lawatan utm

31
LAWATAN LAPANGAN KE UTM : MENGOPERASIKAN SATU KAEDAH P & P oleh Md. Arif bin Md. Zin Jabatan Kemahiran Hidup IPTI Tawaran mengendalikan Persatuan Alam Sekitar Pn. Faridah Mariani bt Johari (FMJ) telah menawarkan kepada saya agar mengendalikan sesi kokurikulum , Persatuan Alam Sekitar ; selama 7 jam dalam interaksi Disember 2008 . Para pelajarnya Kursus Diploma Pendidikan Malayisa Kursus Dalam Cuti Jabatan Agama Johor (KDPM KDC JAJ ) ambilan Mei 2005 . Mereka berada dalam peringkat terakhir sebelum menamatkan pengajian pada hujung Disember 2008 .FMJ memaklumkan aktiviti – aktiviti yang beliau pernah jalankan bersama – sama pelajar itu – lawatan ke Tg. Piai , Hutan Bandar JB , suatu tempat di mana pelajar mengenal pasti / menkelaskan ikan dan kilang pottery di Spg Renggam . Sebelum ini Pn. Rohani Kamsan (RK) yang mengendalikannya sebelum menyerahkan kepada FMJ . Mengikut seorang pelajar , RK tidak membawa mereka ke mana – mana untuk lawatan (maklumat ini tidak disemak dengan pelajar lain) Mengenal pasti aktiviti yang sesuai

Upload: radh2580

Post on 08-Jun-2015

973 views

Category:

Documents


3 download

TRANSCRIPT

Page 1: Lawatan UTM

LAWATAN LAPANGAN KE UTM :

MENGOPERASIKAN SATU KAEDAH P & P

oleh

Md. Arif bin Md. Zin

Jabatan Kemahiran Hidup

IPTI

Tawaran mengendalikan Persatuan Alam Sekitar

Pn. Faridah Mariani bt Johari (FMJ) telah menawarkan kepada

saya agar mengendalikan sesi kokurikulum , Persatuan Alam Sekitar

; selama 7 jam dalam interaksi Disember 2008 . Para pelajarnya

Kursus Diploma Pendidikan Malayisa Kursus Dalam Cuti Jabatan

Agama Johor (KDPM KDC JAJ ) ambilan Mei 2005 . Mereka berada

dalam peringkat terakhir sebelum menamatkan pengajian pada

hujung Disember 2008 .FMJ memaklumkan aktiviti – aktiviti yang

beliau pernah jalankan bersama – sama pelajar itu – lawatan ke Tg.

Piai , Hutan Bandar JB , suatu tempat di mana pelajar mengenal

pasti / menkelaskan ikan dan kilang pottery di Spg Renggam .

Sebelum ini Pn. Rohani Kamsan (RK) yang mengendalikannya

sebelum menyerahkan kepada FMJ . Mengikut seorang pelajar , RK

tidak membawa mereka ke mana – mana untuk lawatan (maklumat

ini tidak disemak dengan pelajar lain)

Mengenal pasti aktiviti yang sesuai

Pada asalnya , jadualnya adalah 2 jam sebelah petang dalam

satu hari dan baki 5 jam pada hari berikutnya . Kurang 2 minggu

sebelum sesi dijalankan saya diminta menjalankan sesi 7 jam terus

menerus .

Sebelum diberi 7 jam terus menerus , saya terfikir untuk

menjalankan aktiviti mengenal pasti tekstur pokok di kampus

(sebenarnya sekadar yang terlayang dalam kepala) . Antara langkah

untuk menjayakan aktiviti itu adalah pelajar memeluk pokok

dengan mata ditutup dan mencari balik pokok yang telah dipeluk.

Page 2: Lawatan UTM

Walaupun begitu saya tidak bersungguh – sungguh untuk

memurnikan idea tadi kerana dirasakan masih terlalu jauh sesi yang

akan dikendalikan nanti ( FMJ minta saya kendalikan sebulan

sebelum sesi ) . Dalam masa 2 jam itu juga , saya berharap

membincangkan sesi lawatan untuk dilaksanakan dalam sesi 5 jam

hari berikutnya .

UTM – destinasi lawatan

Lawatan selama 7 jam ... saya menyumbang saran dalam

kepala : antara destinasinya zoo dan Hutan Lipur Panti .Saya

terbaca dalam akhbar tentang Forest Research Institute of Malaysia

(FRIM) . Saya tidak pernah ada pengalaman mengendalikan apa –

apa sesi yang berkaitan dengan alam sekitar . Saya selusuri internet

untuk mendapatkan maklumat . Semua laman yang dilawati

mengaitkan ’lawatan’ , ’alam sekitar’ dan ’nature study’ dengan

’hutan’ . Dengan izin Allah , tahu – tahu saya ’tersesat’ ke laman

UTM . Rupa – rupanya di UTM ada banyak Taman / Hutan (UTM ,

Taman & Rekreasi , 2007 ). Setelah membaca sedikit latar belakang

yang diberi tentang setiap taman dan hutan , maka saya

memutuskan ’UTM tempat paling sesuai dengan mengambil kira

masa 7 jam itu’ .

Pelajar MAS , telah diberitahu untuk menguruskan lawatan ke

UTM . Beliau telah memasukkan tempat – tempat untuk dimohon

lawatan di dalam kertas kerja , terdiri daripada :

Hutan Rekreasi

Tapak Perkhemahan Fakulti Pendidikan

Nurseri dan Dusun

Taman Herba

Balai Cerapan

Taman Rusa

Taman Ekuin

Taman Tropika

Page 3: Lawatan UTM

Sebelum lawatan MAS telah berjumpa pihak UTM ,

mendapatkan kelulusan kertas kerja lawatan , pengangkutan serta

makanan .

