

lipatan origami hasil daripada dapatan empat orang pengkaji lepas yang menjalankan

aktiviti bengkel dengan menggunakan origami untuk memperkembangkan kemahiran

generik seperti kemahiran kepimpinan, kemahiran kerja berpasukan, kemahiran

penyelesaian masalah , kemahiran komunikasi lisan, kemahiran keusahawanan dan

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

1.2 Latar belakang masalah

Falsafah Pendidikan Sains Negara adalah selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi

dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik,

tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi.

Bagi memastikan kaedah pengajaran dan pembelajaran berfungsi seperti yang dirancang,

pelbagai Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) perlu digunakan. Kesesuaian ABBM

sangat penting bagi memastikan matlamat pembelajaran yang optimum dapat disalurkan

kepada pelajar.

Menurut Othman (2014), menyatakan bahawa bahawa persepsi pengawas

sekolah di daerah Merlimau Melaka setelah mengikuti bengkel kepimpinan lagi

berkesan berbanding dengan kumpulan yang mengikuti ceramah kepimpinan dengan

Page 17: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

4

menggunakan pendekatan origami. Melalui gambaran awal beliau sekolah ini di dapati

berada di tahap kepimpinan pengawas yang rendah. Ada sebahagian dari pelajar

mempunyai kenyakinan diri yang rendah. Justeru itu, selepas diadakan bengkel tersebut

pengawas sekolah mempunyai persepsi yang positif dimana bengkel kepimpinan dapat

meningkatkan keupayaan pelajar dalam memimpin pelajar lain.

Proses ABBM yang digunakan oleh pengkaji adalah dengan menggunakan

panduan bengkel kepimpinan pengawas menggunakan pendekatan seni lipatan origami.

Apabila pelajar sudah meninggalkan institusi pengajian masing-masing, pelajar

seharusnya memiliki pengetahuan asas berkaitan komunikasi berkesan. Malahan

dipercayai bahawa penggunaan kemahiran komunikasi berkesan akan mempengaruhi

tahap kenyakinan graduan untuk berdepan dengan dunia pekerjaan mereka. Satu kajian

dijalankan oleh (Salleh, 2014), mengenai kemahiran komunikasi lisan dalam kalangan

pelajar dilaksanakan untuk menentukan tahap kemahiran generik komunikasi lisan yang

diamalkan oleh pelajar Kolej Vokasional Melaka Tengah (KVMT). Hasil daripada

kajian mendapati pembelajaran menggunakan seni lipatan origami menunjukkan kesan

positif iaitu terdapat peningkatan pencapaian pelajar.

Menurut kajian Ahmad Shahir (2009), perkembangan matematik dalam seni

origami membolehkan poligon seragam yang mempunyai sehingga 19 permukaan

dibentuk hanya dengan melipat kertas. Origami juga digunakan untuk menyelesaikan

permasalahan geometri yang tidak mampu diselesaikan menggunakan pembaris dan

jangka lukis. Menurut Abdul Latif, (2014) menyatakan terdapat sebahagian pelajar

mendapati markah tugasan folio yang agak rendah berbanding markah yang lain. Beliau

membuat kajian dengan menggunakan Model Polya sebagai penyelesaian masalah,

pelajar dapat merancang strategi dan perancangan yang sesuai bagi memastikan setiap

masalah yang diberikan dapat diselesaikan. Beliau menggunakan kaedah aktiviti origami

sebiji nenas bagi menarik minat pelajar dalam penyelesaian masalah tugasan folio.

Beliau mengadakan bengkel origami untuk membantu meningkatkan kemahiran

penyelesaian masalah dan menilai kesesuainnya aktiviti origami. Aktiviti origami bukan

sahaja menyeronokkan, tetapi juga satu kaedah yang berharga untuk membangunkan

kemahiran yang tertentu (Wise, 2005). Disini jelas menunjukkan aktiviti origami dapat

membentuk kemahiran kerja berpasukan. Kemahiran kerja berpasukan pula adalah salah

Page 18: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

5

satu kemahiran yang sangat diperlukan dalam industri khususnya para majikan. Kajian

yang dilakukan oleh ternyata berkesan dengan penggunaan origami untuk pembangunan

kemahiran kerja berpasukan yang berdasarkan Model Kirkpatrik dalam kalangan pelajar

Kolej Vokasional Melaka Tengah. Proses pengajaraan dan pembelajaran di peringkat

Kolej vokasional adalah masa yang sesuai untuk diterapkan “Employability Skill”

supaya kebolehpasaran pekerjaan bagi lepasan Kolej Vokasional berada pada tahap yang

tinggi. (Tarricone & Luca 2002) menurut beliau berdasarkan suasana perniagaan masa

kini, kerja berpasukan yang cekap dan berkesan merupakan pendekatan kemahiran yang

sangat disyorkan dan implikasinya juga untuk kejayaan sesebuah perniagaan dan

organisasi.

Origami merupakan satu teknik lipatan samaada dengan kain ataupun kertas.

Pada masa kini, seni lipatan origami dihasilkan lebih berbentuk seperti bunga, dinasour,

katak, serangga, ikan, baju dan sebagainya (Khairani, 2012). Origami juga merupakan

satu aktiviti yang boleh dipelbagaikan bentuk dengan menggunakan kertas dan boleh

merangsangkan pemikiran otak manusia seterusnya memperkembangkan kemahiran

generik (Lowenfeld dan Britain, 1975). Menurut Lavenson (1995) menyatakan origami

dapat mengembangkan kemahiran generik dari sudut kognitif, afektif dan psikomotor.

Origami dapat membangunkan psikomotor dan keupayaan kognitif kanak-kanak

berdasarkan aktiviti-aktiviti yang dilakukan (Katrin dan Shumakov, 2007).

Segulung ijazah bukan lagi ciri tarikan utama majikan dan pasaran kerjaya dalam

memilih graduan; sebaliknya, gabungan kemahiran generik lebih diutamakan (Rusmin,

2010). Kebanyakan majikan masa kini memerlukan pekerja yang bukan sahaja memiliki

kemahiran teknikal, tetapi juga memerlukan kemahiran generik agar mereka memiliki

pelbagai kemahiran dalam melakukan tugasan yang diberikan untuk meningkatkan

produktiviti syarikat dan berdaya saing (Abdullah, 2007 dan E.A. Pineteh (2012),

penguasaan kemahiran generik menjadi satu elemen penting yang diutamakan oleh

majikan dalam sektor pekerjaan, dan merupakan kemahiran yang perlu ada dalam diri

pelajar. Namun begitu, menurut J.A. Leroux & S. Lafleur (2006) dan N.S. Nik Ismail

(2010), kebanyakan graduan tidak bersedia untuk memenuhi keperluan pekerjaan yang

mementingkan kemahiran generik dari aspek kepimpinan, komunikasi, kerjasama dalam

Page 19: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

6

kumpulan, kebolehan menyelesaikan masalah, kemahiran lisan bahasa Inggeris, dan

berfikir secara kritis dan kreatif.

Namun demikian, penerapan kemahiran generik dalam proses P&P (Pengajaran

dan Pembelajaran) menjadi salah satu punca kurangnya kemahiran generik yang dapat

diaplikasikan. Pengkaji memilih Kolej Vokasional kerana disini terdapat latihan amali

yang memerlukan pelajar menggunakan pendekatan berpusatkan pelajar dengan

menghasilkan seni origami memperkembangkan kemahiran generik dalam diri setiap

pelajar. Justeru itu juga dengan tiada sebuah buku panduan pun lagi yang boleh diguna

pakai oleh guru Kolej Vokasional tentang pelaksanaan origami untuk membangunkan

kemahiran generik di kalangan pelajarnya. Oleh sebab itu pengkaji ingin

membangunkan modul rujukan sebagai alat bantu bahan mengajar bagaimana

menggunakan origami dalam pembangunan generik di Kolej Vokasional.

