lagi spot murid

5/11/2018 Lagi Spot Murid - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lagi-spot-murid 1/11

LAGI SPOT MURID & ALAM BELAJAR (IPG KSAH)

skop soalan EDU:

alam belajar - 2 obj pengalaman bljr kanak2 - 1 struktur

peranan & kptgn main - 1 obj , ciri2 & jenis2 main - 1 struktur

bab 2: pengertian n prinsip - 1 objektif

bab 3: behavioris - 1 objektif, kognitif & konstruktivis - 1 objktf & 1 esei, sosial - 1

objektif, humanistik - 1 objktf, implikasi teori - 2 objktf

bab 4: model pemprosesan mklmt - 1 objktf, behavioris - 1 objktf, sosial - 1 objktf,

personal - 1 objktf, implikasi model2 dalam P&P - 1 esei

bab 5: 2 objktf, kecerdasan murid [gardner] 1 objktf, implikasi perbezaan indvdu

dalam P&P - 1 struktur

bab 6: perspektif behavioris - 1 esei, kognitif - 1 struktur, implikasi motivasi - 1 objktf

& 1 struktur

bab 7: pelan tindakan P&P kondusif - 1 objktf...

p/s: nie hanya skop...harap membantu

ESEI : Teori maslom, pemusatan guru n murid, iklim bilik darjahSTRUKTUR : gaya pembelajaran aktivis

: implikasi perbezaan individu

: kepentingan bermain

: kecerdasan pelbagai

ESEI : teori p'bljrn Bandura, p'bljrn Bestari, kepentingan persekitaraan pljrn yg

kondusif....

STRUKTUR : 6 cara guru memotivasikanblk djh

: p'bljrn kendiri

: Teori ekologi

: 5 elemen organisasi sekolah

: kepentingan permainan

tradisional

: faktor2 p'bzn individu

: gaya p'bljrn kolb



Penilaian pentaksiran

1a) 5 kelebihan soalan subjektif

Uji kefahaman

Meningkatkan kemahiran menyusun idea/tingkatkn kemahiran penggunaan bahasa.

Membolehkn calon m’berikan pendapat mengenai ssuatu topik.

Calon dapat menguasai kecekapan menilai.

Memberikan kebebasan kpd calon utk mnerangkan/mnyusun isi jawapan.

2 Jenis soalan subjektif:

respon terhad (jwpn ringkas)

respon lanjutan/terbuka (jwpn huraian)

b) 2 Jenis soalan objektif

item respon bebas(perlukn jwpn ringkas)

item respon tetap(memilih jwpn)

2. a) Beza ujian kefasihan dan pencapaian:

pencapaian

- kuasai kemahiran bahan/isi pelajaran

- mengetahui dan menguasai bahasa

kefasihan

- berdasarkan apa yg telah diajar

- bergantung pada individu

b) Beza ujian bakat dan diagnostik

bakat

- kesan bakat pelajar dlm mnguasai ssuatu bhsa.

- hasil penilaian untuk kenal pasti bakat mereka

- mmbuat kesimpulan dlm aktiviti bhasa.

diagnostik

- adakan ujian sblum p&p bergantung pada individu

- perlukan markah gred untuk tujuan pemulihan



- kesan kelemahan pelajar.

3. a) Ciri-ciri penilaian melalui pemerhatian.

- guru : untuk melihat perkembangan individu/kump dlm ssuatu proses.

- murid : untuk melihat tahap pencapaian sndiri/rakan

- dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan ssuatu tugasan

b) Ciri-ciri penilaian melalui portfolio.

- menilai perkembangan dalam satu tempoh

- menilai perkembangan kemahiran dan perkembangan.

- guna bg menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan gred.

- menilai secara sumatif pembelajaran pelajar.

4. a) 5 kriteria pntg jd asas penilaian kemahiran bahasa melalui projek.

