meningkatkan kemahiran menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan tanda titik pada akhir ayat

ii

MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGGUNAAN HURUF BESAR PADA

PANGKAL AYAT DAN TANDA TITIK PADA AKHIR AYAT MELALUI

KAEDAH BETIK PETAK DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5

MOHD BAHRI BIN SUWARDI

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM

JOHOR BAHRU

NOVEMBER 2015

iii

MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGGUNAAN HURUF BESAR PADA

PANGKAL AYAT DAN TANDA TITIK PADA AKHIR AYAT MELALUI

KAEDAH BETIK PETAK DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5

MOHD BAHRI BIN SUWARDI

Laporan akhir ini dikemukakan untuk memenuhi sebahagian daripada syarat

memperoleh ijazah sarjana muda perguruan dengan kepujian

( BM Pendidikan Rendah )

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM

JOHOR BAHRU

NOVEMBER 2015

iv

PENGESAHAN PENYELIA

Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada pandangan

saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kuantiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Pengajaran

(Pendidikan Rendah) dengan kepujian

Tandatangan : ........................................................

Nama Penyelia : ........................................................

Tarikh : ........................................................

v

PENGAKUAN

Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya

Tandatangan : ..................................................

Nama Penulis : ..................................................

Tarikh : ..................................................

vi

DEDIKASI

Setinggi-tinggi kesyukuran kepada Allah S.W.T

kerana memberi peluang dan masa

sehingga terhasilnya penulisan ini.

Teristimewa juga buat ayah dan ibu tersayang,

Allahyarham Suwardi bin Hj Sohot dan Hjh Rosmina binti Warno

serta isteri tercinta Siti Aisah binti Hj Kastman, sekalung penghargaan diucapkan

atas segala sokongan, semangat dan nsaihat yang kalian titipkan.

Tidak dilupakan buat anak-anak yang dikasihi

Izyan Fatihah, Mohammad Fikri, Muhammad Fahmi dan Izyan Sarah,

terima kasih kerana memberi inspirasi, curahan idea dan pembakar semangat

untuk meneruskan perjuangan ini.

Buat sahabat-sahabat, khasnya pelajar PPG Kelas BM01 Ambilan Februari 2012,

terima kasih menjadi teman yang setia, memahami serta menceriakan hidup.

Sesungguhnya memori yang pernah kita cipta bersama akan abadi

dalam sanubariku buat selama-lamanya.

vii

PENGHARGAAN

Terlebih dahulu saya ingin merakamkan rasa kesyukuran kehadrat Ilahi kerana

dengan kurniaan dan rahmat-Nya, akhirnya saya dapat menyiapkan kajian ini

dengan jayanya. Dengan hati yang tulus dan ikhlas, saya ingin merakamkan ucapan

jutaan terima kasih kepada pensyarah penyelia, Encik Mazlan bin Mohd Sanif atas

segala bimbingan dan tunjuk ajar yang diberi sepanjang tempoh pelaksanaan kajian

ini.

Kerjasama yang baik daripada pihak Sekolah Kebangsaan Taman Perling, Johor

Bahru, Johor amatlah dihargai. Tidak ketinggalan penghargaan buat semua

pensyarah khususnya pensyarah Jabatan Bahasa Melayu IPG Kampus Temenggong

Ibrahim Johor Bahru yang telah banyak memberikan bantuan dan pendapat

sepanjang menyiapkan kajian ini.

Penghargaan juga ditujukan kepada kedua-dua ibu bapa, isteri, adik beradik,

anak-anak dan sahabat handai atas kerjasama serta sokongan padu yang diberikan.

Akhir kata, sekalung terima kasih buat semua yang terlibat sama ada secara langsung

mahupun tidak langsung dalam membantu menjayakan kajian tindakan ini.

viii

ABSTRAK

Kajian tindakan ini dijalankan bertujuan untuk memperbaiki kelemahan

murid dalam menguasai kemahiran menggunaan huruf besar pada pangkal

ayat dan tanda noktah pada akhir ayat bagi penulisan bahasa Melayu melalui

kaedah Betik Petak. Pengkaji telah menggunakan kaedah 'BETIK PETAK'

yang melibatkan penggunaan petak bagi mensifarkan kesalahan menulis huruf

besar pada pangkal ayat dan tanda titik pada akhir ayat. Peserta kajian

terdiri daripada 10 orang murid tahun 5 dari sebuah sekolah rendah di Johor

Bahru. Reka bentuk kajian adalah berdasarkan model Kemmis & McTaggart

(1998). Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data ialah temu bual,

pemerhatian dan analisis dokumen. Data-data yang diperoleh telah dianalisis

secara kualitatif. Dapatan kajian menunjukkan kaedah BETIK PETAK dapat

meningkatkan penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda titik

pada akhir ayat. Diharapkan agar menerusi kajian tindakan ini, pengkaji-

pengkaji lain dapat turut sama memikirkan cara dan kaedah yang sesuai dalam

membantu murid-murid yang bermasalah dalam penulisan bahasa Melayu.

ix

ABSTRACT

Considering the significant role of punctuation in writing sentences and

teaachers' great responsibility in providing oppotunities to facilitate this

learning, many studies have focused on the best means of achieving a good

knowledge of punctuation. This research had been carried out to investigate the

effectiveness of using 'BETIK PETAK' in teaching the usage of capital letters

and full stop in writing sentences. The researcher used an appoach which is

called "Betik Petak" that involved square shape spaces in the writing. This

approach was also used in encouraging the participants to write with no

punctuation errors especially the usage of capital letters and the full stop. The

design of the research is based on the Kemmis & McTaggart model (1988). 10

participants year 5 from a primary school in Johor Bahru had been given the

opportunities from this research. Data were drawn from teacher and learner

survey, observation test, interviews , questionnaires, pre-intervantion test and

post-intervantion test. The findings show that the use of 'BETIK PETAK' can

improve the usage of capital letters and full stop (punctuation) in writing

sentences among the participants. Thi is hope that through this study, other

researchers could come up with suitable ways and techniques to help students in

their BM writing.

x

KANDUNGAN

ISI KANDUNGAN HALAMAN

JUDUL i

PENGAKUAN ii

PENGESAHAN PENYELIA iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

ISI KANDUNGAN viii

1.0 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Refleksi Pengalaman yang Lalu 3

1.3 Refleksi Sorotan Literatur 7

2.0 FOKUS KAJIAN 10

2.1 Tinjauan Masalah 10

2.2 Analisis Tinjauan Masalah 13

2.3 Difinisi Istilah 21

xi

3.0 OBJEKTIF KAJIAN 22

3.1 Objektif Umum 22

3.2 Objektif Khusus 22

3.3 Soalan Kajian 23

4.0 KUMPULAN SASARAN 24

4.1 Latar Belakang Peserta Kajian 24

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN 27

5.1 Kaedah Kajian 27

5.2 Reka Bentuk Kajian 28

5.3 Langkah-langkah Kajian 28

5.4 Pelaksanaan Intervensi 35

5.5 Pengumpulan Data 38

6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA 43

6.1 Pendahuluan 43

6.2 Analisis berdasarkan Pemerhatian 43

6.3 Analisis Melalui Temu Bual 46

6.4 Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca 48

7.0 DAPATAN KAJIAN 58

7.1 Rumusan Hasil Kajian 58

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA 61

9.0 KESIMPULAN DAN REFLEKSI 63

10.0 SENARAI RUJUKAN 66

xii

HALAMAN SENARAI JADUAL

HALAMAN SENARAI RAJAH

HALAMAN SENARAI LAMPIRAN

13

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan, bahasa ibunda dan bahasa rasmi

negara kita. Bahasa Melayu juga merupakan salah satu mata pelajaran wajib lulus

yang diajarkan di sekolah pada setiap peringkat pembelajaran. Dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam mahu pun di luar kelas, penekanan dari tiga

aspek kemahiran utama amatlah dititikberatkan dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu. Ketiga-tiga kemahiran ini adalah kemahiran membaca, menulis, serta

mendengar dan bertutur. Guru-guru sering kali menghadapi masalah dalam proses

pengajaran mata pelajaran Bahasa Melayu ini.

Kemahiran menulis pula merupakan satu bentuk kemahiran berbahasa dan

berkomunikasi yang penting dalam kehidupan manusia pada hari ini. Kemahiran ini

tidak sama seperti kemahiran berenang atau berbasikal kerana kemahiran menulis

berkaitan dengan dua perkara penting, iaitu kemahiran meluahkan idea agar dapat

dibaca dan kemahiran menggunakan lambang tulisan bagi mencatatkan idea tersebut

(Siti Hajar Abdul Aziz, 2009). Menulis juga merupakan salah satu cara untuk

berkomunikasi selain daripada komunikasi lisan. Komunikasi bertulis ialah kegiatan

merakamkan idea dan pendapat dalam bentuk lambang-lambang tulisan untuk

dibaca atau digunakan pada masa akan datang (Siti Hajar Abdul Aziz, 2011)

14

Menurut Abdul Rasid dan Zulkifli (2008), masalah menguasai kemahiran

membaca dan menulis menjadikan murid lemah dan tidak berminat dalam mata

pelajaran Bahasa Melayu adalah akibat ketidakcekapan mereka menguasainya.

Awang Mohd Amin (1992) menyatakan kesalahan bahasa berlaku akibat faktor

extralinguistic, seperti lupa terhadap peraturan yang dipelajari disebabkan terlalu

banyak peraturan dalam satu-satu bahasa, ganguan emosi, kelalaian semasa proses

penerimaan, dan kekurangan latihan yang betul-betul berkesan.

Menurut Mok (2002) melalui Teori Pemprosesan Maklumat R.M Gagne

mengatakan bahawa rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima

dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan

dalam stor ingatan kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan

akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Menurut beliau,

pengalaman-pengalaman yang disimpan di dalam stor ingatan jangka panjang adalah

penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baru

demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku.

Merujuk pada pandangan tokoh yang telah dinyatakan di atas, saya

dapati perkara yang dijelaskan ini sama dengan masalah yang saya hadapi. Saya

menghadapi masalah murid yang tidak menggunakan huruf besar pada permulaan

ayat dan meletakkan tanda noktah selepas akhir ayat. Walaupun setiap kali

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas saya akan sentiasa mengingatkan murid

tetapi masih tetap ada juga kesilapan yang dibuat oleh mereka. Kegagalan

15

menguasai kemahiran ini boleh mencacatkan mutu penulisan mereka, khususnya

dalam peperiksaan berpusat.

1.2 Refleksi Pengalaman yang Lalu

Pada tahun 2015 ini pengkaji telah dipertanggungjawabkan untuk mengajar

mata pelajaran Bahasa Melayu kepada murid Tahun 5 Cerdas yang merupakan kelas

terakhir daripada 5 kelas yang telah disusun mengikut tahap kecerdasan murid

(streaming). Melalui pemerhatian dan penandaan buku-buku latihan sepanjang

sebulan bersama-sama mereka, pengkaji rasa terkejut kerana masih banyak

kelemahan yang dihadapi oleh murid dalam bidang penulisan bahasa Melayu di kelas

itu. Antara masalah yang dikenalpasti adalah masalah menuliskan huruf besar pada

permulaan ayat dan tanda noktah pada akhir ayat. Ayat-ayat dituliskan sesuka hati

tanpa memikirkan penggunaan huruf dan tanda bacaan di tempat yang sesuai. Ayat-

ayat ditulis bersambungan antara satu sama lain. Keadaan ini pastinya akan

menjejaskan maksud yang hendak dismpaikan. Kebanyakan daripada mereka tidak

menyedari akan kesilapan yang mereka lakukan itu kerana menganggap ianya adalah

perkara yang remeh.

Pengkaji telah dapat mengenalpasti masalah itu melalui proses menyemak

latihan kerja bertulis murid mengambil imlak pada 19 Januari 2015 (rajah 1).

Pengkaji dapati terdapat sebilangan murid yang memulakan ayat dengan huruf kecil

dan tidak meletakkan tanda titik pada akhir ayat. Timbul persoalan di fikiran

pengkaji. Adakah murid-murid tidak didedahkan dengan perkara ini oleh guru-guru

16

sebelum ini? Apakah tindakan yang perlu saya ambil? Perlukah saya berkongsi

mengenai perkara ini bersama rakan-rakan dalam panitia?

Latihan Bertulis (19 Januari 2015)

Rajah 1 : Contoh Kesalahan Latihan Kerja Bertulis Murid

Sebagai langkah awal dalam mengatasi masalah tersebut, pengkaji telah

memberikan peringatan dan tunjuk cara dalam menerapkan kemahiran menuliskan

huruf besar pada permulaan ayat dan tanda noktah pada akhir ayat kepada mereka

sewaktu proses pengajaran dan pembelajran seterusnya dilaksanakan. Walaupun

peringatan demi peringatan disampaikan kepada mereka, namun mereka masih lagi

melakukan kesalahan yang sama khususnya ketika mereka menyiapkan tugasan yang

Tidak meletakkan noktah

pada akhir ayat

Tidak menuliskan huruf

besar pada permulaan

ayat

17

diberikan guru di rumah. Bagi mereka yang penting tugasan perlu disiapkan dengan

cepat.

Melalui perbincangan pengkaji dengan rakan-rakan sekerja, ada yang

menyatakan bahawa masalah kecuaian murid dalam menulis dengan betul

disebabkan tiada kesungguhan dan penumpuan terhadap satu-satu topik yang mereka

pelajari. Tumpuan mereka adalah untuk bermain sahaja. Ada juga yang menyatakan

ianya disebabkan faktor kurangnya penjelasan daripada guru-guru atau sokongan

daripada keluarga.

