modul krl 3033 kaedah penyelidikan dalam pendidikan
TRANSCRIPT
Modul Pendidikan Jarak Jauh
J 1 &
f t A ma V I A A i l M T * 4 I W I p a
Kaedah Penyelidikan Dalam
Pendidikan Sekolah Rendah
Mahizer bin Hamzah Abdul Talib bin
Mohamed Hashim Noraini binti
Mohamed Noh Norazilawati binti
Abdullah
SULTAN IDRIS EDUCATION UNIVERSITY
Pusat Program Luar
l ff wz
\ wp KRL3033
NlVER§m 1K$N
IWJS
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
PENULIS MODUL
MAHIZER BIN HAMZAH ABDUL TALIB
BIN MOHAMED HASHIM NORAINI
BINTI MOHAMED NOH
NORAZILAWATI BINTI ABDULLAH
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
ISI KANDUNGAN
Unit Topik Halaman
Unit 1 Pengenalan kepada Penyelidikan Sekolah Rendah 1
Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif 17
Unit 3 Penyelidikan Kualitatif 31
Unit 4 Teori dan Masalah Kajian 45
Unit 5 Tinjauan Literatur 63
Unit 6 Persampelan 75
Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian 87
Unit 8 Analisis Data 125
Unit 9 Dapatan Kajian dan Perbincangan 147
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
Unit 10 Menghasilkan Proposal Penyelidikan 165
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
PANDUAN KURSUS
PENGENALAN
KRL 3033 (Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah) adalah kursus yang
perlu diambil oleh pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan
(Pendidikan Sekolah Rendah). Kursus ini ditawarkan oleh Fakulti Pendidikan dan
Pembangunan Manusia. Kursus yang bernilai tiga (3) jam kredit ini mendedahkan kepada
pelajar tentang kemahiran asas penyelidikan dalam pendidikan sekolah rendah.
SINOPSIS KURSUS
Kursus ini memberi pendedahan mendalam tentang kemahiran asas dalam penyelidikan yang
berkaitan dengan bidang pendidikan. Penekanan diberikan kepada penelitian teori-teori yang
relevan menjadi asas kepada penyelidikan dalam bidang pendidikan sekolah rendah.
Kemahiran asas seperti mengenal pasti masalah kajian, pemilihan sampel, kaedah kajian
terpilih, analisis data dan menulis laporan. Akhirnya pelajar dapat membina satu proposal
penyelidikan yang lengkap dan kemas.
HASIL PEMBELAJARAN
Hasil pembelajaran kursus ini ialah seperti berikut:
1. Menjelaskan perspektif dan teori penyelidikan dalam bidang pendidikan sekolah rendah.
2. Menguraikan pemilihan masalah kajian, prosedur kajian dan persampelan.
3. Membuat pemilihan kaedah kajian yang sesuai dalam bidang pendidikan sekolah rendah.
4. Menjalankan dan membudayakan amalan penyelidikan dalam pendidikan.
5. Menunjukan cara penganalisisan data.
6. Menghasilkan proposal yang sesuai untuk tujuan penyelidikan.
TOPIK
Kursus ini mengandungi 10 topik utama, berkaitan dengan pengenalan kepada penyelidikan
pendidikan sekolah rendah, penyelidikan kuantitatif, penyelidikan kualitatif, teori dan masalah
kajian, tinjauan literatur, persampelan, paradigma dan kaedah kajian, analisis data, dapatan
dan perbincangan, dan menghasilkan proposal penyelidikan.
PANDUAN PENGGUNAAN MODUL
Terdapat sepuluh unit pembelajaran yang terkandung dalam modul ini yang ditulis oleh penulis
modul yang tertentu. Setiap unit dalam modul ini menjelas dan membincangkan topik dan
subtopik yang relevan dengan kandungan kursus. Hasil pembelajaran yang diharapkan
daripada setiap unit dinyatakan. Peta konsep topik dan subtopik yang terkandung dalam setiap
unit juga dipaparkan sebagai gambaran awal berkaitan topik dan subtopik yang dibincangkan.
Setiap unit dalam modul ini juga memaparkan sedikit fakta sebagai pencetus idea kepada topik
atau subtopik yang dibincangkan. Selain fakta sebagai pencetus idea untuk difahami, dibincang
dan dianalisis, setiap unit dalam modul ini juga menyarankan beberapa aktiviti yang perlu
dilakukan oleh pelajar sebagai penggerak untuk kelangsungan proses pembelajaran kursus ini.
Penilaian Kendiri yang mengemukakan beberapa soalan juga terdapat di setiap unit dalam
modul ini bagi menguji tahap penguasaan kandungan. Walau bagaimanapun pembelajaran
kursus ini adalah tidak terbatas kepada apa yang terdapat di dalam modul ini sahaja.
Sebaliknya, para pelajar juga perlu membuat rujukan lanjut daripada buku-buku rujukan atau
laman web yang disarankan di bahagian rujukan bagi menambahkan lagi ilmu berkaitan
dengan kaedah penyelidikan dalam pendidikan.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
PENAKSIRAN
BENTUK PENAKSIRAN WAJARAN (%)
KERJA KURSUS 60
PEPERIKSAAN AKHIR 40
JUMLAH 100
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
UNIT 1
PENGENALAN KEPADA PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
SEKOLAH RENDAH
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menyatakan definisi penyelidikan dalam pendidikan.
2. Mengenal pasti jenis, tujuan dan ciri-ciri penyelidikan dalam pendidikan.
3. Menghuraikan isu dan etika dalam penyelidikan pendidikan.
4. Mengenal pasti prosedur penyelidikan dalam pendidikan.
PETA KONSEP
Reka Bentuk Kajian
Rancangan
Kajian
'
Populasi & Sampel Kajian
Soalan & Data Kajian
Membina Alat-Alat Kajian
Penyelidikan
Pendidikan y
Alat-Alat
Kajian
r \ Kebolehpercayaan &
Kesahan Alat-Alat Kajian v
r
Kajian Rintis
c \
Pengukuran & penaksiran Variabel
Kajian
Analisis Data
Analisis Data Kuantitatif
Analisis Data Kualitatif
2 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
PENGENALAN
Unit ini memperkenalkan secara ringkas apa itu penyelidikan pendidikan sekolah rendah.
Definisi, konsep penting seperti jenis, tujuan dan ciri-ciri penyelidikan dalam pendidikan juga
dibincangkan bersama isu dan etika dalam penyelidikan agar menjadi panduan kepada
penyelidik. Prosedur penyelidikan diberikan satu persatu agar penyelidik jelas akan tertib
dalam mengendalikan penyelidikan dalam pendidikan.
ISI KANDUNGAN
Apakah Itu Penyelidikan Dalam Pendidikan?
Penyelidikan bermula apabila sesuatu masalah dirasai.Masalah yang dihadapi merupakan
rangsangan kepada penyelidikan. Akal yang dirangsang oleh masalah akan berfikir dan
menimbang sama ada sesuatu masalah yang dihadapi merupakan masalah sebenar dan
memerlukan penyelesaian.Akal akan mengenalpasti dan menganggarkan sejauh mana
masalah itu perlu dikaji dan akal juga akan menentukan sebanyak mana faedah yang boleh
diperolehi daripada penyelidikan terhadap masalah. Tanpa masalah akal tidak akan
dirangsang dan sekaligus penyelidikan tidak akan berlaku.
Sejarah penyelidikan pendidikan bermula apabila munculnya tamadun manusia.
Masalah yang dihadapi oleh manusia seperti masalah pengajaran dan pembelajaran
menyebabkan manusia mengkaji dan terus mengkaji cara untuk memperolehi kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan sesuai mengikut peredaran zaman.
Dengan kata lain, perkembangan penyelidikan berkait rapat dengan perkembangan
tamadun manusia.
Berdasarkan beberapa sumber pengetahuan, manusia akan terus menyelidiki
sesuatu masalah yang dihadapi untuk memperbaiki kehidupan mereka.Menjalankan
penyelidikan bermaksud mencari maklumat lebih lanjut mengenai sesuatu perkara,
menyelami lebih lanjut, menjalankan kajian menyeluruh atau menyiasat dengan lebih
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
mendalam.Kerlinger (1973) menyifatkan penyelidikan sebagai penyiasatan saintifik untuk
membongkar fakta.Apakah yang dimaksudkan dengan penyiasatan saintifik? Penyiasatan
saintifik merupakan kaedah dan cara berfikir secara sistematik, terkawal, dan empirikal yang
bertujuan mengkaji hubung kait antara fenomena semulajadi yang boleh diperhatikan.
Langkah-Langkah Penyiasatan Saintifik
1. Mengenal pasti masalah dan menggubal soalan kajian atau hipotesis
2. Mereka bentuk kajian untuk menjawab soalan kajian atau menguji hipotesis
3. Mengumpul dan menganalisis data
4. Menjawab soalan kajian atau menerima atau menolak hipotesis
(John Dewey, 1859-1952)
Penyelidikan dalam pendidikan ialah aplikasi kaedah saintifik bagi mengkaji masalah
pendidikan dengan tujuan untuk memahami, menerang, menjangka atau mengawal
fenomena pendidikan. Terdapat beberapa definisi penyelidikan antaranya, penyelidikan
didefinisikan sebagai penyiasatan yang penuh berhati-hati, mendalam, secara bijak dan
meluas mengenai sesuatu perkara atau subjek spesifik, dengan bertujuan meningkatkan
dan meluaskan ilmu pengetahuan sejagat (Manheim, 1997).
Helmstadtr (1970) pula mendefinisikan penyelidikan adalah aktiviti penyelesaian
masalah yang membawa kepada pengetahuan dan penemuan baru dengan menggunakan
kaedah mengenal pasti dan persoalan yang sedang diguna pakai oleh sarjana-sarjana di
dalam bidang tersebut.Penyelidikan adalah suatu penyiasatan atau ujikaji yang bertujuan
menemukan dan menginterpretasikan fakta- fakta, mengulang semula teori yang diterima di
dalam penemuan baru atau amalan penggunaan teori atau undang-undang dan peraturan
baru atau yang digunapakai semula (Woolf, 1975).Oleh yang demikian, dapat disimpulkan
bahawa penyelidikan sebagai satu aktiviti yang teratur (sistematik) bagi mencari jawapan
atau makna kepada soalan-soalan khusus yang dikemukakan berdasarkan sesuatu
masalah yang hakikatnya sudah dikenal pasti.
Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
Tujuan Penyelidikan Dalam Penyelidikan Pendidikan
Secara umum, penyelidikan pendidikan dijalankan adalah untuk mencapai satu daripada
empat tujuan utama (Gall, 1996), iaitu :
1. Untuk memerihalkan sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling kita dalam bentuk
suatu aktiviti, situasi atau peristiwa tertentu, contohnya fenomena dalam kelas
secara spesifik atau alam pendidikan secara keseluruhan. Dalam kategori ini, tujuan
penyelidikan adalah untuk memerihalkan fenomena yang berlaku, misalnya situasi
pelaksanaan kurikulum baharu dalam pendidikan atau aktiviti pengenalan kaedah
pengajaran baharu di dalam kelas.
2. Untuk meramal fenomena yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan
situasi masa kini. Contohnya, kejayaan pelajar pada masa hadapan diramal
berdasarkan prestasi mereka pada masa kini. Keputusan peperiksaan calon-calon
percubaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) misalnya boleh digunakan untuk meramal
keputusan sebenar mereka di dalam peperiksaan SPM. Dalam konteks ini, tujuan
kajian mungkin berkait dengan kebolehtelahan ujian peramal yang dibina. Hal ini
kerana penyelidikan menekankan usaha memperkembangkan teori-teori yang baik
atau usaha menemui prinsip-prinsip am yang berguna untuk menelah sesuatu
perlakuan pada masa hadapan.
3. Untuk tujuan penambahbaikan berhubung dengan sesuatu fenomena yang biasanya
melibatkan aktiviti pencelahan (intervention). Tujuan penyelidikan adalah untuk
menambah baik aktiviti atau situasi yang wujud masa kini melalui cara penyelidik
"menganggu" fenomena berkenaan dengan cara mewujudkan pencelahan. Melalui
cara ini, penyelidik boleh menilai hasil yang wujud daripada gangguan tersebut.
Contohnya, sebelum melaksanakan satu kaedah pengajaran baharu, kaedah baharu
tersebut dicuba terlebih dahulu oleh penyelidik untuk melihat keberkesanannya.
4. Untuk tujuan menerangkan satu fenomena tertentu berdasarkan suatu teori, model
atau kesimpulan. Tujuan kategori ini serupa dengan kategori pertama.
Perbezaannya, bagi kategori ini yang ditekankan ialah penerangan berdasarkan
teori, model atau kesimpulan yang sudah wujud berdasarkan kajian-kajian lalu.
Contohnya, menerangkan tingkah laku kanak-kanak
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
semasa menyelesaikan masalah berayat Matematik menggunakan teori
perkembangan kanak-kanak Piaget.
AKTIVITI 1.1
Pada pendapat anda mengapakah sesuatu isu dalam pendidikan itu perlu
dijalankan penyelidikan?
• ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- *
Penyelidikan ialah satu proses sistematik yang membabitkan pengumpulan dan
penganalisisan maklumat untuk menerang dan memahami sesuatu masalah atau isu.
Secara amnya, sesuatu penyelidikan melibatkan tiga langkah utama iaitu :
i. Mengemukakan persoalan
ii. Mengumpul data untuk menjawab persoalan
iii. Mengemukakan jawapan kepada persoalan
Dengan kata lain, proses yang dilalui dalam pelaksanaan sesuatu penyelidikan merupakan
suatu proses penyelesaian masalah atau mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau
tanda tanya. Oleh itu, maklumat atau data diperlukan sebagai bukti atau asas kepada
jawapan atau penyelesaian yang dikemukakan.Namun, terdapat langkah-langkah lain yang
tidak kurang pentingnya untuk menjadikan sesuatu penyelidikan itu bersifat lebih
ilmiah.Antaranya, persoalan, masalah atau isu yang dikemukakan melalui data yang
diperoleh daripada pembacaan atau penyelidikan yang dilaksanakan dalam bidang yang
berkaitan.ini secara tidak langsung menjadikan pembacaan dan pencarian maklumat salah
satu aktiviti penting dalam pelaksanaan penyelidikan.Namun begitu, penyelidikan tidak
terhad kepada pencarian dan pengumpulan maklumat semata-mata. Menurut Noraini
(2010), aktiviti penyelidikan ilmiah merupakan satu aktiviti yang menyumbang kepada
sesuatu yang baru, sama ada dari segi ilmu ataupun amalan.
Secara ringkasnya proses penyelidikan meliputi langkah-langkah berikut:
1. la bermula dengan satu persoalan di dalam pemikiran seorang penyelidik.
E
6 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
2. la memerlukan satu perancangan.
3. la menuntut kenyataan yang jelas mengenai sesuatu masalah.
4. la melibatkan permasalahan utama dengan permasalahan berkaitan.
5. la mencari tuju arah melalui hipotesis berkenaan
6. la melibatkan fakta dan makna fakta.
7. la adalah berhubungkait menghimpun dan menganalisa data.
8. Availability (Sumber tersedia) penyelidik memastikan adanya sumber tersedia seperti
instrumen dan data dari kajian yang hampir sama.
9. Authenticity (Perakuan) penyelidik mestilah memastikan ketepatan data.
10. Adequacy (Mencukupi) merujuk kepada perolehan data sama ada mencukupi bagi
membolehkan kesimpulan sah dinyatakan.
11. Validity (Kesahan) penyelidik hendaklah memastikan data dan maklumat adalah tepat
dan sah.
Kepentingan Penyelidikan Pendidikan
Dalam penyelidikan pendidikan terdapat beberapa kepentingan yang signifikan kepada
penyelidik. Dengan mengetahui kepentingan ini seseorang itu akan mengetahui betapa
perlunya sesuatu penyelidikan itu dijalankan. Antaranya ialah :
1. Penyelidikan menyumbang ke arah penambahbaikan amalan.
2. Memberi maklumat untuk penggubalan dan penambahbaikan dasar.
3. Penyelidikan memperkaya pengetahuan sedia ada.
4. Menambah pengetahuan mengenai isu dalam pendidikan
5. Membantu meningkatkan keberkesanan amalan semasa.
6. Membantu kefahaman isu semasa (peroleh pelbagai pendapat).
7. Meningkatkan kemahiran penyelidikan (pengurusan, analisis, penulisan, komunikasi
interpersonal, pengucapan awam).
Jenis Penyelidikan Pendidikan
Kebanyakan pakar penyelidikan pendidikan berpendapat bahawa bidang penyelidikan
boleh dikelaskan kepada dua kategori utama iaitu penyelidikan asas dan penyelidikan
gunaan. Berikut adalah jenis-jenis penyelidikan dalam pendidikan:
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 7
1. Penyelidikan Asas
2. Penyelidikan Gunaan
3. Penyelidikan Penilaian
4. Penyelidikan Tindakan
5. Penyelidikan Pembangunan
6. Penyelidikan Kuantitatif
7. Penyelidikan Kualitatif
1) Penyelidikan Asas
a. Penyelidikan yang dijalankan untuk menerbitkan dapatan, ilmu atau teori baru.
b. Penyelidikan asas menekankan penemuan pengetahuan semata-mata untuk
pengetahuan.
c. Penyelidikan yang lebih menumpukan kajian teori-teori yang wujud dalam bidang
pendidikan secara lebih mendalam.
d. Menerusi penyelidikan asas penyelidik memperoleh data empirikal yang boleh
digunakan untuk mengembangkan dan menilai teori.
e. Penyelidikan asas kurang berorientasikan cara-cara ke arah penyelesaian masalah
praktis.
2) Penyelidikan Gunaan
a) Bertujuan untuk menyelesaikan masalah praktis yang dihadapi atau untuk menguji
sesuatu teori untuk menilai kegunaannya dalam arena pendidikan.
b) Dapat memberikan data sama ada menyokong sesuatu teori, mengubah suai, atau
mengembangkan sesuatu teori baru.
3) Penyelidikan Tindakan
Kajian tindakan dalam pendidikan ialah kajian yang dijalankan oleh guru untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran (Carl Glickman, 1992).
Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
4) Penyelidikan Kuantitatif
Penyelidikan penilaian ialah penyelidikan yang dilakukan untuk menilai sesuatu
program. Biasanya ia menilai kesesuaian, kecekapan, keberkesanan dan impak sesuatu
program yang telah dijalankan.
5) Penyelidikan kualitatif
a. Kajian etnografi
Satu kajian yang melibatkan sekumpulan manusia untuk mengkaji sosio budaya mereka.
b. Kajian kes
Kajian kes digunakan untuk memahami mendalam tentang subjek yang dikaji, berfokus
kepada proses berbanding output, mementingkan penemuan bukannya pengesahan
sesuatu teori atau dapatan. Melibatkan seorang individu, sekumpulan manusia, satu
masyarakat, satu bilik darjah.
c. Kajian sejarah
Mengkaji tentang sebab-sebab, kesan-kesan atau kecenderungan dari peristiwa lepas
yang mungkin boleh membantu untuk menerangkan perkara-perkara pada masa
sekarang dan peristiwa-peristiwa yang dijangka masa akan datang.
d. Kajian naratif
Satu jenis kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana manusia
membina makna dalam kehidupan mereka.la memberi tumpuan kepada makna yang
ditafsirkan oleh manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang berlaku dalam
kehidupan mereka.
6) Penyelidikan Kuantitatif
a. Kajian eksperimental
Peserta-peserta diagihkan secara rawak (random assignment) kepada dua kumpulan.
Kumpulan pertama diberi rawatan kaedah pertama. Kumpulan yang kedua diberi
rawatan dengan kaedah kedua. Di akhir kajian min prestasi kedua- dua kumpulan
dibandingkan untuk mengkaji keberkesanan kedua-dua rawatan
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
yang telah diberikan. Andaian dibuat bahawa kumpulan-kumpulan ini tidak mempunyai
apa-apa perbezaan dalam semua aspek sebelum rawatan. Syarat tiada perbezaan ini
ditentukan dengan cara mengawal pembolehubah- pembolehubah kawalan.
b. Kuasi-eksperimental
Peserta-peserta tidak dibahagikan secara rawak. Kedua-dua kumpulan diasingkan
menggunakan pengasingan yang sedia ada.Sebelum kajian dijalankan kedua-dua
kumpulan diberikan ujian pra.Selepas itu kumpulan pertama menjalani rawatan dengan
kaedah pertama, sementara kumpulan yang satu lagi tidak diberi apa-apa rawatan
(kumpulan kawalan).Selepas tamat kajian kedua-dua kumpulan mengambil ujian
pasca.Prestasi kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas kajian dibandingkan untuk
menentukan perbezaan keberkesanan rawatan yang telah diberi.
c. Kajian tinjauan
Kajian tinjauan melibatkan penggunaan soal selidik atau penggunaan maklumat statistik
untuk mengumpulkan data mengenai sesuatu populasi, pemikiran atau tingkahlaku
mereka. Analisis statistik deskriptif seperti min, mod, median, peratus dan kekerapan
biasanya dijalankan ke atas kajian jenis ini.
d. Kajian korelasi
Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan nilai
numerikal.
Isu Etika Penyelidikan
Isu etika penyelidikan sering ditimbulkan dan dibincangkan dalam seminar penyelidikan,
terutamanya dalam bidang sains sosial dan tingkah laku.lni adalah kerana penyelidikan
yang dilakukan biasanya menggunakan manusia yang mempunyai perasaan dan
pengalaman. Kaedah pengumpulan data dalam sesetengah kajian pula menyentuh rahsia,
emosi, hak, hal peribadi dan kebenaran subjek kajian. Oleh sebab data yang dikumpul
daripada responden mungkin merupakan maklumat rahsia atau sesuatu yang sulit, yang
tidak boleh diketahui
10 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
orang lain, atau yang diumumkan akan mendatangkan kesan yang negatif kepada pihak-
pihak tertentu (subjek dan pihak-pihak lain), pengkaji perlu mengetahui etika penyelidikan
sebelum merancang dan menjalankan kajian.Etika penyelidikan merujuk kepada peraturan-
peraturan/kod atau satu set prinsip/nilai moral yang berperanan sebagai panduan dalam
menjalankan penyelidikan. Para penyelidik perlu menunujukkan perlakuan yang mematuhi
etika semasa menjalankan penyelidikan.
a. Kod etika penyelidikan
Dalam etika penyelidikan beberapa elemen yang perlu diberi perhatian oleh penyelidik
seperti berikut:
i) Mendapat Kebenaran (informed consent)
Isu mendapat kebenaran daripada responden untuk kajian adalah kompleks. 'Informed
Consent' merujuk kepada kebenaran yang diberi oleh responden setelah memahami
beberapa perkara berikut: • Matlamat dan tujuan kajian.
• Apa yang dikendaki oleh responden.
• Semua akibat yang mungkin timbul daripada penglibatan/ tidak dalam
penyelidikan. • Sekiranya fokus atau sampel berubah, perundingan semula perlu dibuat
• Dalam kes yang melibatkan responden yang kurang berupaya untuk memberi
kebenaran seperti ada penyakit mental atau kanak-kanak, cadangan kajian
mesti diterangkan dan justifikasi prosedur untuk melindungi hak responden.
ii) Penglibatan (Participation)
• Bakal responden perlu diberitahu tentang matlmat, kaedah, faedah dan masalah
yang mungkin timbul dalam kajian.
• Mereka juga patut diberitahu setakat mana penglibatan mereka dalam
penyelidikan tersebut.
• Mereka perlu diberitahu penarikan diri dalam kajian tidak membawa apa- apa
kesan negatif
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
• Mereka boleh membuat komplain terhadap tingkahlaku penyelidik dengan
mengikut prosedur tertentu.
iii) Kerahsiaan (Confidentiality)
• Cadangan dan pelan kajian mesti menyatakan bagaimana kerahsiaan maklumat
dijamin berkesan.
• Perlindungan hak responden diutamakan.
• Prosedur tidak terlalu rigid dan mengongkong responden.
• Pengkaji mungkin boleh berkongsi maklumat dengan ahli kumpulan dalam
komuniti penyelidikan
iv) Anomiti
Penyelidik mesti menjamin anomiti kepada peserta, contohnya identiti responden.
v) Rundingan (Negotiation)
Rundingan melibatkan perkara-perkara berikut:
• Mendapat kebenaran dari institusi
• Mendapat kebenaran untuk aksesdata
• Penggunaan data
• Penulisan laporan
• Melindungi peserta daripada masalah yang timbul
b. Prosedur rundingan yang boleh diikuti oleh Penyelidik
Berikut adalah prosedur rundingan yang boleh diikuti oleh penyelidik:
• Mendapat kebenaran secara formal daripada pihak berkenaan untuk menjalankan
kajian.
• Memberi rangka projek/cadangan/pelan kepada guru besar/pengetua sekiranya
penyelidikan dijalankan di sekolah.
• Rangka/pelan/cadangan harus menerangkan dan justifikasi prosedur yang akan
diikuti untuk memudahkan data dibaca berkait dengan peserta seperti transkrip, nota
pemerhatian, bukti dokumen dan memasukkan data ini dalam laporan akhir atau teks
umum.
• Terangkan makna anomiti dan kerahsian kepada peserta kajian.
Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
• Tentukan sama ada peserta akan menerima satu salinan laporan dan/atau draf
laporan atau transkrip temubual.
• Beritahu peserta apa yang dibuat dengan maklumat yang diberi.
• Sediakan satu rangka tujuan dan keadaan kajian untuk peserta.
• Jujur tentang tujuan kajian dan keadaan dalam mana kajian dijalankan.
• Perundingan amat penting untuk menjayakan penyelidikan.
AKTIVITI 1.2
Berikan pandangan anda mengapakah sesuatu penyelidikan itu perlu ada kod dan
etika?
Prosedur Penyelidikan Pendidikan
1. Menyatakan masalah kajian
Masalah kajian merupakan istilah yang digunakan merujuk kepada isu atau persoalan
pokok yang kita akan kaji.
2. Menetapkan objektif kajian
Objektif kajian menyatakan dengan spesifik perkara-perkara yang ingin diselidiki
dalam sesuatu penyelidikan yang dijalankan.la juga menggambarkan pembolehubah
yang terlibat dalam sesuatu penyelidikan.
3. Membentuk soalan kajian
Soalan kajian dibina berdasarkan objektif kajian.Soalan kajian mestilah jelas, tepat
dan berfokus. Soalan kajian membantu penyelidik memberi hala tuju yang jelas
kepada proses penyelidikan dan memudahkannya menulis laporan penyelidikan.
G
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 13
4. Menghasilkan hipotesis kajian
Bagi kajian kuantitatif, hipotesis digunakan untuk menentukan sama ada sesuatu yang
dikaji itu benar atau salah, rawatan berjaya atau tidak dan sebagainya. (Kajian
Eksperimental, kuasi-eksperimental, korelasi).
5. Melakukan tinjauan literatur
Tinjauan literatur diperlukan untuk membolehkan penyelidik mengetahui senario,
perkembangan dan isu-isu yang berkaitan dengan penyelidikan yang akan dijalankan.
la membantu penyelidik menyatakan masalah kajian, objektif dan persoalan kajian.
Seterusnya teori-teori yang berkaitan dengan isu yang dikaji dan dapatan-dapatan
kajian yang lepas boleh membantu penyelidik membincangkan dapatan kajiannya.
6. Merancang kaedah kajian
Menentukan instrumen, prosedur pelaksanaan kajian.
7. Mereka bentuk kajian
Penyelidik perlu menentukan pendekatan kualitatif atau pendekatan kuantitatif yang
akan digunakan, bentuk instrumen dan penyelidik juga perlu menentukan apakah teknik
pengumpulan data serta data akan dianalisis nanti.
8. Menentukan prosedur persampelan
Persampelan merupakan aspek penting dalam penyelidikan.Sampel yang betul perlu
dipilih bagi sesuatu kajian supaya dapatan dari sampel boleh menggambarkan ciri
populasi atau menggambarkan sesuatu kes atau sesuatu fenomena yang dikaji.
9. Membina instrumen kajian
Instrumen ialah alat untuk membolehkan penyelidik membuat pengukuran atau
membuat pengumpulan data.Instrumen yang sedia ada boleh digunakan.Jika instrumen
belum ada penyelidik perlu membina instrumen yang diperlukan.
Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
10. Menyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian
Instrumen yang akan digunakan perlulah ditentukan kesahannya. Terdapat beberapa
kesahan yang perlu ditentukan, iaitu kesahan kandungan, kesahan konstruk dan
kesahan muka. Seterusnya kebolehpercayaan instrumen juga perlu ditentukan.
Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan (konsistensi) alat pengukuran.
11. Menentukan prosedur pengumpulan data
Prosedur pengumpulan data perlu dirancang dengan teliti supaya data yang dikumpul
adalah mencukupi, tepat dan dapat menggambarkan dengan benar persoalan, isu,
fenomena atau kes yang dikaji.
12. Mengumpul data
Selepas membentuk persoalan kajian atau hipotesis kajian, maka data perlu dikutip.
Maklumat dapat diperolehi daripada berbagai-bagai sumber. Terdapat berbagai strategi
dan teknik yang kita gunakan untuk mengumpul data-data atau maklumat dalam
penyelidikan. Apa yang penting ialah strategi dan teknik yang dipilih mempunyai ciri-ciri
kredibiliti, keobjektifan, kebolehpercayaan, keesahan dan kebolehan untuk generalisasi.
13. Menganalisis data
Dalam langkah ini, penyelidik menganalisis data yang telah dikumpul itu dengan
menggunakan kaedah yang paling sesuai untuk membuktikan persoalan kajian atau
hipotesis yang dibentuk dapat disokong dan dan dibuktikan kebenarannya. Analisis
secara kualitatif dan juga kuantitatif dapat dijalankan untuk menentukan sama ada
objektif kajian dicapai atau tidak.
14. Membincang hasil kajian
Dapatan kajian haruslah dibincangkan, berdasarkan perbandingan dengan teori dan
dapatan kajian-kajian yang lepas. Hasil perbincangan akan menghasilkan rumusan,
penambahbaikan, cadangan dan implikasi penyelidikan.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
15. Melaporkan kajian
Setelah data diterjemah dan dibuat kesimpulan maka penyelidik perlu menulis laporan
tentang apa yang didapati dalam kajian yang telah dilakukannya. Dalam laporan
penyelidik perlu menulis tujuan kajian, menerangkan tentang latar belakang kajian,
objektif kajian, persoalan kajian atau hipotesis kajian, terangkan reka bentuk kajian,
cara data di analisis, penerangan tentang dapatan kajian dan juga cadangan-
cadangan yang perlu bagi menjawab masalah yang telah dikenal pasti.
RUMUSAN
Penyelidikan merupakan suatu perkara penting bagi pendidik kerana fenomena- fenomena
yang berlaku dalam dunia pendidikan hanya dapat dijelaskan dengan adanya penyelidikan.
Dalam persekitaran pendidikan, pendidik sentiasa beraksi dan berinteraksi dengan dengan
orang lain terutamanya pelajar. Dalam interaksi berkenaan, pelbagai fenomena akan
berlaku. Antaranya ialah kejayaan dalam pelajaran, masalah disiplin, globalisasi dalam
pendidikan dan sebagainya.Setiap yang berlaku ini perlu diteliti dari segi sebab-sebabnya,
akibat sesuatu kejadian, kesan terhadap individu atau masyarakat, cara-cara mengatasi
sesuatu masalah dan sebagainya.Semua fenomena ini hanya dapat dijawab dan selesaikan
melalui penyelidikan.Oleh itu amatlah penting seseorang penyelidik itu mengenalpasti
dahulu konsep seperti tujuan, ciri-ciri dan prosedur kajian sebelum sesuatu penyelidikan itu
dijalankan.
PENILAIAN KENDIRI
1. Berikan empat perkara penting bagi sesuatu cadangan penyelidikan.
2. Apakah yang dimaksudkan dengan kerangka konsepsual?
3. Huraikan perbezaan antara kajian asas dengan kajian gunaan?
4. Satu kajian yang baik mempunyai kriteria-kriteria tertentu. Ini
termasuklahbahagian pengenalan, tinjauan literatur dan metodologi.
Bagaimanakah tinjauanliteratur dapat membantu seseorang pengkaji?
5. Jelaskan kriteria-kriteria kajian yang baik.
16 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
RUJUKAN
Abdul Rahman Abdul Majid Khan {2008).Guru sebagai penyelidik. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing.
Amir Hasan Dawi(2009). Sekolah dan Masyarakat. Tanjong Malim. Prospecta Sdn. Bhd.
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan (
2004). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan: Teori, Analisa & Interpretasi Data.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Gall, M. (1996). Educational Research: An Introduction concepts in human behaviour,
psychology, sociology. Thousand Oaks, CA/Sage Publication.
Helmstadtr, G. C. (1970). Research concepts in human behavior: Education,
sychology,sociology. New York:Appleton-Century-Crofts.
John P. Keeves (1997). Educational research, methodology, and measurement: An
International Handbook. Cambridge.
Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:Dewan
Bahasa & Pustaka.
Neuman, W. L. (2000). Social Research Methods-Qualitative and Quantitative th
Approaches. (4 ed). Boston : Allyn and Bacon.
Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
UNIT 2
PENYELIDIKAN KUANTITATIF
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menjelaskan penyelidikan kuantitatif.
2. Mengenalpasti rekabentuk, instrumen, pensampelan dan kaedah analisis
data penyelidikan kuantitatif.
PETA KONSEP
PENGENALAN
Unit ini membincangkan tentang penyelidikan kuantitatif.Terdapat beberapa reka bentuk
penyelidikan kuantitatif yang perlu dikenal pasti oleh penyelidik sebelum menjalankan
kajian.Selain itu, instrumen dan teknik pensampelan yang sesuai dengan kajian dijelaskan
sebelum data dikumpul dan dianalisis bagi mendapatkan jawapan kepada setiap persoalan
kajian.
18 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
ISI KANDUNGAN
Apakah Itu Penyelidikan Kuantitatif?
Penyelidikan kuantitatif ialah penyelidikan yang sistematik berdasarkan nilai numerikal atau
statistik. Tujuannya ialah untuk :
1. Menguji teori
2. Melihat hubungkait angkubah
3. Menjelaskan fenomena dari segi "sebab penyebab"
4. Membuat ramalan
5. Membuat tinjauan
Menurut Sabitha Marican (2005) Penyelidikan kuantitatif akan digunakan sekiranya
persoalan kajian memerlukan penjelasan yang jitu dalam bentuk numerik. Kajian berbentuk
kuantitatif selalu diperhatikan dalam bentuk perkiraan yang merangkumi nombor dan
formula-formula yang tertentu.Hasil kajian merangkumi formula-formula tertentu dalam
bentuk gambar rajah, jadual dan perkiraan statistik.
Jenis-Jenis Reka Bentuk Penyelidikan Kuantitatif
1. Kajian Eksperimental
Dikenali sebagai kajian bandingan kumpulan. Peserta-peserta diagihkan secara rawak
(random assignment) kepada dua kumpulan. Kumpulan pertama diberi rawatan kaedah
pertama. Kumpulan yang kedua diberi rawatan dengan kaedah kedua. Di akhir kajian min
prestasi kedua-dua kumpulan dibandingkan untuk mengkaji keberkesanan kedua-dua
rawatan yang telah diberikan. Andaian dibuat bahawa kumpulan-kumpulan ini tidak
mempunyai apa-apa perbezaan dalam semua aspek sebelum rawatan. Syarat tiada
perbezaan ini ditentukan dengan cara mengawal pemboleh ubah-pemboleh ubah kawalan.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
2. Kuasi-Eksperimental
Kajian yang menggunakan kumpulan-kumpulan yang sedia ada sebagai kumpulan kawalan
dan kumpulan eksperimen. Peserta-peserta tidak dibahagikan secara rawak. Kedua-dua
kumpulan diasingkan menggunakan pengasingan yang sedia ada.Sebelum kajian
dijalankan kedua-dua kumpulan diberikan ujian pra.Selepas itu hanya kumpulan pertama
diberi rawatan.Selepas tamat kajian kedua-dua kumpulan mengambil ujian pasca. Prestasi
kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas kajian dibandingkan untuk menentukan
perbezaan keberkesanan rawatan yang telah diberi.
3. Kajian Tinjauan
Cross Sectional digunakan untuk mengutip data yang menggambarkan sikap, pendapat
atau kepercayaan semasa. Rekabentuk Longitudinal pula digunakan untuk mengkaji
individu dalam jangka masa tertentu. Kajian tinjauan umumnya melibatkan penggunaan soal
selidik atau penggunaan maklumat statistik untuk mengumpulkan data mengenai sesuatu
populasi, pemikiran atau tingkahlaku mereka.Statistik deskriptif yang biasa digunakan
adalah seperti min, mod, median, peratus dan kekerapan.
3. Kajian Korelasi
Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan nilai
numerikal.Contohnya membandingkan keputusan peperiksaan murid-murid dalam dua
matapelajaran yang berbeza.
Instrumen Kajian Kuantitatif
Instrumen kajian merupakan alat yang digunakan dalam kajian untuk mengumpul
data.Contoh alat kajian kuantitatif ialah soal selidik.Soal selidik digunakan untuk mengumpul
data secara formal dan sistematik.Sebelum penyelidikan dijalankan penyelidik haruslah
memastikan setiap soal selidik yang dijalankan memenuhi objektif dan persoalan kajian,
mempunyai kesahan alat ukur, mempunyai
20 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
kebolehpercayaan dan praktikal.Soal selidik mestilah jelas dan mudah dijawab. Biasanya
terdiri daripada dua bentuk :
1. Soal Selidik jenis Terbuka
Instrumen bentuk ini memberi kebebasan kepada responden untuk menyatakan pandangan
mengenai sesuatu isu.Analisisnya bertujuan untuk mengenalpasti maklumat yang penting,
mengklasifikasikan maklumat untuk dianalisis dan membuat interpretasi dan
kesimpulan.Soalan terbuka memberi kebebasan kepada responden untuk mengemukakan
pendapat dan memberi huraian lanjut berhubung dengan soalan yang dikemukakan.Contoh
:
Contoh soal selidik jenis terbuka:
1. Apakah yang menyebabkan anda minat dengan mata pelajaran sains?
2. Apakah kaedah pengajaran yang sesuai diajar oleh guru sains untuk
meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains?
2. Soal Selidik jenis Tertutup
Pilihan jawapan diberikan untuk dipilih oleh responden berdasarkan pandangan
sendiri.Jenis-jenis soalan tertutup adalah dichotomous, skala likert, susunan keutamaan
dan demografi.Soalan tertutup mempunyai jawapan-jawapan tertentu yang
disediakan.Responden memilih jawapan yang paling sesuai tentang fenomena yang
berkaitan.Terdapat beberapa jenis skala pengukuran yang boleh digunakan bagi soal selidik
yang berbentuk soalan tertutup seperti:
a. Soalan Tertutup Dichotomus
Skala ini mempunyai dua pilihan Ya/Tidak, Benar/ Salah, ada/ Tiada dan Setuju / Tidak
Setuju.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
Contoh soal selidik jenis Soalan Tertutup Dichotomus:
1. Adakah anda mengetahui tentang undang-undang dan peraturan sekolah?
Tidak
2. Penggunaan peta minda membantu guru dalam pengajaran dan pembelajaran.
Tidak Setuju
b. Skala Likert
Skala ini mempunyai pernyataan yang mempunyai tahap persetujuan. Dalam bentuk asal
skala ini mempunyai 5 poin iaitu :
1. Sangat Tidak Setuju
2. Tidak Setuju
3. Tidak Pasti
4. Setuju
5. Sangat Setuju
Skala asal Likert juga boleh dihasilkan dalam pelbagai variasi seperti skala yang
mempunyai 4 poin, 6 poin, 7 poin dan sebagainya.Selain daripada itu, diskriptor bagi skala
juga boleh diubah.
Contoh soal selidik jenis skala likert:
1. Saya mempunyai seorang guru sains yang baik.
1 2 3 4 5
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju
Ya
Setuju
22 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
c. Susunan Mengikut Keutamaan (Rank Order)
Skala rank order ini adalah untuk mendapatkan penilaian responden kepada semua aspek
yang disenaraikan dengan memberi pemberatnya.Susunan aspek ini mengikut keutamaan
iaitu nombor 1 menunjukkan peringkat tertinggi, nombor 2 dan seterusnya hingga nombor
terakhir yang menunjukkan paling rendah peringkat.
Contoh soal selidik jenis Rank Order:
Sila beri nombor mengikut keutamaan teknik pengajaran guru yang paling anda sukai
bermula dengan nombor 1 sebagai sangat suka, diikuti dengan nombor 2 bagi teknik
pengajaran yang kedua disukai dan seterusnya sehingga nombor 5. Sila tulis keutamaan
(ranking) anda pada kotak yang diberi.
d. Maklumat Demografi
Dalam sesuatu soal selidik pada kebiasaannya mempunyai satu bahagian yang
mengandungi maklumat demografi responden.Adanya bahagian demografi membolehkan
analisis dibuat dengan lebih terperinci lagi seperti berdasarkan dimensi yang lebih terperinci
seperti mengikut jantina pelajar, peringkat sosio- ekonomi pelajar dan sebagainya.
Teknik pengajaran guru Pemeringkatan (ranking)
Kuliah
Latih tubi
Syarahan
Simulasi
Lakonan
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 23
Contoh maklumat demografi dalam soal selidik 1.
Nama Sekolah
2. Lokasi Sekolah : Bandar
Luar Bandar
3. Tingkatan : Satu
Dua
Tiga
: Melayu
Cina
India Lain-lain
4. Bangsa
□ □ □ □
Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
□
Ijazah
□ □ PHD
" PELAKSANAAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM
MATA PELAJARAN SAINS "
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Tuan/Puan,
Dengan hormatnya dimaklumkan, Tuan/Puan telah dikenal pasti
dan dipilih sebagai responden dalam kajian ini. Tujuan kajian ini
adalah untuk mendapatkan maklumatmengenai pelaksanaan
pendekatan konstruktivisme dalam mata pelajaran sains. Maklumat
yang bakal diberikan adalah amat berguna khususnya dalam
meningkatkan kecemerlangan pengajaran dan pembelajaran Sains.
Input daripada Tuan/Puan dalam menjawab soal selidik ini secara
ikhlas amat dihargai. Maklumat tersebut akan dirahsiakan dan
adalah untuk kajian semata-mata. Akhir sekali saya mengucapkan
ribuan terima kasih di atas kerjasama Tuan/ Puan dalam menjawab
soal selidik ini.
2. UMUR : 29 tahun dan kurang
30 tahun dan lebih □
3. ETNIK : Melayu □ Cina □ India □
4. PENGALAMAN MENGAJAR:
Kurang daripada 5 tahun □
Lebih daripada 5 tahun □
Lebih daripada 10 tahun □
Sekian, Terima Kasih.
BAHAGIAN A
ARAHAN : Sila isikan ruang-ruang kosong di bawah ini dan
tandakan (X) pada petak yang berkenaan.
5. TARAF AKADEMIK: Diploma □
Perempuan □
1. JANTINA : Lelaki
IjNlVERSlTl JWDIDIK N̂ Sin TAN ][>RJS
Sarjana
□
BAHAGIAN B
ARAHAN: Soalan bahagian B berkaitan dengan Pelaksanaan Pendekatan
Konstruktivisme Dalam Mata pelajaran Sains. Bahagian ini terdiri daripada
empat aspek berkenaan dengan tahap pengetahuan, kesediaan, kemahiran
dan sikap responden. Sila bulatkan nombor mengikut skala yang diberikan.
Skala : 1 = Sangat tidak setuju
2 = Tidak setuju
3 = Tidak pasti
4 = Setuju
5 = Sangat setuju
□ □ Lain-lain ospyen 6. OPSYEN : Sains
Contoh 1, soalan soal selidik kajian kuantitatif:
PENGETAHUAN SKOR
1. Kaedah pengajaran berdasarkan
pendekatan konstruktivisme adalah sama
dengan kaedah biasa.
1 2 3 4 5
2. Saya yakin cara penyampaian
pengajaran berdasarkan pendekatan
konstruktivisme lebih berkesan daripada
kaedah biasa
1 2 3 4 5
3. Pengajaran berdasarkan kaedah
konstruktivisme menggalakkan Kreativiti
1 2 3 4 5
4. Kaedah pengajaran konstruktivisme
adalah satu proses pengajaran yang
mementingkan pengetahuan sedia ada
pelajar
1 2 3 4 5
5. Setiap pelajar membina pengetahuan
daripada orang lain
1 2 3 4 5
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 35
Contoh 2, soalan soal selidik kajian kuantitatif:
Tajuk Bengkel :
Pendekatan Belajar Melalui Bermain Dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak 2014
Tolong penuhkan borang penilaian ini bagi tujuan penambahbaikan pada masa akan datang.
Kerjasama anda didahului dengan jutaan terima kasih.
Tema : Pembelajaran menyeronokkan dan berkesan (Learning Is Fun dan Effective) Sila
tandakan ( / ) pada pilihan jawapan yang sesuai.
1 = Sangat Tidak Baik 2 = Tidak Baik 3 = Memuaskan 4 = Baik 5 = Sangat Baik
Berikan cadangan dan komen anda :
1 2 3 4 5
Tema Bengkel
Penjadualan atur cara bengkel
Bekalan bahan bengkel
Peruntukan masa bengkel
Acara pembukaan bengkel
Urusetia dan sekretariat
Pendaftaran
Komunikasi bengkel
Makan dan minum
Susun atur bengkel
Tempat bengkel diadakan
26 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
AKTIVITI 2.1
Dalam kajian kuantitatif terdapat dua bentuk soal selidik iaitu soal selidik jenis
tertutup dan jenis terbuka. Pada pandangan anda, soal selidik jenis manakah lebih
digemari oleh responden kajian?Huraikan hujah anda.
Kebolehpercayaan Dan Kesahan
Setiap instrumen yang digunakan perlulah mempunyai kebolehpercayaan dan
kesahan.Terdapat empat jenis kesahan iaitu:
1. Kesahan kandungan ialah ukuran sejauh/setepat mana sesuatu ujian dapat
mengukur kandungan bidang yang hendak diukur.
2. Kesahan hubungan kriteria terdiri daripada dua bentuk, iaitu kesahan serentak
(concurrent validity) dan kesahan ramalan (predictive validity).
3. Kesahan konstruk ialah ukuran sejauh/setepat mana sesuatu ujian dapat mengukur
sesuatu konstruk/gagasan berassakan teori psikologi tertentu. Contohnya: 'rajin'.
4. Kesahan muka sesuatu instrumen/ujian 'nampak pada permukaannya'dapat
mengukur apa yang hendak diukur. Contohnya: bagi instrumen yang mengukur
'rajin', kita sepatutnya nampak item-itemnya berkait dengan ciri-ciri orang yang 'rajin'.