1.3 Penyataan masalah

Kemahiran generik di Kolej Vokasional pada masa kini hanya diterapkan dalam subjek

kokurikulum sahaja dan tidak menggunakan kaedah origami serta tidak diterapkan

semasa proses pengajaran. Oleh itu kemahiran generik di Kolej Vokasional berada pada

tahap yang rendah dan kaedah pembelajaran yang sedia ada kurang membantu untuk

meningkatkan kemahiran generik pelajar. Sepatutnya guru harus sedar bahawa

kemahiran generik sangat penting dan kaedah pembelajaran yang sesuai kepada pelajar

ialah dengan menggunakan pendekatan media pengajaran origami menggunakan modul.

Pelbagai isu timbul, khususnya bagi pelajar tingkatan empat yang berhadapan dengan

masalah menyesuaikan diri, kerana peralihan suasana dari sekolah harian biasa kepada

sekolah teknik. Masalah ini berlanjutan apabila mereka tidak dapat mengaplikasikan

pengetahuan yang telah dipelajari dalam kursus-kursus teras kejuruteraan.

Antaranya ialah kajian yang dilakukan oleh Zuraiah (2008) terhadap penggunaan

modul dalam mata pelajaran vokasional elektrik dan elektronik dan juga kajian oleh Nor

Sharliana (2009) bagi penggunaan modul kursus amalan bengkel mesin. Hasil kedua-dua

kajian mendapati bahawa, penggunaan modul tidak dilaksanakan sepenuhnya dalam

Page 20: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

7

proses p&p di dalam kelas. Ini disebabkan oleh, para guru kurang menyediakan

pengajaran yang berkesan dan tidak sistematik. Para guru di kolej vokasional kurang

menggunakan proses p&p secara berpusatkan pelajar iaitu pelajar berdikari secara

berkumpulan dalam menyelesaikan masalah dalam menyiapkan tugasan yang diberikan.

Menurut Lynda (2004) lagi, di dalam proses menyelesaikan masalah ini pelajar perlulah

bekerjasama di dalam kumpulan kecil dan saling bertukar-tukar pengetahuan dan saling

membantu antara satu sama lain.

Maka di sinilah berlakunya proses pembelajaran yang berpusatkan kepada

pelajar, dan guru pula hanyalah berperanan sebagai pembimbing iaitu fasilitator sahaja.

Selain itu, pelajar juga cenderung kepada budaya menghafal, iaitu meminta pelajar

mengingat kemahiran rutin untuk menyelesaikan sesuatu masalah, tanpa memberi

peluang kepada pelajar untuk berfikir. Biasanya kelas yang kecil yang boleh membantu

guru memperbaiki pengajaran dengan cara berinteraksi dengan pelajar dan memberi

perhatian secara individu (Wagener 1991). Menurut Hanson (1995), sebagai guru

bahawa gaya belajar para pelajar adalah sama didapati tidak benar dengan kaedah

pengajaran guru.

Ini bermakna sekirannya guru tersebut sedang mengajar pelajaran berbentuk

kemahiran menggunakan tangan maka pelajar lebih berminat kepada aktiviti yang

berbentuk praktikal. Oleh itu, kaedah pengajaran juga hendaklah lebih kepada gaya

belajar kinestetik. Pelajar yang cenderung kepada gaya pembelajaran “kinestetik” belajar

dengan baik melalui pengalaman dan mengambil bahagian secara fizikal dalam aktiviti

bilik darjah. Mereka dapat mengingati sesuatu dengan baik apabila mencuba terus

aktiviti melalui hands-on. (Murdoch Teacher Center, 1984). Berikutan daripada usaha

pengkaji, masalah kajian yang dapat dikenalpasti ialah kesesuaian dengan

membangunkan bahan pengajaran iaitu modul origami secara sistematik.

Pembinaan modul pembelajaran ini juga adalah bagi menyahut seruan

Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menambahkan lagi koleksi modul pembelajaran

yang menitikberatkan nilai-nilai pendidikan yang masih berkurangan. Hal ini kerana

banyak buku dan modul di pasaran tidak memenuhi kehendak kurikulum kebangsaan,

tidak sesuai dengan budaya dan pemikiran tempatan, tidak menepati pedagogi suatu

bidang dan tidak sesuai dengan cita rasa pendidik (Supyan Hussin, 1996).

Page 21: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

8

1.4 Matlamat kajian

Kajian yang telah dibuat oleh penyelidik ini bertujuan untuk membangunkan sebuah

modul panduan penggunaan dan menilai kesesuaian penerbitan modul pembangunan

kemahiran generik di kolej vokasional yang telah dibina. Aspek maklumbalas yang ingin

dilihat oleh penyelidik adalah mengenai pendapat responden tentang penerbitan modul

aplikasi origami, kesesuaian modul aplikasi origami yang dibina mengikut aspek format,

isi kandungan, bahan pembelajaran, aktiviti dan latihan serta cadangan penambahbaikan

modul panduan aplikasi origami dalam pembangunan kemahiran generik di Kolej

Vokasional. Modul aplikasi origami ini dapat dijadikan sebagai bahan rujukan di mana

membantu guru-guru dalam memperkayakan dan mempelbagaikan pendekatan

pengajaran bagi menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan

interaktif. Pengguna sasaran adalah guru-guru di kolej vokasional.

1.5 Objektif kajian

Terdapat beberapa objektif yang ingin dicapai oleh penyelidik dalam mengadakan kajian

ini. Objektif kajian yang telah dilaksanakan oleh penyelidik ini adalah seperti berikut:-

1) Menerbitkan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami

di Kolej Vokasional.

2) Menilai kesesuaian penggunaan modul pembangunan kemahiran generik

berlandaskan origami di Kolej Vokasional.

3) Mengenalpasti cadangan penambahbaikan modul pembangunan kemahiran

generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.

1.6 Persoalan kajian

Kajian yang telah dilaksanakan oleh penyelidik ini sebenarnya adalah untuk menjawab

beberapa persoalan. Persoalan-persoalan tersebut adalah seperti berikut:-

Page 22: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

9

1) Apakah persepsi guru tentang kesesuaian format modul pembangunan

kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional?

2) Apakah persepsi guru untuk menilai kesesuaian isi kandungan modul

pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional?

3) Apakah persepsi guru untuk menilai kesesuaian bahan pembelajaran

menggunakan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami

di Kolej Vokasional?

4) Apakah persepsi guru untuk menilai kesesuaian aktiviti dan latihan

menggunakan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami

di Kolej Vokasional?

5) Apakah persepsi guru untuk menilai kesesuaian latihan menggunakan modul

pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional?

1.7 Kepentingan kajian

Hasil daripada kajian ini nanti diharapkan iaitu penerbitan dan kesesuaian modul

pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami dapat digunakan kepada:-

1. Pelajar kolej vokasional

Kajian ini dapat memberikan banyak manfaat kepada para pelajar Kolej Vokasional

sebagai panduan untuk mengulangkaji dengan menggunakan strategi pembelajaran

dengan mengaplikasikan origami dalam pembelajaranya di sekolah atau di rumah.