Pengkaji cuba mendapatkan gambaran awal mengenai masalah ini dengan

menemubual mereka yang terlibat. Kebanyakan daripada mereka terlupa untuk

menuliskan huruf besar pada permulaan ayat dan menganggap ianya suatu perkara

yang tidak penting. Begitu juga dengan kesalahan tidak meletakkan tanda noktah

pada akhir ayat. Berpandukan pengalaman hampir 20 tahun pengkaji mengajar mata

pelajaran Bahasa Melayu kepada murid tahun 6, masih terdapat murid yang tidak

menguasai kemahiran menuliskan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda noktah

pada akhir ayat khususnya murid-murid yang lemah pencapaiannya dalam bidang

penulisan Bahasa Melayu. Perkara ini tidak sewajarnya berlaku kerana kemahiran

tersebut sepatutnya telah dikuasai murid seawal di tahap 1 lagi melalui pelbagai

pendekatan, kaedah atau teknik pengajaran guru.

Pengkaji juga telah membuat pemerhatian terhadap keputusan ujian akhir

tahun 2014 bagi murid-murid kelas 5 Cerdas dan membuat kesimpulan bahawa tahap

18

penguasaan murid dalam bidang penulisan Bahasa Melayu masih rendah. Sebahagian

besar murid-murid di dalam kelas itu mendapat markah di bawah tahap menguasai.

Mereka sukar untuk menguasai kemahiran-kemahiran mudah disebabkan faktor

capaian kognitif yang rendah. Menurut Mardihah (2011), tahap kognitif yang rendah

menyebabkan mereka sukar untuk menguasai sesuatu isi pembelajaran walaupun

melibatkan topik yang mudah.

Permasalahan ini perlu diatasi dengan segera memandangkan terdapat

kemahiran menulis dari aspek penggunaan tanda baca dititikberatkan dalam

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bahasa Melayu Tahun 5 iaitu dalam

Standard Pembelajaran;

3.8.2 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan,

tanda baca, kosa kata dan struktur ayat dalam penulisan.

Sepanjang pengalaman pengkaji mengajar, pengkaji belum pernah lagi

menggunakan satu kaedah khusus bagi mengatasi masalah ini. Begitu juga dengan

penggunaan peralatan yang dapat membantu mengatasi masalah ini. Oleh itu,

peserta kajian perlu didedahkan dengan pelan tindakan yang dapat membantu

mereka supaya lebih peka dengan menulis huruf besar setiap kali menulis. Justeru,

perlu dilaksanakan satu alternatif pengajaran dan pembelajaran yang lain bagi

memastikan responden dapat menulis huruf besar di tempat yang sesuai dan

sepatutnya. Kesilapan yang dilakukan oleh mereka boleh diperbaiki sekiranya

menggunakan strategi, kaedah dan teknik yang berkesan.

19

1.3 Refleksi Sorotan Literatur

Kemahiran menulis amat menitikberatkan aspek penggunaan tanda baca.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2012), tanda merupakan lambang atau

simbol yang digunakan dalam tulisan yang mempunyai erti tertentu seperti koma,

noktah, dan seruan. Pendefinisian ini bertepatan dengan konsep tanda baca, iaitu

simbol yang bertindak untuk menunjukkan struktur serta penyusunan penulisan dan

biasa juga digunakan untuk intonasi (turun naik nada suara) dan penghentian

sebentar ketika membaca dengan suara yang lantang. Hasnah dan Habibah (2010),

kemahiran menulis merupakan keupayaan murid menulis perkataan, ayat serta

mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu

pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang gramatis,

tanda baca, ejaan yang betul, tulisan yang jelas, cantik dan kemas.

Teori berkaitan strategi pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan

oleh pengkaji adalah berdasarkan Teori Pelaziman Operan yang dipelopori oleh

Edward Lee Thorndike, yang mana teori ini dapat dikaitkan dengan penekanan aspek

hukum latihan yang memerlukan pengulangan, iaitu melalui latihan yang

dilaksanakan secara berulang-ulang. Hukum latihan menegaskan bahawa manusia

belajar melalui perbuatan dan kelupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari itu

tidak digunakan lagi.

20

Masalah berkaitan penggunaan huruf besar dalam kalangan murid sekolah

rendah adalah salah satu masalah yang telah banyak dikaji dan dibincangkan oleh

pelbagai pihak terutamanya yang terlibat dalam pendidikan di Malaysia. Antaranya,

Cristy Maikol (2012) dalam kajian beliau bertajuk “Meningkatkan Penguasaan

Penulisan Huruf Besar” telah menjalankan kajian di Sekolah Kebangsaan Kampung

Kandis, Pasir Puteh di negeri Kelantan. Dalam kajian beliau, lima orang murid telah

dikesan mengalami masalah memahami konsep dan fungsi huruf besar dalam

penulisan. Dengan menggunakan strategi bimbingan, latihan ansur maju dan latih

tubi, masalah murid berkenaan berjaya diatasi.

Kajian berkenaan penggunaan tanda baca pula telah dijalankan oleh

Aleimmah binti Ali (2008), di Sekolah Menengah Kebangsaan Sungai Rambai,

Melaka. Kajiannya adalah berkaitan Meningkatkan Kemahiran Penggunaan Huruf

Besar dan Noktah bagi Murid 1 Kenanga (Intervensi) Menggunakan Teknik Pen

Warna (Merah). Selain itu, isu ini turut bertepatan dengan kajian lepas yang

dijalankan oleh salah seorang guru yang mengajar di Sekolah Seri Manjung, Perak

iaitu Zaridah binti Zuber (2005) dalam kajiannya, Meningkatkan Kemahiran

Penggunaan Huruf Besar bagi Murid Tahun Dua Pandai dengan Menggunakan

Teknik Warna.

Carmelya (2010) telah menggunakan imej visual untuk membantu

mengurang masalah murid dalam penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam

penulisan yang mana beliau menggunakan “ keluarga ayam”sebagai bahan bantu

utama untuk mengatasi masalah pernggunaan huruf besar pada huruf pertama dalam

21

perkataan pertama pada sesebuah ayat dalam penyelidikan beliau. Penyelidikan

beliau berakhir dengan sebuah kejayaan yang bermakna kerana berjaya mengatasi

masalah yang murid beliau hadapi.

Nora Wahid (2012) juga telah mengkaji berkaitan penulisan huruf besar

dengan menggunakan tajuk Penggunaan Kaedah Huruf Berwarna dalam

Meningkatkan Kemahiran Penggunaan Tanda Baca (Huruf Besar) bagi Murid

Tahun Tiga. Beliau turut menggunakan teknik warna dalam mengatasi masalah

murid menulis huruf besar. Dalam satu lagi kajian telah dijalankan oleh seorang

pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu, Mohd Yasser bin

Jamaluddin (2011) di sebuah sekolah di daerah Puchong, Selangor Darul Ehsan.

Beliau menjalankan kajian yang bertajuk Peningkatan Penguasaan dalam

Penggunaan Tanda Baca melalui Kaedah Imlak turut berkiait rapat dengan isu kajian

ini.

Berdasarkan tinjauan kajian-kajian di atas, masalah dalam menuliskan huruf

besar atau tanda bacaan boleh diatasi dengan mengaplikasikan satu-satu kaedah

pengajaran yang dicipta atau diberikan inovasi berpandukan kaedah atau kajian

pengkaji terdahulu. Kesimpulannya, seseorang guru itu perlu mempunyai semangat,

tanggungjawab yang tinggi dan memahami keperluan kaedah pengajaran yang

khusus kepada murid yang bermasalah dalam kemahiran menulis. Pemilihan kaedah

yang sesuai serta menyeronokkan sudah tentu dapat membantu mengatasi masalah

pembelajaran yang sedang dihadapi oleh murid.

22

2.0 FOKUS KAJIAN

Bahagian ini menghuraikan tinjauan masalah yang berkait dengan pengalaman

pengkaji dan relevan kepada keperluan murid. Instrumen yang digunakan untuk

menunjau masalah beserta analisis kepada tinjauan masalah tersebut turut dihuraikan

dalam bahagian ini.

2.1 Tinjauan Masalah

Pengalaman selama 25 tahun dalam mengajar Mata Pelajaran Bahasa Melayu

di sekolah rendah merupakan pengalaman yang amat berharga. Dalam tempoh

tersebut, saya dapati tidak semua murid dapat menguasai asas kemahiran menulis

walaupun telah berada di tahun lima. Setiap kali dijalankan latihan, ujian atau

peperiksaan, ada sahaja murid yang cuai dalam penggunaan huruf besar pada

permulaan ayat dan meletakkan tanda titik di setiap akhir ayat. Walaupun setiap

kali pengajaran dan pembelajaran dalam kelas saya akan sentiasa mengingatkan

murid agar menuliskan huruf besar pada setiap permulaan ayat dan membubuh tanda

titik pada akhir ayat, namun masih ada murid yang tidak berbuat demikian.

Kegagalan murid berbuat demikian menunjukkan objektif pengajaran saya masih

23

belum tercapai khususnya melibatkan kemahiran menulis iaitu menggunakan tanda

bacaan di tempat yang betul.

Kesalahan murid dalam penggunaan huruf besar dan tanda bacaan secara tidak

langsung akan mengurangkan markah kerana markah akan dipotong untuk setiap

kesalahan tersebut terutamanya dalam kemahiran menuliskan ayat. Berdasarkan

kepada pencapaian murid yang lemah, adalah amat merugikan jika murid gagal

mendapat markah yang baik sewaktu membina ayat hanya kerana gagal menulis

huruf besar dengan betul pada pangkal ayat atau meletakkan tanda noktah pada akhir

ayat.

Sebelum langkah seterusnya diambil dalam proses melaksanakan kajian ini,

pengkaji telah membuat tinjauan masalah dengan lebih mendalam dengan tujuan

untuk memahami masalah yang dihadapi murid. Tinjauan dilakukan melalui tiga

jenis instrumen berdasarkan objektif yang ingin disasarkan iaitu:

a) Temu bual

Untuk lebih mendalami masalah utama yang dihadapi murid serta mengenal

pasti tanggapan mereka terhadap proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Melayu, pengkaji menggunakan borang soal jawab yang perlu dijawab oleh setiap

murid. Pengkaji berbual dengan murid dan menandakan borang soal jawab tersebut.

Terdapat 10 item yang perlu dijawab oleh murid. Pengkaji memberi penjelasan bagi

setiap item soalan yang diajukan agar mereka benar-benar faham kehendak soalan

24

serta mengingatkan mereka supaya menjawab dengan jujur dan telus. Pengkaji telah

membuat analisis berdasarkan hasil daripada soal jawab tersebut.

b) Pemerhatian lembaran kerja bertulis murid

Pengkaji juga telah menjalankan pemerhatian disepanjang pengkaji

menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran murid di dalam kelas. Pemerhatian

adalah bertumpu pada lembaran kerja bertulis murid murid terutama sepanjang

proses penandaan selepas pengajaran dijalankan. Pemerhatian dilakukan

menggunakan borang senarai semak lembaran kerja bertulis murid. Pengkaji juga

mendapatkan maklum balas terhadap kesalahan menuliskan huruf besar pada pangkal

ayat dan tanada noktah pada akhir ayat daripada guru-guru mata pelajaran yang lain.

Melalui pemerhatian yang dilakukan, pengkaji mendapati bahawa masih ada lagi

murid yang belum menguasai kemahiran menuliskan huruf besar pada pangkal ayat

dan tanda noktah pada akhir ayat dalam penulisan Bahasa Melayu mereka.

c) Analisis Ujian Akhir Tahun 2014

Dokumen yang dipilih untuk dianalisis adalah keputusan ujian akhir tahun

Bahasa Melayu Penulisan 2014. Pengkaji menganalisis keputusan ujian tersebut

untuk menilai tahap penguasaan dan ingatan murid terhadap tajuk-tajuk yang telah

diajar. Pengkaji mengeluarkan keputusn ujian akhir tahun 2014 terhadap 10 orang

murid yang dikenal pasti berdasarkan rekod pemerhatian kerja bertulis murid.

25

Pengkaji mula mengenal pasti masalah apabila melihat terdapat murid belum

menguasai penulisan yang melibatkan penggunaan huruf besar di pangkal ayat dan

tanda noktah pada akhir ayat.

2.2 Analisis Tinjauan Masalah

Berikut adalah analisis bagi tinjauan masalah yang dilakukan terhadap murid

tahun 5 Cerdas.

a) Temu bual

Pengkaji menggunakan 10 item soalan bagi tujuan menjalankan temu bual

ini. Berikut merupakan analisis data bagi setiap item.

Jadual 1: Analisis Berdasarkan Temu Bual Murid Sebelum Kajian

BIL

Item Soalan

% Ya % Tidak

1 Pengajaran cikgu menyeronokkan 30 70

2 Cikgu berikan tumpuan kepada saya 50 50

3 Saya minat belajar pelajaran Bahasa Melayu 20 80

4

Keluarga beri saya bimbingan di rumah 50 50

5

Saya selalu lupa apa yang cikgu ajar 90 10

6

Saya suka menulis 40 60

7

Saya suka melukis 20 80

26

8

Saya kenal tanda noktah atau titik 100 0

9

Saya kenal huruf a hingga z 100 0

10

Saya kenal huruf kecil dan huruf besar 100 0

Analisis temu bual bersama-sama murid menunjukkan terdapat 30 peratus

murid mengatakan "Ya" dan 70 peratus menjawab 'Tidak' bagi item 1 (Pengajaran

cikgu menyeronokkan). Bagi item 2 (Cikgu berikan tumpuan kepada saya) dan item

4 (Keluarga beri saya bimbingan di rumah), pilihan jawapan adalah seimbang iaitu

50 peratus. Bagi item 3 (Saya minat belajar pelajaran Bahasa Melayu) dan item 7

(Saya suka melukis), hanya 20 peratus murid menjawab "Ya" manakala 80 peratus

pula menjawab "Tidak". 90 peratus murid yang memilih jawapan "Ya" pada item 5

(Saya selalu lupa apa yang cikgu ajar) sementara hanya 10 peratus sahaja yang

mengatakan "Tidak". Bagi item 6 (Saya suka menulis), hanya 40 peratus daripada

murid yang mengatakan "Ya" berbanding 60 peratus yang memilih jawapan "Tidak".