Kajian Rintis
Bagi memastikan instrumen yang digunakan mempunyai kebolehtadbiran, satu kajian rintis
perlu dijalankan.Kajian rintis ini dibuat sebelum kajian yang sebenar dijalankan yang
bertujuan untuk memastikan instrumen kajian mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan
yang tinggi serta dapat menyelesaikan masalah- masalah yang mungkin berlaku semasa
kajian sebenar dijalankan. Fungsi kajian rintis dijalankan ialah untuk;
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
i. menyemak kejelasan item-item, arahan dan susun atur soal selidik.
ii. mendapatkan maklum balas tentang kesahan item-item soal selididk.
iii. mendapatkan maklum balas tentang kesesuaian item-item dan format jawapan.
iv. mendapatkan maklum balas tentang kategori jawapan bagi item-item tertutup.
v. mendapatkan maklum balas tentang daya tarikan soal selidik.
vi. menyemak masa yang diperlukan untuk menjawab soal selidik.
vii. mengenai pasti item-item yang tiada kaitan dalam soal selidik.
viii. menyediakan kod untuk kemasukan data dalam fail data komputer.
Populasi dan Persampelan
Populasi ialah kumpulan orang, perkara, benda yang dikaji.Jika bilangan populasi tidak
besar (kurang dari 100) maka diambil semua populasi tersebut.Populasi hendaklah relevan
dengan kajian.
Sampel adalah sebahagian daripada populasi.Sampel yang dipilih mesti bersifat
representative.Pensampelan adalah satu proses memilih individu bagi sesuatu kajian
dalam cara yang tertentu supaya mereka mewakili populasi di mana mereka dipilih. Sampel
kajian hendaklah dikekalkan sehingga habis kajian tersebut.Sampel hendaklah terdiri
daripada populasi. Jenis-jenis persampelan adalah seperti berikut:
1. Persampelan Rawak Mudah (Simple Random Sampling)
2. Persampelan Rawak Berlapis (Stratified Random Sampling)
3. Persampelan Bersistematik (Sistematic Sampling)
4. Persampelan Kelompok (Cluster Sampling)
(Perbincangan selanjutnya tentang persampelan boleh rujuk kepada unit 6 dalam modul ini)
Analisis Data
Analisis soal selidik adalah untuk mengira kekerapan, peratusan serta purata bagi setiap
item.la boleh dipersembahkan mengikut kesesuaian seperti carta bar, graf
Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
palang dan graf garis. Tujuannya adalah untuk membuat intepretasi dan kesimpulan bagi
menjawab persoalan kajian. Analisis data dalam kajian kuantitatif terdiri daripada:
1. Analisis deskriptif - Kaedah analisis bagi tujuan menerangkan ciri-ciri pemboleh ubah.
2. Analisis inferensi - Kaedah analisis bagi tujuan menerangkan perhubungan antara
pemboleh ubah-pemboleh ubah.
(Perbincangan selanjutnya tentang analisis data boleh rujuk kepada unit 8 dalam modul ini)
Jenis-jenis hipotesis
1. Pengujian hipotesis hubungan - Pengujian hipotesis adalah teknik analisis
pentadbiran (inferential analysis) yang boleh membantu kita menggunakan data sampel
untuk mentakbir/menganggar parameter populasi.
2. Pengujian hipotesis perbezaan -Analisis menggunakan ujian t dilakukan untuk
mengenal pasti perbezaan min 2 pemboleh ubah manakala ujian Anovadilakukan untuk
mengenal pasti perbezaan lebih daripada dua pemboleh ubah.
AKTIVITI 2.2
Terdapat 2bentuk pengujian hipotesis perbezaan iaitu ujian t dan Ujian
Anova. Berikan satu contoh pemboleh ubah yang perlu dianalisis bagi setiap
analisis tersebut.
RUMUSAN
Penyelidikan kuantitatif memerlukan data numerikal serta melibatkan analisis statistik
terhadap data tersebut untuk memahami dan menjelaskan fenomena yang dikaji.Kajian
jenis ini memerlukan alat atau instrumen untuk mendapatkan data
E
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 29
kajian.Alat yang biasa digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik yang terdiri daripada
soal selidik jenis yang terbuka dan tertutup. Dapatan dari soal selidik ini akan dianalisis bagi
memenuhi tuntutan tujuan kajian. Kajian kuantitatif biasanya mengukur tingkah laku yang
nampak (luaran). Oleh itu kajian ini tidak sesuai untuk mengkaji tingkah laku yang tidak
boleh nampak seperti 'teacher intention', proses kognitif pelajar, budaya sekolah dan ciri-ciri
sosial dalam komuniti sekolah. Konsep kajian ini tertumpu kepada pembuktianleori' melalui
pemerhatian apa yang berlaku dan diukur secara objektif.
PENILAIAN KENDIRI
Kajian yang melibatkan murid-murid sekolah boleh dibuat dengan menggunakan reka
bentuk eksperimen atau Iain-Iain reka bentuk.
1. Jelaskan apa yang anda faham tentang reka bentuk eksperimen dari segi sampel
dan pengagihan rawatan kepada kumpulan-kumpulan.
2. Berikan satu topik kajian berkaitan kaedah mengajar yang bolehmenggunakan reka
bentuk eksperimen dan nyatakan satu soalan kajiannnya.
3. Jelaskan apakah fungsi kajian rintis?
4. "Alat kajian yang baik mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang
tinggi".Huraikan pernyataan tersebut.
5. Dengan besertakan contoh yang sesuai bagi setiap satu, jelaskan perkara- perkara
berikut:
a. Kesahan kandungan
b. Kesahan hubungan kriteria
c. Kesahan konstruk
d. Kesahan muka
30 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
RUJUKAN
Abu Bakar Nordin. (1995). Penilaian afektif. Kajang\ MASA Enterprise.
Ary, D., Jacob, L. & Razavieh, A. (1996).Introduction to the research in education (5th ed.).
Orlando, FL: Harcourt Brace & Co.
Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang. (2008). Peng ukuran dan penilaian pendidikan.Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan. Buku 1.
Kuala Lumpur, McGraw-Hill.
Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistic. Penyelidikan
Buku 2. Kuala Lumpur, McGraw-Hill.
Noraini Idris.( 2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.
Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice Hall.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
UNIT 3
PENYELIDIKAN KUALITATIF
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menjelaskan penyelidikan kualitatif.
2. Mengenalpasti rekabentuk, instrumen, pensampelan dan kaedah
analisis data penyelidikan kualitatif.
3. Membezakan penyelidikan kualitatif dengan penyelidikan kuantitatif.
PETA KONSEP
PENGENALAN
Unit unit membincangkan tentang penyelidikan kualitatif. Terdapat beberapa reka bentuk
penyelidikan kualitatif yang perlu dikenal pasti oleh penyelidik sebelum menjalankan kajian.
Selain itu, instrumen dan teknik pensampelan yang sesuai
32 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
dengan kajian dijelaskan sebelum data dikumpul dan dianalisis bagi mendapatkan jawapan
kepada setiap persoalan kajian.
ISI KANDUNGAN
Apakah Itu Penyelidikan Kualitatif?
Penyelidikan kualitatif adalah satu bentuk kajian yang dijalankan untuk memahami sesuatu
situasi itu dalam keadaannya yang tersendiri. Bagaimana individu itu bertindak, berinteraksi,
menjalani kehidupan harian secara neutral, menunjukkan reaksi dalam menghadapi liku-liku
kehidupan yang ditempuh. Input akhirnya ialah satu hasil kajian yang memberi kefahaman
yang mendalam mengenai kehidupan sebenar responden yang dikaji (Patton, 1985).
Tujuannya ialah:
1. Memerihal sesuatu fenomena untuk tujuan memahaminya.
2. Meneroka sesuatu bidang yang belum dan kurang dikaji.
3. Memahami perspektif responden kajian terhadap sesuatu fenomena yang dipilih.
4. Memahami sesuatu fenomena sosial secara mendalam.
5. Membina teori melalui pendekatan induktif (teori yang dibina berasaskan data kajian).
Menurut Sabitha Marican (2005), penyelidikan kualitatif berfokus pada konteks sesuatu
perkara itu berlaku. Dengan kata lain, ia merupakan satu proses atau bagaimana sesuatu
perkara itu berlaku dalam satu-satu suasana (setting) yang hendak dikaji. Kajian jenis ini
berfokus pada proses dan hasil. Hasil kajian pula dipersembahkan dalam bahasa seharian.
Kajian ini tidak bergantung kepada nombor atau perkiraan statistik dalam memberikan
penjelasan terhadap pembolehubah yang dikaji.
Pendekatan kajian jenis ini digunakan untuk mengkaji suasana atau proses yangsukar diukur
dengan nombor, seperti imej diri, tingkah laku, perasaan dan tindakan. Kajian kualitatif
dijalankan untuk mendapatkan kefahaman yang mendalam terhadap sesuatu perkara yang
ingin dikaji (Marohaini, 2001). Selain itu, kajian kualitatif juga dijalankan untuk mendapat
maklumat terperinci berkaitan sesuatu
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
perkara yang dikaji (Yin, 1984). Ini bermakna untuk mendapatkan maklumat terperinci dan
mendalam,kajian kualitatif perlulah dijalankan.Tambahan lagi, kaedah ini boleh menerangkan
peristiwa secara holistik dalam keadaan sebenar peristiwa berlaku tanpa sebarang manipulasi
oleh penyelidik. Kajian ini menjawab persoalan berkaitan dengan mengapa sesuatu fenomena
berlaku sedemikian dan bagaimana ia berlaku. Justeru, kajian dijalankan untuk menjawab
soalan mengapa dan bagaimana yang dikemukakan oleh pengkaji. Pengkaji menjalankan
kajian secara mendalam untuk mendapatkan jawapan kepada persoalan kajian.
Contoh persoalan kajian secara kualitatif ialah:
1. Mengapa guru masih tidak menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam pengajaran
dan pembelajaran mereka?
2. Bagaimana guru menjalankan aktiviti konstruktivisme dalam pengajaran matapelajaran
Sains di sekolah rendah?
Dalam kajian kualitatif, penyelidik menjadi instrumen kajian (Creswell,1994). Penyelidik
kualitatif merupakan instrumen untuk mengutip data dan menganalisis data. Penyelidik
menyelidik peristiwa yang berlaku ketika kajian dijalankan. Kutipan data dijalankan secara
berterusan. Kajian ini jarang membincangkan ciri kebolehpercayaan kerana
kebolehpercayaan bergantung kepada subjektiviti seseorang individu (M. Najib, 1999). Kajian
kualitatif merupakan kajian secara induktif iaitu penyelidik membina konsep, hipotesis dan
teori untuk dikembangkan, dinyatakan dan dijelaskan.
Jenis-jenis penyelidikan kualitatif
Penyelidikan kualitatif dapat dibahagikan kepada beberapa jenis. Berikut adalah jenis-jenis
kajian kualitatif:
1. Kajian Etnografi
Istilah etnografi bermaksud "portrait of a people". Menurut Sabitha Marican (2005), etnografi
juga dianggap sebagai satu kajian yang paling asas dalam penyelidikan
34 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
sosial. Kadang kala ia juga didefinasikan sebagai penjelasan bertulis mengenai sesuatu
budaya, tentang adat, kepercayaan, tingkah laku yang berdasarkan kepada maklumat-
maklumat yang dikumpulkan dari kajian lapangan.la adalah kajiandeskriptif ke atas budaya,
sub-budaya, institusi atau kumpulan sesebuah masyarakat. Kajian jenis ini juga dikatakan
satu kajian yang mendalam tentang perlakuan spontan dan semulajadi dalam sesuatu
kelompok sosial. lanya bertujuan untuk mendapatkan kefahaman tentang perkaitan antara
budaya dan perlakuan. Kajian jenis ini asalnya dikembangkan oleh ahli-ahli antropologi.
Dalam kajian ini subjek atau responden dirujuk sebagai sumber maklumat. Kajian jenis ini
mengkaji tentang budaya dan manusia yang menumpukan kepada budaya sesuatu kelompok
manusia, bagaimana mereka bertingkahlaku, berinteraksi antara satu sama lain. Dengan kata
lain, ia bertujuan untuk mengetahui kepercayaan, nilai, perspektif, motivasi dan bagaimana
perkara-perkara ini berkembang dan berubah mengikut masa dan situasi. 'Participant
observation'. Kajian ini biasanya menggunakan teknik pemerhatian, temubual (sama ada
temubual secara formal atau tidak formal), analisis dokumen, penelitian sejarah hidup dan
penulisan diari. Interpretasi data sosio-budaya daripada perspektif subjek kajian dijelaskan
dengan menggunakan bahasa dan istilah setempat untuk menjelaskan sesuatu fenomena.
Contoh kajian etnografi ialah: Kajian mengenai gaya pembelajaran pelajar di rumah.
2. Kajian kes
Menurut Merriem (1998), kajian kes digunakan untuk memahami secara mendalam tentang
subjek yang dikaji, berfokus tentang proses berbanding output, mementingkan penemuan
bukannya pengesahan sesuatu teori atau dapatan. Melibatkan seorang individu, sekumpulan
manusia, satu masyarakat, satu bilik darjah. Contohnya, kajian tentang tanda tingkahlaku
bermasalah dan penyebab cara meluahkan perasaan dan emosi seorang pelajar.
3. Kajian sejarah
Mengkaji tentang sebab-sebab, kesan-kesan atau kecenderungan dari peristiwa lepas yang
mungkin boleh membantu untuk menerangkan perkara-perkara pada masa sekarang dan
peristiwa-peristiwa yang dijangka pada masa akan datang.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
Contohnya, Kajian kesan pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik
dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dalam kalangan pelajar sekolah menengah.
4. Kajian naratif
Satu kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana manusia membina
makna dalam kehidupan mereka. la memberi tumpuan kepada makna yang ditafsirkan oleh
manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang berlaku dalam kehidupan mereka.
Contohnya, Kajian Analisis Naratif Filem Romantik Korea: Winter Sonata.
Reka Bentuk Kajian Kualitatif
Terdapat beberapa reka bentuk kajian kualitatif. Antaranya ialah:
1. Bentuk Kajian lapangan - data dikutip melalui temubual dengan responden kajian
atau melalui pemerhatian terhadap fenomena yang dikaji.
2. Bentuk Kajian Kes - adalah kajian tentang sesuatu kes atau beberapa kes.
a. Berkait dengan manusia, kumpulan manusia, peristiwa kritikal, projek, komuniti
atau sebahagian daripada program.
b. Satu kes adalah satu unit asas analisis.
c. Data kes termasuk data temuduga, dapatan pemerhatian, data rekod danyang
digunakan ialah pemerhatian lapangan, temuduga dan analisis dokumen.
3. Bentuk Kumpulan Terfokus -proses pengutipan data melalui temubual khas untuk
kumpulan kecil.
a. Perlu berbincang menggunakan psikologi secara sedar, separuh sedar dan
bawah sedar.
b. Satu kaedah untuk mendapatkan maklumat berasaskan pendapat,
pengalaman dan sikap.
36 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
4. Bentuk Kajian Tindakan - bertindak secara sistematik untuk menyelesaikan sesuatu
masalah spesifik.
a. Kajian tindakan menggunakan pendekatan kolaboratif dalam kajian. Proses
kajian ini melibatkan perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.
5. Bentuk Analisis Dokumen - kajian kualitatif juga boleh dibuat dengan menganalisis
kandungan dokumen untuk mendapatkan data kajian.
6. Bentuk pelbagai Pendekatan - pendekatan ini mencantumkan dua atau lebih bentuk
kajian kualitatif dan kuantitatif.
a. Pengutipan data dengan menggunakan lebih daripada satu kaedah.
Instrumen Kajian Kualitatif
Penilaian Dokumen dalam kajian kualitatif merujuk kepada suatu rekod tentang pemikiran,
perasaan, pendapat atau tindakan seseorang, rekod bertulis tentang sejarah institusi, aktiviti,
peristiwa atau persembahan. Peringkat analisis data ialah secara Pra Masuk (jenis, lokasi,
aksesbiliti, jangkamasa dokumen), Merekod (jenis kod, proses rekod diisi), Memproses
(pengukuran data, pamir data, verifikasi data) dan Interpretasi (dapatan utama/sekunder).
Instrumen Pemerhatian bagi kajian kualitatif mempunyai ciri-ciri seperti satu atau lebih
pemerhati diletakkan ditempat yang sesuai pada sudut tertentu dan pada masa yang
ditetapkan; membantu pemerhati dengan menggunakan prainstruksi, pilih pemerhati dan
sediakan mereka untuk pemerhatian; dan pilih siapa yang hendak diperhati dan bila hendak
dibuat pemerhatian.
Alat menemuduga adalah soalan temuduga yang merupakan soalan perbualan yang
mempunyai tujuan tertentu seperti Temuduga berstruktur atau piawai (soalan yang
dibangunkan bertujuan untuk mendapat respon yang spesifik), Temuduga separuh
berstruktur atau separuh piawai (soalan adalah daripada beberapa siri soalan pra-penentuan
atau soalan terbuka telah dibangunkan, Temuduga tanpa berstruktur (soalan temuduga
adalah tanpa standard).Kebolehpercayaan dan Kesahan kajian kualitatif adalah bergantung
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
kepada alat atau instrumen yang digunakan dalam kajian, proses mengutip data dan
kaedah analisis data yang dijalankan.Triangulasi merupakan satu konsep yang digunakan
umum dalam aktiviti lapangan, membuat peta dan navigasi. Terdapat beberapa jenis
triangulasi iaitu Triangulasi data yang melibatkan pengutipan pelbagai jenis data untuk
menyelidik fenomena yang sama, Triangulasi penyelidikan yang melibatkan pelbagai
pemerhati berbanding dengan pemerhati tunggal untuk menyelidik fenomena yang sama,
Triangulasi teori yang melibatkan penggunaan lebih daripada satu teori untuk menyelidik
fenomena yang sama dan Triangulasi kaedah yang melibatkan penggunaan pelbagai
kaedah untuk menyelidik fenomena yang sama.
1 AKTIVITI 3.1
Satu analisis terhadap filem dokumentari The Kinta Story (1949) telah dilakukan untuk
mengenai pasti mesej yang ingin disampaikan kepada penonton. Pemilihan visual
oleh penerbit yang merepresentasikan faktor sosial, teknologi dan pengaruh budaya
luar telah mempengaruhi tahap literasi dan pembinaan makna oleh penonton,
seterusnya menjadikan filem dokumentari ini sebagai bahan sampingan secara
senyap untuk menyuntik nilai pensejarahan dan kekejaman komunis di mata
masyarakat. Pada pandangan anda apakah reka bentuk kajian kualitatif ini? Jelaskan
cara pelaksanaannya.
Persampelan Kajian Kualitatif
Dalam kajian kualitatif kaedah persampelan bukan rawak digunakan (non-probability
sampling). Terdapat empat jenis persampelan bukan rawak iaitu persampelan mudah
(subjek kajian yang mudah diperoleh), persampelan bertujuan (pengkaji menggunakan
pengetahuan kepakaran/khusus tentang sesuatu kumpulan untuk memilih subjek yang
hendak dikaji darpada populasi), persampelan bola salji (Snow ball) (mengenai pasti lokasi
subjek yang mempunyai atribut/ciri-ciri tertentu semasa kita menjalankan kajian dan
persampelan kuota (quota sampling) (pemilihan sampel secara mudah mengikut
pembahagian (kuota) ciri-ciri sampel yang ditentukan).
Unit 3 Penyelidikan Kualitatif
Analisis Data Kualitatif
Data kajian kualitatif yang didapati daripada dokumen, temuduga atau pemerhatian akan
melalui fasa analisis seperti berikut:
1. Tahap pra-analisis - semua nota lapangan dibaca, disemak, ditingkat dan
dilengkapkan. Semua nota dilabel menurut jenis.
2. Tahap kemasan data - data ditranskripsikan dalam 'word processing' atau dalam
format analisis tekstual menggunakan komputer.
3. Tahap pamiran data - data dipamirkan dalam bentuk jadual, lembaran tanda {tally) dan
rumusan.
4. Tahap verifikasi data - semua prosedur yang membawa kepada kesimpulan
dinyatakan dengan tepat.
5. Tahap dapatan - penyemakan dan interpretasi dapatan. Contohnya, bagi data
dokumen: data dikutip dan diubah menjadi teks, teks dilabel dan dikategorikan agar
beberapa tema dapat diwujudkan agar bentuk frasa yang sama serta hubungan dan
kesamaan atau perbezaan dapat dikenal pasti. Selepas itu data yang telah ditapis
dinilai mengikut kajian lepas.
Jadual 3.1 Perbezaan Penyelidikan Kuantitatif dan Penyelidikan Kualitatif
PERKARA KUANTITATIF KUALITATIF
Istilah yang berkaitan Eksperimental Etnografi (Kajian tentang sosio
dengan pendekatan 'Hard data' budaya)
Perspektif luaran Kerja lapangan
Empirikal 'Soft data'
Positivist 'Symbolic Interaction'
Fakta sosial Perspektif dalaman
Statistik 'Naturalistic'
'Ef/'c' 'Ethnomethodologi'
Diskriptif
Pemerhatian
'Phenomenological'
Dokumentari
Riwayat hidup
Kajian kes
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
Ekologikal
Konsep utama Pemboleh ubah Makna
Mengoperasi definisi Pemahaman sejagat
Kebolehpercayaan Definisi situasi
Hipotesis Kehidupan harian
Kesahan Pemahaman
Kesignifikanan statistik Proses
Replikasi Rundingan
ramalan bertujuan praktikal pembinaan sosial
'Grounded Theory'
Gabungan teori 'Structural functionalisim' 'Symbolic Interaction'
'Realism', 'Positivism' 'Ethnomethodology'
'Behavioralisme' 'Phenomenology'
'Logical Empiricm' Budaya
'Systems Theory' 'Idealisme'
Gabungan Akademik Psikologi Sosiologi
Ekonomi Sejarah
Sosiologi Anthropologi
Sains politik
Matlamat Menguji teori Membina konsep
Memperjelaskan fakta Memerihal realiti pelbagai
Perihalan statistik 'Grounded Theory'
Ramalan Meningkatkan pemahaman
Hubungan antara pemboleh ubah
Reka bentuk Berstruktur Terbuka kepada perubahan
Ditentukan lebih awal Fleksibel
Formal Umum
Spesifik Membuat tekaan terhadap cara
Prosedur kajian yang terperinci penyelidikan
Penulisan cadangan Panjang lebar (detail) Ringkas
penyelidikan Menyatakan hipotesis Spekulatif
Terperinci dan jelas fokusnya
Prosedur spesifik dan terperinci
Tinjauan bahan kajian yang mendalam
Mencadangkan bidang penyelidikan
yang hendak dikaji
Ditulis selepas mendapat sebahagian
daripada data
Ditulis sebelum data dipungut Tinjauan bahan kajian tidak
mendalam
Pernyataan pendekatan yang
Unit 3 Penyelidikan Kualitatif
umum
Data Kuantitatif Diskriptif
rekod boleh dikira Dokumen peribadi
Kiraan dan ukuran Nota kerja lapangan
Pembolehubah yang boleh
didefinisikan
Gambar
Pendapat perseorangan
Statistik Dokumen rasmi Bahan-bahan artifak
Persampelan Besar Kecil
Berstrata Tidak mewakili populasi
Kumpulan kawalan Persampelan teoritikal
Tepat Perposive (bertujuan)
Pemilihan secara rawak
Mengawalpengganggu
pembolehubah
Teknik / kaedah Eksperimen Permerhatian
Tinjauan Mengkaji pelbagai dokumen dan
Temubual berstruktur artifak
Kuasi eksperimental Pemerhatian turut serta
Pemerhatian berstruktur Temubual tidak berstruktur
Set data
Hubungan dengan Jangka pendek Empati
responden Hubungan tidak akrab
Mengekalkan status sebagai
penyelidik dan responden
Menekankan unsur kepercayaan
Kesamarataan
Hubungan mesra Responden
sebagai rakan
Mengutamakan keobjektifan
Alat Kajian Inventori Alat perakam suara
Soal selidik 'Transciber'
Indeks Komputer Penyelidik bertindak sebagai alat
kajian
Skala
Ujian
Analisis data Deduktif Berterusan
Statistikal Model, tema dan konsep
Dilaksanakan selepas pungutan Induktif
data Analisis bersifat induktif 'Constant
Comparative method'
Permasalahan dalam
menggunakan
pendekatan
Mengawal pemboleh ubah yang lain Mengambil masa panjang Kesukaran
menyaring data
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
Kebolehpercayaan
Prosedur tidak rigid
Sukar mengkaji responden yang
besar jumlahnya
Jelaskan perbezaan penyelidikan kualitatif dengan kuantitatif dari segi
instrument dan cara penganalisisan data?
V
RUMUSAN
Penyelidikan kualitatif adalah lebih sukar dilakukan kerana data adalah subjektif. Tiada alat
ukur khusus yang mana penyelidik adalah alat ukur utama. Oleh itu Penyelidik untuk kajian
jenis ini perlukan latihan untuk memberi gambaran terperinci dan mendalam tentang sesuatu
kejadian/fenomena/organisasi atau komuniti (unit sosial). Penyelidikan kualitatif adalah inkuiri
holistik dan instrumen bergantung kepada kuasa pemerhatian penyelidik.Penekanan kepada
kualiti (subjektif), sampel adalah purposif (bukan rawak) dan analisis data adalah secara
induktif. Menerusi kajian kualitatif ia dapat membina teori asas/dasar (grounded theory).
Penyelidikan kualitatif yang baik perlu mengandungi kriteria seperti penyelidik mengambil kira
semua perkara dalam membantu pemahaman, tidak membuat keputusan awal atau
tanggapan mengenai kajian sehinggalah mereka berada di dalam konteks penyelidikan
sebenar. Fokus kepada individu, interaksi seorang dengan seorang yang lain dan
memerlukan peruntukan masa yang panjang di set kajian dengan responden dan apa yang
penting ia memerlukan penyelidik mendapat sendiri datanya terus dari responden.
Seharusnya penyelidik kajian secara kualitatif mestilah berfikiran terbuka bagi setiap
penerangan yang diberi, elakkan bias, memerlukan maklumat jelas dan mendalam mengenai
kajian, termasuk juga pandangan responden. Berasaskan kepada tanggungjawab
AKTIVITI 3.2
Terlalu rigid
Kesahan
42 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
penyelidik untuk mendapatkan persetujuan responden di samping memastikan etika
penyelidikan terjamin.
PENILAIAN KENDIRI
1. Apakah maksud Triangulasi dalam penyelidikan?
2. Terangkan bagaimana kesahan dan kebolehpercayaan kajian kualitatif dapat
ditingkatkan?
3. Jelaskan bagaimana kajian kualitatif dengan kuantitatif berbeza dari aspek berikut:
a. matlamat b. alat kajian
c. persampelan d. reka bentuk
RUJUKAN
Azizi Ahmad & Mohd Isha Awang (2008). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Berg, B.L. (2001). Qualitative Research Methods for the Social Sciences. Boston:Allyn and
Bacon.
Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan Buku 1,
Kuala Lumpur:McGraw-Hill.
Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistik Penyelidikan
Buku 2. Kuala Lumpur :McGraw-Hill.
Creswell (1994). Research Design: Qualitative & Quantitative Approaches. Thousand
Oaks,CA:Sage Publications.
Creswell, J. W. (2008).Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods
Approaches (3 rded). Thousand Oaks, CA:Sage Publications.
Glaser, B.G., & Strauss, A.L. (1967).The Discovery of Grounded Theory: Strategies for
Qualitative Research. New York: Aldine.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 43
Marohaini. (2001). Penyelidikan kualitatif: pengalaman kerja lapangan kajian.
Selangor/Penerbit Universiti Malaya.
Merriem, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education:
Revised and Expanded from Case Study Research in Education. San Francisco:
Jossey-Bass.
Miles, M., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks,CA: Falmer
Press.
Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.
Patton, M.Q. (1985; 2002). Qualitative Research and Evaluation Methods. Thousand
Oaks,CA: Sage Publication.
Robert K. Yin. (1984). Case Study Research: Design and Methods. Thousand Oaks: Sage
Publication.
Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice Hall.
Tesch, R. (1990). Qualitative Research: Analysis Types & Software Tools. BristoLRoutledge.
Weber, R.P. (1990). Basic Content Analysis. Newbury Park, CA: Sage
Unit 3 Penyelidikan Kualitatif
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 45
UNIT 4
TEORI DAN MASALAH KAJIAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat:
1. Menyatakan konsep asas dan definisi teori
2. Membincangkan kepentingan teori dalam penyelidikan
3. Menyatakan konsep masalah kajian dan sumber-sumber yang
mencetuskan idea memilih masalah kajian tersebut
4. Mengaplikasi teori pendidikan dengan masalah kajian yang bakal
dijalankan nanti
5. Memberikan justifikasi kesesuaian teori yang dipilih dan masalah
kajian yang ingin dikaji
PETA KONSEP
46 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
PENGENALAN
Dalam bab ini akan membincangkan secara ringkas pekara-pekara penting iaitu konsep serta definisi
teori, fungsi teori dalam penyelidikan, definisi masalah kajian dan sumber-sumber yang membantu
mencetuskan idea pemilihan isu kajian. Perkaitan antara teori dan masalah kajian turut diterangkan
agar ianya menjadi panduan dalam memilih teori bersesuaian dengan masalah kajian. Kesemua
aspek- aspek ini perlu difahami sebelum sesuatu kajian dijalankan.
ISI KANDUNGAN
Definisi Teori
Teori merupakan pekara-pekara asas dalam sesuatu bidang sama ada bidang sains, sains sosial,
ekonomi dan sebagainya. Begitu juga dalam pendidikan, sub-sub bidangnya seperti sosiologi,
psikologi, pedagogi dan sebagainya, turut mempunyai teori-teorinya yang tersendiri.
Namun, apakah teori? Menurut Kerlinger (1964) dan Babbie (1992) teori adalah satu
penerangan, di mana ianya memberitahu kita bagaimana dan mengapa sesuatu perkara atau benda
berkait antara satu sama lain (dalam Bohamn, 2001). Leedy dan Ormrod (2005) menyatakan teori
adalah konsep yang tersusun dan suatu prinsip untuk menerangkan fenomena tertentu. Manakala
menurut Mc Millan dan Schumacher (2006), teori dapat meramal dan menerangkan fenomena
semulajadi. Othman Lebar (2009), pula mendefinisikan teori merupakan kenyataan tentang apa yang
berlaku terhadap fenomena yang ingin difahami. la bukan sahaja satu kerangka, malah ianya
merupakan satu cerita tentang apa yang kita fikirkan berlaku dan mengapa.
Maka, secara rumusannya teori adalah suatu penyataan yang mampu menerangkan sesuatu
kejadian, mengaitkan pekara-pekara yang menyebabkan terjadinya kejadian tersebut, meramalkan
sesuatu kejadian dan ianya amat berguna sebagai panduan bagi menjalankan kajian. Teori boleh
diterangkan dalam pelbagai cara, misalnya frasa ayat-ayat atau rajah-rajah tertentu (cth; teori ekologi
brofenbrenner, teori hieraki maslow). Namun, menurut Suter, (1998), teori-teori
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 47
akan lebih difahami apabila ianya diterangkan melalui paparan visual, seperti rajah ataupun model-
model geometri tertentu.
Dengan ini, sebagai bakal pengkaji, kita perlu memahami definisi sebenar teori dan idea atau
konsep asas yang ingin diutarakan oleh sesuatu teori. Pemahaman tentang pengertian dan maksud
teori amat penting, kerana ianya merupakan asas utama dalam melaksanakan kajian.
Memandangkan ianya penting, pada bahagian berikutnya akan diterangkan peranan atau fungsinya
pula.
-=1 AKTIVITI 4.1
Bincang bersama rakan atau tanya diri anda, apakah teori-teori yang sering
digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Senaraikan dan nyatakan fungsinya
Tips: Anda boleh merujuk jurnal dalam dan luar negara untuk melihat teori-teori yang
sering digunakan oleh pengkaji dalam bidang pendidikan.
Fungsi Teori dalam Kajian
Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori digunapakai oleh manusia dalam pelbagai cara, misalnya ia
digunakan oleh penyelidik kuantitatif dalam bidang pendidikan untuk menguji set-set data yang boleh
diuji secara empirikal, namun kegunaan teori adalah lebih meluas dalam penyelidikan kualitatif, iaitu
untuk memahami semua kejadian dan masalah yang berlaku. Teori mempunyai beberapa fungsi dan
ianya diolah dengan pelbagai cara oleh penulis-penulis berbeza.
Secara umumnya terdapat empat fungsi teori dalam penyelidikan, (Wiersma, 1986; Wiersma &
Jurs, 2005) iaitu membentuk kerangka bagi penyelidikan, mensintesis idea baru, menjelaskan
sesuatu fenomena dan terakhir sekali adalah untuk pembentukan generalisasi yang dapat diuji.
Namun bagi memudahkan pemahaman umum, fungsi teori diolah dan dinyatakan seperti di bawah.
E
48 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
1. Membantu pengkaji dalam membina kerangka konseptual kajian
Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori akan menghubungkan data-data antara satu sama lain,
membantu pengkaji agar lebih terarah dalam menjalankan kajiannya. Maka, secara amnya teori akan
membantu pengkaji untuk menjalankan kajian secara sistematik, terarah dan dapat
menghubungkaitkan pelbagai aspek-aspek penting yang ada kaitannya dengan isu kajian, melalui
pembentukan kerangka konseptual kajian. Menurut Othman Lebar (2009), teori penting dalam
membentuk kerangka konseptual kajian kerana dapat membantu penyelidik membuat gambaran
visual tentang teori yang akan digunakan, gambaran tentang apa yang difikirkan sedang berlaku
dengan fenomena yang sedang dikaji.
Secara umumnya, kerangka konseptual adalah satu rajah yang menggambarkan beberapa
aspek penting dalam kajian, misalnya teori yang digunakan, objektif kajian atau soalan-soalan kajian
tersebut, pembolehubah yang digunakan dan hubungannya dalam kajian. Berikut merupakan contoh
satu kerangka konseptual yang mengkaji interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di Sekolah Menengah
Kebangsaan. Dalam rajah 4.1 di bawah, dua teori dalam bidang sosiologi digunakan bagi membina
kerangka kajian ini, iaitu teori fungsionalisme dan teori pemilihan rasional.
Sebagai panduan umum kepada bakal-bakal pengkaji, dalam membina kerangka konseptual
kajian, pelbagai bentuk geometri (petak, bulatan, segitiga dan sebagainya) boleh digunakan. Tidak
ada betul atau salahnya dalam memilih bentuk- bentuk geometri tersebut, asalkan ianya
menggambar keseluruhan kajian yang ingin kita dilaksanakan kelak. Namun elemen-elemen penting
seperti teori yang diguna pakai, soalan kajian atau objektif kajian teori yang ingin diuji dan isu kajian
perlu dimasukkan dalam kerangka konseptual ini. Bagi penyelidikan kuantitatif pula, pada
kebiasaanya pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah dimasukkan dalam kerangka konseptual
ini. Penggunaan anak panah dapat memberi lebih kefahaman kepada pembaca atau penilai untuk
memahami perkaitan atau hubungan antara pemboleh ubah dalam kajian.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 49
Isu kajian: Interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di SMK
Soalan-soalan Kajian:
i. Bagaimanakah bentuk interaksi
sosial dalam kalangan pelajar
tingkatan 4 yang pelbagai etnik di
SMK?
ii. Apakah faktor-
faktor yang mempengaruhi
interaksi sosial pelajar tingkatan
4 yang pelbagai etnik di SMK?
iii. Apakah strategi yang di
gunakan oleh sekolah ini dalam
meningkatkan
interaksi sosial
pelajar pelbagai
etnik ini?
Aplikasi teori
sosiologi dalam
kajian:
Teori
Fungsionalisme
Teori Pemilihan
Rasional
Rajah 4.1: Contoh kerangka konsetual kajian
Secara amnya, dengan adanya teori yang mendasari sesuatu kajian, ianya dapat memberi
gambaran yang lebih menyeluruh tentang isu kajian tersebut dan ianya boleh dipaparkan
dalam bentuk rajah tertentu agar mudah difahami oleh pembaca.
2. Menjelaskan sesuatu fenomena, isu, kejadian atau masalah
Menurut Othman (2009), teori dapat menceritakan tentang sesuatu fenomena, memberi
pemahaman baru serta memperluaskan pemahaman kita tentang fenomena tersebut. Menurut
Suter (1998) pula, teori bukan hanya memfokuskan penerangan terhadap fenomena yan boleh
dilihat (observable), malah boleh menerangkan konstruk (construct) yang abstrak (cth;
kepandaian, motivasi, dan sebagainya). Dengan ini jelaslah betapa pentingnya teori dalam
menghuraikan apa
Cara
pengumpulan
data:
-Temubual -
Pemerhatian -
Analisis
Dokumen
50 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
sahaja pekara, termasuklah yang bersifat abstrak (cth:kenapa adanya peningkatan motivasi
dalam seseorang individu).
Secara amnya, kesemua teori-teori yang ada dalam bidang-bidang pendidikan
(sosiologi, psikologi) ini berguna bagi menerangkan sesuatu isu atau fenomena yang berlaku
dalam sistem pendidikan, bermula daripada peringkat pembuat dasar (Kementerian Pelajaran
Malaysia), sekolah sehinggalah dalam bilik darjah. Sebagai contoh, dalam isu kajian yang
dinyatakan di atas 'Interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di Sekolah Menengah Kebangsaan,
melalui pendekatan dua teori sosiologi ini (Teori Fungsionalisme, Teori Pilihan Rasional), isu
atau fenomena interaksi sosial pelajar di sekolah akan lebih difahami dengan lebih mendalam.
Menurut Schaefer (2009), perspektif fungsionalisme menekankan setiap bahagian dalam
masyarakat mempunyai fungsi tertentu yang harus dimainkan, agar kestabilan dapat di
kekalkan. Maka melalui pendekatan teori ini, memberi pengkaji kefahaman, iaitu bagi
memastikan interaksi pelajar dalam keadaan baik, guru dan sekolah harus memainkan
peranan masing-masing. Apabila guru tidak memainkan peranannya khususnya untuk
menghasilkan pengajaran yang berkesan, atau pihak sekolah yang kurang komited
menjalankan usaha mengeratkan interaksi dan pelajar yang tidak menunjukkan sikap positif
bergaul dengan rakan berbeza etnik, maka berlakulah disfungsi mengikut kefahaman aliran
teori fungsionalisme.
Manakala, menurut teori pilihan setiap individu akan bertingkah laku berdasarkan
rasionalnya dan faedah yang bakal di perolehi hasil tingkah laku tersebut, (Yasmin Ahmad &
Najeemah Mohd Yusof, 2010). Dalam kajian yang dinyatakan di atas, pelajar memilih untuk
berinteraksi dengan rakan pelbagai etnik adalah atas pilihan sendiri, misalnya agar hubungan
erat terjalin, untuk berbincang pelajaran dan sebagainya. Selain itu, pelajar tidak berinteraksi
dengan etnik lain juga adalah atas pilihannya dan ianya mungkin disebabkan oleh sikap
negatif yang terdapat dalam diri mereka seperti prejudis, stereotaip, perbezaan budaya dan
Iain- lain lagi.
Dengan ini, dapatlah dirumuskan berdasarkan sesuatu teori, ianya menerangkan
kenapa sesuatu isu atau fenomena itu berlaku. Ini kerana di persekitaran kita, akan terdapat
pelbagai isu yang perlu difahami dan dijelaskan melalui penerangan berbentuk ilmiah, iaitu
melalui penggunaan teori.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 51
3. Membantu pengkaji meramalkan sesuatu pekara
Menurut Wiersma dan Jurs (2005), selain daripada bersifat deskriptif, teori juga berupaya
meramal sesuatu keadaan. Dengan ini, sesuatu teori yang baik akan membantu seseorang
pengkaji meramal apakah keputusan yang bakal di perolehi. Oleh itu, berdasarkan
pemahaman pengkaji terhadap teori-teori yang dikuasainya, ramalan atau andaian awal dapat
di buat. Namun, menurut Amir Hasan Dawi (2006). untuk memastikan andaian awal yang di
buat terhadap sesuatu fenomena adalah bertepatan atau sebaliknya, memerlukan satu
penyelidikan untuk membuktikannya, Berikut antara contoh-contoh teori yang digunakan untuk
meramal sesuatu pekara dalam bidang pendidikan.
Jadual 4.1: Contoh teori dan ramalan berkaitan kajian
4. Menjana dan menghasilkan penyelidikan baru
Dengan adanya teori, pelbagai hipotesis atau andaian awal akan dibentuk terhadap isu yang
berada di pesekitaran kita. Maka, akan muncullah pelbagai kajian yang bertitik tolak daripada
konsep asas teori-teori ini. Akhirnya hasil dapatan kajian daripada penyelidikan baru ini akan
menyumbang kepada informasi baru atau penemuan baru yang memberi manfaat kepada
masyarakat. Berikut digambarkan dua isu kajian yang berbeza, tetapi menggunakan konsep
dan idea teori yang sama, iaitu teori fungsionalisme.
Teori dan idea utamanya Ramalan berkaitan kajian
Teori pembelajaran Slavin
Ianya berkaitan dengan pembelajaran
kumpulan koperatif
Pembelajaran koperatif dapat meningkatkan
pencapaian pelajar. Pembelajaran koperatif
dapat meningkatkan interaksi positif antara
pelajar.
Teori pembelajaran sosial Bandura
Pentingnya 'modelling' dalam pembentukan
sikap seseorang individu
Individu yang terdedah kepada rancangan
televisyen bercorak ganas akan cenderung
berkelakuan agresif di sekolah
52 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
Rajah 4.2: Contoh tiga isu kajian yang berbeza berdasarkan aliran teori fungsionalisme
Sebagai contoh, konsep asas dalam teori fungsionalisme ini bukan hanya boleh
digunakan untuk mengkaji interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di sekolah, namun ianya
boleh digunakan untuk melihat aspek-aspek lain dalam sistem
pendidikan. Sebagai contoh yang mudah, kajian diperingkat kelas
untuk melihat komitmen guru dalam melaksana Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KSSR). Jika
guru tidak
berperanan
sebagaimana yang
diharapkan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), iaitu melaksanakan KSSR ini
dengan bersungguh- sungguh, maka matlamat KSSR mungkin tidak tercapai. Selain itu, teori
fungsionalisme ini boleh juga digunakan untuk menganalisis masalah devian atau salah laku
di sekolah. Berlakunya devian di sekolah, mungkin disebabkan sikap sambil lewa pihak
pengurusan disiplin untuk mengatasi masalah salah laku ini. Ini menunjukkan pihak
pengurusan tidak memainkan peranan yang sepatutnya dan ini juga merupakan satu disfungsi
dalam sekolah. Rumusannya, dengan hanya memahami satu teori sebagai contoh,
ianya boleh digunakan untuk membuat beberapa penyelidikan baru, seperti yang
dibincangkan di atas.
AKTIVITI 4.2
Secara berpasangan, kemukakan soalan-soalan di bawah kepada rakan sekelas
anda:
1. Apakah itu teori? Berikan definisinya.
E
Konsep asas dalam teori
fungsionalisme
Kajian untuk melihat peranan
pihak pentadbiran dalam
mengatasi masalah salah laku.
Kajian untuk melihat
komitmen guru dalam
melaksana kurikulum baru
sekolah rendah (KSSR).
Kajian untuk melihat
interaksi sosial pelajar
pelbagai etnik
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 53
Masalah Kajian
Setiap kajian dimulakan dengan mengenai pasti masalah untuk dikaji. Permasalahan merujuk
kepada pekara atau fenomena yang ingin dikaji dan ianya di sampaikan dalam bentuk isu-isu
yang menimbulkan persoalan-persoalan, (Amir, 2006). Dalam bidang pendidikan, pelbagai
masalah yang memerlukan kajian-kajian dilaksanakan bagi mengenai pasti puncanya dan
apabila puncanya dapat di ketahui, maka pendekatan yang bersesuaian boleh di ambil.
Menurut Creswell (2007) pula masalah kajian adalah sesuatu pekara yang perlu rasional dan
ianya perlu diselidiki.
Pada asasnya masalah kajian adalah sesuatu yang lebih kompleks, merangkumi
pelbagai isu sama ada isu positif atau sebaliknya dan ianya memerlukan penyelidikan
khusus. Menurut Amir (2006) lagi, masalah kajian bukan hanya terhad kepada pekara yang
'bermasalah' sahaja atau yang bersifat negatif, namun ianya boleh juga merangkumi aspek-
aspek positif tentang sesuatu isu itu, misalnya faktor kejayaan sesebuah sekolah.
Dalam proses mengenai pasti masalah yang bersesuaian, adalah perlu bagi setiap
individu untuk mengenai pasti dan menilai masalah kajian yang dipilih. Ini kerana tidak semua
masalah kajian tersebut sesuai untuk diuji atau sebaliknya. Kesimpulannya, masalah kajian
yang baik adalah masalah yang mengandungi persoalan dan isu penting yang boleh dijawab
serta diselesaikan melalui penyelidikan. Maka, sebagai individu yang ingin memulakan
kajian, kita seharusnya lebih berfikiran kritis dan analitikal dalam memilih masalah kajian.
Jadual berikut menggambarkan ciri-ciri masalah kajian yang baik.
Jadual 4.2: Ciri-ciri masalah kajian yang baik
Ciri-ciri masalah kajian yang baik Penerangan
Boleh diselidiki Isu yang dipilih perlulah boleh dikaji, sesuai dan relevan.
Pengutipan data boleh dibuat untuk mengkaji isu ini.
Isu kajian penting dan menyumbang
kepada bidang pendidikan
Sesuatu isu yang ingin diselidiki perlulah menyumbang kepada
penambahbaikan dalam bidang pendidikan. Ianya bukanlah
sesuatu isu yang remeh dan tidak penting.
Masalah kajian tersebut boleh
dikembangkan
Isu kajian yang dipilih boleh dikembangkan dan dikaji secara lebih
mendalam oleh pengkaji-pengkaji akan datang.
54 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
Sumber yang Mencetuskan Idea Memilih Masalah Kajian
Masalah kajian boleh diperolehi melalui pengalaman peribadi seseorang, isu yang berkaitan
tempat kerja, tinjauan literatur, atas nasihat badan yang memberi dana dan sebagainya.
Walau bagaimanapun, secara umumnya tidak ada satu strategi yang paling baik untuk
mengenalpasti masalah kajian. Berikut antara beberapa sumber-sumber yang boleh
mencetuskan idea dalam memilih topik atau masalah kajian yang ingin dilaksanakan.
