ii

LAPORAN OBSERVASI

LANDASAN KEGURUAN II

DI SMA NEGERI 1 TAKALAR

(Disusun dalam rangka memenuhi tugas akhir

mata kuliah Landasan Keguruan II di Universitas Negeri Makassar)

Oleh:

MUH. ALFIANSYAH

1211041019

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

MAKASSAR

2014

iii

. KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat, rahmat,

taufiq hidayah dan Inayah-Nya sehingga proses penulisan Laporan Landasan

Keguruan II ini dapat diselesaikan tepat pada waktunya.

Penulis sadar bahwa apa yang telah penulis peroleh tidak semata-mata

hasil dari jerih payah penulis sendiri tetapi hasil dari keterlibatan semua pihak.

Dengan segala kerendahan hati, melalui kesempatan ini Penulis menyampaikan

rasa terima kasih dan penghargaan yang tinggi kepada :

1. Bapak Drs. H. Muh. Ali, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1

Takalar, Kabupaten Takalar yang telah memberikan izin/ kesempatan kepada

kami untuk melaksanakan observasi di SMA Negeri 1 Takalar.

2. Bapak Dr. Awi Dassa, M.Si. dan Bapak Nasrullah, S.Pd., M.Pd. selaku

dosen pembimbing yang telah memonitor dan membimbing kami selama

melaksanakan kegiatan Landasan Keguruan II.

3. Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. selaku guru pamong yang telah meluangkan banyak

kesempatan dalam membimbing kami selama melaksanakan observasi di

Sekolah.

iii

iv

4. Bapak dan Ibu guru serta staf/ karyawan SMA Negeri 1 Takalar Kabupaten

Takalar, yang telah membantu dan membimbing penulis selama melakukan

kegiatan Landasan Keguruan II ini.

5. Pihak-pihak yang tidak dapat kami sebutkan, atas bantuan, doa serta

dukunganya yang berhubungan dengan pelaksanaan Landasan Keguruan II

ini.

Semoga bimbingan, dukungan serta bantuan dalam bentuk apapun itu yang

telah diberikan mendapat pahala dan hikmah dari Allah SWT.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan laporan ini

masih banyak kekurangan, karena keterbatasan pengetahuan dan kemampuan,

untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca sangat

diharapkan demi kesempurnaan Laporan Landasan Keguruan II ini.

Penulis berharap semoga Laporan Landasan Keguruan II ini dapat

bermanfaat, baik itu bagi Penulis pribadi, dunia pendidikan dan masyarakat pada

umumnya. Amiin...

Wabillahi taufiq walhidayah wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Makassar, Desember 2014

Penyusun

v

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... ii

KATA PENGANTAR ................................................................................ iii

DAFTAR ISI ............................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. viii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................... 1

B. Tujuan Pelaksanaan Observasi ........................................... 2

C. Manfaat Pelaksanaan Observasi ......................................... 2

D. Tempat dan Waktu Pelaksanaan ......................................... 2

BAB II HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN ........................... 8

A. Kurikulum yang digunakan ................................................ 8

1. Hasil ............................................................................... 8

2. Pembahasan .................................................................... 8

B. Perangkat pembelajaran yang disiapkan guru sebelum

mengajar ................................................................................. 9

1. Hasil ............................................................................... 9

2. Pembahasan .................................................................... 9

C. Keterkaitan antara perangkat pembelajaran dengan

kurikulum yang digunakan ..................................................... 10

1. Hasil ............................................................................... 10

2. Pembahasan .................................................................... 10

D. Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam mengajar

............................................................................................. 11

1. Hasil ............................................................................... 11

v

vi

2. Pembahasan .................................................................... 11

E. Komponen dan sistematika RPP yang digunakan dalam

pembelajaran .......................................................................... 12

1. Hasil ............................................................................... 12

2. Pembahasan .................................................................... 12

F. Model, Pendekatan dan Metode yang digunakan guru

dalam menyususun RPP ......................................................... 13

1. Hasil ............................................................................... 13

2. Pembahasan .................................................................... 13

G. Model, Pendekatan dan Metode yang digunakan guru

Komponen dalam pembelajaran............................................. 15

1. Hasil ............................................................................... 15

2. Pembahasan .................................................................... 15

H. Buku Acuan dalam pembelajaran .......................................... 16

1. Hasil ............................................................................... 16

2. Pembahasan .................................................................... 16

I. Komponen dan sistematika lembar kerja yang digunakan

dalam pembelajaran ............................................................... 18

1. Hasil ............................................................................... 18

2. Pembahasan .................................................................... 18

J. Bentuk media yang digunakan dalam pembelajaran ............. 20

1. Hasil ............................................................................... 20

2. Pembahasan .................................................................... 20

K. Komponen dan jenis-jenis penilaian yang dilakukan ............. 21

1. Hasil ............................................................................... 21

2. Pembahasan .................................................................... 22

L. Tindak lanjut hasil penilaian yang diperoleh ......................... 23

3. Hasil ............................................................................... 23

4. Pembahasan .................................................................... 23

vii

BAB III HASIL PENGEMBANGAN PERANGKAT ............................. 26

A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................... 26

B. Bahan Ajar........................................................................... 35

C. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) ............................ 42

D. Lembar Penilaian ................................................................ 45

1. Lembar Penilaian Sikap .................................................. 48

2. Lembar Penilaian Pengetahuan ...................................... 55

3. Lembar Penilaian Keterampilan ..................................... 59

E. Tugas Proyek ..................................................................... 61

F. Media Pembelajaran ........................................................... 64

BAB IV PENUTUP ................................................................................ 69

A. Kesimpulan .......................................................................... 69

B. Saran.................................................................................... 69

LAMPIRAN ................................................................................................ 70

A. Dokumentasi ........................................................................ 70

B. Instrumen Observasi ............................................................ 73

C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru Pamong .......... 78

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Papan Nama SMAN 1 Takalar .................................................. 70

Gambar 2. Motto SMAN 1 Takalar ............................................................ 70

Gambar 3. Buku Siswa yang diterbitkan oleh Kemdikbud RI 2014 ........... 71

Gambar 4. Buku Lembar Kerja Siswa yang diterbitkan oleh Tim Edukatif

HTS ............................................................................................. 71

Gambar 5 Siswa Mendiskusikan Masalah pada Buku Siswa ..................... 72

Gambar 6 Siswa Mengkomunikasikan Hasil Diskusi dengan Kelompoknya 72

viii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peningkatan mutu pendidikan merupakan fokus perubahan dalam rangka

peningkatan kualitas sumberdaya manusia. Salah satu sarana peningkatan

sumber daya manusia tersebut yaitu sekolah. Sekolah merupakan satuan

pendidikan formal yang mempunyai tanggung jawab untuk mengembangkan

pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa.

Dalam melaksanakan tanggung jawab tersebut guru (pendidik) dan tenaga

kependidikan mempunyai peranan yang menentukan dalam mencapai tujuan

yang ditetapkan. Untuk itu kualitas pendidik dan tenaga kependidikan perlu

terus ditingkatkan.

Salah satu upaya pengembangan kemampuan profesional guru bisa

dimulai sejak dini, yaitu dengan cara mengajak calon guru melihat langsung

aktivitas yang dilakukan guru mulai dari pengamatan terhadap kurikulum dan

perangkat pembelajaran yang digunakan, keterkaitan antara perangkat

pembelajaran dengan kurikulum yang digunakan, komponen dan sistematika

RPP yang diterapkan dalam pembelajaran termasuk model, pendekatan, dan

metode yang digunakan guru dalam pembelajaran, buku yang menjadi acuan

dalam pembelajaran matematika, komponen dan sistematika lembar kerja

yang digunakan dalam pembelajaran, bentuk media yang digunakan dalam

pembelajaran, serta komponen dan jenis-jenis penilaian yang dilakukan.

Pengamatan tersebut dilakukan guna memberikan gambaran mengenai aspek-

aspek yang perlu dipersiapkan untuk menjadi guru profesional.

Guru harus menunjukkan kompetensi yang meyakinkan dalam segi

pengetahuan, keterampilan, penguasaan kurikulum, materi pelajaran, metode

mengajar, teknik evaluasi, dan menilai komitmen terhadap tugas serta

memiliki disiplin yang tinggi. Kompetensi guru tersebut perlu terus

1

2

dikembangkan secara terprogram, berkelanjutan melalui suatu sistem

pembinaan yang dapat meningkatkan kualitas professional guru.

B. Tujuan Pelaksanaan Observasi

Adapun tujuan dilakukannya observasi ini, yaitu :

1. Untuk menelaah kurikulum dan perangkat pembelajaran yang digunakan

guru.

2. Untuk meelaah strategi pembelajaran.

3. Untuk menelaah sistem evaluasi.

4. Untuk merancang RPP.

5. Untuk mengembangkan media pembelajaran.

6. Untuk mengembangkan bahan ajar.

7. Untuk mengembangkan perangkat evaluasi.

8. Untuk mempresentasikan hasil penyusunan perangkat.

C. Manfaat Pelaksanaan Observasi

Setelah dilakukannnya observasi ini, diharapkan mahasiswa dapat :

1. Menelaah kurikulum dan perangkat pembelajaran yang digunakan guru.

2. Meelaah strategi pembelajaran.

3. Menelaah sistem evaluasi.

4. Merancang RPP.

5. Mengembangkan media pembelajaran.

6. Mengembangkan bahan ajar.

7. Mengembangkan perangkat evaluasi.

8. Mempresentasikan hasil penyusunan perangkat.

D. Tempat Dan Waktu Pelaksanaan

1. Tempat : SMA Negeri 1 Takalar

2. Waktu pelaksanaan : Sabtu 27 Septemver 2014 s.d. 15 November 2014

3. Langkah-langkah melakukan pengamatan

3

3.1. Tahap persiapan

a. Mahasiswa menentukan sekolah sebagai lokasi observasi

Landasan Keguruan I.

b. Mahasiswa meminta izin kepada guru matematika SMAN 1

Takalar yang dipilih sebagai guru pamong serta yang besedia

untuk menerima mahasiswa melakukan observasi di kelas

tempat beliau mengajar.

c. Setelah mendapat persetujuan dari guru Mahasiswa meminta

persetujuan Kepala Sekolah mengenai maksud dan tujannya

untuk melaksanakan tugas kuliah di SMAN 1 Takalar yakni

observasi Landasan Keguruan I.

3.2. Tahap pelaksanaan

1. Kurikulum yang digunakan

Pengumpulan informasi mengenai kurikulum yang

digunakan meliputi:

a. Kurikulum yang digunakan.

Untuk kelas X

Untuk kelas XI

Untuk kelas XII

b. Tahun diberlakukan kurikulum tersebut di SMA Negeri 1

Takalar.

c. Tanggapan atau pandangan Guru matematika SMA Negeri 1

Takalar mengenai kurikulum yang diberlakukan di sekolah

tersebut.

2. Perangkat Pembelajaran yang disiapkan guru sebelum mengajar

Aktivitas guru di rumah yang berkaitan dengan persiapan

pembelajaran di kelas juga menjadi objek pengamatan.

Pengumpulan informasi dilakukan melalui wawancara dengan

format pertanyaan terlampir.