100 peratus murid memilih jawapan "Ya" pada item 8 (Saya kenal tanda noktah atau

titik), item 9 (Saya kenal huruf a hingga z) dan item 10 (Saya kenal huruf kecil dan

huruf besar)

Berdasarkan analisis soal jawab di atas, jelas menunjukkan bahawa

pengajaran guru tidak begitu menyeronokkan (merujuk item 1) dan selalu lupa apa

yang cikgu ajar (merujuk item 5) serta kurangnya minat murid menulis (merujuk

item 6). Ketiga-tiga masalah ini menjadi punca utama murid tidak dapat menguasai

tajuk yang telah diajar dengan baik. Kemahiran menulis juga tidak dapat dikuasai

27

dengan baik disebabkan kurangnya minat murid untuk menulis. Daripada analisis itu

juga menunjukkan terdapat murid yang suka melukis (merujuk item 7) dan hal ini

bersesuaian dengan kaedah 'BETIK PETAK' yang akan dijalankan oleh pengkaji di

mana peserta kajian perlu melukiskan petak pada setiap huruf besar di bahagian

pangkal ayat dan tanda titik pada akhir ayat menggunakan pembaris mekanikal.

Data yang dianalisis itu juga menunjukkan bahawa semua murid yang

dikenalpasti telah mengenal abjad a hingga z dan tanda bacaan titik dan koma.

Mereka hanya menghadapi masalah dalam mengecam penggunaan huruf-huruf

tersebut ketika dipermulaan ayat dan tanda noktah pada akhir ayat. Hal ini bertepatan

dengan objektif khusus yang pertama dalam kajian yang akan dilaksanakan oleh

pengkaji iaitu mengecam penggunaan huruf besar pada pangkal ayat dan tanda

noktah pada akhir ayat.

Melalui dapatan daripada analisis data itu, pengkaji membuat kesimpulan

bahawa 10 orang murid yang dikenalpasti mempunyai masalah menuliskan huruf

besar dan meletakkan tanda noktah pada akhir ayat pada peringkat awal ini

memerlukan suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Teknik pengajaran guru

perlu menarik perhatian murid untuk memastikan kemahiran yang diajar dapat kekal

dalam ingatan mereka.

28

b) Pemerhatian lembaran kerja bertulis murid

Jadual 2 : Analisis rekod pemerhatian lembaran kerja bertulis murid

Nama

Murid

(M)

Menuliskan huruf besar

pada permulaan ayat

Meletakkan titik pada

akhir ayat

Jumlah

Betul

( /10)

Jumlah

Salah

( /10)

Jumlah

Betul

( /10)

Jumah

Salah

( /10)

M1

3 7 5 5

M2

2 8 2 8

M3

5 5 3 7

M4

4 6 2 8

M5

0 10 1 9

M6

4 6 4 6

M7

0 10 6 4

M8

3 7 3 7

M9

2 8 5 5

M10

4 6 6 4

29

JUMLAH

( /100)

27 73 37 63

PERATUS (%)

27 73 37 63

Jadual 2 di atas merupakan catatan rekod pemerhatian terhadap lembaran

kerja bertulis murid yang telah dijalankan pada 19 Januari 2015. Pengkaji memilih

10 orang murid yang mencatatkan kesalahan terbanyak sebagai cadanag awal untuk

dijadikan peserta kajian ini. Berdasarkan analisis rekod pemerhatian tersebut,

pengkaji dapati kesalahan menuliskan huruf besar pada permulaan ayat mencatatkan

sebanyak 73 peratus berbanding 27 peratus yang menjawab dengan betul. Merujuk

pada kesalahan menuliskan huruf besar pada permulaan ayat, murid 5 dan 7

menunjukkan murid yang paling tinggi melakukan kesalahan dengan mendapat

jumlah kesalahan 10/10. Murid 3 pula mencatatkan jumlah kesalahan adalah sama

dengan jumlah yang betul dalam menuliskan huruf besar pada permulaan ayat. Bagi

murid-murid yang lain pula mencatatkan jumlah kesalahan adalah lebih tinggi

daripada jumlah yang yang betul dalam menuliskan huruf besar pada permulaan ayat.

Analisis rekod pemerhatian lembaran kerja bertulis murid di atas juga

menunjukkan kesalahan murid dalam meletakkan tanda noktah pada akhir ayat

adalah lebih tinggi iaitu 63 peratus berbanding jumlah yang mencatatkan betul iaitu

sebanyak 37 peratus. Murid 5 mencatatkan jumlah kesalahan paling tinggi iaitu 9/10

manakala murid 7 dan 10 mencatatkan kesalahan paling rendah iaitu 4/10 dalam

30

meletakkan tanda noktah pada akhir ayat. Murid 1 dan 9 pula menunjukkan jumlah

kesalahan dan jumlah yang betul adalah sama iaitu 5/10. Murid-murid yang lain pula

mencatatkan kesalahan lebih tinggi berbanding yang betul dalam meletakkan tanda

titik pada akhir ayat.

Rajah 2 : Perbandingan Tahap Penguasaan Murid terhadap Masalah Huruf

Besar dan Tanda Titik

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Menuliskan huruf besar Meletakkan tanda titik

Peratus perbandingan tahap penguasaan murid terhadap kemahiran menuliskan huruf besar pada

permulaan ayat dan tanda titik pada akhir ayat melalui pemerhatian hasil kerja bertulis murid

% menjawab betul (menguasai) % menjawab salah (tidak menguasai)

31

Rajah 2 menunjukkan perbandingan tahap penguasaan murid melalui

pemerhatian lembaran kerja bertulis bagi 10 orang murid Tahun 5 Cerdas.

Berpandukan analisis data tersebut telah meyakinkan pengkaji untuk melaksanakan

kajiannya dalam mengatasi masalah menuliskan huruf besar pada permulaan ayat

dan tanda noktah pada akhir ayat. Dalam menentukan peserta kajiannya pula,

pengkaji telah memilih semua atau 10 orang murid itu sebagai peserta kajiannya.

c) Analisis ujian akhir tahun 2014

Jadual 3 : Keputusan Ujian Akhir Tahun 2014

Nama Murid

(M)

Markah (%)

Gred

Tahap

Penguasaan

M1 45 C

Sederhana

M2 33 D

Lemah

M3 42 C

Sederhana

M4 18 E

Sangat Lemah

M5 35 D

Lemah

M6 40 C

Sederhana

M7 34 D

Lemah

M8 37 D

Lemah

M9 48 C

Sederhana

32

M10 42 C

Sederhana

Jadual 3 merupakan analisis keputusan ujian akhir tahun 2014 bagi 10 orang

murid kelas 5 Cerdas yang dikenalpasti pada peringkat awal melalui analisis hasil

kerja bertulis murid . Berdasarakan analisis keputusan akhir tahun 2014 itu, 1 orang

murid mencatatkan markah 18 peratus iaitu M4 , 4 orang murid mendapat markah

bawah 40 peratus manakala 5 orang murid mendapat markah 40 peratus ke atas.

Keadaan ini menunjukkan empat orang murid berada pada tahap penguasaan yang

lemah dengan mendapat gred D iaitu M 2, M5, M7 dan M8. Seorang murid berada

pada tahap sangat lemah dengan mendapat gred E manakala 5 orang murid lagi

berada pada tahap sederhana iaitu gred C. Tahap penguasaan dan pencapaian murid

ditentukan dengan berpandukan jadual 4 di bawah.

Jadual 4 : Skala Markah Ujian Akhir Tahun 2014

Skala markah Tahap penguasaan Gred

80 - 100 Cemerlang A

60 - 79 Baik B

40 - 59 Sederhana C

20 - 39 Lemah D

0 - 19 Sangat lemah E

33

Berdasarkan dapatan daripada analisis ujian akhir tahun 2014 itu, pengkaji

telah memilih semua atau 10 orang murid itu kerana kesemuanya masih belum

mencapai ke tahap baik atau cemerlang. Murid yang dipilih ini adalah sama seperti

yang pengkaji telah kenalpasti melalui analisis data daripada pemerhatian latihan

kerja bertulis mereka. Pengkaji mensasarkan untuk mengatasi masalah menuliskan

huruf besar pada permulaan ayat dan tanda noktah pada akhir ayat melalui kaedah

'BETIK PETAK'.

2.3 Difinisi Istilah

i. BETIK PETAK

Nama kaedah yang digunakan dalam kajian tindakan ini. Perkataan

'BETIK' adalah akronim yang membawa maksud:

BE - besar (mula tulis ayat mesti huruf besar)

TIK - titik (akhir ayat letak titik)

PETAK - lukis petak pada huruf besar dan titik

ii Ujian sebelum intervensi

Ujian sebelum intervensi bertujuan mendapatkan gambaran tahap

penguasaan kemahiran pelajar terhadap penggunaan huruf besar dalam

penulisan bahasa Melayu.

34

iii.Ujian selepas intervensi

Ujian selepas intervensi bertujuan mengetahui pencapaian pelajar

terhadap masalah yang dikaji semasa dan setelah diberi bimbingan.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Bahagian ini menjelaskan objektif kajian yang akan dijadikan pengukur sama ada

kajian ini berjaya atau sebaliknya. Objektif kajian ini dibahagikan kepada objektif

umum dan objektif khusus.

3.1 Objektif Umum

i) Meningkatkan penguasaan kemahiran penggunaan huruf besar pada permulaan

ayat dan tanda titik pada akhir ayat.

3.2 Objektif Khusus

35

i) Murid dapat mengecam terhadap penggunaan huruf besar pada permulaan ayat

dan tanda titik pada akhir ayat melalui kaedah BETIK PETAK

ii) Murid dapat menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan tanda titik pada

akhir ayat menggunakan kaedah BETIK PETAK.

3.3 Soalan Kajian

Kajian ini dibuat untuk menjawab soalan seperti;

i) Adakah kaedah BETIK PETAK dapat meningkatkan penguasaan murid untuk

mengecam terhadap penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda titik

pada akhir ayat?

ii) Adakah kaedah BETIK PETAK dapat meningkatkan penguasaan murid untuk

menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan tanda titik pada akhir ayat?

36

4.0 KUMPULAN SASARAN

Bahagian ini memperlihatkan latar belakang sekolah serta latar belakang peserta

kajian yang digunakan dalam perlaksanaan kajian ini. Ciri-ciri peserta kajian

dijelaskan dengan terperinci merangkumi bilangan, umur, jantina, kaum, nama kelas

dan lain-lain.

4.1 Latar Belakang Peserta Kajian

Penyelelidikan ini melibatkan 10 orang murid Tahun 5 Cerdas Sekolah

Kebangsaan Taman Perling, Johor Bahru. Mereka terdiri daripada 8 orang murid

lelaki dan 2 orang murid perempuan yang kesemuanya berbangsa Melayu dan

beragama Islam. Umur mereka semuanya dalam lingkungan 11 tahun. 5 orang

murid lelaki dan seorang murid perempuan boleh membaca dengan lancar manakala

37

4 orang murid lagi bacaannya tidak begitu lancar dan merupakan murid pemulihan

khas. Kesemua murid ini mengenal abjad a hingga z serta membezakan antara huruf

besar dan kecil. Mereka juga dapat mengenal dan membuat bentuk tanda-tanda

bacaan asas dalam penulisan seperti tanda noktah, koma, tanda soal dan tanda seru.

Mereka juga berasal dari keluarga yang berpendapatan rendah. 6 orang lelaki

dan seorang perempuan menerima bantuan Rancangan Makanan Tambahan (RMT).

9 orang peserta kajian tinggal di kawasan setinggan yang terletak dalam lingkungan

1 kilometer jauhnya dari sekolah manakala 1 orang peserta kajian pula tinggal di

kawasan rumah kos rendah yang terletak di hadapan sekolah. 2 orang peserta kajian

merupakan anak yatim yang telah kematian bapa dan salah seorangnya tinggal

bersama ibunya sementara seorang lagi tinggal bersama nenek mereka disebabkan

ibu mereka bekerja di tempat yang jauh. Salah seorang murid yang dijadikan peserta

kajian pula tinggal bersama ibunya yang merupakan seorang ibu tunggal setelah

bercerai dengan suaminya. Kebanyakan bapa atau penjaga mereka bekerja sebagai

buruh binaan atau pekerja am rendah manakala ibu mereka mengambil upah dengan

menjadi pengasuh kanak-kanak di rumah dan sebagai suri rumah sepenuh masa.

Sebahagian besar peserta kajian ini datang ke sekolah dengan berjalan kaki

dan selebihnya dihantar oleh ibu bapa atau penjaga masing-masing dengan menaiki

motosikal. Penampilan mereka di sekolah adalah sederhana. Mereka juga tergolong

daripada murid-murid yang baik dari segi disiplin dan tidak pernah menimbulkan

masalah disiplin yang serius di sekolah.

38

Secara keseluruhannya, peserta kajian yang dipilih datang daripada kelompok

keluarga yang mempunyai taraf yang rendah dan keluarga yang bermasalah seperti

anak-anak yang kenjadi mangsa penceraian. Semua ini sedikit sebanyak boleh

mempengaruhi tahap pencapaian dan akademik anak-anak mereka. Hal ini boleh

berlaku disebabkan ibu bapa atau penjaga mereka tidak mempunyai ruang masa yang

cukup untuk memberikan sepenuh perhatian kepada anak-anak dalam pelajaran.

Sebahagian besar masanya habis digunakan untuk bekerja atau mencari nafkah demi

menyara hidup keluarga mereka. Anak-anak yang menjadi mangsa penceraian pula

agak terbiar kerana terpaksa tinggal berama dengan datuk dan nenek mereka yang

sudah lanjut usia dan kurang pendidikan. Hal ini mengakibatkan anak-anak akan

terus terbiar dan kurang mendapat perhatian serta tunjuk ajar sewaktu berada di

rumah. Mereka hanya mengharapkan sepenuhnya kepada didikan dan tunjuk ajar

daripada guru-guru di sekolah.