Selain itu, pelajar Kolej Vokasional juga boleh mengetahui dengan lebih mendalam

dan teliti tentang penggunaan modul aplikasi origami ini dengan mewujudkan

kerjasama antara ahli keluarga sendiri. Disamping itu dapat meningkatkan daya

imaginasi yang tinggi dalam diri pelajar.

Page 23: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

10

2. Guru kolej vokasional

Daripada hasil kajian ini, diharap dapat membantu para guru Kolej Vokasional

sebagai bahan rujukan untuk guru-guru mempelbagaikan gaya dan strategi semasa

proses pangajaran dan pembelajaran berlangsung. Ini dapat meningkatkan mutu

pengajaran dan meningkatkan kualiti pembelajaran pelajar dalam proses

pembangunan modal insan yang menjadi aspirasi negara. Ia juga sesuai dijadikan

sebagai alat bahan bantu mengajar yang interaktif kepada guru bagi membantu dan

memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar.

3. Pengkaji

Di pihak pengkaji sendiri, kepentingan dalam melaksanakan kajian ini diharap

mampu memberikan panduan dalam latihan mengajar untuk menggunakan modul

aplikasi origami untuk kemahiran generik pelajar dari segi imaginasi untuk subjek

matematik silibus geometri. Oleh itu, hasil daripada kajian ini pengkaji dapat

memberi kesedaran kepada para guru tentang pentingnya menggunakan pendekatan

origami dalam proses pembelajaran dan pengajaran.

4. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

Dapat memberi maklumat kepada pihak Kementeriann Pelajaran Malaysia tentang

penggunaan modul aplikasi origami sebagai ABBM yang berterusan dan seragam

dapat diaplikasikan oleh semua Kolej Vokasional dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Page 24: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

11

1.8 Skop kajian

Kajian yang telah dibuat ini hanya ingin mendapatkan maklumbalas mengenai modul

yang telah dibina, iaitu meliputi aspek penerbitan, kesesuaian dan cadangan

penambahbaikan. Pengkaji hanya menghadkan skop kajian ini kepada peringkat ini

sahaja kerana ingin mengenalpasti kesesuaian modul pembangunan kemahiran generik

berlandaskan origami. Modul yang dibangunkan ini juga adalah sebagai bahan rujukan

instruksional dimana modul ini dapat digunakan oleh guru-guru Kolej Vokasional dalam

mempelbagaikan strategi pengajaran dan menjadikan pembelajaran lebih interaktif dan

koperatif. Pengkaji akan membangunkan modul aplikasi origami meliputi kriteria-

kriteria yang umum daripada garis panduan penerbitan modul pengajaran dan

pembelajaran UTHM pusat pembangunan akademik iaitu dari aspek format, isi

kandungan, bahan pembelajaran dan aktiviti dan latihan.

1.9 Batasan kajian

Kajian ini dijalankan terbatas dalam beberapa keadaan seperti berikut:-

(a) Kajian ini telah diadakan di kolej vokasional Lebuh Cator, Ipoh ia merupakan

salah satu kolej vokasional yang terdekat dengan pengkaji untuk menjalankan

kursus origami menggunakan modul aplikasi origami.

(b) Seramai 40 orang guru kolej vokasional sahaja yang dipilih kerana modul yang

pengkaji sediakan memerlukan perbelanjaan yang mahal dan merupakan

pendidik yang akan menggunakan modul aplikasi origami.

(c) Kajian ini tidak mengira subjek yang diajar oleh guru semasa di dalam kelas.

Page 25: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

12

1.10 Definisi operational

Kemahiran generik

Kemahiran generik merupakan suatu pendekatan yang diperkenalkan oleh KPTM bagi

membangunkan modal insan pelajar IPTA. Menurut Kementerian Pengajian Tinggi

Awam, (2006), mengatakan kemahiran generik sebagai employable skills iaitu

melakukan sesuatu kerja dengan lebih pratikal dan realistik bergantung kepada

keupayaan dan kemahiran seseorang tersebut. Kunci utama kejayaan dalam pengajian

dan kerjaya seseorang berdasarkan kepada kualiti, pengetahuan, keupayaan dan

kemahiran umum yang dimilikinya (Abdullah, 2007). Kemahiran generik atau soft skill

ialah kemahiran selain daripada kemahiran bukan akademik, dan ia merentasi pelbagai

domain pembelajaran merangkumi aspek keperibadian dan kerja berkumpulan. Dalam

konteks kajian ini merangkumi empat jenis kemahiran iaitu kemahiran berkomunikasi,

kemahiran menyelesaikan masalah secara kritis, kemahiran kerja berpasukan dan

kemahiran kepimpinan.

Origami

Menurut Shalev dan Haget (2010), Maya Hirai atau nama sebenarnya Fajar Ismayanti

mengatakan bahawa melipat kertas atau origami adalah aktiviti seni yang mudah dibuat

dan menyenangkan. Origami juga merupakan satu pembelajaran yang unik sesuai

diaplikasikan di dalam pendidikan sains sekolah. Origami adalah satu seni melipat kertas

sehingga menghasilkan berbagai macam bentuk, misalnya bentuk haiwan, bunga atau

bentuk kenderaan (Othman, 2014). Secara umumnya, kombinasi lipatan asas origami

akan menghasilkan bentuk yang lebih rumit dan menarik. model origami yang terkenal

adalah origami bangau dari jepun.

Page 26: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

13

Modul aplikasi guru

Modul aplikasi guru merupakan bahan pengajaran yang dilengkapkan dengan isi

kandungan khusus kepada sesuatu topik. Modul mengandungi strategi-strategi, tindakan-

tindakan dan gerak kerja yang boleh diselenggarakan oleh guru bersama-sama penilaian

isi kandungan tersebut (Yusuf Hashim, 2002). Mengikut Ahmad (2004) modul adalah

teks yang mengajar. Teks pengajaran ini boleh memberi penerangan. membuat rujukan

dan membimbing seseorang pembaca. Modul juga adalah sebagai reka bentuk

pengajaran yang sistematik dan menyeluruh bagi merancang, memperkembangkan,

melaksanakan serta menilai pengajaran dan bahan yang digunakan. Modul aplikasi ini

merupakan satu pakej pengajaran yang dibina bagi semua subjek yang merangkumi

enam topik aplikasi untuk tujuan memeperkembangkan kemahiran generik pelajar..

Media bahan pengajaran

Bahan pengajaran dan lain-lain bahan yang berkaitan dengannya yang digunakan untuk

tujuan menyampaikan pengajaran atau perkakasan dan bahan media yang telah

dikenalpasti (dipilih), dibina atau dipinda untuk menyokong atau mengendalikan proses

pengajaran dan pembelajaran. Kesimpulannya media pengajaran merupakan bahan yang

digunakan untuk tujuan panduan dan rujukan proses pengajaran dan pembelajaran

mengikut keupayaan dan keperluan (Mok Soon Sang, 2003).

Page 27: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

14

Pengajaran bermodul

Pengajaran yang menggunakan modul pengajaran sama ada pada sebahagian atau

kesemua subjek yang ada di kolej vokasional. Modul ini adalah alat atau saranan

pembelajaran di mana bentuk bahan, kaedah, dan penilaian dijalankan secara sistematik

dan berstruktur dalam usaha untuk mencapai pembelajaran yang dijangkakan. Modul

direka khusus dan jelas berdasarkan kepada perkembangkan kemahiran generik,

sehingga mendorong pelajar untuk belajar mengikut kemampuannya (Mohd Nazri,

2007). Menurut Kementerian Pelajaran Tinggi Awam (2006), mentakrifkan modul

sebagai alat atau pembelajaran yang mengandungi bahan-bahan, kaedah, had - had, dan

direka untuk menilai secara sistematik dan menarik untuk mencapai kelajuan dijangka

mengikut kompleksinya.

