PowerPoint Presentation

AMALAN PENGAJARAN ABAD KE-21PROGRAM TRANSFORMASI DAERAH (DTP)PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH KOTA TINGGI

DimensiKonvensionalPedagogi Abad Ke-21Asas pedagogiMemberi maklumatMembina maklumatFokus pembelajaranIsi PelajaranBelajar untuk belajarStrategi PembelajaranberinteraksiBekerjasama dan berinteraksiMatlamat pembelajaranKawalan luaranAutonomiTeori pembelajaranTingkahlakuKognitifPeranan guruMengajarFasilitatorKaedah pengajaranTerhadTerbukaPendekatan pembelajaranLuaranMendalamStruktur pembelajaranTetapFleksibleModel pengajaranBerpusatkan guruBerpusatkan muridObjektif pembelajaranPemindahan maklumatPertukaran idea/pemikiranKaedah pembelajaranPasifAktif

Penandaarasan sekolah rintis bilik darjah abad ke-21Pembinaan modul pedagogi kreatif dan Inovatif2014 Penjelasan hala tuju bilik darjah abad ke-21LDP / PLC2015 Pemantapan LDP / PLC pedagogi inovatif dan kreatif oleh pasukan guru kreatifRujukanSekolah BestariSekolah AmanahProgram Baccalaureate

2016 Membudayakan sepenuhnya bilik darjah abad ke-21Pelaksanaan Pengurusan Bilik Darjah Abad Ke-217 Teras Utama Dalam Pedagogi Abad Ke-21

PERANCANGAN PENGAJARAN,KANDUNGAN & PENYAMPAIANTERAS PEDAGOGI 1Di akhir sesi, anda akan dapat:

Merancang pembelajaran secara berstruktur dan berkesan Mengetahui dan mengamalkan elemen utama dalam perancangan pembelajaran yang berkesan Memahami kebaikan pembelajaran yang terdiri daripada 3 bahagian pembelajaranSembilan Elemen Pembelajaran Gagne bagi Pembelajaran yang EfektifMendapatkan perhatian muridMemaklumkan kepada para murid objektif pembelajaranMenggalakkan ingat kembali pembelajaran terlebih dahuluMenjelaskan kandunganMemberi tunjuk ajarMembenarkan murid praktisMenyediakan maklum balasMentaksir prestasiMeningkatkan pengekalan dan pemindahan

Berkaitan dengan Objektif Pembelajaran

Khusus kepada satu aktiviti

Dibincangkan dengan murid

Ditulis / dipapar di papan putih

Dirujuk semasa pengajaran dan pembelajaran

Membantu murid mengetahui apa kejayaan pengajaran

Digunakan untuk penilaian dan komen

S SPECIFIC (KHUSUS)

MMEASURABLE (BOLEH DIUKUR)

AACHIEVEABLE (MAMPU DICAPAI)

RRELEVANT (SESUAI)

TTIME BOUND (JANGKA MASA)

Ciri-ciri Objektif Pembelajaran dan Kriteria KejayaanPenggunaan Sumber untuk Menyokong Pembelajaran Menggunakan sumber yang: - berkaitan dengan LOs - sesuai dengan usia - relevan dengan perkembangan kemahiran yang telah dipelajari - memenuhi kepelbagaian gaya pengajaran pilihan - menggunakan teknologi (ICT) bila perlu

Tiga Struktur Pengajaran

TERAS PEDAGOGI 2MENCIPTA PERSEKITARAN PENGAJARAN YANG POSITIFDi akhir, sesi anda akan dapat :Memahami murid respon kepada pujian positifMemahami perancangan pengajaran yang baik, pengurusan bilik darjah yang berkesan dan menambahbaik tingkah laku muridMemahami strategi pengajaran bijakMemahami mengapa peraturan dan rutin sangat pentingMelihat kepada kepelbagaian peraturan dan rutin bilik darjahMewujudkan peraturan dan rutin untuk digunakan dalam bilik darjah

PESEKITARAN PENGAJARAN POSITIF

Emosi ialah satu perasaan afektif yang dialami oleh seseorang individu dalam sesuatukeadaan yang memberi makna kepada dirinya. Emosi juga ditakrifkan sebagai tindak balasatau kebangkitan yang ditonjolkan keluar sebagai ransangan kepada perasaan emosiEMOSI

PSIKOSOSIAL = EMOSI + PESEKITARAN27

29

Mengetahui Kehadiran Murid

Peraturan yang ditetapkan oleh guru semasa sesi pembelajaran dan pengajaranTraffic Light Card boleh digunakan bagi mengetahui tahap pemahaman murid dalam pembelajaran mereka.

