LAPORAN PROJEK INOVASI

PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN

ISI KANDUNGAN

1.0 TAJUK INOVASI :...............................................................................................................1

2.0 PENGENALAN...................................................................................................................1

3.0 OBJEKTIF...........................................................................................................................2

4.0 RASIONAL.........................................................................................................................2

5.0 SASARAN..........................................................................................................................2

6.0 PERNYATAAN MASALAH...................................................................................................3

7.0 SKOP DAN LIMITASI PROJEK.............................................................................................6

8.0 KEPENTINGAN DAN IMPAK PROJEK..................................................................................7

9.0 KOS PROJEK......................................................................................................................9

10.0 TINJAUAN DAN KAJIAN...................................................................................................10

11.0 CARA MENGUMPUL DATA..............................................................................................12

11.1 Huraian Kaedah Pengumpulan Data...........................................................................13

12.0 ANALISIS DATA...............................................................................................................16

12.1 Analisis data ujian pra dan ujian pasca.......................................................................16

13.0 PELAKSANAAN PROJEK INOVASI.....................................................................................19

13.1 Plan Pelaksanaan Projek.............................................................................................19

13.2 Langkah Pengunaan "Kaedah TTS" (Tiang Tetingkap Sifir).........................................20

LAMPIRAN:..................................................................................................................................24

ii

MUKA SURAT

LAPORAN PROJEK INOVASI DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

MATEMATIK

1.0 TAJUK INOVASI :

Operasi Bahagi Menggunakan "Kaedah TTS" (Tiang Tetingkap Sifir)

2.0 PENGENALAN

Sejajar dengan kehendak dan keperluan Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (PPPM) yang menekankan kepada kemenjadian murid, maka inovasi dalam

sistem pendidikan perlu diberi penekanan sewajarnya. Sehubungan itu, program inovasi

dalam PdP ini diharap dapat menyuntik semangat dan minat murid-murid Tahun 4

Bestari di SK Mohd Shah untuk lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran oparasi

bahagi yang dianggap sukar dan membosankan.

1

3.0 OBJEKTIF

Antara objektif program ini ialah;

1. Membentuk minat belajar matematik menggunakan kaedah yang baru .

2. Meningkatkan penguasaan murid tahun 4 dalam operasi bahagi.

3. Membina suasana pembelajaran yang lebih menyeronokkan dan menggunakan

kaedah pembelajaran di luar kebiasaan.

4.0 RASIONAL

Matlamat utama ialah melahirkan generasi masa hadapan yang berilmu dan serba

boleh secara keseluruhan demi kelangsungan hidup yang semakin mencabar.

5.0 SASARAN

Murid Tahun 4, di SK Paya Jakas, terutamanya yang menghadapi masalah

dalam menguasai kemahiran operasi bahagi dalam bentuk lazim.

2

6.0 PERNYATAAN MASALAH

Operasi bahagi merupakan operasi yang paling sukar diselesaikan oleh murid

berbanding tiga operasi yang lain. Hal ini disokong oleh Robinson (2006). Menurut

beliau dalam penulisannya iaitu A Microgenetic Study of the Conceptual Development

of Inversion on Multiplication/ Division Inversion Problem, pengajaran bagi topik darab

dan bahagi adalah lebih lambat jika dibandingkan dengan tambah dan tolak (Robinson,

2006). Selain itu juga, bahagi merupakan operasi yang lebih kompleks jika dibandingkan

dengan operasi tambah tolak dan darab. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Rich dan

Schmidt dalam buku Review of Elementary Mathematics pada tahun 1997 iaitu

pendaraban boleh didefinasikan sebagai penambahan berulang, dan operasi bahagi boleh

ditakrifkan sebagai penolakan secara berulang (Parkes A., 2008). Selain itu, operasi

bahagi ini juga menjadi masalah kepada murid kerana operasi ini tidak mempunyai

algoritma iaitu bentuk lazim seperti operasi y

ang lain. Hal ini juga turut dinyatakan oleh (John Back, 2007), algoritma pembahagian

tidak sama seperti algoritma penambahan, penolakan dan pendaraban di mana operasi

bagi algoritma ini diselesaikan dari kanan ke kiri, manakala algoritma pembahagian

diselesaikan dari kiri ke kanan dan memerlukan proses penurunan. Hal ini menunjukkan

operasi bahagi kelihatan sangat-sangat berbeza berbanding operasi lain. Oleh yang

demikian, murid kurang mempraktikkan operasi ini dan menyebabkan pengetahuan dan

kemahiran mereka dalam menyelesaikan masalah berkaitan operasi ini menjadi lemah.