Pengajaran terancang

Pengajaran terancang merupakan pengajaran yang telah dirancang khusus untuk

mencapai tujuan yang tertentu (Yap, 1991).

Page 28: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

15

1.11 Kerangka konsep

Rajah 1.1 Kerangka konsep dan kesesuaian modul pembangunan kemahiran generik

berlandaskan origami yang diubah suai daripada Model ADDIE (Gagne et al 2005).

Mengenalpasti sasaran pengguna modul

panduan aplikasi origami memperkembangkan

kemahiran generik

Sasaran pengguna modul panduan aplikasi

origami iaitu guru kolej vokasional

Format, Isi kandungan dan Bahan Pembelajaran yang dipilih menepati objektif kemahiran generik

Aktiviti dan latihan membuat origami menghasilkan kemahiran generik

Gabungan kemahiran generik origami

Kemahiran Komunikasi

Kemahiran Kepimpinan

Kemahiran Menyelesaikan Masalah

Kemahiran Kerja Dalam Bekumpulan

Kemahiran Keusahawanan

Kemahiran Berfikir secara kritis dan kreatif

Membangunkan sebuah modul aplikasi origami memperkembangkan kemahiran generik

Mendapatkan pengesahan pakar kemahiran generik dan penerbit modul UTHM serta pensyarah penyelidikan UTHM.

Analisis

Rekabentuk

Pembangunan

Perlaksanaan

Penilaian

Menilai kesesuaian modul aplikasi origami

menggunakan borang soal selidik dengan

menjalankan kursus origami menggunakan

modul aplikasi yang pengkaji bina ini di Kolej

Vokasional Lebuh Cator, Ipoh Perak.

Page 29: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

16

1.11.1 Kerangka konsep pembangunan dan penilaian modul

Kerangka konsep ini pada asasnya dibina bagi memastikan modul aplikasi origami yang

dibangunkan dapat dilaksanakan dengan lancar sebagimana yang dirancang. Langkah-

langkah dalam yang telah dikenal pasti terdiri daripada dua komponen utama iaitu

rekabentuk instruksi dan modul aplikasi origami. Komponen rekabentuk intruksi ialah

fasa-fasa yang menunjukkan kaedah atau langkah-langkah yang perlu diikuti dalam

keseluruhan proses pelaksanaan membangun dan menilai modul aplikasi origami.

Manakala komponen modul aplikasi origami pula komponen yang mengandungi item-

item yang menjadi sumber maklumat asas (input) yang ditetapkan dalam rekabentuk

intruksi tersebut. Reka bentuk instruksi dalam kerangka konsep diubah suai daripada

Model ADDIE (Gagne, 2005) yang terdiri daripada lima fasa yang dimulai dengan fasa

analisis, rekabentuk , diikuti dengan pembangunan dan pelaksanaan serta penilaian.

1.12 Perkaitan origami dengan kemahiran generik

Kemahiran generik atau sekarang ini lebih popular dikenali dengan nama kemahiran

insaniah telah lama diperkatakan dan dibincangkan oleh para ilmuan dan penyelidik di

serata dunia. Kemahiran generik merupakan kemahiran yang perlu ada pada seseorang

untuk berfungsi dengan berkesan pada kadar minima sewaktu melakukan pekerjaan

mengikut kemahiran-kemahiran khusus yang dimiliki. Kemahiran generik berkembang

melalui proses semulajadi seperti tumbesaran, kematangan dan penuaan. Menurut Mohd

& Hassan (2000) melalui aktiviti origami iaitu wujud kemahiran komunikasi dua hala di

antara satu sama lain untuk memberi penerangan sesuatu langkah yang tidak difahami

kepada rakan-rakan yang lain. Keberkesanan bekerja dalam satu kumpulan untuk

mencapai satu matlamat yang sama akan timbul dalam menjalankan pendekatan

pengajaran aktiviti origami.

Page 30: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

17

Dengan aktiviti origami dijalankan juga dapat membantu pelajar melatih dalam

menyelesaikan masalah dengan cepat dan pantas dan pelbagai cara dan situasi melalui

perancangan strategi yang bijak dan tersusun mengikut langkah-langkah tertentu (Abdul

Latif, 2014). Kemahiran kepimpinan dapat dipupuk melalui aktiviti origami yang mana

setiap kumpulan dilantik seorang menjadi ketua, manakala ketua kumpulan tersebut

akan berfungsi untuk mengarah, menyusun , menyelaras dan mengawal bagi mencapai

matlamat yang ditetapkan (Othman, 2014). Penerapan kemahiran keusahawan dalam

pembelajaran juga dapat diterapkan seperti Kemahiran Hidup Bersepadu bahagian

perniagaan keusahawanan melalui aktiviti origami yang mana pelajar dapat membentuk

origami yang baik dan digubah dengan hiasan yang pelbagai untuk djual sebagai

cenderahati kepada seseorang (Afendi, 2014). Melalui aktiviti origami juga dapat

memperkembangkan kemahiran generik berfikir secara kritis dan kreatif iaitu berfikiran

luar dari kotak dengan mengembangkan daya pemikiran idea yang bernas serta dapat

merangsang lebih banyak bahagian otak berfikir secara kreatif dan kritis (Norshuhada,

2002).

Kemahiran generik ini telah turut dibincangkan di semua peringkat sama ada di

peringkat rendah, menengah mahupun institusi pendidikan tinggi. Menurut Lukman

(2005), IPTA yang berkualiti mampu melahirkan graduan yang berkualiti bukan sahaja

dalam bidang akademik tetapi juga dari segi kemahiran-kemahiran lain termasuk

kepimpinan, kemahiran komuniksi, nilai murni dan sebagainya.

Menurut Sharifah Hapsah (2005), jaminan kualiti di IPT adalah untuk

memastikan graduan yang dilahirkan mempunyai kemahiran teknikal dan praktikal,

profesional, kemahiran pengurusan pemikiran teknikal, kemahiran komunikasi dan

kemahiran pengurusan maklumat serta pembelajaran sepanjang hayat. Jabatan

Pendidikan Tinggi (2003) pula meletak standard bagi semua kurikulum dalam

pendidikan tinggi di Malaysia harus mempunyai rekabentuk yang menerapkan

kemahiran generik. Kemahiran generik yang disebutkan juga termasuklah kepada bakal

para guru yang akan menjadi agen sosialisasi dalam masyarakat. Guru seharusnya

mempunyai segala kemahiran generik yang bersesuaian dengan keperluan pendidikan

masa kini di samping ilmu pengetahuan berkaitan matapelajaran yang diajar.

Page 31: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

18

Menurut Mok Soog Sang (2003), penggunaan dan penerapan kemahiran generik

secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada

penguasaan kemahiran pengintergrasiannya dengan kemahiran–kemahiran yang lain

seperti kemahiran berfikir, kemahiran pemudahcaraan, kemahiran belajar, kemahiran

menilai dan menaksir dalam pengajaran, dan tidak kurang pentingnya kemahiran

teknologi maklumat dan komunikasi. Ahmad (2005) menyatakan, perkembangan dan

kemajuan dalam pendidikan tanah air mendesak guru menguasai pelbagai kemahiran

generik, seperti, kemahiran berfikir, kemahiran mengguna dan mengintegrasikan ICT

dalam pengajaran dan pembelajaran, kemahiran belajar, dan kebolehan menguasai

bahasa kedua dengan baik. Universiti Teknologi Malaysia (2007), juga telah

mengariskan beberapa kemahiran asas yang perlu diterapkan atau diajarkan kepada para

pelajarnya termasuklah pelajar-pelajar Fakulti Pendidikan yang bakal menjadi guru

apabila tamat pengajian mereka.