- mmpunyai pelbagai reka bntuk (lisan,visual)

- gunakan jangka msa pnjang

- libatkn diri secara aktif

- tnjukkan kebolehan

- aktiviti yg bermakna

BAHAGIAN B (STRUKTUR)

Soalan 1 (a)

Disediakan 2 rangkap pantun/syair. Berdasarkan puisi di atas, bina satu soalan

objektif aneka pilihan aras kefahaman.

Soalan 1 (b)

Huraikan 3 kelebihan soalan objektif aneka pilihan bg menilai kemahiran membaca

dan kefahaman.

i. Dapat menyerap tahap pemikiran yang tinggi seperti membuat analisis dan

perbandingan

ii. Memerlukan murid memilih jawapan yang betul daripada pilihan yang disediakan

iii. Dapat mengukur pengetahuan fakta khusus secara lebih efisien



Soalan 2 (a)

Ujian kefasihan sangat sesuai untuk menilai kemahiran berbahasa. Cadangkan 4

aktiviti yg sesuai untuk ujian kefasihan.

i. Mengadakan ujian lisan di dalam kelas

ii. Meminta murid-murid bercerita secara lisan berpandukan gambar yang diberikan

oleh guru

iii. Mengadakan sesi soal jawab dengan murid-murid

iv. Meminta murid-murid mengadakan sesi perbincangan di dalam kumpulan yang

telah ditetapkan

Soalan 2 (b)

Nyatakan 3 aspek yg dinilai oleh guru tersebut. (berdasarkan soalan 2a)

i. Kefasihan

ii. Intonasi

iii. Kepekaan

Soalan 3 (a)

Penilaian portfolio merupakan satu kaedah yg boleh digunakan oleh guru untuk

melihat pencapaian murid dalam kemahiran berbahasa.

Nyatakan 2 jenis penilaian portfolio.

i. Portfolio Kerja Harian

ii. Portfolio Dokumentari

iii. Portfolio Hasil terbaik

Soalan 3 (b)

Huraikan 4 kepentingan penilaian melalui portfolio.

i. Dapat meningkatkan kefahaman murid tentang portfolio berdasarkan arahan yang

telah diberikan

ii. Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dengan

menggunakan peta perkembangan

iii. Sebagai data penilaian murid untuk membaiki tahap kecekapan menulis

iv. Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota

anekdot, jadual perlaksanaan tugas dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.



Soalan 4 (a)

Pemarkahan karangan murid sekolah rendah dijalankan dgn pelbagai kaedah.

Nyatakan kaedah-kaedah memeriksa karangan.

i. Secara Keseluruhan (Holistik) : esei dinilai berdasarkan kesan keseluruhannya

kepada pemeriksa

ii. Secara Perincian (Analitikal) : memeriksa unsur-unsur terpenting yang

merangkumi kriteria kandungan, pengelolaan dan proses secara berasingan

Soalan 4 (b)

Huraikan beberapa perkara yang boleh dinilai oleh guru dlm penulisan karangan.

i. Guru boleh menilai esei mengikut perinciannya seperti ejaan, bentuk tulisan,

tatabahasa, perbendaharaan kata dan lain-lain

ii. Guru boleh juga menilai unsur-unsur penting seperti isi, bahasa dan gaya.

BAHAGIAN C (ESEI)

Soalan 1

Dalam proses p&p kemahiran bahasa Melayu, guru menjalankan pelbagai kaedah

dan bentuk pentaksiran dan penilaian. Walaubagaimanapun, guru digalakkan

menjalankan penilaian formatif. Pada pandangan anda, mengapakah penilaian

formatif digunakan dalam menilai kemahiran bahasa. Huraikan 5 fakta yang sesuai

untuk menyokong hujah anda.

Jawapan :

i. Cara penilaian ini digunakan :

a) Huraian : Penilaian ini menegaskan potensi dan kemajuan murid-murid. Ujian ini

akan menunjukkan sifat perkembangan pembelajaran murid-murid dari semasa ke

semasa.