Sememangnya tidak dapat dinafikan soalan yang melibatkan operasi bahagi

nombor 5-digit dengan 1-digit dan 2-digit menimbulkan masalah yang agak serius dalam

3

kalangan murid-murid saya. Saya telah mengenalpasti beberapa kecuaian dan kesilapan

yang dilakukan oleh mereka semasa menjalankan Ujian Diagnostik. Antara kecuaian

atau kesilapan yang dilakukan adalah seperti di bawah :

Rajah 1 : Contoh Jawapan Murid

Kesukaran yang sering dihadapi oleh murid apabila nombor yang dibahagi

adalah besar iaitu nombor lima digit seperti soalan dalam Rajah 1. Saya dapati

kebanyakan murid tidak menurunkan nombor yang dibahagi dengan betul dan hal ini

menyebabkan pembahagian digit seterusnya adalah salah, seterusnya jawapan yang

diperolehi juga adalah salah.

Kesukaran ini berlaku kerana kurangnya penguasaan sifir dan tidak mengikut

langkah-langkah yang betul dalam pengiraan bentuk lazim bagi operasi bahagi tersebut.

Murid telah melakukan kesilapan dengan menurunkan 2 setelah digit 5 dibahagi 2,

sepatutnya murid menurunkan 4 dibawah digit 5. Apabila langkah permulaan dengan

menurunkan nombor yang salah, maka langkah-langkah seterusnya juga adalah salah.

Sikap sambil lewa dalam kalangan murid saya dan penguasaan sifir yang lemah antara

4

punca kegagalan mereka dalam menjawab soalan-soalan melibatkan operasi bahagi yang

saya berikan dalam ujian diagnostik dan latihan harian.

Rajah 2 : Contoh jawapan murid

Dalam Rajah 2 pula, murid saya telah melakukan kesilapan dalam menulis hasil

bahagi. Murid saya menulis 5 sebagai hasil bahagi digit 5 dengan 5, di mana sepatutnya

murid menulis 1 sebagai hasil bahagi dan ditulis atas garisan, atas digit 5. Kesilapan

pertama yang dilakukan menyebabkan langkah-langkah pengiraan seterusnya juga

adalah salah dan akhirnya jawapan yang diberikan juga salah. Pengetahuan dan

pemahaman mengenai prosedur menjalankan operasi bahagi bentuk lazim juga menjadi

isu permasalahan dalam kalangan murid-murid Tahun 4.

5

7.0 SKOP DAN LIMITASI PROJEK

Berdasarkan fokus saya untuk meningkatkan penguasaan operasi bahagi murid

Tahun 4 Bestari, saya telah menetapkan skop bagi projek saya ini iaitu menumpukan

perhatian terhadap meningkatkan penguasaan dalam operasi bahagi nombor sehingga

lima digit dengan satu digit. Kemahiran menyoal yang saya laksanakan semasa

pengajaran adalah dalam kawalan saya bagi melaksanakan projek inovasi ini. Dalam

menentukan skop projek yang sesuai, saya telah menjadikan soalan-soalan di bawah

sebagai panduan dan penanda aras :

i. Adakah situasi atau masalah itu wujud dalam amalan penyelidikan dan

inovasi?

Ya. Masalah operasi bahagi melibatkan nombor lima digit dengan satu digit

wujud dalam amalan penyelidikan. Hanya bergantung kepada guru untuk

mengambil berat akan masalah ini atau pun hanya mengabaikannya.

ii. Bolehkah penyelidik atau guru melakukan sesuatu terhadap situasi atau masalah

tersebut bagi penambahbaikannya?

Boleh. Saya menggunakan Kaedah ‘TDS’ di mana ia paling sesuai dan mudah

difahami oleh murid-murid saya dalam melakukan pengiraan operasi bahagi, di

samping dapat mengelakkan kesilapan menurunkan nombor yang dibahagi dan

menulis hasil bahagi.

6

iii. Adakah penyelidik atau guru terlalu bergantung kepada orang lain apabila

hendak melakukan sesuatu perubahan terhadap situasi atau masalah tersebut?