Oleh itu, pengkaji berpendapat bahawa kemahiran generik ini perlu diterapkan

dalam diri pelajar sejak dari alam persekolahan lagi. Ini adalah kerana, jika kemahiran

ini tidak ditanamkan dari awal, para pelajar ini akan keluar dari sekolah tidak ubah

seperti sebuah robot yang keluar dari sebuah kilang. Mereka sangat-sangat memerlukan

kemahiran generik di dalam diri mereka kerana di luar, mereka akan bergaul dengan

masyarakat. Tanpa kemahiran ini, para pelajar akan merasa canggung dan menjadi

seperti “kera sumbang”.

Bagi mencapai objektif, pengkaji menggunakan origami sebagai salah satu media

untuk menerapkan nilai-nilai kemahiran generik di dalam diri pelajar. Melalui modul

yang dibina ini, kemahiran generik dapat diamalkan.

1.13 Rumusan

Perbincangan dalam bab 2 ini bertujuan memberi gambaran awal terhadap kajian secara

keseluruhan dan ianya menjadi panduan kepada perincian dalam bab-bab yang

seterusnya iaitu kajian literatur dan metodologi kajian. Perbincangan yang diperhalusi

secara kritis dan analitis bertujuan memberi pemahaman awal yang lengkap berkaitan

kajian ini.

Page 32: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

19

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Kajian literatur merupakan sebahagian yang penting kepada seseorang penyelidik untuk

menjalankan penyelidikan dalam membuat tinjauan ke atas kajian-kajian lepas untuk

memperolehi maklumat atau dapatan kajian berkaitan dengan kajian yang akan pengkaji

jalankan. Selain daripada itu, ia dapat menentukan sejauh mana kesignifikanan kajian

yang telah mendorong penyelidik untuk menjalankan kajian ini. Dalam kajian literatur

ini, penyelidik akan membincangkan tentang kemahiran generik mengenai elemen-

elemen yang telah menjadikan fokus kepada kajian dalam kalangan pelajar Kolej

Vokasional, kepentingan kemahiran generik dan pembangunan kemahiran generik.

Setiap topik akan dibincangkan serta diperincikan mengikut kesesuaian kajian yang akan

dilakukan oleh penyelidik untuk memantapkan lagi kajian penyelidik. Tujuan

penyediaan bab ini untuk mempersembahkan tinjauan kajian lepas yang dilakukan

sebagai sokongan kepada kajian ini yang mana akan menguji penilaian modul origami

memperkembangkan kemahiran generik menggunakan Model ADDIE yang akan

disediakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Terdapat beberapa usul penting

akan dibincangkan berkaitan tentang penghasilan modul sebagai panduan untuk

digunakan oleh guru dalam pengajarannya.

Page 33: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

20

2.2 Konsep kemahiran generik

Kemahiran generik merupakan kemahiran yang sangat penting dalam pembangunan diri,

sahsiah dan juga kehidupan pelajar. Ianya amat berguna dalam melahirkan pelajar yang

mempunyai keterampilan diri yang tinggi dan berdaya saing secara sihat. Pelajar yang

mempunyai penerapan kemahiran generik yang baik akan menjadi generasi yang

cemerlang, gemilang dan terbilang. Dalam kajian yang telah dijalankan oleh (National

Centre for Vocational Education Research, 2003), kemahiran generik mencakupi

pelbagai bidang, antaranya kemahiran asas, kemahiran berkaitan insan, kemahiran

berfikir, kemahiran peribadi, kemahiran berkaitan perniagaan dan kemahiran berkaitan

kemasyarakatan. Kemahiran ini adalah bersifat fungsional dan adaptif untuk menjadikan

seseorang itu cekap dan produktif. Kerns, (2000) telah mendefinisikan kemahiran

generik sebagai kemahiran yang boleh digunakan merentasi sebilangan besar pekerjaan

yang pelbagai. Manakala menurut Yahya (2000) kemahiran generik ataupun kemahiran

“employability” adalah berkaitan kemahiran atau kualiti individu yang diperlukan oleh

para majikan industri terhadap pekerja yang akan melibatkan diri dalam industri kelak.

Selain itu kemahiran generik juga boleh ditakrifkan sebagai kemahiran asas yang

diperlukan untuk mendapatkan, mengekalkan dan melakukan kerja dengan baik

(Robinson, 2000). Seiring dengan kualiti yang diharapkan, kemahiran generik perlu

diaplikasikan ke dalam pembelajaran. Menurut Azalaya (2005) kemahiran generik

diperlukan oleh seseorang pelajar untuk mengadaptasikan diri dengan pelbagai situasi

dan sekaligus dapat melahirkan seorang pelajar yang berkualiti dalam semua bidang.

Selain itu kemahiran generik adalah satu kemahiran umum selain kemahiran teknikal

dalam bidang pengkhususan masing-masing yang diperlukan oleh seseorang untuk

menjadikannya individu yang berkebolahan dalam menyelesaikan masalah, komunikasi

secara efektif, berfikir secara kritikal dan kreatif, bekerja berpasukan, mampu

menghadapi daya saing dan sebagainya (Mohammad, 2004).

Dalam pendidikan teknik dan vokasional, Kementerian Pendidikan telah

memperkenalkan mata pelajaran Vokasional di sekolah. Subjek vokasional ini

memerlukan penerapan kemahiran generik yang cukup kerana pelajar banyak

Page 34: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

21

berhadapan dengan kerja amali yang menuntut mereka untuk berkomunikasi, bekerja

dalam kumpulan, menyelesaikan masalah dan beberapa elemen kemahiran generik lain.

Sekolah berfungsi sebagai institusi pendidikan formal yang berperanan mendidik pelajar

bukan sahaja dalam penguasaan ilmu akademik dan kebolehan intelektual tetapi juga

mempastikan pelajar memiliki tahap moral diri dan kemahiran sosial yang mantap dan

berkualiti. Maka adalah menjadi datu tanggungjawab kepada pihak sekolah untuk

membentuk kemahiran generik yang baik dalam diri setiap pelajar. Kecemerlangan

dalam kurikulum akan dapat dicapai sekiranya pelajar memiliki kualiti disiplin dan

sahsiah diri yang cemerlang. Manakala menurut Kartini (2002) guru juga perlu

menguasai kemahiran generik untuk diterapkan dalam pedagogi pembelajaran bestari

seperti kemahiran komunikasi, kemahiran menyelesaikan menggunakan teknologi,

kemahiran mentaksir dan berfikir secara kreatif dan inovatif. Menurut Menteri, Pelajaran

Tan Sri Muhyiddin Yassin pelajar perlu memperlengkapkan diri bukan sahaja dengan

kemahiran professional tetapi kemahiran generik. Beliau berkata, kemahiran generik

seperti kemahiran menyelesaikan masalah atau menghasilkan sesuatu yang bermanfaat

melalui cetusan daya kreativiti dan inovasi yang amat diperlukan oleh negara bagi

memacu ekonomi berpendapatan tinggi. Pelajar juga perlu menguasai kemahiran untuk

berhujah dan mengutarakan pandangan atau cadangan yang bernas untuk diterima oleh

pihak lain. Kemahiran penting itu boleh dibina dan dimantapkan melalui pembabitan

dalam program diskusi atau wacana awam yang dijalankan (Berita Harian, 2010).

