3/25/2014

1

Dr. Low Hui Min lowhm@usm.my

PPK335

MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI

Petikan dari kuliah ini dicatatkan sebagai: Low, H.M. (2014, Mac). Pengajaran Bahasa dan Komunikasi untuk Kanak-kanak Kecelaruan Bahasa Spesifik. PPK335 Masalah Bahasa dan Komunikasi. Kuliah dari Universiti Sains Malaysia.

DEFINISI

Low H. M.

• Kecelaruan Bahasa Spesifik (Specific Language Impairment – SLI) ialah satu diagnosis berdasarkan kriteria pengecualian.

• Ini bermaksud seseorang kanak-kanak akan dikatakan mengalami SLI kalau tiada penyebab masalah bahasa lain yang dapat dikenal pasti.

• Kriteria pengecualian termasuk:

1) Markah dalam ujian bahasa (sisihan piawai > 1.25) 2) Markah IQ bukan verbal (markah > 85, maksudnya IQ normal) 3) Saringan pendengaran (maksudnya pendengaran normal) 4) Tiada kelainan struktur dan fungsi motor oral (mulut) 5) Tiada masalah neurologi 6) Tiada kelainan kemahiran sosial (iaitu bukan Autisme)

(Hedge & Maul, 2006; Kuder, 2003)

SLI

Low H. M.

• Diagnosis SLI biasanya digunakan untuk kanak-kanak berusia lebih daripada 4 tahun – Sebab: Sebilangan kanak-kanak (50-75%) yang lambat bertutur tidak mengalami masalah bahasa dan komunikasi yang ketara apabila semakin besar.

• Terdapat 3 sub-kategori SLI (DSM-IV – Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th Ed.): 1. Lambat ketara dari segi pemahaman bahasa 2. Lambat ketara dari segi penggunaan bahasa 3. Lambat ketara dari segi pemahaman dan penggunaan bahasa

(Hedge & Maul, 2006; Kuder, 2003)

KELAZIMAN (Prevalence) DAN PENYEBAB

Low H. M.

• Kelaziman dicatatkan sebagai 7% (Fox, Dodd & Howard, 2002).

• Penyebab utama dipercayai ialah faktor genetik.

• Sungguhpun faktor persekitaran bukan penyebab utama, masalah akan menjadi lebih ketara kalau tiada rangsangan bahasa yang secukupnya daripada ibu bapa / penjaga.

(Hedge & Maul, 2006; Kuder, 2003)

Aktiviti dalam kuliah

Low H. M.

• Bincangkan sebab masalah SLI sukar dikenalpasti.

CIRI-CIRI

Low H. M.

• Kanak-kanak dengan SLI menghadapi masalah untuk belajar ciri-ciri sintaks dan morfem dalam bahasa.

• Corak perkembangan adalah sama dengan kanak-kanak lain, tetapi mereka memerlukan masa yang lebih panjang untuk mencapai sesuatu tahap.

• Morfem: Cenderung untuk menggunakan perkataan asal, tanpa imbuhan.

• Sintaks: Guna ayat yang pendek.

• Perkembangan semantik dan pragmatik juga mungkin terganggu Lambat dari segi perkembangan perbendaharaan kata Guna kata kerja yang terhad (nak, ambil, suka) Kurang memulakan perbualan

(Hedge & Maul, 2006; Kuder, 2003)

3/25/2014

2

PENILAIAN

Low H. M.

Penilaian Formal • Preschool Language Scale, 4th Ed. (PLS-4, Zimmerman, Steriner & Pond, 2002) • Clinical Evaluation of Language Fundamentals – 4 (Semel, Wiig & Secord,

2003) Penilaian bukan Formal • Sampel bahasa • Penilaian interaksi ibu bapa dan anak • Penilaian berdasarkan kurikulum

(Hedge & Maul, 2006; Kuder, 2003)

INTERVENSI

Low H. M.

3 pendekatan intervensi :

1. Tahap rendah: Enhanced Millie Teaching (EMT)

2. Tehap sederhana: Recast training

3. Tahap tinggi: Sentence combining intervention

(Hedge & Maul, 2006; Kaderavek; 2011; Kuder, 2003)

TAHAP RENDAH: EMT

Low H. M.

• Enhanced Milieu Teaching (EMT) – Pengajaran peneguhan persekitaran

• Sesuai untuk murid:

1. Boleh meniru bunyi dan perkataan 2. Saiz perbendaharaan kata > 10 perkataan 3. MLU (Mean Length Utterance) 1.0 – 3.5 perkataan

• Ibu bapa dilatih menjadi guru utama murid.

• Pendekatan ini juga boleh digunakan di kelas pra-sekolah atau dalam

kumpulan kecil.

(Hedge & Maul, 2006; Kaderavek; 2011; Kuder, 2003)

EMT: Ciri-ciri

Low H. M.

• EMT sesuai untuk murid yang baru memperoleh kemahiran bahasa kerana pengajaran bahasa dijalankan semasa rutin dan aktiviti harian. Pendekatan ini menggalakkan generalisasi pembelajaran.