Parking Lot digunakan jika murid ada sebarang pertanyaan

OBJEKTIFPELAJARANTARIKH:HARI:KEHADIRANTAJUK PDP

KRITERIAKEJAYAAN

TERAS PEDAGOGI 3PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN (AfL)Maklum balas guru terhadap hasil kerja muridMaklum balas lisanMaklum balas bertulisIdea ada tetapi tidak tersusun Tahniah anda telah mengunakan huruf besar dan noktahSatu idea satu prenggan Tahniah anda telah menulis ayat dengan baikBagus idea dan contoh banyak Anda boleh cuba menulis ayat yang pelbagaiTwo Star and one wish(2 bintang dan 1 Impian)Contoh :JENIS GANJARANContohKebendaanStiker, Alat tulis, Book mark, Cenderahati, Gula-gula / coklatPenghargaanSijil, Ucapan, Pujian, Tepukan , Anugerah bulananKeistimewaanDiskaun di koperasi, Reward point, LawatanPerancangan Untuk Pelaksanaan AfLStrategi AfL yang manakah anda akan gunakan? Menyoal : masa menunggu

Bagaimanakah anda menggunakan strategi ini? POSE PAUSE POUNCE BOUNCE

Saya akan lontarkan soalan kepada kelas (Pose)Saya akan tunggu beberapa saat (Pause)Saya akan pilih seorang murid untuk menjawab (Pounce)Saya akan gunakan tindak balas itu untuk menarik murid-murid lain ke dalam perbincangan (Bounce)

CIRIFORMATIFSUMATIFPengertianPentaksiran semasa atau satu unit pentaksiranPengukuran secara menyeluruh satu peringkat pembelajaranTujuanUntuk membaiki proses pengajaran dan pembelajaranUntuk menentukan pencapaian pembelajaran dan pemeringkatan gred muridMasaSemasa pembelajaran berlangsungSelepas beberapa topic pembelajaran atau pada hujung semester/tahunBentukFormal dan tidak formalFormalSasaranSecara individu/kumpulan kecil/kelasKelas/TingkatanRekodTidak direkodkanDirekodkanPenekananKognitif, Psikomotor dan afektifKognitifFungsiSebagai maklum balas kepada pelajar dan guru untuk mengetahui kelemahan serta kemajuanPensijilan / pengredanPentaksiran Formatif & SumatifCIRIFORMATIFSUMATIFPelaporanGagal / LulusJumlah skor / gredSifatTerhad kepada tugasanBeraneka jenisKesukaranBerubah-ubahSenang - sukarJenis UjianRujukan KriteriaRujukan NormaLiputanTerhad dan hanya melibatkan kemahiran tertentuLebih luas dan melibatkan beberapa unit pembelajaranTindakanPembetulan secara serta merta terhadap kelemahan proses pengajaran dan pembelajaranUntuk tujuan penempatanMerancang atau mengubah suai teknik pengajaranContohPemerhatian dalam kelas, kerja amali, ujian bulananPeperiksaan tahunan, UPSR,SPM

TERAS PEDAGOGI 4KOLABORATIF DAN KOPERATIFDi akhir sesi, anda akan dapat:

Memahami definisi pembelajaran koperatif dan kolaboratifMenyemak teori pembelajaran dan memanfaatkan pembelajaran koperatifApakah itu Pembelajaran Koperatif dan Kolaboratif?Pembelajaran Kolaboratif merujuk kepada proses pembelajaran bersama, sama ada dalam kumpulan kecil atau kumpulan besar.

