kurikulum permata negara download

Kurikulum PERMATA Negara

1Se ap Anak PERMATA Negara

KURIKULUM

PERMATA

NEGARA

ASUHAN DAN

DIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

0 – 4 TAHUN


Se ap Anak PERMATA Negara 2

Cetakan Pertama, November 2008 Hak Cipta c NCDRC, UPSI ISBN 983-3759-41-5 Cetakan Kedua, Januari 2010 Hak Cipta c Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA), Jabatan Perdana Menteri ISBN 978-983-43953-1-5 Cetakan Ketiga, Januari 2013 Hak Cipta c Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA), Jabatan Perdana Menteri ISBN 978-967-0493-34-3 Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada bahan ini boleh disalin semula dalam mana-mana cara tanpa kebenaran secara bertulis daripada Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA), Jabatan Perdana Menteri Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA) Jabatan Perdana Menteri, W101, Aras 1, Blok 3440, Enterprise Building1, Jalan Teknokrat 3, 63000 Cyberjaya, Selangor Darul Ehsan, Malaysia Tel : 03-83194000 Faks: 03-83194001/03-83188645 Web : http:/www.permata.jpm.my



PENGHARGAAN

Setinggi-tinggi penghargaan ditujukan kepada Majlis Pelaksanaan Program PERMATA

yang dipengerusikan oleh Y.A.B. Dato' Sri Mohd Najib bin Tun Haji Abdul Razak, Perdana Menteri Malaysia di atas sokongan dan kepercayaan berterusan yang diberikan kepada kami untuk menghasilkan dokumen Kurikulum PERMATA Negara ini. Kami amat menghargai keperihatinan dan komitmen kerajaan dalam usaha menambahbaik Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak (Early Childhood Education and Care) di Negara ini. Syabas diucapkan kepada Y.A.B. Dato’ Sri kerana telah mengambil langkah positif dan proaktif memastikan pewaris generasi bangsa dan modal insan Negara pada masa hadapan mendapat pendidikan awal yang terbaik. Ini semua telah termaktub dalam Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan yang telahpun diluluskan oleh kerajaan pada tahun 2008.

Penggerak utama Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak di Malaysia, sehingga tercetusnya Program PERMATA Negara ini ialah Y.A.Bhg. Datin Paduka Seri Rosmah binti Mansor, isteri Perdana Menteri sendiri. Y.A.Bhg. Datin Paduka Seri telah berterusan terlibat secara langsung demi memastikan Program PERMATA Negara dapat dilaksanakan dengan jayanya. Dalam masa yang singkat, Program PERMATA Negara telah dilaksanakan secara berperingkat di seluruh Negara, dan telah memberikan peluang kepada kanak-kanak, khususnya dari luar bandar dan dari keluarga berpendapatan rendah untuk mengikuti pembelajaran awal yang berkualiti dalam suasana yang kondusif dan ceria.

Kurikulum PERMATA Negara yang mengintegrasikan aspek pengasuhan dan pendidikan adalah satu usaha yang tepat untuk menyediakan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak yang menyeluruh khusus untuk kanak-kanak dari lahir hingga 4 tahun. Penekanan kepada amalan bersesuaian dengan tahap perkembangan, kebolehan dan keunikan individu kanak-kanak adalah suatu pendekatan yang sangat baik dan selaras dengan amalan pendidikan awal yang berkualiti yang dilaksanakan di seluruh dunia. Menggunakan kaedah bermain sebagai asas kepada semua aktiviti pembelajaran adalah cara terbaik dan menyeronokkan kepada kanak-kanak. Fitrahnya, kanak-kanak sentiasa belajar melalui bermain kerana melalui bermain mereka akan: meneroka, ingin tahu, bertanya, mencuba dan mengeksperimen apa-apa sahaja yang terdapat di persekitaran mereka. Kurikulum PERMATA Negara tidak hanya menekankan aspek pembangunan intelek, tetapi memberi penekanan yang besar kepada pembinaan sahsiah, sosioemosi dan kerohanian kanak-kanak. Di samping itu kurikulum ini juga telah mengambil kira aspek pengasuhan penting daripada Kurikulum Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK), Jabatan Kebajikan Masyarakat dan telah mendapat input berhubung kesihatan dan pemakanan bagi bayi dan kanak-kanak dari Kementerian Kesihatan Malaysia.

Penggubalan kurikulum ini adalah lengkap dan bersifat holistik. Adalah diharapkan para pendidik akan melaksanakan kurikulum ini dengan sebaiknya, kerana merekalah peneraju utama yang



akan menentukan kejayaan usaha murni ini. Keberkesanan pelaksanaan kurikulum ini bergantung sepenuhnya kepada pendidik yang akan mengimplementasinya bersama kanak-kanak. Adalah diharapkan segala usaha dan tenaga yang telah dicurahkan dalam menggubal kurikulum ini akan memberikan manfaat kepada kanak-kanak, khususnya, dan Negara, amnya, dengan komitmen dan keprihatinan tinggi pendidik.

Sekalung penghargaan juga disampaikan kepada Ahli Majlis Pelaksanaan Program PERMATA, Ahli Jawatankuasa Kerja Penyelarasan Program PERMATA dan Pengerusi Jawatankuasa Teknikal Program PERMATA di atas segala sumbangan idea dan sokongan yang diberikan.

Rakaman terima kasih juga kepada Pengerusi Jawatankuasa Teknikal Kurikulum dan Penyelidikan PERMATA Negara, Pusat Penyelidikan Pembangunan Kanak-kanak Kebangsaan (NCDRC), Universiti Pendidikan Sultan Idris, Universiti Putra Malaysia, Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, Universiti Malaya, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat, Jabatan Kebajikan Masyarakat, Kementerian Pelajaran Malaysia, Institut Pendidikan Guru, Kementerian Kesihatan Malaysia, semua agensi kerajaan, badan-badan bukan kerajaan dan individu-individu professional lain yang telah terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam penggubalan dan penerbitan dokumen Edisi Ketiga Kurikulum PERMATA Negara ini.

Majlis berseri gilang-gemilang

Di tambah seri aluan gendang

Budi dan jasa dikenang-kenang

Sumbangan diberi tidak kan hilang

TERIMA KASIH 1 Oktober 2012



PRAKATA

“Setiap anak perlu diberikan permulaan hidup yang terbaik (the best starts in life),

maka dengan itu lahirlah konsep Setiap Anak PERMATA Negara”

Assalamualaikum WBT, dan Salam Sejahtera,

Sesungguhnya, dalam membangunkan modal insan Negara, pendidikanlah wadah utamanya.

Pada hakikatnya, masa hadapan sesebuah Negara bergantung kepada pembangunan modal insan yang berkebolehan. Dari itu, pembangunan modal insan haruslah dimulakan pada peringkat awal kerana proses perkembangan mental dan emosi serta pemupukan nilai-nilai murni dan kemahiran berkembang dengan begitu cepat dalam tempoh tersebut.

Ingatan saya masih segar di mana 5 tahun yang lalu saya bersama-sama beberapa orang profesional, profesor, pendidik, pakar perubatan, pegawai polis, peguam, pegawai-pegawai kerajaan membincangkan permasalahan dan gejala sosial di Negara ini. Kami penuh yakin sekiranya anak-anak kecil telah diasuh dengan nilai-nilai murni, mereka akan mempunyai asas peribadi yang baik serta kukuh untuk membesar menjadi remaja bersifat mulia. Akhirnya kami sepakat bahawa salah satu strategi jangka panjang yang berupaya menangani masalah sosial dan sebagai langkah awal membina modal insan Negara ialah dengan memberikan setiap kanak-kanak yang lahir di bumi bertuah ini permulaan hidup yang terbaik atau “the best starts in life”. Pembentukan nilai diri sebagai insan yang cemerlang seharusnya dimulakan sejak awal dan lebih berkesan jika dilakukan sejak lahir lagi. Mereka seharusnya diberikan persediaan yang secukupnya dari segi perkembangan mental, rohani, sosial dan fizikal. Umpama kata pepatah Melayu, “Kalau hendak melentur buluh, biarlah dari rebungnya”. Persediaan yang bersesuaian dengan perkembangan mental, emosi dan fizikal mereka akan memastikan mereka akan berupaya membesar secara positif. Inilah sebenarnya intipati kepada program “Setiap Anak PERMATA Negara” yang menekankan peri pentingnya pendidikan awal diberikan kepada setiap kanak-kanak sejak lahir lagi. Begitulah sejarah bagaimana tercetus idea untuk melaksanakan Program PERMATA Negara.

Saya merasa amat berbangga kerana kerajaan telah menerima pandangan kami bahawa salah

satu strategi untuk menangani masalah sosial dan membina modal insan Negara ialah memberikan asuhan dan didikan yang terbaik semasa mereka masih kecil lagi. Kita menaruh harapan yang besar kepada mereka sebagai generasi pewaris untuk memakmur dan memajukan Negara kita ini. Alhamdulillah, mengambilkira kepentingan pendidikan awal kanak-kanak, kerajaan telahpun meluluskan Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan pada 2008. Kerajaan juga bersetuju Kurikulum PERMATA Negara dijadikan Kurikulum Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan khusus bagi kanak-kanak di bawah umur 4 tahun untuk diguna pakai oleh semua



pusat asuhan kanak-kanak. Dengan ini, standard dan kualiti asuhan dan didikan serta proses pembelajaran yang diterima oleh kanak-kanak adalah sama dan seragam.

Saya amat menekankan kepada aspek pendidikan awal diterapkan kepada anak-anak yang

berada di TASKA ini agar mereka dapat berkembang dengan menyeluruh, baik dalam semua aspek, intelek, rohani, jasmani, sosial dan komunikasi. Kanak-kanak pada usia 1 hingga 4 tahun sudah boleh didedahkan kepada proses pembelajaran peringkat awal yang mampu memberi kesan positif kepada pembesarannya. Pada usia ini mereka seperti span yang mampu menyerap apa sahaja dengan cepat di persekitarannya. Adalah diharapkan dengan pemakaian Kurikulum PERMATA Negara ini, TASKA tidak lagi dilihat sekadar sebagai kemudahan untuk jagaan anak sahaja, tetapi turut diseimbangkan dengan memberi perhatian yang rapi terhadap perkembangan kanak-kanak itu sendiri dari segi pertumbuhan atau kesuburan, emosi, pemikiran dan tingkah laku.

Ucapan terima kasih dan penghargaan saya kepada semua penulis, edisi baru dan lama, dan

semua yang terlibat dalam penggubalan dan penerbitan Kurikulum PERMATA Negara Edisi ketiga ini. Saya berdoa semoga khidmat bakti kita ini diberkati dan bersama membawa perubahan positif berpanjangan kepada kehidupan anak-anak pada masa hadapan.

Indah Sulaman Selendang Sutera

Dipakai oleh gadis jelita

Anak-anak kita umpama permata

Jika digilap pasti tinggi nilainya

Salam hormat

Y.A.BHG. DATIN PADUKA SERI ROSMAH MANSOR Isteri Y.A.B Perdana Menteri Malaysia,

Pengerusi Jawatankuasa Kerja Penyelarasan Program PERMATA



ISI KANDUNGAN PENGHARGAAN .............................................................................................................................................................3PRAKATA ...............................................................................................................................................................................3

1. FALSAFAH DAN DIDIKAN AWAL KANAK - KANAK Falsafah Pendidikan Kebangsaan .................................................................................................... 9 Dasar Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan...................................................... 9 Falsafah Kurikulum PERMATA Negara ........................................................................................... 9 Matlamat Kurikulum PERMATA Negara ........................................................................................ 12 Ciri-Ciri Anak PERMATA Negara .................................................................................................... 12

2. PENGENALAN KURIKULUM PERMATA NEGARA ....................................................................................... 14

14 16

2.1 Latar Belakang Program PERMATA Negara ..................................................................... 2.2 Pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara ..................................................................... 2.3 Prinsip Yang Memandu Kurikulum PERMATA Negara .................................................... 17 2.4 Objektif Kurikulum PERMATA Negara ................................................................................ 17 2.5 Indikator Kualiti Kurikulum PERMATA Negara .................................................................. 18 2.6 Reka Bentuk Kurikulum PERMATA Negara ...................................................................... 19 2.7 Siapa Kanak-Kanak ............................................................................................................... 21 2.8 Kepentingan Pembelajaran Awal ......................................................................................... 22 2.9 Teori yang Melandasi Kurikulum PERMATA Negara ....................................................... 23 2.10 Pendapat Ahli Falsafah Berkaitan Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak ............... 28 2.11 Perspektif Agama dan Fahaman Lain Mengenai Pendidikan Awal Kanak-Kanak ...... 29 2.12 Bukti Kajian Neurosains ........................................................................................................ 29 2.13 Nilai-Nilai Murni Dalam Kurikulum PERMATA Negara ..................................................... 30 2.17 Keistimewaan Kurikulum PERMATA Negara .................................................................... 32

3. KANDUNGAN KURIKULUM PERMATA NEGARA ...................................................................................33

3.1 Pengisian Kurikulum .............................................................................................................. 33 3.2 Model Konseptual ................................................................................................................... 33 3.3 Skop Kurikulum ........................................................................................................................... 3.4 Aspek Pengasuhan Kanak-Kanak Di TASKA .................................................................... 36

3.4.1 Pemakanan Seimbang ....................................................................................36 3.4.2 Penjagaan dan Bayi Dan Kanak-Kanak dan Latihan Urus Diri ............................ 40

3.4.3 Keselamatan Kanak-Kanak Dan TASKA.........................................................473.4.4 Amalan Pengasuhan Di TASKA ......................................................................49

3.5 Bidang Pembelajaran PERMATA ........................................................................................ 5454

3.5.1 Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian ...................................3.5.2 Perkembangan Bahasa, Komunikasi Dan Literasi Awal ..................................613.5.3 Perkembangan Awal Matematik Dan Pemikiran Logik ....................................663.5.4 Perkembangan Deria Dan Pemahaman Dunia Persekitaran ...........................723.5.5 Perkembangan Fizikal Dan Psikomotor...........................................................79

3.5.6 Perkembangan Kreativiti Dan Estetika .................................................................... 84



4. PEDAGOGI PERMATA ............................................................................................................................................... 884.1 Belajar Melalui Bermain ........................................................................................................ 88 4.2 Konsep 3E ............................................................................................................................... 93 4.3 Aktiviti-Aktiviti Lain ................................................................................................................. 95 4.4 Peranan Pendidik ................................................................................................................... 96

5. MODUL PEMBELAJARAN KANAK-KANAK PERMATA ............................................................................. 98

5.1 Panduan Menggunakan Modul Pembelajaran Kanak-kanak5.2 MODUL 1 – Peringkat Umur 0 hingga 6 Bulan (0-6 Bulan) ............................................. 99 5.3 MODUL 2 – Peringkat Umur 6 hingga 12 Bulan (6-12 Bulan) ...................................... 100 5.4 MODUL 3 – Peringkat Umur (1-2 Tahun) ......................................................................... 102 5.5 MODUL 4 – Peringkat Umur 2 hingga 3 Tahun (2-3 Tahun)........................................ 104 5.6 MODUL 5 – Peringkat Umur 3 hingga 4 Tahun (3-4 Tahun) ......................................... 106 5.7 MODUL 6 - Modul Tambahan untuk Pengayaan ........................................................... 108

6. PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PERMATA ............................................................................................. 112

6.1 Keperluan Kemudahan Pembelajaran .............................................................................. 112 6.2 Ciri-Ciri Premis ...................................................................................................................... 112 6.3 Konsep Premis ..................................................................................................................... 113 6.4 Aspek Fizikal TASKA .......................................................................................................... 113 6.5 Aspek Sosial ......................................................................................................................... 117 6.6 Kemudahan Peralatan Pembelajaran ............................................................................... 118

7. PEMERHATIAN DAN PENAKSIRAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK .......................................121

7.1 Tujuan Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak ..................................................... 121 7.2 Prinsip Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak ...................................................... 124 7.3 Kaedah Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak ................................................... 125

7.3.1 Log Harian Kanak-Kanak Dan Lain-Lain Rekod Kanak-Kanak........................1257.3.2 Pengesanan Awal Kanak-kanak Berkeperluan Khas..........................................128

8. PENJADUALAN DAN PENGURUSAN PEMBELAJARAN .......................................................................... 130

8.1 Perancangan Tahunan, Bulanan Dan Harian TASKA .................................................... 130 8.2 Aktiviti Rutin di TASKA PERMATA

9. KOLABORASI DENGAN IBU BAPA DAN KOMUNITI................................................................................ 141

9.1 Kolaborasi Dengan Ibu Bapa/Keluarga ............................................................................ 1419.1.1 Tujuan Kolaborasi Dengan Ibu Bapa .................................................................................... 1419.1.2 Tanggungjawab Ibu Bapa........................................................................................................... 1429.1.3 Aktiviti Ibu Bapa di TASKA PERMATA ................................................................................ 142

9.1.4. Persatuan Ibu Bapa dan Pendidik ........................................................................................ 144 9.2 Kolaborasi Dengan Komuniti .............................................................................................. 144

10. ETIKA DAN PROFESIONALISME PENDIDIK/PENGASUH ..................................................................... 148

10.1 Ciri-Ciri Sahsiah Pendidik/Pengasuh ................................................................................ 148 10.2 Tanggungjawab Pendidik/Pengasuh PERMATA ............................................................ 150 10.3 Etika Pendidik/Pengasuh .................................................................................................... 151



PENGENALAN KURIKULUM PERMATA NEGARA

1.1 Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Kurikulum PERMATA Negara dibina berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai teras untuk membina potensi individual kanak-kanak sebagai modal insan berkualiti tinggi melalui pendidikan awal kanak-kanak. Pada 24 Oktober 2008, Jemaah Menteri telah meluluskan Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan yang memberi penekanan kepada menyediakan pendidikan dan asuhan berkualiti kepada kanak-kanak-kanak dari umur lahir hingga 4 tahun. Pernyataan Falsafah Pendidikan Kebangsaan danDasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan 2008 adalah seperti berikut:

1.2 Dasar Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan 2008

Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan ini merupakan asas penting sebagai landasan jangka panjang dari pelaburan awal dalam pembangunan modal insan seperti yang digariskan di dalam Rancangan Malaysia ke-9. Kanak-kanak hari ini merupakan bakal pewaris dan modal insan negara di masa hadapan. Penumpuan kepada peringkat umur ini merupakan salah satu strategi awal bagi mengasaskan pendidikan sepanjang hayat dengan menghasilkan insan berjiwa murni, berakhlak mulia, berdisiplin serta berkemahiran menangani perubahan teknologi dan sosio-ekonomi global.

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.



Pelaksanaan Dasar ini penting memandangkan kanak-kanak merupakan kumpulan masyarakat yang perlu diberi perhatian oleh Kerajaan, ibu bapa, badan-badan bukan kerajaan, dan pihak swasta supaya mereka dibesarkan mengikut acuan Malaysia ke arah melahirkan modal insan yang berkualiti tinggi dan berperibadi mulia. Justeru semua pihak yang bertanggungjawab perlu menggembleng tenaga, kepakaran dan sumber, menyediakan program, perkhidmatan, pendidikan dan latihan, perlindungan serta kemudahan-kemudahan yang dapat merangsang perkembangan positif kanak-kanak.

Objektif Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan adalah:-

(i) menyediakan asas kepada pembangunan potensi insan yang seimbang dan optimum berlandaskan acuan tersendiri dengan mengambil kira nilai-nilai tempatan dan amalan bijak antarabangsa;

(ii) menggalakkan kanak-kanak di bawah umur 4 tahun mendapat asuhan dan didikan yang berkualiti bagi merangsang perkembangan awal mereka yang sesuai mengikut kumpulan umur dari segi fizikal, bahasa, kognitif, sosio-emosi dan rohani dalam persekitaran yang selamat, sihat dan menyeronokkan;

(iii) membangunkan kurikulum yang komprehensif bagi perkembangan awal kanak-kanak secara menyeluruh meliputi pendidikan, pengasuhan, nutrisi dan kesihatan;

(iv) mewujudkan kemudahan infrastruktur dan persekitaran pembelajaran termasuk peralatan pembelajaran yang berkualiti bagi membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang positif;

DASAR ASUHAN DAN DIDIKAN AWAL KANAK-KANAK KEBANGSAAN 2008

"Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan ialah dasar yang komprehensif bagi memastikan perkembangan yang holistik bagi semua kanak--kanak dari lahir hingga 4 tahun. Ia menjadi asas kukuh kepada pembangunan potensi kanak-kanak berlandaskan acuan Malaysia. Dasar ini adalah pengukuh serta pelengkap kepada Dasar Pendidikan Kebangsaan sedia ada".



(v) menggalakkan penglibatan dan hubungan yang teguh antara ibu bapa, Kerajaan, pihak swasta dan juga badan bukan kerajaan serta kumpulan masyarakat setempat di dalam pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak;

(vi) meningkatkan kesedaran awam terhadap keperluan memberikan pendidikan awal kanak-kanak dari lahir hingga ke 4 tahun sebagai asas utama pembangunan holistik mereka sebelum memasuki alam persekolahan formal; dan

(vii) memastikan pewujudan dan pelaksanaan sistem pemantauan dan penilaian keberkesanan program asuhan dan didikan awal kanak-kanak

1.3 Falsafah Kurikulum Permata Negara

Falsafah adalah suatu pegangan yang menjadi teras dalam merekabentuk sesebuah program atau kurikulum. Dalam hal ini, falsafah yang dipegang dalam Kurikulum PERMATA Negara, adalah seperti berikut:

Dengan berasaskan Falsafah yang jelas, adalah diharapkan bahawa pihak-pihak yang melaksanakan Kurikulum PERMATA Negara akan dapat memahami dan menghayati peri pentingnya memberi perhatian istimewa dalam membantu perkembangan kanak-kanak yang holistik. Setiap kanak-kanak secara fitrahnya mempunyai potensi dan kecerdasan yang boleh dikembangkan. Jika menggunakan cara yang betul dan dibantu, maka dipercayai potensi ini akan lebih cepat berkembang. Oleh itu asuhan dan didikan awal yang berkualiti adalah amat penting dalam membina generasi masa hadapan Negara yang cemerlang.

FALSAFAH KURIKULUM PERMATA NEGARA

“Sejak lahir kanak-kanak sudah boleh diasuh dan dididik bagi mengembangkan sahsiah, potensi dan kecerdasan mereka agar dapat menguasai kemahiran berkomunikasi, awal literasi, awal matematik, pemikiran logik, dan pengetahuan asas tentang dunia persekitaran, di samping kemahiran mengurus diri dan amalan nilai-nilai murni agar menjadi individu yang bersahsiah mulia, berdikari, berintelek tinggi, patriotik, dan dapat menyesuaikan diri dengan kemajuan teknologi moden dan persekitaran pelbagai budaya dalam negara dan antarabangsa. Usaha ini memerlukan komitmen dan kolaborasi antara pendidik, ibu bapa dan komuniti, kerana setiap kanak-kanak umpama PERMATA yang tidak ternilai harganya".



1.4 Matlamat Kurikulum Permata Negara

Kurikulum PERMATA Negara bermatlamat mengembangkan kemahiran dan peribadi kanak-kanak yang terbaik agar lebih bersedia untuk memasuki alam persekolahan formal.

1.5 Ciri-Ciri Anak Permata Negara

Sahsiah Mulia dan Patriotik

Mahir Berkomuni

kasi

Kompeten Belajar

Yakin, Berdikari

dan Jatidiri

Kreatif dan Inovatif

MATLAMAT KURIKULUM PERMATA NEGARA

Matlamat Kurikulum PERMATA Negara ialah untuk menyediakan program asuhan dan didikan awal yang bersepadu untuk kanak-kanak yang berumur 0-4 tahun. Kurikulum ini juga menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk mendapat pengalaman pembelajaran awal yang berkualiti untuk melahirkan modal insan negara yang mempunyai sahsiah mulia, kerohanian yang mantap, kecerdasan intelek yang tinggi, menghargai kepelbagaian budaya, patriotik, dan mengamalkan gaya hidup sihat.