3. Keterkaitan antara perangkat pembelajaran dengan kurikulum

yang digunakan

4

Informasi ini diperoleh dengan cara meminta perangkat

pembelajaran yang disiapkan oleh guru kemudian mahasiswa

kegiatan landasan keguruan II menganalisis keterkaitan antara

perangkat pembelajaran yang disiapkan oleh guru pamong

dengan kurikulum yang berlaku di SMA Negeri 1 Takalar

4. Perangkat pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar

Pada bagian ini informasi diperoleh dengan melakukan

observasi dikelas secara langsung pada saat proses

pembelajaran, mahasiswa melakukan pengamatan terhadap

perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru.

5. Komponen dan sistematika RPP yang digunakan

Informasi pada bagian ini diperoleh dengan cara meminta

soft file rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disiapkan

oleh guru ataupun dapat dilakukan dengan mem-foto copy

rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut. tahap selanjutnya

mahasiswa mencari informasi dari buku ataupun sumbet-sumber

valid yang lainnya untuk melihat ketepatan komponen dan

sistematika rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh

guru pamong.

6. Model, pendekatan dan metode yang digunakan dalam mnyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran

Informasi pada bagian ini dapat diperoleh dengan meminta

rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat oleh guru.

7. Model, pendekatan dan metode yang digunakan dalam

pembelajaran

Informasi pada tahap ini diperoleh dengan cara yang sama

pada poin 5 yakni mahasiswa melakukan observasi dikelas

secara langsung pada saat proses pembelajaran, mahasiswa

melakukan pengamatan terhadap Model, pendekatan dan metode

yang digunakan oleh guru.

5

8. Buku dijadikan acuan dalam pembelajaran matematika dan

alasan menggunakan buku tersebut

Untuk memperoleh informasi pada tahap ini mahasiswa

melakukan wawancara dengan guru pamong mengenai buku

yang digunakan dalam pembelajarannya serta alasan

menggunakan buku tersebut.

9. Komponen dan sistematika lembar kerja yang digunakan

Informasi pada bagian ini diperoleh dengan cara meminta

soft file lembar kerja yang telah disiapkan oleh guru ataupun

dapat dilakukan dengan mem-foto copy lembar kerja tersebut.

Tahap selanjutnya mahasiswa mencari informasi dari buku

ataupun sumbet-sumber valid yang lainnya untuk melihat

ketepatan komponen dan sistematika lembar kerja yang dibuat

oleh guru pamong.

10. Bentuk media yang digunakan dalam pembelajaran

Pada bagian ini informasi diperoleh dengan melakukan

observasi dikelas secara langsung pada saat proses

pembelajaran, mahasiswa melakukan pengamatan terhadap

media pembelajaran yang digunakan oleh guru.

11. Komponen dan jenis-jenis penilaian yang dilakukan

Informasi pada bagian ini diperoleh dengan cara meminta

soft file lembar penilaian yang telah disiapkan oleh guru ataupun

dapat dilakukan dengan mem-foto copy lembar penilaian

tersebut. Tahap selanjutnya mahasiswa mencari informasi dari

buku ataupun sumbet-sumber valid yang lainnya untuk melihat

ketepatan komponen dan sistematika lembar penilaian yang

dibuat oleh guru pamong.

12. Tindak lanjut hasil penilaian yang diperoleh

Untuk memperoleh informasi pada tahap ini mahasiswa

melakukan wawancara dengan guru pamong mengenai kriteria

6

ketuntasan minimal yang diterapkan di SMA Negeri 1 Takalar

serta tindak lanjut hasil penilaian yang diperoleh.

Profil Sekolah

No. Identitas Sekolah

1 Nama SMA Negeri 1 Takalar

2 NPSN 40301548

3 Provinsi Sulawesi Selatan

4 Otonomi Daerah Kabupaten Takalar

5 Kecamatan Pattallassang

6 Desa/ Kelurahan Pattallassang

7 Jalan dan Nomor Jl. Tikolla Dg. Leo, No. 220 Takalar

8 Kode Pos 92212

9 Telepon (0418) 21040

10 Status Sekolah Negeri

11 Akreditasi A

12 Tahun Berdiri 1966

13 Tahun Penegrian 1966

14 Kegiatan Belajar Mengajar Pagi

15 Bangunan Sekolah Milik Sendiri

16 Gedung/ Ruangan

1. Laboratorium Biologi

2. Laboratorium Kimia

3. Laboratorium Fisika

4. LaboratoriumKomputer

5. Perpustakaan

6. Ruang Multimedia

7. Ruang Kesenian

8. Ruang UKS

9. Ruang Osis

7

10. Ruang BK

11. Ruang PIK KRR

12. Ruang Pramuka

13. ruang Kelas (31 Ruangan)

14. Ruang Guru

15. Ruang Tata Usaha

16. Ruang Kepala Sekolah

17. Kantin Kejujuran

18. Kantin Lainnya (3 Kantin)

8

BAB II

HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN

A. Kurikulum yang digunakan

1. Hasil

SMA Negeri 1 Takalar menggunakan dua kurikulum dalam proses

pembelajarannya. Kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 untuk kelas XII dan Kurikulum 2013

untuk kelas X dan kelas XI.

2. Pembahasan

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian

tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang

kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014

memenuhi kedua dimensi tersebut.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Pak Arsil, beliau mengatakan

bahwa SMA Negeri 1 Takalar telah menerapkan kurikulum 2013 sejak

tahun ajaran 2013/2014. Ini artinya SMA Negeri 1 Takalar telah

memasuki tahun keduanya dalam penerapan Kurikulum 2013. SMA

Negeri 1 Takalar merupakan salah satu dari dua Sekolah Menengah Atas

di Takalar yang menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun ajaran

2013/2014.

Meskipun telah memasuki tahun kedua dalam penerapan kurikulum

2013, lebih lanjut Pak Arsil mengatakan bahwa masih ada beberapa

8

9

komponen yang mengikuti aturan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

dan untuk pembenahannya, agar mengikuti tuntutan kurikulum 2013

masih dilakukan secara bertahap.

Strategi pemerintah dalam implementasi kurikulum 2013 adalah

pelaksanaan kurikulum di seluruh sekolah dan jenjang pendidikan yaitu:

tahun pertama Juli 2013 : Kelas I, IV, VII, dan X, tahun kedua Juli 2014 :

Kelas I, II, IV, V, VII, VIII, X, dan XI dan tahun ketiga Juli 2015 : kelas

I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, dan XII.

B. Perangkat pembelajaran yang disiapkan guru sebelum mengajar

1. Hasil

Perangkat pembelajaran yang disiapkan oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd.

sebelum mengajar adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

Lembar Penilaian (Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan), dan buku ajar.

2. Pembahasan

Seperti persiapan guru pada umumnya sebelum mengajar Ibu Hj.

Nurliah, S.Pd. mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

Lembar Penilaian (Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan), dan buku ajar.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berfungsi sebagai

skenario proses pembelajaran agar lebih mempermudah serta menciptakan

kegiatan pembelajaran yang lebih terarah pada tujuan pembelajaran.

Rencana pelaksanaan pembelajaran tidak dubuat sembarangan, tetapi

disusun berdasarkan standar kompetensi, kompetensi dasar serta tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. Sehingga diharapkan pembelajaran akan

berjalan lancar, lebih efektif dan efisien, serta siswa dapat mengerti

pelajaran yang telah dipelajarinya.

Selain itu Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. mempersiapkan lembar penilaian

yang terdiri dari lembar penilaian sikap, lembar penilaian pengetahuan dan

lembar penilaian keterampilan. Berdasarkan hasil wawancara Ibu Hj.

Nurliah, S.Pd. menuturkan bahwa beliau mengalami kesulitan dalam

proses penilaian tersebut. Menurut beliau proses penilaian yang harus

10

dilakukan terlalu banyak dan berbeli-belit, lebih lanjut beliau mengatakan

bahwa justru sebenarnya proses penilaian yang mengambil waktu banyak.

Salah satu kendala yang dihadapi oleh beliau adalah kesulitan dalam

penilaian sikap disebabkan karena beliau tidak dapat mengenali semua

nama siswanya mengingat beliau bukan hanya mengajar dalam satu kelas.

Sementara itu penilaian Kurikulum 2013 menuntut dalam penilaian sikap

guru memberikan tanda cek list pada lembar penilaian bagi siswa yang

aktif dan sebagainya.

Berdasarkan hasil wawancara, beliau menuturkan bahwa komponen

yang tidak disiapkan sebelum mengajar adalah lembar kerja siswa atau

lembar kegiatan peserta didik (LKPD). Namun, beliau tidak menuturkan

lebih lanjut apa alasan beliau tidak menggunakan lembar kegiatan peserta

didik dalam mengajar.

Berdasarkan hasil pengamatan saat proses pembelajaran selain buku

rujukan dari pemerintah yakni buku Matematika Kurikulum 2013

SMA/SMK/MA/MAK yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan untuk Kelas XI IPA Semester 1, siswa juga memiliki buku/

Modul Matematika untuk SMA/SMK/MA/MAK Kurikulum 2013 Kelas

2A yang diterbitkan oleh Tim Edukatif HTS.

C. Keterkaitan antara perangkat pembelajaran dengan kurikulum yang

digunakan

1. Hasil

Berdasarkan RPP yang telah disusun oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd

pendekatan yang digunakan telah sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu

Pendekatan Saintifik, Metode kooperatif, Model Pembelajaran Berbasis

Masalah demikian pula dengan instrumen penilaian dan bahan ajarnya.

2. Pembahasan

Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. dalam rencana pelaksanaan pembelajarannya

menggunakan Pendekatan Saintifik, Metode kooperatif, Model

Pembelajaran Berbasis Masalah yang sudah sesuai dengan tuntutan

11

kurikulum 2013. Pendekatan yang dianjurkan dalam kurikulum 2013

adalah pendekatan ilmiah (saintific approach). Metode yang

direkomendasikan oleh kurikulum 2013 adalah Metode pembelajaran

berbasis masalah, metode pembelajaran berbasis proyek/penugasan,

metode pembelajaran penemuan. Metode pembelajaran, digunakan oleh

pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta

didik dan KD yang akan dicapai. Metode yang dirancang dalam RPP pada

dasarnya adalah metode yang dinyatakan secara eksplisit atau disimpulkan

dari kegiatan pembelajaran yang dirancang dalam silabus. Pemilihan

tambahan pendekatan/metode dapat dilakukan dengan menganalisis buku

siswa, buku guru dan/atau berdasarkan kebutuhan belajar peserta didik.

Buku yang dijadikan acuan oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. juga telah

sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, sebab dalam proses

pembelajarannya beliau menggunakan buku Matematika Kurikulum 2013

SMA/SMK/MA/MAK yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan untuk Kelas XI IPA Semester 1, penjelasan mengenai buku

acuan yang digunakan oleh guru dalam pembelajarannya akan diuraikan

lebih rinci pada bagian H.