1. Minat dan pengalaman pengkaji
Idea untuk memilih masalah kajian mungkin juga bermula daripada rasa ingin tahu dan minat
terhadap sesuatu pekara. Selain itu, pengalaman peribadi di persekitaran kita, sebagai
contoh di tempat kerja, bilik kuliah, bilik darjah turut membantu mencetuskan idea-idea untuk
menjalankan sesuatu kajian. Seorang guru mungkin menghadapi masalah seperti dilema
pendekatan teknik pengajaran berkesan, pengurusan kelas, pencapaian peperiksaan yang
lemah, masalah disiplin dan Iain- lain lagi. Sementara pentadbir sekolah pula, mungkin
berdepan dengan masalah komunikasi dengan guru atau staf, pengurusan jadual kerja,
konflik dalam kalangan
Isu kajian sesuai terhadap pengkaji Apa yang dimaksudkan sesuai dengan pengkaji adalah di mana, isu
yang dipilih perlulah pekara-pekara yang diminati oleh pengkaji.
Jika isu tersebut tidak diminati, maka kajian tidak dapat di
selesaikan dengan cepat.
Selain itu, pengkaji juga patut menimbangkan aspek lain seperti
kemahiran yang dimiliki, sumber-sumber untuk menyiapkan kajian,
kerana kesemuanya ini mempengaruhi proses menjalankan kajian
nanti
Isu kajian perlulah mempunyai nilai 'etika' Apa yang dimaksudkan dengan etika adalah isu yang dikaji tidak
akan memberi kesan buruk pada responden kajian. Selain itu, isu
kajian tidak boleh bertentangan dengan etika kajian. Sebagai
contoh, dalam etika kajian, pekara yang perlu dipertimbangkan
adalah aspek kerahsiaan butiran kajian, kebenaran daripada
responden untuk menyertai kajian dan Iain-Iain lagi.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 55
pelajar dan sebagainya. Kesemuanya ini boleh mencetuskan idea untuk menjalankan kajian.
2. Tinjauan literatur
Menurut Creswell (2007), punca atau sumber yang paling baik untuk memilih masalah kajian
adalah daripada literatur-literatur lepas. Ini kerana melalui bacaan pada kajian lepas, akan
membantu pengkaji dalam memilih isu kajian yang relevan dan bersesuaian. Selain itu
dapatan, kelemahan, kekangan serta cadangan yang terdapat daripada karya lepas dapat
membantu pengkaji dalam merangka isu kajian yang lebih baik. Sebagai contoh, dalam
mengkaji interaksi etnik di sekolah, sememangnya terdapat kajian yang dilakukan sebelum ini,
namun relevan ianya perlu dilaksanakan, mungkin di sebabkan isu interaksi etnik ini ingin
diterokai daripada perspektif berbeza serta menggunakan teori-teori yang berbeza. Dengan
kata lain, karya-karya lepas sememangnya membantu dalam mencetuskan idea untuk memilih
masalah kajian, namun segala kelemahan atau aspek-aspek yang belum dikaji pada karya
lepas, boleh diperbaiki dalam kajian-kajian yang akan datang.
3. Mengaplikasi teori
Setiap bidang seperti psikologi, mahupun sosiologi akan mempunyai pelbagai rangkaian
teorinya tersendiri. Maka teori-teori ini juga merupakan sumber yang dapat memberi idea
dalam memilih masalah kajian. Sebagai contoh, teori konflik aliran Weber menyatakan punca
konflik dalam hubungan, bukan hanya disebabkan oleh faktor kelas tetapi oleh faktor-faktor
lain seperti kuasa dan politik. Walaupun teori konflik berasal daripada bidang sosiologi, tetapi
ianya boleh diaplikasi dalam pendidikan. Maka, berdasarkan teori ini, kajian boleh dibuat untuk
mengenai pasti penyebab konflik antara guru-guru di sekolah.
56 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
Tips penting:
Cara efektif untuk memilih topik kajian atau masalah kajian yang bakal dijalankan, adalah dengan membaca
bahagian perbincangan dan kesimpulan sesuatu penyelidikan tersebut. Selain itu, bahagian terakhir
peyelidikan dalam penulisan jurnal atau disertasi kebanyakannya mempunyai cadangan (recommendations)
yang boleh membantu penyelidik untuk memilih masalah kajian yang bersesuaian.
m Li. AKTIVITI 4.3:
Secara berpasangan atau berkumpulan, bincangkan dan kenalpasti beberapa isu
atau masalah yang berlaku di sekeliling anda (aspek pendidikan), sama ada
berdasarkan pengalaman anda, tinjauan literatur dan sebagainya. Bincangkan
justifikasi kenapa masalah tersebut dipilih.
Perkaitan Teori dan Masalah Kajian
Mungkin kita kurang menyedari adanya perkaitan antara masalah yang berada dalam di
persekitaran kita dan teori yang dipelajari. Sememangnya terdapat pelbagai teori yang
dipelajari dapat menerangkan masalah yang berlaku dalam kehidupan seharian.
MARI BERFIKIR SEJENAK:
Adakah anda ingin menjadi Mak Jemah (bukan nama sebenar) atau Professor Serba Tahu (bukan nama sebenar)?
Profesor, budak-budak sekolah merokok sebab mereka seronok-seronok
Berdasarkan teori pilihan
rasional, segala perlakuan
individu adalah atas pilihannya
sendiri. Maka salah satu
penyebab pelajar merokok
adalah atas pilihannya sendiri,
iaitu untuk keseronokan.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 57
Apabila diamati perbualan antara dua watak di atas, ianya menggambarkan apabila individu
mampu menguasai teori-teori yang berkaitan dengan bidang pengajiannya, maka adalah
mudah baginya untuk menganalisis sesuatu fenomena atau masalah berdasarkan pendekatan
teori. Sebagai contoh, dalam kes perlanggaran disiplin (merokok), sememangnya terdapat
beberapa penyebab misalnya pengaruh rakan sebaya, keluarga dan media massa. Namun
terdapat juga punca gejala merokok disebabkan sikap pelajar itu sendiri. Menurut Ritzer
(2003), dalam teori pilihan rasional, fokus utama teori adalah pelaku, di mana setiap pelaku
akan mempunyai tujuan tertentu untuk mencapai sesuatu. Pelaku juga akan memilih tingkah
laku berdasarkan rasionalnya tersendiri. Maka, teori pemilihan rasional ini melihat sikap
manusia adalah sebagai satu pilihan individu dirinya sendiri. Perkaiatan dengan kes di atas,
pelajar tersebut merokok atas pilihannya sendiri, iaitu untuk tujuan keseronokan, dan dia tidak
menghiraukan hukuman yang bakal di kenakan jika dia ditangkap oleh pihak sekolah. Maka
teori pilihan rasional (rationale choice theory), berupaya membantu kita memahami kenapa
berlakunya masalah merokok ini. Inilah dinamakan perkaitan antara teori (teori pilihan
rasional) dan masalah kajian (punca pelajar merokok).
Cuba anda perhatikan sekeliling anda, setiap pekara yang berlaku mempunyai
penyebabnya yang tersendiri. Kadangkala penyebab berlakunya sesuatu pekara tidak boleh
diketahui dengan hanya kita memerhati dan membuat andaian sahaja. Berkemungkinan
andaian yang kita buat adalah tidak tepat atau sebaliknya. Maka adalah perlu kajian
dijalankan dengan didasari oleh teori-teori yang bersesuaian.
Sebagai contoh, teori-teori yang ada dalam bidang sosiologi memainkan peranan
penting kerana ia menjelaskan fenomena dalam masyarakat, keadaan persekitaran sosial
agar kita lebih memahaminya secara sistematik.
"Sociological theories is a set of interrelated ideas that allow for
systematization of knowledge of the social world, the explanation of that world and
predictions about the future of the social world'( Ritzer, 2003, p. 5).
Maka, bagi memahami sesuatu fenomena sosial dalam bidang pendidikan, teori
sosiologi boleh digunakan untuk menganalisis serta memandu bakal-bakal
58 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
pengkaji menjalankan kajian. Seperti dibincangkan di atas, dengan menggunakan teori pilihan
rasional (teori sosiologi), ianya dapat memberi kefahaman mengenai masalah merokok.
Namun, terdapat juga punca pelajar merokok, disebabkan oleh masalah pembelajaran.
Apabila pelajar menghadapi masalah pembelajaran, dia tidak dapat memenuhi matlamat
kecemerlangan akademik yang telah di tetapkan oleh sekolah, maka ini menyebabkan pelajar
tersebut mengalami ketegangan, kekeliruan dan seterusnya mendorongnya melakukan devian
(merokok). Maka teori yang berupaya menerangkan keadaan ini bukan lagi teori pilihan
rasional, tetapi teori anomie. Teori Anomie merupakan teori sosiologi yang melihat bahawa
punca terjadinya sesuatu masalah di sebabkan kekacauan norma dalam masyarakat.
Kekacauan norma ini menghasilkan ketegangan dalam masyrakat dan akhirnya pelbagai
masalah lain akan muncul, sebgai contoh devian (Azlina, 2010).
Begitu juga dengan teori-teori dalam bidang lain, seperti psikolgi, di mana ianya boleh
dikaitkan dengan isu yang terdapat dalam pendidikan. Sebagai contoh gaya kepimpinan
(autokrasi, demokrasi, laissez-faire) dan perkaitannya hasil atau pencapaian sesuatu
kumpulan yang ditadbir. Maka apabila kita memahami konsep gaya kepimpinan ini, ianya
boleh di aplikasi dalam bidang pendidikan. Sebagai contoh, untuk melihat perkaitan gaya
kepimpinan pengetua dan pencapaian akademik pelajar.
Menurut Mohd Majid (1990), penyelidik perlu pakar dalam bidang yang dikaji.
Kepakaran adalah merangkumi penguasaan teori-teori yang wujud dalam bidang tersebut,
kerana apabila penyelidik meguasai teori bidang itu, ini akan memudahkan proses kajiannya.
Selain itu, apabila seseorang individu mahir dalam sesautu teori, maka dia adalah seorang
pengkaji yang baik, (Bogdan dan Biklen, 1998). Kesimpulannya sebagai bakal pengkaji,
adalah perlu bagi kita menguasai teori-teori yang ada dalam sesuatu bidang kerana ianya
membantu kita melaksanakan kajian nanti.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 69
=n
AKTIVITI 4.4
Masih dalam kumpulan yang sama. Kenalpasti teori-teori yang berkaitan
bidang anda dan kaitkan dengan masalah kajian yang telah kumpulan anda
pilih. Berikan justifikasi kesesuaian teori yang dipilih dan masalah kajian
tersebut. Bentangkan dalam kelas untuk mendapat maklum balas (feedback)
daripada pensyarah dan rakan sekelas anda mengenai masalah kajian anda.
Namun dalam mengaitkan teori dengan masalah kajian, adakah memadai dengan
menggunakan satu teori sahaja? Atau adakah kita boleh menggunakan lebih daripada satu
teori untuk menganalisis sesuatu masalah kajian tersebut? Pada asasnya tiada peraturan
yang menetapkan berapa banyak teori yang boleh digunakan, namun pada kebiasaanya satu
atau dua teori sudah memadai bagi membina kerangka konseptual untuk menganalisa
sesuatu masalah kajian. Sila rujuk rajah 4.1 di atas. Kerangka konseptual ini menggunakan
dua teori sosiologi (teori pilihan rasional, teori fungsionalisme) untuk memahami masalah
kajian (interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di Sekolah Menengah Kebangsaan). Dengan
menggunakan lebih daripada satu teori, lebih membantu memahami masalah kajian daripada
dua perspektif yang berbeza.
MARI BERFIKIR SEBENTAR:
Apakah perkaitan cerita enam orang buta serta seekor gajah ini dengan teori dan masalah kajian?
60 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
Setiap teori yang diutarakan oleh ahli sosiologi, psikologi, mahupun ahli-ahli dalam bidang lain
akan mempunyai kekurangannya. Ini kerana setiap teori yang diutarakan hanya melihat
sesuatu kejadian mengikut bahagian-bahagian tertentu dan bukannya secara holistik. Maka,
kadangkala bagi memahami sesuatu masalah, ianya memerlukan beberapa teori bagi
memahaminya secara menyeluruh.
Ini seumpama seperti enam orang buta yang dibawa berjumpa seeekor gajah. Setiap
seorang terpegang bahagian yang berbeza, iaitu ekor, kaki, gading, telinga, badan dan belalai
gajah. Masing-masing mengambarkan gajah menurut bahagian yang dipegang. Namun,
hakikatnya tiada sesorang pun yang mampu memberi gambaran yang sebenarnya mengenai
gajah. Begitu juga dengan teori yang diutarakan oleh pelbagai tokoh, di mana ia tidak dapat
mentafsirkan atau menggambarkan sesuatu fenomena secara terperinci, hanya dapat
menganalisis sesuatu fenomena itu berdasarkan sudut-sudut tertentu sahaja. Inilah limitasi
atau kelemahan sesuatu teori. Dengan ini, kadangkala untuk membantu kita memahami
masalah atau fenomena tertentu, ianya memerlukan lebih daripada satu teori.
RUMUSAN
Apa sahaja bidang sama ada sains atau sains sosial, akan melibatkan penyelidikan bagi
membuktikan sesuatu pekara, mengkaji suatu masalah/isu, menganalisis sesuatu kejadian,
membuktikan teori yang telah sedia ada atau menghasilkan teori- teori baru. Maka, teori
merupakan asas yang penting dalam membantu pengkaji memahami sesuatu isu, fenomena
atau masalah di sekeliling kita dengan lebih terperinci dan berasas. Sememangnya terdapat
perkaitan rapat antara teori dan masalah kajian dalam sesuatu penyelidikan kuantitatif
mahupun kualitatif. Tanpa teori, agak sukar bagi kita untuk memahami sesuatu masalah kajian
dengan lebih baik dan sistematik. Maka sebagai pengkaji kita perlu menguasai teori-teori
dalam sesuatu bidang (cth: sosiologi, psikologi dan sebagainya) kerana tanpa penguasaan
yang baik mana mungkin kita dapat menganalisa sesuatu masalah kajian dengan tepat dan
analitik.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 61
PENILAIAN KENDIRI
1. Apakah ciri-ciri masalah kajian yang baik? Bincangkan.
2. Apakah masalah kajian dan apakah perkaitan teori dan masalah kajian? Bincangkan
beserta contoh bersesuaian.
RUJUKAN
Amir Hasan Dawi. (2006). Penteorian sosiologi dan pendidikan. Tg Malim: Quantum Books.
Azlina Abdullah. (2010). Tema dan isu penyelidikan menangani gejala social pada dekad
pertama abad ke 21 di Malaysia. Akademika 78 (Jan- April) 2010, pp 3-
14.Diaksesdaripadahttp://www.ukm.my/penerbit/akademika/ACROBATAKAD
EMIKA78/akademika78%5B01%5DA4.pdf, pada 20 September 2012.
Bogdgan, R.C. & Biklen, S.K. (1998). Qualitative research for education: An introduction to
theory and methods. Bostan: Ally & Bacon.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five
approaches. Thousand Oak, California: Sage Publications.
Leedy, P. D. & Ormrod, J. E. (2005). Practical Research: Planning and Design. New Jersey:
Pearson Educational International and Prentice Hall.
McMillan, J. H. & Schummacher, S. (2006). Research in education: Evidence based inquiry.
Boston: Allyn & Bacon.
Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod. Tg Malim:
Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ritzer, G. (2003). Contemporary sociological theory and its classical roots: The basics. New
York: Mc Graw Hill.
Schaefer, R.T. (2009). Sociology: A brief introduction. New York: Mc Graw Hill.
Suter, W. N. (1998). Primer of Educational Research. Boston: Ally And Bacon.
Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
Wiersma, W. (1986). Research methods in education-. An introduction. Boston: Ally & Bacon.
Wiersma, W. & Jurs, S.G. (2005). Research methods in education: An introduction. Boston:
Ally & Bacon.
Yasmin Ahmad & Najeemah Mohd Yusof. (2010). Ethnic boundary among students in
malaysian primary schools and social interaction: A conceptual framework. Procedia
Social and Behavioral Sciences 7(C), pp 82-91.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 73
UNIT 5 TINJAUAN LITERATUR
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Mengetahui kepentingan tinjauan literatur dalam penyelidikan
2. Mengenalpasti sumber primer dan sekunder kajian literatur
3. Menilai secara kritikal tinjauan literatur
4. Menjalankan tinjauan literatur
PETA KONSEP
PENGENALAN
Unit ini menjelaskan kepada pelajar tentang kepentingan tinjauan literatur dalam
penyelidikan, perbezaan tinjauan literatur kuantitatif dan kualitatif serta langkah- langkah
yang perlu diambil kira semasa mengendalikan tinjauan literatur.
64 Unit 5 Tinjauan Literatur
ISI KANDUNGAN
Apa itu Tinjauan Literatur?
Tinjauan literatur merupakan ringkasan atau ulasan dari artikel jurnal, buku, prosiding dan lain
dokumen yang menjelaskan makumat lepas dan terkini berkaitan yang diperlukan bagi kajian
yang dicadangkan. Proses in juga bertujuan mengenai pasti samada sesuatu kajian yang
hendak dijalankan pernah dilakukan oleh penyelidik lain sebelum ini. Di samping itu juga,
tinjauan literatur dibuat bertujuan:
1. Memperjelaskan masalah kajian
2. Melihat justifikasi masalah yang dikaji
3. Mengenai pasti kaedah kajian yang akan digunakan
4. Mengenalpasti teori atau dapatan kajian lepas
5. Membina hipotesis kajian
6. Mempelajari pengetahuan baru
Perbezaan Tinjauan Literatur Kuantitatif dengan Tinjauan
Literatur Kualitatif
Jadual 5.1: Perbezaan antara tinjauan literatur kuantitatif dengan literatur kualitatif
Perbezaan Penyelidikan kuantitatif Penyelidikan kualitatif
Jumlah literatur yang dirujuk di
permulaan kajian
Banyak dan menyeluruh Minima dan hanya sekadar yang diperlukan
Kegunaan literatur di awal kajian • Hanya yang diperlukan sahaja
dalam kajian
• Menyediakan rasional kepada
kajian (i.e. matlamat kajian dan
persoalan kajian atau hipotesis)
Hanya yang diperlukan sahaja dalam kajian
Kegunaan literatur di akhir kajian Menyokong atau menolak
pernyataan yang telah dibuat
dalam kajian literatur sebelum ini
Menyokong atau mengubahsuai dapatan
dalam kajian literatur
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 65
Langkah-langkah dalam mengendalikan tinjauan literatur
1. Kenalpasti kata kunci yang digunakan dalam kajian.
2. Dapatkan sumber lokasi bahan literatur dengan merujuk pelbagai bahan serta pengkalan
data.
3. Mengumpul dan menilai secara kritikal bahan literatur yang dipilih untuk kajian.
4. Membuat ringkaskan atau nota ringkas literatur yang telah dikenal pasti.
5. Menulis kajian literatur.
(Creswell, 2008)
1) Kenalpasti kata kunci yang digunakan dalam kajian.
Mulakan tinjauan literatur dengan mengenal pasti beberapa kata kunci topik kajian.
Pemilihan kata kunci perlu dibuat dengan teliti bagi memudahkan pencarian literatur di
perpustakaan atau pencarian di internet. Berikut adalah beberapa strategi bagi mengenal
pasti kata kunci yang sesuai:
a) Tuliskan tajuk-tajuk utama dalam kajian dan pilih dua atau tiga kata kunci yang
merupakan idea utama kajian.
b) Tuliskan secara umum persoalan kajian yang hendak dijawab. Pilih dua atau tiga
perkataan dalam persoalan ini yang benar-benar menjurus kepada matlamat utama
kajian.
c) Gunakan perkataan, istilah-istilah atau ayat-ayat yang telah digunakan oleh penyelidik
lain penyelidikan mereka sebagai kata kunci untuk memulakan pencarian literatur.
d) Rujuk katalog istilah bagi mendapatkan perkataan yang sesuai dengan topik kajian.
Lawati pengkalan data seperti Education Resources Information Center (ERIC) atau
EBSCO Information Servives serta yang terdapat di kolej atau universiti untuk mencari
artikel yang sesuai.
Unit 5 Tinjauan Literatur
Rajah 5.1: Laman web ERIC
e) Semak isi kandungan jurnal di rak buku dalam perpustakaan kolej atau universiti dan
lihat kata kunci tajuk pada setiap artikel.
2) Dapatkan sumber lokasi bahan literatur dengan merujuk pelbagai bahan serta
pengkalan data termasuk internet.
Setelah memperolehi istilah yang dikehendaki, proses pencarian literatur yang sesuai boleh
dimulakan.
a) Gunakan kedua-dua sumber primer dan sekunder
Kajian literatur selalunya mengandungi kedua-dua sumber primer dan sekunder.
Sumber primer literatur mengandungi kajian yang ditulis oleh penyelidik yang
melakukan sendiri penyelidikan tersebut atau yang mencetuskan sendiri idea
berkenaan. Artikel dari jurnal merupakan salah satu contoh sumber primer. Manakala
sumber sekunder literatur pula, merupakan literatur yang merumuskan sumber
utama. Ianya bukan merupakan bahan utama dari penyelidik asal atau pencetus idea
asal. Antara sumber sekunder adalah ensklopedia, buku panduan dan ulasan jurnal.
<- G J eric.«tgov : <1) =
SERIC *1»H A ana 2013 25i9 3llltlittl9iliH5ltill) 2S5W
— — — _ _ _ NoWt FAQ CerUfltH educational research £.'rV~rL Q Peer reweweo owy □ Fin ie«t juaome on ESC
Shewng 1 to 1J <41K.I2E r*sJU Croii-DiKiphriiry Collaboration to Eni*l« 0iv«r3« R««rch»n Lortteii Douglas J : Sttrm Otbbt C : Guo Cl»ng<>: Tanjka. Kumko. Zha Shtnghua: BtrMtoy El/iUO. V - Journal of FacutyD.wlopnwit.M13 LU PHI WW) Grounded as 3 wH-study uswg to «<plo« th* of un««My facuty r*m&e«s CS GWfl linti pannipaimg m a ci»«44<ipl«*y l«aty O^K-JTWit efflytm. cm porpjt* tftt* W»i >' 10 P) 0»«nCH tlw Madison Research FaHws {MHF) program and (21 exploro the impact -rfthe MRF pc-jram Participate merrfcers ncfcrted .
mgiHEcpcwor 3Sit« rcuMan Cajam S5i5f
TearhimUrf^ds 2031!
Multiple EftKtnmfo gf Mwafttanrt Rtteerch 1 sixVi - European Edjcabaval R*w*ch Jeumtt 201!
The sibcK *!d>««« th» md.ip..*! crjimla ma** «!_< it watch mm rel«wn! for ptecMkmfif. jakcy ̂P"' "
v,M*
a makers potential users and Hakehotoeis
jrri proposes a FrcWtTillisMion of 1h« nobon of "useftil knowledge" CJf Cm**! "Hue Melt iivtoius M cmc*huM. *i*iAinwiM jm iwnain him nee of hwwiods* a« hgMjNt
Frtfrtinul FiHr. 1Z7W Oesoiclots. EJucaSonal RiiMfdi RrtrvafKf XducatOnL Educalonai POkcr. Edutttonai
IMH.T
PYoautunf. siii Onlne Sua-
rtman 4665
Soycioglj kadi' Orel Ntyazt Uguilu Celai f«yyai - Teaching and Teachtf Education: An treenubonal Journal cfRtiearc'i and Stu*« 201D GQ Peer reviewed Exptmg Wchfifi' HMUJU MXjbptal r«»*ch ha; *n impcntn ? u5j«t for r»«*ch»r« Tr«s CS PltWllHI
1: sfludy atrr«d to d«l«rmri«
tvachars' wa on educational rasaarch A tfaee-part suMy ^Msbonnaire the first Hd niKh cwwti o* d* ihs vt'.v*', am tfntah <f HMtmtixi tnwig to tawmnt Osicnctorj EducaBonal R«e*di Itachtr AJHuOti T<atfx< Surnn. Ojts&onnaMs
Sun. U)Mn - EdocsHw. Mi I The irduence of Corfecian culture n C4me» Mavfand CHeu nietecte^ nihe cunent situation *nd comextuil ^*
Mr irtn4> f mximak tmtfi ot ssutstunai
tncujM it Cflrtwuanitn-.. mm ymmiH on CS CnW lin'i theoretKal n*«s d Confucawm and the trJuence of the «lus wnesi d Contuoansm In 1«nra
of res*areh
Cetcnelwj Eaicaaonal R+ tuili EaicaaonaJ rMomj. Cenbcmm HumjA Relahnt
Penafcta J®s* - European Educatcnal Reie»-ch Journal. 20H T>rt WicH C«vw« (h* ra»a ihjt iw ff«ne« c> tn» d»s«jn »r$wctfc» odw a moi( *M'5uart soucn tv CQ Pe« "
67
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah b)
Carian menggunakan pelbagai sumber literatur
Rajah 5.2: Sumber literatur
AKTIVITI 5.1
Selain daripada sumber literatur yang disenaraikan seperti di atas, apakah lagi sumber
lain yang boleh membantu anda di dalam menjalankan tinjauan literatur. Sila
bincangkan.
3) Mengumpul dan menilai secara kritikal bahan literatur yang dipilih untuk kajian.
Setiap literatur yang telah dikenal pasti, tidak semestinya datang dari sumber yang baik
dan sesuai dengan penyelidikan yang hendak dibuat. Oleh itu penyelidik perlu melihat
kembali kesesuaian kajian literatur yang telah diperolehi.
a) Adakah sumber baik dan tepat?
Antara perkara yang perlu diberi perhatian semasa pemilihan literatur adalah
Sumber Literatur Kandungan
Jurnal Rujukan utama yang baik dan terkini.
Buku Prinsip, teori, konsep dan penyelidikan lepas.
Ensklopedia Menjadi rujukan awal penyelidik yang mempunyai pengetahuan yang
terhad dalam sesuatu bidang.
Kamus dan Glossari Mengandungi banyak istilah semasa.
Buku Panduan Memberi panduan kepada penyelidik terutama buku panduan yang
membincangkan topik-topik berkaitan penyelidikan.
Pengkalan Data Mempunyai pelbagai sumber artikel jurnal yang mudah diperolehi terutama
pengkalan data elektronik seperti ERIC dan EBSCO. Tesis atau Disertasi Laporan kajian pelajar di peringkat Sarjana dan PhD.
Prosiding Seminar Kertas kerja berdasarkan kajian yang dibentangkan di seminar.
Sumber Internet Artikel terkini yang boleh menjadi rujukan awal penyelidik.
0
Unit 5 Tinjauan Literatur
i) Dapat sumber dari artikel jurnal yang telah diterbitkan terutama yang mempunyai
sidang editor dan dinilai secara kritikal sebelum boleh diterbitkan.
ii) Pilih sumber mengikut keutamaan bermula dengan artikel jurnal berwasit (.refereed
journal), artikel jurnal yang tidak berwasit (nonrefereed journal) buku, disertasi dan
tesis dan kertas persidangan.
iii) Mengabungkan sumber dari kajian kualitatif dan kuantitatif.
b) Adakah sumber sesuai?
Berikut adalah kriteria yang perlu diambilkira semasa memilih literatur untuk digunakan:
i) Topik ada kaitan atau sama dengan cadangan penyelidikan yang hendak dibuat.
ii) Sampel kajian dan lokasi kajian relevan.
iii) Masalah dan persoalan kajian relevan.
iv) Capaian yang relevan.
4) Membuat ringkaskan atau nota ringkas literatur yang telah dikenal pasti.
Proses ini melibatkan membuat salinan, memuat turun, pengumpulan serta membuat nota
ringkas dan abstrak penyelidikan lepas, dan membentuk pemetaan literatur.
a) Membuat salinan, memuat turun dan pengumpulan
Selepas mengenal pasti sumber literatur samada buku, jurnal serta Iain-Iain dokumen,
proses berikut adalah melibatkan kerja-kerja membuat salinan atau mencetak bahan
yang telah dikenal pasti oleh penyelidik. Meletakkan bahan ke dalam fail mengikut
abjad merupakan salah satu kaedah mudah bagi mengurus maklumat atau bahan.
Selain dari itu, bahan tersebut juga boleh dikumpulkan mengikut topik, kata kunci atau
sumber diperolehi bagi memudahkan pencarian kelak.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 69
b) Membuat nota ringkas dan abstrak penyelidikan lepas
Semasa proses membaca sumber literatur, penyelidik akan membuat nota ringkas serta
rumusan bertujuan mengenal pasti idea penting yang di tampilkan dalam bahan atau artikel
tersebut. Antara perkara yang perlu diberi perhatian adalah (a) persoalan kajian yang
dikemukakan, (b) pengumpulan data, dan (c) dapatan penyelidikan.
c) Membentuk pemetaan literatur
Semasa proses membuat nota ringkas dan abstrak penyelidikan lepas, penyelidik akan
mula memahami kandungan tinjauan literatur dan seterusnya boleh melihat gambaran
konseptual yang akan membantu dalam membentuk pemetaan literatur. Pemetaan literatur
adalah gambarajah atau lukisan yang menunjukkan perkaitan kandungan literatur yang
telah dikenal pasti dengan topik-topik penyelidikan.
Rajah 5.3: Pemetaan literatur diadaptasi daripada http://m-gordon.blogspot.com
/2012/02/literature-map.html.
Unit 5 Tinjauan Literatur
5) Menulis tinjauan literatur.
Penulisan tinjauan literatur meliputi penulisan rujukan literatur serta format penulisan yang
sesuai.
a) Penulisan rujukan
Mengikut The Publication Manual ofThe American Psychological Association edisi ke 6
(APA 6th), terdapat 3 cara dalam penulisan rujukan iaitu; (i) rujukan di penghujung teks,
(ii) rujukan di dalam teks, dan (iii) judul.
i) Rujukan di penghujung teks
Merupakan senarai rujukan yang digunakan dalam penyelidikan. Contoh penulisan
rujukan mengikut format APA.
• Jurnal
Pena-Shaff, J., Altman, W., & Stephenson, H. (2005). Asynchronous online discussions
as tool for learning: Students' attitudes, expectation, and perceptions.
Journal of Interactive Learning Research, 16(4).409-430.
• Kertas persidangan
Wangpipatwong, S. (2008). Student perception and intention to use e- learning: A full
online course perspective. In K. McFerrin et al. (Eds), Proceeding of Society
for Information Technology & Teacher Education International
Conference 2008, 791-797.
• Buku
Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5tn
ed.). New York: Free Press.
ii) Rujukan di dalam teks
Merupakan cara penulisan rujukan yang ringkas serta member penghormatan
kepada penulis asal. • Merujuk kepada seorang penulis
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 81
Bheam (2006) mengkaji tentang perspektif pentadbir sekolah terhadap peranan mereka....
• Merujuk kepada beberapa orang penulis
Mohd Izham, Saiful, dan Rusnah (2007) telah menjalankan kajian untuk melihat kesan atau hubungan
kepimpinan teknologi dengan pentadbiran
• Merujuk kepada beberapa sumber oleh penulis yang berbeza
Kajian tahap kesediaan guru (Siti Salbiah, 2010;Nor Hafiza Azne, 2010; Akma Nurashikin
et al., 2011 ;Shamsuddin, 2011) mendapati....
iii) Judul
Dalam penulisan literatur, jumlah judul serta subjudul penting dalam membantu
pembaca memahami sesuatu penyelidikan. Manakala pemeringkatan judul pula
bergantung kepada jumlah judul dan subjudul dalam sesuatu tinjauan literatur.
Kebanyakan penulisan tinjauan literatur hanya mempunyai dua atau tiga judul.
First Level of Heading (centered)
Main text continues as normal, (indented)
Second Level of Heading tfliiNhlefi)
Main text continuesas normal, (indented)
Third level of heading. (Indented) Add the main text immediately after the
third heading.
Rajah 5.4: Contoh aras judul pertama, kedua dan ketiga mengikut format APA 6th.
Unit 5 Tinjauan Literatur
b) Format penulisan
Semasa menulis tinjauan literatur, terdapat beberapa elemen tambahan yang perlu diberi
perhatian: keluasan tinjauan, jenis tinjauan, dan rumusan pernyataan tinjauan literatur.
i) Keluasan tinjauan literatur
Sebenarnya tidak ada jawapan yang khusus tentang jumlah bilangan perkataan bagi
sesuatu tinjauan literatur. Namun apa yang penting ialah tinjauan literatur tersebut
hendaklah meliputi keseluruhan rangka kerja penyelidikan dan juga isu yang
dibangkitkan dalam permasalahan penyelidikan.
ii) Jenis tinjauan literatur
Terdapat dua jenis model yang digunakan dalam tinjauan literatur iaitu bertema di
mana penyelidik akan menulis secara ringkas bahan bacaan yang berkaitan
berdasarkan tema yang telah dikenal pasti dalam tinjauan literatur yang telah dibuat
seperti contoh di bawah:
Sikap guru adalah salah satu daripada faktor yang mempengaruhi penerimaan teknologi. Davis
(1989) dan Mc Donald (2004) mendapati bahawa penerimaan guru dipengaruhi oleh aspek, sejauh
mana kepercayaan mereka terhadap kelebihan teknologi itu melebihi daripada teknologi yang sedia
ada, keserasian dengan amalan-amalan biasa, kebergunaanya dan mudah. Manakala Becker dan
Watt (1996) mendapati bahawa guru sukar mengubah gaya PdP dan ianya disokong oleh Arbaat
(2008), yang mendapati guru tidak berani mengambil risiko, takut untuk mencuba inovasi.
Manakala mengikut kajian demi kajian penulisan tinjauan literatur akan memperincikan
setiap kajian yang telah dikumpul mengikut tema yang telah disusun dan diringkaskan
mengikut subtopik seperti contoh di bawah:
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 73
Kajian Noraini (2012) mendapati kekerapan Guru Perpustakaan Media (GPM) menggunakan
bahan video daripada EduwebTV sebagai bahan untuk set induksi, pengembangan
pembelajaran, penilaian dan aktiviti pengayaan adalah pada tahap rendah. Ini di sebabkan
GPM tidak kreatif dalam memilih, menyunting dan membina semula bahan pengajaran
daripada bahan-bahan sedia ada dalam EduwebTV. Kajian beliau juga mendapati 72.4%
daripada GPM yang dikaji, kurang berpengetahuan untuk mengubahsuai bahan sumber
daripada Internet mengikut kreativiti sendiri. Manakala kajian oleh Sulaiman dan Azizah
(2008) juga mendapati bahawa bahan sahaja tidak dapat menentukan kejayaan
penggunaanya...
iii) Rumusan pernyataan tinjauan literatur
Dalam tinjauan literatur, rumusan hendaklah berfokus kepada kesimpulan idea
utama yang telah dikenalpasti, dibincangkan dan dirujuk. Sekiranya
perbincangan dalam tinjauan literatur telah dibuat berdasarkan tema-tema yang
telah dikenal pasti, maka rumusan setiap tema perlulah dibuat.
I __ AKTIVITI 5.2
Dengan merujuk kepada laman web https://owl.english.purdue.edu/owl/,
Sila dapatkan bentuk penulisan rujukan di penghujung teks bagi jenis rujukan berikut:
• sumber elektronik
• senarai penulis yang melebihi tujuh orang
• dua atau lebih artikel atau buku oleh penulis yang sama
RUMUSAN
Tinjauan literatur merupakan salah satu komponen yang penting dalam penyelidikan. Di
samping memberi maklumat yang betul berkaitan topik yang dikaji, ianya juga membantu di
dalam mengenal pasti permasalah kajian, teori dan model
74 Unit 5 Tinjauan Literatur
kajian, metodologi serta menjadi panduan dalam membuat perbincangan hasil dapatan
dan rumusan kajian.
PENILAIAN KENDIRI
1. Mengapakah tinjauan literatur penting dalam menjalankan penyelidikan?
2. Apakah perbezaan antara sumber primer dan sumber sekunder?
3. Apakah langkah yang perlu diambil dalam mengenalpasti sumber literatur yang
baik dalam penyelidikan?
RUJUKAN
American Psychological Association (2010). Publication manual of the American
Psychological Association (6th ed.). Washington: Author.
Creswell, W. J. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating
Quantitative and Qualitative Research (3rded). New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Kumar, J. (2005J. Research Methodology: A Step-By-Step Guide for Beginners (2nd ed).
London: SAGE Publications.
Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 85
UNIT 6 PERSAMPELAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan maksud populasi dan sampel.
2. Membincangkan jenis persampelan dengan memberi contoh- contoh yang
sesuai.
3. Menghuraikan kaedah menganggarkan serta mendapatkan sampel
kajian.
PETA KONSEP
76 Unit 6 Persampelan
PENGENALAN
Unit ini menjelaskan kepada pelajar perbezaan antara populasi dan sampel serta jenis-jenis
persampelan dan bagaimana membuat anggaran bagi mendapatkan sampel sesuatu kajian.
ISI KANDUNGAN
Apakah itu Populasi dan Sampel?
Populasi merupakan satu kumpulan atau kelompok individu yang menarik minat penyelidik
serta mempunyai ciri atau sifat yang sama, di mana hasil daripada dapatan kajian
membolehkan generalisasi dibuat (Gay & Airasian, 2003). Manakala sampel adalah sejumlah
individu atau elemen dari populasi (kumpulan besar) yang diperlukan dalam sesuatu
penyelidikan yang merupakan asas bagi membuat anggaran.
Sebagai contoh, jika penyelidik ingin menganggarkan purata pendapatan sebuah
keluarga di dalam sebuah bandar. Maka terdapat dua kaedah untuk berbuat demikian.
Pertama, penyelidik mendapatkan maklumat tentang jumlah pendapatan setiap keluarga yang
tinggal di dalam bandar, menjumlahkannya dan membahagikannya dengan jumlah
keseluruhan keluarga dalam bandar bagi mendapatkan purata pendapatan. Manakala kaedah
kedua, dengan memilih sebahagian daripada keluarga di dalam bandar tersebut,
mendapatkan maklumat tentang pendapatan mereka, menjumlahkannya dan seterusnya
membahagikan dengan jumlah keluarga yang dipilih bagi mendapatkan angggaran purata
pendapatan sebuah keluarga. Kaitan antara populasi dan sampel ditunjukan dalam rajah di
bawah.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 87
Maklumat dari sampel
dikutip bagi menjawab
persoalan kajian
Rajah 6.1: Konsep persampelan
Terdapat kelebihan dan kelemahan dalam
penggunaan sampel di dalam kajian.
Kelebihannya ialah, masa, tenaga dan
kos boleh dikurangkan. Manakala, kelemahannya ialah data
yang diperolehi hanya anggaran dan andaian berdasarkan sampel yang dipilih.
Rekabentuk Persampelan
Pemilihan sampel adalah langkah yang penting terutama dalam menjalankan penyelidikan
quantitatif. Sampel yang baik merupakan sampel yang benar-benar dapat mewakili populasi
yang dipilih. Langkah membuat persampelan adalah seperti berikut:
• Mengenal pasti populasi;
• menentukan saiz sampel yang diperlukan; dan
• memilih sampel.
Beberapa sampel dipilih dari jumlah
populasi kajian
78 Unit 6 Persampelan
Mudah
Berlapis Sistematik
Sengaja
Kuota Mudah Bola salji Kelompok
Jenis-jenis persampelan
Jenis-jenis Persampelan
Persampelan Bukan Rawak
I I ~—I ________________ I"
Persampelan Rawak
Persampelan rawak merujuk kepada kaedah persampelan yang memastikan setiap elemen dalam
populasi mempunyai peluang yang sama dan bebas sebagai sampel kajian. Peluang yang sama
adalah merujuk kepada pemilihan elemen dari populasi sebagai sampel yang tidak dipengaruhi
oleh faktor lain seperti perasaan peribadi. Manakala konsep bebas bermaksud pemilihan satu
elemen tidak bergantung kepada pilihan elemen lain dalam sampel. Di mana pemilihan atau
penyingsihan sesuatu elemen tidak ada kesan terhadap pemilihan dan penyisihan elemen yang
Terdapat empat jenis persampelan rawak yang biasa.
1. Persampelan Rawak Mudah - Merupakan kaedah persampelan yang kerap digunakan.
Persampelan ini menggunakan kaedah undian dimana setiap individu dalam populasi
mempunyai peluang yang sama untuk dipilih. Misalnya, terdapat 60 pelajar dalam sebuah
kelas, dan nomborkan setiap pelajar dengan nombor 1 hingga 60. Sekiranya anda memilih
untuk menggunakan persampelan mudah untuk mendapat 20 sampel dari populasi maka
kaedah fishbowl atau program
komputer boleh digunakan untuk mendapatkan 20 orang pelajar sebagai sampel. Langkah-
langkah pesampelan rawak mudah adalah seperti di bawah:
Langkah 1: Kenal pasti jumlah semua elemen atau sampel dalam populasi Langkah 2:
Tentukan saiz sampel
Langkah 3: Pilih samada menggunakan kaedah fishbowl draw, jadual nombor rawak atau
Persampelan Rawak
J __ ___ L
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 79
menggunakan program komputer.
Persampelan Rawak Berlapis - Kaedah persampelan ini sesuai digunakan bagi populasi yang
tidak seragam (heterogenous). Ianya juga sesuai jika penyelidik ingin membuat perbandingan di
antara sub-populasi. Dalam memilih sampel bagi mewakili lapisan-lapisan yang wujud dalam
populasi, kaedah rawak mudah tidak sesuai digunakan kerana sampel rawak mudah tidak
mewakili lapisan-lapisan yang wujud dalam populasi. Sebagai contoh, penyelidik akan
menentukan lapisan atau kelompok yang ingin dikaji.
Langkah 1: Kenal pasti lapisan atau kelompok yang hendak dikaji Langkah 2: Tentukan strata
yang anda ingin di strata dalam populasi Langkah 3: Tentukan nisbah sampel yang mewakili
setiap kelompok Langkah 4: Mengambil sampel secara rawak berdasarkan nisbah yang telah
ditentukan.
Persampelan Rawak Bersistematik - Persempelan jenis ini sesuai digunakan jika rekabentuk
penyelidikan tidak menjadikan strata populasi sebagai pemboleh ubah bebas. Teknik ini agak
mudah dan ringkas di mana penyelidik yang ingin mengambil sampel 50 keluarga dari 200
keluarga yang terdapat di dalam sesuatu kawasan hanya perlu memilih sampel setiap selang 4
keluarga (200/50=4).
Langkah 1: Kenal pasti jumlah elemen atau sampel dalam populasi Langkah 2:
Tentukan saiz sampel
Langkah 3: Pilih samada menggunakan kaedah fishbowl draw, jadual nombor rawak atau
menggunakan program komputer.
Unit 6 Persampelan
4. Persampelan Rawak Kelompok - Persampelan ini sesuai jika elemen-elemen yang terdapat di
dalam populasi adalah berselerak (homogeneous) semasa kajian dijalankan. Persampelan ini
berdasarkan keupayaan penyelidik membahagikan populasi sampel mengikut kelompok
kemudian memilih elemen untuk setiap kelompok menggunakan persampelan rawak mudah.
Kelompok boleh dibentuk berdasarkan geographical proximity atau ciri-ciri kesamaan yang
mempunyai kolerasi dengan variable kajian.
Langkah 1: Kenal pasti kelompok yang berbeza dari populasi. Langkah
2: Asing setiap elemen ke dalam setiap kelompok.
Langkah 3: Nomborkan setiap elemen dalam setiap kelompok secara
berasingan.
Langkah 4: Tentukan jumlah sampel.
Langkah 5: Pilih sampel bagi setiap kelompok.
Kaedah Mendapat Sampel Secara Rawak
Terdapat tiga kaedah yang biasa digunakan dalam mendapatkan sampel secara
rawak iaitu:
1. Fishbowl draw - sekiranya populasi kecil, kaedah yang mudah ialah dengan menomborkan
setiap individu, memasukan kertas nombor yang mewakili individu ke dalam kotak dan
seterusnya tanpa melihat ke dalam kotak, ambil kertas bernombor mengikut jumlah saiz sampel
yang telah ditetapkan. Kaedah ini menyerupai cabutan nombor bertuah.
2. Program komputer - terdapat pelbagai program komputer yang buat khusus untuk membantu
penyelidik di dalam memilih sampel secara rawak.
3. Jadual nombor rawak - kebanyakan buku kaedah penyelidikan atau statistik mempunyai
jadual nombor rawak. Penyelidik boleh memilih sampel dengan menggunakan jadual ini seperti
langkah-langkah di bawah:
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 81
Langkah 1: Kenal pasti jumlah sampel dalam populasi kajian seperti 50, 120 atau 450.
Langkah 2: Nomborkan setiap elemen bermula dengan nombor 1.
Langkah 3: Pilih lajur atau baris pada jadual yang akan menjadi titik permulaan.
Mulakan dari titik permulaan tadi bagi mendapatkan nombor yang akan
dijadikan sampel kajian berdasarkan saiz sampel yang telah dikenalpasti.
Langkah 4: Sekiranya nombor yang sama berulang teruskan ke nombor yang berikutnya.
Jadual Nombor Rawak
Rajah 6.2: Sebahagian dari Jadual Nombor Rawak
"1
AKTIVITI 6.1
Dengan menjadikan baris 4 pada contoh Jadual Nombor Rawak sebagai rujukan, apakah
antara nombor-nombor sampel yang akan dipilih sekiranya jumlah populasi bagi sesuatu
kajian terdiri daripada 50 orang pelajar sekolah rendah.
Persampelan Bukan Rawak
Persampelan bukan rawak hanya terhad kepada penyelididikan kualitatif. Manaka pemilihan
sampel jenis ini lebih tertumpu kepada sampel yang telah dikenal pasti berdasarkan ciri-ciri
yang tertentu.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2 13 44 91 39 85 22 33 04 29 52
3 52 34 06 12 45 65 81 26 86 33
4 38 27 76 89 90 43 09 45 64 93
5 47 47 55 78 33 24 21 36 87 41
6 50 08 45 67 82 31 41 65 13 17
7 47 09 10 45 38 72 96 17 52 19
8 50 35 57 62 69 05 78 17 29 33
9 33 66 90 75 11 26 55 72 92 54
10 56 43 67 09 16 70 15 51 44 56
11 89 23 56 73 56 09 03 55 88 53
12 07 99 54 76 82 65 87 13 42 22
13 62 24 56 78 90 12 42 71 54 81
Unit 6 Persampelan
1. Persampelan Mudah (Convenience) - Persampelan jenis ini adalah berdasarkan kepada
kebolehpercapaian data yang difikirkan mudah oleh penyelidik. Persampelan ini juga dikenali
dengan persampelan secara kebetulan atau persampelan kesediaan. Sebagai contoh,
penyelidik ingin mendapatkan pandangan peserta sesuatu seminar, penyelidik hanya akan
menemubual peserta yang berada hampir dengannya bagi mendapatkan maklumbalas
mereka.
2. Persampelan Sengaja (Purposive) - Pemilihan sampel jenis ini adalah berdasarkan ciri-ciri
tertentu seperti peranan atau pengetahuan. Penyelidik perlu mengenai pasti subjek yang
benar-benar mempunyai peranan atau pengetahuan yang dapat membantu dalam menjawab
persoalan kajian. Persampelan jenis ini digunakan bagi mendapat maklumat tentang sejarah,
menerangkan fenomena dan membina sesuatu yang tidak ramai mengetahuinya.