Fokus lawatan

Saya mahukan lawatan pelajar berfokus dan ada tujuan .

Itulah yang biasa saya nasihati GP . Dalam kedudukan saya ketika

itu , apakah yang patut dijadikan fokus dan bagaimanakah idea

tersebut dapat dibawa oleh pelajar . Saya selusuri internet untuk

mendapatkan bahan .

Pastinya saya tidak mahu pelajar sekadar bergerak dari satu

tempat ke tempat , mendengar taklimat dan ‘tengok – tengok’

sahaja . Perlu lakukan aktiviti untuk mencapai objektif tertentu .

Makalah berkaitan satu kajian lawatan betul – betul membantu saya

( Ballantyne and Packer , n.d ) . Ia benar – benar dapat menjawab

sebahagian besar persoalan saya . Ia mengisahkan tentang aspek –

aspek yang peserta lawatan dapat pelajari , membawa kesedaran

dan menyentuh emosi ( terutama kegembiraan ) . Bahagian awal

soal selidik pra dan pos lawatan telah saya ubahsuai , alih bahasa

dan diperbanyakkan untuk tujuan fokus dan penilaian lawatan

(Lampiran A dan B)

Hari lawatan ( Rabu , 17 Disember 2008 )

Pada pagi tersebut , kami berkumpul di HEP . Sepatutnya

mereka sudah berkumpul 7.30 pagi tetapi nampaknya mereka

berkumpul penuh sekitar 7.45 pagi . Saya tidak dapat memberikan

taklimat lengkap kerana 5 minit kemudian bas pun tiba . Saya tidak

mahu pemandu menunggu lama kerana menurut MAS , bas

sepatutnya tiba 7.30 pagi .

Sebelum taklimat saya memberitahu MAS , beliau akan

mengetuai rombongan ; peranan saya hanya sebagai sebagai

fasilitator . Saya akan bercakap ,jika perlu ; di satu – satu tempat

untuk 10 – 15 minit sahaja .

Page 4: Lawatan UTM

Oleh kerana kesuntukan masa , saya terus mengedarkan soal

selidik pra – lawatan di bangsal kereta HEP . Taklimat penuh perlu

ditangguhkan kerana :

Saya tidak mahu pemandu dan pegawai UTM tertunggu -

tunggu

Masih ada lima orang pelajar lagi yang belum berkumpul di

situ ( seorang akan menaiki bas dari pondok kawalan utama

IPTI ; empat orang lagi akan terus pergi ke UTM . Jumlah

penuh pelajar ialah 29 . Seorang sedang menangguh kursus

kerana cuti bersalin . Bilangan yang menyertai lawatan – 28 ) .

Pelajar mengisikan soal selidik bahagian ’pra-lawatan’ sahaja

dan menyerahkannya pada masa itu juga . Setelah selesai

dipungut , kami bertolak ke UTM pada 7.58 pagi dan tiba pada 8.24

pagi .

Taklimat di hadapan Pejabat Harta Bina

Kami berhenti di Pejabat Harta Bina ( PHB ) dan disambut oleh

En. Mat , Pegawai Unit Nurseri . Di kawasan Pejabat tersebut , saya

telah memberikan taklimat memberitahu bahawa tema lawatan

adalah dalam rangka melihat / memerhati / berfikir ; dalam

rangka ,”afala tatafakkaruun ... ” ( tidakkah anda berfikir ? : AlQuran

) .

Di samping itu , pelajar patut memerhatikan unsur – unsur

yang ’berpasang – pasangan’ – bukan sahaja jantan betina –

malahan ’parit dalam , parit cetek’ dan ’pokok tinggi , pokok rendah’

pun boleh dijadikan sebagai contoh berpasang – pasangan . Saya

berpesan contoh bukanlah sesimplistic seperti itu ; mereka perlu

peka dengan maklumat yang lebih . Contoh , sekiranya pelajar

menggunakan unsur ’pokok tinggi , pokok rendah’ , mereka perlu

berikan nama pokok yang tinggi , yang rendah dan begitulah

seterusnya .

Taklimat di dalam Pejabat Harta Bina

Page 5: Lawatan UTM

Kami telah diberikan taklimat oleh En Kamsani . Turut hadir

Pn. Haslinda , En. Mat , En. Isa ( jurufoto ) , seorang pegawai

pentadbiran PHB dan seorang Pegawai lagi ( 6 orang pegawai

bersama – sama semasa taklimat ) . Taklimat telah diiringi dengan

tayangan slaid . Dalam penerangan tersebut , En. Kamsani telah

mengisahkan fungsi Unit Pengurusan Aset yang tempat – tempat

yang akan dilawati di bawah pengurusan unit ini . Setiap peserta

lawatan telah dibekalkan dengan cetakan mengisahkan taman /

hutan yang diselenggara oleh unit (Lampiran D).

Setelah tamat taklimat kami dijamu dengan minuman dan

makanan ringan . Cenderamata untuk setiap peserta telah diambil

sendiri tetapi dimulakan dahulu dengan penyampaian cenderamata

oleh En. Kamsani kepada MAS . Sesi bergambar di luar PHB telah

dilaksanakan sebelum bergerak ke Unit Nurseri .