Komponen rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh Ibu

Hj. Nurliah, S.Pd. berlandaskan pada tuntutan kurikulum 2013, penjelasan

mengenai topik ini lebih rinci pada uraian bagian E. Begitu halnya dengan

langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang disusun oleh Ibu Hj. Nurliah,

S.Pd. dalam rencana pelaksanaan pembelajarannya sudah sangat sesuai

dengan tuntutan kurikulum 2013 yang meliputi mengamati, menanya,

menalar, mencoba, membentuk jejaring.

D. Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam mengajar

1. Hasil

Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, Ibu Hj. Nurliah, S.Pd

menggunakan perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan

12

Pembelajaran (RPP), Instrumen Penilaian, Lembar Kerja Siswa (LKS),

dan buku ajar.

2. Pembahasan

Berdasarkan hasil pengamatan, dalam proses pembelajaran Ibu Hj.

Nurliah, S.Pd. membawa rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat

oleh beliau sendiri sebagai penuntun dalam proses pembelajaran yang

dilaksanakannya. Selain itu beliau menggunakan buku ajar dari

pemerintah yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan serta buku modul atau buku kerja siswa sebagai penganti

lembar kegiatan peserta didik yang diterbitkan oleh salah satu penerbit

yang belum mendapat rekomendasi dari pemerintah untuk menerbitkan

buku kurikulum 2013, meski demikian materi yang disajikan dalam buku

tersebut sudah disusun berdasarkan tuntutan kurikulum 2013.

E. Komponen dan sistematika RPP yang digunakan dalam pembelajaran

1. Hasil

Berdasarkan Rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh

Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. komponen dan sistematikanya adalah sebagai

berikut:

a. Nama Sekolah

b. Mata Pelajaran

c. Kelas/ Semester

d. Topik

e. Waktu

f. Kompetensi Inti

g. Kompetensi Dasar

h. Indikator Pencapaian Kompetensi

i. Tujuan Pembelajaran

j. Materi Ajar

k. Metode Pembelajaran

l. Kegiatan Pembelajaran

13

m. Alat Media/ Sumber Pembelajaran

n. Penilaian Hasil Belajar

o. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

2. Pembahasan

Komponen dan sistematika rencana pelaksanaan pembelajaran yang

disusun oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. sangat sesuai dengan Format RPP yang

diatur oleh permendikbud nomor 81a tahun 2013, yakni:

Pada kurikulum 2013, istilah standar kompetensi tidak dikenal lagi.

Namun muncul istilah kompetensi inti. Kompetensi inti merupakan

gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam

aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan

psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang

sekolah, kelas dan tema. Serta kemampuan yang harus dimiliki seorang

peserta didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran.

Pada langkah pembelajaran dalam RPP pengembangan sikap,

keterampilan dan pengetahuan harus tampak. Kurikulum 2013

menekankan penerapan pendekatan ilmiah atau scientific approach pada

proses pembelajaran.

F. Model, pendekatan, dan metode yang digunakan guru dalam menyusun

RPP

1. Hasil

Berdasarkan RPP yang telah disusun oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd,

model pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah cooperatif learning

berbasis masalah.

2. Pembahasan

Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. menggunakan pendekatan ilmiah/ scientific

appoach dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang dubuatnya.

Pendekatan yang digunakan oleh beliau sudah sesuai dengan tuntutan

kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik

modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.

14

Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana

dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk

jejaring untuk semua mata pelajaran.

Metode Kooperatif merupakan metode yang dipilih oleh Ibu Hj.

Nurliah, S.Pd. dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang dubuatnya.

Metode kooperatif merupakan metode yang direkomendasikan oleh

kurikulum 2013, model kooperatif dipandang dapat mengefisienkan

proses pembelajaran apabila dikombinasikan dengan pendekatan ilmiah/

scientific appoach, sebab siswa dapat melakukan diskusi dengan teman

kelompoknya sehingga pembelajaran akan lebih aktif. Model

pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang

memposisikan peserta didik/ siswa dalam bentuk kelompok kecil yang

anggota kelompoknyanya bersifat heterogen, artinya terdiri dari siswa

yang berlatar belakang berbeda dari sudut pandang apapun seperti dari

sudut prestasi terdapat peserta didik/ siswa dengan prestasi amat baik,

baik, cukup dan kurang, dari sudut pandang gender, perempuan dan laki-

laki begitu pun dari sudut pandang lainnya seperti suku, agama, ras, status

sosial, ekonomi dan sebagainya. Setiap anggota kelompok yang beragam

latar belakangnya, mereka saling membantu dan bekerja sama untuk

mempelajari materi pelajaran supaya hasil belajar semua anggota

memuaskan.

Sedangkan untuk model pembelajaran yang digunakan oleh Ibu Hj.

Nurliah, S.Pd. dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang dubuatnya

adalah Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Model Pembelajaran

Berbasis Masalah merupakan salah satu model pembelajaran yang

direkomendasikan dalam kurikulum 2013. Pembelajaran berbasis masalah

merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah

kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam

kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik

bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world).

Dengan PBL akan terjadi pembelajaran bermakna. Peserta

15

didik/mahapeserta didik yang belajar memecahkan suatu masalah maka

mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha

mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin

bermakna dan dapat diperluas ketika peserta didik berhadapan dengan

situasi di mana konsep diterapkan.

G. Model, pendekatan, dan metode yang digunakan guru dalam

pembelajaran

1. Hasil

Berdasarkan pengamatan dalam proses pembelajaran yang dilakukan

oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd., beliau menggunakan Pendekatan Saintifik,

Metode kooperatif, Model Pembelajaran Berbasis sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang disusunnya.

2. Pembahasan

Berdasarkan pengamatan proses pembelajaran pendekatan model

dan metode yang dituliskan oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran yang disusunnya sesuai dengan model, metode

dan pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan pengamatan, Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. mengelompokkan

siswa kedalam lima kelompok kecil, tetapi dalam pengelompokkan

tersebut belum dilakukan secra heterogen sebab siswa dikelompokkan

berdasarkan tempat duduknya yakni siswa hanya bergabung dengan

beberapa temannya disekitar tempat duduknya. Hal ini belum menjamin

bahwa dengan cara tersebut bahwa kemampuan siswa dalam satu

kelompok adalah heterogen. Besar peluangnya dalam satu kelompok

kemampuan siswa terhadap pelajaran matematika sama-sama tinggi

ataupun sama-sama kurang, sebab biasanya siswa duduk bersama dengan

temannya yang memiliki kemampuan ataupun minat yang sama terhadap

suatu mata pelajaran. Jika terjadi pengelompokan yang tidak heterogen

akan berakibat kepada anggota kelompok. Akan ada kelompok yang

semua anggotanya aktif dalam proses pembelajaran begitupun sebaliknya

16

akan ada kelompok yang semua anggotanya pasif dalam proses

pembelajaran. Kelompok yang semua anggotanya pasif disebabkan oleh

tidak adanya anggota yang dapat menjadi tutor sebaya bagi teman-teman

dalam kelompoknya.

Berdasarkan pengamatan Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah dan pendekatan ilmiah/ scientific appoach

sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuatnya yakni

beliau memberikan masalah kehidupan nyata yang ada pada buku siswa

masalah 3.4 halaman 109 dan masalah 3.5 halaman 111, setelah itu siswa

diinstruksikan untuk mengamati masalah tersebut dari pengamatan

tersebut diharapkan siswa mendiskusikan dengan teman kelompoknya

pertanyaan-pertanyaan yang timbul dari masalah kehidupan nyata tersebut.

Setelah itu Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. tetap mengambil perang sebagai

fasilitator yakni berkeliling untuk membimbing secara tidak langsung

individu atau kelompok yang mengalami kesulitan. Bimbingan secara

tidak langsung diberikan agar siswa tetap menalar konsep dari masalah

tersebut sehingga dengan sendirinya dapat sampai pada kesimpulan yang

diinginkan. Proses selanjutnya yakni Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. memberikan

beberapa soal yang dituliskan langsung di papan tulis, beliau meminta

siswa mengacungkan tangan bagi mereka yang ingin maju mengerjakan

soal tersebut di papan tulis.

H. Buku acuan dalam pembelajaran matematika

1. Hasil

Terdapat dua buku yang menjadi acuan dalam pembelajaran

matematika di kelas, yaitu buku Matematika Kurikulum 2013

SMA/SMK/MA/MAK yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan untuk Kelas XI IPA Semester 1, dan Modul Matematika

untuk SMA/SMK/MA/MAK Kurikulum 2013 Kelas 2A yang diterbitkan

oleh Tim Edukatif HTS.

2. Pembahasan

17

Buku Matematika Kurikulum 2013 yang diterbitkan oleh

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan merupakan buku rujukan utama

yang digunakan oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. Berdasarkan hasil wawancara,

beliau menuturkan bahwa buku dari pemerintah tersebut memiliki

kekurangan yakni ditemukan banyaknya kesalahan pengetikan. Kesalahan

pengetikan tersebut berdampak pada lancarnya proses pembelajaran, sebab

ketika guru menerapkan pendekatan ilmiah/ scientific appoach maka siswa

akan mengalami kebingunan dalam proses terebut. Kebingunan yang

dialami oleh siswa pada umumnya bukan karena mereka tidak tahu konsep

atau materi prasyarat yang diperlukan tetapi mereka dibuat kebingunan

oleh kacaunya isi buku rujukan utama yang digunakan dalam proses

pembelajaran.

Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. mengharapkan kepada pemerintah untuk

segera merevisi buku rekomendasi kurikulum 2013 tersebut, sebab

tuntutan kurikulum 2013 sulit untuk diimplementasikan apabila salah satu

pendukung lancarnya proses pembelajaran tidak siap untuk digunakan

seperti buku siswa. Sedangkan hasil wawancara dengan Pak Arsil yang

menuturkan bahwa salah satu kendala besar yang dialami dalam penerapan

kurikulum 2013 adalah menurunnya minat siswa untuk belajar yang

bertolak belakang dengan tuntutan kurikulum 2013 yang mengharapkan

agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Jika pendapat dari Ibu

Hj. Nurliah, S.Pd. dan Pak Arsil dikaitkan maka pemerintah perlu

memberikan perhatian penting terhadap buku siswa tersebut sehingga

konsentrasi guru bisa lebih difokuskan untuk membuat siswa merasa

terbiasa dengan proses pembelajaran kurikulum 2013.

Lebih lanjut Pak Arsil menjelaskan bahwa selain menggunakan buku

Matematika Kurikulum 2013 SMA/SMK/MA/MAK yang diterbitkan oleh

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, beliau juga menggunakan buku

matematika yang lain sebagai rujukan dalam proses pembelajaran, selain

buku dari pemerintah beliau mengatakan bahwa ada beberapa penerbit

yang sudah mendapatkan rekomendasi untuk menerbitkan buku kurikulum

18

2013 seperti Grafindo, Yrama Widya dan sebagainya, selain itu banyak

buku di pasaran yang sudah berani menerbitkan buku dan menggunakan

logo kurikulum 2013 pada sampulnya tetapi belum mendapatkan

rekomendasi penerbitan dari pemerintah sperti Erlangga. Lebih lanjut Pak

Arsil mengatakan bahwa contoh soal dan latihan yang ada dalam buku

terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan merupakan soal-soal

pada tingkat C4 yaitu analisis. Tingkat kesulitan C4 yaitu analisis

merupakan upaya memisahkan suatu kesatuan menjadi komponen-

komponen/ unsur-unsurnya meliputi unsur, analisis hubungan dan analisis

prinsip yang terorganisasi. Berbeda dengan buku-buku teks atau buku

pelajaran pada kurikulum tingkat satuan pendidikan yang pada umumnya

contoh soal dan latihannya merupakan soal dengan tingkat kesulitan C2

(pengetahuan) dan C3 (penerapan).