Tidak. Kaedah ‘TTS’ adalah sangat fleksibel digunakan dalam bilik darjah tanpa

perlu membawa murid ke luar bilik darjah. Kaedah ini juga tidak memerlukan

alatan bantu mengajar yang canggih sebaliknya hanya menggunakan bahan bantu

mengajar yang asas seperti pensel, kerta dan petak sifir. Oleh itu saya tidak perlu

bergantung kepada mana-mana pihak sama ada pihak sekolah atau pun ibu bapa

untuk melaksanakan kaedah ini. Kaedah ini boleh dijalankan pada bila-bila masa

sahaja.

8.0 KEPENTINGAN DAN IMPAK PROJEK

Hasil penelitian dan penganalisaan saya terhadap soalan-soalan peperiksaan

Matematik Tahun 4 tahun-tahun lepas, saya dapati bahawa item berkaitan topik operasi

bahagi merupakan item wajib dan perlu dikuasai oleh murid-murid sebelum mereka

mempelajari topik-topik lain seperti wang dan sukatan. Kelemahan murid-murid dalam

topik bahagi boleh menyebabkan pembelajaran mereka dalam topik-topik lain seperti

pecahan, perpuluhan, wang dan sukatan menjadi sukar, kerana dalam setiap topik

berkenaan ada pengiraan melibatkan operasi bahagi. Jika murid dapat menguasai

kemahiran asas bahagi, kemungkinan besar mereka akan berpeluang memperolehi

sekurang-kurangnya lulus dalam ujian atau peperiksaan matematik yang dijalankan.

7

Kesilapan utama yang dihadapi oleh murid Tahun 4 dalam operasi bahagi

melibatkan nombor lima digit dengan satu digit ialah menurunkan nombor yang

dibahagi dengan betul. Didapati hampir semua murid menurunkan nombor yang salah

setelah pembahagian digit pertama dibuat ketika melakukan operasi bahagi 5 digit

dengan 1 digit. Apabila ditanyakan kepada mereka kenapa mereka tidak dapat

melakukan operasi bahagi dalam bentuk lazim mengikut prosedur yang betul, mereka

menjawab bahawa mereka tidak dapat memahami bagaimana prosedur tersebut

dilakukan. Hasil semakan lembaran kerja yang diberikan juga menunjukkan murid-

murid tidak mengetahui nombor apakah yang sepatutnya diletakkan di tempat hasil

bahagi walaupun sifir yang mereka bina adalah betul.

Daripada masalah-masalah yang dihadapi oleh murid-murid, saya telah

merasakan bahawa satu kaedah diperlukan bagi membolehkan murid-murid dapat

melakukan operasi bahagi dengan betul agar dapat membantu meningkatkan prestasi

mereka dalam akademik khususnya dalam matapelajaran matematik agar tidak

ketinggalan berbanding dengan murid-murid lain. Saya juga yakin jika saya dapat

mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik, sikap negatif murid-

murid akan berubah dan pencapaian mereka dalam matapelajaran matematik dapat

diperbaiki. Menurut Hayazi (2008), dalam proses pengajaran dan pembelajaran,

rangsangan dari pelbagai sumber penting bagi membina daya kreativiti dan inovasi

dalam membina kreativiti dan juga inovasi pelajar. Kaedah ini adalah berinspirasikan

daripada kaedah Suur yang dihasilkan oleh Muhammad Zahiri dan ditambah baik

menggunakan petak sifir khas.

8

9.0 KOS PROJEK

Jadual 1 menunjukkan kos perbelanjaan untuk melaksanakan projek ini.

Jadual 1 : Kos Projek

BIL JENIS BAHAN KUANTITI X HARGA

SEUNIT

JUMLAH KOS

1 Kertas A4 1 X RM 9 = RM 9.00 RM 9.00

2 Printer Cartridge 4 X RM 5 = RM 20.00 RM 20.00

3 Potostat Bahan Dan Laporan Projek

RM 20.00 RM 20.00

4 Kertas Warna 30 X 0.10 = RM 3.00 RM 3.00

5 Mounting Board 2 x RM4.00 = RM8.00 RM 8.00

JUMLAH RM 60.00

9

10.0 TINJAUAN DAN KAJIAN

Beberapa kajian yang telah dijalankan oleh ahli psikologi, pakar matematik dan

guru matematik menunjukkan ada pelbagai sebab murid melakukan kesilapan dalam

pengiraan bahagi. Sesuatu kemahiran yang hendak diajar kepada murid perlulah

diterangkan konsep disebaliknya. Menurut Fehr dan Phillips (1977) pembelajaran formal

operasi bahagi  menjadi lebih bermakna apabila bahasa yang betul dan konsep yang

betul   diperkenalkan serentak. Contoh-contoh yang sesuai boleh dibuat bersama murid.

