TUGASAN 2: Berdasarkan pengalaman pengajaran dan pembelajaran sains anda,

bincangkan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang paling efektif

yang pernah anda gunakan .

Kaedah pengajaran dan pembelajaran sains yang paling efektif yang pernah

saya gunakan ialah demonstrasi atau tunjukcara. Tujuan kaedah ini adalah untuk

membolehkan para pelajar melihat dan mengikuti satu siri langkah, peristiwa, atau

fenomena dalam keadaan-keadaan yang tidak memungkinkan pelajar-pelajar

mendapatkan maklumat tanpa penglibatan guru. Kaedah ini sering kali digunakan

bersama-sama dengan kaedah-kaedah pengajaran yang lain seperti kuliah dan amali

(eksperimen). Demonstrasi sesuai dan berkesan digunakan hanya dalam situasi-situasi

seperti berikut:

Sesuatu alat terlalu berbahaya untuk dikendalikan sendiri oleh pelajar.

Apabila sesuatu aktiviti atau eksperimen melibatkan proses yang boleh

mendatangkan bahaya jika dikendalikan sendiri oleh pelajar.

Sesuatu alat terlalu mahal untuk digunakan oleh pelajar.

Peralatan yang sangat terhad untuk membolehkan pelajar menjalankan

sesuatu eksperimen, sama ada bersendirian ataupun dalam kumpulan kecil.

Sesuatu aktiviti atau eksperimen yang mengambil masa terlalu lama untuk

diselesaikan.

Apabila anda ingin mengulangi secara cepat sesuatu prinsip yang telah

dipelajari oleh pelajar.

Untuk menyediakan para pelajar melaksanakan sesuatu aktiviti, misalnya

suatu eksperimen. Anda menggunakan kaedah demonstrasi untuk

menunjukkan perkara-perkara penting yang perlu difahami oleh pelajar bagi

menjayakan aktiviti berkenaan, misalnya teknik-teknik khas mengendalikan

sesuatu alat atau radas dan langkah keselamatan yang terlibat.

Untuk menunjukkan hubungan sesuatu fenomenon dengan konsep yang

dipelajari semasa kuliah. Misalnya, perubahan warna penunjuk bikarbonat

10

dalam keadaan asid dan alkali untuk membuktikan bahawa udara yang

dihembus keluar semasa pernafasan mengandungi karbon dioksida.

Merangsang pemikiran untuk menjana idea-idea baru. Dalam hal ini, anda

melakukan sesuatu demonstrasi ringkas berhubung dengan suatu konsep

atau prinsip dan meminta pelajar membuat ramalan, hipotesis atau memberi

pendapat tentang konsep atau prinsip berkenaan.

Kita harus ingat: Demonstrasi bukan jalan pintas kepada pengajaran kaedah

saintifik. Sering kali kaedah demonstrasi disalahgunakan, terutamanya dalam sesi

amali. Eksperimen-eksperimen yang sepatutnya dilakukan oleh para pelajar sering kali

digantikan dengan demonstrasi. Hal seperti ini tidak sepatutnya berlaku, kerana setiap

makmal sains telah dilengkapi dengan peralatan dan bahan yang mencukupi. Keadaan

ini juga menghalang pelajar mempelajari dan memperkembangkan kemahiran saintifik

(kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif). Selain itu, kemahiran proses

sains diuji dalam peperiksaan.

Dalam kaedah demonstrasi, peranan guru adalah:

Mengenal pasti dengan jelas objektif pengajaran.

Memahami nilai atau manfaat demonstrasi berkenaan kepada pelajar.

Memahami dan memastikan rasional demonstrasi, iaitu mengapa

demonstrasi itu dilakukan.

Menyediakan alat atau bahan yang diperlukan.

Merancang supaya demonstrasi memberi manfaat kepada semua pelajar

di dalam kelas.

Merancang penglibatan aktif pelajar semasa demonstrasi.

Keberkesanan demonstrasi bergantung pada beberapa perkara, antaranya:

1. Laras bahasa yang guru gunakan semasa menyampaikan demonstrasi. Guru

mestilah menggunakan laras bahasa yang mudah difahami oleh pelajar.

11

Turut memainkan peranan penting ialah komunikasi tanpa berbahasa, iaitu

pergerakan tangan, kepala atau mimik muka anda secara berkesan.

2. Peralatan yang digunakan mestilah cukup besar dan seberapa ringkas yang

boleh. Alat-alat yang kompleks akan melindungi apa yang hendak

ditunjukkan.