I. Komponen dan sistematika lembar kerja yang digunakan

1. Hasil

Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan dalam pembelajaran tidak

disusun sendiri oleh Ibu Hj. Nurliah, S. Pd. melainkan berdasarkan pada

buku acuan yang digunakan yaitu Modul Matematika.

2. Pembahasan

Berdasarkan hasil pengamatan saat proses pembelajaran Ibu Hj.

Nurliah, S.Pd. tidak menggunakan lembar kegiatan peserta didik (LKPD)

yang disusun sendiri oleh beliau, melainkan beliau menggunakan buku/

Modul Matematika untuk SMA/SMK/MA/MAK Kurikulum 2013 Kelas

2A yang diterbitkan oleh Tim Edukatif HTS yang masing-masing dimiliki

oleh siswa.

Proses pembelajaran akan lebih efektif jika lembar kegiatan peserta

didik disusun oleh guru mata pelajaran itu sendiri. Sebab jika disusun

sendiri oleh guru maka isi lembar kegiatan peserta didik juga

terkondisikan dengan materi yang akan diajarkannya. Selain itu lembar

kegiatan peserta didik dapat memudahkan guru dalam melaksanakan

19

pembelajaran karena LKPD dapat menjadi pedoman dalam mengarahkan

aktivitas pembelajaran sehingga guru dapat mengefesienkan waktu untuk

tidak menjelaskan semuanya secara langsung. Tetapi penjelasan guru

terwakili oleh lembar kegiatan peserta didik, dimana didalamnya sudah

termuat tujuan pembelajaran, rumusan masalah dan langkah-langkah

kegiatan.

Lembar kegiatan peserta didik dapat dirancang sesuai inovatif yang

dimiliki guru agar dapat bermanfaat sebagai penuntun siswa dalam belajar.

Lembar kegiatan peserta didik merupakan salah satu sarana untuk

membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar sehingga

akan terbentuk interaksi yang efektif antara siswa dengan guru, sehingga

dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Dengan

penggunaan lembar kegiatan peserta didik siswa akan mendapatkan uraian

materi, tugas atau latihan yang berkaitan dengan materi yang diberikan.

Selain itu penggunaan lembar kegiatan peserta didik dalam pengajaran

akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk ikut aktif dalam

pembelajaran

Lembar kegiatan peserta didik dapat meningkatkan aktivitas belajar

mandiri siswa, sebab lembar kegiatan peserta didik dapat dirancang

sedemikian rupa oleh guru sehingga lembar kegiatan peserta didik dapat

menjadi penuntun siswa dalam memecahkan suatu masalah. Seperti

lembar kegiatan peserta didik yang berisikan suatu tugas yang akan

diselesaikan. Guru dapat menguraikan secara detail langkah

penyelesaiannya, tetapi yang dimaksudkan disini bukan jawabannya secara

langsung melainkan langkah penyelesaian tersebut dapat diganti dengan

titik-titik yang akan diisi sendiri oleh siswa. Berdasarkan inovatif guru

langkah penyelesaian tersebut tidak sepenuhnya berisi titik-titik, tetapi ada

beberapa langkah yang dituliskan langsung dalam langkah penyelesaian

tersebut agar menjadi penuntun siswa kelangkah selanjutnya. Penggunaan

lember kegiatan peserta didik dapat menjadikan proses pembelajaran lebih

bermakna kepada siswa sebab mereka secara langsung dapat

20

menyelesaikan suatu tugas yang diberikan berdasarkan pedoman atau

penuntun yang diberikan.

J. Bentuk Media yang digunakan dalam pembelajaran

1. Hasil

Media pembelajaran yang digunakan oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd.

adalah golongan media cetak yakni buku pelajaran dan modul.

2. Pembahasan

Berdasaran pengamatan Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. dalam proses

pembelajarannya hanya menggunakan media buku pelajaran dan modul

yang dimiliki oleh siswa. media pembelajaran yang digunakan oleh Ibu Hj.

Nurliah, S.Pd. merupakan media yang paling akrab dan dapat dikatakan

semua sekolah memanfaatkannya. Selain buku dan modul, media yang

dapat digunakan dalam pembelajaran yaitu media presentasi/ slide dan

yang lainnya.

Media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar

mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan

pembelajaran di sekolah pada khususnya. Manfaat praktis media

pembelajaran di dalam proses belajar mengajar adalah media pembelajaran

dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat

memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. Media

pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa

sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih

langsung antara siswa dan lingkungannya dan kemungkinan untuk siswa

belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. Media

pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.

Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada sisa

tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan

terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungan.

Sebagai saran, guru sebaiknya tidak menggunakan satu media secara

monoton dalam proses pembelajarannya sebab siswa akan merasa bosan

21

dengan proses belajar. Sebagai pertimbangan misalnya buku atau modul

yang masing-masing telah dimiliki oleh siswa dapat dipadukan dengan

media presentasi/ slide, tujuannya adalah agar siswa merasakan kondisi

belajar yang baru dan lebih bersemangat megikuti pembelajaran. Guru

perlu mempertimbangkan berapa kondisi dalam pemilihan dan

penggunaan media seperti, motivasi, perbedaan individual, tujuan

pembelajaran, organisasi isi, persiapan sebelum mengajar, emosi,

partisipasi umpan balik, penguatan, latihan dan penerapan.

K. Komponen dan jenis-jenis penilaian yang dilakukan

1. Hasil

a. Komponen penilaian Sikap

Nama Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/ Semester

Pertemuan

Waktu

Indikator Penilaian sikap aktif

Indikator Penilaian sikap bekerjasama

Indikator Penilaian sikap toleran

b. Komponen Penilaian Keterampilan

Nama Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/ Semester

Pertemuan

Waktu

Indikator terampil menerapkan konsep/ prinsip dan strategi

pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan penerapan

sistem persamaan dan pertidaksamaan linear.

c. Komponen Penilaian Pengetahuan

22

Nama Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/ Semester

Pertemuan

Waktu

Soal-Soal

2. Pembahasan

Jenis-jenis penilaian yang dilakukan oleh Ibu Hj. Nurliah, S.Pd.

adalah penilaian pengetahuan, penilaian keterampilan dan penilaian sikap

sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, selain itu komponen-komponen

dalam lembar penilaian Ibu Hj. Nurliah, S.Pd. sudah sesuai atau merujuk

pada ketentuan kurikulum 2013.

Penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi

(angka, deskripsi, verbal), analisis, interpretasi informasi untuk membuat

keputusan. Pada kurikulum 2013 penilaian pendidikan merupakan proses

pengumpulan dan mengolah informasi untuk mengukur pencapaian hasil

belajar peserta didik. Jenis-jenis penilaian pada kurikulum 2013 diatur

didalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian

pendidikan.

Pada kurikulum 2013 setiap mata pelajaran meliputi kompetensi

pengetahuan, kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap.

Kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan

skala 1-4, yang dapat dikonversi ke dalam predikat, A, A-, B+, B, B-, C+,

C, C-, D+ dan D-. sdangkan kompetensi sikap menggunakan skala sangat

baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K).

Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian

otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan

hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen

tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar

siswa atau bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional

(instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari

23

pembelajaran. Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk

merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment),

atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik dapat

digunakansebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai

dengan Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran

dilakukan saat proses pembelajaran dengan menggunakan alat: angket,

observasi, catatan anekdot, dan refleksi.

L. Tindak lanjut hasil penilaian yang diperoleh

1. Hasil

Ketuntasan minimal untuk seluruh kompetensi dasar pada

kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan di SMA Negeri 1

takalar yaitu 3.00 (B). Siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM

diberikan remedial dan siswa yang memiliki nilai tuntas disekitar nilai

KKM diberikan pengayaan apabila kesempatan memungkinkan untuk

dilakukan tindakan tersebut.

2. Pembahasan

Berdasarkan hasil wawancara dengan Pak Arsil, beliau mengatakan

bahwa siswa yang memiliki hasil nilai kurang dari nilai KKM yang telah

ditentukan maka siswa tersebut diberikan remedial. Sedangkan untuk

siswa yang memiliki nilai tuntas tetapi nilai mereka disekitar nilai KKM,

apabila kesempatan memungkinkan maka siswa tersebut diberikan

pengayaan.

Tindakan yang dilakukan oleh Pak Arsil tersebut sejalan dengan

kurikulum 2013. Yang mengatakan bahwa Kurikulum Matematika 2013

adalah kurikulum berbasis kompetensi dengan pendekatan pembelajaran

tuntas. Pembelajaran tuntas (mastery learning) dalam proses

pembelajaran berbasis kompetensi dimaksudkan adalah pendekatan dalam

pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik menguasai secara

tuntas seluruh kompetensi dasar pokok bahasan atau mata pelajaran

tertentu. Peserta didik dikatakan menguasai secara tuntas seluruh

24

kompetensi dasar pada pokok bahasan atau mata pelajaran matematika

pada kelas tertentu, apabila peserta didik tersebut memperoleh hasil

penilaian/uji kompetensi lebih besar atau sama dengan dari Kriteria

Ketuntasan Minimum (≥ KKM) yang ditetapkan dalam kurikulum.

Sebaliknya peserta didik dikatakan tidak tuntas.

Bagi peserta didik yang memperoleh hasil penilaian/uji kompetensi

pada pokok bahasan mata pelajaran matematika kurang dari KKM, wajib

diberi pembelajaran remedial. Pembelajaran remedial pada hakikatnya

adalah pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan

atau kelambatan belajar. Bantuan dalam pembelajaran remedial mencakup

(1) mengkaji ulang materi pada kompetensi dasar yang belum dicapai

peserta didik, (2) pemberian tugas tersrtuktur yang dilakukan secara

mandiri dan implementasi model pembelajaran koperatif tipe jigsaw, dan

(4) kerjasaman sekolah dengan orang tua/wali peserta didik mengatasi

masalah belajar peserta didik. Pemberian pembelajaran remedial meliputi

dua langkah pokok, yaitu pertama mendiagnosis kesulitan belajar dan

kedua memberikan perlakuan (treatment) pembelajaran remedial.

Bagi peserta didik yang memperoleh hasil penilaian/uji kompetensi

pada pokok bahasan mata pelajaran matematika kurang dari KKM, wajib

diberi pembelajaran pengayaan. Pembelajaran pengayaan adalah

pembelajaran yang memberikan pengalaman (membangun berpikir

tingkat tinggi, yaitu berpikir kritis dan kreatif) lebih mendalami materi

terkait kompetensi atau kegiatan peserta didik yang melampaui

persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurikulum dan tidak semua

peserta didik dapat melakukannya. Pendekatan pembelajaran yang

diterapkan dalam pelaksanaan pengayaan melalui (1) pembelajaran

berbasis masalah dan proyek untuk melatih peserta didik berpikir kritis

dan kreatif, ketangguhan diri beradaptasi dan memecahkan masalah, (2)

pemberian asesmen portofolio tambahan berbasis masalah, proyek,

keterampilan proses, chek up diri dan asesmen kerjasama kelompok, dan

(3) pemanfaatan IT dan ICT dalam proses pembelajaran.