3. Persampelan Kuota (Quota) - Kaedah persampelan ini digunakan jika penyelidik tidak dapat
menggunakan reka bentuk persampelan rawak berlapis tetapi masih perlu mendapatkan
sampel bagi mewakili sesuatu populasi. Sebagai contoh, jika penyelidik ingin mendapatkan 20
orang pelajar lelaki sebagai sampel bagi mendapat umur purata, penyelidik hanya perlu berdiri
di hadapan pintu kelas (mengikut keselesaan) dan apabila ada pelajar lelaki yang melalui
hadapan pintu kelas, penyelidik akan bertanyakan umur setiap mereka dan proses ini
berterusan sehingga jumlah sampel yang dikehendaki diperolehi.
4. Persampelan Bola Salji (Snowball) - Merupakan kaedah persampelan yang melibatkan
perhubungan. Ianya dimulakan dengan mendapatkan maklumat dari beberapa individu atau
organisasi. Kemudian meminta sampel tadi mencadangkan individu dalam kumpulan atau
organisasi mereka untuk dijadikan sampel dan proses ini tersebut diteruskan sehingga
penyelidik memperolehi sampel yang mencukupi.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 83
Kaedah persampelan bola salji
Rajah 6.4: Kaedah Persampelan Bola Salji
Menganggarkan Saiz Sampel
Saiz sampel merupakan salah satu perkara yang penting di dalam menjalankan penyelidikan. Jika
sampel terlalu besar ianya akan menyukarkan penyelidik menjalankan kajian serta memakan
masa yang lama dan kos yang tinggi. Sekiranya sampel terlalu kecil, ianya juga memberi kesan
terhadap analisis statistik dan kesahan sampel yang mewakili populasi.
Terdapat beberapa kaedah penentuan saiz sampel antaranya Gay dan Airasian (2006)
mengemukakan panduan saiz berasaskan aras keyakinan pada 95 peratus iaitu:
1. Bagi saiz populasi kecil (N<100), semua ahli populasi menjadi sampel.
2. Bagi saiz populasi 400-600, 50 peratus daripada ahli populasi menjadi
sampel.
3. Bagi saiz populasi sekitar 1500, 20 peratus daripada ahli populasi menjadi
sampel.
4. Bagi saiz populasi melebihi 5000, 10 peratus daripada ahli populasi menjadi
sampel.
Berdasarkan panduan Gay dan Airasian (2006), sekiranya bilangan populasi sekitar 1600 orang,
maka 20% (320) harus dijadikan sampel.
Menurut Krejcie dan Morgan (1970) pula, penentuan saiz sampel boleh ditentukan berdasarkan
jadual penentuan saiz sampel seperti di bawah.
/ \
/ \
84 Unit 6 Persampelan
N - saiz populasi, S - saiz sampel
Rajah 6.4: Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970)
Langkah 1: Kenal pasti jumlah populasi kajian (N) contohnya 500. Langkah 2: Dapatkan
nilai N = 500 dalam jadual.
Langkah 3: Oleh itu saiz sampel (S) adalah 217.
N S N S N S
10 10 220 140 1200 291
15 14 230 144 1300 297
20 19 240 148 1400 302
25 24 250 152 1500 306
30 28 260 155 1600 310
35 32 270 159 1700 313
40 36 280 162 1800 317
45 40 290 165 1900 320
50 44 300 169 2000 322
55 48 320 175 2200 327
60 52 340 181 2400 331
65 56 360 186 2600 335
70 59 380 191 2800 338
75 63 400 196 3000 341
80 66 420 201 3500 346
85 70 440 205 4000 351
90 73 460 210 4500 354
95 76 480 214 5000 357
100 80 500 217 6000 361
110 86 550 226 7000 364
120 92 600 234 8000 367
130 97 650 242 9000 368
140 103 700 248 10000 370
150 108 750 254 15000 375
160 113 800 260 20000 377
170 118 850 265 30000 379
180 123 900 269 40000 380
190 127 950 274 50000 381
200 132 1000 278 75000 382
136 1100 285 10(MMKM) J84
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 95
Krejcie dan Morgan (1970) turut menghasilkan formula pengiraan saiz sampel seperti
berikut:
X2NP(1-P)
s = --------------------------- d
2(N-1)+ (x
2P(1-P)
s = saiz sampel yang diperlukan N = saiz populasi P = nisbah populasi d = darjah ketepatan
(0.05)
X2= nilai chi-square daripada jadual pada darjah kebebasan 1 iaitu 3.841
Dengan menggunakan formula di atas, sekiranya saiz populasi ialah 5364 maka saiz sample
yang diperlukan adalah:
Saiz sampel = 3.841 x 5364 x 0.5 (1 - 0.5) 0.052 (5364 -1) + 3.841 * 0.5(1-0.5)
= 3.841 x 5364 x 0.5 (1 - 0.5) 0.052 (5364 -1) + 3.841 * 0.5(1-0.5)
= 5150.78 14.37
= 359
P-p
AKTIVITI 6.2
Sekiranya jumlah populasi kajian anda ialah 420 orang, sila anggarkan jumlah sampel kajian
menggunakan kaedah:
1. Gay dan Airasian (2006),
2. Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970), dan
3. Formula pengiraan saiz sampel Krejcie dan Morgan (1970).
86 Unit 6 Persampelan
RUMUSAN
Pemilihan sampel dari sesuatu populasi amat penting bagi memastikan sampel yang dipilih
benar-benar mencerminkan populasi. Di samping itu juga, pemilihan sampel akan dapat
menjimatkan masa, tenaga serta mengurangka n kos penyelidikan. Terdapat dua kaedah
persampelan iaitu persampelan rawak yang memberi peluang yang sama bagi setiap elemen
untuk dipilih manakala persampelan bukan rawak pula melibatkan pemilihan sampel yang telah
dikenal pasti berdasarkan ciri-ciri yang telah dikenal pasti.
PENILAIAN KENDIRI
1. Apakah itu populasi dan sampel?
2. Apakah kelebihan menggunakan sampel dalam sesuatu pernyelidikan?
3. Apakah perbezaan di antara persampelan rawak dan persampelan bukan rawak?
RUJUKAN
Creswell, W. J. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating
Quantitative and Qualitative Research (3rd ed). New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Khalid Johari (2004). Penyelidikan Dalam Pendidikan: Konsep & Prosedur. Kuala Lumpur:
Pearson Prentice Hall.
Kumar, J. (2005J. Research Methodology: A Step-By-Step Guide for Beginners (2nd ed).
London: SAGE Publications.
Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 87
UNIT 7
PARADIGMA DAN KAEDAH KAJIAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir bab ini, anda diharapkan dapat:
1. Memberi definisi paradigma dan berupaya menghubung kait paradigma dengan
kaedah kajian.
2. Menyatakan ciri-ciri kaedah kajian kuantitatif, jenis-jenisnya dan membuat
perbandingan antara satu sama lain.
3. Menyatakan ciri-ciri kaedah kajian kualitatif, jenis-jenisnya dan membuat
perbandingan antara satu sama lain.
4. Membanding beza dua kaedah kajian (kaedah kuantitatif dan kaedah kualitatif).
5. Mengaplikasi salah satu kaedah kaedah yang bersesuaian (kuantitatif atau
kualitatif) dengan masalah kajian dan berupaya memberi justifikasi terhadap
pemilihan tersebut.
PETA KONSEP
88 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
PENGENALAN
Dalam unit ini, beberapa aspek asas seperti dua paradigma iaitu positivisme dan interpretivisme
dan perkaitannya dengan kajian akan dibincangkan secara ringkas. Penerangan mengenai
kaedah kajian kuantitatif, kualitatif dan perbandingan antara kedua-duanya turut dimuatkan dalam
unit ini. Selain itu, turut dibincangkan beberapa jenis rekabentuk bagi kajian kuantitatif dan
rekabentuk bagi kajian kualitatif, agar ianya membantu bakal-bakal pengkaji membuat pilihan
rekabentuk kaedah kajian yang bersesuaian dengan masalah kajian yang ingin dilaksanakan
nanti.
ISI KANDUNGAN
Paradigma dalam Kajian (Penyelidikan)
Apakah paradigma dan adakah ianya penting? Mukherji dan Albon (2010) mendefinisikan
paradigma sebagai satu set kepercayaan mengenai sesuatu isu yang berlaku di sekeliling dan
memerlukan pendekatan bagaimana isu tersebut boleh diselidiki. Manakala menurut Basit (2010)
paradigma adalah model, perspektif atau rangka konsep yang membantu kita untuk
mengorganisasi pemikiran, kepercayaan, pandangan dan amalan kita dalam menghasilkan
penyelidikan. Menurut Bogdan dan Biklen (1998), 'paradigm is a loose collection of logically
related assumption, concepts and preposition that orient thinking and research'. Maka dapat
dirumuskan paradigma adalah sebagai suatu bentuk pemikiran kita dalam melihat isu-isu di
persekitaran dan ianya mempengaruhi bagaimana kita menganalisis isu tersebut. Ianya juga
merupakan penyebab penting untuk memilih kaedah (metod) kajian yang bersesuaian dalam
mengkaji isu tersebut.
Terdapat dua paradigma utama dalam penyelidikan iaitu positivitisme dan interpretivisme
(McMillan, 2008). Namun terdapat kritikan pada kedua-dua paradigma ini, maka lahirlah 'critical
theory'. Berdasarkan 'critical theory' kajian bukan hanya semata-mata untuk melaporkan keadaan
sosial masyarakat atau pun aspek teknikal (paradigma positivisme), malah struktur masyarakat
perlu berubah
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 89
agar keadilan sosial akan tercapai. Ini bermakna, paradigma ini mempertimbangkan perspektif
sesuatu ideologi dan politik (Basit, 2010).
Berikut diterangkan serba ringkas kedua-dua paradigma utama iaitu, positivisme dan
interpretivisme.
1. Paradigma Positivisme
Paradigma positivisme adalah bertitik tolak pada ilmu sains, di mana bagi membuktikan sesuatu
ianya memerlukan peyelidikan saintifik dan sistematik, (Basit, 2010; Mack, 2010; Mukherji & Albon,
2010). Konsep asas dalam paradigma ini, menyatakan apabila kita ingin mengetahui hukum alam
(misalnya: fenomena graviti, prinsip keabadian tenaga), ianya memerlukan satu pemerhatian,
merekod fenomena tersebut secara sistematik dan cuba mengenalpasti prisnsip asas kenapa
berlakunnya hukum alam tersebut. Oleh itu, apabila paradigma ini digunakan bagi menganalisis
sesuatu isu, ianya akan melihat isu tersebut sebagai sesuatu yang boleh diperhatikan, diukur, di
buktikan serta akan ada elemen hubungan sebab dan akibat. Maka paradigma ini akan
menggunakan kaedah kuantitatif, dan data informasi dalam bentuk numerikal serta penganalisisan
data secara statistik, (Mack 2010, Mukherji & Albon, 2010; Rami, 2011). Tujuan kajian aliran
paradigma ini bertujuan untuk membuktikan sesuatu hipotesis, dan dapatannya boleh
digeneralisasikan, (Basit, 2010; Mack 2010; Rami F. Mustafa, 2011). Pengkaji yang mendokong
paradigma ini, mempunyai hubungan yang kurang rapat (detached) daripada partisipan kajian,
agar emosi penyelidik neutral dalam melaksanakan kajian. Ini amatlah perlu supaya penilaian
pengkaji tidak mempengaruhi fakta atau aspek-aspek dalam kajian tersebut.
2. Paradigma Interpretisvisme
Paradigma ini juga di kenali sebagai paradigma humanistik, konstruktivis atau naturalistik, (Rami,
2011). Paradigma ini memfokuskan analisis yang mendalam mengenai sesuatu isu, misalnya
sikap manusia yang kompleks, dalam keadaan natural dan interpretasi isu tersebut berdasarkan
pandangan daripada responden- responden kajian, (McMillan, 2008). Maka kajian yang tergolong
dalam paradigma ini adalah kaedah kajian kualitatif, yang mana melibatkan hasil dapatan dalam
bentuk perkataan berbanding angka dan bilangan responden kajian adalah bersaiz atau bilangan
yang kecil (Mukherji & Albon, 2010). Matlamat pengkaji yang mendokong paradigma ini adalah
untuk memahami sikap, perangai manusia,
90 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
berbanding untuk mengeneralisasikan hasil kajian atau untuk meramal sebab dan akibat.
Selain itu, apabila pengkaji memasuki lapangan kajian, pengkaji mempunyai tanggapan tertentu
terhadap isu yang ingin di kaji, namun apa yang di alami atau di lihat di lapangan kajian adalah
lebih relevan dan ianya akan diambil kira sebagai informasi berguna yang mampu
menggambarkan isu sebenar kajian tersebut.
Kesimpulannya, pada kebiasaannya penyelidik dipengaruhi atau didasari oleh sesuatu
paradigma tertentu semasa menjalankan kajiannya. Paradigma adalah mengenai pandangan
dan pemahaman kita terhadap isu dan hal-hal di persekitaran kita. Sebagai contoh jika kita
mempercayai realiti sesuatu isu itu adalah berdasarkan persepsi manusia, maka paradigma
kajian kita adalah lebih ke arah interpretivisme. Manakala jika kita melihat sesautu fenomena
boleh dibuktikan melalui sesuatu pengujian yang boleh diukur, dimanipulasi atau pun terjadinya
isu tersebut disebabkan faktor tertentu (korelasi), maka paradigma kita adalah ke arah
positivisme. Dengan mengetahui serba ringkas tentang paradigma, ianya mengukuhkan
pemahaman terhadap kajian yang bakal dijalankan nanti. Ini kerana paradigma adalah sebagai
justifikasi kepada pemilihan kaedah kajian yang bakal digunakan untuk menyelidiki sesuatu isu,
(Mukherji & Albon, 2010). Jadual berikut menunjukkan perbandingan antara kedua-dua
paradigma ini.
Jadual 7.1: Perbandingan paradigma positivisme dan interpretivisme kajian
Paradigma dan aspek
perbandingan
Paradigma Positivisme Paradigma Interpretisvisme
Ciri-ciri aspek kajian Boleh diperhatikan
Diukur
Dibuktikan
Ada elemen hubungan sebab dan akibat
(korelasi)
Adalah hasil pandangan, perspektif
individu dalam masyarakat
Dalam lapangan kajian semulajadi
(natural)
Obfektif kajian Pembuktian hipotesis
Melihat perkaitan sebab dan akibat
Meramal berdasarkan teori kajian
Analisa mendalam mengenai sesuatu
isu
Isu kajian: aspek budaya, sikap, tingkah
laku manusia
Metod (Kaedah) Menggunakan kaedah kajian kuantitatif Menggunakan kaedah kajian kualitatif
Bilangan partisipan kajian Saiz besar
Saiz kecil (minimum: boleh melibatkan
hanya seorang
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 91
AKTIVITI 7.1
Berdasarkan 2 paradigma di atas (positivisme dan interpretivisme), kenal pasti
paradigma yang sesuai untuk mengkaji isu di bawah. Berikan justifikasi anda.
1. Adakah penggunaan pengajaran berbantukan simulasi permainan meningkatkan
pencapaian pelajar?
2. Apakah pandangan pensyarah dan pelajar terhadap penggunaan 'interactive
whiteboard' di universiti?
3. Adakah Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) membantu meningkatkan motivasi
pelajar di sekolah?
4. Bagaimanakah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) membantu
Kaedah Kajian
Amir Hasan Dawi (2006), menyatakan kaedah merupakan cara atau jalan untuk
menyelesaikan permasalahan penyelidikan. Maka, dalam menyelesaikan sesuatu masalah
atau mengkaji sesuatu fenomena, pemilihan kaedah bersesuaian adalah
responden)
Peranan pengkaji Sebagai pemerhati luar, tidak terlalu
terikat dengan responden (detached)
Ingin merasai pengalaman bersama
responden di lapangan dan mepunyai
hubungan erat
Sentiasa dapat membezakan antara
fakta kajian dan penilaian peribadi
semasa jalankan kajian
Sukar membezakan antara fakta dan
penilaian peribadi semasa menjalankan
kajian
Analisa data Secara statistik Dalam bentuk perkataan, ayat-ayat dan
melibatkan interpretasi oleh pengkaji
Hasil kajian Boleh di generalisasikan Tidak boleh di generalisasikan
92 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
perlu. Dengan ini, amat perlu bagi bakal penyelidik memahami ciri-ciri setiap kaedah kajian
tersebut, perbezaaan antara satu lain, kerana ianya membantu dalam membuat keputusan yang
tepat. Terdapat dua kaedah (metod) kajian iaitu kaedah kuantitatif dan kaedah kualitatif, (Suter,
1998).
Kaedah Kajian Kuantitatif
Kajian ini menguji spesifik hipotesis yang telah ditetapkan pada awalnya, sampel kajian yang
besar, pengukuran angka-angka, dianalisa secara statistik, menggunakan jadual menggambarkan
dapatan kajian dan dapatanya boleh digeneralisasikan (Suter, 1998). Kajian ini adalah berasakan
paradigma positivisme, yang melihat sesuatu kejadian, isu sebagai yang boleh diperhatikan,
dimanipulasi dan diukur. Berikut diperincikan mengenai kajian ini.
1. Ciri-ciri kajian kuantitatif
a. Fokus kajian
Pada asasnya kajian kuantitatif menekankan pengujian hipotesis, melihat perkaitan antara
pemboleh ubah-pemboleh ubah kajian, menerangkan fenomena dari segi sebab dan penyebabnya
serta untuk meramal sesuatu kejadian. Dalam kajian ini, fokus kajian adalah lebih sempit, kerana
pekara-pekara yang telah ditetapkan, misalnya hipotesis kajian yang telah ditentukan terlebih
dahulu. Maka fokus kajian hanya untuk mengkaji apa yang telah menjadi hipotesis kajian sahaja.
Berbeza dengan kualitatif, di mana skop kajian agak luas dan tidak terbatas kerana ianya
meneroka pandangan responden kajian dalam mengkaji dan memahami fenomena semasa.
b. Proses menjalankan kajian
Memandangkan fokus kajian hanyalah seperti menguji hipotesis, melihat perkaitan antara
pemboleh ubah, maka proses melaksanakannya agak 'rigid' dan tidak mempunyai fleksibiliti.
Sebagai contoh, adanya pemboleh ubah yang telah ditetapkan agar ianya akan memberi satu
keputusan kajian yang lebih jitu. Berbeza dengan kualitatif, sebagai contoh dalam kajian ethnografi
(kualitatif), di mana adanya fleksibiliti dan pengubahsuaian pada proses menjalankan kajia, agar
ianya bersesuaian dengan tempat kajian, budaya setempat, responden kajian dan keperluan
kajian.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 93
c. Analisis data
Proses analisis data menggunakan kaedah statistik dan hasilnya adalah dalam bentuk angka-
angka. Di mana tujuan penganalisisan data untuk menunjukkan perkaitan antara pemboleh ubah
yang telah dibuat, sama ada ianya memberi pengaruh antara satu sama lain atau pun tidak. Selain
itu juga tujuan analisa dibuat adalah untuk memberi penerangan, justifikasi terhadap hipotesis
kajian yang telah dibuat.
d. Pelaporan hasil kajian
Hasil kajian adalah dalam bentuk penerangan mengenai dapatan statistik. Sebagai contoh, jika
ianya melibatkan pengujian hipotesis, maka pengkaji harus menyatakan sama ada ianya adalah
signifikan atau sebaliknya. Dalam hasil kajian juga, akan terdapat informasi mengenai ujian
statistik yang digunakan. Data-data kebiasaanya dalam bentuk graf, jadual dan dapatan kajian
boleh di generalisasikan.
2. Jenis-jenis rekabentuk kajian kuantitatif
Reka bentuk kajian kuantitatif, terbahagi kepada dua iaitu reka bentuk eksperimental dan reka
bentuk bukan eksperimental (non experimental).
a. Rekabentuk eksperimental
Reka bentuk eksperimental merujuk kepada kerangka kerja, di mana sesuatu ekperimen
dilaksanakan serta melibatkan manipulasi pemboleh ubah bebas, (Ary, Jacobs & Sorensen, 2010).
Dalam reka bentuk eksperimental kita akan menguji idea, prosedur atau amalan tetentu untuk
menentukan sama ada ianya mempengaruhi hasil (outcome) atau pemboleh ubah bersandar.
Kajian eksperimen ini akan digunakan untuk menguji teori, untuk membandingkan dua atau lebih
kumpulan dan juga untuk melihat perkaitan sebab (cause) dan kesan (effect) antara pemboleh
ubah yang diuji. Terdapat dua jenis rekabentuk eksperimental iaitu reka bentuk eksperimen
sebenar dan reka bentuk kuasi eksperimen.
i. Reka bentuk eksperimen sebenar
Dalam kajian ini, perbandingan dibuat antara dua kumpulan individu, iaitu kumpulan kawalan
(control group) dan kumpulan rawatan/eksperimen {eksperimental group). Individu dipilih dan
diagihkan secara rawak kepada dua
94 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
kumpulan ini dengan menggunakan pensampelan rawak. Tujuan agihan rawak dilaksanakan
adalah untuk memastikan individu-individu dalam kedua-dua kumpulan ini mempunyai ciri
yang sama dan seimbang. Pengkaji akan mengawal eksperimen yang dilaksanakan, di mana
pemboleh ubah akan dimanipulasi (cnth: memberi rawatan atau intervensi dalam bentuk
program, kaedah, intervensi).
Sebagai contoh, kumpulan rawatan adalah terdiri daripada subjek kajian yang
didedahkan kepada sesuatu rawatan (cth; pengajaran simulasi). Kumpulan kawalan pula
terdiri daripada subjek yang tidak menerima rawatan (cth; pengajaran buku teks). Maka,
perbandingan pencapaian antara dua kumpulan akan dibuat. Perbandingan ini adalah perlu
bagi menentukan keberkesanan rawatan terhadap sesuatu akibat (cth; pencapaian sains)
dalam kalangan subjek kajian ini. Terdapat beberapa jenis reka bentuk eksperimen seperti
diringkaskan dalam jadual di bawah.
Jadual 7.2: Lima jenis rekabentuk eksperimental sebenar
Jenis reka bentuk
eksperimen sebenar
Penerangan
Reka Bentuk Kumpulan
Kawalan Pasca ujian Sahaja
(Post-test Only Control
Group Design)
Pemboleh ubah bersandar (Cth: skor sains) diukur sekali sahaja melalui ujian pasca.
Ujian pra tidak diperlukan kerana 2 kumpulan (kawalan dan rawatan) mempunyai
ciri-ciri yang sama dan diagih secara rawak.
Pasca ujian dijalankan kepada kedua-dua kumpulan bagi membandingkan
keberkesanan rawatan/intervensi, iaitu pengajaran ICT. Contohnya:
Kumpulan Jenis pengajaran Pasca ujian
Rawatan Pengajaran ICT ada
Kawalan Pengajaran 'chalk & talk'
ada
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 95
Melibatkan 2 kumpulan di agihkan secara rawak
Pra ujian di berikan kepada kedua-dua kumpulan.
Tujuan kajian ini juga untuk melihat kesan intervensi atau rawatan yang
telah di berikan, iaitu pengajaran ICT.
Pemboleh ubah bersandar (contoh: skor sains) diukur dua kali: sebelum dan
selepas pemboleh ubah bebas (tidak bersandar) di manipulasi, iatu jenis
pengajaran sama ada pengajajaran ICT atau pengajaran 'chalk and talk'.
Tujuan: Untuk mengetahui sejauh mana kesan pemboleh ubah bebas/tidak
bersandar (sebelum dan selepas) dan membanding kumpulan rawatan dan
kawalan.
Contohnya:
Subjek diagihkan kepada 4 kumpulan secara rawak, iaitu:
Kumpulan rawatan - satu kumpulan diberi pra ujian dan satu lagi tidak Kumpulan
kawalan - satu kumpulan diberi pra ujian dan satu lagi kumpulan tidak
Semua kumpulan akan melalui pasca ujian
Tujuan: Untuk melihat kesan pengujian ke atas 4 kumpulan kajian.
Contoh 4 kumpulan Solomon:
Melibatkan lebih daripada 2 pemboleh ubah bebas (contoh: faktor-faktor) yang
memberi kesan dalam hubungan sebab dan akibat dalam kajian yang akan
dijalankan.
Mempunyai formula tertentu seperti dalam jadual di bawah:
Reka bentuk faktorial
Kumpulan Pemboleh ubah bebas (jenis
pengajaran)
Ujian
pra
Ujian
pasca
Rawatan Pengajaran ICT ada ada
Kawalan Pengajaran 'chalk & talk' ada ada
Kumpulan Kumpulan Ujian pra
Jenis rawatan Ujian
1 Rawatan ada pengajaran simulasi
ada
2 Kawalan ada pengajaran buku teks
ada
3 Rawatan
pengajaran simulasi ada
4 Kawalan
pengajaran buku teks ada
Kelemahan - memerlukan sampel yang ramai untuk diagihkan kepada empat
kumpulan.
Reka Bentuk Solomon
Empat Kumpulan
(Solomon four-group
design)
Reka Bentuk Kumpulan
Kawalan Pra dan Pasca
Ujian
(Pre and post-tests
control group design)
Reka bentuk faktorial
(factorial design)
Penerangan
96 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
Contoh:
Jika menggunakan formula 2x2: Untuk mengkaji perkaitan 2 pemboleh ubah
bebas (isi kandungan & warna kulit) ke atas minat membeli majalah. 2 pemboleh
ubah bebas terlibat:
Pengaruh isi kandungan (2: isu semasa dan gossip) dan warna kulit (2: hitam putih
& warna-warni) ke atas minat untuk membeli majalah.
Berikut gambarannya:
Berikut merupakan bilangan kumpulan dan responden yang di perlukan
berdasarkan faktorial:
Kesimpulannya, rekabentuk sebenar eksperimen ini dilakukan apabila pengkaji ingin
menentukan kewujudan hubungan antara pemboleh ubah bebas (tidak bersandar) dengan
pemboleh ubah bersandar. Namun apa yang penting
2x2 2 faktor dan setiap faktor mempunyai 2 peringkat
2x3x3 3 faktor: faktor pertama mempunyai 2 peringkat.
Faktor kedua dan faktor ketiga mempunyai 3
peringkat
2x2x3x4 4 faktor: Faktor pertama dan faktor kedua
mempunyai 2 peringkat. Faktor ketiga mempunyai
3 peringkat. Faktor keempat mempunyai 4
peringkat.
Kumpulan
subjek
Rawatan Pengagihan rawak
Kumpulan 1 X11 Membeli majalah isu semsa dan
warna kulit hitam putih
Kumpulan 2 X-I2
Membeli majalah isu semasa
dan kulit warna- warni
Kumpulan 3 X21 Membeli majalah isu gossip dan
warna kulit hitam putih
Kumpulan 4 X22
Membeli majalah isu gossip dan
warna kulit warna-warni.
Reka bentuk
faktorial
Bilangan
pemboleh ubah
bebas
Bilangan
kumpulan
Bilangan responden (jika 1
kumpulan mempunyai 20
orang subjek kajian)
2x2 2 4 80 (20x4)
2x2x3 3 12 240 (20x12)
2x2x3x4 4 48 960 (20x48)
2x2x2x3 5 72 1440
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 97
adalah pengkaji perlu berusaha mengawal semua aspek-aspek luaran (cth: kesan
kematangan, kesan kehilangan peserta, kesan instrument kajian, kesan pengujian dsbnya)
yang berupaya mempengaruhi dan memberi kesan terhadap pemboleh ubah bersandar
(Chua Yan Piaw, 2006). Kawalan ini adalah penting bagi pengkaji dalam membuat
kesimpulan bahawa hanya pemboleh ubah bebas sahaja yang menyebabkan kesan
terhadap pemboleh ubah bersandar dan bukannya daripada faktor-faktor lain.
ii. Reka bentuk kuasi eksperimen
Kajian ini tidak melaksanakan pemilihan rawak bagi memilih subjek kajian. Inilah yang
membezakannya dengan reka bentuk eksperimen sebenar. Prosedur persampelan secara
kebetulan/ pensampelan kesediaan (convenience sampling) dan pensampelan bertujuan
(purposive sampling) digunakan dalam kajian ini. Reka bentuk ini digunakan apabila adanya
halangan dalam memilih dan menagihkan subjek kajian secara rawak.
Sebagai contoh, seorang pengkaji ingin melihat keberkesanan program motivasi ke
atas pelajar yang lemah akademik. Maka kajian ini menggunakan pensampelan bertujuan, di
mana pelajar-pelajar yang gagal dalam ujian bulanan sahaja akan dipilih menjadi ahli
kumpulan rawatan. Bagi kumpulan kawalan pula, terdiri pelajar yang tidak gagal dalam ujian
bulanan. Jadual berikut menggambarkan jenis-jenis reka bentuk kuasi eksperimen.
Jadual 7.3: Jenis-jenis reka bentuk kuasi eksperimen.
Jenis reka bentuk eksperimen sebenar Penerangan
Reka bentuk ujian pra pasca kumpulan- kumpulan
tidak seimbang
(Pretest-post test nonequivalent control group
design)
Mempunyai 2 kumpulan, iaitu kumpulan kawalan dan
rawatan
Menyerupai reka bentuk kumpulan kawalan pra dan
pasca ujian bagi eksperimental sebenar. Tetapi subjek
dalam kumpulan eksperimen dan kawalan tidak setara
dalam semua pemboleh ubah.
Contoh:
Kumpulan Pemboleh
ubah bebas
(jenis
Ujian Pra Ujian
pasca
98 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
Skor-skor ujian dibandingkan untuk menentukan
perbezaan signifikan yang di sebabkan oleh rawatan.
Pengkaji perlu mengukur pemboleh ubah bersandar beberapa kali, misalnya dalam lingkungan 5 hingga 15 kali.
Pengukuran berulang kali pada pemboleh ubah
bersandar sebelum dan selepas rawatan dapat
meningkatkan kebolehpercayaan sesuatu kajian.
Melibatkan satu jangka masa yang panjang dan tenaga
yang banyak.
b. Reka bentuk bukan eksperimental
Menurut McMillan, (2008) reka bentuk bukan eksperimen penting dalam menghuraikan
partisipan kajian, trait, skor dan pelbagai lagi tanpa intervensi. Berbeza dengan reka bentuk
eksperimen, di mana kajiannya melibatkan manipulasi dan intervensi pada pemboleh ubah.
Berikut beberapa contoh reka bentuk bukan eksperimen, iaitu kajian deskriptif (descriptive
study), kajian perkaitan/hubungkait (relationship studies), kajian hubungan sebab akibat
(causal- comparative study) dan kajian tinjauan (survey studies).
i. Kajian deskriptif (descriptive study)
Kajian ini merupakan paling asas dalam kaedah penyelidikan kuantitatif. Ciri utama kajian ini
adalah untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau kejadian, (McMillan, 2008). Pelaporan
hasil kajian adalah dalam bentuk statistik seperti peratusan, kekerapan (frekuensi), purata dan
sebagainya. Selain itu, dalam menjalankan kajian ini, adalah perlu bagi pengkaji untuk
menentukan definisi operasional terhadap pemboleh ubah yang digunakan dalam kajian ini.
Sebagai contoh, apakah gaya kepimpinan guru besar yang dapat dapat meningkatkan
prestasi guru di sekoah? Maka, sebagai pengkaji kita perlu menetapkan apakah yang di
maksudkan dengan 'gaya kepimpinan guru besar sekolah' dan apakah yang di maksudkan
oleh 'prestasi guru' dalam aspek kajian
BBM)
Rawatan ICT ada ada
Kawalan buku teks ada ada
Reka bentuk siri masa (Time series design)
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 99
kita. Gaya kepimpinan mungkin merujuk kepada gaya 'autokratik', 'demokratik' dan 'laissez
faire' (bebas). Manakala 'prestasi guru' mungkin boleh diukur, berapa banyak buku atau jurnal
yang dihasilkan dalam tempoh 5 tahun. Penentuan definisi operasional ini penting kerana ianya
akan menghasilkan satu kajian deskriptif yang mempunyai kredibiliti.
ii. Kajian hubungkait/perkaitan (relationship studies)
Pada amnya, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti perkaitan antara pemboleh ubah-
pemboleh ubah atau cuba untuk menunjukkan hubungan antara pemboleh ubah-pemboleh
ubah tersebut. Apa yang di maksudkan dengan hubungan (.relationship) adalah apabila satu
pemboleh ubah menunjukkan perbezaan secara sistematik terhadap satu pemboleh ubah yang
lain dalam sesuatu kajian, (McMillan, 2008). Dalam kajian hubungkait ini, terdapat dua jenis,
iaitu kajian perbandingan (comparative study) dan kajian korelasi (correlational study).
• Kajian perbandingan (comparative study)
Kajian ini, akan melibatkan perbandingan dua atau lebih kumpulan berdasarkan pemboleh
ubah tertentu yang menjadi fokus kajian, (McMillan, 2008). Misalnya, isu kajian adalah
mengenai gender dan tabiat membaca. Maka, hasil dapatan adalah apabila kita membuat
perbandingan tahap tabiat membaca antara lelaki dan perempuan. Jika kajian menunjukkan
tabiat membaca lebih tinggi dalam kalangan perempuan, ini bermakna adanya perkaitan antara
dua pemboleh ubah, iaitu gender dan tabiat membaca. Tetapi, ini bukanlah perkaitan yang
melambangkan 'sebab' antara dua pemboleh ubah ini, tetapi kajian ini ingin membuat
perbandingan antara dua kumpulan berbeza, iaitu lelaki dan perempuan.
Rumusannya kajian perbandingan memfokuskan dalam membuat perbandingan antara
kumpulan individu dan bukannya bertujuan untuk menunjukkan perkaitan hubungan sebab
(causal relationship) antara pemboleh ubah-pemboleh ubah yang terlibat.
• Kajian korelasi (correlational study)
Kajian ini bertujuan untuk menunjukkan korelasi antara dua atau lebih pemboleh ubah-
pemboleh ubah, (McMillan, 2008). Maka pengkaji akan menggunakan ujian statistik untuk
mengukur darjah hubungan kait atau pertalian antara pemboleh
100 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
ubah-pemboleh ubah yang terlibat. Darjah perkaitan ini akan dinyatakan dalam bentuk pekali
korelasi (coefficient of correlation).
Terdapat dua jenis kajian korelasi, reka bentuk bersifat penerangan {explanatory design)
dan reka bentuk bersifat (prediction design). 'Explanatory design' akan digunakan apabila kita
ingin mengkaji hubung kait antara dua atau lebih pemboleh ubah. Interpretasi data kajian
adalah berdasarkan ujian statistik, di mana keputusan ujian akan menunjukkan perubahan
pada suatu pemboleh ubah akan mempengaruhi pemboleh ubah yang lain. Manakala
'prediction design' boleh di gunakan untuk meramal hasil (outcome). Sebagai contoh,
bagaimana dua pemboleh ubah berkorelasi secara positif atau sebaliknya.
iii. Kajian untuk melihat perkaitan sebab akibat (cause and effect
relationship):Kajian 'Ex Post Facto'
Maksud 'ex post facto' adalah 'after the fact', (McMillan, 2008). Dalam kajian ini, pengkaji
seolah-olah bekerja ke belakang semula, iaitu bersifat 'retrospektif, di mana pengkaji akan
mengenal pasti penyebab kepada berlakunya sesuatu pekara atau fenomena. Pendekatan
kajian adalah ianya bermula dengan kesan (effect) dan pengkaji cuba mencari sebab (cause,
reason) terjadinya sesuatu pekara atau kejadian tersebut.
Konsep kajian ini, ianya melibatkan pemboleh ubah bersandar (merujuk kepada kesan
'effect') dan pemboleh ubah tidak bersandar (merujuk kepada sebab 'cause') yang sudah
berlaku dan tidak boleh di manipulasi. Antara contoh pembolehubah tidak bersandar seperi
umur, jantina, tahap pembelajaran ibu bapa, sosiekonomi dan sebagainya. Sebagai contoh,
perbezaan tahap sosialisasi pada pelajar tahun 1 di sekolah. Maka penyelidik perlu melihat ke
'belakang' semula untuk mengenalpasti apakah sebab (cause) yang menyebabkan pekara ini
berlaku. Pelbagai kemungkinan penyebabnya, antaranya terdapat pelajar yang pernah belajar
di tadika dan terdapat juga pelajar yang tidak mengikuti kelas tadika. Inilah yang dikatakan
'retrospektif, melihat ke belakang semula.
iv. Kajian tinjauan (survey research)
Kajian ini paling 'popular' dalam kalangan pengkaji dalam pelbagai bidang. Ini kerana kajian
tinjaun mempunyai ciri-ciri seperti mudah dikendalikan (contohnya penggunaan soal selidik),
cara pengumpulan data yang cepat, maklumat yang terus daripada partisipan, boleh
melibatkan ramai partisipan dan cara
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 101
penganalisisan data yang banyak agak mudah, kerana dibantu oleh perisian tertentu seperti
Statistical Package for the Social Sciences(SPSS). Kajian ini kebiasaanya ianya digunakan
untuk mentaksir atau menilai pandangan, kepercayaan, sikap, perspektif sampel kajian
(McMillan, 2008). Instrumen kajian seperti soal selidik atau temu bual. Soal selidik boleh
dilaksanakan pelbagai cara seperti melalui pos, media elektonik (e-mail) atau secara
bersemuka. Terdapat dua jenis reka bentuk kajian iaitu:
• Reka bentuk longitudinal (longitudinal design)
Reka bentuk ini memerlukan pengumpulan data dalam jangkamasa masa/ tempoh masa
yang lama sebagai contoh beberapa tahun. Namun dalam menjalankan kajian ini, pengkaji
perlu menjalankan dua atau lebih kajian dalam sesuatu tempoh masa tersebut, (McMillan,
2008). Terdapat tiga jenis reka bentuk longitudinal iaitu' trend study', kajian kohort (kohort
study) dan 'panel study'.
Dalam 'trend study', ianya akan melibatkan kajian terhadap satu populasi umum
dalam suatu jangkamasa lama. Populasi ini akan di pilih secara rawak dan sampel terpilih
akan dikaji. Namun, pada setiap kali kajian ingin dijalankan, sampel berbeza akan dipilih
dan sampel ini perlulah daripada populasi yang telah ditetapkan. Pada kebiasaannya ianya
digunakan untuk melihat sama ada terdapat perubahan dalam aspek pandangan atau sikap
individu terhadap sesuatu isu, program dan sebagainya dalam sesuatu tempoh masa
tersebut.
Salah satu jenis lagi adalah kajian kohort (cohort study), yang memfokuskan
populasi yang spesifik. Berikut digambarkan contoh isu kajian yang menggunakan
pendekatan kajian kohort (cohort study) dan 'trend study'.
Pada asasnya 'trend study', kajian kohort (kohort study) melihat perubahan dan
proses dalam satu jangka masa yang lama terhadap sesuatu kumpulan (populasi). Namun
'panel study', melibatkan beberapa kali kajian terhadap sampel kajian yang sama. Berikut
adalah perbandingannya beserta contoh kajian.
Jadual 7.4: Perbandingan tiga jenis rekabentuk longitudinal
'Trend study' Kajian kohort (Cohortstudy) 'Panel Study'
Melibatkan pada populasi umum di
sesuatu kawasan.
Melibatkan populasi spesifik di
sesuatu kawasan
Melibatkan sampel atau individu
yang sama
Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
• Reka bentuk merentas/ keratan rentas (cross sectional design)
Kajian ini memungut data pada satu masa tetentu (one point in time), di mana kajian hanya
berlaku sekali, (McMillan, 2008). Maka, reka bentuk ini tidak dapat mengukur perubahan
yang berlaku dalam sesuatu tempoh masa. Selain itu, ianya boleh melibatkan lebih daripada
satu sampel daripada beberapa populasi. Sebagai contoh, untuk melihat pencapaian tahun
4, tahun 5 dan tahun 6 terhadap sub topik tahun 4 (sub topik fotosintesis). Kajian terhadap
sampel tahun 4, tahun 5 dan tahun 6 ini, akan dijalankan serentak pada satu masa tertentu.
Maka, kajian ini melibatkan tiga sampel berbeza (pelajar tahun 4, pelajar tahun 5, pelajar
tahun 5) dan pencapaian (markah) yang diperolehi boleh dibandingkan.
Contoh kajian: Contoh kajian: Contoh kajian:
Kajian melibatkan populasi guru Kajian melibatkan populasi guru Tujuan kajian adalah untuk
di kawasan Kepala Batas. di kawasan Kepala Batas. melihat pandangan guru
Tujuan kajian adalah untuk Tujuan kajian adalah untuk terhadap Penilaian Berasas
melihat pandangan guru melihat pandangan guru Sekolah (PBS). Tempoh
terhadap Penilaian Berasas terhadap Penilaian Berasas masa selama 6 tahun dan
Sekolah (PBS). Tempoh masa Sekolah (PBS). Tempoh masa setiap 2 tahun, kajian akan
selama 6 tahun dan setiap 2 selama 6 tahun dan setiap 2 dibuat.
tahun, kajian akan dibuat. tahun, kajian akan dibuat.
Namun, daripada populasi
Selama 6 tahun ini, Kajian di mulakan pada tahun guru di Kepala Batas, hanya
kemungkinan akan ada guru 2013. Pada masa ini satu sekumpulan guru yang di
yang bertukar, meninggal dunia populasi guru telah dipilih. Maka pilih pada permulaan kajian
dan ini akan merubah populasi pada kajian berikutnya, pada (tahun 2013). Pengulangan
guru di Kepala Batas Namun tahun 2015, hanya populasi guru kajian yang berikutnya
kajian tetap di teruskan terhadap pada tahun 2013 sahaja akan (dalam tempoh 6 tahun)
populasi guru yang ada di telibat dalam kajian ini. akan hanya melibatkan
kawasan Kepala Batas pada sampel guru yang terpilih
masa ketika itu. Pemilihan Ini akan berterusan sehinggalah pada tahun 2013 sahaja.
secara rawak terhadap populasi tempoh masa 6 tahun.
guru di Kepala Batas. Maka, kajian kohort hanya
melibatkan satu populasi
spesifik, di mana populasi guru
yang dipilih pada permulaan
kajain (tahun 2013), akan terus
menjadi fokus pada kajian
berikutnya (tahun 2015, 2017
dan seterusnya)
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 103
Kesimpulannya, hasil dapatan kedua-dua jenis kajian tinjauan (reka bentuk
longitudinal dan reka bentuk merentas) berupaya untuk memberi informasi kepada pengkaji
tentang aspek sikap, pendapat, tingkah laku atau ciri-ciri sesuatu populasi. Berikut
merupakan perbandingan (perbezaan dan perbandingan) mengenai kedua- duanya.
Jadual 7.5 : Perbandingan reka bentuk kajian tinjauan (survey).
Rekabentuk (design) Fokus Populasi Pensampelan Masa
Longitudinal Kesemua jenis
Sampel yang berbeza kajian longitudinal
Trend Study Populasi umum dipilih setiap kali dilaksanakan
kajian ingin berulang-ulang kali
dilaksanakan dan dalam suatu tempoh
ianya secara rawak. masa yang panjang.
Misalnya beberapa
Sampel yang berbeza tahun (6 tahun, 10
Kohort (cohort study) Populasi spesifik dipilih setiap kali tahun, 15 tahun dan
kajian ingin ssebagainya).
dilaksanakan dan Kajian longitudinal
ianya secara rawak. ini juga dijalankan
melebihi sekali
dalam tempoh
Sampel yang telah tersebut
dipilih pada awal
Panel study Sampel /individu kajian akan terus
yang sama menjadi sujek kajian.
Merentas Melibatkan lebih Pemilihan sampel Pada satu masa
(Cross sectional) daripada satu sampel secara rawak daripada tertentu (one point at
atau lebih daripada populasi pada satu time)
satu populasi. masa tertentu, tidak
melibatkan dalam
tempoh masa yang
panjang.
104 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
Rajah 7.1: Panduan memilih jenis rekabentuk kajian kuantitatif.
3. Kaedah pensampelan
Tujuan pensampelan dalam penyelidikan kuantitatif adalah untuk mendapatkan
sekumpulan partisipan atau sampel yang mewakili sesuatu populasi yang besar. Terdapat
dua cara pemilihan sampel kajian, iaitu secara rawak (probability) dan bukan rawak (non
probability).
(Perbincangan selanjutnya tentang persampelan boleh rujuk kepada unit 6 dalam modul
ini)
4. Kaedah pengumpulan data kajian kuantitatif
McMillan dan Schummacher (2006), untuk mengumpul data kajian kuantitatif, terbahagi
kepada enam jenis kaedah iaitu seperti di bawah:
a. Ujian (test)
Ujian adalah satu intrumen yang memerlukan sampel kajian menjawab satu set soalan
yang telah disediakan oleh pengkaji. Ini merupakan pengujian terhadap
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 115
kemahiran atau tahap kognitif seseorang. Berikut merupakan antara contoh-contoh ujian.
Jadual 7.6: Jenis ujian (test) untuk pengutipan data kuantitatif
b. Soal selidik (questionaires)
Soal selidik merupakan satu dokumen, sama ada dalam bentuk penyataan atau soalan untuk
mendapatkan persepsi, sikap, kepercayaan, nilai, pandangan dan pelbagai lain. Teknik ini
sering digunakan kerana ianya mudah dikendalikan. Item- item dalam soal selidik hendaklah
dalam bahasa yang mudah, ringkas, tidak negatif, boleh di jawab oleh sampel kajian, tidak
bias dan berfokuskan objektif kajian.
Skala pengukuran bagi item-item dalam soal selidik adalah pelbagai. Skala adalah
menunjukkan darjah sesuatu pengukuran terhadap tahap, nilai yang ingin di ukur. Skala yang
selalu di gunakan adalah 'Likert Scale'. Skala Likert yang sebenar adalah mengandungi
persetujuan dan tidak persetujuan terhadap sesuatu penyataan. Namun ianya boleh
diubahsuai mengikut kesesuaian objektif kajian kita. Berikut adalah contoh skala lirkert yang
boleh digunapakai dalam kajian anda.
Ujian (test) Penerangan
Standard (standardized) Satu ujian yang mempunyai keseragaman dalam prosedur mentadbir ujian
dan permakahannya.
Berasaskan rujukan tertentu
(Norm referenced)
Interpretasi skoryang di perolehi dibandingkan dengan skor markah
kumpulan individu yang di jadikan rujukan (reference group).
Berasaskan kriteria (Criterion
referenced)
Interpretasi skor dibandingkan dengan kriteria standard tertentu. Sebagai
contoh kriteria standard julat markah bagi A adalah 85- 100, maka
skoryang di perolhi di bandingkan dengan kriteria ini.
Aptitud (Aptitude) Digunakan untuk meramal pencapaian seseorang pada masa depan
dalam aspek kemahiran dan pengetahuan. Contoh Cognitive Abilities
Test, Wecshler Scales, Differential Aptitude test dan Iain-Iain lagi.