Lawatan ke Nurseri

Dalam perjalanan dari PHB ke Unit Nurseri , saya sempat

bertanyakan tiga pelajar tentang unsur berpasang – pasangan yang

terdapat di PHB . Seorang menjawab ’kerusi – meja’ ( mudah sangat

! ) . Saya bertanyakan seterusnya tentang warna . Pelajar

berkenaan jawab ’biru’ , di samping beliau menambah ’ada juga

berwarna merah’ .

Pelajar kedua memaklumkan jawapan berpasang – pasangan

beliau iaitu ’sudu-garpu’ . Atas pertanyaan balas , beliau

menggambarkan reka bentuk sudu tersebut (nampaknya pelajar

tidak teragak – agak merespon – bagus ! ) .

Pelajar ketiga memberitahu aspek ’berpasang – pasangan’

beliau dapat kesan ’cawan-piring’ . Beliau dapat menggambarkan

reka bentuknya . Pelajar – pelajar lain yang sama – sama berjalan

dengan saya nampak agak bersungguh – sungguh memberikan

jawapan berpasang – pasangan tetapi saya tangguh untuk tempat

lawatan yang lain .

Page 6: Lawatan UTM

Lawatan ke nurseri telah dituntun dan ditaklimatkan oleh En.

Mat . Lima orang pegawai lain yang bersama – sama semasa

taklimat di PHB turut hadir . Kami telah dibawa melihat tumbuhan

yang dibekalkan kepada UTM untuk tujuan aktiviti – aktiviti khas ;

yang highlightnya konvo . Kebanyakan tumbuhan dapat dibekalkan

oleh unit ini . Jika perlu kepada tumbuhan yang exotic dan atas

permintaan khas ( cth : Canselor Sultanah Johor ) maka perolehan

akan dilakukan .

Para peserta nampaknya rajin bertanya . Mungkin kerana saya

kerap menggesa mereka . Begitu juga dengan En. Mat yang seolah –

olah memahami perilaku saya . Mungkin juga peserta ternampak

saya mencoret sesuatu pada senarai nama sebagai tanda saya

menilai mereka .

Lawatan ke Bangunan Pentadbiran

Menaiki bas ke Bangunan Pentadbiran . Bas telah dibenarkan

parking di tapak VIP . Saya bertanyakan erti VIP kepada beberapa

orang pelajar ( saya tidak mahu jawapan ’Very Important Person’ ) .

Tidak terdengarpun sesiapa tersasar menjawab ’Very Important

Person’ . Di bahagian hadapan bangunan terdapat dua item yang

menarik . Pertama , pokok Johor . Saya sangkakan Negeri Johor

namanya berasal usul dari pokok tersebut seperti Melaka . Rupanya

tidak , nama asalnya ialah ’Rambai Istana’ . Sultan / Canselor

Sultanah Johor ( ada diberitahu oleh salah seorang Pegawai

pengiring – terlupa ! ) mahukan nama diubah seperti tadi .

Kami menuruni landskap dalam courtyard di bangunan

Pentadbiran . Landskap berkonsepkan jepun . Kami menuruni dari

satu pelantar ke pelantar lain , bilangan 4 atau 5 ( setiap pelantar

segi empat dimensi 1 ¼ m. ) . Sepanjang laluan , di sebelah kiri

kanan terdapat batu – batan / rasa simenfero , tumbuh – tumbuhan

dan air yang mengalir ke bawah .

Bersebelahan dengan Bangunan Pentadbiran ialah Dewan

Sultan Iskandar Besar .Pada ketika itu ramai pelajar pasca ijazah

Page 7: Lawatan UTM

sedang mendaftarkan diri . Menurut pegawai yang mengiringi

kebanyakan dari negara – negara arab . Sebelum menaiki bas untuk

tapak yang lain , beberapa peserta bergambar pada ’tugu’ di

hadapan bangunan pentadbiran di mana kapsul 100 tahun telah

ditanam pada 2004 . Ia menandakan sudah seabad UTM berdiri gah

sejak ditubuhkan pada 1904 .

Pendakian ke Balai Cerapan

Bas seterusnya mendaki cerun landai untuk ke Balai Cerapan

UTM . Tempat di mana Balai Cerapan didirikan adalah puncak kedua

tertinggi di UTM ; demikian maklumat En Mat berdasarkan peta

yang pernah dilihatnya . Kalau menurut buku penerangan Sekolah

Pengajian Siswazah , balai tersebut terletak di atas puncak tertinggi

UTM ( UTM , School of Graduate Studies , 2007 ) . Ketinggian tapak

Balai Cerapan ; menurut En Mat ( beliau kurang pasti ) dalam sekitar

600 kaki . Ketika cuaca yang baik , dikatakan seseorang akan dapat

melihat JB dan Singapura .

Suasana di sini agak dingin . Saya dapati tiada signage ’UTM’ ,

sekadar ada signage ’Balai Cerapan’ dlm BM dan BI . Kalau

bergambar tiada maklumat seseorang sudah sampai ke UTM . Hal

ini saya maklumkan lepada En. Kamsani . Bahagian belakang

bangunan lapang dan boleh dijadikan tapak perkhemahan . Selama

ini ia tidak pernah jadikan ia sebagai tapak perkhemahan .

En Kamsani terpaksa tinggalkan kami dari sini . Majlis

menyerahkan cenderahati kepada En. Kamsani telah dilakukan oleh

MAS .