25

Berdasarkan tuntutan kurikulum 2013 yang mengatakan bahwa

Ketuntasan minimal untuk seluruh kompetensi dasar pada kompetensi

pengetahuan dan kompetensi keterampilan yaitu 2.66 (B-). Berdasarkan

hasil wawancara yang dilakukan dengan Bapak Kepala Sekolah SMA

Negeri 1 Takalar, beliau mengatakan bahwa untuk ketuntasan minimal di

SMA Negeri 1 Takalar tidak di sesuaikan dengan tuntutan kurikulum

2013, tetapi beliau meningkatkan standar ketuntasan minimal dari 2.66

(B-) menjadi 3.00 (B). Berdasarkan penuturan beliau, langkah tersebut

diambil mengingat SMA Negeri 1 Takalar setiap tahunnya selalu

menjaring siswa baru dengan sistem yang ketat sehingga beliau

memandang bahwa ketuntasan minimal tersebut tidak terlalu

memberatkan untuk siswa. Lebih lanjut beliau menuturkan bahwa

ketuntasan minimal yaitu 3.00 (B) tidak dipaksakan untuk semua mata

pelajaran, apabila ada mata pelajaran yang dianggap terlalu sulit untuk

ketuntasan minimal pada 3.00 (B) maka mata pelajaran yang

bersangkutan dapat tetap menggunakan ketuntasan minimal sesuai

tuntutan kurikulum 2013 yaitu 2.66 (B-), hal tersebut beliau sampaikan

kepada bagian kurikulum di SMA Negeri 1 Takalar untuk memberikan

penjelasan ataupun sejenis sosialisasi kepada guru-guru mata pelajaran.

26

BAB III

HASIL PENGEMBANGAN PERANGKAT

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas/Semester : XI / 1

Materi pokok : Fungsi Invers

Alokasi Waktu : 3 × 45 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan

pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial

dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan

metoda sesuai kaidah keilmuan.

26

27

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

2.1. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap

disiplin, rasa percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi

berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan

masalah

2.2. Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi

masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.

2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan

perilaku peduli lingkungan

3.6. Menganalisis konsep dan sifat suatu fungsi dan melakukan manipulasi

aljabar dalam menentukan invers fungsi dan fungsi invers.

Indikator Pencapaian Kompetensi:

3.6.1. Menjelaskan konsep invers fungsi.

3.6.2. Menentukan invers suatu fungsi aljabar.

4.4. Memilih strategi yang efektif dan menyajikan model matematika dalam

memecahkan masalah nyata terkait fungsi invers dan invers fungsi.

Indikator Pencapaian Kompetensi:

4.4.1. Terampil menerapkan konsep invers fungsi dan memilih strategi

pemecahan masalah yang relevan berkaitan dengan fungsi

invers.

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan diskusi dalam pembelajaran kelompok diharapkan

siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mampu bekerja sama

dalam kegiatan kelompok serta dapat menentukan invers dari suatu fungsi

dan terampil menerapkan konsep invers fungsi dalam pemecahan masalah

yang berkaitan dengan fungsi invers.

28

D. Materi Pembelajaran

Fakta:

Masalah 1 : Suatu hari Afsyam pergi ke Toko Komputer yang ada di

Makassar. Afsyam bermaksud membeli flash disk 35 buah

untuk dijual kembali di tokonya yang terletak di

Kabupaten Takalar. Jika Afsyam membeli flash disk

sebanyak 35 buah, dia akan memperoleh discount

𝑅𝑝20.000,00 (Discount tidak berlaku bila pembelian

kurang dari 35 buah). Jika harga sebuah flash disk

𝑅𝑝85.000,00, berapakah uang yang harus dibayar oleh

Afsyam?

Masalah 2 : Suatu hari Afsyam pergi ke Toko Komputer. Dia akan

membeli lampu pijar untuk dijual kembali di tokonya. Dia

melihat daftar barang beserta harganya. Harga sebuah

flash disk tertera 𝑅𝑝85.000,00, Berapapun flash disk yang

dibeli akan mendapatkan discount yang sama yaitu

𝑅𝑝10.000,00. Jika Afsyam membawa uang

𝑅𝑝1.010.000,00, berapa buah flash disk yang bisa dia

beli?

Konsep :

Jika fungsi 𝑓 memetakan himpunan 𝐴 ke 𝐵 dan dinyatakan dalam

pasangan berurutan 𝑓 = 𝑥, 𝑦 𝑥 ∈ 𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝑦 ∈ 𝐵 , maka invers fungsi

𝑓 adalah relasi yang memetakan himpunan 𝐵 ke 𝐴 dalam pasangan

berurutan dinyatakan dengan 𝑓−1 = {(𝑦, 𝑥) 𝑦 ∈ 𝐵 𝑑𝑎𝑛 𝑥 ∈ 𝐴}

(Definisi 3.3).

Prinsip :

Misalkan 𝑓−1 adalah fungsi invers dari fungsi 𝑓. ∀𝑥 ∈ 𝐷𝑓 𝑑𝑎𝑛 𝑦 ∈

𝑅𝑓 berlaku 𝑦 = 𝑓 𝑥 ⇔ 𝑓−1 𝑦 = 𝑥 ( Sifat 3.4).

Prosdur :

Langkah-langkah menentukan invers fungsi 𝑦 = 𝑓 𝑥 :

29

Ubahlah fungsi ke bentuk 𝑥 = 𝑔 𝑦 .

Variabel 𝑥 dan 𝑦 saling ditukar sehingga diperoleh 𝑦 = 𝑕(𝑥).

Diperoleh invers fungsi 𝑦−1 = 𝑕(𝑥).

E. Metode Pembelajaran

Model pembelajaran : Problem Base Learning

Metode pembelajaran : koperatif (cooperative learning)

pendekatan : saintifik scientific

F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media : White Board, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja Siswa

Alat : Laptop, LCD

Sumber Pembelajaran :

- Buku Siswa Matematika Kelas XI Semester 1

- Buku Guru Matematika Kelas XI

- Buku Matematika yang relevan dengan materi yang dibahas.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan/ Kegiatan Awal (±15 menit)

1.1. Guru mengucapkan salam kepada siswa.

1.2. Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai pembelajaran.

1.3. Guru mengecek kahadiran siswa.

1.4. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya memahami fungsi

invers dan memberikan gambaran tentang penggunaan fungsi

invers dalam kehidupan sehari-hari.

1.5. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu siswa sehingga

diharapkan dapat aktif dalam proses pembelajaran, siswa diajak

memecahkan masalah belanja barang di toko.

1.6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang

diharapkan akan dicapai setelah pembelajaran.

30

1.7. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengecek

kemampuan prasyaratnya serta mengingatkan kembali pada

pengertian fungsi, domain, kodomain dan range (materi Kelas X).

2. Kegiatan Inti (±100 menit)

Fase 1: Mengorientasi siswa kepada masalah

Mengamati

1) Tahap 1:

a. Guru memberi kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan

Masalah 3.4.

b. Siswa mencermati Masalah dan alternatif penyelesaiannya dan

mencermati Definisi 3.3.

c. Siswa mendeskripsikan fungsi yang terdapat dalam masalah

tersebut.

2) Tahap 2:

a. Siswa mengamati Masalah 3.5 pada buku siswa halaman 111 dan

mencermati alternatif penyelesaiannya.

b. Siswa mencermati Sifat 3.3 pada Buku Siswa halaman 112.

c. Siswa mencermati Definisi 3.4 pada Buku Siswa halaman 113.

3) Tahap 3:

a. Siswa mengamati Masalah 3.6 pada Buku Siswa halaman 113 dan

mencermati alternatif penyelesaiannya.

b. Siswa mencermati Sifat 3.4 pada Buku Siswa halaman 114.

Menanya

a. Guru membimbing siswa agar mampu mengajukan pertanyaan

tentang hasil pengamatan masalah. Jika ada siswa yang mengalami

masalah, siswa lain diberikan kesempatan terlebih dahulu untuk

memberikan tanggapan.

31

Fase 2: Mengorganisasikan siswa

Mengumpulkan Informasi

1) Tahap 1:

a. Guru membagi siswa dalam kelompok heterogen (dari sisi

kemampuan, gender, budaya, maupun agama) sesuai pembagian

kelompok yang telah direncanakan oleh guru.

b. Siswa mengumpulkan informasi berkaitan dengan masalah 3.4,

3.5 dan 3.6.

c. Guru memperhatikan siswa dan mendorong siswa untuk terlibat

aktif dalam diskusi.

d. Guru berkeliling melakukan penilaian sikap dan mengamati siswa

bekerja, mencermati dan menemukan berbagai kesulitan yang

dialami siswa, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya hal-hal yang belum dipahami.

e. Siswa yang mengalami kesulitan diberi bimbingan secara

individu, kelompok, atau klasikal.

f. Siswa bekerja sama untuk menghimpun berbagai konsep dan

aturan matematika yang sudah dipelajari serta memikirkan secara

cermat strategi pemecahan yang berguna untuk pemecahan

masalah.

Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

Menanya

a. Guru memberi arahan agar siswa bertanya bagaimana untuk nilai

𝑥 ≠ 50 dan nilai fungsi 𝑓(𝑥) ≠ 100.000.

Mengasosiasikan

a. Guru membimbing siswa untuk menemukan nilai fungsi f(x) untuk

nilai x yang lain pada masalah 3.4.

b. Siswa berdiskusi mencari nilai x untuk nilai fungsi f(x) yang lain

pada masalah 3.4.

32

c. Siswa berdiskusi untuk menentukan invers fungsi pada masalah 3.5

dan menentukan domain, kodomain dan range dari masing-masing

fungsi.

d. Siswa menyelidiki apakah invers dari fungsi tersebut merupakan

fungsi.

Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Mengasosiasikan

a. Siswa mendiskusikan Masalah 3.6 dan Sifat 3.4 pada Buku Siswa

halaman 113–115, sehingga dapat merumuskan langkah-langkah

menentukan invers suatu fungsi 𝑓(𝑥).

b. Melalui kerja sama dalam kelompok diskusi, siswa menerapkan

konsep yang diperolehnya untuk menyelesaikan masalah pada Uji

Kompetensi 3.2 nomor 1 pada Buku Siswa halaman 123.

c. Dengan bekerja sama dalam kelompok diskusi siswa menerapkan

langkah-langkah menentukan invers fungsi untuk meneyelsaikan soal

nomor 2 pada Uji Kompetensi 3.2 Buku Siswa halaman 123.

Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Mengasosiasikan

a. Guru membimbing siswa untuk mengkaji kembali cara menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan invers fungsi kemudian membuat

ringkasan langkah-langkah menentukan invers suatu fungsi.

