KESAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIK: KAJIAN DI SEKOLAH BESTARI TERPILIH

DI KUCHING, SARAWAK

LEE JUN CHOI

Tesis dikemukakan bagi memenuhi keperluan untuk ljarah Sarjana Sains

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK

2004

i

Pengakuan

Diakui hahawa tesis im adalah hasil kerja penvelidik scndiri dan tiada hahagian tesis im telah dikcmukakan untuk menyokong sesuatu permohonan untuk mendapatkan sesuatu kelayakan

ijazah di uniyersiti ini atau inslitusi pengajian tinggi yang lain

Declaration

Xo porlion of'ihe work referred lo in lh1. S' di. sscrluliol7 hu. sheel7 s'lrhnlitled in Suppor/ of an upplicu/ion for uno/hcr dcgrcc or

[IllclliflC'u/lOn 0/ /171. S' or Olher llnll'e/'. 4111' or InA'li/lllc'

higller lcurning. 01

11

Dedikasi Khas

Kepada

Wong Siaw Min, Isteri Tercinta, Jason Lee serta Jerry Lee. Anak Tersayang

Dan Semua Yang Telah Bekerjasama Untuk Memungkinkan Penghasilan Tesis ini

Terima Kasih

&

Semoga Tuhan Memberkatinya

Iii

PENGHARGAAN

Terlebih dahulu, bersyukur kepada Tuhan kerana akhirnya saya dapat juga menghabiskan tesis saya ini setelah melalui pclbagai rintangan. Setinggi-tinggi ucapan terima kasih saya kepada sesiapa sahaja yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung di dalam menjayakan penulisan tesis ini, terutamanya guru-guru matematik dari beberapa buah sekolah di sekitar bandaraya Kuching, Sarawak.

Kepada penyelia pertama saya, Puan Noor Shah Mohd. Sallc. h, dengan kesempatan ini saya ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada beliau, kerana telah banyak memberi sokongan, nasihat, bahan rujukan serta bimbingan. l3eliau juga orang pertama yang telah memberi sumber inspirasi kepada tajuk tesis saya.

Kepada penyelia kedua saya, Prof. Madya Dr. Peter Songan, juga terima kasih yang tidak terhingga saya ucapkan kerana beliau telah banyak memberi bimbingan serta tunjuk ajar yang amat berguna kepada saya. Saya juga amat menghargai masa yang telah beliau

sanggup berikan kepada saya untuk berbincang dan memberi komcn berkaitan tesis saya, walaupun beliau sangat sibuk.

Tidak dilupa juga semua kakitangan lain di Fakulti Sains Kognitil' dan Pembangunan Manusia serta semua kakitangan di ßahagian Pengajian Pascasiswazah dan Sokongan Penyelidikan, UNIMnS, di atas segala kerjasama yang telah diberikan kepada saya, jutaan terima kasih saya ucapkan.

Kepada Pengetua Kolej DPHA Abdillah, Kuching, En. Putit hin Haji Ped, berbanyak-banyak terima kasih saya ucapkan kerana memberi kerjasama yang sangat mesra sepanjang saya berada di sekolah tersebut. Jutaan terima kasih yang tidak terhingga juga saya ucapkan kepada Prof. Madya Dr. Toh Seong Cheong (l1SM), dan juga Dr. Hong Kian Sam yang telah banyak menolong saya memperbaiki dan memperkemaskan lagi penulisan tesis saya ini.

Akhir sekali, kepada sesiapa sahaja yang terlibat dalam kajian im yang saya tidak tersebut narnanya di sini, saya meminta maaf dan semoga Tuhan sahaja yang membalas budi baik anda sekalian.