Bersahsiah Mulia dan PatriotikBaik akhlak dan tingkahlaku, sopan santun dan berperibadi luhurDapat mengawal emosi, ceria, mesra, penyayang, berempatiBerimanMenghormati budaya dan identiti bangsaSayangkan Negara

Mahir BerkomunikasiBoleh berkomunikasi dalam pelbagai keadaanMenguasai ekspresi verbal dan bahasa reseptifMenunjukkan peningkatan dalam penguasaan literasi awalMempunyai kemahiran berbual dan faham adab berbualMemahami Bahasa Inggeris mudah

Kompeten BelajarBoleh memberi fokus dan perhatian semasa belajarInkuisitif dan bermotivasi belajar Pandai membina jaringanResilien

Yakin, Berdikari dan Berjati DiriMempunyai konsep kendiri positifMampu mengurus diriBerani mencuba dan mengambil risiko

Kreatif dan InovatifSuka merekacipta dan imaginatifKreatif menyelesaikan masalahMenghayati nilai seni dan keindahan



PROGRAM PERMATA NEGARA

"Anak-anak adalah sumber Negara, penyumbang kelestarian tamadun bangsa, mereka merupakan aset penting bagi pembinaan sesuatu bangsa dan penjana wawasan, pembentuk zaman dan kemajuan"

(YAB. Dato’ Seri Mohd Najib bin Tun Hj. Abdul Razak,

Perdana Menteri Malaysia)

2.1 Latar Belakang Program Permata Negara

Idea mengenai program pendidikan awal kanak-kanak (kini dinamakan Program PERMATA Negara) telah dikonsepsi pada tahun 2004/2005 oleh sekumpulan pakar yang diketuai oleh isteri YAB Timbalan Perdana Menteri (pada masa itu) sebagai satu pendekatan proaktif untuk menangani masalah sosial di kalangan remaja dan belia. Idea itu seterusnya direalisasikan dengan penubuhan Majlis Penyelarasan Dasar PERMATA Negara danJawatankuasa Kerja Dasar PERMATA Negara pada April 2006.

Sebagai langkah permulaan, sebuah Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak Kebangsaan atau National Child Development Research Centre (NCDRC) telah ditubuhkan di Universiti Pendidikan Sultan Idris untuk menguruskan pembinaan Kurikulum PERMATA Negara dan pelaksanaan penyelidikan yang berkaitan. NCDRC juga dipertanggungjawabkan untuk menyediakan latihan kepada pendidik dan jurulatih PERMATA.

Jemaah Menteri pada 21 Jun 2006 telah meluluskan dasar komprehensif dan holistik berhubung asuhan dan didikan awal kanak-kanak yang dikenali sebagai "Setiap Anak PERMATA Negara", sebagai landasan asas misi nasional membangunkan modal insan berjiwa murni dan berminda kelas pertama. Sebuah sekretariat ditubuhkan di Jabatan Perdana Menteri bagi membangun, memantap dan seterusnya menyelaras dasar tersebut serta melaksanakan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak yang dikenali sebagai Program PERMATA Negara.

Pada Mei 2007 Projek Perintis PERMATA Negara telah dilaksanakan di lima buah Pusat Anak PERMATA Negara (PAPN), iaitu di Putrajaya, Subang Jaya, Kepala Batas, Chini, dan Mempaga menggunapakai Kurikulum PERMATA Negara. Projek rintis ini telah dijalankan selama 18 bulan dan hasil penemuannya telah dilaporkan dalam beberapa seminar dan seterusnya di bentangkan di Kabinet. Hasil dapatan menunjukkan perkembangan kanak-kanak dari segi sahsiah, emosi, sosial dan intelek amat menyerlah dan lebih baik daripada kanak-kanak yang sebaya dengan mereka yang tidak mengikuti Program PERMATA Negara.

Lanjutan daripada itu, Kerajaan telah memutuskan untuk memperluaskan Program PERMATA Negara, dan mengarahkan pelaksanaannya ke semua TASKA kelolaan kerajaan



seperti TASKA Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS), TASKA Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional (JPNIN), TASKA Tempat Kerja dan TASKA Komuniti di bawah Jabatan Kebajikan Masyarakat. dan TASKA Keluarga di bawah Yayasan Pembangunan Keluarga Terengganu. Kerajaan juga telah meluluskan peruntukan sebanyak RM20 juta dalam Rancangan Malaysia Ke-9 untuk perluasan Program PERMATA Negara di bawah agensi-agensi berkenaan.

Pada 24 Oktober 2008, Jemaah Menteri Malaysia telah meluluskan Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan yang memperuntukan penglibatan pihak-pihak lain seperti Kementerian Pelajaran, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat, Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS), Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional(JPNIN), Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak Kebangsaan di Universiti Pendidikan Sultan Idris (NCDRC), Kementerian Kesihatan, dan Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA) di Jabatan Perdana Menteri untuk mengambil langkah-langkah yang telah digariskan bagi memastikan pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara berjalan dengan sempurnanya (Perintah Menteri-menteri Kerajaan Persekutuan (No. 2) 2008 [P.U.(A) 170/2008]).

Pada 2010, satu penyelidikan yang menyeluruh telah dijalankan oleh Jawatankuasa Teknikal Kurikulum dan Penyelidikan untuk menentukan keberkesanan pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara oleh semua agensi yang terlibat. Hasilnya telah dibentangkan dalam sebuah seminar yang dihadiri oleh semua pihak-pihak yang terbabit. Laporan penyelidikan tersebut menunjukkan bahawa pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara oleh pihak-pihak berkenaan telah dijalankan dengan efisyen dan berkesan. Dapatan yang diperolehi menunjukkan perkembangan kanak-kanak PERMATA melonjak lebih tinggi dengan menggunakan Kurikulum PERMATA Negara. Pandangan dari ibu bapa menunjukkan bahawa mereka amat berpuas hati dengan perkembangan anak-anak mereka dan bersetuju bahawa Kurikulum PERMATA Negara adalah sebuah kurikulum yang berkualiti dan anak-anak mereka telah mendapat faedah yang sangat besar daripadanya.

Sebelum wujudnya Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak (2008), di negara Malaysia telah terdapat Akta Taman Asuhan Kanak-kanak (Akta TASKA 1984) - juga dikenali sebagai Akta 308. Akta ini mewajibkan semua TASKA didaftarkan di bawah Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia untuk tujuan pemantauan kualiti dan bantuan khidmat perundingan dan latihan. Semua pihak yang ingin membuka TASKA atau yang berminat menjadi pengasuh di TASKA diwajibkan mengikuti Kursus Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK). Selain itu, terdapat pula Akta Kanak-kanak 2001 dan pindaan 2011 (yang dinamakan Akta 611). Akta ini dibentuk sehaluan dengan Konvensyen Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Hak Asasi Kanak-kanak (CRC) yang ditandatangi oleh negara Malaysia pada tahun 1995. Akta 611 menyatakan dengan jelas hak kanak-kanak untuk mendapat pendidikan yang berkualiti, selain daripada hakuntuk mendapat penjagaan dan perlindungan daripada ibu bapa/penjaga atau negara daripada kemiskinan, penderaan, pengabaian dan eksploitasi, dan hak untuk bersuara.



2.4 Pelaksanaan Kurikulum Permata Negara

Kurikulum PERMATA Negara telah disemak dan diperbaki pada tahun 2008 sebelum ianya dilaksanakan di semua PAPN, Taska KEMAS, JPNIN, Taska di Tempat Kerja, Taska Komuniti dan Taska Keluarga YPKT. Seterusnya, semakan kedua telah dilakukan pada tahun 2012 untuk mengintegrasikan aspek pengasuhan bayi dan kanak-kanak serta kemahiran pengurusan TASKA yang terdapat dalam Kursus Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK) ke dalam Kurikulum PERMATA Negara. Dengan adanya penekanan dalam aspek pengasuhan dan penjagaan bayi dan kanak-kanak, maka Kurikulum PERMATA Negara edisi ke-3 ini boleh dianggap sebagai lengkap dan menyeluruh.

Latihan bagi Pendidik/Pengasuh juga telah dikaji semula dan sebuah modul latihan yang lengkap telah dibina. Kursus Pendidik/Pengasuh PERMATA yang ditawarkan mulai 2013 adalah mengandungi sebahagian besar daripada komponen asas yang diambil daripada Kursus Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK) Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia. Setiap Pendidik/Pengasuh adalah diwajibkan mempunyai Sijil Kursus Permata bagi melayakkan mereka berkhidmat di TASKA PERMATA mulai 2013.

Kurikulum PERMATA Negara menggunakan pendekatan belajar melalui bermain yang menekankan suasana keseronokan dan keselesaan semasa bermain, kebebasan meneroka dan mengeksperimen, peluang berinteraksi bersama rakan, Pendidik dan ibu bapa yang menggalakkan kemahiran sosial yang sihat, serta penekanan kepada pembentukan sahsiah yang baik dan konsep kendiri yang positif. Fokus utama ialah untuk membantu perkembangan kanak-kanak dalam semua aspek iaitu sahsiah, emosi, sosial, kerohanian, intelek, fizikal dan kreativiti. Aktiviti penjagaan, pengasuhan dan pendidikan PERMATA disediakan untuk semua peringkat umur kanak-kanak, dari umur lahir hingga 4 tahun. Kanak-kanak, seawal usia 3 bulanjuga boleh diterima untuk dijaga dan asuh di TASKA PERMATA.

Kurikulum PERMATA Negara menyediakan modul-modul pembelajaran khusus mengikut umur kanak-kanak. Terdapat 6 buah modul pembelajaran PERMATA untuk kanak-kanak 0-6bulan, 6-12 bulan, 1-2 tahun, 2-3 tahun, 3-4 tahun dan modul tambahan bagi kanak-kanak yang berumur 4 tahun tetapi mempunyai kebolehan melebihi umurnya. Modul ini menyediakan aktiviti pembelajaran tambahan untuk pengayaan.

Kurikulum PERMATA Negara menekankan latihan mengurus diri semasa berada di TASKA. Kanak-kanak dilatih dan diajar untuk boleh menjaga diri sendiri seperti makan, mandi, pergi ke tandas, memakai pakaian, mengosok gigi, menyikat rambut, mengambil barang mainan sendiri, dengan diselia dan dibantu oleh Pendidik/Penolong Pengasuh. Dengan cara ini, kanak-kanak belajar berdikari dan berdisiplin. Aspek kebersihan dan keselamatan diri amat penting diterapkan dalam diri kanak-kanak. Amalan lain yang wajar disebut ialah mengenai penekanan kepada permakanan dan gaya hidup sihat di kalangan kanak-kanak. Dengan itu, diharap kanak-kanak yang dilahirkan daripada program PERMATA Negara ini bakal menjadi warga negara Malaysia yang terbaik dari segi peribadi, ceria, bijaksana, dan berakhlak mulia.



2.5 Prinsip Yang Memandu Kurikulum Permata Negara

Kurikulum PERMATA Negara berpegang kepada prinsip-prinsip berikut:

i. Setiap kanak-kanak mempunyai potensi yang sangat unik yang perlu dihormati, dikembangkan dan disanjungi.

ii. Tiga tahun pertama dalam kehidupan kanak-kanak adalah sangat kritikal (mengikut kajian neurosains), terutama dalam pembentukan sahsiah, membina kemahiran-kemahiran sensorimotor dan intelek.

iii. Kanak-kanak secara semulajadi suka meneroka, mencuba, mengeksperimen, dan mencipta, maka cara terbaik mengasuh dan mendidik kanak-kanak ialah melalui bermain, dalam suasana dan persekitaran yang ceria, selesa dan menggembirakan, mengupayakan, selamat dan penuh kasih sayang.

iv. Amalan dan sumber pembelajaran adalah bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak, menggunakan bahan-bahan dalam persekitaran mereka, sesuai dengan budaya tempatan, berintegrasi teknologi dan jaringan global.

v. Persekitaran pembelajaran hendaklah ceria, mesra, mengupayakan dan merangsangkan, dalaman dan luaran yang selamat kepada kanak-kanak.

vi. Kolaborasi dengan ibu bapa/keluarga dan komuniti menjadi teras penting dalam menentukan kejayaan kurikulum PERMATA Negara.

vii. Menghormati hak asasi, agama dan budaya kanak-kanak, normal dan yang berkeperluan khas.

2.6 Objektif Kurikulum Permata Negara

Objektif Kurikulum PERMATA Negara adalah untuk menyediakan garis panduan kepada pendidik melaksanakan aktiviti pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak bagi mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan iaitu:

i. Membina emosi, akhlak dan spiritual kanak-kanak untuk melahirkan individu-individu yang bersahsiah mulia, tenang, ceria, bersopan santun, penyayang, berempati dan adil.



ii. Membina kemahiran interpersonal dan sosial, yang baik untuk membolehkan kanak-kanak bergaul dalam masyarakat pelbagai budaya.

iii. Membimbing kanak-kanak menguasai kemahiran awal berbahasa, berkomunikasi dan literasi dalam Bahasa Melayu, bahasa ibunda dan Bahasa Inggeris.

iv. Mendidik kanak-kanak mengamalkan pemakanan sihat, kebersihan dan keselamatan diri dan gaya hidup sihat.

v. Melatih kanak-kanak mengurus diri sendiri sehingga mereka yakin, mampu berdikari dan boleh membuat keputusan berdasarkan kebolehan diri.

vi. Membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran motor kasar dan motor halus serta perkembangan fizikal yang mapan.

vii. Membina kemahiran awal matematik dan pemikiran logik kanak-kanak serta keupayaan mereka menumpukan perhatian.

viii. Membimbing kanak-kanak memahami dunia persekitaran melalui aktiviti bermain, meneroka, mencuba idea baru, mengeksperimen dan mencipta, sama ada di dalam atau di luar kelas, menggunakan pelbagai bahan yang terdapat dalam persekitaran mereka.

ix. Membina hubungan positif dengan ibu bapa, komuniti dan pihak-pihak berkenaan yang boleh menyumbang kepada pendidikan dan kesejahteraan kanak-kanak.

2.7 INDIKATOR KUALITI KURIKULUM PERMATA NEGARA

Indikator yang boleh diambil kira bagi menentukan kualiti Kurikulum PERMATA Negara adalah seperti berikut :

i. Kanak-kanak aktif dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran.

ii. Matlamat yang ingin dicapai jelas dan difahami oleh semua pihak.

iii. Kurikulum adalah berasaskan penyelidikan.

iv. Menggunakan pedagogi belajar melalui bermain, meneroka,mengeksperimen, mengalami, membaca, bercerita, menyanyi dan lain-lain, secara bebas atau terancang.

v. Kurikulum yang komprehensif dan bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak.



vi. Ada standard piawaian (SOP PERMATA) untuk mengawal selia kurikulum.

vii. Penaksiran perkembangan kanak-kanak dibuat melalui pelbagai teknik yang menggambarkan prestasi kanak-kanak yang sebenar.

viii. Terdapat sistem sokongan yang jelas yang membolehkan ibu bapa, agensi dalam komuniti, masyarakat tempatan dan pihak kerajaan untuk terlibat di TASKA.

ix. Membina kehidupan kanak-kanak yang sihat, selamat dan sejahtera.

2.8 Reka Bentuk Kurikulum Permata Negara

Kurikulum ini dibentuk hasil penelitian mendalam ke atas pelbagai penyelidikan yang dijalankan di dalam dan luar negara. Ia juga mengambil kira kajian dan tinjauan yang telah dibuat ke atas beberapa Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak yang telah dilaksanakan di Negara-Negara maju di dunia. Di samping itu, ia juga direkabentuk berlandaskan teori dan falsafah yang mantap, yang mengintegrasikan kepelbagaian budaya dan agama selaras dengan suasana pelbagai kaum di Malaysia. Matlamatnya adalah bersifat global dan futuristik supaya menghasilkan generasi baru yang akan meletakkan negara di mercu tinggi dan setara dengan negara-negara maju di dunia.

Kurikulum PERMATA Negara juga telah dipastikan berpaksikan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan berteraskan kepada prinsip-prinsip Rukun Negara. Semasa proses pembinaannya, pihak penggubal telah mengkaji dan melihat beberapa model kurikulum awal kanak-kanak negara maju serta program asuhan dan didikan awal yang telah dilaksanakandengan berjaya di luar negara. Antara yang menjadi rujukan ialah:

Kurikulum Montessori:

Fokus kepada kemahiran deria dan motor

Menggunakan kaedah pembelajaran secara hands-on dan deria; kurikulum berpusatkan kanak-kanak

Persekitaran terancang (prepared environment)

Ibu bapa digalakkan terlibat bagi memastikan ada kesinambungan pembelajaran di rumah



Kurikulum Reggio Emilia:

Fokus dalam memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah

Menggunakan pendekatan projek berasaskan inisiatif kanak-kanak

Menekankan persekitaran semulajadi yang mana pendidik adalah pasangan kepada kanak-kanak

Menekankan penglibatan aktif ibu bapa

Kurikulum HighScope (Amerika Syarikat):

Fokus kepada membina keyakinan diri dan self-esteem kanak-kanak

Menggunakan konsep pembelajaran aktif, berpusatkan kanak-kanak

Meneroka persekitaran semulajadi

Ibu bapa memainkan peranan penting dalam membangunkan kurikulum dan pengajaran

Kurikulum Early Years Foundation Stage (EYFS) (United Kingdom):

Fokus kepada anak sebagai individu unik, hubungan positif, persekitaran mengupayakan, pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak

Menggunakan kaedah belajar melalui bermain

Persekitaran mengupayakan kanak-kanak (enabling environment)

Kurikulum Te Whariki (New Zealand):

Fokus kepada perkembangan individu melalui pengupayaan untuk melahirkan kanak-kanak yang yakin dan berdikari

Menekankan penggunaan teknologi dan jalinan keluarga/ komuniti untuk membantu kanak-kanak belajar. Fokus pembelajaran ialah membina ‘learning stories’

Persekitaran yang mengupayakan dan mengutamakan teknologi

Menekankan hubungan ibu bapa dan komuniti untuk membantu pembelajaran kanak-kanak

Kurikulum PERMATA Negara mempunyai beberapa persamaan dengan kurikulum asuhan dan didikan awal kanak-kanak seperti yang tersebut di atas, terutamanya dalam memberi penekanan kepada kombinasi antara aspek jagaan, asas asuhan dan penggarapan



elemen pendidikan, merangsang perkembangan holistik kanak-kanak, pendekatan belajar melalui bermain, penyediaan persekitaran yang kondusif dan selamat serta kolaborasi ibu bapa dan komuniti. Secara umumnya, semua kurikulum asuhan dan didikan awal kanak-kanak adalah berfokus kepada membangunkan dan mengembangkan kualiti diri kanak-kanak serta membentuk keperibadian dan ketinggian jati diri yang akan membantu mereka menjadi modal insan yang berkualiti dan dapat menyumbang kepada negara pada masa hadapan.

Namun begitu, setiap negara mempunyai perspektif sendiri dari segi budaya, norma sosial masyarakat dan kualiti modal insan yang mereka inginkan. Begitu juga dengan negara Malaysia. Dari segi kandungan Kurikulum PERMATA Negara mempunyai perspektif tersendiri dan kualiti modal insan yang diinginkan. Kurikulum PERMATA Negara menegaskan supaya aspek pembentukan sahsiah kanak-kanak diberikan perhatian utama, selain membantu kanak-kanak berkembang dari segi emosi, rohani, sosial, dan intelek. Harapan negara daripada pelaburan yang disalurkan dalam program ini ialah untuk melahirkan modal insan yang cemerlang dari segi rohani, emosi, sosial, fizikal, dan intelek, disamping mempunyai jati dirimapan, resilien serta mampu berdaya saing di peringkat tempatan dan global.

2.9 Siapa Kanak-Kanak

Pengertian tentang siapa itu kanak-kanak dan bagaimana menyediakan pendidikan awal untuk kanak-kanak diterangkan dengan jelas sekali dalam Konvensyen Hak Asasi Kanak-kanak Bangsa-bangsa Bersatu atau The United Nation Convention on the Rights of the Child,ringkasnya CRC. Menurut CRC, kanak-kanak adalah individu yang berumur di bawah 18 tahun. Mereka dianggap kanak-kanak atau individu ‘minor’ kerana belum cukup matang untuk membuat keputusan sendiri mengikut undang-undang, maka mereka perlu diletakkan dalam penjagaan dan perlindungan orang dewasa dan mereka mempunyai hak untuk mendapat pendidikan, penjagaan, perlindungan dan penglibatan dalam masyarakat serta bersuara dalam negaranya. Di sesetengah negara, janin (fetus) yang belum lahir tetapi telah cukup sifat-sifatnya juga termasuk dalam kategori kanak-kanak dan mereka juga mempunyai hak untuk mendapat penjagaan dan perlindungan dalam negaranya.

Kanak-kanak dari perspektif Kurikulum PERMATA Negara adalah individu yang berumur 4 tahun ke bawah, yang memerlukan penjagaan dan pengasuhan yang teliti sertai pendidikan awal yang bersesuian ke arah membentuk keperibadian mereka yang mantap dan akal atau minda yang sihat. Kurikulum PERMATA Negara mempercayai bahawa kanak-kanak adalah insan yang fitrahnya sentiasa ingin belajar. Semenjak di dalam kandungan lagi, ‘insan’ ini telah mulai belajar melalui ‘perasaan’ ibunya dan boleh ‘merasai’ kesan-kesan daripada setiap tindakan ibunya. Selepas dilahirkan, insan ini ‘belajar’ dengan lebih cepat daripada orang lain dan dunia persekitarannya. Pembelajaran atau pengalaman awal ini yang akan membentuk sahsiah dan personalitinya kelak. Oleh itu, menjadi tanggungjawab ibu bapa, penjaga dan pendidik untuk menyediakan persekitaran dan pengalaman pembelajaran dengan penuh kasih



sayang bagi mengembangkan potensinya. Kurikulum PERMATA Negara menganggap setiap kanak-kanak sebagai individu yang mempunyai keunikan tersendiri dan sejak lahir sudah boleh dikembangkan kualiti dirinya dari segi fizikal, emosi dan rohani, sosial dan intelek.

Berdasarkan pandangan tersebut di atas, dan pandangan pemikir-pemikir dari barat dan timur, ternyatalah kanak-kanak itu adalah insan yang begitu berharga, seumpama butir-butir permata yang harus digilap supaya terserlah dan terpancar kilauan cahayanya.

2.10 Kepentingan Pembelajaran Awal

Penyelidikan telah membuktikan bahawa pembelajaran awal membantu kejayaan kanak-kanak di sekolah dan kehidupan masa hadapan mereka. Potensi pembelajaran bermula sejak awal kanak-kanak dilahirkan, malah ketika di dalam kandungan lagi. Pada peringkat awal ini, kanak-kanak lebih mudah dilentur dan dibentuk peribadi dan inteleknya. Pada ketika ini, pembelajaran awal sepatutnya dimulakan untuk membantu mereka mencapai perkembangan yang menyeluruh dari segi rohani dan jasmani. Kanak-kanak pada usia 1 hingga 4 tahun sudah boleh didedahkan kepada proses pembelajaran peringkat awal yang mampu memberi kesan positif kepada tumbesarannya. Pada usia ini otak kanak-kanak seperti span yang mampu menyerap apa sahaja dengan cepat dari persekitarannya.

Selain itu, menurut pakar psikologi, personaliti kanak-kanak sudah terbentuk sebelum usia mereka mencapai 5 tahun. Pengalaman awal dan persekitaran di mana kanak-kanak dibesarkan adalah faktor utama yang mencorakkan personaliti mereka. Personaliti yang terbentuk di peringkat awal telah dibuktikan oleh penyelidik-penyelidik bidang psikologi dan pendidikan awal kanak-kanak boleh berkekalan sehingga dewasa. Oleh itu, jika ibu bapa inginkan anak-anak mereka mempunyai personaliti yang baik dan mulia, positif dalam perhubungan dan pengurusan diri, berdaya maju, bijak berkomunikasi serta pandai menyesuaikan diri dalam apa sahaja keadaan, maka berikanlah kepada mereka pendidikan dan pengalaman awal yang berkualiti.

2.11 Tiga Tahun Pertama

Perkembangan otak kanak-kanak adalah kritikal pada umur tiga tahun pertama. Kebanyakan daripada perkembangan asas kanak-kanak berlaku pada peringkat umur ini dan sebahagian daripadanya dikatakan akan kekal sehingga dewasa. Saintis menganggarkan bahawa menjelang umur tiga tahun kanak-kanak telah membina sebanyak 1,000 trilion jaringan (sinaps) - kira-kira dua kali ganda penjaringan yang ada dalam minda orang dewasa. Mindakanak-kanak dikatakan sebagai “superdense” atau sangat tepu dengan maklumat menjelang usia 10 tahun. Bermula daripada usia 11 tahun, ia akan membuang jaringan-jaringan yang kurang sesuai dan keanak-anakan – proses ini dinamakan pruning atau ‘mencantas’. Jaringan



yang tinggal adalah jaringan-jaringan yang berkesan untuk membina asas pemikiran yang kukuh dan matang.