Pembelajaran Kolaboratif ialah sejenis pembelajaran yang mengatur pembelajaran secara berkumpulan dengan langkah-langkah tertentu.

Contoh Pembelajaran Kolaboratif adalah:

Pembelajaran Koperatif berbeza daripada kerja berkumpulan tradisional.

Murid saling bantu-membantu dengan tugasan sekolahMembincangkan topik atau jawapan kepada soalan Kerja berkumpulan Percambahan fikiran untuk ideaBekerjasama untuk satu projekForum E-learning blog, laman web Piramid Pembelajaran(% pembelajaran yang kekal selepas 24 jam)lisanLisan + VisualBerbuatPrinsip-Prinsip Pembelajaran Koperatif yang BerjayaSaling bergantungan yang positifAdakah murid mempunyai idea yang sama? Adakah tugasan ini memerlukan murid bekerja bersama-sama?

Akauntabiliti individuAdakah setiap individu mempunyai tugasan yang tersendiri?

Penglibatan sama rataAdakah penglibatan secara sama rata?

Penglibatan Serentak Apakah peratusan penglibatan?

Prinsip-prinsip PIES memastikan pembelajaran koperatif yang berkesan. Kesemua elemen perlu ada di dalam aktiviti CLpies

Prinsip 1: Saling bergantungan yang positif

KomponenFokusUnsur WajibSoalan kunci untuk guruKorelasi PositifHasilHasil yang positif untuk satu faedah lainAdakah murid mempunyai idea yang sama?Saling BergantunganTugasan Kerjasama adalah diperlukan untuk melengkapkan tugasanAdakah murid memerlukan satu sama lain untuk melengkapkan tugasan?Saling bergantung yang positif adalah penting untuk pembelajaran koperatif yang berkesan

Akauntabiliti individu menggalakkan pencapaian!TIGA komponen:Individu (prestasi yang dilakukan oleh murid tanpa bantuan)Awam (seseorang menjadi saksi prestasi)Diperlukan (Prestasi diperlukan, tetapi bukan secara sukarela)

Di dalam bilik darjah koperatif, murid melakukan kerja bersama sebagai satu kumpulan untuk mencipta dan belajar, tetapi setiap murid bertanggungjawab ke atas prestasinya sendiri secara individu.

Prinsip 2: Akauntabiliti dan prestasi individuStruktur Koperatif membuat setiap ahli kumpulan bertanggungjawab ke atas pencapaian atau sumbangan dan ini menyebabkan pembelajaran efektif untuk semua ahli kumpulaniMerancang aktiviti koperatif supaya penglibatan adalah sama rata melalui tiga kaedah berikut :

Mengambil Giliran: Setiap murid mempunyai peluang untuk menyertainya.Peruntukan Masa: Setiap murid mendapat giliran dan jumlah masa yang sama.Masa Berfikir: Masa berfikir sebelum memberi respon (saya sebelum kita).Peranan: Setiap murid mempunyai peranan yang tersendiri dan penting di dalam sesuatu aktiviti/struktur.Prinsip 3: Penglibatan Sama RataeInteraksi serentak adalah alat yang paling berkesan untuk meningkatkan penglibatan aktifPrinsip 4: Interaksi Serentak

Simultaneous Interaction increases engagement and participationStruktur% Penglibatan secara AktifPenglibatan Murid dalam satu jamQ & A bagi satu kelas1 dalam 30 (3.33%)2 minit satu muridRoundRobin1 dalam 4 (25%)15 minit satu murid RallyRobin1 dalam 2 (50%)30 minit satu murid sMengapa berinteraksi dengan seorang jika anda mampu berinteraksi dengan semua?Cooperative StructuresGuru kemukakan masalah di mana terdapat beberapa kemungkinan penyelesaian; dan berikan masa untuk berfikir.Setiap murid mendapat sehelai kertas.Murid menulis SATU idea di atas kertas dan serahkan sama ada di kiri atau kanan.Mereka baca senarai di kertas dan tambah idea, idea sama tidak boleh diulangi. Teruskan sehingga masa berakhir. All Write Round-RobinCABDsThink Pair ShareGuru mengumumkan satu topik, tetapkan masa bagi setiap murid berkongsi dan sediakan masa untuk berfikirSecara berpasangan pasangan A memberi respon kepada soalan dan pasangan B hanya mendengarPasangan B respon dengan gambit positif.Rakan bertukar peranan.