Pencapaian (Achievement) Menguji kemahiran dan pengetahuan seseorang. Misalnya, Writ ing
Ski l ls Test , Key Math Diagnost ic Ari thmet ic Test dan
sebagainya.
Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
Sangat bersetuju, Setuju,Tidak pasti, Tidak besetuju,Sangat tidak bersetuju. Sangat kerap,Kerap,Kadang-kadang,Jarang-jarang,Tidak pernah.
TIPS: Jika kajian anda melibatkan kanak-kanak kecil, skala dalam bentuk icon tertentu
boleh digunakan bagi menarik minat kanak-kanak menjawab soalan soal selidik anda.
w *- C> m " =Sangat setuju =Setuju =Tidak pasti
=Tidak setuju =Sangat tidak
Menurut McMillan dan Schummacher (2006), peranan pengkaji dalam kajian kuantitatif
adalah bertindak sebagai pemerhati sepenuhnya (complete observer). semasa pemerhatian,
pengkaji akan membuat inferens atau penilaian (judgement) terhadap tingkah laku atau
sikap yang diperhatikan dan ini di namakan 'high inference observation'. Manakala, 'low
inference observation' memerlukan pengkaji merekod tingkah laku/ sikap yang spesifik tanpa
membuat sebarang inferens atau penilaian (judgement).
d. Temu bual
Temu bual dalam kuantitatif adalah agak berbeza dengan kajian kualitatif. Bentuk soalan
temu bual dalam kuantitatif adalah secara berstruktur. Pada kebiasaannya soalan telah
ditetapkan oleh pengkaji dan struktur soalan tidak akan berubah semasa sessi temu bual.
Pada kebiasaannya, soalan akan ditanya secara lisan dan jawapan akan di rekodkan oleh
pengkaji. Tidak ada pertambahan soalan atau pun soalan mencungkil (probing questions)
seperti temu bual kajian kualitatif.
e. Pengukuran bukan kognitif (non cognitives measures)
Pengukuran ini juga di kenali sebagai pengukuran sikap (attitude). Ianya memfokuskan
pengujian terhadap minat, konsep kendiri, personaliti, kepercayaan dan sikap. Antara
contohnya 'Adjustment Inventory', 'Learning Environment Inventory', 'Strong Campbell
Interest Inventory' dan sebagainya.
f. Pengukuran alternative (alternative assessment)
Pengukuran ini berbeza dengan ujian biasa yang hanya memfokuskan item objektif dan item
subjektif. Pengukuran ini, akan mengukur sejauh mana atau tahap
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 117
pencapaian pelajar berdasarkan kriteria lain. Sebagai contoh, 'Portfolio Assessment' dan
'Performance Based Assessment'. Melalui pendekatan ini, sebagai contoh 'Performance
Based Assessment' akan menguji kemahiran berfikir seseorang individu secara holistik.
- AKTIVITI 7.2
1. Apakah ciri-ciri umum kajian kuantitatif?
2. Apakah pensampelan yang boleh di gunakan dalam kajian
kuantitatif? Bincangkan secara ringkas.
3. Bagaimanakah data kaedah penyelidikan kuantitatif di kumpul?
Kaedah Kajian Kualitatif
Kajian ini bertitik tolak daripada paradigma interpretivisme, iaitu sesuatu isu, kejadian
adalah satu realiti yang sangat kompleks dan untuk memahaminya hanya boleh diperolehi
daripada pandangan, suara atau luahan responden-responden kajian. Berikut diterangkan
beberapa aspek-aspek penting yang berkaitan kaedah
1. Ciri-ciri kaedah kajian kualitatif a.
Keadaan Semulajadi (natural settings)
Kajian ini dilaksanakan dalam keadaan semulajadi atau keadaan sebenar, di mana tidak
ada manipulasi pada aspek yang dikaji. Menurut Othman Lebar (2009), penyelidikan
dalam situasi yang sebenar penting kerana untuk memastikan maklumat dan data-data
yang dikumpul, benar-benar menggambarkan fenomena yang berlaku di tempat kajian
tersebut. Sebagai contoh, untuk mengkaji aspek interaksi pelajar di sekolah, sesi
pengajaran guru, tingkah laku guru terhadap pelajar, semuanya dilihat dalam keadaan
semulajadinya (dalam bilik darjah, kantin, aktiviti ko-kurikulum) dan aspek-aspek ini tidak
dikawal. Selain itu, 'setting' atau tempat di mana tingkah laku yang diperhatikan juga tidak
dikawal, semuanya berlaku secara natural. Inilah yang membezakannya dengan kaedah
kuantitatif, di mana aspek kajian dalam kuantitatif, ianya dimanipulsi dan dikawal.
J V
108 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
Pada asasnya kualitatif akan melibatkan kerja lapangan, di mana pengkaji akan ke
tempat yang dipilih bagi meneroka aspek yang ingin dikaji. Menurut McMillan (2008),
terdapat beberapa penyebab kenapa kualitatif memerlukan kerja lapangan iaitu, untuk
memerhatikan tingkah laku manusia, adalah lebih relevan dalam keadaan atau situasi
sebenar, di mana tiada sekatan, kawalan. Ini kerana keadaan {settings) akan
mempengaruhi kelakuan seseorang individu.
b. Proses mengutip data secara terus daripada sumbernya
Pengkaji akan mendapatkan data-data kajian dengan cara bersemuka dengan responden
kajian, misalnya melalui temu bual dan pemerhatian di lapangan. Pada kebiasaanya,
pengkaji sendiri akan turun ke lapangan dan mereka enggan menggunakan orang lain
sebagai pengutip data kerana ingin memahami isu kajian dengan lebih mendalam serta
dapat membina hubungan rapat dengan responden - responden.
c. Deskripsi yang kaya dengan maklumat
Apa sahaja yang berkaitan dengan masalah kajian akan dicatatkan, direkod dan dianalisa
oleh pengkaji kualitatif. Hasil laporan akan mengandungi satu deskripsi yang mendalam
mengenai isu kajian dan ianya dalam bentuk perkataan, gambar dan bukannya angka-
angka. Pelaporan pada kebiasaannya dalam bentuk penceritaan (naratif) dan ianya akan
memberi kefahaman kepada audien (pembaca), walaupun mereka tidak terlibat dalam
kajian tersebut. Laporan akhir kajian kualitatif adalah melibatkan deskripsi secara
terperinci terhadap sesuatu isu, di mana ianya menggambarkan suara responden dan
refleksi daripada pengkaji, (Creswell, 2007).
d. Fokus kajian
Fokus kaedah kajain kualitatif adalah untuk mengetahui bagaimana (how) dan kenapa
(why) sesuatu fenomena itu berlaku. Melalui persoalan ini (bagaimana, kenapa), informasi
terperinci akan diperolehi mengenai fenomena tersebut. Pendekatan kualitatif tidak
memfokuskan membanding bezakan antara dua pekara, atau menghubungkaitkan antara
dua pekara (pemboleh ubah), seperti yang terdapat pada kajian kuantitatif, kerana
pendekatan ini tidak berupaya memberi maklumat terperinci terhadap sesuatu isu yang
dikaji. Sebaliknya, menurut Othman
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 109
Lebar (2009), kualitatif lebih berfokuskan penerokaan, mendeskripsikan serta
menginterpretasikan sesuatu fenomena yang dilihat.
e. Analisa data secara induktif
Pengutipan data dalam kaedah kualitatif bukan berfokuskan pembuktian hipotesis seperti
di dalam kuantitatif. Oleh kerana kaedah kualitatif bertujuan memahami secara mendalam,
maka tiada pengujian hipotesis yang akan menghadkan pengumpulan data-data kajian.
Dalam kajian kualitatif, pada umumnya data-data yang dikumpul akan dianalisa secara
induktif namun kadangkala pengkaji telah mempunyai idea awal tentang isu kajian itu,
(Hays & Singh, 2012). Cara penganalisa data kualitatif secara mendalam akan diterangkan
pada unit berikutnya, unit 8.
f. Perspektif daripada responden kajian
Matlamat kaedah kualitatif adalah untuk memahami keaadaan sesuatu isu daripada
pandangan, luahan, pengalaman responden kajian, (Hays & Sing, 2012). Ini bermakna
pandangan dan pespektif responden merupakan informasi penting, yang akan dilaporkan
sebagai dapatan kajian. Sebagai contoh, semasa membuat transkripsi temu bual, segala
perkataan, ayat responden kajian perlu dikekalkan, tanpa sebarang pengubahsuaian.
Selain itu, hasil dapatan akan menghasilkan pelbagai tema (hasil proses pengkodan),
kerana setiap individu yang berbeza akan mempunyai pelbagai perspektif terhadap
sesuatu isu yang sama.
g. Fleksibiliti dalam proses melaksanakan kajian
Menurut Othman (2009), penyelidikan kualitatif boleh berkembang dan berubah semasa
kajian dijalankan, terutama semasa pengumpulan data dan analisa data. Pada asasnya,
pengkaji kualitatif akan mempunyai perancangan tentang aspek yang ingin di kaji, sama
seperti kaedah kuantitatif. Namun, apabila memasuki lapangan kajian pelbagai isu baru
yang timbul dan ini menyebabkan berlakunya perubahan pada proses pelaksanaan kajian
tersebut, agar ianya bersesuaian dengan tempat serta responden kajian. Antara contoh
perubahan yang perlu difikirkan semula, bilangan individu yang terlibat dalam kajian, fokus
kajian, pendekatan pengutipan data dan sebagainya. Ini bermakna kaedah kualitatif
bukanlah sesuatu yang 'rigid' dan ianya bersifat fleksibal. Berbeza dengan kuantitatif,
kerana ianya mempunyai hipotesis awal yang ingin diuji serta langkah-
110 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
langkah yang telah di tetapkan, maka ianya tidak boleh diubah sesuka hati semasa proses
melaksanakannya.
2. Jenis-jenis rekabentuk kajian kualitatif
Terdapat lima jenis rekabentuk dalam kaedah penyelidikan kualitatif, iaitu fenomenologi,
biografi, 'grounded theory', kajian kes (case study) dan ethnografi, (Othman, 2009).
a. Ethnografi (Ethnography)
Adalah kajian yang bertitik tolak daripada bidang antropologi. Fokus kajian oleh ahli
antropologi adalah mengenai budaya sekelompok manusia, seperti kepercayaan, bahasa,
adat perkahwinan, agama dan sebaginya. Menurut McMillan (2008), ethnografi adalah
satu kajian yang mendalam, di mana interpretasi budaya sesuatu kelompok manusia dan
maknanya hanya akan difahami apabila kita berada dalam kelompok mereka.
Pengumpulan data adalah melalui tiga kaedah utama (pemerhatian, temu bual, analisis
artifak atau dokumen).
Dalam bidang pendidikan, misalnya di sekolah pendekatan reka bentuk ethnografi
boleh digunakan untuk mengkaji isu-isu tertentu. Ini kerana sekolah juga merupakan satu
oraganisasi yang mempunyai kelompok manusia (komuniti) dan mempunyai budaya
tersendiri, (Wiersma & Jurs, 2005). Antara isu kajian yang boleh dikaji seperti budaya
kumpulan 'punk' di sekolah, kehidupan kumpulan pelajar Orang Asli di universiti, hubungan
etnik di universiti, kumpulan pelajar 'transgenderism' di universiti, aspek pentadbiran di
sekolah wawasan dan pelbagai lagi. Namun harus diingatkan bahawa, apabila kita memilih
reka bentuk ini, kita harus berada bersama-sama responden untuk satu jangka masa yang
panjang (bertahun-tahun), pengutipan data yang terperinci, agar budaya yang dikongsi
oleh kelompok ini dapat difahami secara keseluruhan.
b. Kajian kes (case study)
Kajian kes melibatkan pengumpulan maklumat secara sistematik, secara intensif dan
terperinci dengan memfokuskan kajian kepada seseorang individu, sekumpulan individu
atau sesuatu kumpulan masyarakat secara mendalam, (Mohd Majid Konting, 1990; Chua
Yan Piaw, 2006; Baxter & Jack (2008). Menurut Merriam (1998) pula, kajian kes
menganalisis satu unit atau 'bounded system' secara holistik, bersifat deskriptif, dan
berfokuskan kepada terhadap sesuatu unit
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 121
KONTEKS
KES
KONTEKS
KES
KES
Analisis Unit
Berkaitan
Analisis
Unit
Berkaitan
Analisis
Unit
Berkaitan
L __________________
kajian itu secara spesifik. Rajah di bawah menggambarkan konteks dan kes di mana
hanya satu unit analisis diperhatikan (bounded system) dalam kajian ini.
Konteks kajian: SMK | -------- 1 i Kes: Interaksi sosial pelajar i ^
tingakatan 4 pelbagai etnik di [
Rajah 7.4: Menggambarkan konteks dan kes kajian ini.
Secara amnya, menurut Ying (2009) terdapat 4 jenis kajian kes dan diringkaskan
pada rajah di bawah.
Jenis 1: Rekabentuk satu kes (satu unit Jenis 3: Rekabentuk pelbagai kes (satu analisis)
@ single case design (single unit analisis)@ multiple case design unit of analysis)
(
single unit of analysis)
Jenis 2: Rekabentuk satu kes (analisis Jenis 4: Rekabentuk pelbagai kes beberapa unit
berkaitan) @ single case (analisis beberapa unit
berkaitan)@
multiple case design (embedded units of analysis) KONTEKS
Rajah 7.5: Jenis-jenis kajian kes. (Sumber: Diubahsuai daripada Ying, 2009)
(embedded units of analysis)
112 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
Reka bentuk satu kes (satu unit analisis) memfokuskan satu unit analisis sahaja
secara holistik. Manakala reka bentuk satu kes (analisis beberapa unit berkaitan) turut
memfokuskan satu kes kajian sahaja, tetapi pada masa yang sama turut
mempertimbangkan beberapa unit analisis dalam kajian kes yang di kaji itu, kerana unit-
unit ini mempengaruhi antara satu sama lain. Berbeza dengan rekabentuk pelbagai kes
(satu unit analisis) di mana ia melibatkan pengumpulan dan penganalisan data daripada
beberapa kes dan kajian kes jenis ini meningkatkan kesahan atau generalisasi dapatan
kajian tersebut. Dan akhir sekali, jenis ke 4 iaitu reka bentuk pelbagai kes (analisis
beberapa unit berkaitan) masih melibatkan pengumpulan dan penganalisisan data
daripada beberapa kajian kes dan pada masa yang sama turut mempertimbangkan
beberapa unit analisis dalam sesuatu kes yang dikaji, kerana unit-unit ini mempengaruhi
antara satu sama lain. Kajian kes jenis ke 4 ini, lebih meningkatkan kesahan kajian serta
generalisasi kajian tersebut.
Dalam bidang pendidikan pelbagai aspek boleh dikaji dengan menggunakan reka
bentuk kajian kes ini. Contoh kajian kes seperti merangkumi, kajian mengenai seorang
pelajar pintar cerdas, aspek pentadbiran di sebuah sekolah cemerlang, hubungan pelajr di
sebuah tadika dan pelbagai lagi.
c. Kajian naratif (Naratives)
Naratif merupakan satu kaedah yang bertitik tolak daripada beberapa bidang- bidang
seperti antropologi, sejarah, sosiologi dan sosio linguistik. Pada asasnya kajian ini
berfokuskan penceritaan mengenai kisah hidup atau riwayat hidup, pengalaman,
mengenai seorang individu. Creswell (2007), rekabentuk naratif ini mempunyai beberapa
jenis yang boleh dipilih, iaitu biografi, autobiografi, sejarah hidup (a life history) dan sejarah
secara lisan (oral history).
Biografi adalah kajian di mana pengkaji yang memilih untuk merekod dan menulis
pengalaman hidup orang lain. Manakala autobiografi pula, pengkaji membuat penulisan
mengenai dirinya sendiri, segala kisah hidupnya. Sejarah hidup (a life history) pula akan
menggambarkan keseluruhan kisah atau sejarah hidupnya, pengalaman peribadi dalam
semua keadaan hidupnya. Sejarah secara lisan (oral history) pula akan mengumpulkan
maklumat kajian daripada refleksi personal beberapa individu terhadap sesuatu kejadian
atau kesan kejadian ini.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 113
Bagi kajian naratif ini, sumber bagi penulisan pada kebiasaanya diperolehi
daripada pelbagai sumber antaranya dokumen, rekod arkib atau daripda individu itu sendiri
(responden kajian), (Othman Lebar, 2009). Individu yang menjadi subjek kajian, mungkin
masih hidup atau sebaliknya. Pelaporan hasil kajian naratif, adalah dalam bentuk
penceritaan semula (restorying), iaitu melibatkan organisasi semula informasi, proses
analisis serta menyusun peristiwa hidup subjek kajian dalam bentuk kronologi. Contoh
kajian naratif yang boleh dilaksanakan dalam bidang pendidikan seperti biografi tokoh
yang banyak menyumbang dalam bidang pendidikan, biografi mengenai kisah hidup dan
kejayaan seorang pelajar Orang Asli dan pelbagai lagi.
d. Fenomenologi (Phemenology)
Fenomenologi adalah kajian kualitatif yang memfokuskan sesuatu fenomena. Menurut
Creswell (2007), fenomenologi mempunyai konsep yang sama dengan kajian naratif, iaitu
menceritakan pengalaman hidup, namun pengalaman hidup sekumpulan individu terhadap
sesuatu fenomena atau konsep. Pada asasnya dalam kajian fenomenologi ini, ianya akan
memberi kefahaman kepada pengkaji tentang pengalaman yang dialami oleh sekumpulan
individu. Kesemua individu ini akan mempunyai pengalaman terhadap sesuatu fenomena.
Sebagai contoh, kajian untuk melihat perasaan mangsa gempa bumi, pengalaman pesakit-
pesakit kanser, riwayat hdup sekumpulan pesakit AIDS dan sebagainya. Dalam aspek
pendidikan, antara pekara-pekara yang boleh dikaji seperti pengalaman sekumpulan
pelajar yang dibuli, pengalaman pelajar yang terpilih dalam program pertukaran pelajar,
pengalaman pelajar warganegara asing belajar di universiti Malaysia dan sebagainya.
e. 'Grounded Theory'
Kajian ini agak berbeza dengan yang dibincangkan di atas, kerana ianya melibatkan
penghasilan teori baru berdasarkan hasil daripada data-data kajian yang telah
dikumpulkan. Pengutipan data hanya menggunakan temu bual dan bilangan responden
adalah ramai, iaitu 50 hingga 60 orang. Ini adalah perlu bagi menghasilkan 'ketepuan'
(saturated) pada data kajian. Ketepuan data penting kerana ianya akan membantu proses
menghasilkan teori daripada data-data kajian.
114 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
Wujudnya konsep kajian ini kerana terdapat sesetengah pengkaji yang melihat
teori-teori yang sedia ada tidak dapat menerangkan sesuatu fenomena dengan tepat.
Maka kajian di jalankan dan berdasarkan pengumpulan data, analisa datanya, teori baru
akan dihasilkan. Misalnya data temu bual dengan sekumpulan responden, akan
menghasilkan tema-tema tertentu berdasarkan sesuatu isu kajian itu. Tema-tema ini akan
dianalisis secara pendekatan perbandingan. Menurut (Othman Lebar, 2009), kaedah
perbandingan konstan (constant comparative method) akan digunakan untuk
membandingkan sesuatu kategori, segmen dan dimensi fenomena yang dikaji. Teori baru
mula terbentuk apabila adanya tema baru yang wujud daripada pemerhatian atau temu
bual dengan responden kajian. Segala tema-tema, konsep-konsep yang diperolehi di
analisis secara perbandingan dan ianya cuba dihubungkaitkan antara satu sama lain.
Kesimpulannya, kajian kualitatif adalah kajian yang dijalankan dalam latar semula
jadi, melibatkan kerja lapangan, penyelidik merupakan instrumen utama, penganalisan
secara induktif dan dapatan memberi gambaran menyeluruh dan mendalam tentang
sesuatu fenomena atau masalah yang ingin dikaji, (Merriam, 1998; Creswell, 2007;
Othman, 2009). Namun terdapat cabaran bagi pengkaji untuk menggunakan pendekatan
kualitatif ini adalah ianya memakan masa yang lama, pengkaji perlu ke lapangan bagi
mengumpul data, analisa data yang banyak dalam bentuk perkataan dan ayat-ayat.
Namun apabila isu yang ingin dikaji itu melibatkan perlakuan, tingkah laku manusia, maka
kaedah kualitatif adalah bersesuaian.
G AKTIVITI 7.3
Berdasarkan lima jenis reka bentuk kaedah kajian kualitatif, kenalpasti perbezaan
dan persamaan berdasarkan kriteria yang telah dibincangkan dalam unit ini dan
lengkapkan jadual di bawah. Bincang bersama rakan anda.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 115
Ciri-ciri &
Rekabentuk
Naratif Fenomenologi Grounded
theory
Ethnografi Kajian kes
Fokus kajian
Contoh isu kajian
yang sesuai
rekabentuk ini
Bidang yang
berkaitan
Antropolog,
sejarah,
psikologi,
sosiologi,
kesusasteraan
Falsafah,
psikologi dan
pendidikan
Sosiologi Antropologi
dan sosiologi
Psikologi,
undang-
undang,
Sains politik,
perubatan
Unit yang di
analisis
Bentuk
pengutipan
data
Paling utama
adalah temu
bual dan di
sokong oleh
dokumen
Paling utama
adalah temu
bual.
Penggunaan
dokumen dan
pemerhatian
boleh juga
digunakan
Pada
kebiasaanny a
melibatkan
temu bual
Paling utama
adalah
pemerhatian
dan temu
bual.
Pelbagai
sumber
seperti temu
bual,
pemerhatian,
dokumen,
artifak
Cara analisis
data
Analisa untuk
menghasilkan
satu cerita
(irestorying), yang
mempunyai
tema dan
kronologi.
Analisa untuk
mengenalpasti
penyataan
penting,
makna sesuatu
unit data
tersebut dan
penerangan
penting tentang
aspek kajian.
Analisa data
mengikut
pendekatan
induktif
(constant
comparison)
Analisa
dengan
mengenal
pasti
budaya-
budaya yang
telah sebati
oleh sesuatu
kelompok
individu.
Analisa data
menggunaka n
pengkodan
data (coding)
dan
mempunyai
deskriptif
lengkap,
mendalam.
116 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
3. Kaedah Persampelan dalam Kajian Kualitatif
Pensampelan merupakan suatu proses memilih kumpulan individu untuk sesuatu
penyelidikan daripada suatu kumpulan yang besar, (Noraini, 2010). Terdapat dua jenis
persampelan, iaitu persampelan secara rawak (probability sampling) dan persampelan
secara tidak rawak (nonprobability sampling) dan pada kebiasaannya persampelan secara
tidak rawak iaitu jenis persampelan bertujuan atau 'purposive sampling' digunakan dalam
kajian kualitatif, (Merriam 1998). Creswell (2007), Dalam penyelidikan kualitatif persampelan
bertujuan digunakan, kerana ianya membolehkan pengkaji memilih responden yang dapat
memberi jawapan pada persoalan kajian secara terperinci. Menurut Creswell (2007)
terdapat beberapa kaedah pensampelan dalam kualitatif seperti jadual di bawah:
Jadual 7.7: Jenis pensampelan dalam kajian kualitatif (Sumber: Diubahsuai daripada
Creswell, 2007)
Penulisan
laporan
Jenis pensampelan dalam kualitatif Tujuan dan penerangan
Pensampelan Variasi maksimun
(maximum variation sampling)
Terdapatnya pelbagai dan variasi pada dokumen, namun pengkaji hanya
memilih dokumen yang menunjukkan 'pattern' atau bentuk tertentu
sahaja berdasarkan soalan kajian.
Pensampelan Homogenus
(homogenous sampling)
Lebih fokus, lebih ringkas dan memudahkan proses temu bual
Pensampelan berantai
(Snowball/chain sampling)
Mendapatkan responden-responden berikutnya, adalah atas cadangan
responden yang mula sekali di pilih.
Pensampelan tipikal (Typical case
sampling)
Memfokuskan aspek yang biasa di lihat atau dikatakan normal.
Pensampelan bertujuan be rla p is
.(Stratified purposeful sampling)
Memilih berdasarkan sub-sub kumpulan dan ianya memudahkan proses
pembandingan
Pensampelan berasaskan kriteria
(Criterion sampling)
Pemilihan adalah berdasarkan kriteria atau ciri-ciri tertentu bagi
memastikan kualiti dapat dicapai atau dipenuhi.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 117
4. Kaedah pengumpulan data kajian kualitatif
Terdapat tiga cara pengumpulan yang digunakan bagi mendapatkan data kajian kualitatif, iaitu
temu bual, pemerhatian dan analisa dokumen atau bahan audiovisual, (Creswell, 2007; Othman,
2006).
a. Temu bual
Menurut Denzin dan Lincoln (2008), temu bual adalah perbualan yang melibatkan proses
bertanya, mendengar jawapan, di mana ianya melibatkan sekurang- kurangnya dua individu dan
proses ini dapat memberi kefahaman terhadap sesuatu pekara. Oleh itu, sessi temu bual boleh
dilaksanakan secara individu atau secara berkumpulan (focus group). Temubual berkumpulan
akan melibatkan kumpulan kecil yang terdiri daripada beberapa individu yang dipilih dan diketuai
oleh seorang moderator. Tujuan temu bual berkumpulan ini adalah untuk meneroka pandangan
serta pengalaman individu-individu terhadap isu secara spesifik. Menurut Krueger dan Casey
(2009), setiap kumpulan pelajar (focus group) pada kebiasaanya terdiri daripada 5 hingga 10
orang, tetapi bilangan minimumnya boleh seramai 4 orang sahaja dan maksimumnya adalah 12
orang. Bilangan tidak boleh terlalu ramai kerana untuk memastikan bahawa setiap pelajar
berpeluang untuk untuk memberi idea dan berkongsi pendapat, (Hancock, 2002).
Biasanya terdapat 3 jenis temu bual iaitu temu bual berstruktur, temu bual semi
berstruktur (temu bual separa berstruktur) dan temu bual tidak berstruktur, (Othman, 2009). Temu
bual berstruktur adalah di mana pengkaji menyediakan soalan sebelum temu bual dan soalan ini
adalah tetap, tidak boleh diubah, (Lambert, 2012). Manakala, soalan-soalan dalam temu bual
separa berstruktur ditentukan terlebih dahulu, tetapi jawapan kepada soalan tersebut adalah
terbuka dan boleh diperkembangkan mengikut budi bicara penemu bual dan partisipan, (Othman,
2009; Hancock, et al, 2009). Manakala temu bual tidak berstruktur adalah pengkaji dan
responden kajian akan meneroka isu kajian tanpa adanya perancangan pada soalan-soalan yang
akan ditanya, (Lambert, 2012).
Pensampelan kebetulan
(iConvenience sampling)
Menjimatkan masa, tenaga dan kewangan.
Pensampelan kes kritikal
(Critical case sampling)
Maklumat hasil dapatan boleh diaplikasikan pada banyak keadaan
ataupun kes-kes kajian yang lain.
118 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
Selain itu, menurut Othman (2009), terdapat 3 cara merekod data temu bual,
iaitu menggunakan pita rakaman, mengambil nota semasa temu bual dan cara ketiga
dengan merekod seberapa banyak maklumat temu bual yang dapat diingat selepas sahaja
sessi temu bual tamat. Oleh itu, sebagai pengkaji kita perlu bijak sama ada memilih untuk
mengadakan temu bual secara individu atau berkumpulan dan ianya perlu mengikut
kesuaian pada masalah kajian. Selain itu, pemilihan cara merekod data temu bual juga
perlu dipertimbangkan, kerana kegagalan merekod data temu bual, menyebabkan
terjejasnya kajian kita.
b. Pemerhatian
Menurut Lichtman (2006), pemerhatian manusia dalam persekitaran semulajadi,
membantu memahami kelakuan manusia dan hubungannya dengan masyarakat sekeliling
yang kompleks. Bailey (2007) pemerhatian adalah sebagai suatu bentuk utama bagi
pengumpulan data di lapangan kajian. Sejauh mana keterlibatan seseorang pengkaji
digambarkan dalam kontinum di bawah. Sejauh mana keterlibatan seseorang pengkaji
dengan responden di lapangan kajian, digambarkan dalam rajah kontinum di bawah.
<—I ---------------------- 1 --------------------- 1 ------------------ 1 ------ ►
Pemerhati pasif Pemerhati sebagai partisipan Partisipan aktif Partisipan sepenuhnya
Rajah 7.6: Kontinum keterlibatan pengkaji di lapangan
Berdasarkan rajah 7.6 di atas, terdapat empat tahap di mana ianya menunjukkan
sejauhmana keterlibatan seseorang penyelidik di tempat kajian semasa membuat
pemerhatian, iaitu pemerhati pasif (passive participation/passive observer), pemerhati
sebagai partisipan (moderate participation), partisipan aktif (■active participation) dan
partisipan sepenuhnya (complete participation), (Hays & Singh, 2012; McMillan, 2008;
Merriam, 1998).
Pemerhati pasif akan memerhati responden kajian tanpa mengganggu situasi di
mana pemerhatian dibuat, (Hays & Singh, 2012; Merriam, 1998). Pemerhati sebagai
partisipan (moderate participation), pula adalah di mana pengkaji memainkan peranan
utama sebagi pemerhati, tetapi masih terlibat dan berhubung dengan responden kajian,
(Hays & Singh, 2012). Pemerhati aktif pula, di mana pengkaji akan mengambil bahagian
dalam aktiviti responden, dan
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 119
peranannya sebagai pengkaji diketahui oleh responden, (McMillan, 2008). Terakhir sekali, adalah
partisipan sepenuhnya (complete participation), di mana pengkaji akan mempunyai dua peranan
iaitu sebagai orang yang terlibat dalam aktiviti- aktiviti responden kajiannya dan juga sebagai
pemerhati, tetapi kehadirannya sebagai pengkaji tidak diketahui oleh responden, (McMillan, 2008;
Merriam, 1998).
Secara keseluruhannya, pemerhatian adalah sebagai suatu bentuk utama bagi
pengumpulan data di lapangan bagi kajian kualitatif, (Merriam, 1998; Bailey, 2007; Hays & Singh,
2012). Melalui pemerhatian, ianya dapat memberi informasi berguna tentang isu kajian.
c. Analisa dokumen
Analisa dokumen merupakan salah satu daripada kaedah yang boleh digunakan bagi menyokong
data kajian yang diperolehi melalui kaedah temu bual dan pemerhatian. Menurut Merriam (1998),
terdapat 3 jenis dokumen yang biasanya telah tersedia untuk dianalisa oleh pengkaji dan
kadangkala dokumen juga boleh dijana oleh pengkaji semasa proses kajian dilaksanakan, iaitu
seperti dinyatakan di bawah:
i. Rekod awam, misalnya rekod bancian, rekod kelahiran, pada kebiasaannya ianya diperoleh
daripada organisasi di mana kajian dijalankan atau daripada organisasi yang mempunyai kaitan
dengan kajian.
ii. Dokumen peribadi merangkumi diari, surat, video, album foto, kalender, buku skrap,
autobiografi, log perjalanan dan sebagainya. Dokumen peribadi adalah sumber yang boleh
dipercayai, kerana ia adalah merangkumi sikap, kepercayaan, pengalaman dan pandangan
seseorang individu. Namun dokumen sebegini bersifat subjektif kerana berkemungkinan hanya hal
penting pada pandangan penulis dokumen sahaja yang dicatat.
iii. Bahan fizikal pula adalah merujuk kepada objek seperti peralatan, perkakasan dan
sebagainya.
iv. Dokumen yang dijana oleh pengkaji adalah merangkumi gambarfoto, video, data kuantitatif
daripada ujian, skor ujian dan data statistik daripada tinjauan. Tujuan khusus dokumen yang dijana
adalah untuk memahami isu kajian dengan lebih mendalam.
Ketiga-tiga kaedah pengumpulan yang dibincangkan di atas, dinamakan triangulasi kaedah.
Pada kebiasaannya akan dilaksanakan dalam kajian kulitatif
120 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
bagi mengukuhkan dapatan kajian serta mendapatkan gambaran keseluruhan isu yang dikaji.
Berikut diterangkan serba ringkas mengenai triangulasi ini
Sebagai rumusan, kedua-dua kaedah kajian ini (kaedah kajian kuantitatif, kaedah kajian
kualitatif) boleh digunakan untuk mengkaji isu atau fenomena dalam pendidikan, namun aspek
yang menentukannya adalah paradigma kita sebagai pengkaji dan isu kajian atau masalah kajian
yang ingin dikaji.
Tips: Untuk memulakan sesuatu kajian, seelok-eloknya dimulakan dengan mengenalpasti isu atau masalah kajian.
Kemudian barulah kaedah kajian dipilih. Pemilihan kaedah kajian sama ada kuantitatif atau kualitatif, haruslah didasari
oleh aspek-aspek yang ingin dikaji. Sebagai contoh, jika ingin menguji hipotesis, mengkaji perkaitan (korelasi) antara
pemboleh ubah, maka kajian kuantitatif perlu digunakan. Sebaliknya jika isu kajian adalah untuk melihat pandangan
terhadap sesuatu isu secara mendalam, menghasilakn teori daripada data, maka perlulah memilih kaedah kajian
kualitatif.
RUMUSAN
Daripada perbincangan unit ini, dapatlah dirumuskan bahawa terdapat perkaitan antara paradigma
dan kajian. Paradigma adalah merujuk kepada bagaimana seseorang melihat fenomena yang
berlaku disekelilingnya. Melalui paradigma yang dipegang inilah akan, membantu dalam pemilihan
kaedah kajian yang bersesuaian. Terdapat dua kaedah kajian yang boleh digunakan dalam
mengkaji isu-isu dalam bidang pendidikan, iaitu kaedah kajian kuantitatif dan kaedah kajian
kualitatif. Bagi setiap kaedah kajian (kuantitatif & kualitatif) ini, perincian mengenai ciri-ciri, jenis
rekabentuk, cara pensampelan serta pengumpulan data kajian diterangkan agar ianya memberi
kefahaman kepada pembaca. Terdapat beberapa perbezaan dalam menjalankan kajian kuantitatif
dan kualitatif, misalnya daripada aspek penyataan objektif kajian, pensampelan, pengutipan data,
fokus kajian dan pelbagai lagi. Namun, kedua-dua jenis kaedah kajian ini penting dalam
melaksanakan kajian dalam bidang pendidikan, namun pemilihan kaedah adalah perlu bersesuaian
dengan masalah yang bakal dikaji.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 131
PENILAIAN KENDIRI
1. Berdasarkan pemahaman anda, buat perbandingan antara kaedah kajian kuantitatif dan
kualitatif berdasarkan jadual di bawah. Boleh dilakukan secara individu atau berpasangan.
2. Berdasarkan pemahaman anda mengenai pengutipan data kualitatif, jawab soalan di bawah:
a. Apakah cara pengutipan data yang akan digunakan oleh pengkaji kualitatif? Bincangkan
secara ringkas.
b. Dalam aspek pemerhatian di lapangan kajian {field), sejauh manakah keterlibatan
pengkaji? Bincangkan secara ringkas.
Kaedah kajian dan
aspek perbandingan
Kuantitatif Kualitatif
Konsep asas
Bidang yang berkaitan Sains tulen, Pertanian,
Psikologi
Antropologi, Sejarah,
Sosiologi
Rekabentuk kajian
Matlamat (Goals)
Peranan pengkaji
Sampel
Data
Cara pemerolehan data
Analisis data Deduktif,
menggunakan statistik
Induktif, Secara
berterusan dan
melibatkan proses
pengkodan (coding
approach)
Hasil dapatan
122 Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
RUJUKAN
Amir Hasan Dawi. (2006). Penteorian sosiologi dan pendidikan. Tg Malim: Quantum Books.
Ary, D., Jacobs, L.C. & Sorensen, C. (2010). Introduction to Research In Education. Belmont,
Canada: Wadsworth Cengage Learning.
Bailey, C. (2007). A guide to qualitative field research. California, USA: Sage Publication.
Basit, T. N. (2010). Conducting research in educational contexts. London: Continum International
Publishing Group.
Baxter, P & Jack, S. (2008). Qualitative Case Study Methodology: Study Design and
Implementation for Novice Researchers. The Qualitative Report. Vol; 13 Number 4
December 2008, pp 544-559.
Bogdgan, R.C. & Biklen, S.K. (1998). Qualitative research for education: An introduction to theory
and methods. Bostan: Ally & Bacon.
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches.
Thousand Oak, California: Sage Publications.
Denzin, N. K & Lincoln, Y. S. (2008). (Eds). Collecting and interpreting qualitative materials.
Thousand Oak, California: Sage Publication.
Hancock, B. (2002). An Introduction to Qualitative Research. Diakses daripada http://facu Ity. cbu.
ca/pm acintyre/course_pages/M BA603/M BA603_f i les/l ntroQ ualitativeResearch.pdf,
pada 11 Januari 2013.
Hays, D. G. & Singh, A.A. (2012). Qualitative inquiry: In clinical and educational settings. New York:
Guilford Press.
Krueger, R.A & Casey, M. A. (2009). Focus groups: Practical guide for applied research. Thousand
Oak, California: Sage Publication.
Lambert, M. (2012). A Beginner's Guide to Doing Your Education Research Project. Thousand Oak,
Ca: Sage Pblications.
Litchman, M. (2006). Qualitative research in education: A user's guide. California, USA: Sage
Publication Inc.
Mack, L. (2010). The Philosophical Underpinnings of Educational Research. Polyglossia, 19. pp 5-
11.
McMillan, J. H. (2008). Educational Research: Fundamentals for the Consumer. Boston: Allyn &
Bacon.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 133
McMillan, J. H. & Schummacher, S. (2006). Research in education: Evidence based inquiry. Boston:
Allyn & Bacon.
Merriam, S.B. (1998). Qualitative research and case study: Applications in education. New York:
Jossey Bass Inc.
Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Mukherji, P. & Albon, D. (2010). Research methods in early childhood: An introductory guide.
London: SAGE Publications, Inc.
Noraini Idris. (2010). Persampelan. Dalam Noraini Idris (Ed.). Penyelidikan dalam pendidikan.{pp.
112 - 134). Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Malaysia.
Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod. Tg Malim:
Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Rami F. Mustafa. ( 2011 ). The P.O.E.Ms of Educational Research: A beginners' Concise Guide.
International Education Studies, 4(3), pp 23-30.
Suter, W. N. (1998). Primer of Educational Research. Boston: Ally & Bacon.
Wiersma, W. & Jurs, S.G. (2005). Research methods in education: An introduction. Boston: Ally &
Bacon.
Ying, R. K. (2009). Case study research: Design and methods. Thousand Oaks, CA: Sage
Publications.
Unit 1 Paradigma dan Kaedah Kajian
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 125
UNIT 8 ANALISIS DATA
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir bab ini, anda diharapkan dapat
1. Menerangkan jenis-jenis serta kegunaan analisa data kuantitatif
2. Menerangkan fasa-fasa dalam proses analisa data kualitatif
3. Membanding beza pendekatan cara menganalisa data kuantitatif dan data
kualitatif
4. Menganalisis data-data kajian berdasarkan pendekatan kuantitatif atau
kualitatif
5. Mengaplikasi cara untuk mendapatkan kesahan (validity) dan
kebolehpercayaan (reliability) pada data kajian (kuantitatif atau kualitatif)
PETA KONSEP
PENGENALAN
Selepas data kajian dikumpulkan, maka proses berikutnya adalah menganalisa. Tanpa
analisa yang tepat, data-data mentah ini tidak dapat dilaporkan kepada audien. Maka dalam
bab ini dibincangkan mengenai proses analisa data kuantitatif dan proses analisa data
kualitatif. Terdapatnya perbezaan antara pendekatan menganalisa kedua-dua data kajian ini.
126 Unit 8 Analisis Data
Selain itu, kesahan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability) bagi kedua-dua kaedah kajian
ini (kuantitatif dan kualitatif) turut dimuatkan dalam bab ini.
ANALISA DATA KAJIAN
Analisis data bergantung kepada jenis data yang diperoleh. Jika ianya data kuantitatif, yang
terdiri daripada angka, maka iannya memerlukan analisis statistik. Manakala bagi data
kualitatif, data dalam bentuk ayat-ayat dan perkataan, maka perlu pendekatan khusus untuk
menganalisis, iaitu menggunakan proses pengkodan {coding). Berikut dibincangkan serba
ringkas cara analisa data kuantitatif dan analisa data kualitatif ini.
ANALISA DATA KUANTITATIF
Bagi menganalisa data kuantitatif kita memerlukan adalah statistik. Menurut Ary, Jacobs dan
Sorensen (2010), pengkaji perlu mempunyai asas mengenai statistik kerana, statistik
diperlukan untuk menginterpretasi data dan melaporkannya pada orang ramai. Secara amnya,
analisisis statistik adalah satu tatacara, teknik dan kaedah yang teratur dalam memahami data
yang terkumpul, membuat penelitian, meringkaskan, menjalankan penganalisaan dan
memaparkan hasil dapatan dalam bentuk yang mudah difahami kepada orang ramai. Ianya
terbagi kepada dua iaitu statistik deskriptif dan statistik inferensi seperti yang diterangkan di
bawah:
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 127
1. Statistik deskriptif /keperihalan (descriptive statistic)
Menuut Azizi Yahaya et. Al, (2007) statistik deskriptif digunakan bagi menghurai atau
membuat ringkasan pada maklumat atau data yang diperoleh bagi sesuatu populasi atau
sampel. Ianya digunakan untuk menerangkan data atau maklumat dengan cara meringkaskan
beberapa set data atau maklumat seperti markah ujian, umur, etnik, jantina, agar ianya mudah
difahami oleh orang ramai. Selain untuk menghuraikan taburan data-data, statistik deskripif
juga digunakan untuk menunjukkan hubungan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah
(Wiersma & Jurs, 2005). Berikut diterangkan serba ringkas kegunaan statistik ini.
a. Deskripsi taburan data kajian
Data-data yang banyak perlu dilaporkan dan statistik deskripsi boleh digunakan untuk
memaparkan serta menghuraikan data-data tersebut dalam bentuk teratur. Misalnya melalui
penggunaan taburan frekuensi (frequency distribution) dan histogram. Histogram adalah
bentuk grafik yang mempunyai frekuensi pada paksi menegak (vertical) dan nilai data pada
paksi mendatar (horizontal). Selain itu, melalui statistik ini juga dapat memberitahu kita
mengenai taburan data-data kajian, misalnya melalui ukuran kecenderungan memusat
(measures of central tendency). Berikut merupakan contoh-contohnya.
i. Min atau purata - purata arithmetik dan didapati dengan menjumlahkan skor-
skor di dalam taburan skor dan dibahagikan dengan jumlah bilangan skor
ii. Mod - skor yang mempunyai kekerapan terbanyak
iii. Median- skor yang membahagi dua taburan skor supaya jumlah bilangan skor
adalah sama di kedua-dua pihak. Nilai yang terletak di tengah-tengah setelah
disusun mengikut susunan tertentu.
Dalam mendeskripsikan taburan data kajian, keserakan data-data tersebut juga perlu
dipaparkan dalam laporan kajian. Maka terdapat beberapa pengukuran seperti dinyatakan di
bawah bagi mengukur keserakan data-data (measures of spread). Pengukuran ini akan
memberi gambaran sama ada nilai data-data berjauhan atau berdekatan antara satu sama
lain. Berikut merupakan contoh-contohnya:
128 Unit 8 Analisis Data
• Julat atau Sela; Julat adalah jarak antara skor terbesar dengan terkecil, apabila data
disusun dalam lingkungan tetentu (range).
• Varians dan sisihan piawai; Varians menggambarkan bagaimana skor-skor dibezakan
daripada purata arithmetik. Varian juga digunakan untuk mengenai pasti keserakan
skor-skor dalam satu taburan. Varians merupakan kuasa dua bagi nilai sisihan piawai.
Sisihan piawai adalah pengukuran yang utama dalam kajian dan untuk menyatakan
keserakan skor-skor dalam sesuatu taburan. Ianya digunakan pada data skala sela
dan nisbah. Sisihan piawai menunjukkan jumlah purata sesuatu nilai atau skor individu
tersisih daripada skor min dalam sesuatu taburan (pengukuran jarak daripada purata
arithmetik).
2. Statistik inferensi (inferential statistic)
Statistik inferensi ini, berkaitan cara mendapatkan maklumat populasi daripada sampel.
Inferens atau andaian ke atas populasi adalah berasaskan maklumat sampel-sampel ini,
(Azizi Yahaya et al, 2007). Statistik inferensi adalah satu cara kita menganggar parameter
(ciri-ciri populasi) daripada statistik (ciri-ciri sampel) dan berdasarkan dapatan statistik ini, satu
inferensi serta generalisasi dapat dibuat terhadap keseluruhan populasi (Ary, Jacobs &
Sorensen, 2010; Wiersma & Jurs, 2005).
Secara amnya, statistik ini bertujuan untuk membuat ramalan, andaian atau inferen
daripada analisis sampel-sampel kajian. Hasil analisis sampel-sampel ini boleh
digeneralisasikan kepada populasi yang lebih besar, yang diwakili oleh sampel tersebut.
Maka, statistik ini adalah satu generalisasi sampel mengenai populasinya. Oleh kerana ianya
bertujuan untuk membuat generalisasi, maka cara pemilihan sampel perlulah secara
pensampelan rawak. Berikut merupakan antara ujian-ujian yang digunakan dalam statistik
inferensi.
a. Analisis Parameter
Menurut Mc Millan (2008), analisis parameter adalah prosedur statistik berdasarkan andaian-
andaian mengenai populasi yang dikaji. Terdapat beberapa ujian yang sering digunakan
seperti ANOVA, ujian-t dan ujian kolerasi.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 129
i. Ujian-1
Ujian-t digunakan untuk membandingkan dua min (purata) daripada dua kumpulan data yang
berbeza sahaja. Pada kebiasaannya, ujian-t ini digunakan apabila melibatkan data kajian
diukur dengan menggunakan skala ukuran sela dan skala ukuran nisbah. Jika melibatkan
lebih daripada dua, misalnya membandingkan min (purata) tiga atau lebih kumpulan, maka
ujian ANOVA perlu digunakan seperti diterangkan di bawah.
ii. Analisis varians (Analysis of Variance : ANOVA)
Apabila kita ingin membandingkan min (purata) antara dua sampel, maka ujian-t akan
digunakan. Namun apabila terdapat kita ingin membandingkan lebih daripada dua min, maka
ujian ANOVA akan digunakan bagi menggantikan ujian-t. Maka dalam ujian ANOVA ini, lebih
daripada 2 kumpulan diuji secara serentak. Jika kita ingin melihat sama ada terdapat
perbezaan antara tiga atau lebih kumpulan atau keadaan dalam eksperimen (misalnya
perbezaan antara kumpulan-kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan). Dengan penggunaan
ujian ANOVA ia akan dapat membantu penyelidik untuk menganalisa dan membandingkan
min-min bagi lebih daripada dua kumpulan ini. Contoh lain, ANOVA ini boleh digunakan
apabila kita ingin membandingkan min (purata) markah matematik antara etnik (Melayu, India,
Cina, Orang Asli) setelah program tutorial intensif diberikan kepada kumpulan etnik- etnik ini.
iii. Korelasi antara pemboleh ubah
Statistik deskriptif ini juga penting dalam mendeskripsikan dan menghuraikan korelasi antara
pemboleh ubah-pemboleh ubah kajian. Bagi mengetahui sejauh mana kekuatan korelasi
antara pemboleh ubah, maka ianya di nyatakan dalam pekali korelasi. Nilai pekali korelasi
adalah di antara +1.00 dan -1.00. Jika nilai pekali korelasi ialah 0.00, maka tidak wujud
korelasi antara pemboleh ubah-pemboleh ubah yang terlibat. Bagi menyatakan korelasi,
terdapat pekali korelasi tertentu, seperti pekali Pearson, pekali spearman dan Iain-Iain lagi.