Oleh itu, adalah amat penting setiap kanak-kanak diberikan peluang mengikuti program pembelajaran awal yang berkualiti. Kanak-kanak yang mendapat asuhan dan didikan awal yang baik dijangka akan membesar menjadi individu yang cerdas minda, kreatif, berkeyakinan diri serta mempunyai personaliti yang ceria dan positif. Malaysia amat memerlukan tenaga manusia yang produktif, kreatif dan berdaya maju untuk menerajui negara ke arah pembangunan yang berlipat ganda menjelang 2020 dan selepasnya.

2.12 Teori Yang Melandasi Kurikulum Permata Negara

Teori adalah idea yang dihasilkan melalui penyelidikan. Idea ini diuji berulang kali melalui penyelidikan dan dibuktikan benar sehingga terdapat teori lain yang boleh menolaknya. Sebelum diterima, idea ini akan diperdebatkan oleh ahli-ahli pemikir dalam bidang tersebut, sehingga dianggap mantap dan diterima sebagai sebuah teori.

Pelaksanaan kurikulum PERMATA Negara akan lebih berkesan jika pendidik memahami teori-teori yang berkaitan perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. Pembinaan Kurikulum PERMATA Negara telah dilandaskan kepada beberapa teori yang relevan dengan keperluanperkembangan kanak-kanak di Malaysia. Ia dinamakan teori eklektik (eclectic) atau teoriintegratif; di mana ia menggabungkan beberapa teori dan pandangan tokoh-tokoh serta perspektif agama (Islam, Buddha, Hindu dan Fahaman Confucious) - untuk melahirkan satu susunan aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan acuan Malaysia. Kurikulum ini kelak dapat diterima sebagai satu kurikulum kebangsaan oleh semua. Antara teori dan falsafah yang digunapakai dalam Kurikulum PERMATA Negara ialah seperti berikut:



Teori Dan Falsafah Yang Melandasi Kurikulum PERMATA Negara

(i) Teori Psikologi Sosial Erik Erikson (1902-1994). Menurut Erikson, terdapat 8 peringkat perkembangan psikososial sepanjang hidup seseorang individu. Peringkat-peringkat perkembangan Erikson membantu kita memahami cara mendidik kanak-kanak untuk melahirkan individu yang berjati diri, yakin, mempunyai harga diri tinggi danmempunyai kemahiran sosial untuk berfungsi dalam masyarakatnya dengan efektif.Kurikulum PERMATA Negara melandaskan sebahagian kaedah-kaedah pembinaan sahsiah dan identiti diri kanak-kanak PERMATA daripada Teori Erikson.

(ii) Teori Perapatan Bowlby (1969, 1988): Teori ini menyatakan bahawa perapatan (attachment) adalah ‘ikatan emosi yang istimewa’ antara bayi dengan ibu atau pengasuh yang melibatkan saling rasa selesa, kasih sayang dan kepuasan. Bowlby menerangkan perapatan sebagai ‘ikatan’ (bonding) psikologi yang terbentuk di antara manusia, yang memberi kesan sehingga dewasa. Beliau berpendapat bahawa hubungan intim ini dapat membantu survival kanak-kanak apabila dalam keadaan yang terdesak. Bowlbymencadangkan proses perapatan atau ikatan (bonding) berlaku pada umur lahir hingga 6 bulan pertama. Pada masa ini, bayi lumrahnya ‘melekat’ pada ibu, bapa atau pengasuhnya. Daripada umur 6 hingga18 bulan, bayi akan meragam jika dipisahkan dengan orang yang rapat dengannya. Teori ini khususnya dipakai dalam membina hubungan Pendidik dengan bayi dan dalam semua aktiviti bersama bayi PERMATA.

• Teori Psikologi Sosial -- ERIKSON• Teori Attachment – BOWLBY

Pembentukan Sahsiahdan tingkah laku

• Teori Pembelajaran Sosial - BANDURA & VYGOTSKY Perkembangan Sosial

• Teori Perkembangan Intelek – PIAGET & VYGOTSKY Perkembangan Intelek

• Teori Kepelbagaian Kecerdasan -- GARDNERKecerdasan dan

potensi kanak-kanak

• Teori Sistem Ekologikal -- BRONFENBRENNERKepentingan kolaborasi ibu bapa dan komuniti dan sistem sokongan

• Dari pandangan Islam, Confucius, Buddha & HinduPengaruh budaya



(iii) Teori Pembelajaran Sosial Bandura (1925-kini) - Bandura menyatakan bahawakanak-kanak belajar dengan cara meniru gaya atau gelagat orang lain. Beliau menyatakan kanak-kanak belajar berkongsi, bekerjasama, bergaul dan sebagainya selepas memerhati orang lain melakukannya. Beliau membuktikan melalui kajiannya bahawa kanak-kanak belajar menjadi agresif apabila melihat ibu bapa atau orang lain bertindak agresif, dan begitu juga sebaliknya. Ibu bapa dan pendidik adalah ‘model’ utama yang menjadi tiruan tingkah laku kanak-kanak.

(iv) Teori Perkembangan Kognitif (Intelek) Jean Piaget (1896-1980) dan Vygotsky (1896-1934): Mengikut Piaget perkembangan intelek kanak-kanak berlaku melalui proses pembinaan (construction) di mana ilmu pengetahuan atau kemahiran dan nilai baru yang dipelajari ditambah kepada ilmu pengetahuan atau kemahiran dan nilai sedia ada dalam minda kanak-kanak. Lebih banyak pengalaman pembelajaran yang dialami oleh kanak-kanak, maka lebih cepat perkembangan inteleknya berlaku. Teori ini dikenali juga sebagai Teori Konstruktivisme. Maklumat, fakta, perbendaharaan kata, bahasa dan konsep daripada pengalaman pembelajaran yang baru, sama ada diserap terus (atau diasimilasikan) atau disesuaikan (atau diakamodasikan) ke dalam minda kanak-kanak untuk membina struktur intelek yang dinamakan skemata. Skemata menyimpan semua maklumat yang dipelajari dan membolehkan minda menggunakan maklumat tersebut untuk berfikir, mena’akul dan menyelesaikan masalah. Menurut Piaget, kanak-kanak sentiasa memperbaharui dan menambah maklumat kepada skematanya yang akan menjadi semakin kompleks, semakin meningkat usianya.

Piaget adalah pakar pendidikan awal kanak-kanak pertama yang mengkaji tentang perkembangan intelek kanak-kanak. Beliau mencadangkan intelek kanak-kanak berkembang dalam 4 peringkat, iaitu:

1. Sensorimotor (lahir-2 tahun)2. Pra-operasi (2-7 tahun)3. Operasi konkrit (7-12 tahun)4. Operasi formal (12 tahun ke atas)

Teori Piaget menjadi landasan utama dalam menyediakan aktiviti-aktiviti pembelajaran PERMATA untuk kanak-kanak mengikut umur dan tahap perkembangan intelek mereka. Bermula dengan peringkat sensorimotor di mana kanak-kanak membina kemahiran deria dan motor kasar, koordinasi mata dan motor kasar serta motor halus(psikomotor), pembentukan konsep ‘object permanence’, keupayaan membuat representasi simbolik, permulaan pemikiran logik, dan kemunculan literasi awal, sehingga ke peringkat pra-operasi di mana, kanak-kanak mula menguasai bahasa, kemahiran berkomunikasi, pembinaan pemahaman awal matematik, awal sains, dan dunia persekitaran serta pembentukan keupayaan menaakul nilai dan moral.



Untuk memastikan pembentukan intelek kanak-kanak cepat berlaku, pendidik digalakkan sentiasa memberi pengukuhan kepada kanak-kanak. Menurut Skinner (1953, 1978), tingkah laku boleh dibentuk dan diperkasakan melalui pengukuhan positif (melalui pujian atau ganjaran) atau pengukuhan negatif (hukuman). Kurikulum PERMATA Negara menekankan supaya pendidik sentiasa memberi pengukuhan positif kepada kanak-kanak dan tidak sebaliknya.

Teori Vygotsky – juga menerangkan perkembangan intelek kanak-kanak tetapi dari segi perspektif sosiobudaya. Beliau menyatakan bahawa perkembangan intelek adalah disebabkan oleh interaksi sosial kanak-kanak di dalam budayanya. Kanak-kanak belajar daripada orang lain dalam persekitaran sosial dan budayanya, termasuklahbudaya di rumahnya sendiri. Vygotsky menganggap bahasa adalah alat penting yang menghubungkan dunia sosio-budaya dengan fungsi minda seseorang dan beliau menegaskan bahawa penguasaan bahasa diperolehi melalui interaksi dengan orang lain dan orang dewasa. Seseorang kanak-kanak boleh berkembang secara sendirian dalam satu zon yang kecil, tetapi dengan adanya interaksi atau bantuan (scaffolding) daripada orang dewasa, misalnya pendidik atau guru, maka zon perkembangan proksimal kanak-kanak boleh diperbesarkan.

Berlandaskan teori Piaget dan Vygotsky, Kurikulum PERMATA Negara penekankan supaya pendidik sentiasa merangsang dan mencabar minda kanak-kanak melalui soalan-soalan dan perbincangan, membantu mereka mempelajari kosa kata baru, dan menguasai bahasa supaya mereka dapat melahirkan perasaan atau pandangan melalui bahasa yang mereka kuasai. Penekanan kepada rangsangan minda melalui interaksi dengan kanak-kanak dengan pendidik, ibu bapa dan komuniti dalam persekitarannya dapat menyumbang secara signifikan kepada perkembangan intelekkanak-kanak.

(v) Teori Kepelbagaian Kecerdasan Gardner (1943-kini): Horward Gardner percaya bahawa setiap individu mempunyai beberapa jenis kecerdasan dan tidak ada satu kecerdasan yang lebih baik daripada yang lain. Semuanya sama penting. Teorinya mencadangkan bahawa setiap kanak-kanak bukan sahaja belajar dengan cara berbeza tetapi mempunyai kekuatan / kecerdasan yang berlainan yang menjadikan mereka individu yang unik. Terdapat lapan jenis kecerdasan yang dikenal pasti oleh Gardner daripada kajian-kajiannya selama dua abad.



Kepelbagaian Kecerdasan Gardner (1983)

Pembinaan Kurikulum PERMATA Negara telah mengambilkira Teori Kepelbagaian Kecerdasan Gardner. Setiap kanak-kanak PERMATA adalah unik dan diyakini mempunyai beberapa kecerdasan seperti yang disarankan oleh Gardner. Oleh itu, semua TASKA PERMATA dimestikan mengujudkan ruang-ruang untuk pelbagai aktiviti kanak-kanak dan memberi peluang kanak-kanak memilih permainan yang mereka minati. Pendidik perlu sentiasa sedar tentang kecenderongan kanak-kanak dan membantu mereka mengembangkan bakat/minat mereka dalam sesuatu permainan tertentu. Misalnya, jika kanak-kanak itu didapati sangat berminat bermain alat-alat muzik, maka Pendidik PERMATA wajar memberi dorongan dan peluang kepada kanak-kanak ini untuk terus memilih permainan tersebut setiap kali. Begitu juga dengan minat dalam lain-lain bidang, Pendidik mesti sentiasa peka dan membantu kanak-kanak memilih permainan atau aktiviti yang mereka gemari. Pelaksanaan aktiviti Bermain Bebas, boleh

1. Kecerdasan bahasa

kebolehan menggunakan bahasa dalam percakapan dan tulisan.

2. Kecerdasan logik-matematik

kebolehan berfikir secara induktif dan deduktif, mena’akul, logik, menggunakan nombor, dan mengenali corak-corak abstrak.

3. Kecerdasan muzikal

kebolehan memahami muzik dan ritma, nada dan rentak.

4. Kecerdasan visual-spatial

kebolehan minda menggambarkan objek dan dimensi ruang.

5. Kecerdasan kinestetik-badan

kebijaksanaan badan dan kebolehan mengawal pergerakan fizikal.

6. Kecerdasan interpersonal

kebolehan berkomunikasi secara berkesan dengan orang lain, membina hubungan dan bergaul.

7. Kecerdasan intrapersonal

kebolehan memahami emosi, jiwa dan perasaan sendiri, motivasi diri, dan membuat refleksi kendiri.

8. Kecerdasan naturalis

kebolehan memahami dan menghargai dunia dan alam sekitar.

9. KecerdasanExistentialis

Kebolehan mereflek mengenai kewujudan alam,

Manusia dan soal hidup dan mati.



memberi maklum balas kepada Pendidik dan ibu bapa tentang kecenderongan danpotensi kanak-kanak secara kasar.

(vi) Teori Sistem Ekologikal Bronfenbrenner (1917-2005): Teori ini menyatakan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah dipengaruhi secara langsung atau tidak langsung oleh faktor-faktor dalam persekitarannya, terutama orang-orang dalam lingkungan hidup kanak-kanak itu sendiri, seperti ibu bapa, ahli keluarga terdekat, rakan-rakan dan guru atau Pendidik. Dalam persekitarannya yang lain, ahli keluarga jauh, jiran-jiran, ahli masyarakat dan prasarana yang terdapat di sekeliling tempat tinggal kanak-kanak juga mempengaruhi secara tidak langsung terhadap perkembangannya. Demikian juga, dasar, norma, nilai dan sistem politik negara, semua ini dikatakan akan turut mempengaruhi perkembangan kanak-kanak secara langsung atau tidak langsung. Oleh itu, adalah penting semua pihak terutama ibu bapa, Pendidik, Pengurus TASKA, agensi-agensi kerajaan dan bukan kerajaan, serta ahli komuniti memastikan keperluan kanak-kanak di TASKA PERMATA disokong dan dibantu supaya menyuburkan lagi perkembangan kanak-kanak ke arah melahirkan modal insan negara yang cemerlang.

2.13 Pendapat Ahli Falsafah Berkaitan Pendidikan Awal Kanak-Kanak

Imam Al-Ghazali (1058-1111): menyatakan bahawa kanak-kanak dilahirkan dengan jiwa suci dan bersih. Ibu bapa dan pendidik wajar menjadi contoh teladan yang baik kepada anak-anak sejak dari awal usianya, kerana belajar melalui kebiasaan, akhirnya akan menjadi satu amalan dalam kehidupannya.

John Amos Comenius (1592-1670): seorang advokator bangsa Czech abad ke-16menyatakan bahawa pendidikan dan pengasuhan yang baik akan menjadikan kanak-kanakindividu yang baik. Beliau menegaskan kanak-kanak belajar dari pangkuan ibunya semua pengalaman berkaitan kehidupan.

John Locke (1632-1704): seorang ahli falsafah Inggeris abad ke-17, mengemukakan teori tentang tabula rasa dan percaya bahawa kanak-kanak umpama kain putih yang mendapat pengalaman daripada ibu bapanya, masyarakat dan dunia persekitaran.

Jean Jacques Rousseau (1712-1778): ahli falsafah Roman berpendapat kanak-kanak dilahirkan suci bersih dan persekitarannyalah yang menjadikannya baik atau sebaliknya.

Friedrich Froebel (1782-1852): seorang tokoh pendidikan bangsa Jerman memperkenalkan konsep ‘Taman Kanak-Kanak’ di mana kanak-kanak perlu diasuh dalam persekitaran yang menyuburkan jiwa dan minda mereka, umpama biji benih yang disemai di



taman, akan tumbuh subur jika dijaga dan dibajai selalu. Pendidikan awal yang diterapkan dalam suasana yang sihat dan ceria akan dapat membentuk keperibadian kanak-kanak yang mantap, yakin diri, bersikap positif, berdisiplin, dan bermotivasi tinggi untuk belajar.

2.14 Pandangan Islam Dan Fahaman Agama-Agama Lain

Dari Pandangan Islam, anak adalah amanah Allah kepada ibu bapanya yang bertanggungjawab mendidiknya menjadi insan yang kamil. Setiap anak dilahirkan dalam keadaan fitrah yang suci, ibu bapa bertanggungjawab membesarkan anak-anak agar menjadi insan yang beriman, berakhlak mulia, dan berilmu. Mereka umpama sehelai kain putih yang bersih, ibu bapalah yang mencorakkan sahsiah mereka. Ibu bapa perlu menjadi teladan yang baik kepada anak-anak.

Agama Hindu meletakkan tanggungjawab kepada ibu bapa untuk mendidik anak-anak menjadi seorang Hindu yang baik. Kanak-kanak memerlukan perhatian yang lebih kerana mereka sedang membesar; tidak hanya untuk menjadi pandai, tetapi mempunyai sifat kasih sayang dan jujur yang menjadi penunjuk jalan dalam kehidupannya kelak.

Mengikut Fahaman Confucius, anak-anak yang baru lahir adalah suci dan bersih, tetapi kesucian ini tercemar selepas terdedah kepada masyarakat. Kanak-kanak yang masih kecil belajar daripada kepercayaan dan tingkah laku ibu bapa atau penjaganya. Jika anak-anak berjaya dengan baik, ibu bapa dianggap telah mencapai status moral tertinggi dalam hidup. Confucius juga menekankan pentingnya memberi perhatian mendidik anak-anak terutama pada tiga tahun pertama umur mereka.

Mengikut Agama Buddha, kanak-kanak patut mempunyai tiga kualiti berikut:

a) Insan yang lengkap atau yang tidak mendatangkan masalah b) Bijak atau tidak jahil c) Kasih sayang atau tidak bermusuhan dengan orang lain

Sekiranya anak-anak dididik dengan baik pada masa kecil, kehidupan mereka pada masa hadapan akan menjadi baik dan kebaikan itu dan akan melimpah kepada ibu bapa mereka juga.

2.15 Bukti Dari Kajian Neurosains

Kajian-kajian dalam bidang neurosains (brains research) mendapati otak kanak-kanak berkembang dengan cara tertentu daripada pengalaman dan rangsangan yang diterima



melalui deria-derianya. Pengalaman awal ini sangat penting dalam menentukan cara bagaimana sel-sel otak (neuron) dihubungkan antara satu sama lain atau ‘dijaringkan’ (wired). Setiap neuron boleh membina sehingga 15,000 hubungan atau sinaps. Demikianlah banyaknya hubungan dan jaringan yang boleh berlaku dalam otak, dan begitulah banyak sekali maklumat yang boleh disimpan. Proses ini dinamakan ‘penjaringan’ atau ‘wiring’ – dan berlaku dengan pantas dalam otak kanak-kanak terutama pada tiga tahun pertama umurnya.

Bayi belajar mengenali ibu, bapa atau pengasuhnya melalui deria hidu (membau), melihat, mendengar atau mengecam suara, dan merasa sentuhan mereka. Pengalaman melalui deria ini disimpan dalam bentuk hubungan ‘sinaps’ dalam otaknya. Sebab itulah pengalaman awal kanak-kanak mempunyai impak yang besar kepada senibina otak kanak-kanak sehingga mereka dewasa.

“In the first 3 years of life, children learns, or fail to learn, how to get along with others, how to resolve disputes peacefully, how to use language as a tool of learning and persuasion, and how to explore the world without fear. Brain research reveals that most of the connections that will be maintained throughout life are formed during childhood.”

(Bredekamp & Copple,1997).

Walaupun pembelajaran berlaku sepanjang hayat, namun masa kemuncak (prime time)atau waktu peluang terbuka (windows of opportunity) ialah apabila otak menjadi sebagai supersponge, menyerap maklumat sebanyak-banyaknya berbanding masa-masa lain dan menghasilkan perkembangan yang sangat cepat. Saintis mendapati masa kemuncak ini ialah pada tiga hingga lima tahun pertama umur kanak-kanak. Misalnya, kanak-kanak mampu belajar bahasa yang baru lebih mudah dan cepat berbanding orang dewasa.

2.16 Nilai-Nilai Murni Kurikulum Permata Negara

Kurikulum PERMATA Negara juga memberi fokus kepada penerapan nilai-nilai murni yang berkaitan dengan diri, masyarakat, Negara dan alam sekitar, sesuai dengan nilai-nilai murni yang dipegang oleh bangsa dan negara kita. Nilai-nilai tersebut ialah:

keyakinan wujudnya Tuhan sebagai pencipta alam dan mematuhi segala suruhan-Nya, berlandaskan prinsip Rukun Negara.

kanak-kanak digalakkan supaya berdisiplin and melakukan sendiri sesuatu tugas tanpa bergantung kepada orang dewasa.

kanak-kanak digalakkan mengambil berat terhadap perasaan orang lain dan boleh memaafkan orang lain.

Kepercayaan kepada Tuhan

Keyakinan Diri

Baik Hati



kanak-kanak sanggup melakukan perkara yang mencabar seperti mencuba aktiviti baru, meneroka persekitaran baru, bertemu dengan orang baru dan menghadapi situasi yang biasanya menakutkan kanak-kanak (seperti tempat gelap, bunyi guruh, masuk ke tandas sendiri, dan sebagainya).

kanak-kanak digalakkan tekun menyiapkan kerja yang diberikan dan berusaha melakukan sesuatu perkara secara berterusan.

kanak-kanak diajar supaya hormat pada ibu bapa, pendidik,orang dewasa, rakan-rakan, adik-beradik dan sesiapa sahaja; juga rasa hormat pada bendera, lagu kebangsaan, peraturan, dan undang-undang.

kanak-kanak diajar supaya sayangkan diri sendiri, Tuhan, ibu bapa, ahli keluarga, kawan-kawan, pendidik, tumbuh-tumbuhan, haiwan, buku, alat permainan, harta awam, dan cintakan Negara.

kanak-kanak diajar supaya mengucapkan terima kasih, menjawab ucapan salam, meminta izin, bercakap dengan lemah lembut tanpa menjerit atau menyampuk, bercakap ikut giliran dan sebagainya.

kanak-kanak diajar supaya bercakap benar, mengaku jika bersalah, dan membuat kerja tanpa mengharapkan upah atau balasan.

kanak-kanak digalakkan untuk sentiasa mencuba, cekal dan tidak mudah berputus asa.

kanak-kanak dipupuk rasa tanggungjawab terhadap diri, keluarga, rakan-rakan, barang kepunyaan dan alat mainan.

Nilai-nilai murni perlu diterapkan melalui aktiviti bermain dan rutin harian kanak-kanak Pendidik digalakkan mempelbagaikan kaedah penerapan yang bersesuaian dengan nilai-nilai tersebut.

Berani

Rajin

Hormat

Kasih sayang

Berbudi bahasa

Jujur

Daya tahan diri (resilien)

Bertanggungjawab



2.17 Keistimewaan Kurikulum Permata Negara

Ianya satu kurikulum yang mengintegrasi secara bersepadu asas asuhan lengkapdan asas didikan awal yang holistik.

Ia menekankan kepada amalan sentuhan dan belaian, mesra dan kasih sayangyang memapu melahirkan insan yang ceria, positif dan yakin diri.

Ia menggalakkan interaksi dengan kanak-kanak yang dapat membina kemahiran sosial dan penguasaan bahasa – bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan bahasa ibunda.

Ia mendedahkan kanak-kanak kepada persekitaran semulajadi, tradisi dan budayapelbagai kaum di Malaysia yang dapat meahirkan warga negara yang toleren dan inklusif.

Ia membolehkan pengesanan dan intervensi awal dilakukan melalui kaedah pemerhatian secara berterusan dan perancangan aktiviti yang bersesuaian mengikut peringkat umur dan kebolehan kanak-kanak dan membolehkan intervebnsi awal dilakukan.

Ia menitikberatkan kepentingan amalan pemakanan sihat, bersih dan berkhasiat untuk kanak-kanak.

Ia mewajibkan kolaborasi ibu bapa dengan TASKA untuk menjadi pemangkinkepada perkembangan kanak-kanak, dan kesinambungan asuhan dan didikan awal di TASKA dan di rumah.

Ia memastikan penglibatan komuniti sebagai satu kolaborasi dan tanggungjawab dalam menyediakan perkhidmatan, asuhan dan didikan awal yang terbaik dalam pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak.

Ia memberikan perhatian kepada aspek keselamatan, kesihatan dan kecergasan kanak-kanak – yang akhirnya melahirkan insan yang mengamalkan gaya hidup sihat

Ia menyokong pembangunan profesionalisme pendidik.



KANDUNGAN KURIKULUM PERMATA NEGARA

3.1 Pengisian Kurikulum

Kurikulum PERMATA Negara adalah satu garis panduan kepada pengusaha dan pendidik TASKA dalam melaksanakan peranannya untuk membangunkan kecemerlangan potensi kanak-kanak. Kurikulum ini mencakupi aspek penting yang membantu perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Perkara-perkara yang dititikberatkan ialah:

a) Kaedah dan cara berinteraksi dengan kanak-kanak

b) Memberi pengalaman pembelajaran yang maksimum

c) Menyediakan asuhan secara holistik

d) Merancang aktiviti yang boleh menaksir perkembangan kanak-kanak

e) Mengadakan kerjasama erat dengan ibu bapa, ahli keluarga, dan komuniti.