Cth : Guru mengadakan ujian berkenaan perbendahaaan kata iaitu antonim dan

sinonim sebelum meneruskan pengajarannya kepada tajuk yang berikutnya.

ii. Waktu dijalankan :

a) Huraian : Semasa proses pembelajaran langsung berlaku. Ini dapat membantu

guru mengesan kemajuan pembelajaran yang berlaku semasa pengajaran.



Cth : Guru bertanyakan semula kepada murid-murid berkenaan tajuk yang baru

diajar bagi melihat sejauh mana kefahaman murid-murid terhadap tajuk tersebut.

iii. Jenis pengukuran :

a) Huraian : Melibatkan berbagai-bagai bentuk alat pengukuran yang tidak formal.

Cth : Untuk menilai bidang kognitif, guru-guru boleh menyoal secara lisan, memberi

gerak kerja bertulis, iaitu sama ada berbentuk esei ataupun objektif. Untuk mengukur

minat, sikap dan lain-lain dalam bidang afektif, guru bolehlah melakukannya dengan

cara membuat pemerhatian, memberi soal selidik, menemubual atau menemuduga.

iv. Cara melaporkan skor :

a) Huraian : Cara melaporkan keputusan penilaian adalah memadai dengan

menyatakan lulus atau gagal, betul atau salah, ada atau tiada, memuaskan atau

lemah, dan sebagainya yang sesuai.

Cth : Setelah guru memberikan soalan, murid menjawab soalan tersebut, guru

hanya perlu menyatakan sama ada jawapan tersebut betul atau salah.

v. Aras kesukaran :

a) Huraian : Aras kesukaran dalam penilaian formatif bergantung kepada bidang dan

masa mengajar sesuatu aspek pembelajaran. Biasanya soalan-soalan yang baik

ialah soalan-soalan yang dapat menentukan supaya tidak ada murid-murid yang

lulus sebelum pembelajaran berakhir dan tiada murid-murid yang gagal selepas

pengajaran berakhir.

Soalan 2

Penilaian projek adalah satu kaedah yang dapat menilai kemahiran bahasa.

Huraikan proses pelaksanaan penilaian melalui projek.

i. Penentuan tajuk dan skop projek

- Pilih tajuk yang bersesuaian mengikut arahan yang telah diberikan

- Gunakan pelbagai sumber untuk mendapatkan malumat berkenaan tajuk projek.

Maklumat tersebut dikumpulkan dan di susun dalam helaian A4 dalam bentuk yang

menarik dan senang dibaca.

- Tentukan juga skala penilaian pada satu senarai semak yang digunakan untuk

menilai projek yang sama pada rakan sebaya anda.



- Untuk membantu memudahkan tugasan

ii. Penilaian awal projek

iii. Perlaksanaan strategi

iv. Pemprosesan maklumat

v. Penilaian hasil projek

1. Item ujian esei sering digunakan oleh guru di sekolah untuk meninjau prestasi

pembelajaran murid. Apakah aspek yang boleh dinilai oleh guru matapelajaran

bahasa Melayu melalui item jenis ini?

PJM 3102Soalan Struktur:-



1. Dalam pengajaran dan pembelajaran kelas Pendidikan Jasmani, beberapa

prosedur pengajaran yang perlu dilaksanakan seperti aktiviti memanaskan badan,

gerak kerja kelas, kerak kerja kumpulan, kemuncak (permainan) dan penutup.

(a) Pilih satu kemahiran lokomotor dan senaraikan lima butir mengajar tentang

kemahiran tersebut.

(i) ________________________________________________________

(ii) ________________________________________________________

(iii) ________________________________________________________

(iv) _________________________________________________________

(v) __________________________________________________________

(b) Nyatakan satu kategori permainan bagi kemahiran lokomotor yang dipilih dan

senaraikan lima kebaikan kategori permainan tersebut.