IN,

Isikandungan

Pengakuan

Dedikasi

Penghargaan

Isikandungan

Senarai Jadual

Senarai Rajah

Abstrak

Abstrack

BAB SATU PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

1.1 Latar belakang kajian

1.2 Pernyataan masalah

1.3 Objektif kajian

1.4 Hipotesis kajian

1.5 Kerangka kajian

1.6 Kepentingan kajian

1.7 Definisi Istilah

1.7.1 Sekolah Bestari

1.7.2 Multimedia interaktif

I lalarnan

ii

iii

iv

V

x

xii

X111

XIV

I

11

20

7')

25

26

27

WW

31

\1

1.7.3 Bahan bercetak

1.7.4 Kaedah penyampaian

1.7.5 Ujian Pencapaian Matematik

1 .7.6 Keupayaan matematik pelajar

1.7.7 Sikap

1.8 Limitasi kajian

1.9 Ringkasan

BAB DUA KAJIAN SEMULA PENULISAN

32

32

fin ýý

14

J6

37

J9

2.0 Pendahuluan 40

2.1 Kajian awal keberkesanan komputer terhadap pembelajaran 41

2.2 Penggunaan teknologi maklumat dalam bidang pendidikan 43

2.3 Teori berkaitan penggunaan komputer 48

2.4 Teori Konstruktivisme 49

2.5 Fenomena ringkas perkembangan pembelajaran matematik 51

2.6 Penggunaan multimedia dan pendidikan matematik 53

2.7 Keberkesanan perisian multimedia interaktif clan pencapaian akademik 57

2.8 Kajian tempatan berkaitan dengan keberkesanan multimedia dan pembelajaran 63

2.9 Ringkasan 66

vi

BAB TIGA METODOLOGI

3.0 Pengenalan

3.1 Rekabentuk kajian

3.2 Subjek kajian

3.3 Instrumen kajian

3.4 Peralatan komputer

3.5 Prosedur mengumpul data

3.6 Analisis data

3.7 Ringkasan

67

67

68

72

87

88

92

96

BAB EMPAT KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

4.0 Pengenalan 97

4.1 Keputusan 97

4.1.1 Markah ujian topikal matematik untuk ujian pra 97

4.1.2 Perbezaan peningkatan untuk skor ujian pencapaian matematik bagi pelajar berdasarkan kaedah penyampaian pembelajaran (multimedia interaktif/bercetak) dan keupayaan pelajar (tinggi/sederhana/lemah).

4.1.3 Perbezaan peningkatan skor sikap terhadap persekitaran pembelajaran (multimedia interaktif/ bercetak) untuk keupayaan pelajar (tinggi/ sederhana/lemah).

98

105

4.2 Perbincangan ] l 2

4.3 Ringkasan 122

vii

BAB LIMA RUMUSAN, KESIMPULAN, DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan 126

5.1 Rumusan pelaksanaan kajian

5.2 Rumusan dapatan kajian

5.3 Implikasi dapatan kajian kepada praktis

5.4 Cadangan kajian masa hadapan

5.5 Ringkasan

126

127

130

131

1 14

BIBLIOGRAFI 1 -') 5

LAMPIRAN

Lampiran A : Contoh skrin persembahan perisian multimedia interaktif 149

Lampiran B : Contoh salah satu bahan hercetak topik matematik 152

Lampiran C : Ujian topikal matematik - Ujian Pra 167

Lampiran D : Ujian topikal matematik - Ujian Pasca 174

Lampiran E : Ujian Kecerdasan matematik (KertasUPSR 2001) 181

Lampiran F : Borang soalselidik selepas pembelajaran (Kumpulan Multimedia) 189

Lampiran G : Borang soalselidik selepas pembelajaran (Kumpulan bercetak) 191

Lampiran H : Jadual Penentuan Ujian (Topik Integer & NOmborNagetif II) 193

Lampiran I : Jadual Penentuan Ujian ( Kertas UPSR tahun lepas) 194

viii

Lampiran J : Kebolehpercayaan instrumen, ujian pra 195

Lampiran K : Kebolehpercayaan instrumen, ujian pasca 197

Lampiran L : Kebolehpercayaan instrumen, kertas UPSR 2001 199

Lampiran M : Kebolehpercayaan instrumen, coal selidik bagi kumpulan multimedia 201