Justeru kurikulum ini berupaya membantu memperkembangkan potensi kanak-kanak secara holistik bagi melahirkan modal insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan untuk mencapai wawasan Negara.

3.2 Model Konseptual Kurikulum Permata Negara

Kurikulum PERMATA Negara dibina berasaskan kepada konsep berikut:

i. Pendidikan secara holistik atau whole brain learning.

ii. Pendekatan kurikulum menekankan pengupayaan kanak-kanak (empowerment) di mana kanak--kanak digalakkan meneroka, mencuba, menjalankan eksperimen, berinteraksi dengan rakan--rakan dan orang dewasa secara bebas dalam persekitaran yang selamat.

iii. Pembelajaran adalah menyeronokkan (learning is fun), bertujuan membina kemahiran sosial, kemahiran awal matematik dan awal literasi, merangsang minda dan meningkatkan minat ingin tahu (curiosity) yang tinggi, di samping membina sosioemosi yang ceria dan tenang.



iv. Kurikulum dan pedagogi melibatkan penyertaan aktif ibubapa dan komuniti,termasuk pakar bidang awal kanak-kanak, pegawai kesihatan/perubatan, psikologi, neurosaintis, sosiologis, jabatan-jabatan kerajaan dan pihak--pihak berkuasa tempatan.

v. Program asas pengasuhan berkualiti untuk bayi dan kanak--kanak adalah meliputi aspek-aspek membina hubungan emosi (attachment), penjagaan, pemakanan, kebersihan, kesihatan, keselamatan dan keselesaan persekitaran (well-being).

vi. Proses pendidikan disebatikan dengan proses pengasuhan agar perkembanganpembelajaran kanak-kanak dapat berlaku secara serentak, optimum dan berkesan.

vii. Penaksiran dan penilaian kanak--kanak adalah berasaskan pemerhatian klinikal menggunakan kaedah 'pedagogi bermain' (play pedagogy) yang direkodkan dengan jelas.

Model Konseptual Kurikulum PERMATA Negara

Model konseptual Kurikulum PERMATA Negara ditunjukkan seperti rajah di bawah. Model ini

menunjukkan penggabungan komponen pengasuhan dan pendidikan yang perlu di upayakan

PENDIDKAN

PEMAKANAN SEIMBANG

KESELAMATAN KANAK-KANAK

PENJAGAAN DAN LATIHAN

URUS DIRI

AMALAN PENGASUHAN

PERKEMBANGAN AWAL

MATEMATIK DAN PEMIKIRAN LOGIK

PERKEMBANGAN BAHASA ,

KOMUNIKASI & AWAL LITERASIA

PERKEMBANGAN SAHSIAH, SOSIO-

EMOSI & KEROHANIAN

PERKEMBANGAN DERIA

&PEMAHAMAN DUNIA

PERSEKITARAN

PERKEMBANGAN FIZIKAL &

PSIKOMOTOR

PERKEMBANGAN KREATIVITI &

ESTETIKA

PENDIDIK

IBU BAPASISTEM

KOMUNITI



melalui usaha pendidik yang terlatih dan profesional, penglibatan ibu bapa dan komuniti

dengan bantuan sistem sokongan yang mantap dari pihak berwajib.

3.3 Skop Kurikulum Permata Negara

Skop Kurikulum PERMATA Negara meliputi 4 Asas Pengasuhan dan 6 Bidang Pembelajaran untuk perkembangan kanak-kanak seperti berikut:

(A) Aspek Asas Pengasuhan:Terdiri daripada empat komponen:

1. Pemakanan Seimbang

2. Keselamatan Kanak-kanak

3. Penjagaan dan Latihan Urus

Diri Bayi dan Kanak-Kanak

4. Amalan Pengasuhan

(B) Bidang Pembelajaran untuk Perkembangan Kanak-kanak:

Terdiri daripada enam bidang iaitu:

1. Perkembangan Sahsiah, Sosio-Emosi dan Kerohanian

2. Perkembangan Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal

3. Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik

4. Perkembangan Deria dan Pemahaman Dunia Persekitaran

5. Perkembangan Fizikal dan Psikomotor

6. Perkembangan Kreativiti dan Estetika



3.4 ASAS PENGASUHAN KANAK-KANAK

Setiap pendidik perlu memahami bahawa pengasuhan memberi impak kepada pendidikan yang cemerlang. Pengasuhan yang lengkap dan berkualti memainkan peranan yang penting dalam menentukan keberkesanan perkhidmatan sesebuah TASKA. Pemakanan yang seimbang, keselamatan, kebersihan, dan penjagaan serta amalan pengasuhan yang sempurna merupakan aspek penting dalam pengasuhan kanak-kanak PERMATA.

ASAS PENGASUHAN KANAK-KANAK PERMATA

3.4.1 Pemakanan Seimbang

Amalan pemakanan yang sihat dan seimbang adalah penting untuk kanak-kanak kerana ianya menyumbang kepada kesihatan, tumbesaran dan perkembangan mereka. Keperluan pemakanan kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur kerana kadar tumbesaran dan perkembangan mereka yang berbeza. TASKA perlu menyediakan permakanan yang seimbang, mengikut Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi dan Kanak-Kanak Kecil, Kementerian Kesihatan Malaysia 2008, dan sebaik-baiknya mengikut selera dan budaya setempat. Adalah tidak wajar memaksa kanak-kanak makan sesuatu makanan yang tidak disukainya. Pendidik boleh menggantinya dengan jenis makanan lain yang mengandungi zat atau nutrien yang sama, supaya kanak-kanak dapat menikmati makanan berkhasiat.



(a) Penyusuan Ibu dan Makanan Pelengkap

Kurikulum PERMATA Negara memberi penekanan khusus kepada penyusuan ibu, sekurang-kurangnya sehingga bayi berumur 6 hingga 8 bulan. Tetapi ibu-ibu digalakkan meneruskan penyusuan ibu sehingga kanak-kanak berumur 12 bulan. Pendidik hendaklah menggalak dan menyokong penyusuan ibu. Setiap TASKA perlu menyediakan kemudahan dan ruang yang bersesuaian untuk ibu menyusukan bayinya atau menyediakan susu ibu untuk disusukan kemudian oleh pendidik kepada bayi.

Pemakanan bayi dan kanak-kanak yang sihat perlu mengikut jenis yang sesuai, dalam kuantiti yang telah ditetapkan seperti dinyatakan dalam Buku Standard Piawaian Operasi Pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara (SOP PERMATA). Pendidik perlulah memahami:

Tempoh optimum penyusuan susu ibu

Umur yang sesuai untuk diperkenalkan dengan makanan pejal

Keperluan nutrien bagi bayi yang masih menyusu

Keperluan tenaga yang dibekalkan oleh makanan pejal

Jadual 1 dan 2 memberikan anggaran kuantiti susu yang diperlukan oleh bayi dalam sehari dan keperluan tenaga harian daripada makanan pejal atau pelengkap yang dipetik daripada Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi dan Kanak-Kanak Kecil, Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008. Kurikulum PERMATA juga menggunapakai Garis Panduan Diet Malaysia, Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008 dalam cadangan menu dan penyediaan makanan untuk kanak-kanak di bawah umur 4 tahun. Pelaksanaan cadangan-cadangan yang diberikan dalam garis panduan tersebut akan meningkatkan standard pemakanan dan kualiti penjagaan kesihatan kanak-kanak, sebagaimana harapan yang digariskan dalam Pelan Tindakan Pemakanan Kebangsaan Malaysia 2006 – 2015 (NPANM 2006-2015).



(b) Penyediaan Makanan Seimbang untuk Kanak-kanak

Pemakanan seimbang amat penting bagi tumbesaran dan perkembangan kanak-kanak. Semasa umur kanak-kanak meningkat, mereka perlu diberikan makanan yang seimbang yang mengandungi semua nutrien yang diperlukan. Pendidik hendaklah memastikan makanan yang disediakan adalah segar, berkhasiat dengan amaun yang mencukupi sebagaimana yang ditetapkan dalam garis panduan Kementerian Kesihatan Malaysia. Beberapa aspek penting perlu diberi perhatian oleh pendidik mengenai pemakanan kanak-kanak, ialah:

Kepelbagaian jenis makanan untuk kanak-kanakCara dan teknik penyediaan – sebelum, semasa dan selepas memasak; Amaun makanan Persekitaran makan – ruang, peralatan, perabot, jadual, dan menu harianCara memberi makanan kepada kanak-kanakInteraksi positif dengan kanak-kanak semasa makan Adab sebelum, semasa dan selepas makan



Contoh Menu Harian kanak-kanak TASKA PERMATA

Waktu makan Semua kanak-kanak dari umur 6 bulan–4 tahunSarapan pagi Bijirin, biskut, atau roti.

Minuman: koko/malta, susu, yogurt buah-buahan, air,dan lain-lain.

Minum pagi & snek

Buah-buahan tempatan, oren, apel, anggur, dan lain-lain.Jus atau air kosong.

Makan tengahari

Nasi atau bubur, ayam/daging/ikan, digoreng/dibakar/dikukus.Sayur yang dimasak (goreng/kukus atau rebus);Air kosong.

Minum petang Kueh, biskut dan susu/koko/air.

Menu yang disediakan perlu mengikut umur dan tahap kesihatan kanak-kanak. Sekiranya terdapat kanak-kanak yang kurang sihat atau mengalami alahan, pendidik perlu menyediakan makanan yang bersesuaian dengan kesihatan mereka. Pendidik juga perlu dari masa ke semasa berbincang dengan ibu bapa tentang keperluan pemakanan anak mereka.

Amaun makanan mengikut Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi dan Kanak-Kanak Kecil, Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008



3.4.2 Penjagaan dan Latihan Urus Diri Bayi Dan Kanak-Kanak

(a) Penjagaan Kesihatan Bayi dan Kanak-Kanak di TASKA

Kesihatan yang baik adalah asas kepada perkembangan kanak-kanak yang optimum. Pendidik mestilah sentiasa peka terdapat perubahan kesihatan dan tanda-tanda (symptoms)pada diri kanak-kanak. Jika perlakuan kanak-kanak nampak berbeza daripada biasa, maka pendidik perlu memberi perhatian lebih kepada kanak-kanak tersebut, dan jika terdapat tanda-tanda kanak-kanak tidak selesa, maka pendidik perlu memberitahu ibu bapa dengan segera supaya kanak-kanak dapat dibawa untuk pemeriksaan perubatan.

Pendidik perlu mempunyai kefahaman tentang jenis-jenis penyakit yang mudah berjangkit, alahan, dan epidemik dalam kalangan kanak-kanak, dan langkah-langkah awal mencegah serta mengawal penyakit di TASKA. Pendidik juga hendaklah menjalankan pemeriksaan rambut, badan, kuku, dan gigi kanak-kanak secara kerap dan berkala.

Setiap kanak-kanak perlu mempunyai Buku Rekod Kesihatan sendiri yang sentiasa dikemaskini. Buku Rekod Kesihatan Kanak-kanak mestilah mengandungi maklumat -maklumat berikut:

Rekod imunisasi dan vaksinasi (jenis imunisasi/vaksinasi dan tarikh diberikan)

Rekod tumbesaran, iaitu tinggi, berat badan, saiz kepala, sebarang kecacatan, dan indeks BMI

Rekod pemeriksaan rawatan kanak-kanak oleh pegawai perubatan

Maklumat status kesihatan kanak-kanak seperti: alahan, asma, hemofilia, kekurangan zat makanan tertentu, masalah pendengaran/penglihatan, atau sesuatu ketidakupayaan fizikal, dan lain-lain.

(b) Pemeriksaan Kesihatan Kanak-Kanak:

Bayi dan kanak-kanak berisiko tinggi dijangkiti penyakit di TASKA kerana pergaulan sesama mereka. Setiap kanak-kanak mengalami keadaan sakit dari masa ke semasa. Kerap kali kanak-kanak sakit tanpa disedari kerana kanak-kanak kurang pengalaman dan tidak memahami bahawa apa yang dirasakan itu adalah petanda dan simptom penyakit. Pendidik perlu memainkan peranan penting mencegah dan mengawal penyebaran penyakit berjangkit di TASKA.



Pemeriksaan kesihatan kanak-kanak hendaklah dijalankan secara berkala dengan menjemput pegawai kesihatan kanak-kanak ke TASKA. Pegawai kesihatan akan memaklumkan kepada pendidik sekiranya terdapat perubahan dari segi tahap kesihatan kanak-kanak supaya pemeriksaan lanjut boleh dijalankan.

(c) Mengapa bayi dan kanak-kanak lebih mudah dijangkiti penyakit

Bayi dan kanak-kanak belum mempunyai imuniti yang mencukupi untuk melawan kuman yang paling biasa, terutama jangkitan berkaitan pernafasan (selesema).

Bayi dan kanak-kanak mempunyai banyak ciri-ciri perkembangan yang mudah menyebabkan penyebaran kuman, seperti meletakkan objek ke dalam mulut, mengisap jari/puting, lelehan air liur, merangkak dan menyentuh lantai, memakai lampin, dan belum mahir menggunakan tandas dengan betul.

Jumlah kanak-kanak yang ramai di TASKA meningkatkan risiko kanak-kanak dijangkiti kuman/penyakit.

Peredaran udara dalam bilik/ruang penjagaan bayi/kanak-kanak yang kurang memuaskan juga boleh menyebabkan penyakit mudah merebak.

(d) Penyakit Berjangkit Dalam Kalangan Kanak-Kanak

Penyakit berjangkit adalah penyakit yang boleh merebak dari seorang ke seseorang yang lain. Biasanya penyakit-penyakit ini disebabkan oleh kuman seperti virus, bakteria, kulat dan parasit yang boleh berpindah dari pesakit kepada orang lain melalui sentuhan, penafasan dan luka. Jangkitan sangat mudah berlaku, jika:

bersentuhan dengan kulit seperti jangkitan kurap, kudis, campak, dan lain-lain

menyedut udara yang mengandungi kuman daripada batuk, bersin, ludahan orang yang mengidap penyakit seperti selesema dan batuk

pemindahan kuman daripada najis kanak-kanak yang dijangkiti penyakit seperti cirit-birit

Bagi memastikan penyebaran penyakit berjangkit tidak berlaku di TASKA, pendidik hendaklah dapat mengenal pasti pembawa penyakit tersebut, mengasingkan pesakit daripada kanak-kanak lain, menghubungi ibu bapa kanak-kanak tersebut untuk membawanya pulang atau untuk mendapatkan rawatan doktor. Setiap pendidik diwajibkan mencuci tangan dengan teliti selepas menukar lampin bayi atau membawa bayi ke tandas, dan menggunakan ubat nyahkuman dan pengudaraan yang mencukupi di TASKA.



(e) Jenis Penyakit Berjangkit Di TASKA

Demam selsema dan batukSakit tekak (sore throat)Sakit telingaCirit birit Seriawan (thrush)Penyakit Cocksackie [Tangan, Kaki dan Mulut (HFM)]Cacar air ( chicken pox)Sakit mata ( conjunctivitis)Kudis bButa (Scabies)

(f) Panduan Kepada Pendidik

Pendidik hendaklah memeriksa keadaan kesihatan kanak-kanak pada setiap pagi dan sebelum kanak-kanak pulang dari TASKA. Pendidik boleh melakukannya secara rambang semasa menyambut ketibaan kanak-kanak seperti berikut.

Melihat mood kanak-kanak (gembira, sedih, mengantuk, meragam, dan lain-lain)

Mengambil suhu badan kanak-kanak menggunakan thermometer

Memberi perhatian jika terlihat ada ruam di kulit, bintik luar biasa, bengkak atau lebam, kanak-kanak menggaru kerana gatal, kepala gatal dan sebagainya

Kanak-kanak mengadu sakit atau kurang sihat, kerap menangis

Wujud tanda-tanda sakit yang lain seperti batuk, bersin, susah bernafas, cirit-birit, muntah dan sebagainya

Melihat log harian yang ditulis oleh ibu/bapa sekiranya kanak-kanak sememangnya kurang sihat sebelum datang ke TASKA

Sekiranya pendidik mempunyai kebimbangan tentang keadaan kesihatan kanak-kanak, berhubunglah dengan ibu bapa untuk berbincang. Kemungkinan ibu bapa perlu membawa anaknya pulang dan mendapatkan pemeriksaan perubatan daripada pengamal perubatan. Sekiranya pendidik merasakan bahawa kanak-kanak boleh meneruskan aktiviti di TASKA, pastikan ibu bapa dimaklumkan tentang keadaan anaknya dan ambil langkah-langkah yang boleh mengurangkan kesakitan anak tersebut. Pendidik perlu memastikan keadaan kanak-



kanak tersebut sentiasa diperhatikan dan membuat catatan dari masa ke semasa, bagi memudahkan ibu bapa memahami keadaan kesihatan anak mereka.

Bagi kanak-kanak yang kurang sihat di TASKA pendidik hendaklah: menyediakan bilik kuarantin untuk memastikan kanak-kanak mendapat rehat yang cukup sementara menunggu ibu bapa datang menjemput anak mereka;

memberi tugas kepada salah seorang pendidik untuk memerhati dan bersama dengan kanak-kanak bagi membantu keperluan kanak-kanak tersebut;

berikan ubat mengikut preskripsi yang betul dengan keizinan ibu bapa;

elakkan kanak-kanak lain mendekati kanak-kanak yang kurang sihat.

(g) Penjagaan Kesihatan Oral

Pendidik perlu memastikan kesihatan oral bayi dan kanak-kanak diberi perhatian. Kanak-kanak perlu dilatih untuk menggosok gigi dan menjaga kebersihan oral mereka. Panduan cara menggosok gigi yang betul hendaklah dipamerkan supaya kanak-kanak memahami cara yang betul melakukannya. Pihak TASKA hendaklah menjemput pakar pergigian untuk menjalankan pemeriksaan kesihatan oral kanak-kanak sekurang-kurangnya 4 kali setahun. Sebarang maklumat berkaitan dengan kesihatan oral kanak-kanak hendaklah diamklumkan kepada ibu bapa.

(h) Latihan Urus Diri Bayi Dan Kanak-Kanak

Kanak-kanak hendaklah digalakkan menjaga kebersihan diri dan peralatan peribadi mereka. latihan urus diri yang dijalankan oleh pendidik kepada kanak-kanak akan membantu mereka memahami cara menguruskan diri mereka terutamanya yang berkaitan dengan kebersihan, kesihatan, adab dan keselamatan diri mereka.

Sebahagian besar peruntukan masa kanak-kanak di TASKA digunakan untuk melatih kanak-kanak mengurus diri sendiri. Latihan ini dijadikan sebagai aktiviti rutin yang wajib dilaksanakan oleh pendidik. Melalui aktiviti rutin, kanak-kanak dilatih mengurus diri seperti makan, mandi, gosok gigi, buang air di tandas, memakai pakaian, menyediakan alat permainan, mengemas peralatan selepas aktiviti, dan sebagainya. Semua aktiviti ini merupakan kemahiran asas hidup yang diperlukan oleh seorang kanak-kanak untuk dapat hidup secara berdikari. Ia juga dapat membina daya ketahanan dan jati diri kanak-kanak.



(i) Kebersihan Diri Sendiri

Jenis Latihan Latihan Yang Diberikan Kepada Kanak-Kanak

Membasuh tangan Beratur untuk menggunakan sinkiBuka pili dengan perlahan Basuh tangan menggunakan sabunTutup pili airLap tangan dengan tuala sendiri

Mandi sendiri : (pendidik hendaklah memastikan kanak-kanak lelaki dan

perempuan mandi berasingan)

Memakai pakaian dan menghias diri

Mandi pada masa yang ditetapkan Membuka pakaian dan meletakkannya ke dalam bekas/bakul yang disediakan Memakai tuala setiap kali masuk dan keluar bilik mandiMenggunakan sabun dan shampoo dengan betulMandi sendiri dalam kumpulan kecil (dipantau oleh pendidik mesti memantau) Kanak-kanak lelaki dan perempuan mandi di bilik mandi berasingan atau pada masa yang berlainanMenyimpan semua peralatan mandian selepas digunakanMenyidai tuala mandi di tempat yang disediakanMenyimpan pakaian kotor dalam beg berasingan untuk dibawa pulangMemakai pakaian bersih, menyikat rambut dan memakai bedak

Mengosok gigi Menggosok gigi setiap kali selepas makanMenggunakan ubat gigi Berkumur menggunakan cawanSimpan berus gigi dan cawan di tempatnya

Latihan ke tandas bagi bayi dan kanak-kanak kecil dan

bayi

Kanak-kanak 1-2 tahun:Lihat tanda-tanda kesediaan kanak-kanak ke tandas, misalnya lampin kanak-kanak kering dalam jangka masa yang lama,maka sudah tiba masanya untuk ke tandasLatih kanak-kanak ke tandas dengan lebih kerap (contohnya; 2 hari pertama latih kanak-kanak ke tandas setiap 20 minit atau mengikut kadar yang perlu)Latih kanak-kanak ke tandas pada waktu pagi atau setiap kali selepas makanGunakan potty atau tandas yang sesuaiPuji kanak-kanak yang berjaya melatih diri ke tandasPujuk dan beri sokongan kepada kanak-kanak yang masih belum berjaya ke tandas sendiri



Kanak-kanak 2 tahun ke atas:

Kanak-kanak digalakkan ke tandas pada waktu pagi, selepas Makan dan sebelum memulakan aktivitiMembasuh tangan setiap kali menggunakan tandasMemaklumkan pendidik sebelum dan selepas ke tandas

(NOTA: pendidik hendaklah memastikan tempoh kanak-kanak di tandas tidak terlalu lama atas faktor keselamatan)

Waktu tidur Membantu pendidik menyusun alas tidurMembantu pendidik mengemas tempat tidur(nota: pendidik hendaklah mengawasi kanak-kanak semasa mereka tidur atas faktor keselamatan)

Waktu pulang Menyusun beg dan barangan sendiri yang akan dibawa pulangMenunggu ibu bapa/penjaga menandatangani buku rekod pulangBersalam denagn pendidik dan mengucapkan ‘selamat tinggal’ sebelum pulang

(j) Latihan Urus Diri – Mengurus Peralatan Peribadi Dan Barang Permainan

Jenis Latihan Latihan Yang Diberi Kepada Kanak-Kanak

Semasa ketibaan:

Kasut dan beg pakaian

Menyusun kasut dan beg di tempat yang disediakan apabila tiba di TASKAKanak-kanak hendaklah mengambil dan menggunakan peralatan peribadi sendiri sahaja(nota: pendidik hendaklah melatih kanak-kanak mengenal peralatan peribadi mereka)

Semasa bermain:Penjagaan barang mainan

Keluarkan barang mainan yang telah dipilih dari bekasnyaMenjaga barang permainan dengan baikMenyimpan semula semua barang permainan yang telah digunakan ke tempat asalnyaMembantu pendidik membersihkan barang permainan seminggu sekali



(k) Latihan Urus Diri – Menjaga Adab dan Kesopanan

Jenis Latihan Latihan Yang Diberikan Kepada Kanak-Kanak

BersalamBersalam dengan pendidik dan kawan-kawan Bersalam dengan ibu bapa, tetamu dan orang dewasa Menggunakan bahasa yang sopan semasa berbualSentiasa hormat kepada ibu bapa, tetamu dan orang dewasa

BerjalanMenundukkan kepala setiap kali melintas di hadapan orang

Jangan/Tidak makan atau minum sambil berjalan

Bermain

Semasa aktiviti bermain dan belajar

Beratur dan menunggu giliran dengan sabar semasa mengambil barangan.Berkumpul dengan tertib dalam kumpulan sebelum bermain Bermain bersama rakan-rakan, berkongsi dan bekerjasamaBantu membantu semasa bermain dengan rakanTidak berebut atau menganggu rakan yang sedang bermainMemohon maaf sekiranya terlanggar rakan, terambil barang rakan-rakan semasa bermainSentiasa mendengar nasihat dan tunjuk ajar pendidik semasa bermainMenunggu giliran untuk bermain dengan sesuatu alat permainan seperti; buaian; jongkang jongkit; gelongsor dan lain-lain

Menjaga kebersihan kawasan, jika terdapat sampah, dibuang ke dalam tong sampah.

MakanBasuh tangan sebelum dan selepas makanDuduk dengan sopanMembaca doa sebelum dan selepas makan Menghormati rakan-rakan semasa makanTidak menumpahkan makananMengambil makanan secukupnya Meletakkan pinggan dan cawan di tempat yang disediakan selepas makanMembantu pendidik mengemas dan membersih ruang makan makan

TidurMembaca doa sebelum dan selepas tidur Tidur dengan tertib Menghormati rakan-rakan yang sedang tidur

PulangBersalam dengan ibu bapa/penjaga.Mengucapkan terima kasih kepada pendidik dan rakanBersalam dengan pendidik dan melambaikan ‘goodbye’.