Mengkomunikasikan

a. Siswa menyiapkan laporan berupa rangkuman dan kesimpulan hasil

diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan sistematis

b. Siswa menentukan perwakilan kelompok secara musyawarah untuk

mempresentasikan hasil diskusinya tentang fungsi invers dan

penerapannya dalam meneyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

fungsi invers.laporan di depan kelas.

33

c. Semua kelompok bermusyawarah untuk menentukan satu kelompok

yang mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil diskusinya di

depan kelas secara runtun, sistematis, santun, dan hemat waktu.

d. Kelompok yang terpilih menyajikan hasil diskusi kelompoknya di

depan kelas.

e. Siswa dari kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap hasil

diskusi kelompok penyaji dengan sopan.

f. Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban kelompok penyaji serta

masukan dari siswa yang lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban

yang disampaikan siswa sudah benar.

g. Kelompok lain yang mempunyai jawaban berbeda dari kelompok

penyaji pertama diberi kesempatan untuk mengkomunikasikan hasil

diskusi kelompoknya secara runtun, sistematis, santun, dan hemat

waktu. Apabila ada lebih dari satu kelompok, maka guru meminta

siswa bermusyawarah menentukan urutan penyajian.

3. Penutup (±20 menit)

a. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana menentukan invers

suatu fungsi dan membuat laporan secara individu.

b. Peserta didik mengerjakan tes.

c. Secara individu peserta didik melakukan refleksi (penilaian diri)

tentang apa saja yang telah dipelajari selama proses belajar,

mengidentifikasi manfaatnya, mengidentifikasi hal-hal yang sudah

dan belum dipahami untuk ditindaklanjuti.

d. Guru memberikan PR berupa tugas proyek kepada siswa.

e. Guru mengakhiri kegiatan belajar dan berpesan untuk mempelajari

Sifat 3.5, Sifat 3.6 dan Sifat 3.7 pada Buku Siswa halaman 117 - 123

untuk pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

f. Guru bersama-sama dengan siswa berdoa untuk bersyukur kepada

Allah SWT telah diberi pengetahuan tentang pembelajaran yang telah

dilakukan.

34

g. Guru mengucapkan salam

H. Penilaian

a. Teknik Penilaian: melalui pengamatan dan tes tertulis

b. Prosedur Penilaian:

No Aspek yang dinilai Teknik

Penilaian Waktu Penilaian

1

Sikap

a. Aktif dalam pembelajaran dan

kegiatan kelompok

b. Bekerjasama dalam kegiatan

kelompok

Pengamatan

Selama

pembelajaran dan

saat diskusi

2

Pengetahuan

a.Menentukan nilai fungsi f(x)

untuk nilai x tertentu dan

menentukan nilai x untuk nilai

fungsi f(x) tertentu

b.Menentukan invers dari suatu

fungsi

Tes tertulis,

Lisan

Penyelesaian

tugas individu

dan kelompok

3

Ketrampilan

a.Terampil dalam memecahkan

masalah yang berkaitan dengan

nilai fungsi.

b.Terampil memanipulasi aljabar

dalam proses menentukan invers

suatu fungsi

Pengamatan

Penyelesaian

tugas individu

atau kelompok

dan saat diskusi

c. Instrumen Penilaian

Terlampir

35

36

Mata Pelajaran/Pokok Bahasan : Matematika/ Fungsi Invers

Kelas/Semester : XI/ Ganjil

Nama Siswa :

Nomor Induk Siswa :

Judul:

TUJUAN PEMBELAJARAN :

1. Memahami konsep fungsi invers

2. Memilih strategi yang efektif dan membuat model

matematika dalam menyelesaikan masalah nyata

terkait fungsi invers.

37

Alternatif Penyelesaian

38

Gambar 3.3 Invers Fungsi

39

40

41

42

LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK

(LKPD)

Mata Pelajaran/Materi : Matematika/ Fungsi Invers

Kelas/Semester : XI/ Ganjil

Alokasi Waktu :

Nama Kelompok :

Nama Anggota Kelompok :

1. …………………………………

2. …………………………………

3. …………………………………

4. …………………………………

5. …………………………………

Judul LKPD : KONSEP FUNGSI INVERS

Tujuan Pembelajaran/ LKPD

1. Menjelaskan konsep invers fungsi

2. Terampil menerapkan konsep invers fungsi dan memilih

strategi pemecahan masalah yang relevan berkaitan dengan

fungsi invers.

Rumusan Masalah

1. Apakah pengertian fungsi invers?

2. Bagaimana cara menggunakan fungsi invers untuk memecahkan masalah

yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari?

3. Bagaimana cara dan memilih strategi pemecahan masalah yang relevan

berkaitan dengan fungsi invers?

43

Masalah I

Silahkan cermati masalah berikut

1. Suatu hari Afsyam pergi ke Toko Komputer yang ada di Makassar. Afsyam

bermaksud membeli flash disk 35 buah untuk dijual kembali di tokonya yang

terletak di Kabupaten Takalar. Jika Afsyam membeli flash disk sebanyak 35

buah, dia akan memperoleh discount 𝑅𝑝20.000,00 (Discount tidak berlaku

bila pembelian kurang dari 35 buah). Jika harga sebuah flash disk

𝑅𝑝85.000,00, berapakah uang yang harus dibayar oleh Afsyam?

Alat dan Bahan : Alat tulis

Langkah-langkah Kegiatan :

1. Isilah nama dan anggota kelompoknya pada tempat yang telah

disediakan

2. Baca dan pahami pernyataan-pernyataan dari masalah yang

disajikan dalam LKS berikut, kemudian pikirkan kemungkinan

jawabannya

3. Silahkan melakukan diskusi kelompok terhadap tugas telah

disajikan tersebut dan catatlah jawaban kalian pada tempat yang

telah disediakan

4. Jika terdapat masalah yang tidak dapat diselesaikan, tanyakan

kepada guru

5. Tugas dikerjakan selama maksimal 30 menit

44

2. Suatu hari Afsyam pergi ke Toko Komputer. Dia akan membeli lampu pijar

untuk dijual kembali di tokonya. Dia melihat daftar barang beserta harganya.

Harga sebuah flash disk tertera 𝑅𝑝85.000,00, Berapapun flash disk yang

dibeli akan mendapatkan discount yang sama yaitu 𝑅𝑝10.000,00. Jika

Afsyam membawa uang 𝑅𝑝1.010.000,00, berapa buah flash disk yang bisa

dia beli?

Petunjuk:

1. Tuliskan fungsi dan variabel dalam masalah tersebut dalam simbol

matematika (misalnya 𝑓(𝑥) dan 𝑥).

2. Bentuklah persamaan fungsinya

3. Selesaikan secara matematis.

Solusi :

45

Masalah II

Tentukanlah fungsi invers dari fungsi-fungsi berikut !

1. ( ) 3 6f x x

2. ( ) 10 4f x x

Solusi:

Karena 𝑦 = 𝑓 … ⇒ ⋯ = 3𝑥 + 6

… = 3 … + 6

… = …− 6

𝑥 = …− 6

…

= …− 2

Karena 𝑓−1 … = ⋯ ⇒ ⋯ … = ⋯− 2

Karena 𝑓−1 … = ⋯− 2 ⇒ 𝑓−1 𝑥 = ⋯− 2

∴ Jadi, fungsi invers 𝑓 𝑥 = 3𝑥 + 6 adalah 𝑓−1 … = ⋯− 2

Solusi:

Karena 𝑦 = 𝑓 … ⇒ ⋯ = 10𝑥 − 4

… = …− ⋯

… = …− ⋯

𝑥 = 10 − ⋯

…

= … +

5

2

Karena 𝑓−1 … = ⋯ ⇒ ⋯ … = ⋯ +5

2

Karena 𝑓−1 … = ⋯ +5

2⇒ 𝑓−1 𝑥 = ⋯ +

5

2

∴ Jadi, fungsi invers 𝑓 𝑥 = 10 − 4𝑥 adalah 𝑓−1 … = ⋯ +5

2

46

3. 2 4

( ) , 55

xf x x

x

4. 2( ) 4f x x

Solusi:

Karena 𝑦 = 𝑓 … ⇒ ⋯ =2𝑥+4

𝑥−5, 𝑥 ≠ 5

…

= 2𝑥 + 4

𝑥 − 5

𝑦(…− ⋯ ) = …− ⋯

𝑦𝑥 − ⋯𝑥 = 5𝑦 + ⋯

𝑥 = … + 4

…− 2

Karena 𝑓−1 … = ⋯ ⇒ ⋯ … =…+4

…−2

Karena 𝑓−1 … =…+4

…−2⇒ 𝑓−1 𝑥 =

…+4

…−2∴ Jadi, fungsi invers 𝑓 𝑥 =

10 − 4𝑥 adalah 𝑓−1 … =…+4

…−2

Perhatikan kembali soal nomor 3! Uraikan pendapatmu tentang 𝑥 ≠ 5!

………..………..………..………..………..………..………..………..…

……..………..………..………..………..………..………..………..……

…..………..………..………..………..………..………..………..………..

………..………..………..………..………..………..………..………..…

……..………..………..

Solusi:

Karena 𝑦 = 𝑓 … ⇒ ⋯ = 𝑥2 − 4

… = 𝑥2 − 4

… = … + ⋯

𝑥 = … + ⋯

Karena 𝑓−1 … = ⋯ ⇒ ⋯ … = … + ⋯

Karena 𝑓−1 … = … + ⋯ ⇒ 𝑓−1 𝑥 = … + ⋯

Jadi, fungsi invers 𝑓 𝑥 = 10 − 4𝑥 adalah 𝑓−1 … = … + ⋯

47

5. 2( ) 4 6f x x x

Jawaban yang Anda peroleh pada nomor 4, apakah ada syarat

khusus yang berlaku seperti pada nomor 3. Jika ada sebutkan serta

jelaskan jawaban Anda dan jika tidak jelaskan jawaban Anda!

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

Solusi: (perhatikan langkah penyelesaian nomor 2)

48

Instrumen Penilaian Sikap

LEMBAR PENGAMATAN PARTISIPASI

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : XI/ Ganjil

Tahun Pelajaran : 2014/2015

Waktu Pengamatan : Selama pembelajaran dan saat diskusi

Berikan tanda (√) pada kolom sesuai hasil pengamatan.

No Nama Siswa

Sikap

Aktif Bekerjasama Toleran

KB B SB KB B SB KB B SB

Keterangan:

KB : Kurang baik

B : Baik

SB : Sangat baik

49

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran Fungsi Invers

1. Kurang baik jika sama sekali tidak menunjukkan kesungguhan dalam mencari,

mencoba bertanya, atau menjawab pertanyaan dari teman maupun guru tetapi

menyelesaikan tugas yang diberikan dalam proses pembelajaran.

2. Baik jika menunjukkan ada kesungguhan dalam mencari, mencoba bertanya,

atau menjawab pertanyaan dari teman maupun guru tetapi belum konsisten

dan menyelesaikan tugas yang diberikan dalam proses pembelajaran.