Lampiran N : Kebolehpercayaan instrumen, soal selidik bagi kumpulan bercetak 202

Lampiran 0 : Surat menyurat yang berkaitan 203

ix

Senarai Jadual

Jadual Tajuk I Ialaman

3.1 Bidang pembelajaran dan kemahiran untuk Bab 1: Integer dan Nombor Negatif (II). 72

3.2 Kategori sikap berdasarkan jumlah skor respons skala Likert. 86

3.3 Jadual menjalankan eksperimen bagi mengumpul data. 89

3.4 Jadual pembelajaran untuk kumpulan bercetak mengikut hari-hari tertentu. 90

3.5 Jadual pembelajaran untuk kumpulan multimedia interaktif mengikut harf-harf tertentu. 91

4.1 Purata markah ujian Pra. 98

4.2 ANOVA 2-hala peningkatan skor ujian pencapaian matematik berdasarkan kaedah penyampaian pembelajaran (multimedia interaktif/bercetak) clan kumpulan keupayaan matematik tinggi, sederhana, lemah).

4.3 Post Hoc Tukey peningkatan skor ujian pencapaian matematik untuk kumpulan keupayaan

yang berbeza.

4.4 Homogeneous subset untuk min peningkatan skor ujian pencapaian matematik untuk kumpulan keupayaan yang berbeza

99

100

101

4.5 Perbezaan min peningkatan skor ujian pencapaian matematik berdasarkan kaedah penyampaian pembelajaran (multimedia interaktif/bercetak) dan keupayaan matematik tinggi/sederhana/lemah). 102

X

4.6 ANOVA 2-hala peningkatan skor sikap terhadap persekitaran pembelajaran serta kumpulan keupayaan.

4.7 Post Hoc Tukey peningkatan skor sikap sikap terhadap persekitaran pembelajaran untuk kumpulan keupayaan yang berbeza.

4.8 Homogeneous subset untuk min peningkatan skor sikap terhadap persekitaran pembelajaran untuk kumpulan keupayaan yang berbeza

4.9 Perbezaan min peningkatan skor sikap terhadap persekitaran pembelajaran berdasarkan kaedah penyampaian pembelajaran (multimedia interaktif/bercetak) clan keupayaan matematik tinggi/sederhana/lemah).

106

107

lob

109

Xl

Senarai Rajah

Rajah Tajuk I Ialaman

1.1 Rangka Konseptual Kajian. 26

2.1 Media (komputer) di dalam proses pengajaran dan pembelajaran 49

3.1 Rekabentuk kajian. 67

3.2 Proses pembahagian pelajar kepada kumpulan mengikut keupayaan matematik (tinggi, sederhana, dan lemah) dengan kaedah pesampelan rawak berlapis.

4.1 Graf garis min peningkatan skor ujian pencapaian matematik untuk kumpulan keupayaan matematik berbeza (tinggi/sederhana/lemah) dan

persekitaran pembelajaran (multimedia interaktif/bercetak).

4.2 Graf garis min peningkatan skor sikap terhadap proses pembelajaran untuk keupayaan matematik berbeza (tinggi/sederhana/lemah) dan persekitaran pembelajaran (multimedia interaktif/bercetak).

71

104

111

xii

ABSTRAK

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, penggunaan multimedia interaktif di dalam aplikasi komputer pendidikan adalah semakin bertambah. Berdasarkan postulat bahawa pembelajaran adalah satu proses yang konstruktif, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kesan penggunaan multimedia interaktif terhadap skor ujian pencapaian matematik pelajar. Kajian yang berbentuk eksperimental ini mclibatkan seramai 216 orang sampel yang telah dipilih berdasarkan keupayaan matematik mereka (keupayaan matematik tinggi, sederhana, dan lemah). Mereka juga telah dibahagikan secara rawak kepada dua kumpulan (kumpulan multimedia interaktif dan kumpulan bercetak). Berdasarkan ujian pra, kedua-dua kumpulan, menunjukkan markah yang hampir sama, tentang pengetahuan sedia ada mata pelajaran yang berkaitan (topik matematik). Kaedah statistik yang telah digunakan