3.4.3 Keselamatan, Kebersihan dan Kesihatan

(a) Keselamatan Kanak-Kanak Di TASKA

Pendidik bertanggungjawab memastikan setiap pergerakan kanak-kanak diawasi dan mereka berada dalam keadaan yang selamat dan jauh dari segala bentuk bahaya. Memandangkan TASKA sebagai sebuah institusi yang mempunyai sejumlah kanak-kanak, maka suasananya amatlah berbeza daripada rumah mereka. Setiap ruang yang disediakan hendaklah mempunyai ciri-ciri keselamatan yang sudah ditetapkan sama ada oleh pihak pengurusan TASKA atau agensi yang terlibat dengan pendaftaran sesebuah TASKA.

Setiap pendidik perlu memberi perhatian yang serius terhadap aspek keselamatan TASKA, terutamanya keselamatan kanak-kanak semasa mereka berada di TASKA. Pelbagai langkah perlu diambil untuk memastikan kanak-kanak sentiasa berada dalam keadaan selesa dan selamat.

(b) Keselamatan Fizikal, Peralatan Dan Ruang Pembelajaran Kanak-Kanak

Keadaan premis/bangunan sesebuah TASKA memainkan peranan penting dalam menentukan tahap keselamatan kanak-kanak semasa berada di TASKA. Bangunan yang digunakan untuk sesebuah TASKA perlulah mendapat kelulusan daripada semua agensi yang terlibat dalam proses pendaftaran sesebuah TASKA. Kebenaran yang diperolehi dari semua agensi ini juga akan menentukan keluasan sesebuah TASKA dan jumlah kanak-kanak yang dibenarkan berada di TASKA. Selain daripada itu semua langkah-langkah keselamatan berhubung dengan keperluan pihak Jabatan Bomba dan Penyelamat dan Jabatan Kesihatan perlulah dipatuhi dan diperbaharui dari masa ke semasa mengikut keperluan pendaftaran.

TASKA yang baik akan menyediakan kelengkapan serta pelbagai program yang dapat merangsang perkembangan pembelajaran kanak-kanak. Setiap ruang yang digunakan untuk keperluan dan kegunaan kanak-kanak hendaklah dilengkapi dengan peralatan dan perabot yang bersesuaian dan selamat untuk digunakan. Jangan sekali-kali menggunakan perabot atau peralatan yang telah rosak atau tidak boleh digunakan lagi. Setiap perabot atau peralatan yang rosak hendaklah diperbaiki atau disimpan ditempat berasingan sebelum dilupuskan.



(c) Memastikan Keselamatan Fizikal Kanak-Kanak Di TASKA

Ruang Spesifikasi Keselamatan

Pagar/pintu masuk

Pintu/pagar sentiasa ditutup dan dikunci supaya kanak-kanak dan orang asing tidak mudah keluar dan masuk dari bangunan. Jika mampu boleh guna sistem kad sentuh semasa masuk dan keluar bangunan TASKA

Ruang menunggu

Peralatan dan perabot yang digunakan hendaklah tidak dibuat daripada bahan yang membahayakan kanak-kanak seperti meja atau almari yang diperbuat daripada kaca Hiasan bunga hendaklah dari jenis yang tidak beracunTanda dilarang merokok ditampal di dinding ruang menunggu

Ruang Pembelajaran

Semua barang mainan dan pembelajaran kanak-kanak daripada bahan yang selamat, dan tidak beracunCat yang digunakan hendaklah jenis tanpa bahan kimia pelambam (lead)Bucu meja dan almari yang bulatRak tidak terlalu tinggi dan tidak menggunakan pintu kacaSentiasa berada bersama kanak-kanak semasa mereka bermain

Ruang Tidur Tingkap yang rendahKatil tidur disusun kemas Peralatan tidur (tilam, bantal, selimut) disimpan dengan teratur dalam almariSemua peralatan tidur dibasuh seminggu sekali dengan pencuci nyahkuman

Ruang Makan Peralatan dan perabot dilap dengan pencuci nyahkumanPeralatan makan dibasuh dan dikeringkan setiap kali selepas digunakan

Tandas Pintu tandas sentiasa ditutupLantai tandas dilap hingga keringSemua peralatan mandian disimpan dengan baik

Dapur Meletakkan pagar atau pintu keselamatanKanak-kanak tidak dibenarkan masuk ke ruang dapurPeralatan elektrik ditempatkan jauh dari kanak-kanakLantai dapur sentiasa keringGas ditutup setiap kali digunakan

Laluan dan tangga

Tiada halangan atau perabotCahaya yang cukup terangLantai yang tidak licin“Railing” mengikut ketinggian kanak-kanak terutama di tanggaMeletakkan pagar keselamatan ditempat yang bersesuaian

Permainan luar Peralatan yang digunakan diperbuat dari bahan yang selamat mengikut standard yang ditetapkanSaiz yang sesuai dengan kanak-kanakTidak menghalang pergerakan kanak-kanakTiada bucu tajam atau permukaan licin

Persekitaran Luar

Rumput selalu dipotong, tiada haiwan atau serangga merbahaya, tiada air bertakung yang membiak nyamuk, dan lain-lain.



(d) Keselamatan Emosi

Kanak-kanak berada di TASKA dalam tempoh yang agak lama, iaitu hampir separuh/sepanjang hari dan kebanyakan masa mereka adalah bersama pendidik. Dalam konteks ini, sebahagian besar masa aktif kanak-kanak dihabiskan di TASKA oleh itu pendidik mempunyai peranan yang amat penting dalam memastikan kanak-kanak sentiasa berada dalam keadaan selesa dan jauh daripada perasaan takut atau curiga. Kanak-kanak perlu memahami setiap sudut dan ruang di TASKA adalah direkabentuk untuk kegunaan mereka. Pendidik perlu peka tentang setiap keperluan kanak-kanak semasa berada di TASKA, dan memastikan setiap keperluan kanak-kanak dipenuhi mengikut jadual aktiviti yang disediakan.

Dalam membina sahsiah dan sosio-emosi yang stabil, kanak-kanak perlu sentiasa merasa dirinya selamat semasa di TASKA. Pendidik hendaklah memastikan sebarang tindakan yang diambil tidak akan menjejaskan emosi kanak-kanak. Sekiranya kanak-kanak melakukan kesalahan, pendidik hendaklah menggunakan pendekatan yang paling berhemah dan berlemah-lembut untuk menegur, dengan cara yang baik, menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh kanak-kanak dan dengan kasih sayang untuk membolehkan mereka menerima teguran dengan lebih berkesan.

3.4.4 Amalan Pengasuhan Di TASKA

Pendidik perlu memainkan peranan yang penting dalam memberikan pengasuhan dan pendidikan yang terbaik untuk kanak-kanak di TASKA. Semasa di TASKA, pendidik merupakan individu yang paling hampir dengan kanak-kanak. Mereka seolah-oleh "ibu"kedua kepada kanak-kanak. Pendidik berperanan untuk memberikan sepenuh kasih sayang dan perhatian yang diperlukan oleh kanak-kanak selain daripada memberi sokongan dan tunjuk ajar pelbagai aspek kehidupan kepada kanak-kanak. Antara amalan asuhan yang boleh diamalkan oleh pendidik bagi membantu menggalakkan perkembangan positif kanak-kanak ialah:

Menggalakkan hubungan dan interaksi antara pendidik, kanak-kanak dan ibu bapa

Prihatin terhadap keperluan kanak-kanak

Empati dengan keadaan fizikal dan emosi kanak-kanak

Memberi kasih sayang yang sama rata terhadap kanak-kanak

Menggalakkan kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti yang dijalankan

Memberi pujian dan sanjungan kepada hasil kerja dan peningkatan pembelajaran kanak-kanak

Menerima kanak-kanak mengikut tahap keupayaan dan kebolehan mereka



Mengamalkan sikap adil dan tidak pilih kasih terhadap kanak-kanak

Sentiasa peka dengan keperluan kanak-kanak

Melayan kanak-kanak dengan senyuman dan suara yang lemah lembut

Sentiasa menjaga ketrampilan diri yang kemas dan bersih.

Sehubungan itu, bagi mengalakkan kesinambungan amalan asuhan yang baik dan berkualiti di TASKA dan di rumah, pendidik hendaklah sentiasa berkomunikasi dengan ibu bapa. Ibu bapa perlu dimaklumkan tentang setiap program yang dijalankan di TASKA supaya amalan asuhan tersebut berterusan dan memberi kesan yang baik kepada kanak-kanak. Kerjasama baik antara pendidik dan ibu bapa dalam aspek asuhan akan membuatkan kanak-kanak lebih berkeyakinan kerana mereka sememangnya memerlukan perhatian dan kasih sayang daripada ibu bapa dan pendidik mereka.

Alam kanak-kanak merupakan suatu proses perkembangan yang dilalui oleh setiap manusia. Proses ini membawa kepada perubahan dan perkembangan fizikal, mental dan juga sosial diri seseorang dan berkekalan sehingga dewasa. Oleh sebab itu, bagi memastikan proses perkembangan ini berlaku dengan baik, pendidik diingatkan supaya sentiasa komited untuk memberikan sepenuh perhatian dan bimbingan kepada anak-anak/kanak-kanak dalam jagaan mereka. Wujudkanlah perasaan kasih sayang antara pendidik dan anak-anak di bawah jagaan mereka. Berkomunikasilah dengan anak-anak secara positif, contohnya dengan makan bersama-sama akan memberi ruang untuk para pendidik dan anak-anak untuk berinteraksi secara lebih mesra dan santai. Ini membolehkan pendidik memahami kanak-kanak dengan lebih baik. Dan yang penting ialah, utamakanlah keselamatan dan kebersihansemasa bersama-sama mereka.

(a) Keselesaan Kanak-Kanak Di TASKA

TASKA adalah rumah kedua bagi kanak-kanak dengan sebahagian besar masa kanak-kanak dihabiskan di TASKA. Pusat-pusat seumpama ini selain daripada menjadi tempat di mana anak-anak kecil ini dapat ditinggal dan dijaga dengan baik akan juga dapat menentukan pertumbuhan yang sihat dari segi fizikal dan mental mereka/kanak-kanak kecil ini. Oleh itu, pembesaran dan perkembangan kanak-kanak sangat bergantung kepada persekitaran fizikal TASKA seperti kebersihan, makanan yang seimbang dan tahap keselamatan TASKA yangterbaik.

TASKA mestilah tidak mengabaikan aspek perkembangan minda dan personaliti anak-anak di samping aspek jagaan dan keselamatan. Selain mengambil kira aspek-aspekkeselamatan fizikal dan emosi semasa kanak-kanak, TASKA juga perlu memberi perhatian kepada keselesaan kanak-kanak. Keselesaan kanak-kanak semasa berada di TASKA akan membolehkan kanak-kanak menggunakan sepenuhnya peluang yang diberikan kepada



mereka semasa aktiviti pembelajaran dijalankan. Tunjuk ajar dan panduan pendidik juga memainkan peranan penting dalam menentukan keselesaan kanak-kanak. Ruang-ruang yang digunakan oleh kanak-kanak seperti ruang bermain, tidur, makan dan menyalin pakaian hendaklah berada dalam keadaan yang bersih dan selesa digunakan.

Ibu bapa juga perlu diberi maklumat berkaitan keadaan anak mereka di TASKA, supaya mereka memahami keadaan diri anak mereka. Sekiranya terdapat kanak-kanak yang masih tidak dapat menyesuaikan diri di TASKA, pendidik hendaklah mengambil tindakan dengan menghubungi ibu bapa, supaya kanak-kanak tidak merasakan diri mereka diabai atau ditinggalkan oleh ibu bapa mereka.

(b) Penjagaan Kebersihan Di TASKA

Setiap TASKA mestilah sentiasa berada dalam keadaan bersih dan selamat. Dua proses penjagaan yang perlu dilakukan di TASKA, iaitu Pembersihan dan Pembasmian. Pembersihan ialah menghapuskan kotoran yang boleh dilihat. Pembersihan rutin menggunakan sabun dan air untuk menghapuskan kuman daripada permukaan di TASKA. Pembasmian atau sanitasi ialah penyingkiran kuman. Proses ini boleh dilakukan menggunakan bahan penyahkuman yang diluluskan untuk membunuh dan menyingkirkan kebanyakan kuman yang tidak boleh dilihat tetapi kekal pada permukaan dan alatan permainan kanak-kanak. Biasanya barang mainan kanak-kanak perlu direndam atau dibasahkan beberapa minit untuk memberi masa kepada bahan cucian membunuh kuman yang tinggal.

Jadual menjalankan pembersihan dan pembasmian di TASKA

Ruang Bersih Basmi KekerapanMeja/counter Setiap hari dan bila kotor

Ruang penyedian makanan Sebelum dan selepas penyedian makanan

Lantai Harian dan bila kotor

Pintu dan kabinet Harian dan bila kotor

Hamparan dan tikar x Vakum setiap hari menggunakan pembersih hampa gas

Floor mat x Vakum setiap hari dan buang semua habuk

Peralatan dan barang permainan lembut kanak-kanak (soft toys)

Setiap hari selepas kanak-kanak bermain

Barang permainan keras x Mingguan

Cadar, sarung bantal, tuala, x Mingguan dan bila kotor

Selimut x Mingguan

Tempat menyimpan beg kanak-kanak

Mingguan



Ruang Bersih Basmi KekerapanKatil bayi/stacable cot x Mingguan

Tandas dan sinki Harian dan bila kotor

Pemegang tandas, potty,tombol pintu

Setiap hari dan selepas kanak-kanak menggunakannya

Tempat menyalin lampin Harian dan bila kotor

Bekas barang permainan Mingguan

Tingkap/cermin Mingguan

Panduan tambahan:

Bahan yang digunakan secara harian hendaklah dibasuh

Kawasan yang mudah kotor hendaklah dibasuh menggunakan bahan pencuci

kuman yang kuat

Selepas pembersihan dan pembasmian, keringkan semua peralatan. Bahan

pencuci hendaklah disimpan di tempat selamat dan jauh daripada kanak-kanak

Penggunaan kertas tisu mengurangkan risiko jangkitan merebak, tetapi hanya

boleh digunakan sekali sahaja

Penggunaan tuala dan span boleh menyebabkan kekotoran bertambah; alat-alat

ini perlu dicuci dengan bersih menggunakan bahan pencuci

Buangkan semua air pembersihan ke tempat pembuangan tertutup

Basuh dan menyahkuman semua peralatan pembersihan seperti mop dan timba

Semua permukaan, peralatan, perabot yang sudah rosak atau dalam keadaan

tidak selamat hendaklah dibaiki atau digantikan dengan baru. Peralatan ini bukan

sahaja bahaya digunakan oleh kanak-kanak tetapi juga sukar untuk dibersihkan

PERHATIAN:

Pendidik, Pembantu Pendidik dan tukang masak di TASKA dikehendaki mendapatkan suntikan “typhim 6" dan membuat pemeriksaan kesihatan diri secara berkala. Setiap TASKA perlu dilengkapkan dengan kotak pertolongan cemas.



c) Pembuangan Sampah

Pembuangan dan pelupusan sampah setiap hari akan menghalang penyebaran penyakit, dan mencegah bau yang tidak menyenangkan serta masalah lain seperti kehadiran lalat, semut, lipas dan tikus. Item kotor, contohnya, lampin pakai buang, sarung tangan, kertas tisu harus dibuang serta-merta ke dalam bekas sampah yang bertutup.

Setiap bekas sampah hendaklah:kalis tikus dengan penutup yang ketat.menggunakan bekas yang dikendalikan oleh pedal kakimenggunakan beg plastikmeletakkan bekas atau tong sampah dekat dengan kawasan menyalin lampin, sink membasuh tangan, dan ruang penyediaan makananPastikan bayi dan kanak-kanak tidak boleh mencapai bekas yang mengandungi sampah.

(d) Kebersihan Tempat Menukar Lampin Dan Tandas

Setiap TASKA perlu memastikan ruang untuk menukar lampin bayi dan kanak-kanak berada pada tahap kebersihan yang baik. Beri perhatian kepada perkara berikut:

Ruang tersebut hanya untuk memakai atau menukar lampin, jauh dari kawasan pengendalian makanan

Terdapat sinki untuk membasuh tangan serta-merta selepas menukar lampin

Permukaan menukar lampin hendaklah rata, selamat dan cukup tinggi supaya pendidik tidak perlu membongkok atau menjengketkan badannya

Pastikan permukaannya bersih, kalis air dan bebas retak atau rekahan. Jika tidak, guna pengalas yang baik dan kalis air untuk keselesaan kanak-kanak

Jauhkan semua krim, losyen dan bahan pencuci daripada dicapai bayi atau kanak-kanak, tetapi mudah dicapai oleh pendidik. Jangan sekali-kali memberi bayi atau kanak-kanak bahan-bahan tersebut untuk bermain

Awasi bayi atau kanak-kanak setiap masa dan pastikan mereka tidak ditinggalkan bersendirian.



3.5 BIDANG PEMBELAJARAN PERMATA

Bidang Pembelajaran PERMATA telah dirancang untuk membantu perkembangan kanak-kanak dalam enam aspek, iaitu:

1. Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi dan Kerohanian2. Perkembangan Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal3. Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik4. Perkembangan Deria dan Pemahaman Dunia Persekitaran5. Perkembangan Fizikal dan Psikomotor6. Perkembangan Kreativiti dan Estetika

Rajah berikut menunjukkan denagn lebih jelas bidang-bidnag perkembangan kanak-kanak yang menjadi fokus utama dalam Kurikulum PERMATA Negara.

BIDANG PEMBELAJARAN UNTUK PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

SAHSIAH, SOSIO-EMOSI &

KEROHANIAN

DERIA DAN PEMAHAMAN DUNIA

PERSEKITARAN

AWAL MATEMATIK DAN PEMIKIRAN

LOGIK

BAHASA, KOMUNIKASI DAN

LITERASI AWAL

KREATIVITI DAN ESTETIKA

FIZIKAL DAN PSIKOMOTOR

ANAK PERMATA NEGARA



3.5.1 Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian

Selaras dengan hasrat awal pembangunan Kurikulum PERMATA Negara, penumpuan khusus diberikan kepada membina sahsiah kanak-kanak supaya mereka membesar menjadi insan yang akan memilih jalan kehidupan yang sihat dan mulia. Penekanan ini bertujuan membina asas ketahanan emosi dan kemantapan kemahiran sosial kanak-kanak agar mereka mampu menghadapi cabaran-cabaran hidup masa hadapan, dan dapatmenyesuaikan diri dalam semua keadaan, bukan sahaja di peringkat lokal tetapi juga global.

Kurikulum PERMATA Negara juga menekankan kepada pembinaan aspek kerohanian yang kukuh dalam jiwa kanak-kanak agar mereka hidup sebagai manusia yang beriman, berpandu ke arah kebaikan dan amalan yang bersih, jujur dan amanah. Aspek kerohanian amat penting terutama dalam dunia yang penuh cabaran kemerosotan nilai moral dan akhlak yang baik. Dengan penekanan kepada aspek kerohanian, walau untuk agama apa sekalipun, diharap Kurikulum PERMATA Negara dapat melahirkan modal insan yang bermoral tinggi, produktif, dan sayang kepada bangsa dan negara. Dengan sahsiah yang baik, modal insan ini kelak dapat menolak kehidupan yang sia-sia dan menepis pengaruh gejala sosial dan elemen-elemen tidak sihat yang boleh meruntuhkan akhlak manusia. Sahsiah yang baik ini mestilah dibentuk sejak awal usia, iaitu sejak bayi dilahirkan. Maka, Kurikulum PERMATA Negara meletakkan aspek perkembangan sahsiah, sosioemosi dan kerohanian sebagai aspek pembelajaran yang utama dalam pendidikan kanak-kanak di TASKA.

Bidang ini memberi fokus kepada pembentukan sahsiah dan kemahiran-kemahiran sosial, interpersonal, intrapersonal, dan kerohanian kanak-kanak. Setiap kanak-kanak mesti diberi pengalaman dan sokongan untuk membina persepsi positif terhadap diri sendiri dan orang lain; mempunyai kemahiran sosial yang baik; bermotivasi dan serta kompeten belajar.

Objektif pembelajaran bidang Sahsiah, Sosio-Emosi dan Kerohanian bagi kanak-kanak 0 hingga 4 tahun ialah untuk membina perasaan tenteram, kebolehan mengawal emosi dan perasaan, membina tingkahlaku yang sopan, identiti diri yang positif, self-esteem dan keyakinan diri yang tinggi, kemahiran sosial, kebolehan mematuhi arahan, menghayati nilai-nilai murni, mensyukuri kebesaran Tuhan.

Pendidik PERMATA mestilah prihatin dalam membina kesejahteraan emosi kanak-kanak dan sentiasa membantu mereka membina emosi yang terkawal, tenang dan berdisiplin. Berikut ialah panduan kepada pendidik PERMATA bagaimana membantu kanak-kanak berkembang secara optimum dalam aspek sahsiah, sosio-emosi dan kerohanian:

Layan kanak-kanak dengan penuh kasih sayang, perhatian dan lekatanHormati idea dan perasaan kanak-kanak Sentiasa memberi galakan, dorongan dan pujian untuk membina keyakinan diri, harga diri, rasa selamat, rasa diterima dan dipunyai



Wujudkan suasana pembelajaran yang selesa, ceria, menyeronokkan dan mengupayakan kebolehan kanak-kanakGalakkan kanak-kanak meneroka persekitaran untuk memahami komuniti dan peranannya sebagai anggota komunitiTunjuk teladan yang baik dan beri peluang kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain untuk membina persepsi positif terhadap dirinya dan orang lain Beri peluang kanak-kanak meluahkan perasaan, mencadangkan idea, membuat pilihan dan keputusan sendiri dalam pelbagai aktiviti atau program yang dijalankan di TASKA supaya mereka berasa dihargai dan ada harga diri Bina hubungan baik dengan ibu bapa/keluarga dan komunitiHormati budaya dan agama kanak-kanak.

Hasil Pembelajaran bagi kanak-kanak pada peringkat umur 6 hingga 12 bulan:

Bertindak balas positif terhadap kata-kata yang lembut dan mesraSentiasa gembira dan suka ketawaTakut kepada orang yang tidak dikenaliMemahami pelakuan orang lain terutama orang yang rapat dengannyaFaham arahan ‘jangan’ dan ‘tidak boleh’Menunjukkan kemesraan apabila berada bersama orang yang rapat/dikenaliBoleh meluahkan/menyatakan emosi melalui memek muka atau gerak anggotaSuka mengulangi pelakuan yang menggembirakan.

Hasil Pembelajaran bagi kanak-kanak pada peringkat umur 1 hingga 2 tahun:

Masih kurang mesra dengan orang yang tidak dikenaliMula mengenali diri Menunjukkan keyakinan diri Boleh mengawal emosiMemahami reaksi orang lainMula mencuba melakukan banyak perkara untuk diri sendiri dan ingin berdikari


Menunjukkan emosi yang terkawal, tenang dan sabarBerani mencuba, menawarkan diri, yakin diri, dan berdikariTidak takut menghadapi situasi baruBoleh buat rutin harian tanpa perlu diarahBercakan dengan lemah lembut, mengucap terima kasih Membaca doa mudah seperti ‘doa makan’ dan ‘doa tidur’Boleh sabar menunggu giliran semasa bermain, makan atau ke tandas



Suka dan gembira apabila diberi pujianBoleh bekerjasama semasa bermain dan suka membantuGembira apabila berkongsi barang mainan dengan kanak-kanak lainMenzahirkan mood melalui ekspresi wajah


Menunjukkan rasa simpati dan rasa belas kasihanMinta maaf jika telah buat kesalahanPerasaan yakin diri semakin meningkat, dan tidak takut menghadapi situasi baruSuka dan gembira apabila diberi pujianTunjuk sikap bertanggungjawabBerminat untuk menjalinkan persahabatan Boleh bekerjasama dalam permainan dan gembira apabila berkongsi barang mainandan bersedia menawarkan pertolonganMenjaga dan menyimpan barang selepas bermain (berdisiplin)Bertimbang rasa, tidak membolot sendiri, tidak menguasai rakan-rakanMengucap Bismilllah, Alhamdulillah dengan lancar (bagi kanak-kanak Islam)Membaca doa mudah contohnya doa makan dan tidur Sabar menunggu orang lain untuk makan bersama-samaBoleh menunggu giliran semasa bermain, ke tandas dan lain-lain aktiviti yang memerlukan giliranAmbil berat tentang orang lain (berempati).