Lawatan ke Hutan Rekreasi

Kami menuruni cerun dengan bas ke Hutan Rekreasi . Bas

diletakkan luar pintu gerbang . Kami berjalan sejauh hampir 300

meter melalui jalan bertar yang boleh memuatkan satu kenderaan

sahaja . Dua orang pelajar wanita terpaksa menumpang Perodua

Kembara UTM kerana tidak berupaya jalan jauh . Saya berbisik

Page 8: Lawatan UTM

kepada MAS kalau sekiranya rakan – rakan beliau tidak larat lagi

meneruskan lawatan , maka tamatkan lawatan di situ sahaja . MAS

beritahu saya tapak lawatan lain semua memang dalam perjalanan

keluar , maka tidak timbul isu tamatkan awal . Di situ memang ada

kemudahan yang sesuai untuk perkhemahan , aktiviti air serta

treking hutan . Ia sering dikunjungi oleh murid – murid sekolah lebih

daripada penuntut UTM sendiri . Menurut jurufoto , penuntut UTM

diberi peruntukan yang besar . Dengan demikian tempat yang lebih

jauh akan menjadi pilihan .

Dari Hutan Rekreasi ke Taman Herba

Taman Herba terletak betul – betul bersebelahan Hutan

Rekreasi . Kawasannya kecil sahaja . Terdapat beberapa batang

pokok kemuning , kelompok pandan dan serai wangi . Tarikan agak

menarik di situ ialah pokok tongkat ali setinggi 3 m. En. Mat

memberitahu pihak CEPP – Chemical Engineering Pilot Project –

mengesahkan buahnya lebih berkesan daripada akar . Ambil buah ,

maka pokoknya dapat bertahan lama berbanding cabut akar dan

pokok .

Taman herba akan diperluaskan . Dapat di lihat sebatang

jalan yang dirintisi lori dari jalan bertar ke Taman Herba / Hutan

Rekreasi sejauh 50 m . Mujur hari tidak hujan . Kalau berbecakpun

hanyalah pada tempat – tempat tertentu sahaja dan sebenarnya

boleh dielak . Kami berjalan balik melalui laluan kenderaan projek

peluasan sejauh 30 m. Inilah jalan yang dikatakan jauh lebih singkat

berbanding dengan kemasukan kami tadi . Pihak tuan rumah takut

ikut jalan ini kerana tidak mahu pelajar perempuan yang bersepatu

tumit tinggi terbenam . Setelah melalui jalan singkat tersebut

didapati tiada sesiapapun yang terbenam .

Lawatan ke Taman Rusa

Taman Rusa terletak berhampiran dengan pondok kawalan

utama UTM serta bersebelahan dengan PHB . Nampaknya 3 – 4

Page 9: Lawatan UTM

orang pelajar wanita terpaksa berehat di wakaf di luar pagar Taman

Rusa . Kepenatan !

Terdapat 29 ekor rusa ( Axis axis ) . Berasal dari Sri Lanka /

India . Bermula dengan seekor jantan dan 9 betina . Menurut En Mat

kos membela rusa murah berbanding kambing . Haiwan tersebut

dianggap rugged dan boleh berada di luar dan terdedah ; tidak

seperti kambing yang jika hujan boleh dijangkiti selesema dan

kembung perut .

Satu – satunya unsur yang mahal dalam mengusahakan

ternakan rusa adalah pagar . Bahan wayar logam yang digunakan ,

vanadium berupaya merintang karat . Wayar vanadium tersebut

telah dianyam seolah – olah menyerupai pagar BRC . Setiap satu

lubang segi empat berukuran 5 – 6 cm . Sekiranya lubang terurai ,

maka bahagian itu sahaja yang akan lopong . Dengan demikian

struktur pagar secara amnya tidak akan menurun atau runtuh .

Dalam taklimat En Mat , beliau turut selitkan panduan

bagaimana membezakan rusa jantan dan betina .

Destinasi terakhir – Taman Tropika

Taman ini terletak bersebelahan sahaja dengan Taman Rusa .

Beberapa tumbuhan telah dinamakankan ; nama biasa dan nama

sains . Tarikan utama taman tersebut , sebuah rumah ; mempunyai

reka bentuk tropika . En Mat memberitahu tukang dari Trengganu

telah didatangkan untuk pembinaan bangunan tersebut .

Ada unsur seni bina Bali di mana terdapat air memancut

keluar dari tepi rumah . Rumah bercat laker dan lantainya rendah .

Dari situ , ternampak jelas Masjid Sultan Iskandar . Terdapat satu

tasik bersebelahan dengan rumah taman tersebut . Saya tertarik

dengan satu kelompok tumbuhan : setiap satu tumbuhan

seumpama bunga manggar , semuanya berwarna hijau ( rasanya

famili Cyperaceae ) .

Majlis Penutupan Lawatan

Page 10: Lawatan UTM

Bercantum dengan bangunan utama Taman Tropika ialah

tempat makan . Di sinilah majlis penutup lawatan dan makan

tengah hari dijalankan . Saya tidak sangka majlis penutup akan

diadakan ; dan lebih – lebih lagi akan dijalankan secara ‘agak

rasmi’ . Pengacara telah menjemput pegawai tadbir PHB dan saya

untuk berucap . Sebelum makan tengahari dan sebelum pegawai –

pegawai UTM beredar , saya ternampak MAS cuba beri paket ’ang

pow’ kepada setiap pegawai pengiring , tetapi ditolak . Rasa –

rasanya sebagai ganti cenderamata .

Selepas makan , saya telah melakukan penilaian ringkas .