Umpamanya 5 kumpulan 4  orang murid dan 2 orang terasing, apabila dikumpulkan

bersama menjadi 22. Mungkin juga murid-murid mengira begini iaitu dua dua , tiga

tiga , lima lima, dengan pelbagai objek seperti kerusi, meja dan buku membuat murid

mengingat tentang bahagiannya (perkongsian/pengagihan) dalam pembelajaran yang

formal tentang aspek-aspek bahagi.

Kesediaan murid mempelajari cara-cara menyelesaikan masalah yang melibatkan

operasi bahagi tertakluk kepada tahap pencapaian atau penguasaan mereka mempelajari

tentang operasi tambah, tolak dan darab. Swenson (1973) berpendapat kemahiran

membahagi tidak digunakan sekerap kemahiran tambah, tolak dan darab serta

diperkenalkan lewat maka kurang peluang untuk kemahiran membahagi diamalkan.

Inilah menyebabkan murid menghadapi kesulitan menyelesaikan masalah bahagi.

Menguasai fakta asas congak darab dan bahagi merupakan aspek penting dalam

menguasai kemahiran menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi bahagi. Menurut

Ruslia (1990) dalam kajiannya di Sekolah Kebangsaan Tasik, Ipoh, Perak; antara punca

10

masalah dalam kelambatan dan kelemahan mencongak pengiraan melibatkan operasi

bahagi adalah sikap murid itu sendiri.

Manakala Ramly (1992) berpendapat murid tidak ada inisiatif untuk menghafal

sifir atau fakta asas bahagi. Antara kelemahan murid menyelesaikan masalah bahagi

adalah murid tidak tahu cara membina ayat matematik bagi operasi bahagi, tidak ada

asas membaca dan kurang yakin terhadap kebolehan diri serta sikap malu untuk

bertanya.

Dapatan dari kajian ini diharapkan guru-guru Matematik dapat meneruskan

pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan di

dalam kelas. Ia juga diharapkan dapat membantu murid untuk menguasai konstruk yang

akan datang. Secara tidak langsung ia membantu mengurangkan bilangan murid yang

gagal dalam peperiksaan. Melalui projek inovasi ini juga diharapkan guru-guru

Matematik dapat berkongsi pendapat bagi membantu murid-murid yang lemah. Kaedah

ini juga diharapkan dapat membantu murid Tahun 4 Bestari melakukan pengiraan

dengan lebih cepat, tepat dan tidak membebankan murid. Ia juga akan memudahkan

guru mengesan kesilapan murid menyelesaikan operasi bahagi 5 digit dengan satu digit

atau dua digit.

11

11.0 CARA MENGUMPUL DATA

Saya menggunakan empat cara untuk membuat penilaian ke atas projek inovasi

ini.. Jadual 2 dibawah ditunjukkan kaitan soalan kajian dengan cara pengumpulan data

untuk penilaian projek.

Jadual 2: Soalan Kajian , Pengumpulan Data Dan Analisis

SOALAN KAJIANCARA

MENGUMPUL DATA

ANALISIS

1. Adakah penggunaan kaedah "TTS" dapat membantu murid Tahun 4 menguasai kemahiran operasi bahagi dengan nombor 5 digit dengan nombor 1-digit?

-Ujian Pra

-Ujian pasca

-Analisis Dokumen :

i) Lembaran kerja

Peratus

Peratus

Peratus

Adakah penggunaan kaedah "TTS" dapat menarik minat murid Tahun 4 untuk melakukan operasi pembahagian nombor hingga 5-digit dengan 1-digit?