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

58Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

TA

HA

P-T

AH

AP

PE

RK

EM

BA

NG

AN

SA

HS

IAH

, SO

SIO

EM

OS

I DA

N K

ER

OH

AN

IAN

3-6

Bu

lan

6-12

Bu

lan

1-2

Tah

un

2-3

Tah

un

3-4

Tah

un

4+ T

ahu

n

Bol

eh m

enga

mat

i w

ajah

dal

am ja

rak

deka

t & m

embu

at e

ye

cont

act.

Ber

hent

i men

angi

s bi

la m

elih

at a

tau

men

deng

ar s

uara

/ m

eras

a ke

hadi

ran

oran

g ya

ng d

iken

ali.

Men

cari

arah

bun

yi,

oran

g ya

ng r

apat

.K

etaw

a bi

la g

embi

ra

atau

dia

gah.

Mem

bina

per

seps

i m

enge

nai a

nggo

ta

bada

n se

ndiri

sep

erti

jari,

tang

an d

an k

aki.

Bol

eh m

embe

ri tin

dakb

alas

pos

itif

terh

adap

kat

a-ka

ta

yang

lem

but.

Pan

dang

kep

ada

oran

g ya

ng b

erca

kap

deng

anny

a.B

oleh

bez

akan

ibu

deng

an o

rang

lain

.T

akut

bila

ber

hada

pan

oran

g ya

ng ti

dak

dike

nali.

Suk

a ak

tiviti

ber

mai

n ba

-ba-

cak

Suk

a bi

la m

enda

pat

perh

atia

n.B

oleh

laku

kan

aksi

bi

la d

isur

uh, s

eper

ti m

elam

bai t

anga

n at

au

bers

alam

.M

emah

ami m

aksu

d "j

anga

n".

Fah

am d

an b

oleh

ikut

ar

ahan

mud

ah.

Lebi

h be

rani

be

rhad

apan

ora

ng

yang

bar

u di

kena

li.S

uka

bila

dib

eri

perh

atia

n.S

uka

dipe

luk

dan

diba

caka

n bu

ku.

Pan

dai m

emel

uk d

an

mem

bala

s ci

uman

.M

enun

jukk

an ta

ntru

m

bila

kem

ahua

nnya

di

abai

kan.

Men

gena

li di

ri da

lam

ce

rmin

. G

embi

ra m

elak

ukan

ak

tiviti

unt

uk d

iri

send

iri d

an b

erm

ain

bers

endi

rian.

Lebi

h be

rani

be

rhad

apan

ora

ng

yang

bar

u di

kena

li.S

uka

bila

dib

eri

perh

atia

n.

Suk

a di

pelu

k da

n di

baca

kan

buku

.P

anda

i mem

eluk

dan

m

emba

las

cium

an.

Men

unju

kkan

tant

rum

bila

kem

ahua

n di

ab

aika

n.M

enge

nali

diri

dala

m

cerm

in.

Men

yeda

ri ke

taku

tan

atau

keb

imba

ngan

or

ang

terh

adap

diri

m

erek

a.S

uka

dipu

ji at

as

usah

a m

erek

a.M

enun

jukk

an

kela

ngsa

ngan

fizi

kal

teru

tam

a ap

abila

ke

cew

a at

au m

arah

.M

enun

jukk

an ta

ntru

m

yang

aga

k ke

tara

.T

idak

sab

ar a

tau

cepa

t mar

ah(a

kan

berk

uran

gan

apab

ila

sem

akin

bes

ar)

Tid

ak s

abar

m

enun

ggu

gilir

an

untu

k be

rmai

n.M

enya

yang

i bar

ang

kepu

nyaa

n se

ndiri

da

n be

lum

ber

sedi

a be

rkon

gsi.

Mem

erha

ti da

n m

eniru

ca

ra k

anak

-kan

ak la

in

berm

ain,

ses

ekal

i tu

rut s

erta

teta

pi le

bih

sele

sa b

erm

ain

send

irian

.m

emba

ntu

mel

akuk

an

kerja

-ker

ja r

umah

, co

ntoh

ber

i mak

an

kuci

ng a

tau

angk

at

ping

gan

ke d

apur

.

Bol

eh m

elua

hkan

pe

rasa

an k

asih

sa

yang

den

gan

perk

ataa

nM

ula

men

unju

kkan

pe

rasa

an m

alu

dan

kese

dara

n ja

ntin

a.M

ula

mem

pela

jari

cara

m

enga

wal

diri

(di

sipl

in)

deng

an b

antu

an d

an

bim

bing

an o

rang

de

was

a.M

ula

mem

aham

i ad

anya

kua

sa Y

ang

Mah

a E

sa(T

uhan

).M

empe

rcay

ai o

rang

de

was

a.M

empu

nyai

sifa

t be

rani

dan

yak

in d

iri.

tand

uk-n

yabo

leh

mem

beri

kesa

n te

rhad

ap p

eras

aan

oran

g la

in.

Mul

a m

enye

dari

diri

seba

gai s

eora

ng

indi

vidu

dan

se

baha

gian

dar

ipad

a m

asya

raka

t.T

ahu

baga

iman

a m

enye

suai

kan

diri

dala

m k

elua

rga

dan

ketik

a be

rsam

a ka

wan

.S

edar

aki

bat

tinda

kan

Bol

eh b

erdi

kari.

Bol

eh m

embe

ri tu

mpu

an

yang

aga

k la

ma.

S

uka

dan

men

yaya

ngi

haiw

an p

elih

araa

n.B

erca

kap

bena

r, a

man

ah

dan

ikhl

as.

Bol

eh m

emah

ami

pera

tura

n so

sial

men

giku

t bu

daya

set

empa

t.B

ijak

men

ggun

akan

ba

han/

alat

an d

enga

n tu

juan

tert

entu

dan

car

a ya

ng s

elam

at.

Sen

tiasa

teku

n da

n ra

jin.

Ber

sika

p ad

il.

Dap

at m

enya

taka

n pe

rasa

an s

edih

, gem

bira

, ta

kut,

atau

mar

ah k

epad

a or

ang

dew

asa.

M

enye

dari

keis

timew

aan,

ke

bole

han,

ke

cend

erun

gan

dan

hak

diri

send

iri.

Bol

eh m

emah

ami k

esan

ak

ibat

dar

i tin

daka

nnya

te

rhad

ap o

rang

lain

.M

eras

a ba

ngga

bila

be

rjaya

mel

akuk

an

sesu

atu

aktiv

iti.

Bol

eh m

eman

ggil

oran

g la

in d

enga

n ge

lara

n ya

ng

sesu

ai.

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

59Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

TA

HA

P-T

AH

AP

PE

RK

EM

BA

NG

AN

SA

HS

IAH

, SO

SIO

EM

OS

I DA

N K

ER

OH

AN

IAN

(sam

bu

ng

an)

3-6

Bu

lan

6-12

Bu

lan

1-2

Tah

un

2-3

Tah

un

3-4

Tah

un

4+ T

ahu

n

Gem

bira

mel

akuk

an

aktiv

iti u

ntuk

diri

se

ndiri

dan

ber

mai

n.M

enun

jukk

an r

asa

cem

buru

apa

bila

lebi

h pe

rhat

ian

dibe

rikan

ke

pada

ora

ng la

inM

empe

rtah

anka

n ke

hend

ak s

eper

ti tid

ak

mah

u pa

kai b

aju

Men

unju

kkan

sik

ap

ingi

n be

rdik

ari,

cont

ohny

a in

gin

men

yuap

mak

anan

se

ndiri

wal

aupu

n m

asih

bel

um m

ampu

Mul

a be

laja

r be

rsos

ial

dan

faha

m b

ahaw

a ko

mun

ikas

i ial

ah c

ara

hubu

ngan

sos

ial

dija

linka

nS

elal

u m

eniru

ting

kah

laku

ora

ng d

ewas

aM

ula

men

yeda

ri pe

rasa

an o

rang

di

seke

lilin

gnya

Suk

a di

tem

ani k

anak

-ka

nak

lain

sem

asa

berm

ain

teta

pi ti

dak

suka

ber

mai

n be

rsam

a.

Mul

a m

embi

na

pers

ahab

atan

den

gan

raka

n se

baya

.S

uka

mem

bant

u m

engu

tip/m

enyi

mpa

n pe

rmai

nan.

B

oleh

mem

beza

ke

adaa

n ya

ng b

ahay

a.S

uka

men

erok

ai o

bjek

un

tuk

mem

pela

jari

sesu

atu

darip

adan

ya.

Mem

puny

ai k

awan

is

timew

a ra

pat.

Mul

a m

engi

kut k

ata,

m

ende

ngar

ata

u m

emat

uhi p

erat

uran

ya

ng d

iteta

pkan

ole

h or

ang

dew

asa.

Mem

puny

ai m

inat

ya

ng m

enda

lam

unt

uk

men

dapa

t pe

ngal

aman

bar

u di

lu

ar r

umah

ata

u te

mpa

t bar

u, c

onto

h m

elaw

at z

oo.

Bol

eh m

enja

ngka

ke

san

darip

ada

perb

uata

n se

ndiri

.M

empu

nyai

per

asaa

n in

gin

tahu

yan

g am

at

men

dala

m.

Mul

a m

embi

na

perh

ubun

gan

posi

tif

deng

an k

anak

-kan

ak

lain

dan

ora

ng

dew

asa.

Bol

eh m

engi

kut

pera

tura

n.

Bol

eh b

eker

jasa

ma

se

mas

a be

rmai

n.B

oleh

men

ungg

u gi

liran

dan

ber

kong

si

mai

nan.

Mul

a m

empe

ngar

uhi

raka

n se

baya

dar

i se

gi s

ikap

dan

imej

di

ri.B

oleh

mem

aham

i te

rdap

at p

elba

gai

buda

ya, p

eray

aan

dan

agam

a ya

ng p

entin

g da

lam

mas

yara

kat.

Ber

upay

a m

embi

na

sika

p po

sitif

terh

adap

or

ang

lain

yan

g be

rlain

jant

ina,

ba

hasa

, aga

ma

dan

buda

ya.

Mem

aham

i ada

t dan

tr

adis

i sen

diri,

sep

erti

adat

per

kahw

inan

dan

ac

ara-

acar

a ke

agam

aan.

Bol

eh m

enga

mbi

l pe

rana

n se

baga

i ahl

i ku

mpu

lan.

Mem

beri

idea

dal

am

mel

aksa

naka

n ak

tiviti

.M

ende

ngar

den

gan

penu

h m

inat

. M

emah

ami a

raha

n se

mas

a pe

rbua

lan.

Pek

a te

rhad

ap

kepe

rluan

ora

ng la

in.

Mul

a m

emah

ami

pera

nan

jant

ina.

Kem

ahira

n un

tuk

ikut

se

rta

dala

m s

esua

tu

perm

aina

n (p

lay

entr

y)B

oleh

ber

mai

n pe

rmai

nan

yang

ada

pe

ratu

ran

mud

ah.

Bol

eh m

enye

lesa

ikan

m

asal

ah s

ekira

nya

ada

konf

lik s

emas

a be

rmai

n.B

oleh

ber

mai

n da

lam

be

ntuk

per

tand

inga

nM

enga

wal

diri

dar

ipad

a m

elak

ukan

ses

uatu

ya

ng m

emba

haya

kan

diri.

Mel

ahirk

an e

mos

i de

ngan

beb

as d

an

terb

uka.

Mem

atuh

i etik

a so

sial

da

lam

per

hubu

ngan

.

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

60Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

TA

HA

P-T

AH

AP

PE

RK

EM

BA

NG

AN

SA

HS

IAH

, SO

SIO

EM

OS

I DA

N K

ER

OH

AN

IAN

(sam

bu

ng

an)

3-6

Bu

lan

6-12

Bu

lan

1-2

Tah

un

2-3

Tah

un

3-4

Tah

un

4+ T

ahu

n

Ber

min

at m

ener

okai

ap

a sa

ja ta

npa

men

ghira

ukan

ke

sela

mat

an d

iri.

Bol

eh m

ener

uska

n se

mul

a ak

tiviti

yan

g di

tingg

al s

emen

tara

.

Men

unju

kkan

hor

mat

da

n ka

sih

saya

ng

kepa

da o

rang

dan

ha

rta

bend

aM

emah

ami p

eras

aan

oran

g la

in d

an ta

hu

mem

beri

resp

on y

ang

betu

l.B

erko

ngsi

dan

hor

mat

ha

k or

ang

lain

.M

empe

laja

ri s

esua

tu

kem

ahira

n d

enga

n m

eniru

ora

ng la

in.

Mem

puny

ai d

aya

tum

puan

yan

g le

bih

lam

a da

lam

mem

buat

ak

tiviti

yan

g di

suka

i.B

agi k

anak

-kan

ak Is

lam

:B

oleh

mem

baca

doa

.B

oleh

men

giku

t rak

an

berz

ikir

Mas

ih b

elum

jela

s ad

anya

Tuh

an, t

etap

i bo

leh

men

yebu

t Alla

h.

Mem

aham

i ada

nya

kuas

a T

uhan

(Y

ang

Mah

a E

sa).

Bag

i kan

ak-k

anak

Isla

m:

Men

geta

hui R

ukun

Iman

dan

Ruk

un Is

lam

.B

oleh

men

gam

bil w

uduk

de

ngan

bet

ul,

men

dirik

an s

olat

.M

enge

tahu

i sira

h R

asul

ulla

h s.

a.w

. dan

ke

luar

ga b

agin

da.

Men

cont

ohi a

khla

k R

asul

ulla

h s.

a.w

.M

elak

ukan

am

alan

se

haria

n m

engi

kut a

dab

dala

m Is

lam

.M

enge

tahu

i bah

asa

Al –

Qur

an ia

lah

baha

sa

Ara

b.M

enge

tahu

i hur

uf ja

wi.

Men

ghaf

az b

eber

apa

doa

dan

sura

h la

zim

.(B

agi k

anak

-kan

ak b

ukan

Is

lam

, mer

eka

dipa

stik

an

mem

aham

i nila

i mor

al d

an

kepe

ntin

gan

agam

a ny

a se

ndiri

)



3.5.2 PERKEMBANGAN BAHASA, KOMUNIKASI DAN LITERASI AWAL

Bidang pembelajaran ini bertujuan meningkatkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi kanak-kanak. Bahasa adalah asas penting dalam membina kemahiran sosial dan intelek kanak-kanak. Untuk berkomunikasi dengan baik, maka kanak-kanak perlu menguasai kosa kata dan bahasa seperti disarankan oleh Chomsky dan Vygotsky. Manakala, kedua-dua kemahiran ini perlu dibina berasaskan pembelajaran literasi awal. Kurikulum PERMATA Negara menekankan penggunaan dwibahasa, iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dalam aktivitinya setiap hari. Selain itu, penguasaan bahasa ibunda juga digalakkan sekiranya terdapat peluang untuk membina kemahiran dalam bahasa-bahasa tersebut di TASKA. Kanak-kanak dipercayai boleh mempelajari pelbagai bahasa sejak kecil tanpa menjadi keliru. Kanak-kanak lebih cepat boleh menguasai bahasa-bahasa yang selalu digunakan dalam berinteraksi dengan mereka. Ini kerana kanak-kanak belajar dengan cara meniru dan minda mereka dapat menyerap maklumat dengan cepat dari persekitarannya. Mereka juga tidak takut atau malu jika membuat kesilapan.

Bahasa, menurut Vygotsky lagi, adalah alat untuk berfikir. Penguasaan bahasa akan membolehkan kanak-kanak Malaysia berfikir lebih cepat daripada kanak-kanak lain yang seumur dengan mereka. Bidang pembelajaran ini adalah bidang kedua yang sangat ditekankan dalam Kurikulum PERMATA Negara. Bidang ini bertujuan memastikan kanak-kanak boleh menguasai bahasa, khususnya bahasa ibunda dan Bahasa Melayu, serta bahasa Inggeris lebih awal.

Secara khususnya, objektif pembelajaran bagi bidang ini ialah: untuk membina kebolehan bertutur, bersoal jawab, awal baca, awal tulis, dan menanam minat suka membaca sebagai langkah awal ke arah pembudayaan ilmu dalam diri kanak-kanak.

Sejak dilahirkan otak bayi telah boleh ‘menyerap dan menyimpan’ perkataan dan bahasa yang dituturkan kepadanya. Walaupun masih belum boleh bercakap, bayi dan kanak-kanak boleh memahami bahasa dan boleh berkomunikasi dengan menggunakan bahasa badan. Sekiranya didedahkan seawal usia, kanak-kanak akan dapat menguasai kedua-dua bahasa (Bahasa Melayu dan Inggeris) lebih cepat melalui aktiviti-aktiviti yang dirancang khas untuk mereka.

Kurikulum PERMATA Negara menggalakkan pendidik sentiasa berinteraksi dengan bayi dan kanak-kanak dalam bahasa yang betul dan lengkap iaitu bahasa ‘surat’. Aktiviti-aktiviti bagi membina kemahiran berkomunikasi, berbahasa dan awal literasi telah dirancang dengan begitu rapi supaya kanak-kanak dapat menguasai kemahiran berkomunikasi (mengikut tahap masing-masing) semasa berada di TASKA. Di antara aktiviti yang membantu perkembangan ini ialah:



Membaca: Aktiviti awal baca - pendidik menunjuk gambar dan membacakan buku besar kepada bayi dan kanak-kanak kecil Aktiviti awal tulis – pendidik memberi buku/kertas kepada kanak-kanak untuk menconteng

Bercerita:kanak-kanak dibacakan cerita atau membaca sendiriMenceritakan semula cerita yang dibaca atau diceritakanBercerita dan berlakon, berdrama dan melakon peranan

Menyanyi: Kanak-kanak diajar menyanyi lagu kanak-kanak, ‘nursery rhymes’, lagu PERMATA, lagu Negaraku, lagu negeri, lagu-lagu patriotik, lagu-lagu sambutan hari-hari perayaan, lagu dari pelbagai budaya, dan lagu-lagu popular semasa.

Berzikir dan berdoa: Kanak-kanak Islam sentiasa diajar berzikir, bertasbih dan tahmid, selain membaca doa sebelum dan selepas aktiviti dijalankan.

Aktiviti Sudut Bacaan:o Kanak-kanak berpeluang meneroka bahan bercetak, perkataan, nyanyian,

bahasa beriramao Membantu kanak-kanak menggunakan bahasa ekspresi dan reseptif dalam

berkomunikasi

Aktiviti tulisanKanak-kanak PERMATA digalakkan melakar, menconteng, melukis dan menulis untuk memastikan mereka menguasai awal literasi.

Hasil Pembelajaran untuk Bidang Kemahiran Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal

Hasil Pembelajaran kanak-kanak 6 hingga 12 bulan:

Mengeluarkan pelbagai bunyi (babbling, cooing), dan menyebut perkataan mudah seperti “cucu” (susu), “bu” (ibu), “ma” (mama), “pah” (papa/opah) dan lain-lainMenggabungkan suku kata “da” menjadi “dada”Mengangguk dan menggeleng untuk menyatakan “ya” atau “tidak”Suka meniru bunyi-bunyi yang didengar



Hasil Pembelajaran kanak-kanak 1 hingga 2 tahun:

Berkomunikasi dengan bilangan perkataan yang lebih banyak (50-100 perkataan)Menggunakan intonasi berlainan untuk sesuatu perkataan/keadaanMenggunakan bahasa ekspresif dan reseptif? Mengenali gambar dalam buku cerita dan suka menconteng


Berkomunikasi menggunakan ayat-ayat yang pendek dan telah mempunyai 200-300 perbendaharaan kataMenggunakan perkataan ”tak” (tidak), kata kerja dan kata nama Memahami arahan dan peraturan mudahMenguasai kemahiran bertanya dan mengingati pesanan/cerita.Mengenali huruf dan abjad, dan boleh menyebut dengan lancar.Membaca dan bercerita.


Membentuk ayat menggunakan 3-4 patah perkataan, dan telah mempunyai 500-1000 perbendaharaan kataBercerita apa yang dilihat, memberi cadangan, dan melahirkan perasaanMemahami peraturan mudahMenguasai kemahiran bertanya dan mengingat Menulis nama sendiri.

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

64Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

TA

HA

P-T

AH

AP

PE

RK

EM

BA

NG

AN

KE

MA

HIR

AN

BA

HA

SA

, K

OM

UN

IKA

SI

DA

N L

ITE

RA

SI A

WA

L

0-6

Bu

lan

6-12

Bu

lan

1-2

Tah

un

2-3

Tah

un

3-4

Tah

un

4+ T

ahu

n

Bol

eh m

engh

asilk

an

buny

i sep

erti

'ooo

h' d

an

'aaa

h' u

ntuk

be

rkom

unik

asi.

Men

gelu

arka

n bu

nyi

huru

f sep

erti

‘m’,

‘b’.

Men

ggab

ung

buny

i dan

men

cant

um v

owel

dan

kons

onan

"ba

-ba-

ba",

"d

a-da

-da"

.

Men

gelu

arka

n bu

nyi

suku

kat

a bi

la r

asa

gem

bira

.F

aham

bila

dik

ata

"tak

bo

leh”

.M

enje

rit u

ntuk

men

arik

pe

rhat

ian.

Men

ggel

eng

tand

a "t

idak

", d

an

men

gang

guk

tand

a "y

a".

Men

iru b

unyi

yan

g di

deng

ar.

Suk

a m

engu

lang

bun

yi

yang

did

enga

r be

rkal

i-ka

li se

pert

i "m

a-m

a-m

am",

"ne

-ne-

ne-n

en”.

Men

yebu

t per

kata

anpe

rtam

a w

alau

pun

tidak

je

las

sepe

rti "

mam

a”.

Bol

eh s

ebut

per

kata

an

yang

bia

sa d

iden

gar

cont

oh "

meo

w",

"cu

cu"

(sus

u), "

acik

" (n

asi),

"b

as",

"by

e-by

e", "

cat"

(c

at),

“ec

her”

(te

ache

r).

Ken

al o

rang

nya

apab

ila

pang

gila

n/na

ma

oran

g itu

dis

ebut

.M

eniru

bun

yi y

ang

dibu

at o

leh

sesi

apa

saha

ja d

i sek

elili

ngny

a.

Bol

eh m

enye

but 5

-6pa

tah

perk

ataa

n se

pert

i "l

etak

bar

ang

mai

nan

tu",

"am

bil b

isku

t ini

”.B

oleh

mem

aham

i se

hing

ga 5

0 pa

tah

perk

ataa

n.F

aham

dan

mam

pum

emat

uhi a

raha

n at

aupe

ratu

ran

yang

mud

ah.

Ber

min

at u

ntuk

ber

bual

da

n ta

hu m

engi

kuti

gilir

an b

erca

kap

dala

m

perb

uala

n.M

ula

mel

uahk

an

kein

gina

n de

ngan

m

engg

unak

an

perk

ataa

n te

rten

tu

bers

ama

gera

kan

bada

n.B

ila d

itany

a, ia

bol

ehm

enun

juk

kepa

da

sesu

atu

yang

ia b

iasa

de

ngan

nya.

Men

ggun

akan

bah

asa

isya

rat s

eper

ti m

enun

juk

deng

an ja

ri, a

tau

men

arik

sesu

atu

deng

an tu

juan

m

enar

ik p

erha

tian.

Men

cuba

unt

uk tu

rut

sert

a m

enya

nyi b

ila

men

deng

ar la

gu.

Per

caka

pann

ya le

bih

jela

s.B

oleh

men

gam

bil

baha

gian

dal

am

perb

uala

n de

ngan

akt

if.B

oleh

men

jaw

ab s

oala

n m

udah

.S

uka

mem

bele

k bu

ku

dan

mem

buat

cer

ita

tent

ang

gam

bar

dala

m

buku

.F

aham

kon

sep

baha

n be

rcet

ak (

sigh

t-w

ord

reco

gniti

on)

dan

sim

bol

yang

sel

alu

dilih

at.

Ken

al d

an ta

hu

bebe

rapa

abj

ad;

Fah

am c

erita

dal

am

buku

.F

aham

tuju

an tu

lisan

.B

oleh

men

iru/m

enul

is

bent

uk h

uruf

dan

pe

rkat

aan.

Bol

eh m

enga

itkan

tu

lisan

den

gan

perk

ataa

n lis

an(p

rinsi

p ab

jad)

.F

aham

set

iap

abja

d m

empu

nyai

bun

yi (

nila

ifo

netik

.M

ener

oka

peng

guna

ansy

mbo

l, ab

jad,

hur

uf d

anbu

nyi.