(i) ________________________________________________________

(ii) ________________________________________________________

(iii) ________________________________________________________

(iv) _________________________________________________________

(v) __________________________________________________________

2. Model asal TGfU yang disarankan oleh Bunker dan Thorpe (1982) merupakan

model prosedur berlangkah untuk guru, dan bertujuan agar pelajar mahir dalam

sesuatu permainan.

(a) Senaraikan enam langkah model tersebut mengikut turutan

(i) ____________________________________________________________

(ii) ____________________________________________________________

(iii) ____________________________________________________________

(iv) ___________________________________________________________

(v) ____________________________________________________________

(vi) ____________________________________________________________

(6 markah)

(b) Merujuk kepada model tersebut, senaraikan empat jenis kategori permainan.



(i) ____________________________________________________________

(ii) ____________________________________________________________

(iii) ____________________________________________________________

(iv) ____________________________________________________________

(v) ____________________________________________________________

(vi) ____________________________________________________________

1. Dalam huraian sukatan pelajaran sekolah rendah, pergerakan asas lokomotor dan

bukan lokomotor diajar di tahap satu sahaja untuk memenuhi kehendak prinsip

pembelajaran.

(a) Jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan pergerakan lokomotor dan bukan

lokomotor.

Pergerakan

lokomotor:___________________________________________________________

________

(3 markah)

Pergerakan bukan lokomotor:

___________________________________________________________________

(b) Isikan tempat kosong berikut dengan aktiviti lokomotor dan bukan lokomotor

yang bersesuaian.

aktiviti lokomotor

(i) _______________

(ii) _______________

aktiviti bukan lokomotor

(i) _______________



(ii) _______________

2.

(a) Rangkaian pergerakan melibatkan kombinasi pergerakan lokomotor, bukan

lokomotor dan manipulasi alatan. pilih 1 alatan tangan dan reka 1 rangkaian

pergerakan yang melibatkan 2 kemahiran lokomotor, 2 kemahiran bukan lokomotor

dan 2 kemahiran manipulasi alatan tersebut.

Alatan : __________________

3.

(a) Langkah 1 dalam model Bunker dan Thorpe (1982) melibatkan pengenalan

permainan. Huraikan tiga (3) perkara yang perlu dipertimbangkan dalam hal ini.

(b) Terdapat empat (4) kategori permainan kanak-kanak dalam Model Bunker &

Thorpe (1982).

Bagi setiap kategori, beri satu (1) taktik penting permainan kanak-kanak tersebut.

Esei

1. Pengurusan dan pengelolaan permainan yang berkesan dapat membantu

perkembangan dan memenuhi keperluan kanak-kanak. Ini disarankan oleh Bunker &

Thorpe (1982) dalam model mereka berkaitan “mengajar permainan untuk

kefahaman” (TGfU).

Reka satu (1) permainan kanak-kanak dan jelaskan pelaksanaannya dalam konteks

model Bunker & Thorpe (1982).

2. Guru besar mengarahkan anda untuk mengelolakan satu permainan pelajar tahun

satu. Demi menjayakan pengelolaan tersebut, anda perlu menyediakan satu kertas

kerja yang lengkap.

Kertas kerja tersebut mestilah megambil kira aspek-aspek:

(a) keselamatan peralatan, kawasan dan pelajar

(b) pengelolaan permainan

3. Dengan bantuan lakaran rajah yang sesuai, huraikan langkah-langkah

keselamatan dari segi peralatan, kawasan dan pelajar sebelum memulakan



permainan di atas.

4. Ujian amali merupakan satu cara untuk memberi peluang kepada guru pelatih

untuk mengaplikasikan kemahiran mengendalikan sesuatu permainan kanak-kanak

dari pelbagai kategori.

Nyatakan lima(5) aspek yang perlu diambil kira untuk memastikan keberkesanan

pelaksanaan ujian amali tersebut.

lagi spot murid

Documents