untuk menganalisis data ialah ANOVA 2-hala. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kedua-dua kumpulan rawatan (kumpulan multimedia interaktif dan kumpulan bercetak). Kajian juga menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan skor ujian pencapaian matematik berdasarkan keupayaan matematik pelajar (tinggi/sederhana/lemah). Peningkatan skor ujian pencapaian matematik untuk kumpulan multimedia interaktif adalah lebih tinggi berbanding kumpulan bercetak, untuk kumpulan keupayaan lemah. Majoriti pelajar kumpulan keupayaan lemah juga menunjukkan sikap positif terhadap persekitaran pembelajaran multimedia interaktif dan menunjukkan sikap negatif terhadap persekitaran pembelajaran bercetak.

\lll

ABSTRACT

A recent years there has, been a surge of interest in the used of interactive multimedia in educational computer applications. Based on the postulate that learning is a constructive process, the purpose of this study was to determine the effects of interactive multimedia sofhvare on students' mathematics achievement scores. The sample of the experimental study consisted of 216 students selected bused on their mathematics achievement (high aptitude, moderate aptitude and low aptitude). The students were also randomly assigned to two type of groups (multimedia group and printed material group). As was indicated on the pre-test, the two groups demonstrated remarkably similar results in the amount of prior knowledge of the subject area (mathematics topic). The analysis of the data involved quantitative method and statistical lest used was, Two-Wary Between groups (Independent Groups) A, %'01 A. There was a significant difference between the two treatment groups (interactive multimedia group and printed material group) in terms of their gain scores in mathematics achievement test. There was also a significant difference in gain scores in mathematics achievement test hased on the students' aptitudes in mathematics (high aptitude, moderate aptitude, and low aptitude). The gain scores for mathematics achievement test of interactive multimedia group was higher than the printed material group,

. for the low aptitude students. The majority of low aptitude students also showed positive attitude towards the interactive multimedia learning environment and showed negative attitude towards the printed learning environment.

xiv

BAB 1

PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

Dalam konteks negara Malaysia, pendidikan merupakan satu

usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagt potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu (Mohd. Majid Konting, 1999: Nor

Sakinah Mohamad, 2001). Ini adalah untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani. emosi. dan jasmani

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan (Abdul Raiak

Habib, 1996; Raja Sulaiman Raja Hassan, 1996). lisaha im juga adalah

bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan.

berakhlak mulia, bertanggunlýjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri (Rosnani Ilashim, 1996). Berdasarkan kepada lälsaläh

pendidikan negara Malaysia, pendidikan matematik adalah merupakan

salah satu usaha untuk memperkembangkan pemikiran mantik. analitik,

bersistem dan kritis ("hengku Zawawi Tengku Zainal. 2003). Kementerian

Pendidikan telah menggubal pelbagai dasar, program, kempen. dan

projek sebagai usaha reaktil' dan proaktif bagi mcncapai matlamat

pendidikan matematik pada hari ini (Ibrahim Md. Nob. 1996). Antara

program Kementerian Pendidikan khususnya untuk pendidikan

matematik ialah program matematik KBSM pada tahun 1989 (Ibrahim

Md. Nob, 1996: Tengku "Zawawi Tengku Z. ainal, 2003).

1

Antara objektif matematik KBSM ialah untuk membolehkan

pelajar mengetahui dan memahami konsep. di samping menguasai

kemahiran-kemahiran asas yang berkaitan dengan mata pelajaran tersebut

(Tengku Zawawi "Z. ainal, 2003). Untuk mencapai ohjektil' ini, para

pendidik maternatik disarankan agar merancang dan melaksanakan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan pelajar secara aktif.

Pembelajaran dilakukan menerusi pengalarnan yang meliputi aktiviti

penemuan, dan memberi peluang kepada pelajar untuk sampai kepada

sesuatu kesimpulan atau penyelesaian masalah dengan sendirinya (Azir

Nordin, 1990).