Borang soal selidik pos lawatan telah dilengkapkan oleh setiap

peserta . Selepas itu setiap orang telah diminta memberitahu

apakah satu soalan yang ditanya sepanjang lawatan ( mereka yang

pernah menjawab soalan ’berpasang – pasangan’ serta MAS

dikecualikan ). Semua peserta telah berjaya memberikan satu

soalan .

Kami bergerak balik tanpa melawat Taman Ekuin dan Dusun .

Kami tiba di IPTI sekitar 2. 15 petang .

Penerokaan dan Dapatan

PROFIL PARA PESERTA

Umur ( tahun )

Min - 25 Max – 37

Mean - 29 Med – 29 Mod – 29

18 orang berumur 29 tahun dan kurang ; 10 orang berumur 30

tahun dan lebih ( Jumlah – 28) . Umumnya , satu populasi

yang normal berdasarkan umur .

Taraf perkahwinan

21 daripada 28 responden telahpun berkahwin

Lama khidmat ( tahun ) sebagai guru

Page 11: Lawatan UTM

Min 4 Max 10

Mean 7.25 Med 7 Mod 10

Daerah pernah berkhidmat ( ada peserta yang pernah

berkhidmat di sebuah daerah sebelum daerah terkini )

Johor Bahru 12

Kota Tinggi 11

Pontian 5

Kluang 3

Segamat 1

Mersing 1

MARKAH LAWATAN

Secara asasnya mereka layak mendapat 70 % sebagai

permulaan . Mereka telah menghadiri lawatan , berdisiplin

sepanjang lawatan , telah merespon kepada borang soal selidik pra

dan pos lawatan serta telah bertanyakan sekurang – kurangnya satu

soalan . Itu belum mengambil kira input pembelajaran daripada

taklimat ( kognitif ) , kesedaran dan penghargaan terhadap alam

sekitar (afektif) . Maka pada pandangan saya , layak dikira sebagai

mencapai kedudukan ’memuaskan’ .

Skor f

6 4 A-

5 11 A-

4 5 B+

3 8 B

A 1

A- 14

B+ 5

Page 12: Lawatan UTM

B 8

MAS saya kurniakan beliau A atas sebab usaha beliau yang

terpuji dalam menguruskan lawatan . Rasanya tindakan ini wajar

kerana beliau berupaya peroleh 5 dari 6 markah penuh soal selidik

pra lawatan . Andainya beliau peroleh 4 sahaja , besar kemungkinan

saya akan letakkan dia ke dalam gred A- ( yang lebih condong

kepada A ) . MAS telah diberi markah 92 % . Analisis markah

ditunjukkan seperti berikut :

Min 71 Max 92

Mean 80 Med 80 ½

MINAT AWAL MENYERTAI LAWATAN

Semua kecuali seorang memang berhajat / berminat untuk

mengikuti lawatan . MMM telah memilih ’ada atau tidak ; tak kisah’

pada soalan 1 dalam borang soal selidik pra – lawatan ( Lampiran

A ). Apakah yang menyebabkan begitu padahal dalam soalan 2 ,

respon beliau ;

’Apa – apa jua ( perkara ) yang dapat memberi pengetahuan

dan pengalaman kepada saya’ ( MMM )

Respon kepada soalan 4 pula ;

’Pemandangan dan apa – apa jua pengetahuan baru’ (MMM)

RM memberikan respon yang hampir serupa kepada soalan 2 ;

memaklumkan ingin / berhajat menyertai lawatan ;

’Melihat , merasa , mengetahui semua tentang maklumat

yang belum saya terokai’ ( RM )

... kepada soalan 4 pula ;

’memantau , menyelidik , membuat analisis , membuat

penilaian’ (RM)

Page 13: Lawatan UTM

Borang soal selidik pra – lawatan telah disediakan untuk

dijawab oleh peserta agar mereka disedarkan lawatan itu berfokus .

Peserta zero ini pada peringkat awalnya apabila perhatian mereka

dibawa kepada ’perkara yang anda PALING INGIN lihat / rasakan /

tahu dalam lawatan ini nanti ?’ ( soalan 2 ) . Seramai 10 daripada 28

orang telah dapat merespon dengan tepat . Contoh – contoh ;

’melihat keindahan flora dan fauna’ (EHMD)

’melihat keunikannya’ (SA)

Saya telah memberikan markat 2 sekiranya responden menuliskan

satu sahaja item ( bersesuaian dengan kata arahan ’PALING’ ) dan

markat 1 jika lebih daripada satu . Sebagai contoh ;

’mengenali lebih , apa yang terdapat di dalam UTM ; termasuk

suasana , tempat – tempat yang indah dan boleh digunakan oleh

orang luar’ (FH)

Untuk peserta FH , saya menganggap beliau memegang suatu

idea yang kabur (hazy) tentang apa yang sebenar – benarnya ,

beliau paling ingin lihat / rasa / tahu . Walaupun kelihatan satu

pernyataan sahaja , saya meletakkan ia dalam kategori 1 atas sifat

yang umum .

Bagi soalan 1 dan 2 soal selidik sepatutnya saya harus

masukkan cue ketiga bagi mengingatkan responden saya

hendakkan satu sahaja dan mengkhusus . Umpamanya soalan boleh

diungkap semula sebagai

’2. Apakah satu perkara yang khusus , anda PALING INGIN

lihat / rasakan tahu dalam lawatan ini ?’