Men

gend

alik

an b

uku

deng

an b

erha

ti-ha

ti.

Tah

u bu

ku m

empu

nyai

ci

ri-ci

ri ku

lit d

epan

, be

laka

ng, t

ajuk

, pen

ulis

da

n pe

luki

s.M

enga

itkan

ben

tuk

huru

f den

gan

obje

k.B

ilang

an

perb

enda

hara

an k

ata

se

mak

in b

anya

k.

Aw

al b

acaa

nM

enam

akan

hur

uf

abja

d.M

enga

itkan

bun

yi a

bjad

.M

embu

nyik

an a

bjad

da

lam

hur

uf-h

uruf

S

uka

men

erok

a pe

rkat

aan

baru

.M

enga

itkan

bun

yi h

uruf

de

ngan

per

kata

an

mud

ah.

Mem

baca

suk

u ka

ta,

perk

ataa

n m

udah

, fra

sa,

ayat

tung

gal y

ang

mud

ah.

Mem

baca

aya

t den

gan

into

nasi

yan

g se

suai

.M

ula

men

yeda

ri ja

lan

cerit

aM

eram

al a

khir

cerit

a.

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

65Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

Suk

a m

ende

ngar

cer

ita

dan

mem

bele

k bu

ku

seol

ah m

emba

ca.

mel

uahk

an e

mos

i.B

oleh

mem

peng

aruh

itin

gkah

laku

ora

ng

Men

cuba

unt

uk m

enul

is

atau

mel

ukis

unt

ukbe

rcer

ita a

tau

deng

an k

ata-

kata

nya.

Bol

eh m

embe

zaka

n di

an

tara

dua

ata

u le

bih

baha

sa y

ang

dipe

rtut

urka

n.

Aw

al T

ulis

anB

oleh

gun

a/pe

gang

ala

t tu

lis d

enga

n ca

ra b

etul

.B

oleh

tulis

nam

a se

ndiri

, na

ma

bend

a at

au la

bel.

Gun

a ke

mah

iran

foni

k un

tuk

bela

jar

men

ulis

hu

ruf,

suku

kat

a,

perk

ataa

n.G

una

tand

a ba

caan

da

lam

tulis

an.

Kem

ahir

an b

erfi

kir

Mer

ekac

ipta

cer

ita,

lagu

, ira

ma,

muz

ik d

an

puis

iB

oleh

ber

tany

a da

n be

rbin

cang

men

gena

i ce

rita

yang

dib

aca

Dap

at b

eza

emos

i, si

tuas

i mel

alui

bah

asa

verb

al d

an n

on-v

erba

l.



3.5.3 PERKEMBANGAN AWAL MATEMATIK DAN PEMIKIRAN LOGIK

Bidang pembelajaran ini adalah untuk memperkembangkan kemahiran awal matematik dan pemikiran logik kanak-kanak. Matlamatnya adalah untuk membina konsep asas matematik melalui proses mengenal, membanding, menganggar, menyusun, mengarang dan membeza bentuk (bentuk, saiz, jarak, ukuran, ruang), membilang dan menggunakan nombor serta menyelesaikan masalah.

Kemahiran awal matematik merangkumi konsep-konsep asas yang melandasi pengetahuan dan kemahiran matematik, seperti konsep: bentuk (shapes), ruang dan kedudukan (space and position), saiz, susunan, urutan (seriation), one-to-one correspondence, dan ukuran, kuantiti, awal nombor dan operasi nombor, jarak dan masa.Semua kemahiran ini adalah sangat penting kerana ia adalah asas pembinaan pemikiran abstrak dan kecerdasan kuantitatif. Pada masa hadapan, kecerdasan kuantitatif adalah kebolehan yang sangat diperlukan dalam semua jenis pekerjaan dan kehidupan.

Pemikiran logik adalah pemikiran yang berasaskan penaakulan (reasoning). Aspek ini kurang ditekankan dalam kebanyakan program pendidikan awal kanak-kanak. Kemahiran untuk berfikir secara logik, menggunakan maklumat dan memberi sebab dan akibat membolehkan kanak-kanak memahami dunia persekitarannya dan menyelesaikan masalah.

Pemikiran logik boleh diajar kepada kanak-kanak melalui peringkat umur mereka, misalnya umur 1-2 tahun - peringkat ‘pra-logik’ (pre-logic), umur 2-3 tahun peringkat ‘awal-logik asas’ (basic early logic), dan umur 3-4 tahun pringkat ‘awal-logik’ (early logic). Aktiviti meneka bunyi objek dalam kotak misalnya, adalah contoh aktiviti pra-logik untuk kanak-kanak 1-2 atau 3 tahun. Melengkapkan jiksaw puzzles, membuat padanan, menyusun blok mengikut urutan kecil ke besar, atau menyusun warna pudar ke warna lebih gelap adalah contoh-contoh aktiviti untuk membina kemahiran pra-logik kanak-kanak. Pada peringkat ini, kanak-kanak mulai membina struktur penaakulan dalam mindanya.

Kemahiran ‘awal-logik asas’ boleh digabungkan dengan kemahiran awal matematik seperti ‘padanan satu-ke-satu’ (one-to-one correspondence), representasi simbolik (symbolic representation) dan sebagainya. Kanak-kanak boleh diajar berfikir secara rasional melalui bercerita atau meneroka, misalnya, ‘semua kereta ada empat roda. Jika satu daripada rodanya hilang, maka dapatkah ia bergerak?’. Bermain ‘video games’ juga dapat mengembangkan pembinaan ‘awal-logik asas’ kanak-kanak, kerana setiap langkah (sebelum menekan butang) memerlukan pemikiran logik dan penaakulan. Bermain ‘Tic-Tac-Toe’ atau menggunakan sesuatu alat permainan juga boleh membina kemahiran ‘awal-logik’ kanak-kanak.



Tic-Tac-Toe Menyusun warna Menambah dan mengira

(sequencing/seriation) (symbolic representation)

Pendidik hendaklah melaksanakan aktiviti-aktiviti yang boleh mengembangkan setiap aspek kemahiran awal matematik ini mengikut umur dan tahap perkembangan kanak-kanak.Di peringkat ini kanak-kanak sudah bersedia untuk dilengkapkan dengan pengetahuan dan kemahiran awal matematik yang terdiri daripada konsep-konsep berikut:

kuantiti, anggaran

persamaan, perbezaan, perbandingan, mengelas dan menyusun (sorting)

awal nombor dan perwakilan nombor

padanan satu-ke-satu

urutan (seriasi)

bentuk, corak, ruang, masa, kedudukan

sukatan, ukuran

nombor, mengira dan operasi nombor

Pendidik juga digalakkan merancang aktiviti sendiri menggunakan bahan-bahan dalam persekitaran kanak-kanak untuk meningkatkan kemahiran awal matematik dan pemikiran logik mereka. Pembelajaran awal matematik boleh dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti bermain, membaca, menyanyi, melakon peranan, penerokaan, nature walk, bermain pasir dan air, dan sebagainya. Semua aspek dalam persekitaran kanak-kanak ada perkaitannya dengan matematik dan pemikiran logik. Sebagai contoh: bermain dengan bongkah, lego, manik, butang, bola, pasir, air, wang syiling atau paket makanan sekiranya dijalankan dengan baik boleh membantu kanak-kanak memahami tentang bentuk, saiz, ukuran dan sebagainya. Kanak-kanak hendaklah sentiasa disoal dengan pelbagai soalan untuk menggalakkan mereka berfikir dan mena’akul.

Kanak-kanak akan didedahkan dengan bahasa matematik yang dituturkan kepadanya oleh pendidik. Antara bahasa matematik yang boleh didedahkan kepada kanak-kanak pada peringkat ini ialah: lebih-kurang, lebih besar-lebih tinggi-lebih pendek, lebih tinggi-lebih rendah, penuh-kosong, lebih berat, lebih ringan, lebih luas, lebih sempit, lebih



laju, lebih perlahan, sebelum-selepas, seimbang, kedua-dua, kesemua, tambah-buang, dalam, luar, atas, bawah, di belakang, di hadapan, bulat, rata, lurus, melengkong, penjuru, garis lurus, muat-tidak muat dan lain-lain yang bersuaian dengan pemahaman mereka. Pendidik digalakkan sentiasa merangsang kanak-kanak untuk menamakan, menggambarkan, menyatakan perbezaan, membincang perhubungan dan membuat ramalan.

Fokus kepada konsep-konsep awal matematik:a) Bentuk, saiz, ruang, kedudukan, dan kuantiti b) Ukuran (panjang, pendek, tinggi, rendah)c) Corak, pola, susunan, kumpulan, pengelasand) Masa - jadual dan rutin, waktu, hari, kalender, konsep awal nombor dan

konsep nombore) Perkiraan mudah

Hasil Pembelajaran untuk Bidang Awal Matematik dan Pemikiran Logik


Membina kebolehan spatial (posisi objek dalam ruang) bayi, seperti kebolehan mengecam arah bunyi, Mengembangkan kebolehan mengesan arah bunyi, membezakan bunyi berdasarkan jarak dan ruang Mengembangkan kemahiran mengesan pergerakan.


Meningkatkan kebolehan mengecam wajah dan menanggap kedudukan pelbagai objek dalam ruangMeningkatkan kebolehan bayi menghubungkan dirinya dengan orang disekelilingnya dan dirinya dengan objek.


Meningkatkan kebolehan kanak-kanak menguasai kemahiran awal matematikMeningkatkan penguasaan kemahiran kuantiti,Mengembangkan kebolehan kanak-kanak menyebut nombor. Mendedahkan kepada kanak-kanak konsep pasangan (one to one correspondence)Membina kesedaran awal matematik dari persekitaran.




Mengetahui susunan nombor secara hafalanMembezakan di antara simbol nombor dari abjad Mengenal konsep nombor 1 hingga 5Memadankan bilangan objek dengan simbol nombor.Meningkatkan kebolehan kanak-kanak mengira secara menurun seperti dari 5 ke 1Meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah mudah.


Mengetahui susunan nombor secara hafalanMemahami konsep nombor 1 hingga 10Membanding dan membezakan dari segi ketinggian, saiz dan kuantitimemadankan bilangan objek dengan simbol nombor.Perkiraan mudahMengetahuan kepelbagaian bentuk objekMengenali corak-corak mudah.Meningkatkan kebolehan berfikir dan memberi alasan yang berasaskan logikMeningkatkan kebolehan menyelesaikan masalah

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

70Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

TA

HA

P-T

AH

AP

PE

RK

EM

BA

NG

AN

AW

AL

MA

TE

MA

TIK

DA

N P

EM

IKIR

AN

LO

GIK

0-6

Bu

lan

6-12

Bu

lan

1-2

Tah

un

2-3

Tah

un

3-4

Tah

un

4+ T

ahu

n

Dap

at m

elih

at

men

giku

t ara

h ob

jek

yang

ber

gera

k.M

enum

puka

n pe

rhat

ian

kepa

da

obje

k pe

lbag

ai w

arna

dan

cuba

enc

apai

nya.

Men

yuka

i war

na-

war

na te

rang

dan

m

enum

puka

n pe

rhat

ian

terh

adap

ob

jek

berw

arna

.M

emeg

ang

dan

men

ggig

it ob

jek.

Mul

a m

emah

ami

kons

ep r

uang

con

toh

bole

h m

enga

mba

rkan

ru

ang

yang

bes

ar.

Men

gena

li sa

iz,

war

na d

an b

entu

k se

suat

u ob

jek

dala

m

pers

ekita

ran,

con

toh

men

gena

li bo

tol s

usu

atau

mai

nan

send

iri.

Mem

bele

k ob

jek

dan

men

jatu

hkan

obj

ek k

e la

ntai

ber

ulan

g ka

li.M

emah

ami k

onse

p ke

dala

man

den

gan

men

unju

kkan

ras

a ta

kut j

atuh

dar

i tem

pat

tingg

i.B

oleh

mem

aham

i ko

nsep

pen

geka

lan

obje

k (o

bjec

t pe

rman

ence

)de

ngan

m

enca

ri-ca

ri ob

jek

yang

hila

ng d

ari

pand

anga

n.C

uba

mem

adan

be

ntuk

den

gan

acua

nse

mas

a be

rmai

n de

ngan

peg

puz

zle.

Bol

eh m

emah

ami r

utin

ha

rian

Mul

a m

emah

ami

hubu

ngan

ant

ara

dua

obje

k. C

onto

h:si

kat

untu

k ra

mbu

t (fu

ngsi

),

ping

gan

dan

sudu

(p

asan

gan)

Bol

eh m

engi

ngat

pe

rkar

a ya

ng te

lah

berla

ku s

eper

ti pe

rgi

pasa

r ra

ya, n

aik

kere

ta, k

elm

arin

hu

jan.

Bol

eh m

embe

zaka

n ku

antit

i: ba

nyak

-se

diki

t, pe

nuh-

koso

ng/s

epar

uh,

besa

r-ke

cil;

satu

/sed

ikit-

bany

ak,

ada-

tiada

, ada

-hab

is.

Bol

eh m

enye

but

kons

ep s

eper

ti be

sar,

ke

cil,

jauh

, dek

at,

tingg

i, re

ndah

, dan

se

baga

inya

.B

oleh

ber

fikir

pada

pe

ringk

at p

ra-lo

gik

Bol

eh m

enyu

sun

ikut

ur

utan

(se

riatio

n)B

oleh

mem

buat

pa

dana

n sa

tu-k

e-sa

tu

Sel

alu

bert

anya

, 'ap

a tu

? m

enga

pa?'

ke

rana

ingi

n ta

hu;

Sel

alu

mem

inta

di

cerit

a pe

rkar

a-pe

rkar

a ya

ng d

ia in

gin

tahu

;B

erta

nya

beru

lang

kali.

Lebi

h m

ahir

mem

buat

re

pres

enta

si n

ombo

r:

mis

alny

a 3

buah

epa

l di

pada

nkan

den

gan

an

gka

3.

Lebi

h ce

pat d

apat

m

embu

at a

ktiv

iti

pada

nan

satu

-ke

-sa

tu.

Bol

eh m

enye

but

nom

bor

1 hi

ngga

5da

lam

Bah

asa

Mel

ayu

dan

Bah

asa

Ingg

eris

.B

oleh

faha

m k

uant

iti,

bany

ak-s

edik

it, a

da-

tiada

, sam

a ba

nyak

,da

n se

baga

inya

.B

oleh

men

gena

li be

ntuk

-ben

tuk

lazi

m:

bula

t(ci

rcle

/rou

nd),

empa

t seg

itep

at

(squ

are)

, tig

a se

gi(t

riang

le),

empa

t seg

i (r

ecta

ngle

).B

aru

mul

a m

emah

ami

saiz

dan

per

beza

an

bent

uk.

Bol

eh m

embe

ri se

bab-

seba

b m

udah

Mul

a m

emah

ami d

an

men

ggun

akan

idea

ab

stra

k at

au s

imbo

lik.

Ras

a in

gin

tahu

se

mak

in m

enda

lam

, di

ikut

i den

gan

min

at

untu

k m

encu

ba

perk

ara

baru

.B

oleh

men

gena

li pe

rsam

aan,

pe

rbez

aan

dan

cora

k.B

oleh

mem

aham

i ku

antit

i dan

m

emba

ndin

g bi

lang

an, s

aiz

dan

isip

adu

(con

toh

lebi

h be

sar,

lebi

h ba

nyak

).B

oleh

bua

t ser

iasi

(s

usun

an/u

ruta

n).

Bol

eh b

uat

repr

esen

tasi

nom

bor

yang

lebi

h be

sar.

Bol

eh m

embi

lang

/ m

engi

ra 1

hin

gga

10

dala

m B

ahas

a M

elay

u da

n In

gger

is.

Bol

eh m

engi

ra ja

ri da

n ob

jek,

sek

uran

g-ku

rang

nya

1 hi

ngga

5

atau

10.

Bol

eh k

enal

ang

ka

dan

men

ulis

ang

ka.

Bol

eh m

emah

ami

lebi

h ba

nyak

ben

tuk

dan

saiz

. F

aham

kon

sep

kuan

titi

–ba

nyak

sed

ikit,

Pra

-no

mb

or

Dap

at

men

ggab

ungk

an

pelb

agai

str

ateg

i, ca

ra

dan

tekn

ik u

ntuk

m

enye

lesa

ikan

m

asal

ah.

Bol

eh b

erfik

ir da

n m

engg

amba

rkan

ciri

-ci

ri pe

rsam

aan

dan

perb

ezaa

n ob

jek

yang

be

rlain

an.

Bol

eh m

enge

nal

unsu

r pe

rsam

aan,

pe

rbez

aan,

cor

akda

n po

la.

Bol

eh m

emad

an d

an

men

gela

s ob

jek.

Mem

aham

i dan

m

engg

unak

an id

ea

abst

rak

atau

sim

bolik

.B

oleh

mem

buat

pi

lihan

dan

ke

putu

san.

Aw

al N

om

bo

rB

oleh

mem

bila

ng

nom

bor

1 hi

ngga

20.

Bol

eh m

embu

at

rum

usan

dar

i pe

mer

hatia

n.B

oleh

mem

buat

pe

ngec

aman

dan

m

enye

nara

ikan

ciri

-ci

ri.B

oleh

mem

aham

i ku

antit

i dan

m

emba

ndin

g

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

71Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

kepa

da s

esua

tu

keja

dian

ata

u pe

rkar

a ya

ng b

erla

ku (

seba

b ya

ng d

iber

i kad

ang-

kada

ng b

etul

dan

ka

dang

-kad

ang

tidak

be

tul).

Mul

a m

enun

jukk

an

pem

ikira

n as

as ‘a

wal

-lo

gik’

Suk

a be

rmai

n de

ngan

bl

okda

n m

embi

na

pelb

agai

ben

tuk.

tingg

i-ren

dah,

jauh

-de

kat,

lam

bat-

cepa

t, da

n la

in-la

in.

Bol

eh b

erfik

ir se

cara

lo

gik

Mis

alny

a, a

ir jik

a di

tuan

g ak

an m

enga

lirke

dal

am b

ekas

dan

m

emen

uhi b

ekas

; pa

sir

basa

h jik

a di

pada

tkan

dal

am

beka

s bo

leh

men

gam

bil b

entu

k be

kas

ters

ebut

.B

oleh

mem

buat

op

eras

i mud

ah

men

cam

pur

nom

bor-

nom

bor

keci

l.B

oleh

mem

beri

seba

b da

n ak

ibat

, mis

alny

a ku

man

bol

eh

men

yeba

bkan

pe

nyak

it; b

lok

poly

styr

ene

timbu

l se

bab

ia r

inga

n, d

anla

in-la

in.

bila

ngan

, sai

z, b

erat

rin

gan

dan

isip

adu.

Mem

bila

ng

Bol

eh m

engi

ra o

bjek

da

n fa

ham

ban

yak-

sedi

kit

Bol

eh b

erfik

ir se

cara

lo

gik

Bol

eh fa

ham

tam

bah.

Kem

ahir

an B

erfi

kir

Lo

gik

Bol

eh m

embe

ri se

bab

dan

akib

at y

ang

lebi

h je

las

Bol

eh m

enaa

kul

sesu

atu

keja

dian

de

nagn

lebi

h ba

ikT

elah

men

capa

i pe

ringk

at a

wal

-logi

k ya

ng b

aik.

Bol

eh m

embu

at

kepu

tusa

n ya

ng

mud

ah d

enga

n al

asan

.



3.5.4 PERKEMBANGAN DERIA DAN PEMAHAMAN DUNIA PERSEKITARAN

Untuk perkembangan kanak-kanak yang menyeluruh, pembelajaran menggunakan deria adalah amat penting. Melalui deria kanak-kanak meneroka alam sekelilingnya dengan lebih bermakna. Kurikulum PERMATA menekankan supaya kanak-kanak dari peringkat awal umur lagi didedahkan sepenuhnya kepada pengalaman menerokai dan mengalami alam sekitarnya. Pendidik hendaklah mengetahui cara merangsang perkembangan ke lima-lima deria kanak-kanak, meningkat daya tumpuan, kemahiran menghubungkait dan kemahiran berfikir, supaya kanak-kanak dapat mengenali dan memahami persekitaran mereka melalui pemerhatian, penerokaan, ramalan dan pemahaman sebab-akibat. Di samping itu, kanak-kanak juga perlu didedahkan dengan teknologi mudah yang terdapat di TASKA atau di dalam komuniti untuk membantu kanak-kanak menjadi celik sains dan teknologi.

LIMA DERIA

DERIA

MATA

TELINGA

MULUT/LIDAH

HIDUNG

KULIT

MELIHAT

MERASASENTUHAN/ TACTILE

MENDENGAR

MERASA MEGHIDU

Skop bidang pembelajaran ini meliputi penerokaan dalam empat komponen, iaitu:

• Alam hidupan – kanak-kanak menerokai tumbuh-tumbuhan, haiwan, serangga, manusia, dinasour (haiwan purba), benda-benda hidup

• Alam bahan – kanak-kanak menerokai bahan-bahan yang terdapat di sekeliling mereka seperti batu, kayu, tanah, air, udara, bahan kimia, susu, tepung, gula, garam, sabun, kertas, kain, warna, bahan makanan

• Alam fizikal – terdiri daripada kejadian-kejadian alam seperti hujan, panas, sejuk, angin, selain daripada menerokai bentuk, saiz, corak, mesin, mainan, magnet, pergerakan, tekanan, dan teknologi

• Alam Semesta – semua benda yang terdapat dalam alam, seperti bukit, gunung, gunung berapi, lautan, sungai, tasik, paya, langit, awan, hujan, pelangi, matahari, bulan,



bintang dan planet.

Objektif Pembelajaran

Objektif pembelajaran bagi bidang perkembangan deria dan pemahaman dunia persekitaran ialah untuk :

1. Membina kemahiran penggunaan deria (penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau, dan rasa) secara menyentuh, yang akan membolehkan kanak-kanak:

Meneliti dan mengamati pelbagai objek dan banda dalam persekitarannyaMengesan melihat dan mengecam pelbagai warna dan bentuk dalam persekitaranMelihat dan mendengar pergerakan dari jarak dekat dan jauhMenghubungkan sesuatu objek dengan aktiviti/fungsi tertentuMenanam perasaan ingin tahuMembezakan pelbagai bunyi dan meningkatkan kepekaan deria pendengaranMembezakan warna dan objek yang berlainanMembezakan bau yang pelbagai dan meningkatkan kepekaan deria bauMembezakan tektur permukaan melalui sentuhanMeningkatkan kemahiran menumpukan perhatian, pengamatan dan kemahiran berbahasa

2. Mengenali dan memahami alam kehidupan:Kebolehan menamakan anggota badan, dan fungsi-fungsinnya.Membezakan objek hidup dan bukan hidup, haiwan dan tumbuhan, tampat tinggal haiwan, haiwan purba dan sebagainya.

3. Membina pemahaman mengenai alam fizikal:Memahami pelbagai bentuk, saiz, corak, warna dan kejadian-kejadian alam seperti hujan, panas, sejuk, berangin, cuaca, banjir, dan lain-lainMembina pemahaman menegnai mainan, mesin, magnet, pergerakan, tekanan, dan teknologi

4. Membina pemahaman mengenai alam bahan:Kemahiran mengenali bahan-bahan pepejal, cecair, dan gas, seperti batu, kayu, tanah, air, udara, bahan kimia, susu, tepung, gula, garam, sabun, kertas, kain, warna, bahan makanan dan lain-lain.

5. Membina kepekaan dan kesedaran tentang kewujudan alam semester - bumi, bulan, matahari, bintang dan planet, dan kewujudan bentuk-bentuk di muka bumi seperti bukit, gunung, gunung berapi, lautan, sungai, tasik, paya, awan, langit, hujan, matahari, bulan,

6. Membina kawalan neuorologi jari dan daya fokus koordinasi tangan dan mata

7. Meningkatkan kemahiran berfikir secara awal saintifik, menaakul, deduktif, kreatif, imaginatif, dan kebolehan membuat analogi (perbandingan)



8. Menyedari dan mula memahami dan menghayati tentang kegunaan teknologi dalam kehidupan sehariandan menjadikan individu celik sains-teknologi.