Setelah perlaksanaan KBSM selama hampir lapan tahun, didapati

prestasi matematik pelajar sekolah menengah berada pada tahap yang

membimbangkan (Jemaah Nazir Sekolah. 1996). Gaya dan amalan

pengajaran guru matematik masih lagi dengan cara tradisional;

iaitu berpusatkan guru (Abdul Razak Habib, 1996; Amir Salleh, 1996;

Fatimah Salleh, 1996; Jemaah Nazir Sekolah, 1996: Saw. 1996; Voo.

1996). Guru menyuap maklumat matematik kepada pelajar yang

dianggap bersedia menerimanya. Pelajar menjadi scorang yang pas if.

Amalan pengajaran ini berpaksikan kepada anggapan bahawa orang

berilmu ialah orang yang banyak menyimpan fakta, konscp, dan tatacara

dalam kepalanya dan mudah melahirkannya bila-bila masa (Ttnoku

Zawawi Tengku Zainal, 2003). Oleh itu. dalam pendidikan matematik,

guru perlu arif dalam strategi pengajaran clan pembclajaran yang dapat

memupuk pelajar membina konsep dan rnenguasai kemahiran matematik.

Guru matematik juga perlu memaparkan sifat-sifat matang, berfikiran

terbuka, kreatif, inovatif, konstruktif, rasional, dan bijaksana (Nik Azis

Nik Pa. 1996). Kini integrasi teknologi maklumat ke dalam

kurikulum pendidikan khususnya pendidikan matematik. scharusnva

digunakan dengan sebaik-baiknya demi mempertingkat dan memperbaiki

lagi pengajaran dan pembelajaran matematik (Baharuddin Aris & Mohd.

Bilal Ali, 1995; Fabry & Higgs, 1997; Gardner. Morrison, Jarman, Reilly,

& McNally, 1994).

Tempoh Rancangan Malaysia Ke-7 telah menyaksikan herhagai

infrastruktur dan persekitaran disediakan untuk keperluan pembangunan

teknologi rnaklumat dan komunikasi (Nor Sakinah Mohamad, 2001).

Semua pelaburan ini telah menjana negara untuk mcmasuki era tcknologi

maklwnat dengan lebih pantas. Menurut Laporan Rancangan Malaysia Ke-

8, agenda teknologi maklumat negara yang digubal pada tahun 1996 telah

menyediakan kerangka pembangunan negara yang lebih terancang untuk

menjadi sebuah masyarakat bermaklumat dan berpengetahuan merýjelang

tahun 2020 (Nor Sakinah Mohamad, 2001). Ini mcnunjukkan tahap

komitmen negara untuk serius bersama-sama bersaing dengan dunia luar

dalam hal teknologi maklumat dan komunikasi. Demikian jugalah dengan

penubuhan Koridor Raya Multimedia (MSC) yang menjadi salah satu

aplikasi wawasan negara untuk mempastikan Malaysia menjadi negara

maju bila mencapai tahun 2020. Sebelum ini, era penggunaan tcknologi

maklurnat di dalam bidang pendidikan di negara kita bermula dengoan

3

penubuhan kelab komputer di Sekolah Menengah La Salle pada tahun 1981

(Devi, 2000). Semenjak itu, komputer digunakan dengan pesatnya di

sekolah-sekolah di seluruh negara, dan kini banyak sekolah-sekolah sudah

mula berjinak-jinak dengan penggunaan perisian multimedia interaktif

(Devi, 2000; Poovai, 2000; Vasantha, 2000).

Teknologi maklumat, kini, khususnya komputer telah diterima

sebagai sebahagian daripada pendidikan (Devi, 2000; Poovai, 2000;

Vasantha, 2000). Ianya juga telah dijadikan sebagai sebahagian daripada

alat utama dalam pengajaran dan pembelajaran (Devi, 2000; Poovai, 2000;

Shute & Grendell, 1994; Vasantha. 2000). Pelajar seharusnya dibantu

supaya bersedia untuk memainkan peranan masing-masing dalam era

teknologi maklumat. Bagi tujuan ini, kemahiran vang diperlukan oleh

pelajar mestilah dikenalpasti. Pelaburan dalam perkakasan, perisian dan

pembangunan professionalisine perguruan serta perhubungan ke semua

instituisi ke lebuhraya maklumat adalah diperlukan. Seperti juga pelajar,

teknologi maklumat juga telah mengubah peranan guru. Guru tetap

diperlukan, tetapi peranan mereka berubah daripada penyampai

pengetahuan kepada ketua, junilatih. pereka, sumber dan fasilitator

pembelajaran (Fabry & Higgs, 1997; Kook, 1997: Squires & Preece. 1996).