• Sesi pengajaran bahasa dijalankan berpandukan fokus perhatian murid. Contoh: Semasa murid menunjuk ke arah sesuatu benda yang disukai, guru akan cakap “apa yang anda nak?” (Mand-model Teaching Sequence)

• EMT fokus kepada perkembangan perbendaharaan kata dan penggabungan elemen semantik .

(Hedge & Maul, 2006; Kaderavek; 2011; Kuder, 2003)

EMT: Strategi

Low H. M.

• Strategi dalam pendekatan EMT termasuk:

STRATEGI PENERANGAN

Memberi model • Guru kenal pasti fokus perhatian murid dan memberi model bahasa berdasarkan minat murid.

Menggunakan prosedur mand-model (arahan-model)

• Guru menggunakan stimulis verbal seperti soalan “apa yang anda nak”, pilihan “Anda nak _ atau _” atau mand (arahan) “Beritahu saya apa yang anda nak”.

Menunggu • Guru memberi galakan bukan-verbal dan menunggu sebelum menunjukkan sesuatu objek atau aksi.

Menggunakan kaedah pengajaran incidental (incidental teaching)

• Guru memanipulasikan keadaan supaya murid lebih berkemungkinan untuk bercakap

EMT: Strategi (Model - Langkah)

Low H. M. (Choi & Kim, 2005)

3/25/2014

3

EMT: Strategi (Mand - Langkah)

Low H. M. (Choi & Kim, 2005)

EMT: Strategi (Time Delay - Langkah)

Low H. M. (Choi & Kim, 2005)

EMT: Strategi (CONTOH)

Low H. M. (Choi & Kim, 2005)

Aktiviti dalam kuliah

Low H. M.

• Terangkan satu contoh untuk strategi incidental teaching dalam EMT

Low H. M.

TAHAP SEDERHANA: CRT

Low H. M.

• Conservational Recast Training (CRT) – Latihan Pembentukan Semula Perbualan

• Berkesan untuk merangsang perkembangan tatabahasa murid.

• Teknik utama ialah penggunaan pembentukan semula ayat (sentence recast).

(Hedge & Maul, 2006; Kaderavek; 2011; Kuder, 2003)

3/25/2014

4

CST: Ciri-ciri

Low H. M.

• Dalam kaedah CST, guru mengubah bentuk ayat untuk meningkatan kesedaran murid tentang bentuk sasaran.

• Kaedah CST merangsang penghasilan bahasa yang lebih banyak berbanding dengan teknik biasa untuk mengembangkan penghasilan bahasa.

• Guru menghasilkan bentuk sasaran dengan kerap semasa sesi interaksi.

(Hedge & Maul, 2006; Kaderavek; 2011; Kuder, 2003)

CONTOH CST

Low H. M.

• Rita: Nak buku. • Guru: Rita nak baca buku. • Rita: Buku. • Guru: Rita nak baca buku? Cikgu nak baca buku juga. • Rita: Baca buku. • Guru: Kita baca buku. Rita nak baca buku. Saya nak baca buku. • Rita: Saya baca buku. • Guru: Ya, saya nak baca buku.

(Hedge & Maul, 2006; Kaderavek; 2011; Kuder, 2003)

TAHAP TINGGI: SC

Low H. M.

• Sentence Combining (SC) – Gabung Ayat

• Guru beri murid dua atau lebih ayat pendek dan arah murid gabung untuk jadi ayat kompleks.

• Membantu murid faham cara untuk menggunakan ayat pelbagai bentuk.

• Murid gabung ayat menggunakan kata hubung dll.

(Hedge & Maul, 2006; Kaderavek; 2011; Kuder, 2003)

SC: STRATEGI

Low H. M.

• Two strategi gabung ayat: (1) Gabung terbuka dan (2) Kembang ayat (Eisenberg, 2006)

• Gabung terbuka: Murid cuba cara yang berlainan untuk gabung ayat pendek menjadi ayat kompleks.

• Kembang ayat: Guru beri murid satu ayat pendek (ayat asal) dan arah murid mengulaskan ayat tersebut.

(Hedge & Maul, 2006; Kaderavek; 2011; Kuder, 2003)

CONTOH SC

Low H. M.

• Guru: Ayat asal ialah “Adik gembira”. Sekarang kembangkan ayat ini dan beritahu saya mengapa adik gembira.

• Beng: Adik gembira kerana dia dapat hadiah. • Guru: Bagus! Sekarang beritahu saya di mana adik berdiri, ingat guna kata

adjektif. • Beng: Adik gembira kerana dia dapat hadiah di atas pentas. • Guru: Bagus! Sekarang buat ayat kompleks dengan guna perkataan “dan”. • Beng: Adik gembira dan rasa bangga kerana dia dapat hadiah di atas

pentas.

(Hedge & Maul, 2006; Kaderavek; 2011; Kuder, 2003)

Aktiviti dalam kuliah

Low H. M.

• Dalam pasangan, lakonkan satu aktiviti untuk menerap strategi pengajaran

bahasa dalam sukatan kurikulum KSSR.

• Family members • Things in the classroom • Places in the school • Colours • Numbers • Things at home • Parts of the body

• Clothing • Food • Fruits and vegetables • Plants • Animals • Occupations • Transportation

3/25/2014

5

Low Hui Min, PhD lowhm@usm.my

Terima Kasih!