3. Sangat baik jika menunjukkan ada kesungguhan dalam mencari, bertanya,

atau menjawab pertanyaan dari teman maupun guru secara konsisten secara

terus menerus dan menyelesaikan tugas yang diberikan dalam proses

pembelajaran.

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam

kegiatan kelompok.

2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan

kelompok tetapi masih belum konsisten.

3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan

kelompok secara terus menerus dan konsisten.

Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda

dan kreatif.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses

pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.

2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap

proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum

konsisten.

3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran

terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus

menerus dan konsisten.

50

PENILAIAN DIRI DALAM KELOMPOK

(SELF-ASSESSMENT IN GROUP)

Nama : …………………………….…………...

Nama Kelompok : …………………………………………

Kegiatan Kelompok : ………………………………………...

Hari/ Tanggal : ………………………………………...

Untuk pertanyaan 1 sampai dengan 5 tulis masing-masing huruf sesuai

dengan pendapatmu

A = Selalu

B = Jarang

C = Jarang Sekali

D = Tidak pernah

PETUNJUK:

1. Isilah nama, nama kelompok, kegiatan kelompok dan

hari/tanggal pada tempat yang telah disediakan.

2. Baca dan pahami perintah dari setiap bagian yang akan diisi.

3. Isi sesuai dengan apa yang telah Anda lakukan selama proses

pembelajaran.

BERIKAN PENILAIAN

SEJUJURNYA !

51

1. ……… Selama diskusi saya memberikan saran/ide kepada kelompok

untuk didiskusikan

2. ……… Selama diskusi saya memberikan pendapat kepada kelompok

mengenai materi yang didiskusikan.

3. ……… Ketika Kami berdiskusi, setiap anggota memberikan masukan

untuk didiskusikan

4. ……… Semua anggota kelompok harus melakukan sesuatu dalam

kegiatan kelompok

5. ……… Setiap anggota kelompok mengerjakan kegiatannya sendiri dalam

kegiatan kelompok.

Beri tanda cek (√ ) pada setiap pernyataan yang sesuai dan silang (×) pada

setiap pernyataan yang tidak sesuai dengan yang Anda lakukan selama

kegiatan pembelajaran:

Selama kegiatan, saya ....

……… Mendengarkan ……… Mengendalikan kelompok

……… Bertanya ……… Mengganggu kelompok

……… Merancang gagasan ……… Tidur

6. Selama kegiatan kelompok, tugas apa yang kamu lakukan?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

52

KUESIONER

SIKAP SISWA TERHADAP

KOMPONEN DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : …………………. Kelas/Semester : XI/ Ganjil

Mata Pelajaran: Matematika Hari/Tanggal : ………………….

Materi : Fungsi Invers Nama : ………………….

A. TUJUAN

Tujuan penggunaan kuesioner ini adalah untuk menjaring data sikap siswa

terhadap kegiatan dan komponen pembelajaran dalam pelaksanaan

pembelajaran matematika.

B. PETUNJUK

Beri tanda cek (√ ) pada kolom yang sesuai menurut pendapatmu.

No Aspek Senang Tidak

Senang

I

Bagaimana sikapmu terhadap

komponen berikut?

a. Materi pelajaran

b. Buku Siswa

c. Lembar Kerja Siswa (LKS)

d. Suasana belajar di kelas

e. Cara guru mengajar

……………

……………

……………

……………

……………

……………

……………

……………

……………

……………

Berikan alasan secara singkat atas jawaban yang diberikan!

No Aspek Baru Tidak

Baru

II Bagaimana pendapatmu

53

terhadap komponen berikut?

a. Materi pelajaran

b. Buku Siswa

c. Lembar Kerja Siswa (LKS)

d. Suasana belajar di kelas

e. Cara guru mengajar

……………

……………

……………

……………

……………

……………

……………

……………

……………

……………

Berikan alasan secara singkat atas jawaban yang diberikan!

No Aspek Berminat Tidak

Berminat

III

Apakah kamu berminat mengikuti

kegiatan belajar selanjutnya seperti

yang telah kamu ikuti sekarang?

…………… ……………

Berikan alasan secara singkat atas jawaban yang diberikan!

No Aspek YA Tidak

IV

Bagaimana pendapatmu terhadap

aktivitas belajar matematika di kelas

dan di luar kelas?

Apakah Ananda merasa terbebani

terhadap tugas matematika yang

diberikan guru?

Aktivitas belajar matematika menurut

saya adalah menarik

……………

……………

……………

……………

Berikan alasan secara singkat atas jawaban yang diberikan!

54

No Aspek Bermanfaat Tidak

Bermanfaat

V

Bagaimana menurut pendapatmu,

apakah matematika bermanfaat dalam

kehidupan?

…………… ……………

Berikan alasan secara singkat atas jawaban yang diberikan!

Rubrik Penilaian Sikap

Kriteria Skor

Siswa memberikan respon senang dan baru terhadap komponen

pembelajaran matematika, berminat, tertarik dan tidak merasa

terbebani terhadap tugas dan aktivitas belajar matematika, tetapi

merasakan kebermanfaatan belajar matematika.

4

Siswa memberikan respon senang dan baru terhadap komponen

pembelajaran matematika, berminat, tertarik dan tidak merasa

terbebani terhadap tugas dan aktivitas belajar matematika, tetapi tidak

merasakan kebermanfaatan belajar matematika.

3

Siswa memberikan respon senang dan baru terhadap komponen

pembelajaran matematika tetapi tidak berminat, tidak tertarik dan

merasa terbebani terhadap tugas dan aktivitas belajar matematika, serta

tidak merasakan kebermanfaatan belajar matematika.

2

Siswa memberikan respon tidak senang terhadap komponen

pembelajaran matematika, tidak berminat, tidak tertarik dan merasa

terbebani terhadap tugas dan aktivitas belajar matematika, serta tidak

merasakan kebermanfaatan belajar matematika.

1

55

Instrumen Penilaian Pengetahuan

TEKNIK TES TERTULIS

Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : XI/Ganjil

Kompetensi Dasar : 3.6. Menganalisis konsep dan sifat suatu fungsi dan

melakukan manipulasi aljabar dalam menentukan

invers fungsi dan fungsi invers.

Indikator : Siswa dapat Memilih strategi yang efektif dan menyajikan

model matematika dalam memecahkan masalah nyata

terkait fungsi invers dan invers fungsi.

Materi : Fungsi Invers

Soal :

1. Salah satu sumber penghasilan yang diperoleh klub sepak bola adalah hasil

penjualan tiket penonton ketika timnya sedang bertanding. Besar dana yang

diperoleh bergantung pada banyaknya penonton yang menyaksikan

pertandingan tersebut. Suatu klub memberikan informasi bahwa besar

pendapatan yang diperoleh klub dari penjualan tiket penonton mengikuti

fungsi 𝑓 𝑥 = 50.000𝑥 + 20.000, dengan 𝑥 merupakan banyaknya penonton

yang menyaksikan pertandingan.

a. Jika dalam suatu hari banyaknya penonton yang menyaksikan

pertandingan tersebut 2.000 orang maka besar pendapatan yang diperoleh

adalah?

b. Jika dana hasil penjualan tiket penonton sebesar Rp55.570.000,00, maka

banyaknya penonton yang menyaksikan pertandingan tersebut adalah?

56

2. Tentukan fungsi invers dari fungsi yang diberikan dibawah ini:

a. 𝑓 𝑥 =𝑥

𝑥+2; 𝑥 ≠ −2

b. 𝑓 𝑥 =3𝑥+4

2𝑥−1; 𝑥 ≠

1

2

Penyelesaian dan Pedoman Pensoran

NO Uraian Jawaban Skor

1. a. Fungsi 𝑓 𝑥 = 50.000𝑥 + 20.000

Untuk x = 2.000 diperoleh :

𝑓 2.000 = 50.000 (2.000) + 20.000

𝑓 2.000 = 100.000.000 + 20.000

𝑓 2.000 = 100.020.000

Jadi, ketika banyaknya penonton yang menyaksikan

pertandingan tersebut 2.000 orang maka besar pendapatan

yang diperoleh adalah Rp100.020.000,00.

2

3

6

4

4

6

b. Untuk 𝑓 𝑥 = 55.570.000 diperoleh

𝑓 𝑥 = 50.000𝑥 + 20.000

55.570.000 = 50.000𝑥 + 20.000

55.570.000 − 20.000 = 50.000𝑥

55.550.000 = 50.000𝑥

𝑎1

𝑎𝑥

= 55.550.000

50.000

𝑥 = 1.111

∴ Jadi, ketika hasil penjualan tiket penonton sebesar

Rp55.570.000,00, maka banyaknya penonton yang

menyaksikan pertandingan tersebut adalah 1.111 orang.

3

3

3

3

3

3

3

4

Skor maksimum

50

57

2 a. 𝑓 𝑥 =𝑥

𝑥+2; 𝑥 ≠ −2

Misalkan 𝑓 𝑥 = 𝑦, maka solusinya menjadi:

𝑎

𝑎𝑓 𝑥

= 𝑥

𝑥 + 2

𝑎

𝑎𝑦

= 𝑥

𝑥 + 2

𝑦(𝑥 + 2) = 𝑥

𝑦𝑥 + 2𝑦 = 𝑥

𝑦𝑥 − 𝑥 = −2𝑦

𝑦 − 1 𝑥 = −2𝑦

𝑎

𝑎𝑥

= −2𝑦

𝑦 − 1

𝑓(𝑦)

= −2𝑦

𝑦 − 1

𝑎

𝑎𝑓−1(𝑥)

= −2𝑥

𝑥 − 1

Jadi, inversnya adalah 𝑓−1 𝑥 = −2𝑥

𝑥−1 ; 𝑥 ≠ 1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

3

3

3

b. 𝑓 𝑥 =3𝑥+4

2𝑥−1; 𝑥 ≠

1

2

Misalkan 𝑓 𝑥 = 𝑦, maka solusinya menjadi:

𝑎

𝑎𝑓 𝑥

= 3𝑥 + 4

2𝑥 − 1

𝑎

𝑎𝑦

= 3𝑥 + 4

2𝑥 − 1

𝑦(2𝑥 − 1) = 3𝑥 + 4

2𝑥𝑦 − 𝑦 = 3𝑥 + 4

2𝑥𝑦 − 3𝑥 = 𝑦 + 4

2𝑦 − 3 𝑥 = 𝑦 + 4

𝑎

𝑎𝑥

= 𝑦 + 4

2𝑦 − 3

1

1

2

2

2

2

2

2

2

58

𝑓(𝑦)

= 𝑦 + 4

2𝑦 − 3

𝑎

𝑎𝑓−1(𝑥)

= 𝑥 + 4

2𝑥 − 3

Jadi, inversnya adalah 𝑓−1 𝑥 =𝑥+4

2𝑥−3; 𝑥 ≠

3

2

3

3

3

Skor maksimum

50

Lembar Jawaban Kosong 0

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒𝑕𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 100

Cara Konversi ke skala 1 s.d. 4

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒𝑕𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 4

Tabel : Konversi Kompetensi Pengetahuan

Predikat Nilai Kompetensi

Pengetahuan

A 4.00

A- 3.66

B+ 3.33

B 3.00

B- 2.66

C+ 2.33

C 2.00

C- 1.66

D+ 1.33

D- 1.00

59

Instrumen Penilaian Keterampilan

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Fungsi Invers

Kelas/Semester : XI / Ganjil

Tahun Pelajaran : 2013/2014

Waktu Pengamatan :

Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No Nama Siswa

Keterampilan

Menerapkan konsep/prinsip dan strategi

pemecahan masalah

1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

60

Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah

yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers.