Perkembangan teknologi maklumat khususnya komputer vang

begitu pesat telah membuatkan manusia menjelajah kemungkinan-

kemungkinan baru khususnva di dalam pembanounan perisiannya.

Kini persembahan perisian-perisian komputer khususnya multimedia

nampak begitu canggih disebabkan penambahan unsur-unsur

4

interaktiviti (Chuang, 2001; Shute & Grendell. 1994). Oleh kerana pada

kebiasaannya, produk-produk komputer adalah dijual hersama

dengan perisian-perisian multimedia, maka ramai yang keliru

seterusnya beranggapan bahawa definisi multimedia ialah kombinasi

beberapa alat-alat teknologi komputer yang terkini (Jung, 1999; Moreno,

et al., 2000). Definisi multimedia seperti di atas adalah tidak tepat

sama sekali (Jung, 1999; Moreno et al., 2000). Sebenarnya multimedia

melibatkan kombinasi dua atau lebih elemen-elemen seperti teks,

imej, grafik, suara, video, dan program-program komputer ( lun(,,, 1999;

Rich, 1997; Webopedia, 2001). Antara contoh konsep multimedia ialah

kombinasi suara dan pertuturan di radio, kombinasi teks dan imej di

suratkhabar atau bahan bercetak, dan kombinasi semua elemen teks,

imej, suara, serta video seperti yang terdapat di televisven. Oleh itu,

secara ringkasnya multimedia ialah satu bentuk baru seni visual (teks

dan imej) clan ianya rnempunyai persarnaan dengan xNavang garnbar

atau televisven (Cunliffe, 1996; Jung, 1999).

Kini perisian multimedia pada komputer yang dahulunva

didorninasikan oleh teks dan imej sahaja telah berubah wajah ditambal:

pula dengan elemen-elemen interaktif dan ianya dikenali sebagai

multimedia interaktif. Interaktiviti dalam konteks multimedia dan komputer

berkaitan dengan komunikasi di antara sistem multimedia dan pený.; guna

komputer. lanya mernerlukan input daripada pengguna dan juga boleh

diakses dalam pelbagai cara (13orda, 2001). Multimedia juga dianggap

interaktif apabila ianya membolehkan pengguna mengawal turutan

ý

isikandungan atau persembahan pada sesuatu perisian multimedia (Paulos,

2003; Rich, 1997; Schoeder, 2000; Webopedia, 2001). Semasa proses

pembelajaran dengan menggunakan multimedia, interaktiviti merupakan

sesuatu yang penting (Mohd Salleh Abu, 2001; Dollah Abdillah & 1 fussain

Munir, 1995). Im kerana, dengan menggunakan multimedia interaktif, ianya

membuatkan pengguna daripada penerima informasi yang pasif kepada

peserta yang aktif ( Paulos, 2003; Schoeder, 2000 ). Antara elemen-clemen

interaktiviti yang terdapat dalam perisian multimedia interaktif ialah click,

drag and drop, type, btmon, hypertext, dan banyak lagi. Namun begitu,

unsur-unsur atau elemen-elemen interaktiviti pada perisian multimedia

masih lagi satu topik yang masih lagi diperdebatkan (Webopedia, 2001).

Dari segi perbezaannya dengan multimedia (yang tidak interaktit), turutan

persembahan multimedia interaktif dikawal dan memerlukan input daripada

pengguna. Bagi multimedia pula ianya cenderung memaparkan

persembahan isikandungan yang telah diprogramkan, turutan yang tetap

serta melibatkan pengguna atau penerima maklumat yang pasif (contohnya

menonton wayang atau televisyen) (Borda, 2001).