Dengan cara ini, pelajar dinegara ini bukan sahaja akan dapat mengasah bakat

kepimpinan tetapi menajamkan daya fikir secara objektif dan rasional dalam menangani

sesuatu isu.

Kesannya pelajar dapat mengelak daripada terjerat dalam perangkap persepsi

atau emosi yang mengaburi pandangan mereka tentang sesuatu isu. Dalam penulisan

Yahya (2005), beliau menyatakan bahawa pada hari ini kerajaan amat memberikan

penekanan dan perhatian yang tinggi kepada bidang pendidikan teknik dan vokasional.

Kementerian Pelajaran Malaysia turut menggariskan beberapa tujuan pendidikan teknik

dan vokasional antara yang paling utama adalah untuk membentuk kemahiran,

kebolehan, sikap, tabiat kerja dan tanggunjawab dalam diri pelajar supaya dapat

digunakan dengan lebih berfaedah dan produktif. Dengan pendidikan dan corak latihan

Page 35: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

22

yang tersusun, tenaga manusia dapat dilatih dengan kemahiran dan juga ilmu

pengetahuan yang diperlukan dalam industry seperti kemahiran komunikasi, kemahiran

menyelesaikan masalah, berfikir secara kreatif dan kritis, kerja berpasukan dan

sebagainya (PKK 1991-2000).

Selain itu Kementerian Pendidikan telah mengambil inisiatif dengan menggubal

semula sistem pendidikan terutamanya sistem Pendidikan Teknik dan Vokasionla kerana

bidang pendidikan ini merupakan pengeluar sumber tenaga manusia dalam bidang

kemahiran teknikal untuk keperluan industri. Jelas menampakkan bahawa fungsi

Pendidikan Teknik dan Vokasional bertujuan melahirkan generasi yang mempeunyai

kemahiran luaran dan dalaman diri yang seimbang. Sehubungan dengan itu, kemahiran

generik turut diserapkan ke dalam diri para pelajar supaya mereka bukan hanya

cemerlang dalam bidang akademik malah mempunyai sahsiah diri yang baik.

Berpandukan pula pada kajian yang dijalankan oleh Adibah (2005), beliau menggariskan

beberapa elemen yang turut terkandung dalam konteks kemahiran generik, iaitu:

i) Kemahiran hidup yang amat diperlukan untuk kerjaya dan personal

ii) Kemahiran yang boleh digunakan secara am semasa di tempat kerja

Kurikulum di Sekolah Teknik dan Vokasional perlu diperbaharui dengan

mengambil kira kepentingan kemahiran asa dan kemahiran generik seperti cara

berkomunikasi, budaya kerja dalam kumpulan, teknik menjana idea yang kreatif dan

elemen kemahiran generik yang lain (Buletin P&P, UTM, Edisi Jun 2004). Dalam

konteks pendidikan kemahiran generik adalah kemhiran utama yang perlu ada pada diri

pelajar dalam melaksanakan tugas dengan sempurna. Penerapan kemahiran ini akan

membantu pelajar untuk berhadapan dengan bidang pekerjaan kelak (Ab. Rahim, 2000).

Page 36: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

23

2.2.1 Kategori kemahiran generik

i. Kemahiran kepimpinan

Kepimpinan ialah perkataan terbitan daripada “pimpin”. Pimpin bererti bimbing, pandu, atau tunjuk.

Meminpin diberi erti sebagai memegang tangan dan membawa berjalan menuju ke sesuatu tempat.

Kepimpinan membawa erti “keupayaan meminpin” dan kepimpinan pula “keupayaan sebagai

pemimpin, daya seseorang pemimpin” (Kamus Dewan). Kepimpinan seorang pelajar amat penting

dalam pembelajaran mereka kerana melaui kepimpinan pelajar akan bersikap bertanggungjawab dan

berdisiplin. Proses kepimpinan selalunya melibatkan pertalian pengaruh yang bersifat dua arah dan

tujuan utama ialan untuk mencapai matlamat bersama. Kepimpinan wujud dalam apa jua aktiviti yang

disusun secara rapi dan sistematik. Kepimpinan juga berkait secara langsung dan tidak langsung dengan

kesuluruhan aktiviti dalam organisasi. Kepimpinan mempunyai perkaitan rapat dengan kuasa. Setiap

ketua perlu memiliki perancangan sendiri yang mantap.Kepimpinan mengandungi tugas-tugas serta

fungsi bagi menetapkan matlamat, menyusun, mengarah dan menyelaras, mengawal bagi mencapai

matlamat yang ditetapkan. Kepimpinan merupakan satu proses mempengaruhi orang bawahan dan

merupakan satu proses yang berterusan.

Menurut kajian yang dijalankan oleh Othman (2014) menunjukkan bahawa setelah mengikuti

bengkel kepimpinan pengawas sekolah mempunyai persepsi yang positif terhadap kepimpinan diri

berbanding dengan kumpulan yang mengikut ceramah kepimpinan. Pengawas sekolah mempunyai

persepsi yang secara relatifnya lebih positif dimana bengkel kepimpinan dapat meningkatkan keupayaan

mereka dalam meminpin. Kajian oleh Abel (2002); Gutteridge (2004); Muir (2004); Somerser (2001).

Mereka berpendapat seorang pemimpin yang baik mestilah boleh berunding bagi mencapai matlamat

pernbincangan yang dijalankan. Pelajar yang menguasai kemahiran kepimpinan ini akan lebih

memahami apa yang diperlukan seseorang dan bagaimana untuk mempengaruhi dan membimbing

orang lain bagi mencapai matlamat yang dirancang.

ii. Kemahiran komunikasi

Komunikasi boleh didefinisikan sebagai perhubungan secara langsung atau perantara surat, radio, telefon

dan lain-lain (Kamus Dewan, 2007). Definisi komunikasi terdiri daripada enam komponen utama iaitu

Page 37: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

24

penyampai, penerima, media perantara, maklumat, maklum balas dan gangguan. Komunikasi sebagai

satu proses pemindahan makna yang terdapat dalam maklumat, idea atau perasaan melalui penggunaan

simbol sama ada berbentuk lisan, bahasa badan, tulisan, visual atau simbol lain daripada pihak penerima

dengan harapan akan menghasilkan maklum balas atau respon yang dihajati (Ahmad 2006).

Komunikasi berkesan atau komunikasi efektif pula boleh didefinisikan sebagai komunikasi yang

terdapat menyampaikan maklumat dengan jelas daripada penyampai kepada penerima dalam usaha

mencapau matlamat organisasi. Melalui komunikasi interpersonal boleh mendapatkan tindakbalas dan

reaksi daripada mesej yang disalurkan dapat ditakrifkan dengan segera kerana ianya melibatkan

hubungan bersemuka (Deddy, 2005).