Pemilihan pekali ini adalah bergantung kepada pada bagaimana data-data ini diukur.
130 Unit 8 Analisis Data
Selain itu, statistik ini juga penting dalam meramal korelasi antara dua pemboleh ubah.
Ramalan (prediction) adalah anggaran perubahan pada satu pemboleh ubah akan memberi
kesan pada satu pemboleh ubah yang lain. Misalnya kita boleh meramal pencapaian
akademik berdasarkan ujian IQ.
Secara kesimpulannya, statistik deskriptif berfungsi untuk menghuraikan dan membuat
rumusan terhadap data-data kajian. Daripada statistik ini, informasi mengenai taburan data-
data dapat diperolehi. Memandangkan terdapat pelbagai jenis teknik statistik, namun ianya
perlu dipilih berdasarkan kepada skala pengukuran yang digunakan dan apakah fungsi teknik
statistik tersebut.
b. Analisis bukan parameter Khi Kuasa Dua dan taburan
Menurut Wiersma dan Jurs, (2005), analisis bukan parameter digunakan apabila tidak ada
andaian-andaian mengenai populasi yang dikaji. Ujian khi kuasa dua (Chi- square), digunakan
dalam analisis bukan parameter.
i. Khi Kuasa Dua (chi-square)
Ujian khi kuasa dua digunakan apabila terdapatnya dua kategori pemboleh ubah yang
berbeza dan pengkaji ingin melihat atau mengetahui bagaimana kategori- kategori berbeza ini
berkait antara satu sama lain. Sebagai contoh, kita ingin mengetahui sama ada wujud
perbezaan yang signifikan antara pelajar daripada taraf sosio ekonomi (SOE) tinggi atau
rendah dengan pencapaian dalam SPM. Kita memilih sampel daripada dua populasi (SOE
rendah dan tinggi), lihat pencapaian SPM mereka. Dengan ini, staistik khi kuasa dua ini, boleh
digunakan untuk menentukan sejauhmana kekuatan hubung kait antara kedua-dua pemboleh
ubah
Sebagai rumusannya, statistik inferensi dapat membuat generalisasi tentang sesuatu
populasi, melalui kajian yang dibuat terhadap sekumpulan individu (sampel) yang telah dipilih
daripada populasi sebenar. Namun, generalisasi ini hanya bermakna, apabila individu yang
dipilih benar-benar mewakili populasi sebenar. Selain itu dalam pendidikan, statistik ini
mempunyai kepentingannya. Misalnya, jika guru ingin menggunakan sesuatu intervensi
(contoh program jom ke surau) untuk mengurangkan salah laku, maka kita perlu mempunyai
bukti yang menunjukkan intervensi itu berkesan untuk diteruskan atau sebaliknya. Maka di
sinilah pentingnya
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 141
penggunaan statistik inferensi. Berikut di ringkaskan perbezaan antara kedua-dua statistik
ini.
Jadual 8.1: Perbezaan antara statistik deskriptif dan statistik inferensi
Sebagai rumusan, kedua-dua bentuk statistik ini (deskriptif dan inferensi) berguna
dalam menganalisa data kuantitatif. Sebagai pengkaji, kita harus memahami dan memilih
statistik bersesuaian dengan data yang kita kumpul dan objektif kajian kita. Pada bahagian
berikutnya akan dibincangkan mengenai aspek yang penting dalam kajian kuantitatif, iaitu
kesahan (validity) dan kebolehpercayaan {reliability).
Apabila kita memilih untuk menjalankan kajian kuantitatif, maka kita perlu bersiap
sedia dengan memberikan justifikasi pemilihan instrumen (soal selidik, skala pengukuran)
yang kita gunakan dalam sesuatu kajian. Oleh itu, pengkaji perlu mengutarakan justifikasi
berdasarkan aspek kesahan {validity) dan kebolehpercayaan {reliability) instrumen kajian
yang bakal gunakan tersebut. Berikut merupakan penerangan ringkas mengenai kedua-dua
aspek ini dan perkaitannya dalam kajian kuantitatif.
Statistik Fungsi Ujian statistik yang digunakan
Deskriptif Huraikan ciri-ciri pemboleh ubah, misalnya
mengenai taburan data- data kajian
Digunakan untuk mengorganisasi data
dalam bentuk teratur (graf, carta pai,
dsbnya)
Frekuensi, min, mod, medium, julat, varian,
sisihan piawai, peratusan dan sebagainya.
Inferensi Huraikan perhubungan antara pemboleh
ubah-pemboleh ubah kajian
Digunakan untuk menunjukkan korelasi
antara pemboleh ubah- pemboleh ubah
Untuk membuat generalisasi keputusan
kajian yang diperoleh daripada sampel
kajian kepada populasi kajian
Ujian-t, Anova, ujian Khi-Kuasa dua, ujian
korelasi, ujian kolerasi Pearson dan Iain-
Iain lagi.
132 Unit 8 Analisis Data
KEBOLEHPERCAYAAN DALAM KAJIAN KUANTITATIF
Kebolehpercayaan (reliability) bermakna kaedah tersebut bebas daripada kesilapan, di
mana setiap kali pengukuran di buat berulang-ulang kali, tetapi keputusannya tetap
konsisten, (Lambert, 2012; Mc Millan, 2008). Manakala menurut Chua Yan Piaw, (2006)
kebolehpercayaan dalam sesuatu penyelidikan merujuk kepada keupayaan sesuatu kajian
untuk memperoleh nilai yang serupa apabila pengukuran yang sama diulangi. Sebagai
contoh, ujian atau borang soal selidik itu dikatakan 'reliable' atau boleh dipercayai jika ianya
memberi keputusan yang sama apabila ianya di uji atau diulang beberapa kali. Pada
kebiasaanya, pengkaji boleh menggunakan pelbagai cara untuk menunjukkan pengukuran
atau skala mereka adalah 'reliable'. Terdapat empat jenis pendekatan untuk menentukan
kebolehpercayaan, seperti digambarkan dalam jadual di bawah.
Jadual 8.2: Pendekatan dalam mentukan kebolehpercayaan data dalam kajian kuantitatif
Jenis kesahan
melalui:
Penerangan Ralat pada
[Errors over):
Pemerhati
(Observer) Menggunakan pendekatan kebolehpercayaan antara dua
pemerhati (Inter-Rater or Inter-Observer Reliability)
Digunakan untuk menilai dan melihat sejauh mana dua atau lebih
pemerhati/ penilai konsisten dalam menilai sesautu pekara. Jika
peratus kedua-dua pemerhati ini dalam lingkungan >86 %, maka ini
dikatakan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Peratusan ini
melambangkan darjah persetujuan antara dua pemerhati/penilai
yang berbeza.
Pemerhati atau penilai
objek/ fenomena yang
diperhatikan
Pemerhati A Pemerhati B
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 143
Pengukuran pada
masa kedua Pengukuran pada
masa pertama
Menggunakan pendekatan pengujian semula (Test- Retesf)
Digunakan untuk menilai samada sesuatu pengukuran adalah
konsisten apabila diukur pada masa yang berbeza.
Pada kebiasaanya, pengkaji perlu mengukur sesuatu
sampel/objek pada dua masa berbeza. Andaian yang dibuat
adalah, apabila ukuran dibuat pada masa berbeza mempunyai
nilai yang sama, maka kebolehpercayaan adalah tinggi.
Menggunakan pendekatan bentuk selari atau sama (.Parallel-
Forms)
Digunakan untuk menilai sama ada hasil ujian konsisten
ataupun tidak, di mana dua ujian yang berbeza perlu dibentuk
bagi menguji sesuatu aspek.
Ini bermakna pengkaji perlu, membina soalan-soalan yang
banyak, kemudian membahagikan secara rawak kepada dua set
soalan. Kedua-dua set soalan ini diberikan pada kumpulan
sampel yang sama. Korelasi antara dua set soalan-soalan ini
adalah sama, adalah anggaran kepada darjah
kebolehpercayaan. Namun, pendekatan ini, memerlukan
pengkaji membina banyak soalan yang menguji aspek yang
sama.
BENTUK A
BENTUK B
masa pertama
Mengukur korelasi antara item yang mengukur aspek yang
sama.
Pengkaji akan memberikan satu bentuk instrumen sahaja
kepada hanya satu kumpulan individu serta ianya sekali sahaja.
Apabila keputusan yang konsisten diperolehi daripada items
yang mengukur aspek yang sama, maka ianya mempunyai
ketekalan dalaman. Antara contoh cara untuk mengukur
ketekalan dalaman adalah dengan menggunakan coefficient
alpha (Cronbach Alpha), 'split-
1 kilogram = 10OO grams
Stabiliti /Kukuh
(.Stability)
Masa (time)
1 kilogram = 1000 grams
Kesamaan
(Equivalance)
Bentuk (forms)
Ketekalan dalaman
(Internal
consistency)
Item
134 Unit 8 Analisis Data
half dan sebagainya.
korelasi antara 2 item yang
mengukur aspek yang sama
Item
Menurut Suter (1998), 'reliability can also be described in terms of
consistency, dependability and reproducibility. This consistency can be thought over four
general sources, times, forms, items and raters. Maka secara umum, kebolehpercayaan
kaedah kajian kuantitaif juga mempertimbangkan sejauh mana konsistennya sesuatu
instumen itu memberi bacaan setiap kali pengukuran dibuat. Jika bacaan yang diperolehi
adalah konsisten, maka ianya adalah instrumen yang 'reliable'atau boleh dipercayai dalam
mengumpul data kajian kuantitatif.
KESAHAN DALAM KAJIAN KUANTITATIF
Kesahan adalah merujuk kepada sejauhmana ujian/skala/instrumen dapat mengukur
sesuatu yang sepatutnya diukur (Suter, 1998; Lambert, 2012), sebagai contoh mudah, jika
kita ingin mengukur berat gula kita perlu menggunakan alat penimbang dan bukannya pita
pengukur atau pembaris. Jika kita menggunakan alat penimbang, ianya merupakan alat
yang tepat (valid instrument). Dalam konteks kajian, sebagai contoh jika pengkaji ingin
membentuk skala bagi mengukur 'kepimpinan pengetua' maka pengkaji perlu
menenentukan dimensi atau aspek yang ingin diukur dan cuba mereka items/skala yang
tepat bagi mengukur dimensi/aspek tesebut.
Dalam kajian kuantitatif, amatlah perlu menggunakan instrumen kajian (cth; skala
pengukuran, soal selidik dan sebagainya) yang telah sahkan (valid). Ini kerana, jika
instrumen yang digunakan itu tidak 'valid', maka ianya mempengaruhi kajian yang
dilaksanakan. Menurut Mc Millan (2008), instrumen kajian yang sah (valid) akan memberi
pengaruh terhadap kajian kuantitatif, kerana ianya meningkatkan kredibiliti. Maka tidak
hairanlah, kebanyakkan pengkaji kuantitatif cenderung menggunakan instrumen kajian yang
telah mempunyai kesahan.
Menurut Chua Yan Piaw, (2006) terdapat beberapa jenis kesahan, seperti kesahan
muka, kesahan kriteria, kesahan bina, kesahan kandungan, kesahan
Item
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 135
dalaman dan kesahan luaran. Namun, menurut Wiersma dan Jurs, (2005), secara amnya
terdapat tiga kesahan yang utama dan penting iaitu seperti digambarkan dalam jadual di
bawah:
Jadual 8.3: Jenis kesahan dalam kajian kuantitatif.
Jenis kesahan Penerangan
Isi kandungan/ intipati (content) Pengkaji perlu memastikan kandungan items-item yang dibina perlu menepati atau melambangkan aspek yang ingin diukur.
Misalnya jika kita ingin mengukur kemahiran maka intipati items dalam
instrumen kajian perlulah menepati dan merangkumi kemahiran yang
ingin diukur.
Kriteria (criterion) Mendapat kesahan melalui perbandingan dengan kriteria luaran
(external criterion).Kriteria luar ini merupakan satu standard dan jika
aspek pengukuran kita adalah menepati standard ini, maka ianya
dikatakan mempunyai kesahan.
Terdapat dua pendekatan dalam kesahan kriteria ini iaitu seperti di
bawah. Melalui pendekatan ini hubungan antara skor ujian/ukuran dan
kriteria luaran akan dikenalpasti sama ada menepati atau sebaliknya:
Bina (construct) 'Construct' adalah sesuatu yang trait yang diukur, misalnya kepandaian, motivasi, kebimbangan, sikap dan Iain-Iain lagi.
Sebagai contoh, untuk mengukur pencapaian akademik pelajar.
Pengkaji perlu menentukan apakah 'construct' yang perlu digunakan
untuk mengukur pencapaian akademik dan ianya perlulah diuji sama
ada 'consrtuct' yang dipilih tersebut benar- benar menepati aspek
'pencapaian akademik'.
Jenis & aspek
perbandingan
Serentak (concurrent) Ramalan (predictive)
Ciri umum Tiada selang masa yang
lama untuk membuat
perbandingan antara data
yang dikumpul dan kriteria
(yang ingin dibandingkan)
tersebut
Biasanya
digunakan apabila data
yang dikumpul itu
dibandingkan dengan
kriteria selepas
beberapa tempoh masa
Objektif Pengukuran ini
melambangkan
perbandingan pada
masa kini.
Pengukuran yang
dibuat dapat meramal
apa yang mungkin
berlaku di pada masa
akan datang. Sebagai
contoh, gred bahasa
inggeris semasa SPM
dan pencapaian bahasa
inggeris semasa di
universiti.
136 Unit 8 Analisis Data
Oleh itu, bagi meningkatkan mutu serta kredibiliti kajian, maka pengkaji perlu memilih
instrumen kajian yang telah kukuh dan 'valid'. Ini kerana instrumen adalah alat yang penting
dalam mengumpul data kajian kuantitatif dan seterusnya mempengaruhi hasil kajian
tersebut. Maka amatlah perlu sebagai pengkaji baru menggunakan instrumen kajian yang
telah sedia ada, yang telah diuji kesahannya. Walau bagaimanapun, jika, pengkaji
bercadang untuk membuat instrumen kajian yang baru, pengkaji perlu mengesahkan
instrumen tersebut terlebih dahulu, sebelum ianya digunakan untuk mengutip data kajian.
r— ̂
AKTIVITI 8.1
1. Apakah perbezaan antara statistik deskriptif dan statistik inferensi? Bincangkan
dan huraikannya.
2. Apakah anda faham tentang kesahan (validity) dalam kajian kuantitatif.
ANALISA DATA KUALITATIF
Creswell (2007) penganalisa data dalam kulitatif melibatkan penyediaan data,
mengorganisasi data untuk dianalisis dan kemudiannya proses pengkodan. Lacey & Luff,
(2001), menyatakan proses menganalisa data mempunyai beberapa fasa, bermula dengan
penerokaan data kajian (familiarisation of the data), transkripsi (transcription),
mengorganisasi (organization), pengkodan (coding) dan analisis {analysis). Berikut di
gambarkan prosesnya.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 137
Analisis {analisis) <■
Rangka Analisis
(framework
analysis)
Proses
pengkodan
(coding process)
Penerokaan
data
(Familiarisation
of data) Mengorganisasi {organization)
Rajah 8.1: Langkah-langkah dalam menganalisa data kualitatif
Fasa 1: Penerokaan data kajian (familiarisation of the data)
Ini merupakan fasa yang amat penting, kerana pada masa ini pengkaji perlu membaca,
menyemak, mendengar berulang-ulang kali data-data yang telah dikumpul. Apabila pengkaji
telah 'familiar' dengan data, pengkaji akan lebih memahami data dengan lebih mendalam.
Pada kebiasaanya, pengkaji akan membuat sedikit ringkasan yang penting mengenai
aspek-aspek penting data-data kajian yang telah terkumpul.
Fasa 2: Transkripsi (transcription)
Transkripsi adalah proses menukarkan rakaman temubual (dalam bentuk audio) dan nota
lapangan (field note) yang bertulis tangan kepada bentuk 'verbatim' (bertulis, bertaip) agar
ianya mudah dibaca, difahami. Proses transkripsi amat perlu agar kesemua data yang telah
direkodkan (data audio) dan diperhatikan (nota lapangan) dinyatakan dalam bentuk lebih
teratur, agar membantu pengkaji mendapat gambaran menyeluruh mengenai isu kajian.
Jika pengkaji secara terus menganalisa data kajian daripda nota lapangan atau rakaman
temu bual, besar kemungkinan akan adanya bias, di mana pengkaji akan cenderung
memilih dan memasukkan
Transkripsi (transcription)
<=■
138 Unit 8 Analisis Data
aspek-aspek yang menarik, relevan sahaja tanpa mempertimbangkan aspek-aspek lain
dalam data kajian.
Selain itu, dalam transkripsi, segala tanda bukan lisan (non-verbal cue) seperti diam
sejenak (mungkin menandakan malu atau gangguan emosi), 'mmm...., aaaa...'
(menandakan responden kajian sedang berfikir), ketawa, mimik muka (cnth:berkerut dahi,
mata terbeliak), kesemuanya patut direkodkan kerana keemuanya ini penting kerana ianya
adalah gambaran atau refleksi perasaan sebenar responden kajian. Pengkaji juga tidak
perlu menukar struktur ayat, atau perkataan agar ianya tepat mengikut tatabahasa,
sebaliknya apa yang di dengar melalui rakaman , hanya itulah ditranskripkan.
Fasa 3: Mengorganisasi (organization)
Selepas transkripsi kesemua data telah siap, pengkaji perlu menyusunnya dengan teratur
(mengorganisasi) agar memudahkan pengkaji merujuk serta mencari data- data tersebut
apabila di perlukan. Pada fasa ini akan melibatkan menukar nama responden kajian yang
ramai kepada nama samaran (pseudoname). Penukaran nama ini adalah perlu, kerana
ianya adalah salah satu etika kajian, iaitu kerahsiaan butiran sebenar responden. Sebagai
contoh, jika terdapat 7 orang guru sekolah telah di temu bual, maka setiap seorang perlu di
beri nama samaran atau pengkaji boleh menggunakan kod singkatan (contoh: G1 untuk
mewakili pertama, G2, G3,....G7 mewakili guru yang terakhir). Pemilihan sama ada untuk
menggunakan nama samaran atau kod singkatan bergantung pada anda, asalkan anda
mengingatnya.
Fasa 4: Proses pengkodan (coding process)
Pengkodan adalah proses untuk meneliti, membaca, mengenalpasti serta mengeluarkan
teks (sama ada beberapa patah perkataan, ayat atau perenggan) dan memberi kod (label)
agar ianya mudah untuk dianalisis. Menurut Boeije (2010), 'a code is a summarizing phrase
for a piece of text which expreses the meaning of the fragment.' Oleh itu, kod biasanya
dalam satu bentuk, beberapa perkataan yang ringkas ataupun ditulis dalam bentuk
singkatan dan ianya menggambarkan maksud idea/konsep terhadap frasa-frasa dan ayat-
ayat tersebut. Pengkodan boleh dilakukan secara manual oleh pengkaji ataupun
menggunakan perisian tertentu
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 139
seperti NUD 1ST, NVivo dan AtlasTi. Perisian ini akan memudahkan pengendalian data
yang banyak serta proses pengkodan.
Kod-kod baru akan terus terhasil apabila adanya data-data yang tidak menepati kod
yang telah sedia ada. Pada kebiasaanya apabila pengkaji membaca berulang-ulang kali
transkripsi, akan wujud kod baru, pertukaran serta perubahan pada kod. Maka, proses
pengkodan data kajian memerlukan masa yang lama, sikap yang teliti dan pemikiran
analitikal.
Fasa 5: Analisis
Peringkat ini adalah melibatkan proses untuk membina tema. Terdapat dua pendekatan iaitu
seperti di bawah: • Grounded Theory - Pendekatan induktif.
Melalui pendekatan ini, kesemua tema-tema adalah berasal atau terbentuk daripada data-
data kajian (temu bual, nota lapangan, dokumen berkaitan). Melalui pendekatan induktif ini,
pengkaji cuba untuk mencari makna, penerangan atau cuba membentuk satu teori yang
cuba menggambarkan perkaitan aspek-aspek penting dalam isu kajian. • Rangka analisis (Framework analysis)- Pendekatan deduktif
Berdasarkan pembacaan, pengalaman atau pemikiran yang logik, pengkaji akan mempunyai
satu kerangka pemikiran mengenai tema-tema yang mungkn diperolehi daripada data-data
kajian. Ini bermakna, melalui pendekatan deduktif ini, pengkaji telah menetapkan set-set
kategori dan tema-tema pada permulaan kajian dijalankan. Daripada data-data kajian,
pengkaji akan mengenalpasti frasa, ayat atau perenggan tertentu yang berpadanan dengan
tema-tema atau kategori-kategori yang sedia ada. Walau bagaimanapun, pengkaji tidaklah
perlu terikat seratus peratus dengan tema- tema atau kategori yang telah ada dan jika
wujudnya tema baru, maka ianya perlulah dimasukkan dalam laporan kajian.
Kesimpulan, dalam melaksanakan proses analisa data kualitatif, langkah dalam rajah
8.2 boleh dijadikan panduan. Namun pada asasnya, dalam proses analisis data kualitatif,
ianya merupakan proses berterusan dan 'non linear'. Walaupun kod-kod telah siap dibina,
namun pengkaji perlu menyemak semula
140 Unit 8 Analisis Data
beberapa kali. Ini memerlukan pengkaji untuk bekerja 'back' dan 'forth', (Othman Lebar,
2009; (Creswell, 2007). Ini bermakna, dalam proses penganalisa data kualitatif, pengkaji
akan melakukan penyemakan kod-kod berulang kali, walaupun kod itu telah siap dibina.
AKTIVITI 8.2
Secara berpasangan temu bual rakan anda mengenai 'apakah punca- punca
berlakunya salah laku dalam pelajar di sekolah? Anda boleh merujuk Unit 7 bagi
melihat kaedah melaksanakan temu bual
1. Berdasarkan temu bual yang telah dirakam, buat satu transkripsi temu bual.
2. Bincang bersama rakan dan cuba bina kod-kod bagi menjawab soalan di
atas. Cuba fikirkan, apakah pendekatan analisis yang akan anda gunakan.
3. Bentangkan dalam kelas untuk mendapat refleksi daripada pensyarah anda.
KEBOLEHPERCAYAAN DATA KUALITATIF
Merriam (1998), mentakrifkan kebolehpercayaan atau 'reliability' adalah sejauhmana dapatan
kajian boleh diulang atau direplikasikan. Dengan perkataan lain, adakah kajian ini, jika
diulang akan menghasilkan dapatan yang sama. Namun menurut Merriam (1998) lagi, dalam
penyelidikan kualitatif, yang melibatkan bidang sains sosial, adalah agak sukar untuk
mendapatkan dapatan yang sama kerana perlakuan manusia adalah tidak statik.
Oleh itu, menurut Creswell (Creswell, 2007), kebolehpercayaan dalam kajian
kualitatif adalah berdasarkan ' intercoder agreement', iaitu persetujuan antara beberapa
individu dalam menyemak kod-kod analisa yang telah dibuat pada data kajian.
Penyemakan dan pengesahan kod ini perlu dilakukan oleh pakar bidang kajian ini,
(another coder). Persetujuan antara pengkodan yang dilakukan oleh
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 141
pengkaji dan 'another coder' dilakukan dengan melihat persetujuan bersama dengan
menggunakan formula dalam rajah di bawah. Menurut Noriah Mohd Ishak et. al (2010)
penyelidik boleh menilai kebolehpercayaan sesuatu kajian kes dengan menentukan nilai
penentuan darjah persetujuan pengekodan yang dilakukan oleh penyelidik dengan
pengkodan yang dilakukan oleh pakar dalam bidang penyelidikan. Miles & Huberman (1994),
proses menyemak kod bukan hanya membantu dalam memberi makna atau definisi yang
tepat pada data-data mentah kajian, malah ianya satu cara yang baik untuk menyemak
kebolehpercayaan. Rajah berikut menunjukkan formula pengiraannya.
Rajah 8.2: Formula pengiraan kebolehpercayaan pada kod kajian. (Sumber: Miles &
Huberman (1994).
Menurut Miles dan Huberman, (1994) jika persetujuan antara kita sebagai pengkaji dan
peyemak kod (another coder) adalah melebihi 0.70 (> 70 %), maka pengkodan pada data
kajian di terima atau disahkan.
KESAHAN DATA KUALITATIF
Kesahan (validity) dalam kualitatif adalah satu proses untuk mendapatkan kebenaran
dengan berada lama di tempat kajian serta mempunyai hubungan yang rapat dengan
responden, (Creswell, 2007). Terdapat lapan strategi untuk menentukan kesahan dalaman
misalnya masa dan kekepan bersama responden, triangulasi, ulasan oleh rakan (peer
review), semakan oleh responden (member checking), deskripsi yang mendalam (rich thick
description), audit luaran (external Audit), penjelasan mengenai bias sebagai pengkaji
(clarifying researcher biases) dan analisis kes secara negatif, (Creswell, 2007).
Kebolehpercayaan = Bilangan kod yang dipersetujui
Jumlah kod yang dipersetujui + Jumlah kod yang tidak dipersetujui
142 Unit 8 Analisis Data
1. Masa yang lama di tempat kajian dan kekerapan bersama responden
Apabila pengkaji berada lama di tempat kajian, membuatkan dia lebih rapat dan memahami
budaya, isu kajian dengan terperinci. Namun, berada dengan lamanya di tempat kajian tidak
mencukupi, seandainya tidak disertakan dengan kekerapan memerhati responden dan
berinteraksi bersama mereka. Jika masa yang lama dan lebih kerap bersama responden,
maka 'rapport' atau hubungan yang baik akan terbentuk antara responden dan pengkaji.
Apabila hubungan baik telah terbina, maka lebih senang untuk responden meluahkan
pandangan, perasaan terhadap isu kajian.
2. Triangulasi (triangulation)
Marshall dan Rossman (2006) triangulasi bukanlah semata-mata untuk mendapatkan
kebenaran, tetapi dapat memberi gambaran mengenai dunia sosial dari pelbagai perspektif.
Terdapat 4 jenis kaedah triangulasi, iaitu (a) sumber data (orang, tempat, masa); (b) kaedah
(temu bual, pemerhatian, analisa dokumen); (c) penyelidik yang berbeza (peyelidik A,
peyelidik B ); dan (d) teori yang pelbagai, (Lim Chap Sam & Chee Kim Mang, 2010; Denzin
(1978) dalam Berg (2009).
a. Triangulasi sumber data mempunyai 3 jenis iaitu masa, tempat dan orang.
b. Triangulasi pengkaji iaitu melibatkan lebih daripada seorang pengkaji bagi mengkaji
sesuatu isu.
c. Triangulasi pada teori, di mana lebih daripada satu teori digunakan dalam
menjalankan kajian.
d. Triangulasi pada metod atau kaedah kajian.
3. Ulasan oleh rakan (peer review)
Fungsi rakan (peer) adalah membaca, meniliti dan membuat komen yang analitis tentang
aspek seperti meodologi, analisa serta interpretasi kajian yang kita jalankan. Rakan ini akan
memastikan kita jujur dalam menjalankan kajian.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 143
4. Semakan oleh responden (member checking)
Ini merupakan cara yang terpenting untuk meningkatkan kredibiliti kajian. Pengkaji akan
membawa data yang telah di analisis dan di interpretasikan untuk disemak oleh responden
kajian. Sebagai contoh, setelah selesai proses transkripsi data temu bual, tema-tema atau
kod tertentu akan dibina oleh pengkaji. Maka, responden akan menyemak kod yang telah
dibuat pada transkripsi temu bual ini. Pada masa ini, responden akan membuat refleksi
terhadap data yang telah diinterpretasi oleh pengkaji.
5. Deskripsi yang mendalam (rich thick description)
Penerangan dan deskripsi yang memdalam tentang aspek kajian, tempat kajian, responden
kajian akan menyebakan kajian kita bersifat telus, tanpa ada penyembunyian data-data
kajian.
6. Audit luaran (External Audit)
Individu yang mempunyai kepakaran (auditor) akan memeriksa laporan kajian yang telah
terhasil. Individu ini adalah seseorang yang tidak mempunyai perkaitan atau terlibat dengan
kajian yang kita jalankan. Antara aspek yang akan disemak oleh auditor ini adalah adakah
rumusan dan interpretasi hasil kajian disokong oleh data- data kajian yang ada.
7. Penjelasan mengenai Bias sebagai pengkaji (Clarifying researcher biases)
Penjelasan mengenai aspek tertentu seperti pengalaman, anggapan awal, orientasi
pemikiran pengkaji dijelaskan di awal kajian, iaitu sebelum kajian di mulakan. Apabila
pengkaji telah menjelaskan kesemua aspek-aspek ini dalam laporan kajian, maka akan
menyebabkan pembaca lebih memahami kedudukan pengkaji dan pemikirannya terhadap
isu kajian. Ini penting kerana kesemua aspek-aspek ini akan mempengaruhi interpretasi data
kajian.
144 Unit 8 Analisis Data
8. Analisis kes secara negatif
Semasa proses analisa data berjalan, pengkaji akan cuba mengurangkan andaian awal
kajian. Pada masa ini, pengkaji akan menyemak dan hanya memfokuskan aspek penting
kajian serta cuba mengeluarkan aspek atau pekara-pekara tidak penting.
Sebagai rumusan, memandangkan analisa data kualitatif berbentuk perkataan dan
banyak melibatkan refleksi pengkaji, kadangkala laporan hasil kajian sukar untuk dipercayai
serta dipersoalkan. Maka adalah perlu bagi pengkaji untuk menjalankan beberapa teknik di
atas bagi mendapatkan kesahan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability) kajian.
RUMUSAN
Daripada perbincangan unit ini, dapat memberi gambaran kepada kita terdapat pendekatan
yang berbeza dalam menganalisa data kajian kuantitatif dan data kajian kualitatif. Perbezaan
ini wujud kerana bentuk-bentuk data kajian kuantitatif berbeza, iaitu dalam bentuk angka,
manakala bentuk data kajian kualitatif adalah dalam bentuk ayat-ayat dan perkataan.
Pendekatan analisa yang diguna pakai perlulah bersesuaian dengan jenis data, bagi
memastikan keputusan yang tepat diperolehi serta menjawab segala objektif kajian. Selain
itu bagi meningkatkan kredibiliti kajian, maka ianya perlulah mempunyai kesahan (validity)
dan kebolehpercayaan (reliability). Maka, diharap melalui pembacaan unit ini, ianya dapat
memberi kefahaman terhadap perbezaan aspek kesahan (validity) dan kebolehpercayaan
(relialibilty) bagi kajian kuantitatif dan kualitatif.
PENILAIAN KENDIRI
1. Bincangkan langkah-langkah dalam proses menganalisa data kajian
kualitatif?
2. Nyatakan lima strategi yang boleh digunakan untuk mendapatkan kesahan
(validity) dalam kajian kualitatif.
3. Bincangkan empat jenis pendekatan untuk menentukan kebolehpercayaan
(relialibility) dalam kajian kuantitatif.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 145
4. Apakah anda faham tentang kebolehpercayaan dalam kajian kuantitatif.
Bincangkan beserta dengan contoh bersesuaian.
RUJUKAN
Ary, D., Jacobs, L.C. & Sorensen, C. (2010). Introduction to Research in Education. Belmont,
Canada; Wadsworth Cengage Learning.
Azizi Yahaya et al (2007:190). Menguasai penyelidikan dalam pendidikan: Teori, analisis dan
interpretasi data. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing.
Berg, B. L. (2009). Qualitative research methods for the social sciences. Boston: Pearson
Education.
Boeije, H. (2010). Analysis in qualitative research. California, USA: Sage Publication.
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five
approaches. Thousand Oak, California: Sage Publications.
Lambert, M. (2012). A Beginner's Guide to Doing Your Education Research Project.
Thousand Oak, Ca: Sage Pblications.
Lacey, A. & Luff, D. (2001). Qualitative Data Analysis. Diakses daripada
http://research.familymed.ubc.ca/files/2012/03/Trent_Universtiy_Qualitative_A
nalysis7800.pdf, pada 11 Januari, 2013.
Lim Chap Sam & Chee Kim Mang. (2010). Kesahan dan kebolehpercayaan dalam
pendidikan. Dalam Noraini Idris. (Ed.). Penyelidikan dalam pendidikan. (pp 163 -
178). Kuala Lumpur: Mc Graw Hill. Malaysia.
Marshall, C. & Rossman, G.B. (2006). Designing qualitative research. California, USA: Sage
Publications.
McMillan, J. H. (2008). Educational research: Fundamentals for the consumer. Boston: Allyn
& Bacon.
Merriam, S.B. (1998). Qualitative research and case study: Applications in education. New
York: Jossey Bass Inc.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. California, USA: Sage
Publications.
146 Unit 8 Analisis Data
Noriah Mohd Ishak, Siti Fatimah Mohd Yassin, Mohd Izham Mohd Hamzah & Siti Rahaya
Ariffin (2010). Kajian kes. Dalam Noraini Idris. (Ed.). Penyelidikan dalam pendidikan.
(pp. 345 - 371). Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Malaysia.
Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod. Tg
Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Suter, W. N. (1998). Primer of Educational Research. Boston: Ally & Bacon.
Wiersma, W. & Jurs, S.G. (2005). Research methods in education-. An introduction. Boston:
Ally & Bacon.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 147
UNIT 9
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, diharap andadapat:
1. Melaporkan profil demografi dalam bentuk jadual.
2. Menulis implikasi kajian.
3. Menulis perbincangan berdasarkan hasil kajian.
4. Menyenaraikan dua cadangan kajian lanjutan.
PETA KONSEP
148 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
PENGENALAN
Unit ini akan memberi tumpuan, bagaimana penyelidik perlu menjelaskan proses menganalisis
data dan mempamirkan hasil analisis data. Seterusnya unit ini juga menjelaskan bagaimana
data boleh dipersembahkan sama ada dalam bentuk jadual, rajah atau gambar supaya dapat
meringkaskan hasil analisis yang diperoleh. Selain dari itu, unit ini juga akan memberi contoh
bagaimana hasil analisis dinterpertasi berdasarkan konteks kajian dan seterusnya membuat
kesimpulan berdasarkan persoalan kajian. Sub topik yang diwujudkan dalam unit ini adalah
mengikut inti pati objektif dan soalan kajian yang telah ditetapkan.
HASIL KAJIAN
Pembaca ingin tahu apakah jenis data yang diperoleh dan bagaimana proses analisis data
tersebut dilakukan. Justeru dalam pelaporan, keputusan analisis yang telah diperoleh perlu
diterangkan secara sistematik, jelas dan teratur.Ertinya, penyelidik perlu melaporkan dapatan
analisis yang mudah seperti nilai min, kekerapan atau peratus. Setelah itu penyelidik boleh
melaporkan pula dapatan analisis yang lebih kompleks seperti kolerasi atau ANOVA dan
sebagainya.
Pembaca perlu faham apa yang penyelidik tuliskan atau ingin sampaikan. Sekiranya perlu,
penyelidik boleh mempersembahkan data yang diperoleh dengan menggunakan jadual atau
graf. Perlu diingat bahawa jadual atau graf hanyalah untuk memudahkan sesuatu penerangan,
namun begitu ia perlu diterangkan secara penulisan supaya pembaca tidak membuat
interpretasi berdasarkan pendapat mereka sendiri.
Bagi memastikan kesemua persoalan kajian terjawab, penyelidik perlu menghuraikan dapatan
kajian yang diperoleh dan dipersembahkan mengikut urutan persoalan kajian yang telah
ditetapkan dalam Bab 1. Secara umumnya penyelidik boleh melaporkan dapatan kajian
penyelidikan kepada dua bahagian utama iaitu profil responden dan dapatan kajian.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 149
a. Profil Responden
Bahagian pertama ialah profil responden atau profil demografi. Responden kajian adalah
subjek yang terlibat secara langsung dalam kajian, seperti mereka yang menjawab soal
selidik, ditemu bual, mereka yang diperhatikan, atau mereka yang menjawab soalan ujian.
Profil responden akan memaparkan maklumat yang berkaitan responden yang dikaji seperti
jantina, umur, tahap pendidikan, pengalaman mengajar, pengalaman menggunakan Internet
dan sebagainya. Maklumat berkaitan dengan demografi ini penting kepada pembaca, kerana
kadang kala pembaca ingin mengetahui status berkaitan dengan kekerapan atau mungkin
peratus berkaitan dengan sampel yang diselidiki. Selain itu penyelidik juga boleh
menggunakan maklumat demografi ini,sebagai data untuk menyokong perbincangan
penyelidik dalam laporan berkaitan isu yang dikaji termasuk implikasi kajian. Maklumat profil
responden ini boleh dibentangkan sama ada secara huraian teks, jadual, graf atau
gabungan kedua-duanya. Contoh profil responden dapat ditunjukkan dalam contoh 1 (Rajah
9.1)
Contoh 1 Jadual 1.1 : Profil Guru
Daripada jumlah keseluruhan sampel, seramai 546 orang (79.9%) adalah guru perempuan dan 110 orang
(20.1%) adalah guru lelaki. Daripada segi komposisi umur didapati seramai 89 orang (16.3%) guru adalah
berumur antara 20 hingga 30 tahun, seramai 258 orang (47.3%) guru berumur antara 30 hingga 39 tahun dan
seramai 199 orang (36.4%) guru berumur lebih daripada 40 tahun. Daripada segi tahap pendidikan pula seramai
238 orang (43.6%) adalah daripada kategori siswazah dan seramai 308 orang (56.4%) adalah guru daripada
kategori bukan siswazah. Daripada segi pengalaman menggunakan Internet pula, majoriti guru berpengalaman
menggunakan Internet antara 5 hingga 10 tahun iaitu seramai 230 orang (42.1%), ini diikuti guru yang
berpengalaman 10 tahun ke atas iaitu seramai 201 orang (36.8%) dan kumpulan yang terakhir iaitu seramai 115
orang guru (21.1%) hanya berpengalaman menggunakan Internet kurang daripada 5 tahun. Selain itu majoriti
guru iaitu 430 orang (78.8%) mempunyai akses Internet di rumah dan hanya 116 orang guru (21.2%) tidak
memiliki akses Internet di rumah.
Rajah 9.1: Profil Responden
Faktor Demografi Kategori Kekerapan Peratus
Jantina Lelaki
Perempuan
110
436 20.1 79.9
25-29 tahun 89 16.3
Umur 30-39 tahun 258 47.3 40-56 tahun 199 36.4
Tahap Pendidikan Siswazah Bukan
siswazah
238 308 43.6 56.4
5 tahun ke bawah 115 21.1
Pengalaman menggunakan Internet 5-10 tahun 10 tahun
keatas
230 201 42.1 36.8
Mempunyai akses Internet Ada Tiada 430 116 78.8 21.2
150 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
b. Dapatan Kajian
Bahagian kedua pula melaporkan dapatan kajian yang menjawab persoalan kajian yang
telah ditetapkan dalam Bab 1. Persoalan kajian biasanya inginkan jawapan yang berkaitan
dengan tahap, hubungan, menentukan perbezaan atau mencari sumbangan faktor
pemboleh ubah terhadap isu yang dikaji. Persembahan dapatan kajian mestilah ditulis
mengikut urutan atau susunan soalan kajian yang ditetapkan dalam Bab1. Dalam
bahagian ini, dapatan kajian perlu dilaporkan secara objektif dan diperjelaskan dengan
bantuan penggunaan jadual atau graf. Perwakilan ini bertujuan untuk memudahkan
pembaca memahami analisis data dan dapatan kajian yang akan penyelidik ketengahkan
nanti. Data yang penyelidik analisis boleh dilaporkan dalam pelbagai bentuk.
i. Keputusan analisis deskriptif
Dalam kajian kuantitatif, khususnya bagi ujian analisis deskriptif, data boleh dilaporkan
dalam bentuk kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai. Misalnya dalam contoh 2 iaitu
dalam Rajah 9.2 menunjukkan dapatan bagi soalan kajianyang ingin menentukan tahap
penggunaan EduwebTV. Oleh yang demikian data dianalisis bagi mendapatkan nilai min,
peratus dan frekuensi.
Contoh 2
Apakah tahap penggunaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah menengah di Selangor?
Tahap penggunaan sebenar EduwebTV diukur mengikut min yang diperoleh bagi setiap guru berdasarkan
intepretasi skor min pada jadual 3.1 (ada dalam bab 3). Interpretasi min dibahagikan kepada tiga tahap iaitu tinggi,
sederhana dan rendah. Jadual 4.1 menunjukkan frekuensi, peratusan dan tahap penggunaan sebenar inovasi
EduwebTV dalam P&P dalam kalangan guru.
Berdasarkan jadual 4.1, didapati seramai 40 guru yang memperoleh skor min penggunaan sebenar yang tinggi.
Ini bererti hanya 7.3% guru kerap menggunakan EduwebTV dalam P&P dengan purata melebihi empat kali
sebulan. Seramai 212 orang guru pula mendapat min penggunaan sebenar yang sederhana. Ini bererti 38.9%
guru kadang-kadang menggunakan EduwebTV dalam PdP dengan purata tiga hingga empat kali sebulan.
Sebaliknya majoriti guru atau 294 orang memperoleh min penggunaan sebenar kurang daripada 2.34. Ini
bermaksud 53.8% guru jarang menggunakan EduwebTV dalam PdP atau purata penggunan kurang daripada dua
kali sebulan.
Rajah 9.2 : Frekuensi Dan Peratusan Tahap Penggunaan EduwebTV
Jadual 4.1 Frekuensi dan peratusan skor min penggunaan sebenar EduwebTV Nilai min Frekuensi Peratus Tahap
<2.34 294 53.8 Rendah
2.34-3.66 212 38.9 Sederhana
>3.66 40 7.3 Tinggi
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 151
Dapatan kajian juga boleh dipersembahkan dengan menggunakan graf bagi melaporkan
kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai seperti contoh 3 (Rajah 9.3). Sungguhpun begitu,
penyelidik juga perlu menghuraikan bacaan dalam graf tersebut supaya pembaca lebih jelas
dan mudah difahami apa yang diinterpertasikan.
Contoh 3
Berdasarkan rajah di atas, didapati seramai 40 guru yang memperoleh skor min penggunaan sebenar yang
tinggi. Ini bererti hanya 7.3% guru kerap menggunakan EduwebTV dalam PdP dengan purata melebihi
empat kali sebulan. Seramai 212 orang guru pula mendapat min penggunaan sebenar yang sederhana. Ini
bererti 38.9% guru kadang-kadang menggunakan EduwebTV dalam P&P dengan purata tiga hingga empat
kali sebulan. Sebaliknya majoriti guru atau 294 orang memperoleh min penggunaan sebenar kurang
daripada 2.34. Ini bermaksud 53.8% guru jarang menggunakan EduwebTV dalam PdP atau purata
penggunan kurang daripada dua kali sebulan.
Rajah 9.3: Graf Tahap Penggunaan EduwebTV Dalam Kalangan Guru Sekolah Rendah
ii. Keputusan Analisis Inferensi
Analisis inferensi digunakan bagi menjawab persoalan kajian yang bertujuan untuk
menentukan sama ada kemungkinan wujud hubungan antara dua pemboleh ubah yang dikaji.
Misalnya, penyelidik ingin mengkaji hubungan antara sikap terhadap EduwebTV dengan
keinginan untuk mengguna EduwebTV dalam kalangan guru. Maka analisis korelasi Pearson
(r) digunakan untuk menjawab hipotesis nul kajianyang telah penyelidik tetapkan dan
dinyatakan dalam Bab 1. Nilai pekali
Penggunaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah
152 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
korelasi yang peroleh dari analisis tersebut perlu dibandingkan dengan nilai pekalikorelasi yang
telah ditetapkan dalam Bab 3. Berdasarkan perbandingan tersebut penyelidik boleh
menginterpertasikan jawapan dari soalan kajian. Jawapan tersebut akan menghuraikan:
i. Sama ada terdapat hubungan atau tidak antara kedua-dua pemboleh ubah yang
dikaji
ii. Nilai kekuatan hubungan kedua-dua pemboleh ubah yang dikaji.
iii. Arah hubungan ( positif atau negatif)
Nilai pekali korelasi berada dalam julat -1 hingga +1. Sekiranya nilai pekali korelasi diperoleh
adalah positif, itu bermaksud dua pemboleh ubah tersebut mempunyai hubungan terus.
Contohnya analisis hubungan antara kemahiran ICT guru dengan kekerapan penggunaan
komputer, hasil analisis menunjukan nilai korelasi (r) nya ialah 6.88.
Ini bermaksud arah hubungan kedua-dua pemboleh ubah itu adalah positif, dan boleh
dihuraikan sebagai, semakin tinggi kemahiran guru dalam penggunaan komputer, semakin
kerap guru guna komputer. Nilai pekali korelasi dalam unit negatif pula bermaksud kedua-dua
pemboleh ubah tersebut mempunyai hubungan songsang.
Contohnya jika hubungan antara kemahiran ICT dengan kekerapan menggunakan komputer
mempunyai nilai r nya-7.2, ini menunjukkan semakin kerap guru hadir kursus ICT tetapi
semakin kurang tahap penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Contoh analisis
inferens dan huraianya ditunjukkan dalam contoh 4 a (Rajah 9.4).
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 153
Contoh 4a
Soalan kajian
Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan keinginan mengguna dalam penerimaan
EduwebTV
Hipotesis Kajan :
Ho 1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan keinginan mengguna dalam penerimaan
EduwebTV
Bagi menentukan hubungan antara aspek yang dikaji dalam penerimaan EduwebTV iaitu sikap dengan keinginan
mengguna EduwebTV, kekuatan hubungan antara aspek ini diinterpertasi mengikut nilai kolerasi sebagaimana
pada jadual 3.2. (dalam bab 3).
Jadual 4.3 menunjukkan analisis korelasi antara sikap dengan keinginan mengguna EduwebTV.