Semasa pembelajaran dengan menggunakan perisian multimedia

interaktif, proses seperti interaksi, navigasi dan refleksi adalah antara

perkara yang penting. Interaksi antara pengguna dengan perisian

multimedia interaktif adalah herupa sentuhan fizikal. Dengan

menggunakan komputer, pengguna mengklik (click) tetikus atau menaip

(Ijpe) ayat atau perkataan ke dalam komputer. Pengguna juga boleh

6

menarik dan meletakkan (drag and drop) sesuatu ikon ke bahagian-

bahagian yang tertentu. Apahila melakukan navigasi, pelajar boleh

mengklik beberapa jenis hutang atau ikon. Antaranya ialah hutang atau

ikon yang bertanda next, start, hack, pause, previous atau yang hertanda

anak panah yang menunjukkan arah tertentu. Selain daripada itu juga,

refleksi merupakan salah satu aktiviti yang penting. Antara objektif utarna

refleksi ialah untuk mengetahui sejauhmanakah seseorang pelajar itu

memahami, mengikuti, memperolehi maklumat dan menguasai kemahiran

tertentu setelah mengikuti pembelajaran dengan multimedia interaktif.

Dalam perisian multimedia interaktif, soalan-soalan ditanya dalam bentuk

audio, gambarajah, atau ayat. Untuk menjawab soalan-soalan im, pengguna

boleh melakukan drag and drop atau menaip jawapan dan kemudian

menghantar jawapan (post answer) dengan menekan enter dan sehagainya.

Kadang-kadang pelajar juga diarah membuat perbincangan (discuss)

dengan rakannya dan kemudian menaip basil perbincangan mereka ke

dalam komputer.

Dengan menggunakan multimedia interaktit: seseorang pelajar dapat

mempelajari dan memahami sesuatu topik pelajaran tanpa bantuan orano

lain (Laszlo & Castro, 1995). Penggunaan multimedia interaktii' juga

membolehkan seseorang itu berinteraksi terus dengan komputer atau

perisian bagi mendapatkan maklumat atau ilmu pengetahuan semaksima

mungkin. Ini sudah tentu lebih menarik jika dibandingkan dengan kaedah

konvensional yang menggunakan bahan bercetak bap menyampaikan

7

maklumat (Batson & Bass, 1996, Brown & Duguid, 1996; Chuang, 2001;

Moore & Smith, 1996; Shute & Grendell, 1994, Tjaden & Martin, 1995).

Disebabkan teknologi multimedia interaktif im lebih rnenarik dan

canggih, pelbagai perisian pendidikan bagi pelbagai mata pelajaran telah

dibangunkan berasaskan teknologi interaktif im (Shute & Grendell. 1994).

Di negara kita, perisian yang berbentuk multimedia interaktif telah

dibangunkan untuk empat mata pelajaran iaitu Bahasa Malaysia, Bahasa

Inggeris, Sams, dan Matematik. Perisian-perisian im dibangunkan oleh

Telekom Smart School (TSS) dengan kerjasama Kementerian Pendidikan

Malaysia (Telekom Smart School: www. tmsmartschool. com. mti').

Ini adalah satu usaha baik yang membuktikan negara kita juga tidak

ketinggalan di dalam perkembangan teknologi perkomputeran yang

semakin han semakin canggih. Usaha im juga menvahut scruan

memastikan negara menjadi negara maju pada tahun 2020 agar rakýýat

negara ini mampu bersaing di arena globalisasi yang berasaskan teknologi

maklumat (Mahathir Mohammad, 1998).