Jadual 5 : Maklumat Asas Peserta Kajian

ASPEK HURAIAN

BILANGAN PESERTA KAJIAN SEPULUH (10) ORANG

SEKOLAH SK TAMAN PERLING, JB

JANTINA 8 LELAKI DAN 2 PEREMPUAN

UMUR 11 TAHUN

KELAS / TAHUN 5 CERDAS

KELAS PEMULIHAN KHAS 2 LELAKI DAN 1 PEREMPUAN

39

MENERIMA RMT 6 LELAKI DAN 1 PEREMPUAN

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Bahagian ini memperincikan tentang prosedur pengumpulan data yang dijalankan

bagi melengkapkan kajian ini. Oleh itu, kajian ini dilaksanakan dengan berpandukan

kepada satu model kajian tindakan.

5.1 Kaedah Kajian

Untuk kajian ini pengkaji menggunakan kaedah eksperimen. Kajian ini

dijalankan kepada 10 orang peserta yang bertujuan untuk mengkaji keberkesanan

kaedah BETIK PETAK dalam meningkatkan penggunaan huruf besar pada

permulaan ayat dan tanda titik pada akhir ayat. Keberkesanan kaedah BETIK

PETAK ini dilihat dari sudut kemampuan peserta kajian dalam mengecam dan

menuliskan huruf besar pada pangkal ayat serta meletakkan tanda titik pada akhir

ayat dengan mengingat formula 'BETIK' iaitu 'be' bermaksud 'huruf besar' dan 'tik'

40

bermaksud 'tanda titik'. 'PETAK' pula bermaksud proses pengecaman huruf besar

dan tanda titik yang dilakukan dengan melukiskan petak pada huruf di pangkal ayat

dan melukiskan petak pada akhir ayat bagi memandakan tempat untuk diletakkan

tanda titik. Pengkaji telah menggabungkan akronim 'BETIK' dan perkataan 'PETAK'

menjadi 'BETIK PETAK' sebagai nama kaedah kajiannya.

Pemahaman konsep menulis dimulakan dengan huruf besar dan diakhiri

dengan titik dilakukan dengan melukiskan petak pada setiap huruf dipermulaan ayat

dan petak pada akhir ayat bagi meletakkan tanda titik menggunakan alat dinamakan

Blok Teknikal. Dalam kajian tindakan ini, pengkaji menggunakan instrumen

analisis dokumen, pemerhatian, temubual dan analisis keputusan ujian sebelum

intervensi dn ujian selepas intervensi untuk mengumpul data bagi membuktikan

masalah berkaitan kelemahan dalam penggunaan huruf besar pada permulaan ayat

dan meletakkan tanda titik pada akhir ayat dapat diatasi. Kajian ini berbentuk

kualitatif dan menggunakan maklumat dan data-data yang bersifat kualitatif.

5.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian yang dijalankan ini adalah berteraskan kepada Gelung Kajian

Tindakan Kemmis & McTaggart (1988) yang menyarankan empat langkah kajian

seperti yang dirumuskan pada rajah 3 di bawah.

41

Rajah 3: Gelung Kajian Tindakan Kemmis & McTaggart (1988)

5.3 Langkah-langkah Kajian

5.3.1 Peringkat Pertama ( Mereflek)

Kajian ini bertitik tolak daripada proses refleksi yang pengkaji lakukan dalam

mengenalpasti kekuatan, kelemahan serta masalah yang dihadapi dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran. Pengkaji telah melaksanakan proses pengumpulan

data awal bagi mengenalpasti masalah utama yang dihadapi murid serta menentukan

peserta kajian dalam melaksanakan kajian ini. Proses ini dilaksanakan dalam bentuk

temu bual, pemerhatian kerja bertulis murid dan analisis ujian akhir tahun 2014.

Berdasarkan hasil analisis setiap data itu, pengkaji dapat mengenalpasti masalah

utama yang dihadapi oleh murid dan mendapatkan peserta kajian dalam

melaksanakan kajian ini iaitu menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan

meletakkan tanda titik pada akhir ayat.

42

5.3.2 Merancang

Pengkaji telah membuat perancangan dalam menjalankan kajian ini.

Perancangan tersebut adalah seperti dalam jadual 6 di bawah.

Jadual 6 : Perancangan Pelaksanaan Kajian Tindakan

BIL AKTIVITI TARIKH

1 Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data awal 15 Februari 2015

2 Semakan tajuk kajian oleh pensyarah penyelia 7 Mac 2015

3 Menuliskan proposal kajian 10 Mac 2015

4 Menghantar proposal kajian 11 April 2015

5 Melaksanakan Ujian sebelum intervensi 16 April 2015

6 Memulakan temu bual 24 April 2015

7 Melaksanakan intervensi 13 Mei 2015

8 Melaksanakan Ujian selepas intervensi 26 Mei 2015

9 Pengisian data ke dalam Borang Skor Markah 3 Jun 2015

10 Membuat refleksi kajian 8 Jun 2015

11 Menulis laporan kajian 8 Ogos 2015

12 Menghantar Dapatan Kajian 29 Ogos 2015

Jadual 7: Carta Gant Pelaksanaan Kajian Tindakan

JADUAL AKTIVITI

AKTIVITI

BULAN

43

02

03

04

05

06

08

Mengenal pasti masalah dan

pengumpulan data awal

Semakan tajuk kajian oleh pensyarah

penyelia

Menuliskan proposal kajian

Menghantar proposal kajian

Melaksanakan Ujian sebelum intervensi

Memulakan temu bual

Melaksanakan intervensi

Melaksanakan Ujian selepas intervensi

Pengisian data ke dalam Borang Skor

Markah

Membuat refleksi kajian

Menulis laporan kajian

Menghantar Dapatan Kajian

Setelah masalah dikenalpasti, pengkaji merancang satu tindakan sebagai

proses intervensi terhadap masalah yang menjadi fokus utama. Pengkaji mula

menyediakan kerangka kajian iaitu objektif kajian, membentuk soalan kajian,

menentukan kumpulan sasaran kajian, alat-alat kajian serta merancang tindakan.

Pengkaji menentukan fokus kajian iaitu meningkatkan kemahiran murid dalam

menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan meletakkan tanda titik pada akhir

ayat. Fokus kajian yang dibentuk adalah bertujuan untuk menjawab soalan kajian

44

iaitu mengecam penggunaan huruf besar pada pangkal ayat dan tanda titik pada akhir

ayat dan menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan meletakkan titik pada akhir

ayat.

Sebagai perancangan awal juga, pengkaji telah mengenalpasti alat kajian

yang akan digunakan. Pengkaji memilih Blok Teknikal (rajah 4) sebagai alat kajian

yang akan digunakan. Blok teknikal yang digunakan mengandungi empat bentuk

blok pelbagai saiz iaitu bujur, petak, tiga segi dan bulat. Pengkaji memilih bentuk

petak memandangkan ianya bersesuaian untuk digunakan kepada semua huruf

samada dari segi bentuk atau saiz. Selain itu, blok teknikal ini adalah alat yang biasa

digunakan oleh peserta kajian dalam aktiviti mata pelajaran Pendidikan Seni dan

Visual. Keadaan ini memudahkan peserta kajian untuk menggunakannya ketika sesi

intervensi.

Rajah 4: Blok Teknikal

Bagi tujuan mewujudkan unsur-unsur inovasi dalam pengajaran, pengkaji

telah mencipta satu teknik dalam bentuk gabungan akronim dengan perkataan yang

dinamakan 'BETIK PETAK'. Pengkaji memilih jenis akronim cantuman sukukata

awal bagi perkataan 'BETIK'. Suku kata 'BE' membawa pengertian 'besar '

sementara suku kata 'TIK' bermaksud 'titik'. Pengkaji menghuraikan perkataan

45

'BETIK' sebagai satu arahan agar peserta kajian akan menuliskan huruf besar pada

permulaan ayat dan meletakkan tanda titik pada akhir ayat. Perkataan 'PETAK' pula

bermaksud peserta kajian perlu membuat petak di sekeliling huruf besar pada

permulaan ayat dan tanda titik pada akhir ayat menggunakan blog teknikal.

Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji telah merancang untuk menjalankan

Ujian sebelum intervensi yang dijalankan sebelum intervensi dan Ujian selepas

intervensi setelah intervensi dijalankan. Data daripada kedua-dua ujian ini akan

dianalisis dan dibuat perbandingan bagi menentukan keberkesanan kajian ini.

Pengkaji juga merancang menjalankan pemerhatian berstruktur dan soal jawab

bersama peserta kajian untuk mengetahui sama ada teknik yang guna pakai dapat

mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan.

5.3.3 Bertindak

Dalam proses pelaksanaan kajian tindakan ini, pengkaji telah menggunakan 3

jenis instrumen iaitu:

i. Ujian sebelum intervensi dan Ujian selepas intervensi

Sebelum pengkaji memulakan intervensi, pengkaji telah mengedarkan satu

set soalan Ujian sebelum intervensi untuk dijawab oleh semua peserta kajian secara

bertulis. Ini bertujuan untuk menilai tahap penguasaan peserta kajian dalam

menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan tanda noktah pada akhir ayat sebelum

sesi intervensi dimulakan. Peserta kajian menjawab semua soalan tanpa bimbingan

pengkaji. Seterusnya, Ujian selepas intervensi pula dijalankan selepas sesi intervensi

dijalankan. Peserta kajian diberikan soalan Ujian selepas intervensi dan blok teknikal

setiap seorang. Peserta kajian menyiapkan soalan Ujian selepas intervensi tanpa

bimbingan dan pertolongan daripada pengkaji.

46

iii. Borang Senarai Semak

Ketika peserta kajian sedang menuliskan ayat, pengkaji menjalankan

pemerhatian berstruktur berpandukan aspek-aspek yang terdapat di dalam Borang

Senarai Semak Aktiviti Murid.

ii. Borang temu bual

Bagi mendapatkan maklum balas terhadap intervensi yang telah

dilaksanakan, pengkaji telah mengadakan sesi temu bual dengan peserta kajian

menggunakan borang temubual bersama murid. Temubual dijalankan secara

berstruktur dan soalan adalah terhad.

5.3.4 Memerhati

Memerhati melibatkan proses mengumpul dan menganalisis data bagi menilai

keberkesanan tindakan. Terdapat beberapa perkara yang perlu diberi perhatian

semasa melaksanakan pemerhatian. Antaranya memerhati, mencatatkan reaksi dan

perubahan tingkah laku peserta kajian, kekangan atau halangan termasuklah yang

diluar jangkaan.

Dalam kajian ini, pengkaji telah membuat pemerhatian para peserta kajian

ketika sesi intervensi dijalankan. Pengkaji telah meminta bantuan guru pemulihan

khas bagi tujuan merekod tingkah laku peserta kerana pengkaji perlu menjalankan

aktiviti intervensi. Borang senarai semak aktiviti murid digunakan untuk tujuan ini.

Pengkaji telah menentukan perkara-perkara yang hendak diperhatikan seperti

berkaitan minat, tingkah laku, penglibatan dan masalah disiplin. Seterusnya pengkaji

akan merekod dan menganalisis segala data yang diperolehi.

47

Bagi Ujian sebelum intervensi dan Ujian selepas intervensi, analisis

dilakukan secara manual. Perbandingan keputusan Ujian sebelum intervensi dan

Ujian selepas intervensi direkod dan dipaparkan dalam bentuk jadual dan graf.

Perbezaan nilai min ujian bagi kedua-dua ujian itu turut dipaparkan. Pengkaji juga

membuat analisis terhadap borang temu bual bersama murid sebelum dan selepas

proses intervensi dijalankan. Perbandingan daripada kedua-dua data tersebut dibuat

perbandingan dan dipaparkan dalam bentuk jadual. Pengkaji juga membuat

perbandingan terhadap data yang dianalisis daripada borang senarai semak aktiviti

murid ketika intervensi dijalankan. Data bagi perbandingan ini dipaparkan dalam

bentuk jadual.

5.4 Pelaksanaan Intervensi

48

Jadual 8 : Langkah-langkah Intervensi

Intervensi 1

Langkah

Aktiviti

Bahan Berkaitan

1

(5 minit)

Pengenalan:

i. Menunjukkan buah BETIK

ii. Soaljawab dan mengaitkan aktiviti

dengan tajuk kajian.

i. Buah BETIK

2

(15 minit)

Mengecam huruf besar dan tanda titik:

i. Membacakan ayat tanpa huruf besar

dan tanda titik

ii. Mengecam kedudukan huruf besar

dan tanda titik

i. Papan Putih

ii. Pen Maker

3

(15 minit)

Pengenalan Kaedah BETIK PETAK

i. Pengenalan kaedah BETIK PETAK

ii. Melukis petak pada huruf pangkal

ayat dan akhir ayat

i. Papan Putih

ii. Pen Maker

iii. Blok Teknikal

4

(20 minit)

Menulis huruf besar dan tanda titik

i. Menyalin semula 10 ayat dengan

menulis huruf besar pada pangkal

ayat dan meletak titik pada akhir ayat

i. Lembaran Intervensi 1

ii. Blok teknikal

5

(5 minit)

Penutup

i. Menyanyi lagu BETIK PETAK

dengan iringan muzik

i. Senikata lagu

BETIK PETAK

ii.Gitar

Intervensi 2

1

(30 minit)






ii. Blok teknikal

Intervensi 3

1

(30 minit)






ii. Blok teknikal

Jadual 8 merupakan langkah-langkah yang dijalankan sepanjang 3 sesi

intervensi untuk meningkatkan penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan

49

tanda noktah pada akhir ayat menggunakan teknik 'BETIK PETAK'. Masa yang

digunakan untuk sesi intervensi1 adalah 1 jam manakala sesi intervensi 2 dan

intervensi 3 masing-masing selama 30 minit.