3. Demonstrasi mestilah mudah dilihat oleh semua pelajar. Alat atau objek

demonstrasi mestilah diletakkan di atas meja yang tinggi. Pastikan juga

cahaya cukup terang supaya pelajar-pelajar dapat melihat semua aspek

demonstrasi.

4. Kedudukan para pelajar perlu diatur supaya setiap pelajar dapat melihat apa

yang ditunjukkan dan mendengar dengan jelas percakapan guru. Dalam

kelas yang ramai pelajar, pelajar-pelajar yang berdekatan dengan

demonstrasi bolehlah duduk manakala yang lebih jauh pula bolehlah berdiri.

Satu cara lagi adalah dengan membahagikan pelajar-pelajar kepada

beberapa kumpulan; setiap kumpulan mengambil giliran melihat demonstrasi.

Untuk mengelak gangguan, kebisingan atau pelajar bermain, kumpulan-

kumpulan yang tidak melihat demonstrasi diberikan sesuatu tugas, misalnya

membaca buku teks, menjawab soalan atau berbincang tentang sesuatu

masalah.

5. Guru perlulah memastikan pelajar terlibat secara aktif dalam demonstrasi.

Pelajar-pelajar disuruh memasang alat, mengambil ukuran, mengisi jadual

dan sebagainya. guru boleh mengemukakan soalan-soalan yang relevan bagi

membangkitkan minat serta merangsang pemikiran pelajar. Selain itu, anda

hendaklah melayani soalan-soalan yang dikemukakan oleh pelajar. Dalam

keadaan tertentu, pelajar-pelajar melihat demonstrasi, mendengar

penerangan guru, mengambil nota atau melukis gambarajah.

12

6. Guru sepatutnya berlatih melakukan demonstrasi terlebih dahulu. Ini

memberi peluang kepada guru mengenal pasti masalah-masalah yang

mungkin timbul dan mengawal masa secara berkesan.

Kesimpulan

Sebagai guru sains kita seharusnya menggunakan pelbagai kaedah dalam proses

pengajaran dan pembelajaran supaya dapat menarik minat murid dalam mempelajari

sains menurut K.T. Compton (seorang ahli fizik yang terkenal) beliau menyatakan

bahawa sains merupakan "sikap ingin tahu, pemerhatian dan penakulan mengenai

dunia ini". Oleh itu, bagaimanakah kita hendak membentuk "sikap ingin tahu,

pemerhatian dan penakulan" ini jika pelajar tidak dibenarkan untuk merasai alam

persekitarannya. Perhubungan dengan alam persekitaran akan merangsang semua

deria pelajar dan apabila ini berlaku pembelajaran sains akan menjadi lebih menarik.

Apabila pembelajaran menjadi menarik maka minat pelajar terhadap bidang ini akan

meningkat.

Oleh, itu amat penting bagi kita melihat semula kaedah pengajaran dan pembelajaran

sains masakini. Kelemahannya wajar diperbaiki agar tidak mematikan minat pelajar

terhadap bidang sains itu sendiri. Sudah kerap kali perkara ini disebut namun sehingga

kini masih belum nampak adanya perubahan yang besar dalam kaedah pengajaran dan

pembelajaran sains. Memang benar terdapat beberapa perubahan telah dilakukan,

misalnya dengan menggunakan teknologi maklumat dalam pembelajaran. Namun,

kejayaan kaedah ini untuk meningkatkan minat terhadap sains masih diragukan. Jika

pelajar hanya belajar melalui teknologi maklumat tanpa wujudnya perhubungan dengan

alam maka minat pelajar terhadap bidang sains tetap akan mati akhirnya.

13

TUGASAN 3 (A)

(i) MANUAL PENYEDIAAN KIT KOTAK KASUT

PENGENALAN

Penyediaan kit kotak kasut ini adalah bertujuan untuk membantu guru dan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains.selain itu juga dengan adanya kit kotak kasut ini murid-murid lebih mudah untuk memahami konsep, prinsip dan hokum sains. Kit kotak kasut yang saya hasilkan ini adalah berkait dengan topik litar eletrik iaitu litar bersiri dan litar selari. Selain tajuk litar bersiri dan litar selari guru-guru juga boleh menggunakan kit kotak kasut ini untuk mengajar tajuk bahan konduktor dan bahan penebat. Kit ini turut d lengkapi dengan manual penggunaan yang lengkap dengan langkah-langkah pemasangan litar serta dilengkapi dengan lukisan skematik supaya murid lebih mudah memahami penyiasatan yang dijalankan.