-Analisis Dokumen :

i) Lembaran kerja

ii) Soal selidik

Peratus

12

11.1 Huraian Kaedah Pengumpulan Data

i) Ujian Pra Dan Ujian pasca

Di dalam projek ini, saya menggunakan dua jenis ujian iaitu ujian pra dan ujian

pasca. Kedua-dua ujian ini akan dijalankan untuk melihat peningkatan prestasi

penggunaan kaedah "TTS" dalam menyelesaikan operasi bahagi nombor lima digit

dengan satu digit. Ujian Pra akan diberikan sebelum pendekatan pembelajaran kaedah

"TTS" diperkenalkan manakala ujian pasca diberikan selepas pendekatan kaedah ini

diaplikasikan kepada kumpulan sasaran. Soalan ujian pra dan soalan ujian pasca adalah

sama (Lampiran B dan Lampiran C), hanya diubahsuai dari segi kedudukan soalan

sahaja. Soalan ujian yang diberikan berupa soalan berbentuk struktur. Soalan yang

dibina hanya terhad kepada topik bahagi melibatkan nombor hingga lima digit dengan

satu digit sahaja untuk memudahkan saya membuat penilaian yang lebih terperinci.

Tempoh masa selama 15 minit diberikan untuk menjawab soalan-soalan tersebut

dan terdiri daripada 10 soalan subjektif yang perlu dijawab secara individu. Markah

bagi setiap soalan ialah 1 markah dan jika jawapan diberikan adalah salah atau hanya

dibiarkan kosong, maka tiada markah akan diberikan. Setiap jawapan murid akan dinilai

dan diberi markah. Markah murid seterusnya dianalisis menggunakan min peratusan

markah. Analisis data juga akan dilakukan dengan membandingkan skor markah murid

dalam ujian pra dan ujian pasca. Skor maksimum markah bagi setiap ujian ialah 100

peratus.

13

ii) Soal Selidik

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan borang soal selidik yang diisi

sendiri oleh responden. Borang soal selidik digunakan untuk mendapatkan data di mana

ia mengukur tahap minat seseorang murid dalam pelajaran matematik. Selain itu borang

soal selidik juga digunakan untuk mengetahui dan memahami bagaimana sikap dan

tanggapan murid terhadap pelajaran Matematik. Dengan ini, jelaslah bahawa instrumen

kajian projek inovasi yang terdiri daripada soal selidik adalah selaras dengan objektif

kajian projek di mana ia mengukur tahap minat dan sikap murid-murid terhadap

pelajaran Matematik khususnya dalam topik bahagi. Saya akan mengedarkan sebanyak

24 unit borang soal selidik kepada murid yang terdiri daripada 24 orang murid Tahun

Empat. Sebelum murid mengisi borang soal selidik tersebut, penerangan akan diberikan

terlebih dahulu tentang tujuan penyelidikan, kandungan borang soal selidik, dan cara-

cara mengisi borang soal selidik. Murid diberi masa 5 minit untuk menjawab soalan-

soalan yang diberikan.

Borang soal selidik (Jadual 3) yang diberikan kepada murid adalah

menggunakan jenis respon binari iaitu setuju atau tidak setuju. Borang soal selidik yang

digunakan untuK mendapatkan data dalam menjalankan kajian tindakan ini mempunyai

5 item. Borang soal selidik ini merangkumi aspek minat, sikap dan keupayaan

menggunakan kaedah "TTS". Saya akan menganalisis data hasil soal selidik dengan

menggunakan statistik mudah iaitu peratus.

14

Bil Pernyataan Ya Tidak

1 Saya faham dengan jelas cara guru mengajar menggunakan kaedah "TTS" untuk operasi bahagi nombor hingga 5 digit dengan 1 digit.

2 Saya boleh melukis tapak pengiraan dan mengisi nombor-nombor berdasarkan soalan diberi.

3 Saya boleh menyelesaikan soalan operasi bahagi menggunakan kaedah "TTS" yang diajar oleh guru.

4 Saya akan menggunakan kaedah "TTS" bagi menyelesaikan soalan operasi bahagi di masa akan datang.

5 Saya sangat meminati kaedah "TTS" bagi menyelesaikan soalan operasi bahagi.

Jadual 3: Borang Soal Selidik

15

12.0 ANALISIS DATA

12.1 Analisis data ujian pra dan ujian pasca.

Saya menyediakan 10 soalan untuk ujian pra dan 10 soalan untuk ujian pra bagi

membuat perbandingan sebelum dan selepas penggunaan Kaedah "TTS". Rajah

dibawah menunjukkan perbandingan min markah ujian pra dan ujian pasca.