1) Skor 1: Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan

konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan

dengan fungsi invers

2) Skor 2: Cukup terampil jika menunjukkan mampu menerapkan

konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan

dengan fungsi invers namun membutuhkan lebih lama.

3) Skor 3: Terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip dan

strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan fungsi invers dalam

waktu normal.

4) Skor 4: Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan

konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan

dengan fungsi invers dalam waktu yang lebih singkat.

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒𝑕𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 4

Tabel : Konversi Kompetensi Pengetahuan

Predikat Nilai Kompetensi

Keterampilan

A 4.00

A- 3.66

B+ 3.33

B 3.00

B- 2.66

C+ 2.33

C 2.00

C- 1.66

D+ 1.33

D- 1.00

61

PENILAIAN PROYEK

Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : XI/Ganjil

Kompetensi Dasar : 4.4. Memilih strategi yang efektif dan menyajikan model

matematika dalam memecahkan masalah nyata

terkait fungsi invers dan invers fungsi.

Indikator : Peserta didik dapat melakukan studi literatur untuk

memahami konsep fungsi invers dan cara menentukan

invers fungsi aljabar.

Materi : Fungsi Invers

Tugas :

Rubrik Penilaian Proyek

No Aspek yang dinilai Skor

maks

1 Persiapan

a. Latar Belakang

Tepat = 3

Kurang tepat = 2

Tidak tepat = 1

6

Rancanglah sebuah permasalahan kehidupan nyata dan selesaikan dengan

menggunakan konsep fungsi invers. Buatlah laporannya dalam waktu 1

minggu dan presentasikan hasilnya di depan kelas.

62

No Aspek yang dinilai Skor

maks

b. Rumusan masalah

Tepat = 3

Kurang tepat = 2

Tidak tepat = 1

2 Pelaksanaan

a. Keakuratan data/informasi

Akurat = 3

Kurang akurat = 2

Tidak akurat = 1

b. Kelengkapan data

Lengkap = 3

Kurang lengkap = 2

Tidak lengkap = 1

c. Analisis Data

Baik = 3

Cukup = 2

Kurang = 1

c. Kesimpulan

Tepat = 3

Kurang tepat = 2

Tidak tepat = 1

12

3 Pelaporan hasil

a. Sistematika Laporan

Baik = 3

Kurang baik= 2

Tidak baik = 1

b. Penggunaan Bahasa

Sesuai kaidah = 3

12

63

No Aspek yang dinilai Skor

maks

Kurang Sesuai Kaidah = 2

Tidak Sesuai Kaidah = 1

c. Penulisan/ ejaan

Tepat = 3

Kurang tepat = 2

Tidak tepat = 1

d. Tampilan

Menarik = 3

Kurang menarik = 2

Tidak menarik = 1

4 Tidak melaksanakan proyek 0

Skor maksimal 30

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑜𝑦𝑒𝑘 =𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒𝑕𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 100

Tabel : Konversi Kompetensi Pengetahuan

Predikat Nilai Kompetensi

Keterampilan

A 4.00

A- 3.66

B+ 3.33

B 3.00

B- 2.66

C+ 2.33

C 2.00

C- 1.66

D+ 1.33

D- 1.00

64

Media Pembelajaran

FUNGSI INVERS

Software: Microsoft PowerPoint

65

66

67

68

69

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah kami melaksanakan kegiatan Landasan Keguruan II di SMA

Negeri 1 Takalar, dapat dikesimpulan bahwa untuk menjadi guru profesional,

banyak hal yang harus dipersiapkan oleh guru sebelum mengajar. Melalui

kegiatan Landasan Keguruan II ini kami memperoleh pengetahuan tentang

hal-hal yang harus dipersiapkan sebelum mengajar seperti, tata cara penulisan

rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar penilaian, bahan ajar sampai

kepada kesesuaian materi dan media pembelajaran yang digunakan.

B. Saran

Adapun beberapa saran yang kami berikan antara lain:

1. Sebagai calon guru yang profesional mahasiswa kegiatan landasan

keguruan II harus melakukan observasi dengan serius dan

bertanggungjawab agar memperoleh data atau informasi sesuai dengan

kenyataan di Sekolah yang dituju.

2. Mahasiswa landasan keguruan II sebagai calan guru, sebagi bekal harus

mengetahui tentang hal-hal yang harus dipersiapkan sebelum mengajar.

69

70

LAMPIRAN

A. Dokumentasi

Gambar 1. Papan Nama SMAN 1 Takalar

Gambar 2. Motto SMAN 1 Takalar

70

71

Gambar 3. Buku Siswa yang diterbitkan oleh Kemdikbud RI 2014

Gambar 4. Buku Lembar Kerja Siswa yang diterbitkan oleh Tim Edukatif HTS

72

Gambar 5. Siswa Mendiskusikan Masalah pada Buku Siswa

Gambar 6. Siswa Mengkomunikasikan Hasil Diskusi dengan Kelompoknya

73

B. Instrumen Observasi

Daftar Pertanyaan Wawancara Terhadap Guru

Landasan Keguruan II

1. Kurikulum yang digunakan oleh guru, informasinya diperoleh melalui

wawancara langsung dengan guru yang bersangkutan

2. Perangkat pembelajaran apa saja yang dipersiapkan guru sebelum mengajar,

informasinya diperoleh melalui wawancara langsung dengan guru yang

bersangkutan dengan informasi kelengkapan perangkat pembelajaran yang

akan diperoleh sebagai berikut :

3. Keterkaitan antara Kurikulum yang digunakan dengan perangkat

pembelajaran yang digunakan, informasinya dapat diperoleh dengan

pengamatan langsung didalam kelas.

4. Perangkat pembelajaran apa saja yang digunakan oleh guru pada saat

mengajar, informasinya dapat diperoleh dengan pengamatan langsung

didalam kelas.

Perangkat Pembelajaran Ya Tidak

Silabus

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Lembar Kerja Siswa (LKS)

Buku Siswa

Media Pembelajaran

Tes Hasil Belajar (THB) atau Perangkat Evaluasi

5. Komponen dan sistematika RPP yang digunakan dalam pembelajaran,

informasinya dapat diperoleh dengan mengamati langsung RPP yang

digunakan dan mewawancarai guru tersebut.

6. Model, pendekatan, dan metode yang digunakan guru dalam menyusun RPP

informasinya dapat diperoleh dengan mengamati langsung RPP yang

digunakan oleh guru tersebut.

74

7. Model, pendekatan, dan metode yang digunakan guru dalam pembelajaran,

informainya dapat diperoleh dengan pengamatan langsung didalam kelas.

8. Buku yang dijadikan acuan dalam pembelajaran matematika dan alasannya

menggunakan buku tersebut, informasinya dapat diperoleh dengan

mengamati langsung buku yang digunakan dan mewawancarai guru tersebut.

9. Komponen dan sistematika Lembar kerja yang digunakan dalam

pembelajaran, informasinya dapat diperoleh dengan mengamati langsung

Lembar Kerja yang digunakan dan mewawancarai guru tersebut.

10. Bentuk media yang digunakan dalam pembelajaran, informasinya dapat

diperoleh dengan pengamatan langsung didalam kelas.

11. Komponen dan jenis-jenis penilaian yang dilakukan, informasinya diperoleh

melalui wawancara langsung dengan guru yang bersangkutan

12. Tindak lanjut hasil penilaian yang telah diperoleh, informasinya diperoleh

melalui wawancara langsung dengan guru yang bersangkutan dan

Poin-poin yang akan diperoleh dari wawancara dengan guru

1. Kurikulum yang digunakan oleh guru

2. Perangkat pembelajaran apa saja yang dipersiapkan guru sebelum mengajar

3. Komponen dan sistematika RPP yang digunakan dalam pembelajaran

4. Buku yang dijadikan acuan dalam pembelajaran matematika dan alasannya

menggunakan buku tersebut

5. Komponen dan sistematika Lembar kerja yang digunakan dalam

pembelajaran

6. Komponen dan jenis-jenis penilaian yang dilakukan

7. Tindak lanjut hasil penilaian yang telah diperoleh

Poin-poin yang akan diperoleh dari pengamatan di dalam kelas

1. Keterkaitan antara Kurikulum yang digunakan dengan perangkat

pembelajaran yang digunakan

2. Perangkat pembelajaran apa saja yang digunakan oleh guru pada saat

mengajar

75

3. Model, pendekatan, dan metode yang digunakan guru dalam pembelajaran

4. Buku yang dijadikan acuan dalam pembelajaran matematika

5. Bentuk media yang digunakan dalam pembelajaran

Poin-poin yang akan diperoleh dengan pengamatan perangkat

pembelajaran.

1. Komponen dan sistematika RPP yang digunakan dalam pembelajaran

2. Model, pendekatan, dan metode yang digunakan guru dalam menyusun RPP

3. Komponen dan sistematika Lembar kerja yang digunakan dalam

pembelajaran

4. Komponen dan jenis-jenis penilaian yang dilakukan

76

FORMAT PERENCANAAN OBSERVASI

MATA KULIAH LANDASAN KEGURUAN I

Nama Sekolah : SMAN 1 Takalar

Alamat Sekolah : Jl. Tikolla Dg. Leo

Objek Pengamatan : Kelas X dan XI

Hari, Tanggal : Sabtu, 20 September 2014 s.d. Sabtu 15

November 2014

Waktu : Pukul 07.30 s.d. 14.00 WITA

Teknik Pengumpulan data : pengamatan langsung, wawancara, dan

pembagian Angket

Landasan Keguruan II

Keterkaitan antara Kurikulum yang digunakan dengan perangkat pembelajaran

yang digunakan

No Pernyataan Deskripsi

1.

Perangkat pembelajaran apa saja yang

digunakan oleh guru pada saat mengajar

2.

RPP yang digunakan sesuai dengan

pembuatan RPP kurikulum 2013

3.

Buku yang dijadikan acuan dalam

pembelajaran matematika

77

4.

Buku yang digunakan guru sesuai dengan

buku pada kurikulum 2013

5.

Bentuk media yang digunakan dalam

pembelajaran

6.

Media pembelajaran yang digunakan sesuai

Kurikulum 2013

7.

Model, pendekatan, dan metode yang

digunakan guru dalam pembelajaran

Hal-Hal Yang Akan Diperoleh Dengan Pengamatan Perangkat Pembelajaran.

Komponen dan sistematika RPP yang digunakan dalam pembelajaran.

Model, pendekatan, dan metode yang digunakan guru dalam menyusun RPP .

Komponen dan sistematika Lembar kerja yang digunakan dalam

pembelajaran.

Komponen dan jenis-jenis penilaian yang dilakukan.

78

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

GURU PAMONG:

Hj. NURLIAH, S.Pd.