Berdasarkan jadual 4.31 keputusan analisis korelasi ini menunjukkan wujudnya hubungan positif yang teguh dan
signifikan antara sikap dengan keinginan mengguna dalam penerimaan EduwebTV. Nilai korelasi ini adalah
r(300)0.675, p= 0.00 (p<0.01). Menurut Cohen (1988), nilai r tersebut menunjukkan wujudnya korelasi positif yang
teguh antara sikap dengan keinginan mengguna EduwebTV. Sehubungan itu, hipotesis nol Ho1 didapati tidak
benar dan ditolak. Ini menunjukan tahap keinginan guru untuk meggunakan EduwebTV ada hubunganya dengan
sikap guru tersebut
Rajah 9.4: AnalisisKorelasi Pearson (r)
Bagi kajian kualitatif pula, data boleh dilaporkan dalam bentuk rumusan pernyataan yang telah
disintesiskan daripada dokumen lain seperti nota lapangan, data temu duga, hasil temu bual
atau data pemerhatian yang diperoleh daripada responden kajian. Dalam konteks ini,
penyelidik memerlukan satu pemahamanbagaimana untuk menarik makna, dari sebuah
petikan perbualan, catatan atau gambar sehingga penyelidik dapat membina jawapan kepada
persoalan kajian. Oleh yang
Jadual 3.2 Tafsiran nilai-nilai pekali korelasi Nilaipekali (r) Tafsiran
.10 hingga .29 atau-.10 hingga -.29 Hubunganpositifataunegatiflemah
.30 hingga .49 atau -.30 hingga .49 Hubunganpositifataunegatifsederhanateguh
.50 hingga 1.0 atau -.50 hingga -1.0 Hubunganpositifataunegatifteguh
Sumber: Cohen (1988)
Jadual 4.3 Korelasi Pearson (r) antara sikap dengan keinginan mengguna EduwebTV Pemboleh ubah keinginan mengguna
Pekali Pearson (r) 0.690**
Sikap Signifikan 0.000 N 300
** Signifikan pada aras 0.01
154 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
demikian Creswell (2005), dan Miles dan Huberman (1994) menyarankan penganalisisan data
kualitatifperlu dilakukan secara serentak dengan proses pengumpulan data.Terdapat tiga
langkah asas yang perlu penyelidik lakukan sekiranya penyelidik ingin menganalisis data temu
bual. Ianya bermula dengan;
(a) proses mereduksi data melibatkan kerja memilih, memfokus, memudah dan menyaring
apa yang terdapat dalam data kualitatif yang telah ditranskripsikan. Proses ini dilakukan
dari awal data dikumpulkan sehingga kesemua data selesai dikumpulkan bagi tujuan
menyusun semula data, menggugurkan bahagian yang tidak menyumbang kepada
kajian dan membuat kesimpulan. Proses reduksi data juga melibatkan aktiviti membuat
ringkasan, mengekod, mencungkil tema dan membuat pengelompokan (kategori).
Secara jelas proses reduksi bertujuan membantu pengkaji untuk memastikan data-data
yang relevan dan berkaitan bagi menjawab persoalan kajian.
(b) memaparkan data yang melibatkan pelbagai bentuk seperti naratif, graf, rajah pokok dan
carta (Miles & Huberman 1994). Paparan data yang sering digunakan dalam kajian
adalah bentuk naratif. Pengkaji boleh memaparkan data mengikut kesesuaian dengan
persoalan kajian.
(c) Analisis terakhir melibatkan aspek membuat kesimpulan dan verifikasi data. Pada
peringkat ini, proses member checking, peer checking atau trangulasi merupakan proses
yang kritikal bagi memastikan data diverifikasi bagi mengukuhkan data bagi menjawab
persoalan kajian kelak.
Data yang dikumpulkan daripada temu bual disusun secara sistematik. Penyelidik mula
mengesan pola tertentu tentang jawapan-jawapan responden. Pola ini dijadikan sebagai
panduan untuk menyusun dan menganalisis data. Daripada pola jawapan responden, pengkaji
boleh menyusun data-data dalam jadual. Bagi memudahkan pengkaji menulis dapatan kajian,
dicadangkan maklumat yang diperoleh melalui pengumpulan data kualitatif, diletakkan dalam
bentuk jadual berikut dan dihantar kepada pakar penilai bagi tujuan mendapatkan kesahan
tema item temu bual/pemerhatian oleh pakar penilai seperti contoh 5 (rajah 9.5)
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 155
Contoh 5 Soalan kajian
Bagaimanakah guru membina efikasi kendiri komputer (keyakinan untuk guna komputer)
dalam mengaplikasikan penggunaan EduwebTV dalam pengajaran bilik darjah?
Rajah 9.5: Pengekodan Item-Item Temu Bual
Setelah mendapatkan persetujuan daripada pakar penilai, tema-tema yang diterbitkan itu
dikatakan telah mempunyai kesahan. Dapatan data kualitatif boleh ditulis dalam pelbagai
cara untuk memberikan kefahaman kepada pembaca akan perkaitan tema dan persoalan
kajian yang ingin dijawab. Penulisan dapatan kajian bagi data kualitatif boleh ditulis seperti
contoh6 (rajah 9.6) dan contoh 7 (rajah
Contoh jadual persetujuan pengekodan item-item temu bual guru oleh pakar penilai Bil Tema Idea Utama Informan Unit analisis
1 Bantuan rakan Bantuan GPM/
Penyelaras
bestari
G1 Kadang-kadang kalau saya tanya guru
media, dia terus ajar GMP1L33
G4 Susah sikit nak minta tolong cikgu tu...kena
buat appoinment la, tunggu lepas sekolah
lah, Malas nak minta tolong dia.
G4IP4L28-P4L32
Guru selain
GPM/ICT
G4 Cikgu Azam tu ajar Sejarah, tapi dia terror
bab ICT ni... G4IP4L50-P4L50
2 Pengalaman
guna Internet
Pengalaman
guna Internet
G2 Biasanya saya banyak guna untuk
G2/P2L42
G3 Tak sempat pun nak berInternet, saya ada
anak kecil, dia pun sibuk nak tekan-tekan
komputer tu G 3/P2L18-P2L22
G1 Saya tak ada masalah nak guna Internet.
Cuma kadang-kadang line lembab
sikit...kalau download ke e- mel ke atau cari
bahan saya dah pandai.
G11P3L25-P3L30
156 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
Contoh 6
Daripada data temubual dalam kajian ini mendapati bahawa tahap efikasi kendiri komputer guru terhadap EduwebTV
boleh ditingkatkan. Antara perkara yang dikenal pasti dapat meningkatkan keyakinan mereka untuk menggunakan
EduwebTV ialah (a) pendedahan yang bermakna, (b) bantuan dari rakan yang mahir teknologi (c) Program
EduwebTV hampirsama dengan program lain terdahulu (d) Pengalaman guna internet dirumah. Kesemua reaksi
tersebut menyumbang kepada terbinanya hubungan berkesan yang secara tidak langsung menjana pembinaan
efikasi kendiri komputer guru (rajah 9.6)
Rajah 9.6: Model Meningkatkan Efikasi Kendiri Komputer
Contoh 7
Bagi meneroka bagaimana guru membina efikasi kendiri komputer dalam mengaplikasi penggunaan EduwebTV
dalam pengajaran di bilik darjah diperjelas melalui analisis temu bual yang telah dijalankan terhadap empat orang
guru (G1, G2, G3, G4). Dalam temu bual ini, guru yang ditemu bual menjelaskan bahawa peranan rakan sekerja
merupakan bantuan terbaik yang sering mereka dapatkan bagi membina keyakinan mereka menggunakan
EduwebTV dalam menghasilkan pengajaran sebagaimana yang diluahkan oleh guru yang ditemu bual seperti
berikut:
Kadang-kadang kalau saya tanya guru media, dia terus ajar (G1/P1L33)
Susah sikit nak minta tolong cikgu tu...kena buat appoinment la, tunggu lepas sekolah lah,
Malas nak minta tolong dia. (G4/P4L28-P4L32)
Namun begitu, tidak semua guru mendapat bantuan daripada guru penyelaras bestari atau guru yang
berkaitan dengan pengurusan ict seperti guru penyelaras bestari atau guru ICT. Hal ini jelas melalui temu bual
dengan G4:
Cikgu Azam tu ajar Sejarah, tapi dia terrorbab ICT ni... (G4IP4L50-P4L50)
Selain daripada itu, pengalaman guru menggunakan Internet turut mempengaruhi penggunaan guru menggunakan
EduwebTV seperti G1, G2 dan G3:
Biasanya saya banyak guna untuk facebook (G2/P2L42)
Tak sempat pun nak berInternet, saya ada anak kecil, dia pun sibuk nak tekan-tekan komputer tu
(G3/P2L18-P2L22)
Saya tak ada masalah nak guna Internet.Cuma kadang-kadang line lembab sikit...kalau download ke emel ke atau
cari bahan saya dah pandai.(G1/P3L25-P3L30)
Rajah 9.7: Model Meningkatkan Efikasi Kendiri Komputer
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 157
1. Bincangkan kepentingan penggunaan jadual atau graf dalam pelaporan dapatan
kajian.
2. Jelaskan perbezaan analisis deskriptif dengan analisis inferensi.
PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI
Bahagian ini merupakan bahagian terakhir dalam bab penulisan pelaporan kajian penyelidikan.
Bahagian perbincangan dan implikasi dalam pelaporan biasanya ditulis dalam Bab 5. Bahagian
ini akan memberi tumpuan kepada perbincangan terhadap hasil dapatan kajian dari pelaporan
yang telah dibuat dalam bab analisis data (Bab4). Dalam bahagian ini, cara penulisan penyelidik
perlu memberi gambaran yang jelas dan menyeluruh tentang hasil kajian serta implikasi kajian
tersebut kepada konteks sebenar kajian. Pengkaji juga perlu menghubungkait hasil dapatan
kajian dengan tinjauan literatur. Berikut adalah sub topik yang perlu ada dalam bahagian
rumusan dan perbincangan .
Pengenalan
Dalam topik kecil ini penyelidik perlu memaklumkan kepada pembaca tentang ringkasan
kandungan yang ada dalam Bab 5 secara keseluruhan. Gaya penulisan bagi topik kecil ini
ditunjukkan dalam contoh 8a dan contoh 8b (Rajah 9.8).
J
AKTIVITI 9.1
"\
158 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
Contoh 8a
Bab ini memberi tumpuan kepada perbincangan hasil kajian dalam Bab 4. Bagi memberikan gambaran yang jelas
dan menyeluruh. Perbincangan dalam bab ini dibahagikan kepada enam bahagian iaitu rumusan kajian,
perbincangan hasil dapatan kajian, implikasi kajian, kesimpulan, sumbangan kajian, cadangan kajian lanjutan dan
penutup.
Contoh 8b
Bab ini membentangkan rumusan bagi dapatan keseluruhan kajian iaitu penggunaan Internet di sekolah rendah luar
bandar.Perbincangan meliputi enam bahagian iaitu ringkasan kajian, perbincangan dapatan, implikasi, sumbangan,
cadangan dan cadangan kajian lanjutan.Perbincangan kajian mengupas hasil analisis deskriptif dan inferensi serta
temubual.Implikasi kajian dilihat daripada implikasi teoritikal dan implikasi praktikal. Pengkaji juga mengusulkan
sumbangan dan cadangan terhadap penggunaan Internet dan intergrasi dalam pengajaran.
Rajah 9.8:Contoh Pengenalan
Ringkasan Kajian
Pada bahagian ini penyelidik perlu mengimbau kembali perjalanan proses kajian yang telah
dilaksanakan. Tuliskan ringkasan setiap proses dalam menjalankan kajian. Ringkasan kajian
juga perlu menyentuh semua sub topik dalam kelima-lima bab tersebut. Ini termasuk objektif
kajian, reka bentuk kajian, sampel kajian, alat kajian, kaedah pengutipan data, kaedah
menganalisis data, dapatan kajian dan implikasi kajian. Ringkasan kajian akan membantu
pembaca atau penilai faham secarakeseluruhan perjalanan kajian termasuk dapatan kajian yang
diperoleh.
Perbincangan Dapatan Kajian
Perbincangan kepada dapatan kajian adalah sangat penting kepada pembaca untuk memahami
dapatan kajian dan dapat menerimanya.Dalam topik kecil ini penyelidik perlu menyenaraikan
kesemua dapatan kajian. Setiap dapatan kajian yang diperoleh boleh dikaitkan dengan teori atau
model yang digunakan dalam kajian tersebut. Dalam perbincangan tersebut penyelidikjuga
perlumengaitkan dengan dapatan kajian lepas. Penyelidik boleh membandingkan dapatan yang
diperoleh dengan dapatan kajian-kajian sebelum, sama ada dapatan tersebut menyokong atau
sebaliknya.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 159
Jika dapatan kajian penyelidik bertentangan dengan dapatan kajian terdahulu, penyelidik
perlu menghuraikan sebab atau justifikasi kenapa dan mengapa.Perbincangan bagi dapatan
kajian adalah penting kepada pembaca untuk mereka faham dan dapat menerima dapatan
tersebut. Oleh yang demikian penyelidik perlu;
I. Menulis perbincangan mengikut aliran idea yang logic.
II. Menyertakan rujukan semasa dan relevan dengan gaya yang konsisten dan
bersesuaian.
III. Menggunakan terminologi yang sesuai.
IV. Tidak bias dan mempunyai pandangan yang konprehensif terhadap tajuk kajian yang
lepas.
Harus diingat bahawa penyelidik perlu membuat kesimpulan tentang fakta daripada dapatan
kajian serta merumuskan fakta daripada dapatan kajian, bukannya menyenaraikan fakta itu
semula. Contoh penulisan bagi topik perbincangan ditunjukkan dalam contoh 9 (Rajah 9.9)
Contoh 9
Perbincangan
Dapatan kajian mendapati guru pernah menerima pendedahan tentang EduwebTV, namun begitu kajian ini
mendapati guru kurang mengaplikasikan penggunaan EduwebTV dalam P&P. Hal ini jelas apabila didapati, sebanyak
29.9% daripada guru yang dikaji tidak pernah menggunakan menggunakan EduwebTV secara dalam talian (online)
dalam pengajaran, 30.0% guru pula, tidak pernah melibatkan pelajar untuk "hands-on" EduwebTV semasa aktiviti
pembelajaran dalam bilik darjah dan sebanyak 23.6% guru tidak pernah menggunakan bahan-bahan daripada
EduwebTV, walaupun sebagai bahan set induksi di awal pengajaran. Hal ini disebabkan oleh guru kurang kemahiran
mengintegrasikan bahan ICT dalam PdP. Berdasarkan demografi guru yang dikaji, didapati 66.5% guru kurang mahir
melaksanakan pengajaran dengan menggunakan peralatan teknologi seperti komputer dan Internet. Dapatan kajian
ini selaras dengan dapatan Willians et al. (2000), Cuban et al. (2001), Ashinida et al. (2004) dan Mona danNorAzila
(2007) yang mendapati, guru sekolah masih kurang mahir dalam mengintegrasikan bahan ICT, mereka bentuk
pengajaran, memilih dan menggunakan bahan-bahan daripada perisian kursus pendidikan walaupun kebanyakan
guru ini telah menyertai kursus ICT.
Rajah 9.9: Contoh Perbincangan
160 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
Kesimpulan Dapatan Kajian
Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu menyenaraikan semua dapatan dalam kajian yang telah
dianalisis dalam urutan yang selari dengan persoalan kajian. Kesimpulan ini penting kerana ada
sesetengah pembaca hanya ingin mengetahui hasil keputusan bagi setiap persoalan kajian
tanpa perlu membaca keseluruhan laporan kajian. Oleh yang demikian penyelidik hanya perlu
menyenaraikan setiap dapatan yang berdasarkan persoalan kajian. Penyelidik tidak perlu
menghuraikan secara perbincangan bagi setiap dapatan. Kesimpulan dapatan kajian disediakan
sepertimana contoh 10 (rajah 9.10)
Contoh 10
Berdasarkan dapatan dan perbincangan, kajian ini menyimpulkan bahawa
i. Tahap keinginan guru untuk mengguna inovasi EduwebTV adalah pada tahap yang sederhana. guru
berkeinginan tinggi untuk terus mengguna inovasi EduwebTV sekiranya bahan-bahan yang disediakan
bersesuaian dengan PdP.
ii. Tahap penggunaan sebenar inovasi EduwebTV dalam kalangan guru adalah pada tahap yang rendah.
Hanya sebanyak 7.3% guru yang kerap menggunakan EduwebTV atau 2 kali seminggu menggunakan
EduwebTV dalam PdP.
iii. Terdapat hubungan positif yang teguh antara persepsi guru terhadap aspek mudah guna inovasi
EduwebTV dengan sikap mereka terhadap inovasi tersebut.
iv. Terdapat hubungan positif yang teguh antara persepsi guru terhadap aspek mudah guna inovasi
EduwebTV dengan keinginan mereka untuk menggunakan inovasi tersebut dalam PdP
Rajah 9.10: Contoh kesimpulan dapatan kajian
Implikasi Dapatan Kajian
Implikasi kajian merupakan kesan atau natijah yang diperoleh daripada sesuatu aktiviti yang
dijalankan.Dalam topik kecil ini penyelidik perlu membincangkan apakah implikasi dapatan kajian
terhadap amalan pendidikan termasuk dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Implikasi ini
dibuat berasaskan kepada dapatan kajian yang dilaksanakan sahaja supaya ia memberikan
gambaran keseluruhan hasil dapatan kajian. Implikasi bagi dapatan kajian lain tidak boleh dibuat.
Implikasi boleh dibuat dari dua sudut iaitu implikasi teoritikal dan implikasi praktikal.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 161
Implikasi dapatan kajian adalah penting untuk membantu pembaca menggunakandapatan
kajian penyelidik dalam amalan harian. Misalnya perbincangan implikasi kajian penyelidikboleh
tertumpu kepada beberapa pihak penting seperti guru, institusi sekolah dan institusi pendidikan
amnya. Contoh bagi penulisan implikasi teoritikal ditunjukkan dalam contoh 11 (Rajah 9.11a),
manakala contohimplikasi praktikal ditunjukkan dalam contoh 12 (Rajah 9.11b)
Contoh 11
Berdasarkan aspek kesediaaan guru sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang lain, kajian
mendapati guru sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang lain, kajian mendapati guru tidak
menerima tidak menerima inovasi EduwebTV pada suatu masa yang sama. Sebanyak 2.5% guru sumber adalah
penerima kategori Inovator, 39.0% guru sumber menerima EduvebTV lebih awal berbanding rakan yang lain, kajian
mendapati guru tidak menerima adalah Penerima Awal,56.4% adalah penerima Majoriti Awal, dan hanya 2.1% guru
sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang lain, kajian mendapati guru tidak menerima adalah
penerima dalam kategori Majoriti Lewat. Ini bererti apabila sesuatu inovasi diperkenalkan di sekolah, guru sumber
menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang lain, kajian mendapati guru tidak menerima mengambil
tempoh masa yang berbeza untuk membuat keputusan mengguna EduwebTV. Justeru dapatan ini menyokong apa
yang dihuraikan dalam teori penyebaran inovasi (Rogers 1995; 2003) iaitu tidak semua individu dalam sesuatu
sistem sosial mengadaptasi sesuatu inovasi pada suatu masa yang sama dan ciri keperibadian individu iaitu
keinovatifan menjadi penentu utama sejauh mana kesanggupan seseorang untuk menerima sesuatu inovasi lebih
awal daripada individu lain.
Rajah 9.11a: Contoh penulisan implikasi teoritikal
Contoh 12
Dalam konteks penyebaran inovasi di sekolah peranan guru perpustakaan media dilihat begitu penting untuk
membantu melaksanakan penyebaran inovasi EduwebTV di sekolah. Namun begitu dapatan kajian mendapati
hanya 31.6% guru perpustakaan media mempunyai keyakinan tinggi boleh menyebar dan memberi galakkan kepada
guru di sekolah untuk mengguna inovasi EduwebTV dalam P&P. Namun begitu hanya 27.3% GPM yang
berkeyakinan tinggi boleh mempromosikan cara menggunakan inovasi EduwebTV untuk P&P secara atas talian.
Peratusan yang kurang membanggakan ini boleh memberi kesan kepada kadar resapan penyebaran inovasi
EduwebTV kepada guru dan pelajar di sekolah. Akibatnya EduwebTV akan lewat diketahui umum, kurang dipromosi
dan akhirnya kurang dibudayakan penggunaannya. Sebenarnya, apabila guru lain di sekolah yang mula sedar
tentang kebergunaan inovasi EduwebTV ini, mereka mula merasa ingin tahu tentang inovasi EduwebTV.
Rajah 9.11b: Contoh Penulisan Implikasi Praktikal
162 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
Cadangan Kajian Lanjutan
Sesuatu kajian yang dijalankan adalah berpandukan kepada tujuan kajian, persoalan kajian,
kaedah dan reka bentuk kajian serta sampel yang telah ditentukan dari awal perlaksanannya.
Namun begitu, sebuah kajian itu juga mempunyai batasan-batasannya tersendiri. Ini bererti
dapatan kajian yang diperoleh hanya dapat menjawab apa yang telah persoalkan sahaja dan
dalam limitasi yang telah ditetapkan. Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu menyenaraikan
cadangan beberapa cadangan kajian lanjutan untuk memantapkan lagi dapatan kajian dalam
bidang yang dikaji.
Bagi tujuan cadangan pengkaji boleh meneliti semula daripada batasan-batasan kajian yang
ditetapkan seperti sampel kajian, reka bentuk kajian atau instrumen kajian dalam memberikan
cadangan. Menurut Wiersma (2000), kajian pendidikan dapat dilihat sebagai satu aktiviti yang
berterusan, di mana daripada sutu kajian yang akan dijalankan akan dapat menambahkan lagi
ilmu dalam sesuatu bidang tersebut atau dapat mewujudkan penyelesaian baru dalam
pendidikan. Contoh cadangan kajian lanjut ditunjukkan dalam contoh 13 (rajah 9.12)
Contoh 13
Kajian tinjauan ini bertujuan mengukur tahap penerimaan EduwebTV daripada aspek persepsi guru terhadap
kebergunaan dan kesenangan mengguna dalam kalangan guru di sekolah menengah di negeri Perak
Contoh cadangan kajian lanjut
1. Adalah dicadangkan dalam kajian akan datang satu kajian penerimaan EduwebTV ini perlu dijalankan
secara menyeluruh melibatkan guru sekolah menengah dan guru sekolah rendah di negeri-negeri dalam
zon timur iaitu negeri Kelantan, Terengganu dan Pahang.
2. Adalah dicadangkan dalam kajian seterusnya, kajian penerimaan EduwebTV perlu dilihat amalan
penggunanya dalam pengajaran dan pembelajaran, justeru stu kajian kualitatif boleh lakukan bagi
mendapatkan tinjauan yang telah dijalankan ini bertujuan mengukur tahap penerimaan EduwebTV daripada
aspek persepsi guru terhadap kebergunaan dan kesenangan mengguna dalam kalangan guru di sekolah
menengah di negeri Perak.
Rajah 9.12: Contoh Cadangan Kajian Lanjut.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 163
-AKTIVITI 9.2
1. Berdasarkan kajian yang anda telah jalankan, senaraikan tiga cadangan
kajian lanjutan yang sesuai bagi meneruskan kesinambungan bidang yang
dikaji tetapi dalam aspek yang berbeza .
2. Huraikan bagaimana implikasi dapatan kajian anda terhadap amalan di guru gpknlah _______________________________________________________
RUMUSAN
Unit ini memberi gambaran yang menyeluruh tentang penulisan dapatan kajian dan
perbincangan.
1. Hasil kajian boleh dibahagikan kepada dua bahagian iaitu profil responden dan
dapatan kajian.
2. Dalam pelaporan, keputusan analisis yang telah dilakukan perlu diterangkan secara
sistematik, jelas dan teratur.
3. Data boleh dipersembahkan dalam bentuk jadual, rajah dan gambar bagi
meringkaskan hasil analisis.
4. Kesimpulan kajian boleh dibuat berdasarkan persoalan dan objektif penyelidikan
5. Perbincangan terhadap kesimpulan kajian boleh dibuat berbantukan maklumat
daripada literatur
6. Perbincangan hasil kajian perlu menerangkan bagaimana dapatan kajian itu
memberi implikasi kepada pihak-pihak yang terlibat seperti pihak sekolah, guru atau
KPM.
Penyelidik seharusnya telah berasa lega apabila telah tiba ke peringkat menulis
perbincangan dan implikasi kajian, kerana kajian penyelidik telah hampir tamat. Tetapi
awas pada bab inilah yang selalunya pembaca ingin dibaca terlebih dahulu. Secara tidak
langsung penilaian sangat bergantung kepada kejelasan bagaimana penyelidik berhujah
dalam mempertahankan atau menjelaskan sesuatu yang menarik yang diperoleh daripada
kajiannya. Justeru dalam penulisan penyelidik perlu menonjolkan perkaitan antara
pemboleh ubah terutamanya bagi data yang mempunyai nilai signifikan. Jelaskan kenapa
dan bagaimana hasil yang diperoleh itu sama atau berbeza dengan kajian lalu yang lain.
Penyelidik boleh merujuk Bab 2 untuk mendapatkan persamaan atau perbezaan tersebut.
Penyelidik perlu beri
164 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
komen kepada hasil setiap dapatan. Usulkan persoalan dari aspek sampel yang mewakili
keseluruhan masyarakat sebenar, bagaimana ia dikatakan adil atau tidak bias, dan bagaimana
kemungkinan jika keputusan lain yang diperoleh. Usulkan juga kaitan tujuan ilmu baru yang
diperoleh dari sudut kepentingan akademik dan cadangan kajian masa hadapan.
PENILAIAN KENDIRI
1. Nyatakan secara ringkas aspek-aspek yang perlu ada dalam penulisan perbincangan dan
implikasi kajian
2. Apakah tujuan ringkasan kajian?
3. Jelaskan perbezaan implikasi teoritikal kajian dengan implikasi praktikal.
4. Huraikan apakah implikasi dapatan kajian anda terhadap organisasi sekolah.
RUJUKAN
Ahmad Mahdzan Ayob. (2002). Kaedah Penyelidikan Sosio Ekonomi (2nd ed). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed). New York: Academic Press.
Creswell, J.W. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantative and
Qualitative Research (3rd ed). Boston: Pearson.
Creswell, J.W. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantative and
Qualitative Research (3rd ed). Boston: Pearson.
Jackson S.L. (2006). Research Methods and Statistics: A Critical Thinking Approach. Edisi ke-2.Belmont, CA: Thomson Wadsworth.
Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Malaysia: McGraw-Hill (Malaysia) Sdh. Bhd.
Noraini Mohamed Noh.(2012). Kesediaan penerimaan inovasi teknologi dalam kalangan Guru Perpustakaan Media. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia
Wiersma,W. & Jurs, S. (2005). Research Methods in Education: An Introduction (8th ed). Boston: Allyn and Bacon.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 165
UNIT 10
MENGHASILKAN PROPOSAL PENYELIDIKAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menyatakan maksud proposal penyelidikan.
2. Menghuraikan komponen yang perlu ada dalam proposal penyelidikan
3. Menghasilkan satu proposal penyelidikan lengkap bermula dengan pernyataan
masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kerangka konseptual kajian, limitasi
kajian, literatur kajian dan metodologi kajian.
PETA KONSEP
KANDUNGAN PROPOSAL KAJIAN
I
Bab 2
TINJAUAN LITERATUR
• Teori
• Kajian-kajian terdahulu Bab 3
METODOLOGI KAJIAN
• Reka bentuk kajian
• Populasi dan sampel kajian
• Instrumen
• Analisis data
Bab 1 PENGENALAN
• Latar belakang
• Penyataan masalah • Objektif kajian • Persoalan kajian • Kerangka konseptual
kajian • Batasan kajian • Definisi operasional
166 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
PENGENALAN
Penyelidikan merupakan satu usaha menyelidiki dan mendapatkan jawapan persoalan bagi
sesuatu fenomena yang ingin diketahui. Sebelum memulakan penyelidikan, satu proposal
penyelidikan perlu dikemukakan sebagai satu pendekatan yang sesuai untuk meyakinkan
pihak lain tentang kepentingan suatu fenomena yang ingin diselidik. Justeru proposal
penyelidikan adalah suatu;
i. Rangka perancangan yang dilakukan oleh penyelidik sebelum penyelidikan sebenar
dijalankan.
ii. Menjadi panduan kepada penyelidik untuk mengenai pasti masalah, metodologi,
objektif danjangkaan hasil penyelidikannya.
iii. Berfungsi sebagai buku perjanjian antara penyelidik dan penyelia supaya dapat
bekerjasama merancang sebuah penyelidikan yang baik dan memastikan objektif
kajian dicadangkan berhasil.
iv. Proposal tidak terhad kepada penulisan akademik seperti projek ilmiah, latihan
ilmiah, disertasi atau tesis tetapi juga digunakan dalam penyediaan mendapatkan
geran penyelidikan daripada institusi berkaitan
v. Proposal terbuka kepada pembetulan dan kritikan bagi memantapkan penyelidikan.
Terdapat pelbagai bentuk dan format proposal penyelidikan bergantung kepada bidang dan
pendekatan penyelidikan yang digunakan. Namun demikian, menurut Noraini (2010)
penekanan haruslah diberikan kepada perkara-perkara berikut:
i. Memastikan masalah atau isu penyelidikan dikenal pasti, kontekstual dan jelas.
ii. Memastikan persoalan kajian jelas tepat dan relevan dengan permasalahan yang
dikemukakan.
iii. Tinjauan literatur yang berkaitan dengan persoalan kajian atau hipotesis dan
metodologi penyelidikan.
iv. Memastikan kaedah penyelidikan yang digunakan sesuai dan dikemukakan secara
terperinci dan eksplisit.
v. Mengemukakan cara analisis data yang dilakukan.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 167
Unit ini, akan memberikan panduan dan cadangan kepada pembaca khususnya penyelidik
baru dalam menyediakan proposal penyelidikan.
MENGAPA KITA PERLU MENYEDIAKAN PROPOSAL
PENYELIDIKAN?
Kertas cadangan atau proposal penyelidikan merupakan satu rangka perancangan yang
dilakukan oleh penyelidik sebelum penyelidikan sebenar dijalankan. Proposal membantu
penyelidik menjalankan kajian dengan lebih terancang. Satu proposal yang lengkap
biasanya akan mengemukakan aspek metodologi yang jelas, persoalan penyelidikan, data
yang diperlukan, pernyataan masalah, persoalan kajian dan falsafah yang dapat memandu
kepada proses perlaksanaan sesuatu penyelidikan. Penyediaan proposal penyelidikan
bertujuan untuk :
i. Memberi peluang penyelidik untuk menimbulkan permasalahan yang ingin diselidik
dan hasil penyelidikan yang dijangkakan.
ii. Meyakinkan pembaca atau penilai bahawa penyelidik mempunyai idea yang bernilai,
penting dan relevan untuk diselidiki.
iii. Penilai perlu mengetahui dengan jelas permasalahan sesuatu isu yang ingin dikaji
supaya penilai dapat menilai sama ada penyelidikan yang dicadangkan itu signifikan
dan boleh menyumbang kepada bidang pendidikan.
iv. Meyakinkan penilai bahawa penyelidik mempunyai kebolehan merancang kerja yang
sistematik.
v. Membantu penyelidik untuk terlibat sepenuhnya dalam setiap peringkat sepanjang
proses penyelidikan pendidikan itu dijalankan.
Proses menyediakan proposal memerlukan cara penulisan yang jelas, logik, konsisten,
meyakinkan, koheren dan memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh penilai. Sungguhpun satu
proposal yang disediakan itu lengkap mengandungi semua aspek yang digariskan tetapi ia
masih terbuka kepada pembetulan dan kritikan bagi memantapkan penyelidikan sebenar
yang akan dijalankan.
168 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
TAJUK PENYELIDIKAN
Tajuk penyelidikan mestilah pendek, jelas dan deskriptif. Tajuk yang dipilih mesti berkaitan
dengan perkara yang hendak diselidik dan dapat mengemukakan idea kepada pembaca
tentang pemboleh ubah yang diselidik. Dua aspek penting yang perlu dipertimbangkan
semasa memilih dan menetapkan tajuk kajian. Pertama pertimbangkan bidangan
penyelidikan dan kedua lebih fokus kepada skop kecil dalam bidang tersebut.
Penyelidik boleh mendapatkan isu yang menarik untuk membina tajuk melalui dapatan atau
persoalan dalam artikel jurnal, kertas kerja atau isu yang timbul dalam media. Antara cara
yang terbaik ialah penyelidik perlu menentukan bidang yang diminati sepanjang pengajian
dan mencari isu-isu dalam bidang yang diminati. Oleh yang demikian fikirkanlah tajuk yang
berinformatif tentang penyelidikan supaya pembaca akan tertarik untuk mengetahui tentang
penyelidikan berkenaan. Sebagai contoh, bidang besar "Penggunaan Teknologi Dalam
Pendidikan" dan domain yang ingin dikaji ialah " penerimaan". Contoh tajuk kajian
ditunjukkan dalam contoh 1 (Rajah 10.1).
Contoh 1
1. Kesediaan penerimaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah di Negeri
Selangor
2. Tahap kemahiran penggunaan komputer dalam pembelajaran kalangan murid tahun lima.
3. Penggunaan e-bahan dalam pembelajaran dalam kalangan pelajar tahun empat.
4. Tahap penerimaan Frog VLE dalam kalangan guru sekolah rendah.
Rajah 10.1: Contoh Tajuk Penyelidikan
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 169
KANDUNGAN DALAM PROPOSAL PENYELIDIKAN
BAB 1:PENDAHULUAN
Pengenalan
Dalam bahagian pengenalan, penyelidik akan menceritakan berkaitan dengan topik kajian.
Penceritaan perlu menggambarkan trend semasa pendidikan dengan mengutamakan isu
yang terdahulu berbanding isu yang terkemudian. Huraian kandungan perlu menarik, jelas
dan berkesinambungan dengan permasalahan kajian, supaya dapat menyatakan terus
maksud kajian yang akan dijalankan. Pengenalan yang baik dapat memberi gambaran
terus kepada pembaca atau penilai terhadap rangka kerja yang hendak dibincangkan.
Contoh pengenalan ditunjukkan dalam contoh 2 (Rajah 10.2).
Contoh 2:
Kesediaan penerimaan EduwebTV dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru
sekolah rendah
Pengenalan
Kemajuan penggunaan media elektronik dalam pengajaran dan pembelajaran boleh menjadikan persekitaran
pembelajaran di sekolah lebih canggih, futuristik dan sesuai dengan perubahan era teknologi maklumat. Bagi
merangsang budaya pengajaran menggunakan ICT, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah
melaksanakan pelbagai inovasi teknologi yang bertujuan untuk memantapkan operasi pembangunan
pendidikan di Malaysia secara sistematik dan seragam. KPM telah mengorak selangkah lagi ke hadapan lagi
dengan menyiarkan TV Pendidikan melalui Internet. Inovasi teknologi yang baru diperkenalkan ini dikenali
sebagai EduwebTV. Inovasi ini diwujudkan bagi membantu menyelesaikan masalah capaian sumber dan
mengurangkan jurang digital yang wujud dalam kalangan murid dan guru terutamanya di sekolah luar bandar
dan pedalaman (KPM 2008). Setiap projek inovasi yang dilaksanakan di sekolah seperti Projek Sekolah
Bestari, SchoolNet, penggunaan perisian kursus pendidikan dan Pusat Akses Sekolah telah dirancang dengan
baik di samping mempunyai matlamat serta objektif yang tersendiri ke arah kesejahteraan pendidikan. Namun
begitu, hal yang sebaliknya berlaku. Kadar tempoh penerimaan sesuatu inovasi itu, didapati kerap kali
mengambil satu tempoh masa yang agak panjang untuk dibudayakan dalam PdP (Yusof & Razmah 2006;
Paridon 2008; Noraini 2009).
Rajah 10.2: Contoh Pengenalan.
Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
Latar Belakang Kajian
Dalam bahagian ini penyelidik perlu mengemukakan latar belakang yang berkaitan dengan
permasalahan penyelidikan. Dalam menghuraikan latar belakang kajian, penyelidik perlu
memasukkan pemboleh ubah yang digunakan dalam kajian tersebut serta menyatakan
objektif kajian yang ingin dicapai secara keseluruhan. Contoh latar belakang kajian
ditunjukkan dalam contoh 3 (Rajah 10.3).
Dalam penulisan berkaitan dengan latar belakang kajian, penyelidik harus menekankan
perkara yang dapat:
1. Membangkitkan minat pembaca terhadap topik yang diselidik.
2. Maklumkan kepada pembaca tentang kajian yang akan dilakukan dengan
menjustifikasikan mengapa ia penting dan sesuai untuk dilakukan.
3. Menjelaskan isu-isu utama yang akan diberi perhatian.
4. Mengemukakan rasional penyelidikan yang dicadangkan.
5. Menjelaskan kepentingan isu untuk diselidik.
Contoh 3
Latar belakang kajian
Penyiaran EduwebTV (Educational web television) yang beroperasi secara maya ini telah dapat mengatasi
beberapa masalah yang dihadapi oleh TV Pendidikan (TVP) terestrial. Antaranya masalah pelarasan jadual
waktu mengajar dengan waktu siaran dan kemahiran membina bahan digital (Akma Nurashikin et al. 2011).
Penyiaran TVP melalui web mempunyai kelebihan berikut; (a) program dapat diakses dari mana juga lokasi
pada bila-bila masa oleh sesiapa sahaja yang mempunyai sambungan Internet, (b) kemudahan ICT sedia ada
di sekolah dan institusi pendidikan yang lain dapat dioptimumkan, (c) pengguna boleh muat turun dan
mengulangi program yang ada sehingga mereka faham kandungannya. Sungguhpun inovasi EduwebTV ini
banyak menyediakan pelbagai pilihan cara penggunaan yang boleh menguntungkan guru, namun begitu,
hanya guru yang kreatif sahaja dapat melihat berguna bahan video yang ada dalam EduwebTV secara positif.
Bahan video yang disediakan ini boleh dijadikan sebagai bahan sokongan yang bersesuaian dalam PdP,
misalnya bahan untuk set induksi, bahan pengukuhan atau bahan pengayaan pembelajaran. Bagi guru yang
kreatif, mereka akan memuat turun bahan lebih awal agar mereka tidak menghadapi masalah kekangan masa
semasa mengintegrasikan EduwebTV dalam PdP mereka. Berdasarkan kebaikan-kebaikan inovasi yang telah
dinyatakan, maka amat wajar inovasi EduwebTV dimanafaatkan guru dalam membantu proses pengajaran dan
pembelajaran. Atribut inovasi yang membawa kelebihan secara bandingan, kesesuaian bahan keperluan
pengajaran pada masa kini, dijangka mudah kepada inovasi ini diterima oleh guru
Rajah 10.3: Contoh Latar Belakang Kajian.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 181
Pernyataan Masalah
Permasalahan kajian adalah bahagian paling analitis dalam penulisan proposal. Justeru
apakah yang dimaksudkan dengan masalah kajian?
i. Masalah kajian adalah satu situasi yang menyebabkan penyelidik itu bimbang, keliru
serta tidak senang terhadap sesuatu fenomena yang sedang berlaku.
ii. Masalah kajian merupakan suatu kesulitan atau kebuntuan yang
menggerakkan penyelidik memecahkannya.
iii. Masalah kajian menjadi rangsangan intelektual yang memerlukan gerak balas dalam
bentuk saintifik untuk direalisasikan
iv. Masalah yang dikemukan dapat menyatakan hubungan antara dua atau lebih
pemboleh ubah
v. Masalah kajian perlulah dinyatakan dengan jelas dan tidak kabur. la boleh dinyatakan
dalam bentuk pertanyaan yang boleh diuji secara empirikal.
Kesulitan atau kebuntuan dalam persekitaran pendidikan yang dikenal pasti itu akan
menggerakkan penyelidik, untuk memecahkannya bagi mendapatkan jawapan kepada
semua persoalan siapa atau apa, mengapa, bagaimana dan bila. Justeru dalam
menghuraikan permasalahan kajian, perkara berikut perlu diperjelaskan;
i. Senaraikan masalah sebenar yang akan dikaji.
ii. Nyatakan sumber yang menyokong kepada kewujudan masalah tersebut
iii. Huraikan senario isu yang ingin dikaji pada ketika itu. Tajamkan matlamat serta
rasional mengapa kajian ini dibuat.
iv. Nyatakan masalah atau kekangan yang sedang dihadapi. Yakinkan kepada
pembaca bahawa masalah tersebut memerlukan penyelesaian melalui
penyelidikan.
v. Perkukuhkan huraian pernyataan masalah dengan mengulas kajian lepas yang
berkaitan dengan isu atau masalah yang ingin dikaji khususnya daripada aspek
kepentingan dan kelebihan kajian tersebut kepada guru atau sekolah.
172 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
vi. Setiap satu permasalahan kajian mestilah membentuk kepada satu objektif kajian.
vii. Masalah kajian perlu dinyatakan dalam bentuk penjelasan berkaitan dengan
masalah atau isu-isu yang menjadi tumpuan kajian supaya dapat menjawab
persoalan, mengapa kajian ini perlu dibuat, apa masalahnya sehingga terpaksa
perkara itu dikaji.
viii. Menerangkan konsep-konsep yang digunakan dalam konteks penyelidikan yang
dijalankan dan bukannya ditulis secara umum.
Permasalahan dalam pendidikan boleh diperoleh melalui pembacaan kajian lampau,
pemerhatian, amalan atau temu bual yang dijalankan. Selain itu, masalah juga boleh
diperoleh melalui penelitian dokumen atau soal selidik. Cara penyelidik menyampaikan
mesej permasalahan adalah penting kerana ia boleh memberi satu impak kepada
sejauhmana permasalahan itu dapat dilihat sebagai penting. Maka urutan penyampaian
mesej itu haruslah dimulakan dengan ;
i. Mengemukakan pengenalan kepada permasalahan kajian.
ii. Mengetengahkan latar sejarah permasalahan kajian.
iii. Mengaitkan permasalahan kajian dengan isu-isu kontemporari berdasarkan data atau
maklumat literatur.
iv. Menegaskan kepentingan permasalahan kajian untuk dikaji.
Antara lain yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan masalah kajian ialah;
• Jika masalah itu baru, maka pastikan nilai tambah ilmu perlu diberikan penekanan
dalam menjalankan penyelidikan.
• Pastikan masalah yang dipilih tidak terlalu kecil, ini mengelakkan berlaku halangan
dalam membuat perbincangan secara ilmiah dan mengurangkan maksud
penyelidikan yang hendak dicapai.
• Pastikan masalah tidak terlalu besar, kerana penyelidik perlu mengambil kira faktor
batasan masa dan kos perbelanjaan. Ini juga mengelakkan dari terjerumus dalam
kajian berbentuk umum.
173
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
Contoh permasalahan kajian ditunjukkan dalam contoh 4 (Rajah 10.4).
Contoh 4
Permasalahan Kajian
Berdasarkan laporan BTP (2010), semenjak EduwebTV mula dilaksanakan pada Ogos 2008, didapati
sebanyak 82,832 orang pengguna telah berdaftar dalam portal EduwebTV. Namun begitu, hanya sebanyak
7,1058 buah video yang pernah di muat turun oleh pengguna, antara 2008 hingga 2010. Turut dilaporkan juga
sepanjang tempoh lima bulan pertama iaitu Januari hingga Mei pada tahun 2010 hanya 474 buah video yang
dimuat turun oleh pengguna. Jumlah muat turun video yang sedikit ini jika dibandingkan dengan bilangan guru
di sekolah memberi petanda awal bahawa ada kelesuan penerimaan inovasi EduwebTV dalam kalangan guru
di sekolah. Kajian Siti Salbiah et al. (2010), Johari dan Nor Hafiza Azne (2010), Akma Nurashikin et al. (2011)
dan Shamsuddin (2011) mendapati, tahap kesediaan guru menggunakan EduwebTV adalah rendah,
walaupun didapati guru mempunyai sikap yang positif terhadap penerimaan EduwebTV. Ini menggambarkan
sebahagian daripada tanda-tanda awal kelesuan penerimaan inovasi EduwebTV di sekolah termasuk
penggunaan inovasi tersebut dalam PdP mereka. Persoalannya adakah guru-guru disekolah merasakan
penggunaan EduwebTV itu sukar untuk guna, atau adakah EduwebTV tidak dapat memenuhi keperluan guru
atau guru kurang bersedia mencuba sesuatu teknologi baru dalam PdP.
Rajah 10.4: Contoh Permasalahan Kajian
Objektif Kajian
Tujuan objektif kajian ialah untuk memberitahu mengapa kajian ini dibuat dan matlamat
yang hendak dicapai. Ini bermakna, objektif kajian mestilah berakar umbikan dengan
permasalahan kajian yang dibincangkan. Objektif kajian juga hendaklah menjelaskan
halatuju kajian dan perkara-perkara yang diharap akan dapat dicapai di akhir kajian nanti.
Oleh yang demikian objektif yang ditetapkan haruslah mampu dicapai dan pencapaiannya
itu sewajarnya boleh diukur seperti;
i. Untuk mengenal pasti (to identify)
ii. Untuk mencari hubungan (to correlate)
iii. Untuk mengukur (to measure)
iv. Untuk mengkaji (to examine)
v. Untuk menjelaskan (to clarify, illustrate)
vi. Untuk menganalisa (to analyze)
vii. Untuk menilai (to evaluate)
viii. Untuk membandingkan (to compare)
174 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
ix. Untuk menentukan (to determine)
x. Untuk membuktikan (to prove)
xi. Untuk mencadangkan (to propose)
Objektif yang jelas akan dapat memandu penyelidik memilih reka bentuk kajian, bahan
sokongan kajian dan seterusnya boleh menghasiikan bab penulisan yang berstruktur.
Contoh objektif kajian ditunjukkan dalam contoh 5 (Rajah 10.5).
Contoh 5
Objektif Kajian
1. Mengenai pasti tahap penerimaan EduwebTV dari aspek persepsi mudah guna dan persepsi
berguna dalam kalangan guru sekolah rendah.
2. Mengenai pasti tahap penerimaan EduwebTV dari aspek sikap, keinginan mengguna dan
penggunaan sebenar dalam kalangan guru sekolah rendah.
3. Menentukan hubungan antara persepsi mudah guna dengan keinginan mengguna EduwebTV,
dalam kalangan guru sekolah rendah.
Rajah 10.5: Contoh Objektif Kajian
Persoalan kajian
Daripada objektif kajian, penyelidik perlu bina persoalan kajian. Persoalan kajian ini akan
menjawab kepada objektif kajian yang telah ditetapkan. Soalan kajian perlu jelas, berfokus
dan selari dengan objektif kajian. Selain itu, soalan yang dibina harus mampu untuk dijawab
dalam soal selidik. Contoh persoalan kajian ditunjukkan dalam contoh 6 (Rajah 10.6).