Cooperative StructuresABPembelajaran KolaboratifExplorationBeri masalah untuk diselesaikanTransformationBertukar fikiran membantu prestasi murid aras rendahEngagementPenglibatan murid pelbagai arasReflectionBerlaku soaljawab dengan kelompok lainPresentationSatu kelompok buat presentation dan kelompok lain buat penilaian

TERAS PEDAGOGI 5KEMAHIRAN PENYOALAN & BERFIKIRDi akhir sesi, anda akan dapat :Memahami peranan dan kepentingan menyoal untuk menggalakkan pembelajaran muridMengenal pasti dan membincangkan pelbagai jenis soalan dan strategi penyoalanMemahami bagaimana menggalakkan lebih banyak pemikiran murid untuk menggunakan pelbagai strategiGunakan Taksonomi Bloom yang dikaji semula untuk mencipta soalan pemikiran aras tinggi

Tahukah anda. Guru menyoal maksima dua soalan setiap minit

Masa untuk menyoal merangkumi satu pertiga daripada masa keseluruhan pengajaran

kebanyakan soalan dapat dijawab dalam masa kurang daripada satu saatPENYOALAN

Pada tahun 1993 Ted Wrangg telah menganalisa seribu soalan guru dan mendapati bahawa

57% soalan yang dikemukakan dalam bilik darjah mempunyai fokus pengurusan (siapa sudah siapkan kerja, kumpulan mana yang sudah bersedia,siapa yang boleh menunggu dengan senyap

35% berbentuk soalan pengetahuan dan pemahaman

Hanya 8% soalan yang dikemukakan bertujuan untuk menggalakkan murid berfikir

Apakah yang anda boleh simpulkan dari Hasil kajian di atas?Jenis Soalan

BLOOMs TAXONOMYCreating - generating of new ideas, products or ways of viewing things (menjana idea, produk atau cara baharu)Evaluating - justifying a decision or action (mewajarkan keputusan atau tindakan)Analising seeing patterns and classifying information, concepts and theories into component parts (mengenalpasti corak dan menggelas maklumat, konsep dan teori kepada komponen)Applying - using information in another familiar situation (menggunakan maklumat dalam satu situasi lain)Understanding - explaining ideas or concepts (menerangkan idea atau konsep)Remembering - recalling information (mengingat kembali maklumat)Bilik Darjah yang Mengamalkan PenyoalanSoalan dan idea dihargaiMurid selesa mengemukakan soalan walaupun ia bukan soalan konvensionalMurid lain pula mendengaar dan memberi tindak balas yang baikPandangan berbeza dihormatiMurid mengambil inisiatif untuk mengemukakan soalanPelbagai jenis soalan dikemukakanMurid bertindak balas secara positif terhadap soalan satu sama lainPelbagai jawapan diberikan terhadap soalanMurid mendengar dengan telitiMurid menumpukan perhatianGuru dan murid mengutarakan soalanMasa berfikir digunakanPerbincangan tertumpu pada idea, bukannya pada guru atau muridBUNYIRASANAMPAKContoh pemikiran kritikal

MeramalMencipta ideaMenggunakan maklum balas untuk bertindakAnalisis kualitatif dan kuantitatif untuk mengenalpasti pola / trendMencadangkan penambahbaikanMembuat hubungkait dengan isi kandunganMenggalakkan Murid BerfikirPemikiran Kritikalmemproses maklumat secara rasional, logik dan sesuai.