’3. Perkara apakah pula yang anda PALING TIDAK INGIN

lihat / rasakan / tahu dalam lawatan ini nanti ? ( tuliskan satu

yang khusus sahaja )’

MAKLUMAT ASAS TENTANG LAWATAN

Page 14: Lawatan UTM

Terdapat empat orang responden memperolehi markat 0 bagi

soalan 3 dan 4 . Mereka memberikan respon yang umum tentang

perkara – perkara yang berkaitan tempat yang bakal dilawati .

Sudah pasti tempat yang bakal dilawati memberikan faedah serta

pelajaran . HM menulis apabila merespon kepada soalan 3 ;

‘perkara – perkara yang tidak berfaedah’ (HM) .

Sementara itu MOM menulis sebagai respon kepada soalan 4 ;

‘menilai sesuatu perkara ; mengambil pengajaran’ (MOM)

Rasanya maklum balas seperti di atas timbul akibat daripada

tiada taklimat menyeluruh dijalankan . Maklumat asas yang diberi

mungkin sekadar mengetahui tempat lawatan ( iaitu UTM ) dan ,

jenis pakaian ( mereka diarahkan oleh ketua – berpakaian formal ) .

Berdasarkan penilitian terhadap soalan 1 , kurang sepertiga

menuliskan sama ada ‘taman’ atau ‘hutan’ . Ini menggambarkan

mereka tidak betul – betul jelas arah lawatan . Jika mereka benar –

benar tahu , sudah pasti mereka akan bersedia dengan payung

( panas ? ) dan berpakaian sukan ( banyak pergerakan ) .

Dalam persiapan dan maklumat asas , memang saya

mengakui tidak memberikan input khusus tentang lawatan .

Tambahan pada itu saya tidak sangka akan ada banyak pergerakan

ke sana ke mari serta turun naik bas . Taklimat pertama pada

paginya adalah agak panjang ; 20 minit sudah dikira memadai .

REAKSI TERHADAP LAWATAN

Lebih 80 % sangat menggemari akan lawatan ke UTM pada

hari berkenaan . Hanya seorang sahaja yang menganggap beliau

’agak gemar’ sahaja terhadap lawatan tersebut , mungkin kerana

’tidak seperti saya harapkan ... balai cerap tidak berfungsi

sepenuhnya kerana tiada alat untuk mencerap ... taman herba yang

banyak kekurangan dan herba yang ditanam tiada kelainan dengan

tempat lain’ (MMM) .

Page 15: Lawatan UTM

Tiga orang gagal memberikan input kepada soalan 3 dalam

borang soal selidik pos lawatan ;

’3. Perkara / perkara – perkara apakah anda PALING TIDAK

GEMAR ?’

Saya biasa terjumpa pelajar yang apabila menyatakan suka

semua , tidak berupaya menjawab persoalan ‘yang paling tidak

disukai’ . Pelajar sedemikian sebenarnya tidak mampu menyusun

ikut keutamaan ; dalam hal ini , menyusun mengikut ‘paling disukai’

ke ‘paling kurang disukai’ .

Kepada soalan 3 , beberapa maklum balas berkaitan ‘perkara

– perkara yang paling tidak gemar’ ( ikut tertib ; paling banyak

respon didahulukan ) :

o berjalan jauh

o pakaian tidak sesuai

o cuaca panas

o laluan dan persekitaran becak

o masa singkat

o kemusnahan alam

o sesi taklimat

KESEDARAN ATAS ALAM SEKITAR

Jelas bahawa para peserta menyedari lawatan mereka adalah

atas wahana alam sekitar . Hal ini dapat dilihat dalam penulisan

mereka ( 22 daripada 28 peserta ) , seperti :

’pencemaran , sampah sarap yang tidak terkawal’ ketika MT

memperkatakan tentang perkara beliau paling tidak ingin lihat .

PERBANDINGAN DI ANTARA JANGKAAN DENGAN YANG SEBENAR

Tinjauan telah dibuat bagi mendapatkan beza pandangan asal

peserta sebelum bermula lawatan setelah menamatkan lawatan .

Analsis telah dilakukan atas soalan 4. dalam soal selidik pos lawatan

. Reaksi peserta dikategorikan sebagai ‘sangat positif’ ,’positif’ dan

‘agak positif’ , definisi operasionalnya sebagai berikut :

Page 16: Lawatan UTM

sangat positif beza yang amat apabila dibandingkan asal

dengan sebenar ; tidak pernah diduga sama sekali

Contoh :

‘semua staf – stafnya begitu friendly’ (HM)

‘banyak membuka fikiran saya tentang diri saya

sebagai seorang guru . perlu sentiasa berusaha

dan rajin mengkaji serta bertanya ...’ (ZS)

positif beza yang amat apabila dibandingkan asal

dengan sebenar ; namun , sesuatu yang biasa

berlaku dengan sebab mengikuti lawatan .

Contoh :

‘kesedaran ... tentang kepentingan memelihara

alam sekitar dan memurnikannya’ (HMS)

kurang positif beza yang amat apabila dibandingkan asal

dengan sebenar ; tidak pernah diduga sama sekali

; terlalu menekankan aspek ‘negatif’ lawatan .

Contoh :

apabila MMM memperkatakan tentang

kekurangan balai cerap dan taman herba .

Setelah dianalisis dan dikelas – kelaskan , didapati reaksi

’positif’ menjangkau 17 ( antaranya 9 - atas layanan baik pegawai

UTM ) , 10 positif ( antaranya 7 – peroleh banyak ilmu / kesedaran )

dan satu ’kurang positif’ ( iaitu kedudukan semasa balai cerap dan

taman herba )

PELUANG PENSYARAH BERTANYAKAN SOALAN KEPADA PESERTA

Saya sempat bertanyakan soalan kepada peserta pada awal

lawatan ( ketika bergerak dari PHB dan selepas majlis penutupan ) .