Rajah : Perbandingan min markah ujian pra dan ujian pasca

Rajah 3: Perbandingan min peratusan markah ujian pra dan ujian pasca

Berdasarkan rajah di atas, didapati berlakunya peningkatan penguasaan

kemahiran membahagi dikalangan murid selepas kaedah TTS digunakan. Berdasarkan

Rajah , min markah sebelum kaedah TTS dijalankan ialah 25% manakala selepas

menggunakan kaedah TDS min markah meningkat kepada 80%. Peningkatan berlaku

16

Min Markah0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Ujian PraUjian Pasca

sebanyak 55%. Hal ini menunjukkan bahawa kaedah TTS ini berkesan dalam

membantu meningkatkan penguasaan kemahiran operasi bahagi sebarang nombor

hingga 5 digit dengan nombor 1 digit di kalangan murid Tahun 4.

12.2 Analisis data soal selidik

Bagi data soal selidik pula, saya menganalisisnya melalui penggunaan respon

binari iaitu ya atau tidak. Berdasarkan borang soal selidik didapati hampir 100% murid

suka dan tahu menggunkan Kaedah TTS ini. Keputusan soal selidik telah saya

rumuskan menggunakan graf dalam rajah di bawah. Berdasarkan rajah dibawah jelas

menunjukkan tindak balas murid adalah lebih positif terhadap Kaedah "TTS" dalam

pengajaran dan pembelajaran topik operasi bahagi nombor hingga lima digit dengan

satu digit. Hal ini dibuktikan apabila 23 daripada 24 murid memilih untuk menjawab

berbanding seorang murid yang memilih jawapan tidak.

Rajah 4: Graf Skor Soalselidik

17

Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 50

5

10

15

20

25

30

GRAF SKOR SOALSELIDIK

YaTidak

JUMLAH SKOR

BIL M

URID

Berdasarkan rajah 4, jelas menunjukkan bahawa penggunaan kaedah TDS ini telah

berjaya menarik minat murid dan meningkatkan penguasaan mereka dalam operasi

dengan nombor satu digit ini.

Secara keseluruhannya saya berasa amat bersyukur kerana program inovasi Kaedah TDS

ini berjaya dilaksanakan walaupun wujudnya pelbagai kekangan terutama dari segi

pengurusan masa. Adalah tidak mdah untuk melaksanakan dan menjayakan program

inovasi ini kerana ia melibatkan 24 orang murid yang belum menguasai sifir dan bentuk

lazim. Selepas pelaksanaan kaedah ini di dalam P&P, selama hampir 4 minggu ini

didapat tahap penguasaan murid-murid telah meningkat berbanding sebelum ini. Hal

ini dibuktikan melalui ujian pra dan ujian pasca dimana min peratusan markah telah

meningkat daripada 25% kepada 80%. Adalah diharap agar keberkesanan program ini

dapat dibuktikan melalui peperiksaan pertengahan tahun kelak.

18

13.0 PELAKSANAAN PROJEK INOVASI

13.1 Plan Pelaksanaan Projek

Bagi memastikan projek inovasi ini berjalan dengan lancar, saya telah membina

jadual pelaksanaan tugasan seperti di bawah :

Bil PerkaraMac

2015

April

2015

1 Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data.

2 Menulis kertas cadangan projek inovasi

3 Merancang Tindakan

4 Melaksanakan Tindakan & Membuat

Rakaman:

Rancangan Pengajaran Harian

Ujian Pra

PdP

Ujian pasca

5 Mengumpul maklumat :

Ujian Pra & Ujian pasca

Pemerhatian

Soal selidik

6 Menganalisis maklumat /data

7 Membuat Refleksi dan Laporan Projek Inovasi

8 Dokumentasi

Jadual 4 : Carta gantt pelaksanaan projek inovasi

19

13.2 Langkah Pengunaan "Kaedah TTS" (Tiang Tetingkap Sifir)

Langkah 1 :

Sebelum memperkenalkan Kaedah Pembahagian "TTS", saya akan melatih

murid menggunakan petak sifir yang disediakan terlebih dahulu. (Rujuk Rajah

Rajah 5: Petak Sifir

*Nota:

Nombor yang berwarna hijau diatas manakala yang berwarna kuning dibawah.

(berpandukan petak sifir)

20

Langkah 2 :

Seterusnya saya akan melatih semua murid untuk memahirkan diri membuat tapak

pengiraan iaitu dengan melukis rumah bentuk lazim dan membuat tiang diantara angka

pertama dan kedua.