Kemahiran komunikasi interpersonal perlu dikuasai oleh seseorang bagi membolehkannya

berhubung dengan orang lain dengan lebih berkesan. Bagi seseorang pelajar, kemahiran komunikasi

interpersonal diperlukan bagi membolehkannya berhubung dengan guru dan pelajar-pelajar lain untuk

tujuan perbincangan atau bertukar-tukar pendapat. Dalam sistem persekolahan sekarang kemahiran

komunikasi interpersonal perlu dikuasai oleh seseorang pelajar bukan hanya untuk tujuan

berkomunikasi tetapi dalam proses pembelajaran kerana corak pengajaran dan pembelajaran kini lebih

menekankan pelajar agar mengemukan pendapat dan bertanya jika tidak memahami apa yang guru ajar

di dalam kelas. Jabatan Pengurusan Institusi Pengajian Tinggi (2006), menyatakan bahawa kemahiran

komunikasi adalah melibatkan komunikasi yang berkesan dalam bahasa melayu dan bahasa inggeris

dalam konteks yang berlainan dan peserta komunikasi yang berlainan. Para pelajar percaya bahawa

aspek kebolehan berkomunikasi dengan peserta dari budaya berlainan adalah sangat penting bagi

mereka. Rakyat Malaysia khususnya terdiri daripada pelbagai kaum dan budaya. Maka, pelajar

berkemungkinan merasakan kebolehan komunikasi merentasi budaya perlu agar dapat bekerja bersama

sebagai sebuah entiti. Pelajar bersetuju komunikasi antara peserta dari budaya yang berlainan akan lebih

berkesan sekiranya dapat menyampaikan idea yang jelas, sering bertanya dan memberikan respon.

Dapatan ini disokong oleh kajian Noraini.et.al (2003) yang mendapati guru di sekolah teknik

dan vokasional menyatakan aspek menerangkan pandangan dan maklumat secara lisan dan jelas adalah

penting. Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Azam (2007) terhadap

tahap penerapan kemahiran generik dalam pengajaran guru kejuruteraan sekolah menengah teknik di

negeri Kelantan dan Terengganu. Dalam kajian mereka, kemahiran komunikasi adalah antara

kemahiran yang diterapkan oleh guru. Rata-rata guru menyedari kepentingan komunikasi begitu juga

Page 38: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

99

RUJUKAN

Abu, M. S. , Kamsah, M. Z. & Razzaly, W. (2008). Laporan Kajian Soal Selidik

Penerapan Kemahiran Insaniah (KI) Di Kalangan Pelajar Dalam Aktiviti

Pengajaran & Pembelajaran Di Institut Pengajian Tinggi Awam. Jawatankuasa

Penerapan KI Kepada Pelajar IPTA Peringkat Kebangsaan12 Februari 2008.

Ahmad, M.S 2005. “Kepentingan Kemahiran Generik”. Persidangan Sempena Hari

Guru”. Bangi, Malaysia. Universiti Kebangsaan Malaysia. pp. 215-219.

Anung Haryono (2002). “Persepsi Pensyarah Politeknik Terhadap Abbm Yang

Disediakan Oleh UTHM”, Universisti Tun Hussien Onn Malaysia : Kajian Kes

Pendidikan Sarjana.

Anung Haryono (2002) “Self Learning Material (Module). The Concept and Format”.

School of Distance Education. Universiti Sains Malaysia (USM), Pulau Pinang.

Abdul Latif, A. M. (2014). “Kajian Pembangunan Kemahiran Penyelesaian Masalah

Berlandaskan Projek Origami”. Universiti Tun Hussien Onn Malaysia. Tesis

Sarjana.

Abdullah, N. H. (2007). “Pengurusan Kemahiran Insaniah dalam Membangunkan

Modal Insan Melalui Aktiviti Ko-Kurikulum di UTHM”. Tesis Sarjana. Batu

Pahat, Johor: UTHM [Universiti Tun Hussein Onn Malaysia].

Page 39: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

100

Aris. et al. (2000) “Siri Modul Pembelajaran Teknologi Pendidikan”, Johor Bharu.

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia

Azalya binti Ayob (2003). Kepentingan Kemahiran Generik Dikalangan Pekerja Di

Industri Elektronik Di Bayan Lepas, Pulau Pinang. Universiti Teknologi

Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Aizam Bin Awang (2007), Tahap Penerapan Kemahiran Generik Dalam Pengajaran

Guru Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Kelantan Dan

Negeri Terengganu. Projek Sarjana. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Bidin, Y. H. (2006). Kerja Berpasukan. Kuala Lumpur: PTS Sdn Bhd.

Buletin P&P Versi Elektronik Edisi 1 (jun 2004). Pembinaan Atribut Graduan dan

Penerapan Kemahiran Generik Di Kalangan Pelajar UTM. Tidak Diterbitkan,

Universiti Teknologi Malaysia.

Buletin P&P. Edisi jun 2004. Universiti Teknologi Malaysia.

Curtis, D. D. (2004). “International Perspectives on Generic Skills” dalam J. Gibbs [ed].

Generic Skills in Vocational Education and Training: Research Readings.

Adelaide, Australia: NCVER Ltd., ms.19-37.

Chong, (2009). “Kajian Berteraskan Mengikut Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(FPK)”.OUM

David Warwick. (2002). “Teaching and Learning Through Modules”. Oxford England

Basil Blackwell Ltd.

Lee Ming Foong & Tan King Hiyang, (2010). Modul Teknologi Pendidikan. Edisi

pertama. ms 19-20.

Page 40: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

101

Devore, J & Peck, R. (2005). (Eds.), Statistics-The Exploration And Analysis Of Data.

2nd Ed. Wadsworth, Belmont, pp.731-802

Esa, A. (2011). UTHM Lecture Series 5/2011: Kokurikulum Membangun Kemahiran

Isaniah: Koleksi Penyelidikan. UTHM: Penerbit UTHM.

Esa, Mohd Yunus, & Kaprawi (2005). “Perlaksanaan Kemahiran Generik Menerusi

Kokurikulum Di Politeknik Bagi Memenuhi Keperluan Industri Di Malaysia.”

KUiTTHO: Laporan Akhir Tesis. Tidak diterbitkan.

Fisher, J. D., Bell, P. A., & Baum, A. (1984). Environmental psychology (2nd

edition).

New York: Holt, Rinehart and Winston.

Garis Panduan Penulisan Buku. Penerbit UTHM. Dicapai pada 5 Jun, 2013, dari laman

web http://penerbit.uthm.edu.my/y3/index.php/

Gerson, R. F. 2004. Mengukur Kepuasan Pelanggan. Johor Bharu: Pelangi Sdn. Bhd.

Hinchliffe, G.W. & A. Jolly. (2011). “Graduate Identity and Employability”

dalam British Educational Research Journal, 37(4), ms.563-584 [versi

elektronik]. Tersedia [online] juga dalam http://dx.doi.org/10.1080/01411926

Hamzah R. K. (2001). Teknik Dan Startegi Membimbing Remaja. Bentong : PTS

Publications & Distributors SDN. Bhd

Jasmi et al, (2011). “Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam Kalangan Guru

Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia”. Journal of

Islamic and Arabic Education 3(1), 59-74. ms 64.

Jusoh M. A. (2014). “Kajian Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti Origami Berkumpulan

Dalam Pembentukan Kemahiran Kerja Berpasukan”. Universiti Tun Hussien

Onn Malaysia. Tesis Sarjana

Page 41: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

102

Katrin dan Shumakov, (2007). Oriland –Fancy Origiganizers. Oriland:English Press

Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). “Pendidikan Vokasional Dalam

Konteks Wawasan 2020.”Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Teknik dan

Vokasional.

Kamus Dewan Edisi ke Enam (6) (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

KPT [Kementerian Pengajian Tinggi] Malaysia. (2006). Modul Pembangunan

Kemahiran Insaniah (Soft Skills) untuk Instutusi Pengajian Tinggi Malaysia.

Selangor: Penerbit UPM [Universiti Putra Malaysia].