Bahan –bahan yang diperlukan untuk membuat kit litar eletrik

1. satu kotak kasut

2. pemegang bateri 2 pcs

14

3. Suis pisau 2 pcs

4. Pemegang mentol 4 pcs

5. Mentol 4 pcs

15

6. Wayar merah dan hitam 1 meter

7. Pemutar skru 1 batang

16

Anggaran kos

JENIS BARANG HARGA1. Kotak kasut -2. Pemegang bateri 4 pcs RM 7.603. Suis pisau 2 pcs RM 3.004. Mentol 4 pcs RM 3.805. Pemegang bateri 2 pcs RM 4.006. Wayar merah /hitam 1meter -7. Pemutar skru -

JUMLAH RM 18.40

TUGASAN 3 : (A)

17

(ii) MANUAL PENGGUNAAN KIT KOTAK KASUT

KIT PENYAMBUNGAN LITAR ELETRIK

PENGENALAN

Kit ini memudahkan anda menjalankan eksperimen berkaitan topik litar eletrik sains tahun 5. Setiap projek mempunyai langkah kerja untuk menyambungkan litar eletrik. Projek didalam set ini mengikut sukatan sains tahun 5. Walau bagaimanapun set litar ini juga boleh di ubah suai untuk tujuan

eksperimen yang lain seperti menguji bahan konduktor dan penebat.

Kandungan

Pemegang bateri 2 biji Suis pisau 2 biji

18

Pemegang mentol 4 biji Mentol 4 biji

Pemutar skru 1 batang Wayar merah /hitam 1 meter

LANGKAH KERJA

1. Pasang wayar pada pemegang bateri

2. Pasang wayar pada suis pisau

19

3. Pasangkan mentol pada pemegang mentol

MEMBUAT PENYAMBUNGAN LITAR SIRI

20

21

MEMBUAT PENYAMBUNGAN LITAR SELARI

22

TUGASAN 3 : (A)

(iii) RANCANGAN MENGAJAR 2 WAKTU UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK YANG MENGGUNAKAN KIT KOTAK KASUT

Mata pelajaran : Sains

Kelas : 5 Cerdik

Tarikh : 20 Mac 2012

Masa : 10.30-11.30 (60 minit)

Bilangan murid : 32 orang

Tema : Menyiasat alam fizikal

Bidang pembelajaran : Elektrik

Objektif pembelajaran : Memahami litar bersiri dan litar selari.

Hasil pembelajaran : 1. Mengenalpasti perbezaan susunan litarbersiri dan selari.

2. membina litar bersiri dan selari.

3. Membandingkan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari.

Pendekatan / strategi : Pendekatan inkuiri penemuan

Strategi mengeksperimen dan perbincangan.

Fasa Isi kandungan Aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Catatan

Orientasi5 minit

Simulasi membina litar lengkap

Simulasi Guru memberi gambar

mentol, bateri dan suis dan di gantung pada murid untuk menghasilkan satu litar.Soalan :

Adakah mentol akan menyala ?

Murid berpegsng tsngsn untuk

Kemahiran berfikir :Membuat gambaran mental.

Nilai murni :Bekerjasama, minat, sifat ingin tahu tentang alam.

23

menunjukkan satu litar eletrik lengkap. ( murid sudah ada pengetahuan bina litar )

Murid yang memakai gambar suis melepaskan tangan.Soalan :Adakah mentol akan menyala ?

Seterusnya guru memperkenalkan tajuk pelajaran pada hari itu.

Pencetusan idea (10 minit)

Terdapat dua jenis susunan litar lengkap iaitu litar selari dan litar bersiri.

Murid menyiapkan permainan jigsaw puzzle litar bersiri dan litar selari.

Murid mencari perbezaan 2 jenis litardaripada puzzle yang telah dilengkapkan.

Murid membuat ramalan litar yang paling baik.

Strategi/teknik:

Teknik penyoalan seluruh kelas.

Sumber :

Permainan jigsaw puzzle litar.

Menstruktur semula idea( 25 minit )

Mentol litar selari lebih cerah berbanding litar bersiri

Dengan menggunakan kit kotak kasut penyambungan litar, murid menjalankan eksperimen, membuat pemerhatian dan merekodkan keputusanpenyiasatan. (rujuk lampiran 1)

Kumpulan yang tidak Berjaya diberikan pemulihan.

Strategi/teknik:

Inkuiri penemuan, eksperimen.

Sikap saintifik dan nilai murni:

Sistematik,jujur dalam merekod dan bekerjasama.

Aplikasi idea(15 minit )

Kita menggunakan litar selari dirumah.