Setelah murid-murid telah mahir dalam membina tapak pengiraan, langkah selanjutnya

adalah mengisi tapak pengiraan berdasarkan soalan diberi. Murid-murid akan dibimbing

dalam melengkapkan tapak pengiraan mengikut aturan seperti berikut :

i. Nombor pembahagi ditulis dalam bentuk lazim dan tiang dilukis diantara setiap

nombor.

ii. Bahagikan setiap nombor dalam setiap tiang. Gunakan petak sifir untuk cari hasil

bahagi.

21

4 8 1 24 8

1- 40

4 8 1 24

iii. Baki setiap lajur akan dibawa masuk ke lajur seterusnya.

iv. Ulang langkah hingga semua digit telah dibahagikan

Langkah 3 :

Bagi melengkapkan kemahiran pembahagian menggunakan kaedah "TTS" ini,

responden diminta menyalin semula dalam bentuk ayat matematik berserta jawapan

yang diperolehi.

Contoh jawapan : 48 128 ÷ 4 = 12032

22

14.0 PENUTUP

Program inovasi yang dijalankan di bawah unit praktikum ini secara langsung

dapat meningkatkan kreativiti dan inovasi di kalangan guru.Pemuafakatan antara guru-

guru juga jelas kelihatan apabila program ini disambutbaik oleh pihak sekolah yang

sememangnya menggalakkan inovasi di kalangan warga sekolah bagi membantu

meningkatkan pencapaian sekolah dari segi pelbagai aspek sama ada akedemik,

kokurikulum mahupun perkhidmatan. Justeru, perkara ini jelaslah menunjukkan bahawa

kesemua bidang dan unit yang terdapat di sekolah boleh menggembleng tenaga bersama-

sama kearah melahirkan warga guru yang kreatif dan berinovatif. Menjadi harapan juga

agar semua pihak dapat turut menyumbangkan idea bag imenjalankan program-program

inovasi dalam kalangan guru serta staf di SK Paya Jakas, Segamat ini.

Sekian, terima kasih.

Disediakan oleh, Disah dan diluluskan oleh,

………………………………….. …………………………………….

( NOR IDZMA BINTI MOHAMAD)

23

LAMPIRAN:

REKOD MARKAH MURID DALAM UJIAN PRA DAN PASCA

BIL NAMAMURID UJIAN PRA UJIAN PASCA +/-

1 ANDRIAN 0% 60% 60%2 MOHAMAD NURFARIS BIN ROSLI 0% 90% 50%3 MUHAMAD NUR FITRI BIN ZAMRI 0% 60% 60%4 MUHAMAT ZUBIR SHAH BIN ZAHID 30% 90% 60%5 MUHAMMAD AIDIL PUTRA BIN NAZRI 0% 60% 60%6 MUHAMMAD AIMAN BIN JAMSARI 0% 60% 60%7 MUHAMMAD AIMAN FIRDAUS BIN SAMSOL 30% 80% 50%8 MUHAMMAD FAIZZUAN 20% 70% 50%9 MUHAMMAD FAQKRULLAH AQHIL BIN ABDULLAH 50% 100% 50%

10 MUHAMMAD FIRDAUS BIN MOHD ZIN 50% 100% 50%11 MUHAMMAD HAFIZ BIN JONO 30% 80% 50%12 RUSDANIAL ASHRAFF BIN RUSLI 10% 70% 60%13 SHAROL YUZI BIN SUSTRISNO 30% 90% 60%14 SURESHKUMAR A/L A K KUMAR 0% 60% 60%15 ALEYA MAISARA BINTI SYAHRIZED 20% 70% 50%16 ELIA JOHANIS MAISURAH BINTI NASRUDDIN 50% 100% 50%17 HIBATUL EMERIA BINTI HUSIN 30% 80% 50%18 IYLIAA INSYIRAH BINTI KAMAR 50% 100% 50%19 NOR AINA NAJIHA BINTI ZAHAID 10% 60% 50%20 NUR AKMALINA BINTI ASMUN 50% 100% 50%21 NUR FARHANEY BINTI MD FARID 40% 100% 60%22 NUR HABIBAHTUN AQMAR BINTI RAHMAN 40% 90% 50%23 NUR UMAIRAH BINTI ABDUL KADIR 10% 60% 50%24 NURFARAHIN NABILLAH BINTI ABD RASHID 50% 100% 50%

JUMLAH MARKAH MURID 600% 1930%MIN MARKAH MURID 25% 80%

24