Perancangan awal untuk berbuat demikian di setiap stesen rupa –

rupanya tidak kesampaian . Tidak mungkin untuk saya ,

mengumpulkan mereka seketika sebelum bergerak . Jika dibuat

Page 17: Lawatan UTM

demikian , berkemungkinan akan mengambil masa . Kalaupun ada

ruang , saya boleh lakukan secara spot ( seperti pada awal lawatan )

iaitu dengan tidak perlu melibatkan semua orang . Jika kaedah ini

dilaksanakan , maka sesi tersebut akan menjadi lebih bersifat

’pelajaran’ . Tetapi why not ? , bukankah sesi hari tersebut dianggap

’sangat santai’ .

’saya menjangkakan lawatan ini agak formal sebab dipimpin

oleh En. Md. Arif tetapi sebaliknya ia menjadi sangat santai’

(RM)

Rumusan dan Penutup

Lawatan tempoh hari telah memberikan peluang kepada para

pelajar membandingkan teori dalam kelas dan praktiknya di

lapangan . Ini bersesuaian dengan pendapat Sharp ( dalam

Teaching Methods ) bahawa

‘what is best learned indoors should be learned there, and

what is best learned outdoors should be learned there’.

Lawatan tersebut telah menawarkan pembelajaran secara

pengalaman experiential ; sesuatu yang dipelopori oleh Sharp ,

seorang ahli pendidikan luar ( Knapp , 2000 ) . Ia suatu yang sangat

bermakna kepada mereka yang selama ini sekadar mendengar dan

melihat UTM dari luar sahaja .

Para peserta nampaknya telah melibatkan secara aktif dalam

lawatan . Mereka bergerak ke sana ke mari , bertanyakan soalan

serta bergambar . Pada keseluruhan objektif lawatan telah tercapai

dengan beberapa kelemahan yang perlu ditambahbaik dari masa ke

masa . Makalah Why take field trips ? ( Lampiran C ) , sepatutnya

ditengok dari masa ke masa agar lawatan saya akan menjadi lebih

bermanfaat

Page 18: Lawatan UTM

RUJUKAN

Knapp , Clifford (2000) Learning from an Outdoor Education Hero: Personal Reflections about L. B. Sharp.http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/

recordDetails/detailmini.jsp?

_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ610378&ERI

CExtSearch_SearchType_0=no&accno=EJ610378

Roy Ballantyne and Jan Packer ( n.d ) Nature-based Excursions:

School Students’ Perceptions of Learning in Natural

Environments

http://www.multilingual-matters.net/irgee/011/0218/irgee0110

218.pdf

Teaching methods : Field Trips

http://www.usask.ca/education/coursework/mcvittiej/methods/

fieldtrip.html

UTM , School of Graduate Studies ( 2007 ) , Leisure & Sports

Facilities ;

http://web.utm.my/academicprogram/images/stories/sps_book

let2007.pdf [21/12/08]

UTM , Taman & Rekreasi (2007)

http://web.utm.my/about/index.php?

Page 19: Lawatan UTM

option=content&task=category&sectionid=4&id=77&Itemid=

67 [11/12/08]

Why take field trips ?

http://www.campsilos.org/excursions/hc/fieldtrip.htm

[21/12/08]

Lampiran A dan B – soal selidik pra – dan pos – lawatanLamp C Why take ....Lampiran D – cetakan yang diedarkan semasa Taklimat di PHB

Lampiran C

WHY TAKE FIELD TRIPS ?

( http://www.campsilos.org/excursions/hc/fieldtrip.htm )

Field trips expand children's learning through active hands-on experience with the rich resources of the local community. Field trips increase student knowledge and un-derstanding of a subject and add realism to the topic of study. Good planning must precede field trips. Careful attention should be given to trip selection, previsit prepara-tion, the trip itself, appropriate follow up, and evaluation. When considering a field trip, teachers are advised to first consult with their administrator regarding existing school board policies and follow those recommended procedures.

Trip Selection A. Identify the rationale, objectives and plan of evaluation for the field trip. B. Select the site to be visited. Contact the educational coordinator for the site

and arrange the date and time. Obtain the pre-trip information package if one is available. Record addresses, directions, contact persons, phone numbers, email addresses, etc.

C. Conduct a pre-visit to familiarize yourself with the major features of the field trip. Purchase postcards and posters. Take digital photographs to share with students prior to the visit. Explore the exhibition(s) you plan to visit to get ideas for pre field trip activities.

Logistics Planning A. Apply for administrative approval from departmental chairperson, curriculum

administrator, or building principal B. File requisition for bus transportation reservation C. Make arrangements for meal or sack lunch if needed

Page 20: Lawatan UTM

D. Develop schedule for the day E. Arrange for special equipment -supplies, film, video camera, digital camera F. Prepare name tags for students and chaperones G. Collect money for admission fees H. Compose parent permission letter including

o Date and location of field trip and transportation arrangements o Educational purpose of field trip o Provision for special needs students o Cost o Clothing for the trip o Lunch arrangements o Money needed o Trip schedule o Whether a child will need prescribed medication administered o Parent signature

I. Send a letter to parents or include in the class newsletter a request for help as chaperones, communicate assigned duties/responsibilities, review field trip ob-jectives, and list activities and schedule.