Dalam sesi intervensi 1, pengkaji memulakan pengajaran dengan pengenalan

kepada kaedah BETIK PETAK yang akan digunakan dalam mengatasi masalah

menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan tanda titik pada akhir ayat. Buah

BETIK dijadikan sebagai bahan dalam set induksi sesi intervensi ini untuk

memberikan kesediaan kepada peserta kajian tentang nama kaedah yang akan

digunakan dalam sesi pengajaran itu. Seterusnya kad-kad ayat dipaparkan dan

peserta kajian akan membaca kad tersebut sebelum perbincangan dalam menentukan

kedudukan huruf besar dan tanda titik dalam ayat tersebut. Peserta kajian

diperkenalkan dengan kaedah BETIK PETAK dengan menjelaskan maksud disebalik

perkataan 'BETIK PETAK' itu iaitu 'Be" besar dan 'tik' titik. Peserta kajian

diterapkan dengan konsep bahawa mula menuliskan ayat perlu huruf besar dan akhir

ayat perlu diletakkan titik. Proses pengecaman dalam menentukan huruf besar dan

kedudukannya dipermudahkan dengan melukiskan PETAK pada huruf permulaan

ayat dan di bahagian akhir ayat menggunakan Blok Teknikal. Pengukukuhan

diberikan dengan aktiviti menyalin semula 10 ayat dengan menuliskan huruf besar

pada permulaan ayat dan meletakkan tanda titik pada akhir ayat. Kaedah BETIK

PETAK diaplikasikan oleh peserta kajian dalam melaksanakan aktiviti ini. Sesi

intervensi 1 ini diakhiri dengan menyanyikan lagu BETIK PETAK bersama-sama

dengan iringan muzik. Hal ini bagi menimbulkan rasa seronok dan menambahkan

ingatan peserta kajian terhadap kaedah BETIK PETAK ini.

Sesi intervensi 2 dan 3 pula, peserta diberikan latihan intervensi menyalin

semula ayat dengan meletakkan huruf besar pada pangkal ayat dan meletakkan titik

pada akhir ayat. Dalam sesi intervensi ini, peserta kajian masih menggunakan Blok

Teknikal sebagai alat untuk mereka melukiskan PETAK pada huruf pangkal ayat dan

tanda titik pada akhir ayat. Pengkaji merekodkan perlakuan peserta kajian

menggunakan borang senarai semak aktiviti murid.

50

Rajah 5: Pelaksanaan Invervensi

1 2

3 4

6 5

51

5.5 Pengumpulan Data

5.5.1 Perancangan Cara Mengumpul Data

Jadual 9 : Cara Pengumpulan Data

Soalan Kajian Cara Mengumpul Data

Adakah kaedah BETIK PETAK dapat

meningkatkan penguasaan murid untuk

mengecam terhadap penggunaan huruf besar

pada permulaan ayat dan tanda titik pada akhir

ayat?

i. Ujian sebelum intervensi

ii. Ujian selepas intervensi

iii. Pemerhatian

iv. Temu bual

Adakah kaedah BETIK PETAK dapat

meningkatkan penguasaan murid untuk

menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan

tanda titik pada akhir ayat?

i. Ujian sebelum intervensi

ii. Ujian selepas intervensi

iii. Pemerhatian

iv. Temu bual

Jadual 9 menunjukkan cara pengumpulan data dilakukan terhadap kajian ini.

Proses pengumpulan data dijalankan menggunakan instrumen kajian iaitu Ujian

sebelum intervensi, Ujian selepas intervensi, pemerhatian dan temu bual. Data-data

daripada instrumen ini dikumpul, direkodkan dan dibuat perbandingkan di antara

data sebelum intervensi dan selepas intervensi. Perbandingan data-data akhir ini akan

menjelaskan samada kaedah BETIK PETAK yang digunakan oleh pengkaji berkesan

dalam peningkatkan penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan meletakkan

titik pada akhur ayat. Cara data dikumpulkan bagi setiap instrumen yang digunakan

adalah seperti berikut;

52

5.5.2 Ujian sebelum intervensi

Ujian sebelum intervensi diberikan sebelum sesi intervensi dimulakan. Ia

bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang pengetahuan sedia ada murid

mengenai tajuk yang dikaji. Menurut Cronbach (1970), ujian ialah satu prosedur

yang sistematik untuk memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu

dan menghuraikan dengan bantuan skala nombor atau sistem yang berkategori.

Dalam kajian ini, pengkaji memberikan Ujian sebelum intervensi berupa 1

set soalan yang mengandungi 10 ayat yang kesemuanya ditulis menggunakan huruf

kecil kepada peserta kajian. Ayat-ayat tersebut juga tidak diletakkan sebarang tanda

bacaan. Peserta kajian perlu menuliskan semula ayat-ayat tersebut dengan

menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan meletakkan titik pada akhir ayat.

Seterusnya pengkaji akan merekodkan data-data daripada ujian ini dari sudut

kesalahan menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan meletakkan tanda titik pada

akhir ayat sebelum data tersebut dianalisis.

53

5.5.3 Ujian selepas intervensi

Untuk melihat peningkatan tahap ingatan peserta kajian dalam mengecam dan

menuliskan huruf besar pada permulaan ayat serta meletakkan tanda titik pada akhir

ayat, Ujian selepas intervensi diberikan kepada mereka setelah selesai sesi

intervensi dijalankan . Soalan yang setara dengan Ujian sebelum intervensi sebelum

ini diberikan bertujuan untuk menilai tahap ingatan murid bagi kemahiran yang

diajar. Seterusnya pengkaji melakukan analisis terhadap data ujian ini untuk melihat

perubahan markah sebelum dan selepas menjalani intervensi. Peningkatan markah

murid yang tinggi menunjukkan bahawa peserta kajian telah berupaya untuk

mengecam dan menuliskan huruf besar pada permulaan ayat dan meletakkan tanda

titik pada akhir ayat dengan baik. Pengkaji membuat perbandingan perningkatan

markah tersebut

54

5.5.4 Pemerhatian

Pemerhatian secara langsung dilakukan supaya pengkaji dapat mengamati

dan mengenal pasti tingkah laku peserta kajian sepanjang sesi intervensi dijalankan.

Fokus utama pemerhatian ini dijalankan adalah untuk melihat tahap kemampuan

peserta kajian dalam mengecam penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan

tanda noktah pada akhir ayat. Selain itu ianya dapat memberikan gambaran tentang

tahap keseronokan dan minat mereka dalam mengaplikasikan kaedah yang

diperkenalkan iaitu kaedah BETIK PETAK. Pemerhatian ini juga perlu dijalankan

kerana ciri-ciri kualitatif seperti daya ingatan atau pengecaman murid tidak dapat

diukur melalui ujian secara bertulis seperti ujian sebelum intervensi atau ujian

selepas intervensi. Bagi meningkatkan hasil pemerhatian, pengkaji turut meminta

kerjasama guru pemulihan khas di sekolahnya untuk memerhatikan peserta kajian

semasa pengkaji mengajar. Hal ini kerana guru pemulihan khas berupaya membuat

catatan pemerhatian secara serta-merta berbanding dengan pengkaji yang

hanya berpeluang untuk membuatnya setelah selesai sesi pengajaran dan

pembelajaran.

Pemerhatian dijalankan sepanjang sesi intervensi menggunakan borang

senarai semak aktiviti murid. Pengkaji membuat pemerhatian daripada empat tema

iaitu minat, tingkah laku, penglibatan dan masalah disiplin. Terdapat 2 aspek yang

diperhatikan dalam setiap tema itu. Data-data daripada pemerhatian itu direkodkan

dan dibuat perbandingan.

55

5.5.5 Temu bual

Pengkaji juga menjalankan sesi temu bual untuk mendapatkan reaksi

peserta kajian berkaitan kaedah BETIK PETAK yang dijalankan sama ada dapat

membatu ingatan mereka dalam mengecam penggunaan huruf besar pada permulaan

ayat dan meletakkan titik pada akhir ayat ataupun sebaliknya. Soalan bagi temu bual

yang dibina adalah menjurus kepada objektif kajian iaitu, meningkatkan penguasaan

kemahiran penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda titik pada akhir

ayat. Soalan yang dikemukakan juga mmenggunakan laras bahasa yang sesuai, jelas,

mudah difahami, soalan tidak terlalu panjang serta tiada diskriminasi jantina

mahupun agama.

Semasa temu bual dijalankan, pengkaji terlebih dahulu mengingatkan

peserta kajian supaya menjawab soalan dengan jujur dan telus. Pengkaji telah

membuat analisis terhadap data ini dan membandingkan di antara hasil data temu

bual sebelum dan selepas intervensi untuk diperlihatkan dalam bentuk jadual.

56

6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

6 .1 Pendahuluan

Bahagian ini membincangkan cara data-data dianalisis dan diinterpretasi.

Dengan menganalisis data-data yang diperolehi, pengkaji dapat melaporkan hasil

kajian, seterusnya membuat ulasan mengenai data-data yang dianalisis tersebut.

Analisis data adalah berdasarkan kepada objektif kajian. Antara objektif khusus

dalam kajian ini ialah;

i. Mengecam penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda titik

pada akhir ayat.

ii. Menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan tanda titik pada akhir ayat

Objektif kajian yang pertama adalah untuk mengecam penggunaan huruf

besar pada permulaan ayat dan tanda titik pada akhir ayat diukur berlandaskan

kepada pemerhatian berstruktur terhadap tingkah laku peserta kajian dan temu bual.

6.2 Analisis Berdasarkan Pemerhatian

Terdapat beberapa aspek yang saya perhatikan sepanjang proses intervensi

berlangsung. Ia bertujuan untuk melihat perubahan tingkah laku yang mencerminkan

minat murid apabila menjalani proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan

kaedah BETIK PETAK.

57

Aspek-aspek yang diperhatikan telah dibahagikan kepada 4 tema utama

seperti yang tertera di dalam Jadual 10 di bawah.

Jadual 10 : Tema dan Aspek Dalam Pemerhatian

Tema Aspek

Minat a) Memberikan sepenuh tumpuan

b) Seronok menggunakan teknik yang diajar

Tingkah laku

pasif

a) Bertanya guru atau rakan

b) Berangan-angan dan termenung

Penglibatan a) Menjawab soalan secara sukarela

b) Menggalakan rakan lain untuk belajar

Masalah disiplin

a) Menggangu murid lain

b) Bercakap-cakap dan bermain

Berdasarkan Jadual 10, kesemua 8 aspek yang diperhatikan telah

dibahagikan kepada 4 tema utama iaitu minat, tingkah laku pasif, penglibatan

dan masalah disiplin. Kesemua aspek tersebut adalah menjurus kepada minat murid

terhadap proses P&P yang dijalani. Sesi intervensi dijalankan sebanyak 3 kali.

Pengkaji telah merekod tingkah laku yang mencerminkan minat murid berdasarkan

kepada aspek-aspek yang ingin diperhatikan di dalam borang pemerhatian bagi setiap

selang masa 5 minit. Data-data daripada pemerhatian bagi setiap sesi intervensi

direkodkan untuk dianalisis dan dilahirkan dalam bentuk jadual.

58

Jadual 11: Kekerapan Tingkah Laku Peserta Kajian Ketika Intervensi

Tema

Kekerapan Tingkah laku Murid

Jumlah Intervensi

1

Intervensi

2

Intervensi

3

Minat 10 10 10 30

Tingkah laku Pasif 0 0 0 0

Penglibatan 8 8 8 24

Masalah Disiplin 1 0 0 1

Berpandukan jadual 11 di atas, terdapat perbezaan jumlah kekerapan

tingkah laku kepada peserta kajian yang dinilai. Peserta kajian menunjukkan minat

dan tiada yang menunjukkan tingkah laku yang pasif semasa ke tiga-tiga sesi

intervensi dijalankan. Pada setiap sesi intervensi, kesemua peserta kajian

menunjukkan penglibatan dalam aktiviti dan hanya seorang sahaja yang mempunyai

masalah disiplin iaitu semasa intervensi kali pertama dilaksanakan. Dapatan ini

membuktikan bahawa kaedah BETIK PETAK mampu mengurangkan tingkah laku

pasif murid. peratusan tingkah laku pasif yang rendah ini disebabkan oleh

kemampuan mereka dalam mengecam penggunaan huruf besar dan tanda titik

melalui kaedah BETIK PETAK. Hal ini tidak secara langsung telah menimbulkan

keseronokan dan minat yang mendalam terhadap kaedah BETIK PETAK yang

digunakan kerana ianya lebih menarik jika dibandingkan dengan kaedah

konvensional.

59

6.3 Analisis Melalui Temu Bual

Jadual 12 : Analisis Berdasarkan Temu Bual Murid Selepas Intervensi

Bil

Item Soalan

% Ya % Tidak

1 Saya selalu lupa apa yang cikgu ajar 0 100

2 Saya kenal huruf a hingga z 100 0

3 Cikgu berikan tumpuan kepada saya 100 0

4

Saya kenal tanda noktah atau titik 100 0

5

Pengajaran cikgu menyeronokkan 100 0

6

Saya kenal huruf kecil dan huruf besar 100 0

7

Saya suka melukis 100 0

8

Keluarga beri saya bimbingan di rumah 80 20

9

Saya suka menulis 100 0

10

Saya minat belajar pelajaran Bahasa Melayu

100 0

Jadual 12 menunjukkan analisis data temu bual peserta kajian selepas

intervensi dijalankan. Berdasarkan data analisis temu bual murid selepas intervensi

menunjukkan 100 peratus peserta kajian memilih jawapan 'Tidak" pada item 1 (saya

selalu lupa apa yang cikgu ajar) berbanding hanya 10 peratus sahaja yang memilih

jawapan itu sebelum intervensi dijalankan . Bagi item 2, 4 dan 6 yang berkaitan

mengenal huruf a hingga z, huruf besar dan tanda titik , peserta kajian memilih

60

jawapan 'Ya' dengan membawa peratus 100 peratus pada sebelum dan selepas

intervensi . Semua peserta kajian juga memilih 'Ya' pada item 3 (guru berikan

tumpuan kepada saya) berbanding data sebelum intervensi iaitu hanya 50 peratus

sahaja yang memilih jawapan itu. Begitu juga pada item 5 (pengajaran guru

menyeronokkan), 100 peratus peserta kajian memilih jawapan 'Ya' berbanding

pilihan jawapan 'Tidak' pada data sebelum intervensi. 100 peratus peserta menjawab

'Ya' pada item 7 (saya suka melukis) berbanding hanya 40 peratus yang memilih

jawapan itu. Bagi item 9 (saya suka menulis), berlaku peningkatan jawapan 'Ya'

yang dipilih peserta kajian iaitu sebanyak 80 peratus daripada hanya 205. Bagi item

10 (saya minat belajar pelajaran Bahasa Melayu) juga telah meningkat daripada 20

peratus yang menjawab 'Ya' kepada 100 peratus. Berbeza pula bagi item 8 (keluarga

beri saya bimbingan di rumah), 80 peratus peserta kajian menjawab 'Ya' manakala 20

peratus peserta kajian menjawab 'Tidak'. Ini menunjukkan peningkatan jawapan 'Ya'

sebanyak 30 peratus.