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 175
Contoh 6 Persoalan kajian
i. Apakah tahap penerimaan inovasi EduwebTV daripada aspek persepsi mudah guna dalam
kalangan guru sekolah rendah?
ii. Apakah tahap penerimaan inovasi EduwebTV daripada aspek penggunaan sebenar dalam
kalangan guru sekolah rendah?
iii. Adakah terdapat hubungan di antara persepsi mudah guna dengan keinginan mengguna
EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah?
iv. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penerimaan EduwebTV dalam kalangan
guru berdasarkan jantina?
Rajah 10.6: Contoh Persoalan Kajian.
Hipotesis Kajian
Hipotesis adalah satu penyataan yang dibuat tentang sesuatu fenomena yang diselidiki
dalam bentuk ramalan tentang hubungkait antara dua atau lebih pemboleh ubah yang
dijangka mempunyai kaitan (Noraini 2010). Hipotesis juga adalah andaian penyelidik
tentang hasil kajian berdasarkan objektif. la merupakan satu pernyataan sementara, tentang
hubungan antara unsur yang dikaji atau tentang cara penyelesaian bagi sesuatu masalah.
Hipotesis perlu dibentuk berdasarkan teori atau dapatan lalu. Penyataan hipotesis bersifat
sama ada positif atau negatif. Hipotesis yang mempunyai penyataan berbentuk negatif
dikenali sebagai hipotesis Nul.
Contohnya, "tidak terdapat perbezaan kemahiran menggunakan komputer antara pelajar
lelaki dan perempuan dalam kalangan murid tahun enam di Selangor. Manakala hipotesis
yang mempunyai penyataan positif digelar sebagai hipotesis Alternatif. Contohnya "terdapat
perbezaan kemahiran menggunakan komputer antara pelajar lelaki dan perempuan dalam
kalangan murid tahun enam di Selangor". Contoh permasalahan kajian ditunjukkan dalam
contoh 7 (Rajah 10.7). Berdasarkan persoalan kajian (iii) dan (iv) dalam contoh 6 di atas,
hipotesis Nul diwujudkan (Rajah 10.7)
176 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
Contoh 7
Hipotesis kajian
Adakah terdapat hubungan di antara persepsi mudah guna dengan keinginan mengguna
EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah?
Ho1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi mudah guna dengan keinginan mengguna
EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penerimaan EduwebTV dalam kalangan
guru berdasarkan jantina?
Ho1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penerimaan EduwebTV dalam kalangan guru
berdasarkan jantina
Rajah 10.7: Contoh Persoalan Kajian Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual kajian adalah satu bentuk kerangka atau gambar rajah yang
menerangkan secara ringkas bentuk kajian, hala tuju kajian, format kajian, peringkat-
peringkat atau fasa-fasa dalam sesuatu kajian yang akan dijalankan. la juga merupakan
satu model konseptual tentang urutan logikal perhubungan antara pemboleh ubah-
pemboleh ubah yang dikenal pasti penting dan berkaitan dengan masalah kajian. Kerangka
konseptual penting kerana ia menjadi panduan kepada kajian akan dilaksanakan.
Bagaimana membina kerangka konseptual kajian?
i. Rujuk kepada permasalahan kajian serta teori atau model yang telah penyelidik pilih
untuk mendasari kajian.
ii. Kenal pasti semua pemboleh ubah utama yang terlibat dalam kajian.
iii. Berpandukan teori atau model dan kajian lepas, bentukkan perkaitan atau hubungan
di antara satu pemboleh ubah dengan pemboleh ubah lain yang terlibat.
iv. Tentukan arah perkaitan atau hubungan yang dikenal pasti wujud di antara pemboleh
ubah.
v. Kesemua hubungan antara pemboleh ubah tersebut dinyatakan dalam bentuk rajah.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 177
Persepsi
Berg una
N V-
Keinginan
Mengguna
Sikap
Persepsi
Mudah
Guna
Kemahiraan komputer
Pengalaman guna internet
Contoh kerangka konseptual kajian ditunjukkan dalam contoh 8a (Rajah 10.8a) dan contoh
huraian kerangka konseptual kajian ditunjukkan dalam contoh 8b (Rajah 10.8b).
Contoh 8a
Kerangka konseptual kajian
Rajah 10.8a: Contoh Kerangka Konseptual Kajian
Contoh 8b
Kerangka konseptual kajian
Salah satu model yang boleh menjelaskan penerimaan individu terhadap teknologi baru ialah Model Penerimaan
Teknologi (Technology Acceptance Model -TAM) yang diketengahkan oleh Davis (1989). Aspek penerimaan
dalam model ini diukur melalui lima aspek utama iaitu persepsi berguna, persepsi mudah guna, sikap, keinginan
mengguna dan penggunaan sebenar. Justeru dalam kajian ini penyelidik cuba melihat kekuatan hubungan kedua-
dua persepsi dalam model penerimaan teknologi iaitu persepsi berguna dan persepsi mudah guna dengan sikap
terhadap EduwebTV dan keinginan mengguna inovasi EduwebTV. Penyelidik juga cuba untuk melihat sama ada
terdapat perbezaan penerimaan inovasi EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah berdasarkan jantina,
pengalaman menggunakan Internet dan kemahiran menggunakan internet.
Rajah 10.8b: Contoh Huraian Kerangka Konseptual Kajian
Kepentingan Kajian
Dalam bahagian ini penyelidik perlu meyakinkan pembaca sejauh mana hasil kajian itu nanti
boleh memberi implikasi terhadap amalan, teori, praktis, pembentukan polisi pendidikan dan
kaedah atau kerja-kerja penyelidikan pada masa akan datang. Penyelidik juga perlu
meyakinkan pembaca bagaimana kajian yang akan dilakukan
Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
ini boleh memberi sumbangan kepada pihak yang terlibat dengan bidang pendidikan seperti
sekolah atau Kementerian Pendidikan Malaysia. Contoh kepentingan kajian ditunjukkan dalam
contoh 9 (Rajah 10.9). Persoalan berikut boleh membantu dalam menghujahkan kepentingan
penyelidikan yang ingin dijalankan:
i. Adakah dapatan dalam penyelidikan boleh memberi implikasi kepada polisi pendidikan?
ii. Apakah implikasi dapatan penyelidikan kepada praktis guru?
iii. Apakah cadangan yang boleh dikemukakan untuk penyelidikan seterusnya?
iv. Adakah dapatan penyelidikan boleh memberi sumbangan untuk membantu
menyelesaikan masalah dalam pendidikan?
v. Apakah inovasi yang dapat dihasilkan?
Contoh 9 Kepentingan kajian
Peranan guru perpustakaan media (GPM) kini, bukan hanya sekadar perlu mengetahui setiap inovasi EduwebTV
tetapi GPM perlu menjadi pengguna awal dan menguasai pengetahuan tentang inovasi EduwebTV yang
dilaksanakan di sekolah. Beberapa persoalan timbul berkaitan dengan kesediaan menerima dan menggunakan
inovasi teknologi khususnya inovasi EduwebTV dalam kalangan guru. Apakah cirri demografi yang boleh di
manipulasi supaya kesediaan penerimaan dalam kalangan GPM boleh ditingkatkan? .Justeru kajian ini amat
penting dan perlu dilaksanakan. Hasil kajian ini boleh menyumbangkan maklumat berkaitan GPM dan perananya
sebagai agen perubahan kepada Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri
(BTPN) dalam pemilihan calon GPM. Selain itu hasil kajian ini boleh dijadikan rujukan dan panduan kepada yang
terlibat secara langsung dan tidak langsung seperti pihak sekolah, JPN, BTPN, Institut Pendidikan Guru (IPG)
dan Institut Pendidikan Tinggi Awam (IPTA) untuk merancang program atau kursus yang bertujuan untuk
membina atau meningkatkan tahap
Rajah 10.9: Contoh Kepentingan Kajian
Limitasi kajian
Limitasi kajian bermaksud skop kajian yang akan dijalankan. Penjelasan ini penting bagi
memastikan penilai dapat memahami sempadan kajian yang dilakukan. Ini bermakna
penyelidik perlu menjelaskan batasan atau limitasi dalam kajian seperti sampel kajian, batasan
lokasi kajian, tempoh kajian, bidang kajian, limitasi tempat,
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 179
skop metodologi kajian dan sebagainya supaya bidang kajian supaya tidak terlalu luas. Ini
akan memudahkan penyelidik meneliti proses penyelidikan mengikut skop. Selain itu, dengan
adanya kenyataan skop kajian ini tidak menimbulkan persoalan kepada pembaca atau
mengelakkan penilai dari mempersoalkan apa sahaja yang menurut pandangan mereka
relevan dengan kajian. Contoh limitasi kajian ditunjukkan dalam contoh 10 (Rajah 10.10).
Contoh 10
Limitasi Kajian
Kajian ini hanya difokuskan kepada masalah penerimaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah
sahaja dan tidak melibatkan guru sekolah menengah dan juga pelajar. Kajian ini pula akan dijalankan di negeri
Selangor sahaja. Kajian tidak melibatkan negeri lain di Malaysia. Manakala guru yang akan terlibat adalah guru
yang mengajar tahap satu sahaja.
Rajah 10.10: Contoh Limitasi Kajian
Definisi Operasional
Ada kemungkinan pembaca kurang faham maksud perkataan-perkataan utama yang
digunakan dalam penulisan. Perkataan yang dipilih ini hendaklah dihuraikan maksudnya
berdasarkan konteks kajian. Hal ini adalah supaya perkataan tersebut dapat diertikan
sebagaimana yang penyelidik inginkan dan bukan berdasarkan erti dalam kamus atau
berdasarkan pandangan penulis lain. Ini bertujuan bagi mengelakkan pembaca daripada
terkeliru atau berkemungkinan mempunyai maksud berbeza daripada maksud yang sebenar.
Namun begitu dalam konteks ini definisi operasional bukannya mendefinisikan tajuk kajian
atau menjelaskan maksud yang remeh temeh seperti perkataan lelaki atau guru. Prosedur ini
digunakan bagi menghasilkan ukuran yang tepat bagi pemboleh ubah yang dikaji. Biasanya
pemboleh ubah ini dinyatakan dalam bentuk yang boleh diukur atau dimanipulasikan. Contoh
definisi operasional ditunjukkan dalam contoh 11 (Rajah 10.11).
180 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
Contoh 11 Definisi operasional
i. Penerimaan
Berdasarkan Mayer (1992) penerimaan ditakrifkan sebagai satu proses peresapan maklumat, dengan
berkesudahan untuk membuat satu pilihan yang rasional sama ada untuk menggunakan atau tidak sesuatu sistem
itu. Dalam kajian ini penerimaan merujuk kepada kesanggupan guru menggunakan EduwebTV secara sukarela
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka.
ii. Persepsi mudah guna
Menurut Davis (1989), persepsi mudah guna, merujuk kepada tahap di mana seseorang percaya bahawa
menggunakan satu sistem tertentu itu mudah untuk diguna. Dalam kajian ini persepsi mudah guna merujuk kepada
kepercayaan guru bahawa EduwebTV itu mudah diguna dan bebas daripada masalah besarjika menggunakanya.
Rajah 10.11: Contoh definisi operasional
s AKTIVITI 10.1
1. Apakah kepentingan menyediakan proposal penyelidikan?
2. Berdasarkan idea penyelidikan yang ingin anda laksanakan, huraikan
permasalahan kajian anda.
BAB 2: TINJAUAN LITERATUR
Literatur kajian merupakan satu sorotan kajian yang menjadi rangka kepada kajian. la
merupakan salah satu bahagian yang penting dalam penulisan kajian. Dalam penyediaan
proposal penyelidikan, penulisan literatur perlu ditulis secara ringkas tetapi menyeluruh.
Pendekatan ini bagi mengatasi beberapa kemungkinan. Pertama, ada berkemungkinan
bahawa kajian sebenar tidak dapat dilaksanakan seperti mana yang dicadangkan dalam
proposal penyelidikan. Kedua, ada berkemungkinan juga penyelidik tidak dapat mengutip
sebahagian data yang diperlukan.ini bermakna terdapat beberapa persoalan kajian yang
tidak terjawab. Manakala yang ketiga pula, ada berkemungkinan juga penyelidik dapat
mengutip data tambahan, maka penyelidik perlu menjawab beberapa persoalan tambahan
dalam kajian tersebut. Ini bererti setiap keputusan yang berlaku, akan mendorong
penyelidik untuk meneliti semula kandungan literatur yang telah sediakan, samaada ia
telah mencakupi setiap
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 181
pemboleh ubah yang dikaji, atau perlu dikurangkan sebahagian daripadanya atau sebaliknya
perlu ditambahkan lagi literatur yang sedia ada.
Antara aspek yang perlu ada dalam Bab 2 ialah pengenalan, teori yang berkaitan, kajian-kajian
lepas dan maklumat tambahan berkaitan dengan pemboleh ubah yang digunakan. Namun
begitu untuk mempersembahkan kandungannya, penyelidik haruslah memastikan maklumat;
i. Disusun secara sistematik.
ii. Disusun secara kronologi.
iii. Perincian tajuk dan penerangan isi ikut urutan logik.
iv. Disusun daripada umum kepada khusus.
v. Disusun dapatan mengikut tema atau tajuk, bincangkan dapatan yang menyokong dan
yang berlawanan serta rumuskan dapatan tersebut supaya boleh dikaitkan dengan
kajian yang dibuat.
vi. Perbincangan masalah meliputi konsep-konsep utama, teori, dan model berkaitan.
vii. Maklumat pengarang dan tarikh dicatatkan dengan tepat dan jelas.
viii. Berhenti apabila dirasakan sudah mencukupi (sorotan literatur sebagai sebahagian
proses penyelidikan dan bukannya hasil penyelidikan)
Pengenalan
Dalam topik kecil ini penyelidik perlu membuat satu sinopsis berkaitan apa yang penyelidik
tuliskan dalam Bab 2. Biasanya penyelidik akan menulis kenyataan yang berkait dengan isi
penting yang dibincangkan agar penilai boleh mendapat gambaran awal secara keseluruhan
dan seterusnya berminat untuk mengetahui aspek-aspek yang dibincangkan. Contoh
pengenalan dalam Bab 2 ditunjukkan dalam contoh 12 (Rajah 10.12).
Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
Contoh 12
Kajian tentang penerimaan inovasi kini semakin berkembang dan mendapat perhatian luas pelbagai pihak
terutama dalam bidang pemasaran, pengurusan, pentadbiran organisasi dan tidak kurang pentingnya dalam
bidang pendidikan. Kepentingannya dalam menjayakan matlamat pendidikan bertaraf dunia menjadikan
kesediaan menerima dan mengguna inovasi teknologi komputer dalam pengajaran sebagai kualiti teras yang
perlu dimiliki oleh setiap guru. Sehubungan itu kajian ini memberikan tumpuan khusus untuk melihat kesediaan
terhadap penerimaan dan penggunaan inovasi EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah di sekolah-
sekolah Malaysia.
Rajah 10.12: Contoh Pengenalan Dalam Bab Tinjauan Literatur
Perbincangan Teori yang Berkaitan
Dalam bahagian ini penyelidik perlu memaparkan fakta atau model, atau teori atau konsep
secara bersepadu dengan idea penyelidikan. Teori berperanan sebagai asas yang dapat
membentuk kerangka kerja dalam kajian. Teori juga dapat digunakan bagi menjelaskan
sesuatu perkara dan menjangkakan sesuatu perkara yang baru. Contoh perbincangan teori
dalam Bab 2 ditunjukkan dalam contoh 13 (Rajah 10.13).
Contoh 13 Teori
penyebaran inovasi
Teori penyebaran inovasi oleh Rogers (1995) mempunyai hubungan yang kuat dengan penyebaran inovasi
teknologi dalam pendidikan. Apabila sesebuah komuniti masyarakat menerima sesuatu inovasi, maka perlulah
ada medium pengantara atau saluran untuk menyalurkan inovasi tersebut dengan lebih berkesan kepada ahli
lain dalam masyarakat. Oleh itu, teori ini secara umumnya menekankan kepada proses penyebaran maklumat
setelah berlakunya inovasi. Dalam konteks kajian ini, inovasi teknologi merujuk kepada pelaksanaan
EduwebTV sebagai media dan sumber dalam membantu proses PdP. Melalui teori Penyebaran Inovasi, kita
dapat menerangkan mengapa sebahagian inovasi berjaya disebarkan dan diadaptasi, manakala
sebahagiannya mengalami kegagalan. Menurut Rogers (1995) proses penyebaran melibatkan tiga pihak
utama iaitu (a) inovasi itu sendiri, (b) individu yang mengetahui tentang inovasi tersebut, dan (c) individu yang
belum mengetahui tentang inovasi tersebut. Oleh yang demikian teori penyebaran inovasi (Rogers 1995),
amat sesuai untuk digunakan dalam kajian ini khususnya bagi melihat seawal mana guru bersedia menerima
dan mengguna inovasi EduwebTV.
Rajah 10.13: Contoh Aplikasi Teori Dalam Kajian
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 183
Kajian-kajian lepas yang berkaitan
Dalam mengulas dapatan kajian-kajian lepas, penyelidik perlu memilih kajian-kajian lepas yang
ada kaitan sahaja dengan pemboleh ubah yang dikaji. Nyatakan perkaitan di antara kajian-
kajian yang lakukan oleh penyelidik yang berbeza dan jelaskan bagaimana isu tersebut berkait
dengan kajian yang akan dijalankan. Oleh yang demikian penulisan harus memetik perkara-
perkara utama sebagai perbandingan antara kajian-kajian tersebut termasuk;
i. Metodologi kajian.
ii. Populasi dan sampel kajian.
iii. Instrumen atau alat kajian serta prosedur kajian yang digunakan.
iv. Teknik pengumpulan data.
v. Tatacara menganalisis data.
vi. Hasil kajian dan penemuan baru.
Terdapat pelbagai cara dalam membahaskan sorotan kajian lepas. Antaranya:
i. Kumpulkan kajian-kajian lepas yang mempunyai permasalahan dan cara penyelesaian
yang sama dengan pemboleh ubah dalam kajian, rumuskan bacaan tersebut dan teliti
sekiranya terdapat sesuatu yang baru dan kombinasinya.
ii. Boleh juga tunjukkan perkembangan kajian-kajian dalam satu komuniti atau organisasi.
Berdasarkan kajian yang telah diteliti penyelidik boleh menjustifikasikan mengapa kajian
ini penting dan perlu dilakukan, antaranya kajian yang sedia ada kurang fokus untuk
menjawab permasalahan yang ingin dikaji.
iii. Penyelidik boleh merujuk kepada penyelidik terdahulu yang mengkaji fenomena yang
sama, tetapi penyelidik tidak setuju dengan pendekatan atau kesimpulan yang
diperoleh dengan memberi justifikasi pendekatan yang ingin penyelidik jalankan.
Masalah yang seringkali ditemui dalam kebanyakan penulisan tinjauan literatur adalah dari segi
persembahannya. Antara masalah yang sering kali ditemui ialah:
184 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
i. Skop tinjauan terlalu sempit dan ringkas.
ii. Kurang membuat organisasi dan penstrukturan maklumat yang ingin dipaparkan.
iii. Tidak membina kerangka konsep yang sesuai untuk kajian.
iv. Memaparkan fakta secara berasingan tanpa fokus tema tertentu.
v. Penulis gagal menunjukkan literatur itu penting dan terkini dalam bidang kajian yang
dikaji.
vi. Penulis tidak menilai kajian lepas secara kritis dan
vii. Penulis tidak memaparkan fakta
viii. Penulisan terlalu panjang dan membosankan.
n
AKTIVITI 10.2
Pilih teori yang bersesuaian dengan kajian anda dan huraikan mengapa teori
tersebut dikatakan sesuai untuk mendasari bidang kajian anda?
BAB 3 METODOLOGI
Dalam metodologi kajian, biasanya menghuraikan dan membincangkan tentang sampel kajian,
kaedah atau cara pengumpulan data, instrumen yang digunakan untuk mengumpul data dan
bagaimana data-data tersebut itu akan dianalisis. Bab ini merupakan bahagian yang perlu jelas
dan dibincangkan dengan meyakinkan. Kaedah yang dirangka dengan baik akan membolehkan
objektif yang ditetapkan dalam kajian tersebut boleh dicapai. Oleh yang demikian setiap
pemilihan sesuatu kaedah, prosedur pengumpulan data atau teknik perlu diberi justifikasi
dengan jelas dan mempunyai logikyang boleh diterima.
£
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 185
Reka Bentuk Penyelidikan
Reka bentuk kajian merupakan aspek perancangan yang penting dalam melaksanakan sesuatu
kajian. la merujuk kepada satu tatacara pengolahan data yang dipungut berdasarkan kepada
perancangan yang khusus dan sistematik terhadap konsep pembentukan rangkaian serta
hubungan antara pemboleh ubah (Creswell 2008) serta dapat menjelaskan bagaimana untuk
mendapatkan maklumat bagi mencapai matlamat kajian (Noraini 2010) serta menetapkan
prosedur-prosedur yang diambil untuk mencapai objektif kajian (Ahmad Mahdzan 2002).
Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu membincangkan pemboleh ubah yang terlibat dalam
penyelidikan dan bagaimana pemboleh ubah tersebut akan diukur. Penyelidik perlu
menjelaskan bagaimana reka bentuk kajian itu dipilih, sama ada dengan merujuk kepada
soalan penyelidikan, pengetahuan yang diperoleh berdasarkan bacaan-bacaan yang berkaitan,
atau metodologi kajian-kajian lepas. Penyelidik juga perlu menjustifikasikan mengapa, reka
bentuk itu dipilih. Penyelidik harus meyakinkan penilai bahawa reka bentuk yang dipilih tersebut
adalah yang paling sesuai dengan memberikan sokongan hujah daripada penulis lain.
Penulisan reka bentuk kajian ditunjukkan dalam contoh 14 (Rajah 10.14).
Contoh 14 Reka
bentuk kajian
Dalam kajian penerimaan EduwebTV ini penyelidik memilih reka bentuk kajian tinjauan berbentuk kuantitatif.
Melalui reka bentuk kajian ini penyelidik akan dapat mengumpul maklumat secara langsung daripada responden
berkaitan dengan perasaan motivasi, sikap, kepercayaan, tingkah laku dan Iain-Iain maklumat yang berkaitan
dengan sekumpulan orang iaitu guru. Justeru rekabentuk ini didapati bersesuaian dengan tujuan kajian ini iaitu
mengkaji kesediaan penerimaan guru yang mencakupi pemboleh ubah, pengetahuan, sikap dan kemahiran dalam
kalangan guru serta saling perkaitannya antara pemboleh ubah tersebut dengan penerimaan EduwebTV. Reka
bentuk kaedah tinjauan ini dipilih kerana kajian ini lebih bersifat laporan kendiri (self-report) yang menghendaki
guru menilai perasaan, kekuatan serta kekurangan diri secara introspektif (Jackson 2006). Menurut Wiersma
(2000) pula, kaedah tinjauan amat bersesuaian untuk membincangkan beberapa aspek termasuk peristiwa atau
fenomena, pembahagian dan perhubungan dalam pemboleh ubah pendidikan. Dengan itu pengkaji juga dapat
mengumpulkan data berhubung dengan fenomena yang tidak dapat diperhatikan secara langsung (Noraini 2010)
yang melibatkan ramai ahli iaitu guru di Malaysia. Pemerolehan dapatan dalam kajian ini, boleh menggambarkan
kesediaan guru menerima inovasi EduwebTV yang baru dilaksanakan di sekolah oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Rajah 10.14: Contoh Penulisan Reka Bentuk Kajian
186 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
Pensampelan
Menentukan populasi kajian merupakan langkah terpenting perlu dilakukan di peringkat awal
proses pemilihan sampel. Pensampelan pula adalah berkaitan dengan proses memilih
sebilangan subjek daripada sesuatu populasi untuk dijadikan responden kajian. Masalah yang
dikenal pasti itu wujud samaada dari dalam kumpulan, individu atau objek yang dicerap.
Penggunaan sampel yang tidak sesuai akan mengurangkan kesahan dan kebolehpercayaan
kajian. Perancangan dalam menentukan pensampelan yang rapi akan dapat mengumpulkan
data dengan mudah, mengurangkan ralat pengukuran dan menjimatkan masa serta
perbelanjaan. Oleh yang demikian dalam penulisan proposal, terangkan secara ringkas
bagaimana cara pensampelan itu dilakukan, sama ada pensampelan mudah, pensampelan
bertujuan, pensampelan bola salji (snowball) atau pensampelan kuota (quota sampling).
Berikan justifikasi mengapa cara pemilihan sampel dan penetapan saiz sampel yang itu
digunakan. Pengkaji perlu meyakinkan kepada pembaca dengan menyertakan beberapa
sokongan kepada setiap yang dihujahkan. Contoh pensampelan kajian ditunjukkan dalam
contoh 15a dan 15b (Rajah 10.15a dan Rajah 10.15b).
Contoh 15a
Sampel kajian
Dalam kajian ini populasi mampu tadbir adalah zon-zon yang berada di Semenanjung Malaysia iaitu Zon Barat.
Kajian ini tidak dapat dijalankan di Zon Sabah, Zon Utara, Zon Selatan, Zon Timur dan Zon Sarawak disebabkan
kekangan kewangan dan masa. Seterusnya teknik persempelan rawak berkelompok melalui cabutan, digunakan
bagi menentukan negeri-negeri yang mewakili zon barat. Teknik persempelan rawak berkelompok ini digunakan
bagi mempertimbangkan sampel kajian adalah bertaburan di merata tempat (Creswell 2008; Mohd Majid 2005;
Noraini 2010). Selain itu teknik ini dapat menjimatkan masa serta mengurangkan pelbagai masalah. Pengkaji
telah membuat pemilihan negeri daripada kelompok zon dengan cabutan fishbowl. Sebanyak dua kali cabutan
negeri digunakan bagi memilih negeri-negeri yang mewakili zon barat. Melalui teknik persampelan tersebut, dua
buah negeri yang terpilih bagi mewakili zon barat ialah Negeri Selangor dan Negeri Perak.
Rajah 10.15a: Contoh Pensampelan Kajian
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 187
Contoh 15b
Jadual 3.1 Bilangan sampel kajian
Rajah 10.15b: Contoh Pensampelan Kajian
Pengumpulan Data.
Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu menyatakan apakah jenis data yang akan dikumpulkan
dalam penyelidikan yang akan dijalankan. Seterusnya penyelidik menentukan jenis instrumen
yang akan digunakan untuk mengutip data dalam kajianitu nanti. Antara instrumen yang dipilih
misalnya penggunaan soal selidik, senarai semak pemerhatian, protokol temu bual atau
analisis dokumen. Penyelidik perlu menjelaskan semua yang berkaitan dengan instrumen yang
dipilih dalam penulisan proposal, antaranya;
i. Menyatakan jenis instrumen yang digunakan untuk mengutip data dalam kajian nanti.
ii. Menjelaskan dalam proposal, bagaimana penyelidik menentukan kesahan dan
kebolehpercayaan instrumen yang akan digunakan dalam kajian itu nanti
iii. Menjelaskan bagaimana penyelidik akan mentadbir instrumen tersebut soal selidik,
temubual, pemerhatian atau Iain-Iain cara pengumpulan data akan dilakukan
sepanjang kajian.
a. Soal selidik
Jika penyelidik menggunakan kaedah tinjauan untuk penyelidikan terutamanya apabila
melibatkan sampel yang ramai, penggunaan soal selidik merupakan satu
Negeri Bil. Sek. Ren . Bil. Guru SK. Bil. Sampel guru SK.
Perak 267 2500 200
Selangor 261 1500 150
Jumlah
populasi
4000 350 (sampel)
Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
alat ukur yang paling praktikal. Soal selidik sesuai digunakan untuk mengukur pendapat,
sikap atau pengetahuan. Justeru dalam proses penyediaan proposal penyelidikan, penyelidik
perlu menjelaskan berkaitan dengan soal selidik yang akan digunakan dalam kajian sebenar
nanti. Penyelidik perlu menjelaskan kepada pembaca atau penilai dari mana soal selidik itu
diperoleh, sama ada;
i. dibina sendiri oleh penyelidik. Oleh yang demikian penyelidik perlu menjelaskan
semua langkah dalam proses pembinaan instrumen kajian.
ii. mengubah suai daripada instrumen yang sedia. Maka penyelidik perlu menjelaskan
bahagian mana atau item mana yang diubah suai bagi kesesuaian mengikut konteks
kajian sebenar. Jelaskan juga bagaimana instrumen yang telah diubah suai itu
mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.
iii. Menggunakan instrumen yang telah sedia ada tetapi instrumen tersebut dalam Bahasa
Inggeris. Maka penyelidik perlu membuat proses terjemah dan terjemah semula (back
to back translation). Jelaskan juga instrumen yang telah melalui back to back
translation mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.
iv. Penyelidik juga perlu menjelaskan jenis skala pengukuran yang akan digunakan dalam
instrumen soal selidik
Contoh instrumen kajian ditunjukkan dalam contoh 16 (Rajah 10.16).
Contoh 16
Dalam kajian ini instrumen penerimaan EduwebTV dibina berdasarkan adaptasi beberapa instrumen yang
digunakan oleh Venkatesh et al. (2003), Gong et al.(2004) dan Hu et al. (2003). Penyelidik mengekalkan lima
variabel utama berdasarkan kepada model TAM yang dibina iaitu aspek persepsi berguna, persepsi mudah guna,
sikap terhadap teknologi, keinginan mengguna dan penggunaan sebenar. Kesemua item-item yang mewakili aspek
kebergunaan, kesenangan mengguna, sikap dan keinginan mengguna diukur menggunakan skala pemeringkatan
iaitu skala likert 5 point; daripada 1 = Sangat Tidak Setuju, 2 = Tidak Setuju, 3 = Kurang Setuju, 4 = Setuju, hingga
ke 5 = Sangat Setuju
Rajah 10.16: Contoh Instrumen Kajian
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 189
b. Temu bual
Sokongan data yang berbentuk pendapat atau pandangan daripada responden mungkin
diperlukan dalam kajian. Penyelidik boleh menemubual responden untuk tujuan pengumpulan
data.Oleh yang demikian, tentukan terlebih dahulu bentuk temu bual yang ingin dilakukan
samaada temu bual berstruktur, temu bual tidak berstruktur atau temu bual semi berstruktur.
Harus dijelaskan juga dalam penulisan proposal, bagaimana cara merekodkan data temubual
dilakukan. Adakah penyelidik akan menggunakan pita rakaman, mengambil nota semasa temu
bual atau dengan merekodkan seberapa banyak maklumat temu bual yang dapat diingat
selepas sahaja tamat temu bual dijalankan. Contoh protokol temubual berstruktur ditunjukkan
dalam contoh 17 (Rajah10.17)
Contoh 17
1. Adakah anda pernah mendengar EduwebTV?
2. Di sekolah siapakah yang memperkenalkan EduwebTV kepada anda?
3. Adakah anda suka meneroka kandungan dalam EduwebTV? Mengapa?
4. Bagaimanakah anda menggunakan EduwebTV semasa pengajaran anda dalam bilik darjah?
Rajah 10.17: Contoh Soalan Temubual Berstruktur C.
Pemerhatian
Kadang kala sesuatu fenomena yang ingin dikaji itu sukar untuk diterjemahkan melalui soal
jawab. Kaedah pemerhatian adalah sesuai untuk merekodkan tingkah laku serta merakamkan
keadaan sebenar apa yang sedang berlaku. Justeru jika penyelidik bercadang untuk
menggunakan kaedah ini, prosedur pemerhatian perlu jelaskan dalam proposal seperti
bagaimana penyelidik merekodkan pemerhatian, sama ada mengambil nota, pemantauan,
merakam peristiwa atau perlakuan. Dalam proposal perlu dijelaskan semua yang berkaitan
dengan prosedur pemerhatian termasuk jenis mod pemerhatian dan subjek atau aktiviti yang
difokuskan semasa pemerhatian.
190 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
d. Analisis dokumen.
Dalam pengumpulan data, penyelidik mungkin perlu meneliti dokumen penting yang berkaitan
seperti rekod pencapaian pelajar atau hasil kerja pelajar. Oleh yang demikian dalam
menyediakan proposal, penyelidik perlu jelaskan dalam dalam Bab 3 ini bagaimana penyelidik
akan menganalisis dokumen tersebut, apakah dokumen yang ingin diteliti, dan bagaimana ia
boleh diperoleh.
Menganalisis Data Kuantitatif
Setelah penyelidik merancang untuk menggunakan instrumen bagi mendapatkan data,
penyelidik seterusnya perlu menjelaskan kepada pembaca atau penilai;
i. bagaimana data yang diperoleh itu akan dianalisis.
ii. Ujian yang akan digunakan untuk menganalisis data samaada menggunakan analisis
deskriptif dan analisis inferensi.
iii. skala pengukuran yang akan digunakan bagi menentukan tahap atau hubungan
pemboleh ubah yang dikaji berdasarkan persoalan kajian yang telah ditetapkan.
a. Analisis deskriptif
Biasanya analisis deskriptif digunakan bagi tujuan membuat huraian secara terperinci tentang
tahap sesuatu pemboleh ubah yang dikaji. Sebagai contoh ciri-ciri demografi guru, tahap
pendidikan, pengalaman menggunakan Internet, pengalaman mengajar, pengalaman menjadi
guru Bestari, kekerapan menghadiri kursus ICT dan pengetahuan guna ICT dan sebagainya.
Data tersebut perlu dianalisis dan dibincangkan dalam bentuk statistik deskriptif yang
menggunakan indeks min, mod, frekuensi dan peratusan. Data boleh diproses menggunakan
program Statistical Package for the Sosial Science (SPSS). Bagi menjawab persoalan tahap
pengetahuan guna ICT misalnya, penyelidik perlu menggunakan menggunakan interpretasi
skor min untuk melihat tahap guru dalam pengetahuan ICT. Nilai skor ditetapkan dengan
merujuk buku-buku rujukan analisis data dalam penyelidikan
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 201
pendidikan. Skor min ini akan digunakan untuk menjawab persoalan kajian persoalan dalam
kajian sebenar nanti. Contoh jadual skor analisis deskriptif ditunjukkan dalam contoh 18
(Rajah 10.18) dan contoh 19 (Rajah 10.19).
Contoh 18
Jadual 3.2 Interpretasi skor dan tahap pengetahuan guna ICT
Bagi menjawab persoalan tahap pengetahuan guna ICT kajian ini menggunakan interpretasi skor min untuk
melihat tahap. Pada Jadual 3.3 menunjukkan, interpretasi skor min bagi menentukan tahap pengetahuan
GPM. Skor min yang kurang daripada 2.33 menunjukkan tahap pengetahuan guna ICT dalam PdP adalah
rendah. Skor min 2.33 hingga 3.66 pula menunjukkan tahap pengetahuan guna ICT dalam PdP adalah
sederhana. Manakala skor min yang melebihi 3.66 menunjukkan tahap pengetahuan guna ICT dalam P& P
adalah tinggi.
Rajah 10.18: Contoh Interpretasi Skor Tahap Pengetahuan Guna ICT
Contoh 19
Jadual 3.3 Interpretasi skor dan tahap persepsi berguna
Nilai min Tahap Intepertasi
< 2.33 Rendah Merasakan inovasi EduwebTV tidak boleh membantu
mempermudahkan proses P&P.
2.33-3.66 Sederhana Merasakan inovasi EduwebTV kurang membantu
mempermudahkan proses P&P.
>3.66 Tinggi Merasakan inovasi EduwebTVsangat membantu
mempermudahkan proses P&P.
Sumber: Diubah suai daripada Jamil (2002)
Bagi menentukan tahap penerimaan EduwebTV daripada aspek persepsi berguna dalam kalangan guru,
pengkaji merujuk kepada jadual 3.3. Jadual 3.3 menghuraikan interpretasi skor min bagi menentukan tahap
persepsi berguna. Bagi skor min kurang daripada 2.33 menunjukkan tahap persepsi kebergunan EduwebTV
adalah rendah. Diinterpretasikan bahawa, mereka berasa tidak yakin bahawa inovasi EduwebTV boleh
membantu mempermudahkan PdP. Skor antara 2.33 hingga 3.66 pula menunjukkan tahap persepsi
kebergunan EduwebTV adalah sederhana. Diinterpretasikan bahawa mereka kurang pasti EduwebTV boleh
membantu mempermudahkan PdP. Skor min yang melebihi 3.66 menunjukkan tahap persepsi kebergunan
EduwebTV adalah tinggi. Diinterpretasikan bahawa mereka berasa sangat pasti EduwebTV dapat membantu
mempermudahkan P&P
Rajah 10.19: Contoh interpretasi skor min bagi tahap persepsi berguna
Nilai min Tahap
<2.33 Rendah
2.33-3.66 Sederhana
>3.66 Tinggi
Sumber: Diubah suai daripada Jamil (2002)
192 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
b. Analisis inferensi
Bagi tujuan untuk mengetahui sama ada terdapat kesan interaksi antara pemboleh ubah-
pemboleh ubah bebas dan bersandar yang dikaji, analisis inferensi digunakan. Misalnya
analisis korelasi digunakan untuk melihat hubung kait antara dua pemboleh ubah. Sejauh
manakah hubungan antara pemboleh ubah diukur melalui pekali korelasi Pearson jika data
yang diperoleh berbentuk sela atau nisbah. Nilai pekali korelasi Pearson ini digunakan untuk
menjawab persoalan kajian ke 3 iaitu mengetahui hubungan (ii) persepsi berguna dengan
keinginan mengguna EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah. Bagi mendapatkan
nilai pekali data maklumat daripada soal selidik akan diproses menggunakan program
Statistical Package for the Sosial Science (SPSS). Contoh jadual skor bagi analisis inferensi
ditunjukkan dalam contoh 20 (Rajah 10.20).
Contoh 20
Jadual 3.4 Tafsiran nilai-nilai pekali korelasi
Jadual 3.4 menunjukkan tahap korelasi mengikut skala tafsiran Cohen (1988). Nilai pekali melebihi atau sama
dengan 0.5 hingga 1.0 dianggap mempunyai hubungan positif atau negatif yang teguh. Nilai pekali 0.30 hingga
0.49 menunjukkan hubungan positif yang sederhana teguh. Seterusnya, hubungan positif atau negatif yang
lemah pula melibatkan nilai pekali 0.10-0.29. Maka hipotesis yang diuji menggunakan statistik korelasi Pearson r
adalah Ho 1
Rajah 10.20: Contoh Tafsiran Nilai Pekali Korelasi.
Menganalisis Data Kualitatif
Bagi kajian yang melibatkan pengumpulan data lapangan secara kualitatif, penyelidik
hendaklah menjelaskan secara terperinci dan meyakinkan penilai bagaimana prosedur data
yang diperoleh akan dianalisis. Dalam penulisan proposal penyelidik perlu memperjelas
bagaimana data yang banyak akan disusun atur mengikut kepada pola, kategori, atau tema
tertentu. Data kualitatif boleh dianalisis secara manual atau menggunakan perisisian khas
seperti Nvivo atau Atlas.ti. Secara umumnya penyelidik dicadangkan menjalankan langkah-
langkah berikut untuk menganalisis data lapangan:
Nilai pekali (r) Tafsiran
.10 hingga .29 atau-.10 hingga -.29 .30
hingga .49 atau -.30 hingga .49
.50 hingga 1.0 atau -.50 hingga -1.0
Hubungan positif atau negatif lemah Hubungan
positif atau negatif sederhana teguh
Hubungan positif atau negatif teguh
Sumber: Cohen (1988)
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 193
a) Menyusun data - mengtranskrip temu bual atau membuat catatan pemerhatian. Baca
transkrip atau catatan pemerhatian untuk mendapatkan gambaran keseluruhan atau
idea-idea yang timbul
b) Menanda transkrip atau catatan pemerhatian untuk mendapatkan petikan terbaik,
padat, dan berkaitan dengan persoalan kajian. Tandakan kod pada petikan transkrip
atau catatan.
c) Senaraikan kod mengikut tema atau kategori yang telah dikenal pasti dengan petikan
transkrip atau catatan pemerhatian. Kelompokan mengikut topik yang sama dan
bentukkan mengikut lajur.
d) Persembahkan data kualitatif menggunakan jadual atau rajah dengan
menyenaraikan kod atau tema dengan petikan transkrip atau catatan pemerhatian.
e) Tentukan kesahan dan kebolehpercayaan data kualitatif melalui salah satu daripada
strategi berikut; member checking, peer checking, trangulasiatau persetujuan penilai
Cohen Kappa. Jika perlu buat pengekodan/ tema semula.
Berdasarkan langkah-langkah umum menganalisis data kualitatif yang dicadangkan, penyelidik
boleh menggunakan idea umum tersebut untuk disesuaikan dengan penyelidikan yang
dirancang.
Penutup
Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu meringkaskan semula cadangan kajian yang akan
dilaksanakan termasuk tujuan kajian, persoalan kajian dan bagaimana metodologi kajian ini
dilaksanakan termasuk. Ini termasuk pensampelan, instrumen yang digunakan dan bagaimana
data-data ini dianalisis.
RUJUKAN DAN BIBLIOGRAFI
Senarai rujukan ialah satu senarai yang mencatatkan semua bahan rujukan yang telah
digunakan atau dirujuk oleh penyelidik dalam menyediakan proposal kajian. Kesemua sumber
rujukan yang digunakan untuk menulis proposal penyelidikan
194 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
termasuk buku, artikel jurnal, majalah, surat khabar, sumber Internet dan Iain-Iain perlulah
disenaraikan dalam senarai rujukan. Format penulisan sumber rujukan perlu mengikut format
penulisan yang dicadangkan mengikut panduan American Psycological Assosiation (APA).
Walau bagaimanapun penyelidik boleh menggunakan format penulisan yang mungkin telah
ditetapkan oleh fakulti masing- masing.
KRITERIA PROPOSAL PENYELIDIKAN YANG BAIK
Adalah penting untuk meyakinkan pembaca atau penilai tentang potensi penyelidikan yang
ingin dijalankan. Cara penyelidik berkomunikasi dalam proposal boleh memberi impak kepada
cadangan penyelidikan yang dikemukakan. Antara kriteria-kriteria proposal penyelidikan yang
baik adalah;
i. Maklumat yang ada dalam proposal penyelidikan jelas dan meyakinkan penilai.
ii. Dapat meyakinkan kepada penilai atau pembaca bahawa kepentingan isu yang ingin
diselidik.
iii. Dapat menjelaskan fokus penyelidikan dengan tepat.
iv. Menggunakan bahasa yang mudah difahami dan penggunaan istilah yang diperjelaskan
serta tepat.
v. Dapat mengemukakan idea atau cadangan yang logik dengan menjustifikasikan setiap
keputusan yang dipilih dalam penulisan proposal penyelidikan khususnya untuk
meyakinkan penilai bahawa keputusan yang dipilih itu adalah yang terbaik.
Kelemahan Lazim Dalam Penulisan Proposal Penyelidikan
Kadangkala terdapat beberapa kelemahan yang biasa ditemui dalam proposal penyelidikan
yang dihasilkan oleh pelajar. Antaranya menurut Noraini (2010):
i. Kegagalan mengemukakan permasalahan penyelidikan dalam konteks yang sesuai.
ii. Kegagalan untuk menetapkan fokus penyelidikan yang dijalankan.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 195
iii. Kegagalan untuk mempersembahkan dengan tepat dan jelas sumbangan teori dan
empirikal penyelidik-penyelidik lain terhadap konteks penyelidikan yang dicadangkan.
iv. Kegagalan untuk mengekalkan fokus penulisan kepada persoalan-persoalan
penyelidikan yang telah dikemukakan.
v. Kegagalan untuk membina idea dan perbincangan yang koheren dan meyakinkan
pembaca atau penilai.
vi. Terlalu banyak perbincangan difokuskan kepada isu-isu sampingan yang kurang relevan
tanpa memberi tumpuan kepada isu-isu penting berkaitan dengan permasalahan
penyelidikan.
vii. Kurang berfokus, tanpa tujuan dan arah yang konkrit tentang perkara yang mahu
diselidik.
viii. Terlalu banyak rujukan yang hilang dan rujukan yang tidak tepat.
ix. Proposal terlalu panjang atau terlalu ringkas.
x. Kegagalan untuk mengikut format penulisan akademik yang betul seperti yang
disarankan oleh American Psychological Assosiation (APA).
xi. Penulisan yang umum dan kabur serta sukar difahami.
RUMUSAN
1. Menyediakan proposal penyelidikan adalah suatu proses membina cadangan
perbincangan atau justifikasi yang menyokong kajian yang dicadangkan.
2. Proposal penyelidikan bertujuan untuk meyakinkan pembaca atau penilai bahawa
penyelidikan yang dicadangkan mempunyai reka bentuk yang mantap, relevan dengan
isu semasa dalam pendidikan dan penyelidik mempunyai kebolehan untuk menjalankan
kajian.
3. Kandungan yang perlu ada dalam proposal penyelidikan:
a. Pengenalan
i. Latar belakang
ii. Permasalahan kajian
iii. Objektif kajian
iv. Persoalan kajian (dan penyataan hipotesis sekiranya diperlukan dalam
metodologi tertentu)
196 Unit 10 Menghasiikan Proposal Penyelidikan
v. Kerangka konseptual kajian
vi. Kepentingan dan tujuan kajian
vii. Batasan kajian
viii. Definisi operasional
b. Tinjauan literatur
i. Teori berkaitan
ii. Kajian-kajian lepas yang berkaitan
c. Metodologi Kajian
i. Reka bentuk kajian
ii. Populasi dan pensampelan
iii. Pengumpulan data
iv. Analisis data
4. Proposal penyelidikan yang berkualiti adalah penting kerana sesuatu penyelidikan yang
baik bermula daripada cadangan penyelidikan yang baik.
PENILAIAN KENDIRI
1. Jelaskan maksud proposal penyelidikan.
2. Jelaskan komponen yang perlu ada dalam proposal penyelidikan
3. Apakah ciri-ciri proposal penyelidikan yang baik
4. Hasilkan satu proposal penyelidikan yang lengkap bermula dengan pernyataan masalah,
objektif kajian, persoalan kajian, kerangka konseptual kajian, limitasi kajian literatur
kajian dan metodologi kajian
RUJUKAN
Ahmad Mahdzan Ayob. (2002). Kaedah Penyelidikan Sosio Ekonomi (2nd ed). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Cohen, J. 11088. Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed). New York: Academic Press.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 207
Creswell, J.W. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantative and
Qualitative Research (3rd ed). Boston: Pearson.
Creswell, J.W. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantative and
Qualitative Research (3rd ed). Boston: Pearson.
Jackson S.L. (2006). Research Methods and Statistics: A Critical Thinking Approach (2nd ed).Belmont, CA: Thomson Wadsworth.
Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Malaysia: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.
Noraini Mohamed Noh.(2012). Kesediaan penerimaan inovasi teknologi dalam kalangan Guru Perpustakaan Media. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia
Wiersma.W. & Jurs, S. (2005). Research Methods in Education: An Introduction (8th ed). Boston: Allyn and Bacon.