Penggunaan perisian multimedia interaktif' di dalam bidang

pendidikan sudah tentu mendapat pandangan positif beberapa pihak

seperti guru, pelajar, dan juga pentadbir sekolah. Perisian multimedia

interaktif diandaikan dapat mempertingkatkan pembelajaran dan

pencapaian pelajar. Pelajar diandaikan lebih kerap belajar dengan

menggunakan komputer yang serba canggih ini. Markah ujian pelajar

diandaikan akan meningkat, pelajar akan mengingat lebih ban yak

8

maklumat, dan belajar dengan kadar yang lebih cepat (I lokanson & I looper,

2000). Pembelajaran berbantukan komputer juga diandaikan akan

menyediakan pelajar untuk memasuki dan bersaing di arena globalisasi

(Oppenheimer, 1997). Dengan menggunakan multimedia interaktif untuk

mengajar mata pelajaran matematik misanya, didapati telah mendatangkan

faedah kepada pelajar secara amnya (Crowe & Zand, 2000: 1 larding, et al.,

1995). Penggunaan multimedia interaktif untuk pengajaran dan

pembelajaran membolehkan pembelajaran kendiri yang berpusatkan

pelajar (Baharuddin Aris & Mohd. Bilal Ali, 1995: Brown & Bush. 1992:

Toh, 1994; Mohd. Salleh Abu, 2001). Semasa pembelajaran kendiri

menggunakan perisian multimedia interaktil; kebiasaannya selalu

melibatkan di antara penggunaan komputer dan pelajar sahaja (Jasnoch.

2001). Guru tidak lagi bertindak sebagai penyampai maklumat atau ilmu

pengetahuan baru tetapi lebih kepada mengawal disiplin pelajar, membantu

pelajar yang kurang mahir dengan navigasi komputer dan perancang

pengajaran dan pembelajaran.

Sebenarnya jika andaian-andaian di atas menjadi kenyataan atau ada

kebenarannya, sudah tentu ianya merupakan berita baik kepada dunia

pendidikan khasnya pendidikan matematik. Seperti yang kita sedia maklum,

mata pelajaran matematik merupakan subjek yang sukar dan menakutkan

para pelajar. Dari kajian-kajian yang telah dilakukan, didapati fenomena

kebimbangan dan ketakutan terhadap mata pelajaran ini telah meninggalkan

kesan negatif terhadap pencapaian matematik pelajar (Satake & Amato,

1995; Wagener, 2000). Cara pengajaran dan pembelajaran matematik yang

9

lebih banyak menekankan mengingat semula dan kurang penekanan

terhadap refleksi dan pemikiran logik menyebahkan pelajar yang

memasuki kolej atau institusi tinggi merasa bosan, pasil; tidak berminat,

dan penuh dengan rungutan terhadap mata pelajaran ini apabila

mempelajarinya lagi di peringkat yang lebih tinggi (Wagener, 2000). Ini

sebenarnya adalah satu fenomena yang kini cuba ditanggani oleh golongan

pendidik khususnya guru maternatik (Mohd. Salleh Abu, 2001; Satake &

Amato, 1995; Wagener, 2000) dan dengan memperkenalkan perisian

multimedia interaktif untuk mata pelajaran matematik, diharapkan masalah

im dapat diatasi atau pun dikurangkan.

Walaupun tiada bukti kukuh yang menunjukkan perisian komputer

boleh mempertingkatkan pencapaian ujian pelajar (Clark, 1994; Green.

1999; Hokanson & Hooper, 2000) namun beberapa pengkaji (Croft.

Danson, Dawson, & Ward, 2001: Crowe & land, 2000: Harding, Lay.

Moule, & Quinney. 1995; Myles, Healy, & Pozzi. 1994) menyatakan

bahawa pengajaran dan pembelajaran matematik berbantukan perisian

multimedia interaktif memberi faedah kepada pelajar dan juga guru sccara

tidak langsung. Tanya juga merupakan media yang efektif untuk

pembelajaran (Hofstetter, 1995). ditambah Pula. penggunaan video dan

audio di dalam perisian multimedia interaktif akan memperkukuhkan lagi

deria dengar dan juga deria lihat (Thibodeau, 1997). Namun begitu,

terdapat pengkaji seperti Harding et al. (1995) yang masih berpendapat

satu penilaian sistematik adalah perlu terhadap perisian multimedia

interaktif terutama dari segi keberkesanannya terhadap pembelajaran

10