Analisis data temu bual itu juga menunjukkan bahawa peserta kajian

mudah mengingati isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Perkara ini adalah

disebabkan adanya tumpuan guru ketika mengajar di samping pengajaran guru yang

menyeronokkan lebih-lebih lagi teknik BETIK PETAK yang digunakan oleh

pengkaji seiring dengan minat mereka yang suka melukis. Tidak secara langsung,

peserta kajian akan lebih berminat mengaplikasikan kaedah melukis PETAK pada

huruf besar di permulaan ayat dan tanda titik pada akhir ayat. Semua data yang

dianalisis ini menunjukkan peningkatan. Peningkatan ini juga menunjukkan bahawa

Kaedah BETIK PETAK dapat meningkatkan penggunaan huruf besar pada

permulaan ayat dan tanda titik pada akhir ayat terhadap semua peserta kajian.

61

6.4 Analisis Keputusan Ujian sebelum dan selepas intervensi

Objektif kedua kajian ini diukur berdasarkan instrumen Ujian sebelum

intervensi dan Ujian selepas intervensi. Ujian sebelum intervensi telah dijalankan

sebelum intervensi bermula yang bertujuan mendapatkan gambaran tentang

pengetahuan sedia ada murid mengenai tajuk yang dikaji. Manakala Ujian selepas

intervensi pula dijalankan setelah selesai sesi intervensi untuk menilai

keberkesanan kaedah BETIK PETAK yang telah dilaksanakan dalam membantu

peserta kajian dalam menuliskan huruf besar pada permulaan ayat dan meletakkan

tanda titik pada akhir ayat. Hasil analisis membuktikan sama ada kaedah BETIK

PETAK ini berkesan dengan melihat kepada peningkatan markah dan gred ujian

sebelum dan selepas intervensi dilakukan. Gred dan markah yang di guna pakai di

dalam kedua-dua ujian yang dijalankan adalah seperti dalam jadual 13 .

Jadual 13 : Skala Markah Ujian Sebelum dan Selepas Intervensi

Markah Ujian TAHAP PENGUASAAN

80 - 100 MDC (Menguasai Dengan Cemerlang)

60 - 79 MB (Menguasai Dengan Baik)

40 - 59 MDS (Menguasai Dengan Sederhana)

20 – 39 TM (Tidak Menguasai)

0 - 19 STM (Sangat Tidak Menguasai)

62

Ujian sebelum intervensi telah dijalankan ke atas semua peserta kajian

sebelum pengkaji menjalankan intervensi menggunakan kaedah BETIK PETAK.

Ujian selepas intervensi pula dilaksanakan selepas intervensi dilakukan. Dalam ujian

sebelum intervensi dan ujian selepas intervensi, semua peserta kajian diberikan 10

ayat penyata yang kesemuanya ditulis menggunakan huruf kecil. Sebarang tanda

baca juga tidak diletakkan pada ayat-ayat tersebut. Peserta kajian perlu menyalin

semula ayat-ayat itu dengan menuliskan huruf besar pada permulaan ayat dan

meletakkan titik pada akhir ayat.

Jadual 14: Keputusan Ujian sebelum intervensi

Peserta

Kajian

(M)

Markah

Huruf Besar

( /10)

Markah

Tanda Titik

( /10)

Jumlah

Markah

(%)

Tahap

Penguasaan

M1

3 3 30 TM

M2

2 3 25 TM

M3

4 3 35 TM

M4

3 2 25 TM

M5

1 3 20 TM

M6

3 5 40 MDS

M7

0 5 25 TM

M8

3 3 30 TM

M9

4 4 40 MDS

M10

5 6 55 MDS

63

Jadual 14 menunjukkan keputusan ujian sebelum intervensi yang melibatkan

kemahiran menuliskan huruf besar pada permulaan ayat dan meletakkan titik pada

akhir ayat. Markah setiap peserta bagi kemahiran menuliskan huruf besar pada

permulaan ayat telah digabungkan dengan markah kemahiran meletakkan tanda titik

pada akhir ayat dan dijumlahkan dalam bentuk peratus.

Melalui keputusan ujian sebelum intervensi di atas, penguasaan dalam

penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan meletakkan tanda titik pada akhir

ayat bagi M1 dan M8 adalah pada tahap 'Tidak Menguasai' iaitu 30 peratus. Bagi

M2, M4, dan M7, masing-masing mencatatkan markah 25 peratus manakala M3, 35

peratus dan M5, 20 peratus yang juga menunjukkan pada tahap 'Tidak Menguasai'

dalam penguasaan menuliskan huruf besar pada permulaan ayat dan meletakkan titik

pada akhir ayat. 2 orang peserta kajian iaitu M6 dan M9 masing-masing mendapat

40 peratus, manakala M10 mencatatkan markah 55 peratus penguasaan mereka

adalah pada tahap 'Menguasai Dengan Sederhana'. Kesimpulan daripada keputusan

ujian sebelum intervensi juga menunjukkan bahawa 7 orang peserta kajian masih

berada pada tahap penguasaan 'Tidak Menguasai' dan 3 orang lagi pada tahap

penguasaan 'Menguasai Dengan Sederhana'.

64

Jadual 15 : Keputusan Ujian selepas intervensi

Peserta

Kajian

(M)

Markah

Huruf Besar

( /10)

Markah

Tanda Titik

( /10)

Jumlah

Markah

(%)

Tahap

Penguasaan

M1

10 10 100 MDC

M2

10 10 100 MDC

M3

10 10 100 MDC

M4

10 10 100 MDC

M5

10 10 100 MDC

M6

10 10 100 MDC

M7

10 10 100 MDC

M8

10 10 100 MDC

M9

10 10 100 MDC

M10

10 10 100 MDC

Jadual 15 menunjukkan keputusan Ujian selepas intervensi yang telah

dijalankan terhadap 10 orang peserta kajian selepas melalui sesi intervensi. Melalui

keputusan Ujian selepas intervensi, semua peserta kajian telah dapat menguasai


ayat dengan catatan markah 100 peratus. Ianya dibuktikan dengan catatan markah

penuh 10/10 yang diperolehi dalam kedua-dua bahagian iaitu menuliskan huruf besar

pada permulaan ayat dan meletakkan tanda titik pada akhir ayat. Ini menunjukkan

bahawa semua peserta kajian telah dapat menguasai penggunaan huruf besar pada

permulaan ayat dan meletakkan tanda titik pada tahap 'Menguasai Dengan

Cemerlang'.

65

Jadual 16 : Markah Ujian sebelum intervensi dan selepas intervensi serta

Perbezaan Markah

Peserta

Kajian

(M)

Ujian sebelum

intervensi

(%)

Ujian selepas

intervensi

(%)

Perbezaan

Markah (%)

(+ atau -)

M1

30 100 + 70

M2

25 100 + 75

M3

35 100 + 65

M4

25 100 + 75

M5

20 100 + 80

M6

40 100 + 60

M7

25 100 + 75

M8

30 100 + 70

M9

40 100 + 60

M10

55 100 + 45

Jadual 16 menunjukkan peratus markah-markah bagi 10 orang peserta kajian

melalui Ujian sebelum intervensi dan Ujian selepas intervensi dalam kajian

meningkatkan penguasaan menuliskan huruf besar pada permulaan ayat dan

meletakkan tanda titik pada akhir ayat menggunakan kaedah BETIK PETAK.

Terdapat peningkatan terhadap markah-markah yang diperolehi oleh setiap peserta

kajian di mana peratus markah dalam Ujian selepas intervensi masing-masing adalah

lebih tinggi daripada peratus markah dalam Ujian sebelum intervensi. M5

merupakan peserta kajian yang mencatatkan peratus peningkatan tertinggi daripada

66

20 peratus kepada 100 peratus manakala M10 mencatatkan pencapaian yang paling

rendah iaitu 45 peratus. M2, M4 dan M7 masing-masing mencatatkan peningkatan

yang sama iaitu 75 peratus manakala M6 dan M9 masing-masing meningkat daripada

40 peratus kepada 100 peratus. Peningkatan sebanyak 70 peratus juga berlaku

terhadap M1 dan M8. Bagi M3 pula, peningkatan peratus markah adalah sebanyak

65 peratus.

Dalam menjelaskan lagi peningkatan peserta kajian terhadap kajian ini,

pengkaji telah membuat perbandingan peratus markah yang diperolehi melalui Ujian

sebelum intervensi dan Ujian selepas intervensi oleh setiap peserta kajian dalam

bentuk graf.

Rajah 6 : Perbandingan peratus Markah Ujian sebelum intervensi dan Ujian

selepas intervensi

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10

3025

35

2520

40

2530

40

55

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

GRAF PERBANDINGAN PERATUS MARKAH UJIAN

SEBELUM INTERVENSI DAN SELEPAS INTERVENSI

Ujian

Sebelum

Intervensi

Ujian

Selepas

Intervensi

67

Rajah 6 menunjukkan perbandingan peratus markah ujian sebelum intervensi

dan ujian selepas intervensi bagi peserta kajian ini. Data jelas menunjukkan terdapat

peningkatan terhadap peratus markah bagi Ujian selepas intervensi yang diberikan

kepada semua peserta kajian selepas intervensi berbanding peratus markah yang

diperolehi dalam Ujian sebelum intervensi. Dalam Ujian selepas intervensi, semua

peserta kajian mendapat markah 100 peratus. Melihat kepada peningkatan peratus

pencapaian ini, dapatlah disimpulkan bahawa kaedah BETIK PETAK adalah

berkesan dalam meningkatkan penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan

meletakkan titik pada akhir ayat.

Bagi memperkukuh hasil dapatan peningkatan peratus markah ujian,

pengkaji telah membentuk satu jadual yang memaparkan nilai min ujian bagi kedua-

dua ujian iaitu ujian sebelum intervensi dan ujian selepas intervensi. Tujuannya

adalah untuk membuat perbandingan dan seterusnya bagi membuktikan sama ada

kaedah BETIK PETAK dapat meningkatkan penggunaan huruf besar pada

permulaan ayat dan meletakkan titik pada akhit ayat atau sebaliknya.

68

Jadual 17 : Purata Markah bagi ujian sebelum intervensi dan ujian selepas

intervensi

Bilangan

Peserta

Kajian

Purata Markah

Ujian sebelum intervensi

( peratus)

Purata Markah

Ujian selepas intervensi

( peratus)

10

Jumlah peratus


Jumlah peratus


Jumlah peserta kajian Jumlah peserta kajian

325

=

10

= 32.5 peratus

1000

=

10

= 100 peratus

Jadual 17 menunjukkan purata markah bagi Ujian sebelum intervensi dan

Ujian selepas intervensi. Daripada hasil purata markah, peserta kajian telah

mendapat purata markah 100 peratus selepas sesi intervensi berbanding dengan

purata markah sebelum sesi intervensi iaitu 32.5 peratus. Seterusnya, pengkaji

menggunakan graf bar untuk menunjukkan purata markah bagi Ujian sebelum

intervensi dan Ujian selepas intervensi supaya dapat melihat data dengan lebih jelas.

69

Rajah 7 : Perbandingan purata markah bagi ujian sebelum intervensi dan

ujian selepas intervensi

32.5%

100%

0

20

40

60

80

100

120

Ujian Sebelum Intervensi Ujian Selepas Intervensi

Perbandingan Purata Markah bagi Ujian Sebelum dan Selepas Intervensi

70

Rajah 7 menunjukkan perbandingan purata markah peserta kajian dalam

Ujian sebelum intervensi dan Ujian selepas intervensi. Perbezaan prestasi peserta

kajian sebelum intervensi dan selepas intervensi adalah ketara. Purata markah peserta

kajian dalam Ujian sebelum intervensi adalah 32.5 peratus manakala purata markah

mereka dalam Ujian selepas intervensi adalah 100 peratus. Perbandingan

peningkatan prestasi sangat ketara sebelum dan selepas peserta kajian menerima

intervensi. Selepas menerima intervensi, purata markah ujian telah dipertingkatkan

sebanyak 68.5 peratus. Ini menunjukkan peserta kajian telah dapat meningkatkan


ayat setelah diberikan intervensi. Kesimpulannya, kaedah BETIK PETAK telah

berjaya membantu sepuluh orang peserta kajian dalam meningkatkan penggunaan

huruf besar pada permulaan ayat dan meletakkan titik pada akhir ayat.

71

7.0 DAPATAN KAJIAN

7.1 Rumusan Hasil Kajian

Secara keseluruhannya, objektif kajian ini telah tercapai. Pernyataan ini adalah

berdasarkan kepada data yang telah dianalisis dan dibincangkan secara terperinci

sebelum ini, dapat dilihat dengan jelas bahawa kaedah BETIK PETAK berkesan

dalam meningkatkan penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda titik

pada akhir ayat. Peserta kajian yang menjalani proses intervensi menggunakan

teknik BETIK PETAK menampakkan peningkatan markah ujian yang lebih ketara

berbanding sebelum menerima intervensi. Peningkatan markah ujian tersebut

menunjukkan peserta kajian mudah mengingat proses-proses yang terlibat bagi tajuk

yang difokuskan dan secara tidak langsung membantu mereka untuk menjawab

soalan ujian dengan mudah dan memperolehi markah yang baik. Peningkatan

jumlah markah Ujian selepas intervensi berbanding Ujian sebelum intervensi

membuktikan bahawa objektif terhadap penguasaan dalam menuliskan huruf besar

pada permulaan ayat dan meletakkan tanda titik pada akhir ayat yang disasarkan

pengkaji kepada semua peserta kajian telah berjaya dicapai.