Murid berbincang didalam kumpulan :- Kelebihan dan

kelemahan litar

Strategi :

Perbincangan kumpulan.

24

bersiri dan litar selari

- Membezakan susunan komponen eletrik secara selari dan bersiri.

Refleksi(5 minit)

Mentol lebih cerah dalam litar selari berbanding litar bersiri.

Guru membimbing murid membuat rumusan tentang pelajaran pada hari itu.

Murid membuat pengurusan grafik perbandingan litar bersiri dan litar selari.

LAMPIRAN :

25

Kod aktiviti : 5/3/2/2.2/6

Bidang kajian : 2. Elektrik

Objektif pembelajaran : 2.2 memahami litar bersiri dan litar selari.

Hasil pembelajaran : 2.2.6 membandingkan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari.

Kaedah : eksperimen

Radas/ Bahan : Dua bateri, empat mentol, wayar, dua suis, empat pemegang mentol.

Langkah-langkah :

1. Bina litar bersiri seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.

2. Pasang suis dan perhatikan kecerahan mentol.3. Bina litar selari seperti yang di tunjukkan dalam rajah dibawah.

4. Pasang suis dan perhatikan kecerahan mentol dan catatkan pemerhatian.

1. Pemerhatian :

26

Jenis litar Kecerahan mentolLitar bersiriLitar selari

2. Berdasarkan penyiasatan nyatakan :

I. Pembolehubah yang di manipulasi.

__________________________________________________________II. Pembolehubah yang bergerakbalas.

__________________________________________________________III. Pembolehubah yang dimalarkan.

3. Nyatakan sebab kenapa mentol dalam litar bersiri malap ?

4. Kesimpulan :

27

TUGASAN 3 (B)

REFLEKSI BERKAITAN DENGAN AKTIVITI PENGAJARAN SAINS.

MASALAH

Saya mengajar di kelas 6 Cerdik, Sekolah Kebangsaan Seri Mahkota Kuantan.

Lokasi sekolah ini adalah di luar bandar. Kebanyakan murid-murid di sekolah ini tidak

boleh memahami pengajaran sains dalam bahasa inggeris. Prestasi mata pelajaran

sains sekolah ini berada di tahap sederhana. Pada tahun lepas hanya 70 % murid-

murid lulus dalam mata pelajaran ini walaupun target sebenar sekolah ialah 100%.

Setelah dua bulan mengajar sains kelas 6 Cerdik semenjak sesi persekolahan

2012, saya mendapati beberapa orang murid-murid di bahagian belakang kelas telah

membuat bising semasa pengajaran saya. Ada kalanya saya terpaksa berhenti

mengajar kerana kebisingan murid-murid ini di dalam kelas telah menganggu

pengajaran sehingga mereka tidak dapat memberi perhatian kepada pengajaran saya.

Dalam pada itu, saya percaya bahawa murid-murid ini masih kecil maka unsur

kenakalan mesti wujud. Walau bagaimanapun sikap kenakalan ini tidak boleh dibiarkan

berterusan kerana ianya boleh menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran.

Saya ingin membawa perubahan dalam keadaan kelas ini. Saya ingin murid-

murid mendengar pengajaran saya kerana percakapan dua hala boleh menjejaskan

pembelajaran. Kebisingan yang disebabkan oleh pembelajaran tidaklah menjadi

masalah tetapi kebisingan yang mengganggu pembelajaran perlu dielakkan. Murid-

murid yang bising bukan sahaja tidak dapat menguasai kemahiran yang diajar tetapi

murid-murid lain juga terjejas dan ini berlaku tidak adil kepada semua murid-murid yang

lain.

ANALISIS MASALAH

Saya terpaksa menyiasat punca-punca masalah kebisingan daripada sebilangan

kecil murid-murid di belakang. Setiap kali saya mengajar, beberapa murid-murid akan

bercakap atau Adakah yang anda akan buat berbeza bermain di belakang. Mereka

akan berbuat demikian sepanjang masa pengajaran saya. dengan dahulu?Beberapa

soalan berlegar dalam minda saya:

28

Apakah murid-murid ini sudah bosan dengan pengajaran saya?

Apakah yang menjadikan mereka bosan?

Bagaimanakah saya mengatasi masalah ini?

Kenapakah ia berlaku dalam pengajaran saya?

Adakah saya menjadi punca berlakunya?

Bolehkah faktor-faktor lain yang terlibat dalam hal ini?

Daripada tinjauan awal yang telah saya lakukan melalui temu bual dan soal selidik serta

pemerhatian, beberapa dapatan telah dapat saya senaraikan:

murid-murid ini adalah dari kumpulan lemah.