J. Provide alternative arrangements for pupils who will not be going on the trip. K. Inform the cafeteria staff if students will be away during the lunch hour. L. Submit a list of students who will be attending the field trip to other teachers if

their schedules will be affected. M. Collect the money for the trip and deposit it in your school's account. If re-

quired, send the advanced fee to the field trip site. N. Create a list of all student names and home phone numbers for use in an emer-

gency.

Preparing Students Before the TripA. Discuss the purpose of the field trip and how it relates to the current unit of

study. B. Introduce visual observation skills. Let students describe in detail ordinary ob-

jects, like a paper clip, paintbrush, clothespin, or comb to their classmates. C. Introduce vocabulary words that will be used by docents during the tour. D. Show photographs or posters of the field trip site or related to exhibits that will

be viewed. E. Assign students "specialists" roles in one aspect of the topic that they will be

studying during the field trip. Students could be grouped in different subject areas related to the field trip topic to research (e.g., history, art, religion, sci-ence, environment, etc).

F. Explore the Website of the location you will be visiting. G. As a class brainstorm a set of standards of conduct for the trip and discuss sug-

gested spending money, lunch plans, appropriate clothing to wear for the trip including gear for rainy weather.

H. Discuss with students how to ask good questions and brainstorm a list of open-ended observation questions to gather information during the visit. Record questions on chart paper or in student field trip journals.

I. Overview the field trip schedule.

Page 21: Lawatan UTM

Final Planning

Check all permission slips the day before the field trip.

Conducting the Trip

On the day of the trip:

Pass out name tags Divide class into small groups and assign chaperones to groups Assign each student a partner Place a class list and student emergency forms in a folder Secure a cell phone if possible Take along an emergency kit Take inventory of food, specific equipment, and other supplies pertinent to the

particular field trip

Activities that will Occur During the Field Trip

Plan activities that allow students to work alone, in pairs or small groups. Activities might include:

Adventure game "Journey to the World of..." Mystery with clues provided Sketch pages with partial drawings of objects found in the exhibits for students

to complete the drawings based on their observations Peepholes in construction paper - cut different sized round holes in construc-

tion paper and have students view a part of the exhibition through the peep-holes. Ask them to describe what they see, what they notice now that they missed before, and how their perspective changes with each new view

Field notebooks for recording answers to prepared questions based on clues Hand drawn postcards to write near the end of the tour that will summarize the

field trip visit

Provide time for students to observe, ask questions, and record key words, ideas and phrases as journal entries in their Field book after viewing each exhibit

Ask follow-up questions as students make observations and listen to presentations.

How are these two objects different from one another? What clues does this artifact provide about… In what ways do these two objects relate to one another? If you could change one thing in this exhibit, what would it be? Pretend you are an archaeologist in the future who is observing this object.

What would you be able to conclude about the culture of the past?

Page 22: Lawatan UTM

Expand the title or name of this object into a detailed caption (sentence or paragraph) in your Field book.

Describe the setting in which you might have found this object. Which object will be of greatest value in a hundred years? Why? List the objects in the exhibit order of the story they tell or usefulness. Which object took the most time and effort to produce? Pretend you are a character in this exhibit. Tell us as much as you can about

your life. What does this object tell us about the person's attitude toward...?

Schedule a particular segment of the field trip for a scavenger hunt where students look for particular objects and record them in their Field book or on an observation sheet.

Provide time for students to work in their Field Book writing questions, describing fa-vorite displays or making sketches of artifacts, structures, scenery, etc. If they cannot complete their sketches, encourage them to label them for future completion as to color, detail, etc.

Provide time for students to use (tape recorder, camcorder, digital camera) for record-ing important resources viewed/heard.

Polling Activity: Blue Ribbon - Your ChoiceAfter careful observation of an exhibit, ask students to discuss an exhibit and vote on an artifact, artwork that they consider to be the most valuable part of the exhibit they viewed. Then ask students to record one sentence in their Field book describing why they felt the object was of key importance.

Post-Field Trip Activities

Just as quality pre-planning is essential to the success of a field trip, planning for ap-propriate follow-up activities will facilitate student learning and multiply the value of hands-on experiences outside the classroom. The following activities provide a gen-eral guide when planning for post-field trip classroom experiences.

Provide time for students to share general observations and reactions to field trip experiences

Share specific assignments students completed while on the field trip. Create a classroom bulletin board displaying materials developed or collected

while on the field trip. Develop a classroom museum that replicates and extends displays students ob-

served on the field trip. For example, if the field trip involved an art museum, develop a classroom art museum containing student artwork.

Link field trip activities to multiple curricular areas. For example, students can develop vocabulary lists based on field trip observations; record field trip ob-servations in a classroom journal; complete math problems related to actual field trip budget planning; etc.

Share and evaluate student assignments/activities from the Field Book.

Page 23: Lawatan UTM

Have the class compose and send thank-you letters to the field trip site host, chaperones, school administrators and other persons that supported the field trip. Include favorite objects or special information learned during the field trip.

Create a short news report about what happened on the field trip. Publicize the trip via an article in your local newspaper, school bulletin board, trip presenta-tion for parent's night, or class Web page.

Evaluating the Trip

Complete a "Teacher Journal" regarding the field trip. This will provide a good refer-ence for future field trips.

What was of unique educational value in this field trip? Did the students meet the objectives/expectations? Was there adequate time? Was there adequate staff and adult supervision? What might be done differently to make this an even better experience in the

future? What special points should be emphasized next time? What special problems should be addressed in the future? What would improve a visit to this site in the future?

Share the evaluation with the students, volunteers, hosts from the field trip site, and school administrators.