Melalui dapatan kajian ini juga, pengkaji telah dapat menjawab soalan kajian

yang telah ditetapkan iaitu;

72

7.1.1 Soalan Pertama

Adakah kaedah BETIK PETAK dapat meningkatkan penguasaan

murid untuk mengecam penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan

tanda titik pada akhir ayat?

Ya, Kaedah BETIK PETAK dapat meningkatkan penguasaan murid

untuk mengecam penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda


7.1.2 Soalan Kedua

Adakah kaedah BETIK PETAK dapat meningkatkan penguasaan murid

untuk menuliskan penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda

titik pada akhir ayat?

Ya, Kaedah BETIK PETAK dapat meningkatkan penguasaan murid

untuk menuliskan penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda


Pengaplikasian penggunaan akronim 'BETIK' yang dijadikan oleh pengkaji

sebagai sebahagian nama kaedah yang digunakan menjadi salah satu tarikan kepada

peserta kajian untuk memudahkan mereka mengecam penggunaan huruf besar dan

tanda titik dalam menuliskan ayat. Begitu juga dengan penggunaan Blok Teknikal

yang digunakan oleh pengkaji sebagai bahan bantu mengajar (BBM) dalam

kajiannya memberi peluang kepada peserta kajian mewujudkan hubungan dalam

pembelajaran bukan sahaja antara murid dengan guru malahan murid dengan bahan.

73

Aktiviti melakarkan PETAK pada huruf besar dan tanda titik menggunakan Blok

Teknikal juga dilihat dapat mengukuhkan lagi penguasaan peserta kajian dalam

mengecam penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan meletakkan tanda titik

pada akhir ayat. Penggunaan BBM ini dapat menjadikan murid rasa lebih seronok

melakukan aktiviti pembelajaran.

Hal ini selaras dengan kenyataan Choong Lean Keow ( 2008), pengajaran

yang banyak berpusatkan guru akan membuatkan murid-murid bersikap pasif.

Perbezaan murid menentukan kesediaan mereka menghadapi pembelajaran.

Sesetengah mereka kurang bersedia kerana kurang minat dan tidak bersemangat.

Sesetengah pula teruja untuk menguasai pengetahuan. Hal ini diperkatakan juga

oleh Hj. Abd. Fatah (1994), iaitu jika seseorang pelajar itu mengintegrasikan kedua

fungsi otak dengan cara yang harmoni, belajar akan menjadi seronok, daya

pemusatan akan bertambah, daya ingatan akan bertambah kuat, penggambaran cara

dan imaginasi akan bertambah baik untuk menyelesaikan masalah, dan pemikiran

akan bercambah.

74

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Penggunaan kaedah BETIK PETAK sememangnya berkesan bagi

meningkatkan penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan tanda titik pada

akhir ayat dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Ianya juga dapat

merangsang murid dalam mengecam penggunaan huruf besar dan tanda titik selain

meningkatkan keseronokan belajar kepada murid-murid. Namun terdapat beberapa

cadangan yang boleh dilaksanakan lagi pada masa akan datang seperti:

i. Mengitegrasikan teknik BETIK PETAK dengan teknik nyanyian.

Gabungan teknik ini dilihat dapat menambahkan lagi minat murid untuk

belajar bersesuaian dengan pendapat Brewer (2007) di dalam kajiannya

menegaskan bahawa integrasi muzik dalam P&P adalah sangat efektif.

Menurut kajian yang dijalankan beliau ini, penggunaan kaedah muzik dan

nyanyian dalam P&P boleh membantu murid mengingati pengalaman

pembelajaran yang dilalui disamping dapat menggalakkkan penglibatan aktif

murid dalam P&P. Irama dan melodi yang digunakan dalam lagu, chant,

sajak dan rap dapat menguatkan memori terhadap fakta dan isi pelajaran.

ii. Memasukkan elemen ICT dalam langkah-langkah merawat masalah

murid yang lemah dalam penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan

meletakkan tanda titik pada akhir ayat. Penggunaan video animasi misalnya,

akan menjadikan murid menerima sesuatu pelajaran sambil berhibur selaras

75

dengan pendidikan Alaf 21 iaitu didik hibur. Ujian-ujian dijalankan secara

interaktif atau secara atas talian membolehkan mereka melaksanakannya di

rumah. Tidak secara langsung, ibu bapa atau penjaga mereka dapat sama-

sama terlibat dalam memberikan sokongan moral kepada anak-anak mereka.

iii. Kaedah BETIK PETAK boleh diaplikasikan atau disesuaikan untuk

mengatasi masalah lain dalam pepengajaran dan pembelajaran mata pelajaran

bahasa Melayu. Hal ini dapat menjimatkan tenaga dan masa kerana guru

tidak perlu untuk memikirkan kaedah yang baharu. Mereka boleh

menggunakan kaedah BETIK PETAK secara terus atau membuat

pengubahsuaian terhadap mana-mana bahagian yang dirasakan perlu.

iv. Kaedah ini perlu diaplikasikan oleh semua guru dalam pengajaran

bukan sahaja dalam pengajaran bahasa Melayu khususnya bagi mengatasi

masalah penguasaan murid dalam menuliskan huruf besar pada pangkal ayat

dan meletakkan titik pada akhir ayat. Tidak secara langsung akan

menyebabkan kaedah BETIK PETAK ini bertahan lama dan tidak hilang

ditelan zaman.

76

9.0 KESIMPULAN DAN REFLEKSI

Kesimpulannya, semua peserta kajian menunjukkan peningkatan yang positif.

Melalui hasil temu bual bersama peserta kajian juga menunjukkan mereka lebih

seronok menggunakan kaedah ini dan melahirkan kesukaannya terhadap pelajaran

Bahasa Melayu. Keseronokan mereka jelas kelihatan ketika sesi intervensi

dijalankan, mereka menyebut-nyebutkan akronim 'BETIK' yang dimaksudkan

pengkaji sebagai 'besar titik' berulang-ulang kali sambil menuliskan huruf besar pada

permulaan ayat dan meletakkan tanda titik ketika menyalin ayat. Hal ini diakui oleh

Menurut Ewell (1997), maklum balas serta pembelajaran berkesan berlaku jika

pelajar berada dalam persekitaran yang menyeronokkan, apabila berlakunya interaksi

peribadi dan sokongan padu daripada guru secara peribadi.

Melalui pemerhatian yang dilakukan pengkaji juga dapat disimpulkan

bahawa kaedah BETIK PETAK sangat berkesan kepada peserta kajian dalam

mengecam penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan meletakkan titik pada

akhir ayat. Hal ini dibuktikan apabila mereka mampu untuk menuliskan huruf besar

dan tanda titik ketika Ujian selepas intervensi dijalankan. Proses pengecaman

terhadap huruf besar serta tanda titik dan kedudukannya dalam ayat berlaku sebelum

proses menuliskannya lagi. Proses pengecaman huruf besar besar pada permulaan

ayat dan tanda titik itu dikukuhkan lagi dengan penggunaan Blok Teknikal. Semua

peserta kajian dilihat dapat melakarkan PETAK pada huruf besar dan tanda titik yang

dituliskannya itu menggunakan Blok Teknikal tersebut. Tingkahlaku yang

77

ditunjukkan peserta kajian juga menunjukkan mereka tidak lagi bermain-main atau

termenung. Mereka lebih menumpukan perhatian terhadap menuliskan ayat yang

diberikan. Keyakinan diri mereka juga menjadi lebih tinggi. Keadaan ini terbukti

apabila mereka tidak lagi bertanya kepada guru atau rakan-rakan mereka ketika

melaksanakan aktiviti pada akhir intervensi dijalankan.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 ada menyatakan murid

akan belajar dalam persekitaran pembelajaran yang kondusif dan akan berasa

terangkum dan terdidik dengan pengalaman pembelajaran di sekolah. Impaknya pula

pada guru ialah golongan ini akan meningkatkan keupayaan bertaraf dunia yang

diperlukan bagi membantu mencapai keberhasilan murid yang dihasratkan, dan akan

memperoleh lebih keseronokkan dan kepuasan dalam menjalankan tugas mereka.

Setelah menjalankan kajian tindakan ini, pengkaji mendapati kajian tindakan

merupakan kajian yang amat sesuai digunakan untuk menambah baik amalan

pengajaran dan pembelajaran di samping dapat meneroka permasalahan yang

dihadapi oleh peserta kajian. Dengan menjalankan kajian tindakan ini juga, pengkaji

dapat mengetahui amalan pengajaran yang paling sesuai digunakan untuk menarik

minat para peserta kajian dalam mempelajari sesuatu perkara.

Dalam proses menyiapkan kajian ini, pengkaji dapat mempelajari cara

mengumpul, menganalisis, menghuraikan data-data dan melaporkan maklumat yang

diperolehi. Ianya secara tidak langsung meningkatkan kemahiran saya dalam

78

menulis khususnya berkaitan laporan kajian. Kajian merupakan satu kaedah yang

dilakukan untuk memastikan maklumat yang diperolehi itu munasabah dan disokong

oleh data-data kuantiti dan kualiti. Pengkaji telah belajar cara untuk memungut bukti

kepada keraguan, iaitu memberi jawapan kepada soalan kajian yang dinyatakan.

Pelbagai teknik dan pendekatan boleh dilakukan oleh seseorang guru dalam

memberi kefahaman tentang sesuatu topik yang diajar kepada murid. Dengan

terhasilnya kajian ini, pengkaji telah dapat mewujudkan satu lagi kaedah baharu

dalam menyelesaikan masalah murid menuliskan huruf besar dan meletakkan tanda

titik selain kaedah-kaedah yang telah dicipta oleh pengkaji-pengkaji terdahulu.

Antaranya Nora Wahid (2012) yang telah mengkaji berkaitan penulisan huruf besar

dengan menggunakan tajuk Penggunaan Kaedah Huruf Berwarna dalam

Meningkatkan Kemahiran Penggunaan Tanda Baca (Huruf Besar) bagi Murid Tahun

Tiga melalui teknik warna.

Pengkaji meletakkan harapan semoga kajian ini dapat dijadikan panduan

kepada pengkaji-pengkaji akan datang dalam menyelesaikan masalah pembelajaran

murid-murid di sekolah. Hal ini bertepatan dengan pendapat Toh Wah Seng (2005),

menyatakan kajian penyelidikan boleh diguna pakai sebagai satu pendekatan untuk

perkembangan profesional yang dijangka dapat menyumbang kepada peningkatan

kualiti amalan guru dan justeru itu penambahbaikan sekolah. Setiap guru di sekolah

juga akan terangsang untuk membuat perubahan dari segi amalan pengajaran dan

pembelajaran terutama mata pelajaran Bahasa Melayu supaya selaras dengan visi dan

misi sekolah.

79

10.0 SENARAI RUJUKAN

Buku

Abdullah Hassan. (2007). Linguistik Am, Selangor : PTS Professional, PTS Media

Group Sdn Bhd

Asmah Hj Omar. (2008).Nahu Kemas Kini, Selangor : PTS Professional, PTS Media

Group Sdn Bhd

Awang Mohd Amin. (1992). Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan. (2008). Buku Manual Kajian Tindakan Edisi Ketiga.

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Dewan Bahasa dan Pustaka. ( 1981). Kamus Dwibahasa : Bahasa Inggeris-

Bahasa Melayu Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hajah Noresah. (2012). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Hasnah Awang, Habibah Mohd. Samin. (2010). Literasi Bahasa Melayu. Selangor :

Kumpulan –Budiman Sdn. Bhd

Institut Pendidikan Guru. (2010). Panduan Penyediaan Laporan Penyelidikan

Tindakan. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Institut Pendidikan Guru. (2013). Modul Kursus Penyelidikan Tindakan 1

BMM3133. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Jurnal Kajian Tindakan, Sekolah-Sekolah Negeri Johor. Jilid 2/2009. Jabatan

Pendidikan Negeri Johor.

Kamarudin Hj Husin. (1998). Pedagogi Bahasa . Kuala Lumpur. Longman

Malaysia Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2002). Psikologi Pendidikan untuk Kursus Diploma Perguruan

Semester 3. Subang Jaya: Kumpulan Budiman.

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj,. Musa (2000). Tatabahasa Dewan

Jilid 2, Perkataan. Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Noor Azmi Ibrahim. (1998). Pembangunan Kurikulum Abad Ke-21. Berita

Kurikulum. 9(1):6-7. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian

Pendidikan Malaysia.

80

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Belajar

Cara Belajar. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (1998). Aplikasi Teori Kecerdasan pelbagai

Dalam Pengajaran & Pembelajaran. Kementerian pelajaran Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2003). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah Bahasa Melayu. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Siti Hajar Abdul Aziz. (2011). Bahasa Melayu II Edisi Kedua.

Ting Len Siong, Ahmad Sabry Bin Othman, Ting Hun Yong. (2013). Penyelidikan

Tindakan Dalam Pendidikan. Kuala lumpur : Penerbitan Freemind Horizons

Sdn. Bhd.

Yahya Othman (2005). Trend Dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur:

PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Yong, L.M.S & Biramiah, K. (1996). dalam Guru Yang Kreatif: Isu-isu Teorikital

dan Aplikasi Praktikal. Kuala Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd.

Zailan Jeman. (2005). Besar dan kecil. Koleksi Laporan Penyelidikan Tindakan

Tahun 2005 MPBL, 63-70.

Jurnal

Abd Kareem Firdaus Abd Razak. (2010). Pembelajaran Masteri untuk mengatasi

masalah menulis huruf besar dan kecil murid Tahun 4. Koleksi Laporan

Penyelidikan Tindakan Tahun 2009IPGKBL, 1-12.

Abdul Karim Bin Haji Jawi.(2003). Meningkatkan Penguasaan Murid Tahun

5Hudiya dalam Aspek Tanda Baca dengan kaedah Pembelajaran Khusus

serta Bimbingan Rakan Sebaya. Prosiding Seminar Kajian Tindakan 2003

Anjuran Bersama MPTAR dan JPB Sri Aman Betong.