Murid-murid ini tidak faham apa yang disampaikan dalam kelas

Murid-murid ini tidak berminat dalam pembelajaran sains.

Saya cuba menganalisis kepercayaan dan andaian saya berkaitan dengan masalah

ini. Pada dasarnya saya percaya murid-murid dari kumpulan lemah kurang minat

belajar kerana mereka tidak mempunyai motivasi untuk berbuat demikian. Selepas

membuat refleksi, saya rasa andaian ini tidak berasas kerana guru sebagai pendidik

perlu memikul tanggungjawab untuk membolehkan murid-murid ini belajar. Kemampuan

saya sebagai guru telah dicabar.

Dari suatu perspektif yang lain saya boleh melihat peristiwa ini sebagai suatu

percanggahan dari segi kerelevanan mata pelajaran yang diajar dengan realiti mereka.

Murid-murid dari sekolah luar bandar tidak menganggap sains sebagai penting dan

relevan dalam kehidupan mereka. Kenapakah mereka belajar sesuatu yang mungkin

tidak berguna pada masa depan.

Dari perspektif murid-murid, kebisingan ini adalah biasa dan percakapan diantara

satu sama lain adalah pembelajaran juga. Murid-murid tidak mempunyai banyak masa

untuk berinteraksi memandangkan beban kerja sekolah bukan sahaja bertambah tapi

kelas-kelas tambahan yang diadakan setiap hari, telah mengurangkan masa untuk

mereka berkomunikasi dengan satu sama lain. Murid-murid perlu bertukar-tukar fikiran

29

dan mendapat maklumat terkini berkaitan dunia mereka.

Adakah kebisingan murid-murid ini satu tanda kebosanan terhadap

pembelajaran?

Adakah kebisingan kelas sesuatu yang buruk?

Adakah kebisingan menandakan murid-murid sudah hilang minat belajar?

CADANGAN

Untuk mengelakkan murid-murid membuat bising saya ingin mencadangkan

langkah-langkah berikut:

menyusunkan semula kedudukan murid-murid di dalam kelas. Membahagikan

kepada empat kumpulan mengikut tahap kebolehan yang berbeza

membuat ujian diagnostik untuk tahap pencapaian kemahiran / topik yang

dikuasai murid tersebut yang membuat bising

menggunakan pelbagai kaedah / teknik yang sesuai dengan tahap kebolehan

mereka semasa pengajaran dan pembelajaran. Mereka diberikan latihan-

latihan yang mudah berbeza dengan murid-murid lain

memberi perhatian yang lebih kepada kumpulan ini dengan selalu

berdamping dan memberi bimbingan secara berterusan

memberi motivasi dengan memberi pujian dan penghargaan bagi setiap

usaha atau aktiviti yang berjaya dilakukan.

TINDAKAN SUSULAN

Daripada pengalaman menggunakan model Canter “assertive discipline” guru

yang asertif adalah lebih berkesan daripada seseorang guru yang tidak asertif atau

garang. Kegarangan dan ketidakkonsistenan arahan guru yang menyebabkan

kekeliruan dan trauma psikologi. Seorang guru asertif dapat mewujudkan iklim bilik

darjah yang positif, penyayang dan produktif. Iklim ini yang dapat menghasilkan

pembelajaran yang maksimum.

30

Dapatan daripada amalan pengajaran berasaskan model Canter, saya telah

mendapati

semangat berkumpulan di kalangan pelajar kelas ini telah mula berputik dengan adanya

kerjasama dan tolong menolong sesama ahli kumpulan. Kumpulan murid yang suka

membuat bising telah menunjukkan minat untuk menyiapkan tugasan yang diberi

kerana mereka bukan sahaja mendapat tugasan yang selaras dengan kebolehan

mereka tetapi berada dalam suasana / iklim penyayang dan positif. Tumpuan dan

bimbingan guru yang prihatin dan berterusan telah membantu murid-murid menjadi

lebih yakin untuk melibatkan diri dengan aktiviti yang dijalankan. Keadaan bilik darjah

telah dapat dikawal kerana murid-murid telah menunjukkan minat untuk belajar.

KESIMPULAN

Saya percaya bahawa kebisingan kelas adalah satu isu pengurusan kelas dan

bukan disebabkan oleh murid-murid yang tidak ingin belajar. Sekarang saya faham

bahawa pengajaran bukan sahaja menyampaikan ilmu tetapi faktor-faktor lain juga

penting dalam memantapkan tugas sebagai guru.

31

32