Kementerian Pendidikan Malaysia. Surat Pekeliling ICT Bil. 1/2012 : Pelan

Pembangunan Pendidikan “Dasar Keselamatan ICT (dkict) versi 2.0

Kementerian Pelajaran Malaysia . Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Khairani, L. I. (2012), Analisis Origami dalam Interaksi Sosial Masyarakat. Jurnal Seni

Rupa & Desaian. Vol 2. No.1

Khairul Bariyah Hj Othman (2003). Kriteria Penilaian bagi Perisian Pendidikan Untuk

Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer: Satu tinjauan di sekolah

Menengah Teknik di Negeri Kedah. Johor: Kolej Universiti Tun Hussien Onn

Malaysia. Tesis Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional.

Lavenson H .(2006). The Benefit of Origami. Dipetik daripada

http://home.earthlink.net/~robercubie/origami/edu.html pada 6 november 2013.

Lavenson H. (1995). Time Limited Dynamic Psychotheraphy : A Guide to Clinical

Practice. New York : Basic Book., pp 48-55. CHAPTER IV.

Page 42: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

103

Leroux, J.A. & S. Lafleur. (2006). “Employability Skills: The Demands of the

Workplace” dalam The Vocational Aspect of Education, 47(2), ms.189-196 [versi

elektronik]. Tersedia [online] juga dalam http://dx.doi.

org/10.1080/0305787950470207 [dilayari di Batu Pahat,

Linda C, Bruce C dan Dee D, Edisi Khas No. 2, Ogos 2011 225

ISSN 1412-565X 2002: 3).

Lowenfield, V. & Brittain. L. (1975). Creativity and Mental Growth. London. Collier

Mac Millan Publisher.

Lukman, I., Utusan Malaysia, Jumaat, 27 Mei 2005, ms 7

McQuick, R.W. & C. Lindsay. (2005). “The Concept of Employability” dalam Journal

of Urban Study, 42:2, ms.197-219 [versi elektronik]. Tersedia [online] juga

dalam http://strathclyde.academia.edu/ColinLindsay/ papers/207712 [dilayari di

Batu Pahat, Johor, Malaysia: 12hb Januari 2013].

Meyer (1988) Meyer, G. R. (1988). “Module From Design To Implementation”, 2nd

Edition Manila : The Colombo Plan Staff College For Technician Education.

Mirugadas a/l Ramdas @ Chelamuthu (2001). “Penghasilan dan Penilaian Modul

Pembelajaran Kendiri (MPPK) Bagi Meninggkatkan Penggunaan Statistik Dalam

Kalangan Pensyarah Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun

Hussien Onn Malaysia”: Tesis Sarjana Pendidikan (Teknikal).

Mohd Nazri, (2007). “Kepentingan Penggunaan Alat Bahan Bantu Mengajar Dalam

Pengajaran”. Forum 2, Kumpulan Kertas Kerja Konvensyen Teknologi

Pendidikan Ketiga 5 – 7 Julai 2007, Plaza Inn, Melaka.

Page 43: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

104

Moshe Silberstein (2000). “The expert Case Study Model : An Alternative Approach to

the Development of teacher education Module”. Journal of Education Teaching.

Vol17. 165-180.

Mok Soon Sang (2003). “Pendidikan Di Malaysia.” Edisi Ketujuh. Subang Jaya.

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok, S.S. (2003). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (komponen 3: Profesionalisme

Keguruan) Sekolah Rendah. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd

Mohamad M.M, 2008). “Strategi Penagjaran Pembelajaran Koperatif dalam Tajuk

Rekabentuk dan Penghasilan Projek (Mata Pelajaran Kemahiran Hidup).”

Seminar Kebangsaan Jawatankuasa Penyelaras Pendidikan Guru (JPPG),

Bayview, Langkawi Malaysia.

Mohd Safarin Nordin, (2004). “ Kemahiran Generik – Kepentingan dalam memenuhi

keperluan majikan masa kini.” Universiti Teknologi Malaysia

Nik Ismail, N.S. (2010). Soft Skills: The What, the Why, and the How. Bangi, Selangor:

Penerbit UKM [Universiti Kebangsaan Malaysia].

Othman, N. S. (2014). “Kajian Kesan Pendekatan Seni Origami Terhadap Kemahiran

Kepimpinan Diri Pengawas Sekolah”. Universiti Tun Hussien Onn Malaysia.

Tesis Sarjana.

Pelan Induk Pendidikan 2006-2010 (2006), Online : http://www.moe.gov.my/

[20/4/2007] Universiti Teknologi Malaysia (14 Feb 2007), Kertas Cadangan

Senat

Page 44: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

105

Pineteh, E.A. (2012). “Using Virtual Interactions to Enhance the Teaching of

Communication Skills to Information Technology Students” dalam British

Journal of Educational Technology, 43(1), ms.85-96 [versi elektronik]. Tersedia

[online] juga dalam http:/ /10.1111/j.1467-8535.2011.01193 [dilayari di Batu

Pahat, Johor, Malaysia: 12hb Januari 2013].

Quek, (2005). “Learning For The Workplace: A Case Study In Graduate Employees”

Generic Competencies.” Journal of Workplace Learning. 17.231-242.

Rusmin, R. (2010). “Graduan „Ulat Buku‟ Tak ke Mana: Tiga Kelemahan Nyata Siswa

ialah Kurang Kemahiran Berkomunikasi, Tidak Pandai Bawa Diri, dan

Pemikiran Kurang Kritikal” dalam akhbar Harian Metro. Kuala Lumpur,

Malaysia: 6hb Disember, ms.v4 dan v7.

Salleh, M. N. (2014). “Kajian Penguasaan Kemahiran Lisan Berlandaskan Origami.”

Universiti Tun Hussien Onn Malaysia. Tesis Sarjana

Seo, and K.H.2003. Smart Partnership between Vocational Technical Training

Institutions With the Industry in Creating Skill Worker. Kertas Kerja Persidangan

Kebangsaan Pendidikan Dan Latihan Teknik Dan Vokasional. Tidak Di

Terbitkan Dalam Ahmad (2006).

Shaharom N. (1995), “Pencapaian Akademik Pelajar Tingkatan Empat Dalam Mata

Pelajaran Fizik Menerusi Kaedah Pengajaran Bermodul”, Jurnal Guru 1995,

Keluaran 6. IBSN 0127-2662.

Shaharom N. & Dr. Yap Kueh Chin (1991). “Mereka bentuk dan menilai Modul

Pembelajaran Kendiri (MPK)”. Jurnal Pendidikan Guru. Bil 8 hlmn 17-44.

Page 45: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK

106

Shalev dan Haget (2010), Origami In Education And Therapy

http://www.theragami.com/origami_ed.html akses tanggal 10 Oktober

2014 4.00 p.m

Supyan Hussin (1996). “Are Instructional Design Elements Being Used In Module

Writing.” British Journal of Educational Technology. Vol 30. 341-358

Sulaiman M.Y & Mohd Salleh L. (2002). Komunikasi dalam Pengajaran dan

Kepimpinan Pendidikan. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

Tarricone, P. & Luca, J (2002). Employees, Teamwork and Social Interdependence-A

Formula For Sucessful Bussiness?. Journal Of Team Performance Management,

8 (3/4), 54-59.

Wahab. A. H. F. Yusof M. T. Hussain H. Zaman M. H. (2008). “Penggunaan Penilaian

Formatif sebagai Proses melengkapkan Gelung: Satu Usaha Penambahbaikan.”

Seminar Pengajaran dan Pembelajaran. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Wan Nordin, W. M. Z. (16.2.2000). “Penekanan Kepada Perkembangan Potensi

Individu Secara Menyeluruh Dan Bersepadu.” Berita Harian: m.s 7.

Yusup Hashim (2002) “Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan”. Selangor

Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.