Abdul Rasid Jamian & Zulkafli Abu Zarin. (2008). Keupayaan Kemahiran Membaca

dan Menulis Bahasa Melayu Responden Sekolah Rendah Kebangsaan Luar

Bandar. Kertas kerja di Konvensyen Pendidikan Nasional 2008. Universiti

Pendidikan Sultan Idris. 2 hingga 4 Jun 2008.

Abdul Rasid Jamian & Zulkafli Abu Zarin. (2008). Keupayaan kemahiran membaca

dan menulis Bahasa Melayu murid sekolah rendah kebangsaan luar

bandar. Kertas kerja di Konvensyen Pendidikan Nasional 2008. Universiti

Pendidikan Sultan Idris. 2 – 4 Jun 2008.

81

Abdul Rasid Jamian. (2008). Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis

Bahasa Melayu Murid-murid Sekolah Rendah Di Luar Bandar: Jurnal

Pendidikan Bahasa Melayu

Camelya Loyanto Bronie. (2010). Mengatasi kelemahan penggunaan huruf besar di

hadapan ayat Bahasa Melayu murid Tahun 4 melalui imej visual. Koleksi

Laporan Penyelidikan Tindakan Tahun 2009 IPGKBL, 66-84.

Cristy Maikol. (2012). Meningkatkan Penguasaan Penulisan Huruf Besar.

Lina Ping Madang. (2010). Penguasaan kotak bergaris dalam membantu murid

tahun 2 menulis huruf „j‟ besar dan kecil dengan betul semasa menjawab

soalan kefahaman Bahasa Melayu. Koleksi Laporan Penyelidikan Tindakan

Tahun 2009 IPGKBL, 157-171.

Micheal Saten. (2010). Kesan bimbingan secara individu terhadap masalah

penggunaan huruf besar dan kecil dalam Bahasa Melayu murid Tahun 4.

Koleksi Laporan Penyelidikan Tindakan Tahun 2009 IPG-KBL, 199-210

Nora Binti Wahid (2012). Penggunaan Kaedah Huruf Berwarna Dalam

Meningkatkan Kemahiran Penggunaan Huruf Besar Bagi Murid Tahun Tiga.

Laporan Penyelidikan Kajian Tindakan Institut Pendidikan Guru Kampus

Dato‟ Razali Ismail Tahun 2012, 1- 47.

Senia Chundi. (2003). Menangani masalah mengenal dan menyebut huruf besar

seorang responden Tahun 4 dengan pendekatan latih tubi.

Siti Nazifah Binti Mohd Nor (2009). Laporan Kajian Tindakan Kemahiran

Mengenal Bentuk Huruf Kecil Dalam Kalangan murid Pemulihan Melalui

Kaedah “Nyanyi Dan Lukis”.

Zaridah binti Zuber (2006). Meningkatkan Kemahiran Penggunaan Huruf Besar

bagi Murid Tahun 2 Pandai Menggunakan Teknik Warna.

Sumber Internet

Cara Pengumpulan Data, Online 15 MEI 2015.

https://www.academia.edu/3834109/CARA_PNGUMPULAN_DATA

Di manakah Silap Guru?, Online 5 APRIL 2015.

http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2012&dt=0113&pub=Utusan_

Malaysia &sec =Forum&pg=fo_01.htm

Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, Online 8

APRIL 2015. http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-

Blueprint-BM.pdf

Menulis, Online 2 MEI 2015

https://id.wikipedia.org/wiki/Menulis

82

HALAMAN SENARAI JADUAL

83

SENARAI JADUAL

Jadual Muka Surat

1 Analisis Berdasarkan Temu Bual Murid Sebelum Kajian 13

2 Analisis Rekod Pemerhatian Lembaran Kerja Bertulis Murid 16

3 Keputusan Ujian Akhir Tahun 2014 19

4 Skala Markah Ujian Akhir Tahun 2014 20

5 Maklumat Asas Peserta Kajian 26

6 Perancangan Pelaksanaan Kajian Tindakan 29

7 Carta Gant Pelaksanaan Kajian Tindakan 30

8 Langkah-langkah Intervensi 35

9 Cara Pengumpulan Data 38

10 Tema dan Aspek Yang Dalam Pemerhatian Pemerhatian 44

11 Kekerapan Tingkah Laku Peserta Kajian Ketika Intervensi 45

12 Analisis Berdasarkan Temu Bual Murid Selepas Intervensi 46

13 Skala Markah Ujian Sebelum dan Selepas Intervensi 48

14 Keputusan Ujian Sebelum Intervensi 49

15 Keputusan Ujian Selepas Intervensi 51

16 Markah Ujian Sebelum Intervensi dan Selepas Intervensi

serta Perbezaan Markah 52

17 Purata Markah bagi Ujian Sebelum Intervensi dan Ujian

Selepas Inervens 55

84

HALAMAN SENARAI RAJAH

85

SENARAI RAJAH

Rajah Muka Surat

1 Contoh Kesalahan Latihan Kerja Bertulis Murid 4

2 Perbandingan Tahap Penguasaan Murid Terhadap Masalah

Huruf Besar danTanda Titik 18

3 Gelung Kajian Tindakan Kemmis & Mc Taggart 28

4 Blok Teknikal 31

5 Pelaksanaan Intervensi 37

6 Perbandingan Peratus Markah Ujian Sebelum Intervensi

dan Ujian Selepas Intervensi 53

7 Perbandingan Purata Markah bagi Ujian Ssebelum Intervensi

dan Ujian Selepas Intervensi 56

86

HALAMAN SENARAI LAMPIRAN

87

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran

A Borang Temu Bual Bersama Murid

B Borang Senarai Semak Lembaran Kerja Bertulis Murid

C Keputusan Ujian Akhir Tahun 2014

D Ujian Sebelum Intervensi

E Latihan Intervensi 1

F Latihan Intervensi 2

G Latihan Intervensi 3

H Ujian Selepas Intervensi

I Borang Senarai Semak Aktiviti Murid

J Borang Temu Bual Bersama Murid Selepas Intervensi

K Senikata Lagu Betik Petak

L Gambar Intervensi Sedang Dijalankan

M Gambar Ujian Intervensi

88

LAMPIRAN A

BORANG TEMU BUAL BERSAMA MURID

89

LAMPIRAN A


Nama : ........................................................ Tarikh : ......................

Arahan : Tandakan (/) pada pilihan jawapan anda. Jawablah dengan jujur

BIL

Item Soalan

Ya

Tidak

1

Pengajaran cikgu menyeronokkan

2

Cikgu berikan tumpuan kepada saya

3


4

Keluarga beri saya bimbingan di rumah

5

Saya selalu lupa apa yang cikgu ajar

6

Saya suka menulis

Saya faham arahan cikgu

90

7

8

Saya kenal tanda noktah atau titik

9

Saya kenal huruf a hingga z

10

Saya kenal huruf kecil dan huruf besar

LAMPIRAN B

BORANG SENARAI SEMAK LEMBARAN KERJA BERTULIS

MURID

91

LAMPIRAN B

BORANG SENARAI SEMAK LEMBARAN KERJA BERTULIS MURID

Nama Murid : ........................................................ Tarikh : ..........................

Arahan : Tandakan (/) pada pernyataan yang sesuai.

Soalan

Menuliskan huruf besar

pada permulaan ayat

Meletakkan titik pada akhir

ayat

Betul Salah Betul Salah

1

2

3

4

92

5

6

7

8

9

10

JUMLAH

LAMPIRAN C

KEPUTUSAN UJIAN AKHIR TAHUN 2014

93

LAMPIRAN C

SK TAMAN PERLING, JOHOR BAHRU

KEPUTUSAN UJIAN AKHIR TAHUN 2014

Kelas : 4 Cerdas

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu Penulisan

BIL

NAMA MURID

MARKAH

(%)

GRED

1

ADAM HAKIKI FIRDAUS

35

GAGAL

2

MUHAMMAD FARHAN

33

GAGAL

3

AHMAD DINIEE NORZAFULKAHAR

42

LULUS

94

4

MUHAMMAD ADAM HARIS

28

GAGAL

5

AIMAN HAKIM

35

GAGAL

6

HAIRUNISA MAHMUD

30

GAGAL

7

MUHAMMAD AMIR IRFAN

44

LULUS

8

HARRAJ BAZIL

37

GAGAL

9

NURULFATEHA

48

LULUS

10

MUHDKHAIRUL HAFIZAN

42

LULUS

LAMPIRAN D

UJIAN SEBELUM INTERVENSI

95

LAMPIRAN D

UJIAN SEBELUM INTERVENSI

Nama : _______________________ Tarikh : _____________

Arahan : Salin semula ayat di bawah dengan menuliskan huruf besar

dan tanda titik di tempat yang sesuai

1. ayah menebas rumput itu

_________________________________________________________________

2. feri itu sungguh cantik

_________________________________________________________________

3. cawan itu telah pecah

96

________________________________________________________________

4. buku abang sangat tebal

_________________________________________________________________

5. emak sedang menyapu sampah

_________________________________________________________________

Arahan : Salin semula petikan di bawah dengan menuliskan huruf

besar dan tanda titik di tempat yang betul

pagi itu cuaca cerah aku lihat ayah bersiap untuk ke ladang ibu sibuk

masak di dapur kakak membantu ibu mencuci pinggan adik telah

bersedia untuk kesekolah

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

LAMPIRAN E

97

LATIHAN INTERVENSI 1

LAMPIRAN E


Nama : _______________________ Tarikh : _____________

Salin semula ayat di bawah dengan menuliskan huruf besar dan

tanda titik di tempat yang sesuai

1. cacing itu sangat panjang

_______________________________________________________

98

2. emak memasak di dapur

______________________________________________________

3. arnab suka makan lobak

_______________________________________________________

4. bola itu saya tendang

______________________________________________________

5. foto itu sangat cantik

_______________________________________________________

6. harimau tinggal di dalam hutan

______________________________________________________

7. gasing adik berpusing ligat

______________________________________________________

8. datuk saya sudah pulang

_______________________________________________________

9. jam itu sudah rosak

______________________________________________________

10. kaki kerusi itu patah

_______________________________________________________

99

LAMPIRAN F


LAMPIRAN F


Nama : _______________________ Tarikh : _____________

100

Salin semula petikan di bawah dengan menuliskan huruf besar dan

tanda titik di tempat yang sesuai

____________________________________________________________________

saya suka bermain bola sepak setiap petang saya bermain bola

sepak saya bermain bola sepak bersama rakan-rakan kami selalu

bermain di padang cita-cita saya ingin menjadi pemain bola sepak

yang terkenal

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

101

LAMPIRAN G


LAMPIRAN G

102


Nama : _______________________ Tarikh : _____________



1. kucing itu sangat comel

__________________________________________________________________

2. ayah saya seorang doktor

_________________________________________________________________

3. kawan saya sangat rajin

_________________________________________________________________

4. abang membeli baju baru

_________________________________________________________________

5. pokok rambutan itu tinggi

_________________________________________________________________



datuk saya ada dusun buah-buahan banyak pokok buah-buahan di

dusun datuk saya suka memetik buah rambutan adik suka makan

buah durian datuk menjual buah-buah itu di pasar

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

103

LAMPIRAN H

UJIAN SELEPAS INTERVENSI

104

LAMPIRAN H

UJIAN SELEPAS INTERVENSI

Nama : _______________________ Tarikh : _____________



1. kereta ayah saya cantik

__________________________________________________________________

2. adik saya suka makan roti

_________________________________________________________________

3. saya suka menonton televisyen

_________________________________________________________________

4. zaman sekarang zaman moden

_________________________________________________________________

5. yoyo adik sudah rosak

_________________________________________________________________



setiap orang ada cita-cita saya juga mempunyai cita-cita

polis adalah cita-cita saya ayah saya juga seorang

anggota polis saya harap cita-cita saya akan tercapai

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

105

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

LAMPIRAN I

BORANG SENARAI SEMAK AKTIVITI MURID

106

LAMPIRAN I

BORANG SENARAI SEMAK AKTIVITI MURID

Nama : ....................................................... Tarikh : ...........................

Rawatan kali ke : 1 / 2 / 3 ( bulatkan yang berkenaan)

Tema

Aspek

( / )

( X )

Minat

a) Memberikan sepenuh tumpuan

b) Seronok menggunakan teknik yang diajar

Tingkah laku

a) Bertanya guru atau rakan

b) Berangan-angan dan termenung

Penglibatan

a) Menjawab soalan secara sukarela

b) Menggalakan rakan lain untuk belajar

107

Masalah

disiplin

a) Menggangu murid lain

b) Bercakap-cakap dan bermain

LAMPIRAN J


SELEPAS INTERVENSI

108

LAMPIRAN J


SELEPAS INTERVENSI

Nama : ........................................................ Tarikh : ......................

Arahan : Tandakan (/) pada pilihan jawapan anda. Jawablah dengan jujur

BIL

Item Soalan

Ya

Tidak

1

Saya selalu lupa apa yang cikgu ajar

2

Saya kenal huruf a hingga z

3

Cikgu berikan tumpuan kepada saya

4

Saya kenal tanda noktah atau titik

5

Pengajaran cikgu menyeronokkan

6

Saya kenal huruf kecil dan huruf besar

7

Saya faham arahan cikgu

109

8

Keluarga beri saya bimbingan di rumah

9

Saya suka menulis

10


LAMPIRAN K

LAGU BETIK PETAK

110

LAMPIRAN K

LAGU BETIK PETAK

(Melodi - Lagu Buah-buahan)

Mula tulis huruf besar,

Habis tulis letak titik;

Kalau lupa ingatlah betik,

Buat petak boleh juga.

111

LAMPIRAN L

GAMBAR INTERVENSI SEDANG DIJALANKAN

112

LAMPIRAN L

GAMBAR INTERVENSI SEDANG DIJALANKAN

113

Menuliskan huruf besar pada pangkal ayat

Latihan intervensi

114

LAMPIRAN M

GAMBAR UJIAN INTERVENSI

115

LAMPIRAN M

GAMBAR UJIAN INTERVENSI



meningkatkan kemahiran menuliskan huruf besar pada pangkal ayat dan tanda titik pada akhir ayat

Education