CAF Consider All Factors ( Pertimbangan semua faktor)

PMI Plus Minus Interesting (Apa yang baik, apa yang buruk ,apa yang menarik)

APC Alternatives Possibilities Choices (Alternatif kemungkinan pilihan)

FIP First Important Priorities (Kepentingan ikut keutamaan)

AGO Aims Goals Objectives (Sasaran matlamat objektif)

OPV Other People View (Pandangan orang lain)

C&S Consequence & Sequel ( akibat dan susulan)

Pemikiran CoRTMenggalakkan Murid Berfikir 7 Jenis Pemikiran Asas (Thing Trix)Menggalakkan Murid BerfikirJenis PemikiranPermulaan Soalan1. Ingat SemulaSiapakahBagaimanakahDimanakahBilakah 2. Sebab akibatSiapakah menyebabkanApa akan berlaku jikaDimana pengaruh /kesan berlaku3. PersamaanApakah kesan persamaanApakah yang sama dengan4. PerbezaanApakah perbezaan diantaraApakah beza tentang5. Contoh kepada idea( proton,wira,produa = kereta Malaysia)Berikan contoh6. Idea kepada contoh (Bahan pengalir haba = tembaga, timah, dll)Apakah perkataan yang sesuai untuk menjelaskan..Apakah hipotesis anda..7. PenilaianAdakah anda setuju atau tidak mengapa..Adakah mereka betul atau salah mengapa..

TERAS PEDAGOGI 6PEMBEZAANDi akhir sesi, anda akan dapat :Menjelaskan pembezaan dan memahami mengapa ia membantu memaksimumkan kejayaan muridMenggunakan pelbagai strategi untuk menguruskan pembezaan bilik darjahMenilai impak pembezaan kepada keberhasilan muridPembezaan ialah penyesuaian pengajaran untuk memenuhi kepelbagaian kebolehan murid.

Pembezaan adalah cara bertindak balas kepada kesediaan murid berdasarkan perkara di bawah: gaya pembelajaran murid tahap keupayaan murid tahap minat murid kepelbagaian kepintaran

Guru membezakan apabila keperluan dikenalpasti untuk kumpulan murid.

Tugasan berbeza harus menarik minat dan mempunyai kaitan sama untuk semua murid.

Pentaksiran untuk pembelajaran dan pembezaan tidak dapat dipisahkan.

Peluang pembezaan patut mencabar keupayaan dan mencapai tahap semua murid.

Guru boleh menggunakan pendekatan pembezaan melalui penyesuaian .

Kandungan pelajaran yang dibezakan(apa yang murid belajar)Contoh: sepertimana dalam huraian sukatan pelajaranProses yang dibezakan(bagaimana murid belajar)Contoh : menggunakan penyelesaian masalah di tahap yang bersesuaian dengan muridProduk yang dibezakan(bagaimana murid respon kepada tugasan)Contoh: pembentangan hasil kerja dalam cara yang berbezaKonteks atau persekitaran yang dibezakan(perbezaan setting/bahan/kumpulan)Contoh: mengenal pasti perbezaan gaya pembelajaranJenis PembezaanEnhance your learningby working on the ANCHOR activity if your group finishes an activity prior to the other groups.

Melengkapkan Aktiviti Anchor apabila mereka telah menyelesaikan tugasan yang ditetapkan.

Aktiviti-akiviti mungkin dalam bentuk projek-projek, tugas tambahan, lembaran kerja, permainan atau teka-teki, laman web, dan lain-lain

Aktiviti harus berkaitan dengan objektif pembelajaran.

Sebuah pusat pembelajaran tetap boleh dianjurkan dalam kelas untuk aktiviti utama.

Anchor ActivityApa aktiviti anchor

TERAS PEDAGOGI 7PENGETAHUAN PROFESIONAL &REFLEKSI

Murid digalakkan membuat refleksi pengajaran mereka sendiri.Menyesuaikan aktiviti sebagai tindak balas kepada penglibatan dan kemajuan murid sewaktu pengajaran

REFLECTION

MODEL ASSURE

MODEL ASSUREPlenariIdea-idea yang anda telah temuiPerasaan yang telah anda alamiSoalan yang ada2 perkara yang anda lakukan dengan pembelajaran ini