Hasil Pembelajaran untuk perkembangan deria dan pemahaman dunia persekitaran


Memupuk kemahiran mengenali sesuatu objekMembina kebolehan melihat persekitaran dalam cahaya yang tidak terlalu terang atau gelapMembina kebolehan melihat objek atau orang yang bergerakMendedahkan pengalaman dengan warna (warna primer) Mendedahkan pengalaman merasa dan sentuhan melalui objek lembut, licin, kenyal.Meningkatkan deria mendengar


Meningkatkan kebolehan melihat dan mengecam pelbagai warnaMeningkatkan kepekaan deria pendengaran – mendengar pelbagai bunyi dan dari jarak berbezaMeningkatkan kepekaan deria menghiduMeningkatkan kepekaan deria merasa/sentuhan pelbagai tektur objek dan alat mainanMengenali anggota badan atau membezakan sesuatu objek


Meningkatkan kemahiran melihat dan mengenali pelbagai warna, bentuk, saiz, objekMeningkatkan kemahiran mendengar – membezakan dan menghasilkan bunyi Meningkatkan kemahiran merasa/menyentuh dan menerangkan tekstur pasir, batu, kayu, kain, tepung, dan sebagainyaMeningkatkan kemahiran menghidu dan merasa makanan

Mengenali anggota badan dan fungisnyaMengenali benda-benda hidup dan bukan hidup, kejadian-kejadian alam seperti panas, sejuk, berangin, hujan dan sebagainya.Memahami konsep asas tentang air, pasir, bahan makanan, dan lain-lainMenghayati alam sekitar melalui penerokaan dan nature walk.




Meningkatkan kemahiran meneliti, memerhati, mendengar, menyentuh, merasa, dan menghidu, serta boleh membeza, mengelas, menyusun objek-objek mengikut kumpulanMula memahami kejadian-kejadian sehari-hari dalam dunia persekitaran Meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran proses saintifik Menyedari dan mula memahami tentang kegunaan teknologi dalam kehidupan seharianMeningkatkan daya kreativiti, imaginasi dan pemikiran logikMebina sifat ingin tahu dan suka meneroka dan menyelesaikan masalah


Meningkatkan kemahiran memerhati, mendengar, merasa, menghidu, sentuhan, dengan lebih teliti dari pengalaman dengan pelbagai objek yang berbeza.Mempertingkat kemahiran menumpukan perhatian dan pengamatan.Mempertingkatkan konsep-konsep awal sains: Pemahaman tentang kejadian alam seperti cahaya dan bayang-bayang, timbul dan tenggelam, menyerap atau tidak menyerap air, dan sebagainya. Pemahaman tentang keperlbagaian kehidupan – haiwan dan tumbuhan, bentuk dan tempat tinggalnyapemahaman tentang bahan-bahan yang terdapat dalam persekitaran dan kegunaannya.Pemahaman tentang alam angkasa seperti langit, bulan, bintang, matahari dan sebagainya Meningkatkan kemahiran gabungan pelbagai deria – lihat, hidu/bau dan rasa dalam mengenali makanan.Meningkatkan penghayatan terhadap alam sekitar dan kebesaran Yang Maha Esa yang menciptanya.

Untuk mencapai hasil pembelajaran di atas, pendidik dikehendaki menggunakan kaedah 3E, di mana kanak-kanak digalakkan meneroka, mengeksperimen dan mengalami sendiri penomena yang dipelajari. Kanak-kanak mesti juga dibenarkan memjalankan projek atau bermain sambil belajar. Biasakan kanak-kanak dengan aktiviti hands-on, nature walk dan nature study (kaedah projek) supaya pengalaman ini akan membantu mereka membina pemahaman konsep-konsep awal sains dan kemahiran berfikir secara saintifik.



Contoh-contoh kemahiran berfikir dan kemahiran proses saintifik ialah:

Memerhati, meneliti menggunakan semua deriaMembanding, membeza dan mengelas pelbagai objek, jenis barangan, hiudpan, bahan dan sebagainya. Kebolehan mengumpul maklumat, mengeksperimen, merekod, mengukur dan merekaciptaKreatif dan mempunyai banyak ideaBoleh meramal dan mengimaginasiKemahiranmengeluarkan idea secara sistematik dan logikBoleh memanipulasi objek.Suka bertanya pelbagai soalanMinat meneroka dan sentiasa ingin tahuBersedia menyelesaikan masalahMenghargai keindahan alam dan kebesaran PenciptaNya

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

77Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

TA

HA

P-T

AH

AP

PE

RK

EM

BA

NG

AN

DE

RIA

DA

N P

EM

AH

AM

AN

DU

NIA

PE

RS

EK

ITA

RA

N

0-6

Bu

lan

6-12

Bu

lan

1-2

Tah

un

2-3

Tah

un

3-4

Tah

un

4+ T

ahu

n

Bol

eh m

emus

ing

kepa

la d

ari a

rah

sum

ber

caha

ya

(cah

aya

mat

ahar

i ya

ng b

ukan

san

gat

tera

ng)

dan

mem

beri

reak

si d

enga

n ca

ra

mem

ejam

kan

mat

a.M

eren

ung

ke a

rah

obje

k ya

ng te

rleta

k le

bih

kura

ng 2

0-25

sm

dar

ipad

anya

.B

oleh

foku

s pa

da

obje

k ya

ng d

ekat

.M

engi

kuti

perg

erak

an

obje

k ya

ng

dige

rakk

an.

Mer

enun

g ga

mba

r pa

da b

uku

dan

cuba

m

enye

ntuh

nya.

Bol

eh m

emin

dahk

an

pand

anga

n da

ri sa

tu

obje

k ke

obj

ek y

ang

lain

.T

erta

rik k

epad

a bu

nyi,

teru

tam

a su

ara

oran

g ya

ng d

iken

ali.

Suk

a m

ende

ngar

bu

nyi m

uzik

yan

g le

mbu

t/zik

ir.M

enca

ri ar

ah

data

ngny

a se

suat

u bu

nyi.

Bol

eh m

embe

za

anta

ra r

asa

susu

ibu

send

iri d

enga

n su

su

form

ula;

Bol

eh b

ezak

an w

ajah

or

ang

yang

dik

enal

i da

ri ya

ng ti

dak

dike

nali.

Bol

eh m

engi

kut

deng

an m

ata,

obj

ek

yang

ber

gera

k se

cara

ho

rizon

tal d

an

men

egak

.B

oleh

men

gesa

n ob

jek

yang

hal

us d

an

men

gutip

obj

ek

ters

ebut

.B

oleh

bez

akan

war

na

asas

dan

war

na te

rang

se

pert

i hita

m, p

utih

, m

erah

, biru

, kun

ing.

Bol

eh b

ezak

an o

bjek

be

sar-

keci

l, ge

lap-

tera

ng.

Suk

a m

ener

oka

obje

k di

sek

itar,

con

toh

men

ekan

but

ang

tele

visy

en, m

enar

ik

tom

bol

alm

ari.

Suk

a m

emas

ukka

n ob

jek

ke d

alam

mul

ut;

Men

unju

kkan

tind

ak

bala

s pa

da b

unyi

/ m

uzik

/lagu

yang

di

deng

ar.

Bol

eh m

embe

zaka

n pe

lbag

ai b

unyi

;B

oleh

men

ghub

ung

obje

k de

ngan

akt

iviti

, co

ntoh

ket

uk b

erbu

nyi,

bola

ber

gole

k bi

la

dito

lak

Bol

eh m

engi

kut

deng

an m

ata

perg

erak

an o

bjek

da

lam

ben

tuk

bula

tan

besa

r.B

oleh

mem

beza

kan

jara

k de

kat d

an ja

uh.

Bol

eh k

enal

i pe

ruba

han

pada

ob

jek,

tim

bul-

teng

gela

m, b

asah

-ke

ring.

Bol

eh b

ezak

an w

arna

se

kund

er, s

eper

ti co

klat

, kun

ing,

mer

ah

jam

bu.

Suk

a m

enel

iti o

bjek

se

pert

i per

gera

kan

roda

ker

eta

mai

nan.

Bol

eh m

enel

iti

men

erok

a da

n pe

ka

deng

an p

erse

kita

ran,

co

ntoh

nya:

dap

at

mem

beza

kan

buny

i bi

nata

ng, k

ende

raan

, cu

aca,

dan

Iain

-Iai

n.B

oleh

mem

beza

kan

teks

tur

sepe

rti k

asar

da

n ha

lus

Suk

a m

ener

oka.

pe

lbag

ai je

nis

mai

nan.

Suk

a m

emun

ggah

, m

enye

long

kar

dan

mem

bong

kar,

co

ntoh

nya:

m

enye

long

kar

alm

ari

(men

erok

a).

Bol

eh m

enel

iti,

men

erok

a, p

eka

dan

mem

buat

pili

han

dari

pers

ekita

ran.

Bol

eh m

embe

zaka

n ja

rak

dan

ruan

g.B

oleh

men

gena

li pe

ruba

han

yang

be

rlaku

pad

a sa

tu-

satu

obj

ek.

Bol

eh b

ezak

an

berb

agai

ras

a:

mas

am-m

anis

, te

kstu

r: k

asar

-lem

but,

pana

s-se

juk,

bun

yi:

kuat

-per

laha

n, b

au:

busu

k-w

angi

dan

lain

-la

in.

Bol

eh b

ertin

dak

bala

s te

rhad

ap r

angs

anga

n de

ria s

ecar

a lis

an.

Bol

eh m

enge

san

perb

ezaa

n di

ant

ara

bent

uk d

an

men

yiap

kan

jigsa

w

puzz

le y

ang

mud

ah.

Bol

eh m

embi

na

bang

unan

men

ggun

akan

blo

k-bl

ok.

San

gat k

uat a

zam

un

tuk

men

erok

a/m

encu

ba s

ehin

gga

bole

h m

enga

tasi

m

asal

ah a

tau

bole

h m

enca

pai h

asil

yang

m

emua

skan

hat

i.S

uka

bert

anya

dan

Men

guas

ai k

emah

iran

mem

erha

ti m

engg

una

sem

ua d

eria

: mat

a,

telin

ga, h

idun

g,

sent

uhan

dan

mer

asa

deng

an li

dah.

Bol

eh m

enge

nal d

an

men

ggun

akan

ga

bung

an p

elba

gai

peng

alam

an d

enga

n w

arna

, ben

tuk,

teks

tur

dan

rasa

dal

am

peny

eles

aian

m

asal

ah.

Suk

a be

rtan

ya

‘men

gapa

’ dan

‘b

agai

man

a’.

Bol

eh g

una

tekn

olog

i/IC

T.

Bol

eh b

erfik

ir se

cara

lo

gik

dan

men

aaku

l se

bab-

akib

at.

Bol

eh

men

ggam

bark

an c

iri-

ciri

pers

amaa

n da

n pe

rbez

aan

obje

k.

Bol

eh m

embu

at

peng

ecam

an d

an

men

yena

raik

an c

iri-

ciri.

Mul

a m

embu

at

rum

usan

dar

i pe

mer

hatia

n.B

oleh

men

gaitk

an

peng

alam

an

pem

bela

jara

n le

pas

untu

k m

enye

lesa

ikan

m

asal

ah b

aru.

Bol

eh g

una

deria

un

tuk

mem

pros

es

mak

lum

at.

Bol

eh m

embu

at:

oP

emer

hatia

no

Kla

sifik

asi

oP

ener

okaa

no

Eks

perim

eno

Pen

aaku

lan

oR

amal

ano

Ang

gara

no

Per

band

inga

no

Pen

yele

saia

n m

asal

ahB

oleh

men

erok

a se

bab

dan

akib

at

sesu

atu

keja

dian

.B

oleh

men

ggun

a al

at

tekn

olog

i mud

ah.

Bol

eh je

lask

an

ram

alan

dan

pe

nyia

sata

n ya

ng

dibu

at.

Bol

eh g

una

alat

da

lam

mem

buat

pe

mer

hatia

n da

n ek

sper

imen

. B

oleh

men

gaitk

an

mak

lum

at y

ang

dipe

role

hi u

ntuk

m

embu

atru

mus

an.

Men

gum

pul d

an

mer

ekod

mak

lum

at

men

ggun

akan

be

rbag

ai c

ara.

Men

geta

hui b

ahaw

a be

nda

hidu

p, ti

ngga

l da

lam

per

seki

tara

n

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

78Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

Suk

a m

emas

ukka

n ob

jek

ke d

alam

mul

ut.

Bol

eh m

eras

a pe

ruba

han

suhu

dan

m

enun

juk

rasa

tida

k se

lesa

.B

oleh

mer

asa

saki

t, co

ntoh

bila

dib

eri

sunt

ikan

.

Bol

eh m

embe

za r

asa

man

is, p

ahit

dan

mas

in.

Bol

eh m

enge

san

pelb

agai

jeni

s ba

u se

pert

i bau

wan

gi, b

aubu

suk,

bau

ibu,

dan

la

in-la

in.

Bol

eh m

enum

puka

n pe

rhat

ian

sem

asa

mem

buat

pe

mer

hatia

nB

oleh

mem

aham

i be

nda

hidu

p pe

rlu

mak

an, m

inum

, tid

urM

emah

ami a

lam

se

mes

ta y

ang

terd

iri

darip

ada

bula

n,

bint

ang

dan

mat

ahar

iM

ula

mem

aham

i te

ntan

g ke

jadi

an

obje

k da

n pe

rger

akan

, m

embe

zaka

n ba

tu,

besi

, kay

u, p

last

ik d

an

seba

giny

a.

ingi

n ta

huB

oleh

mem

beza

kan

dan

men

gum

pul o

bjek

da

lam

kum

pula

nB

oleh

mer

amal

ke

jadi

an s

ehar

i-har

i se

pert

i huj

an, p

anas

, bu

nyi g

uruh

, dan

lain

-la

inK

emah

iran

man

ipul

asi s

emak

in

men

ingk

atD

apat

m

engh

ubun

gjan

ke

jadi

an a

lam

den

agn

kehi

dupa

n M

ula

mem

bina

pe

mik

iran

logi

k

Bol

eh m

enga

itkan

se

suat

u ob

jek

deng

an

situ

asi

Pem

aham

an d

an

kese

dara

n pe

njag

aan

alam

sek

itar

sem

akin

m

enin

gkat

Pem

aham

an te

ntan

g an

gkas

a le

pas

sem

akin

men

ingk

atP

amah

aman

tent

ang

sain

s da

n sa

intis

, ca

ra

men

geks

perim

en d

an

berk

omun

ikas

i m

enge

nai

peng

alam

an s

ains

se

mak

in b

erke

mba

ngLe

bih

baik

dar

i seg

i pe

ngha

yata

n al

am

seke

lilin

g.

yang

ber

beza

.M

enge

tahu

i w

ujud

nya

bum

i, bu

lan,

mat

ahar

i. M

enge

tahu

i kon

sep

sian

g da

n m

alam

.M

enge

tahu

i kea

daan

cu

aca

haria

nM

engg

unak

an ja

m

untu

k m

enge

tahu

i m

asa.

Mer

asa

dan

men

geca

m p

anas

da

n se

juk

Men

geta

hui

pelb

agai

je

nis

bend

a-be

nda

yang

terd

apat

di a

tas

muk

abum

iM

enge

tahu

i ben

da

bole

h be

rger

ak a

pabi

la

dito

lak

atau

dita

rikM

enge

tahu

i mat

ahar

i m

embe

rikan

cah

aya

dan

pana

sM

enge

tahu

i bu

nyi

bole

h di

hasi

lkan

m

elal

ui k

etuk

an,

tepu

k ta

ngan

, bun

yi

tele

fon,

bun

yi lo

ceng

, ge

tara

n, d

sbM

emer

hati

jang

ka

suhu

unt

uk

men

geta

hui s

uhu

Men

ghay

ati d

an

men

yaya

ngi k

alam

se

kita

r, k

epel

baga

ian-

nya

dan

kebe

sara

n P

enci

ptan

ya.



3.5.5 Perkembangan Fizikal Dan Psikomotor

Bidang pembelajaran ini adalah bertujuan mengembangkan kemahiran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 0-4 tahun untuk membolehkan mereka mengawal anggota tuhub badan dengan lebih berkesan. Kemahiran fizikal merangkumi pertumbuhan dan pembesaran tubuh badan kanak-kanak, kekuatan dan kecergasan dalam menjalankan aktiviti pembelajaran PERMATA. Kemahiran psikomotor melibatkan pengukuhan dan kemahiran menggunakan motor kasar dan motor halus, koordinasi deria penglihatan dan tangan untuk mengawal anggota badan dan mengurus diri.

Sebahagian besar daripada aspek perkembangan fizikal yang berkaitan dengan tumbesaran fizikal kanak-kanak telah dicakupi di dalam Bidang Pengasuhan Kanak-Kanak yang menerangkan mengenai permakanan sihat, latihan mengurus diri, senaman dan kecergasan, kesihatan dan kebersihan. Bahagian ini akan menekankan bidang fizikal yang ditumpukan kepada perkembangan psikomotor, iaitu kemahiran motor kasar dan motorhalus, dan koordinasi mata, tangan dan kaki.

Perkembangan Kemahiran Motor Kasar

Perkembangan motor kasar bermaksud kebolehan kanak-kanak menggunakan otot-otot besar pada anggota badannya, misalnya otot pada kaki, untuk berlari, menaiki tangga, menyepak bola dan sebagainya. Contohnya, bayi berusia 6 bulan, biasanya belajar merangkak menggunakan otot-otot besar pada kaki dan tangan - untuk mengangkat badan dari atas lantai dan mengimbangnya dalam pergerakan. Manakala bagi kanak-kanak berumur 2 tahun menggunakan ‘railing’ sebagai sokongan untuk naik tangga dengan satu kaki setiap anak tangga dan sebagainya.

Perkembangan Motor Halus

Motor halus atau otot-otot halus membolehkan kanak-kanak memanipulasi objek yang kecil, contohnya memegang pensil untuk menulis atau melukis, menggunting, memungut benda kecil dan membutang baju. Kebiasaannya, kebolehan motor halus untuk berfungsi dengan baik bergantung kepada penglihatan kanak-kanak yang tepat. Kebolehan ini dinamakan koordinasi mata dan tangan. Kanak-kanak perlu melihat dengan tepat ke arah objek atau garisan yang hendak digunting dan otot-otot pada jari dan tangan kanak-kanak mengawal guntingan supaya tidak terkeluar daripada garisan yang hendak digunting.

Latihan motor kasar, motor halus dan koordinasi mata dan tangan ditekankan dalam semua aktiviti pembelajaran di TASKA.



Latihan motor kasar:

BerlariMelompatMemanjatMenyepakMelontarMelambung

Apabila kanak-kanak berlari sambil menyepak bola, dia sedang menggunakan koordinasi mata dan kaki bagi membolehkan dia melakukan aktiviti itu. Begitu juga apabila kanak-kanak menjaring bola, bermain badminton dan lain-lain permainan yang memerlukan dia menggunakan mata dan kaki atau tangan.

Latihan motor halus:

Melukis dan mewarna: mengunakan berus besar dan berus kecil – untuk membantu perkembangan ‘pincer grip’ untuk kemahiran menulis kelakPeg puzzle untuk bayi: memberi peluang bayi belajar menggunakan jari dan ibu jari untuk memegang tombol pada kepingan puzzleMenguli tanah liat: latihan motor halus yang sangat baik, terutama jika beri bersama kayu uli dan acuan kuihMenggunting gambar atau bentuk: latihan yang cukup baik untuk koordinasi mata-tanganMenguntai manikBlok berbagai saiz, besar hingga yang paling kecil

Hasil Pembelajaran Bidang Perkembangan Fizikal dan Psikomotor

Kanak-kanak yang berkembang baik dalam aspek fizikal, akan membesar menjadi individu yang peka, fleksibel, sentiasa bersedia, tangkas dan mahir memanipulasikan peralatan. Mereka lebih cepat menguasai kemahiran memungut benda kecil, membutang baju, menguntai manik, menulis, dan menggunakan peralatan seperti pensil, gunting, berus lukisan dan



sebagainya, kerana telah menguasai kemahiran koordinasi mata-tangan dengan baik. Koordinasi mata-tangan atau mata-kaki membolehkan kanak-kanak lebih mantap melakukan aktiviti atau operasi seperti menangkap bola, bermain badminton, mengikat tali kasut, mengikat reben, melempar bola, bermain skipping, teng-teng, atau meletakkan sesuatu objek tepat pada sasaran. Daripada kemahiran-kemahiran ini, kanak-kanak akan menjadi lebih berminat belajar dan akhirnya mereka akan menjadi kanak-kanak yang kompeten, yakin dan mempunyai self-esteem yang tinggi.

Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 0 hingga 6 bulan:Bayi/kanak-kanak boleh:

mencapai objek di depan matamengangkat dagu dan dada apabila meniarap.menggerakkan kepala ke kiri dan kanan.memusing kepala menghala datangnya bunyi atau rangsanganbergerak ke arah objek/mainanmenggenggam objek dengan tangan dan jarimenggunakan tangan dan jari untuk bermain.

Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 6 hingga 12 bulan:Kanak-kanak boleh:

duduk bersendirian tanpa bantuan, kemudian boleh mengangkat badan untuk merangkak, kemudian berdiri dengan bantuan, dan akhirnya berjalan tanpa bantuan.Memanjat dan mencapai objek-objek yang berdekatanmemegang objek besar (botol susu) menggunakan ibu jari dan jari telunjuk -genggaman pincer (cubitan).menconteng secara bebas.

Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 1 hingga 2 tahun: Kanak-kanak boleh/dapat:

mengawal keseimbangan badan dan berjalan mengikut garisan lurusberjalan perlahan, laju dan berhenti, berlari, menaiki dan menuruni tangga (dengan pengawasan), melompat dengan dua kaki, menyepak dan menendang.meningkatkan lebih banyak kemahiran motor halus seperti memungut objek yangterjatuh, memegang sudu, cawan, krayon, mencakar dan menconteng,membalikkan muka surat pada buku, menggunting dan melekatkan gambar, mewarna dan melukis.Meningkatkan kebolehan menggunakan motor halus dan koordinasi mata-tanganuntuk menolak dan menarik, memanjat, mengayuh basikal roda tiga, membaling bola dan menuang air, memasukkan objek-objek ke dalam bekas pada jarak yang ditentukan, menyusun blok dan sebagainya.



Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 2 hingga 3 tahun: .Kanak-kanak boleh/dapat:

Meningkatkan kemahiran keseimbangan badan, memanjat naik dan turun tangga dengan yakin, mengayuh basikal roda tiga dengan lebih cekap, boleh berlari perlahan, laju dan berhenti, boleh melompat halangan yang kecil, menendang bola dan berenang.Meningkatkan koordinasi mata-tangan dan motor halus seperti kemahiran:Membasuh dan mengeringkan tangan Memegang permainan dan memungutnya apabila terjatuhMakan dan minum, memakai baju sendiri, memberus gigi, mengurus diri di tandasMeramas dan membentuk doh/tanah liatMembaling dan menangkap bolaMemegang pensel, krayon atau berus lukisan, melukis garis menegak dan melintang, melukis bulatan, mewarna, menyambung titik (dot-to-dot), menguntai manik/strawMenyusun blok dan menggunting.

Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 3 hingga 4 tahun: Kanak-kanak dapat/boleh:

Meningkatkan kemahiran motor kasar dan motor halus serta koordinasi mata tangan, merangsangkan kanak-kanak menjalankan aktiviti seperti:Berjalan secara berundur, melompat dengan satu kaki dan berjengketMengayuh basikal roda tigaMemanjat dan bergayut, bermain gelongsor, mengayun buaianMembaling, menyambut, melambung dan melantun bola, menendang bola ke dalam golMembaling dan menyambut pundi kacang dengan menggunakan dua belah tangan dan sebelah tanganMembuka muka surat buku dari satu muka ke muka yang lainMakan dan minum sendiri, menggunakan sudu dengan yakinMemakai pakaian sendiri, memasang dan membuka butang pakaian sendiriMemegang krayon dan melukis, menggunting kertas, melukis orang dengan kepala, badan dan kakiMencantum puzzle Berenang.

Nota :Ketidakupayaan fizikal kanak-kanak perlu dikesan awal supaya intervensi boleh dilakukan.Bimbingan dan pengawasan yang berterusan adalah penting bagi memastikan perkembangan fizikal kanak-kanak berlaku dengan lancar dan sempurna.

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

83Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

TA

HA

P-T

AH

AP

PE

RK

EM

BA

NG

AN

FIZ

IKA

L D

AN

PS

IKO

MO

TO

R K

AN

AK

-KA

NA

K

0-6

Bu

lan

6-12

Bu

lan

1-2

Tah

un

2-3

Tah

un

Tah

un

4+ T

ahu

n

Men

gaw

al k

epal

a te

tapi

m

asih

mel

ento

k.

Men

gger

akka

n da

n m

emus

ing

kepa

la k

e ki

ri da

n ka

nan.

Men

gang

kat d

agu

dan

dada

apa

bila

men

iara

p.

Men

gger

akka

n ba

dann

ya

deng

an m

engg

unak

an

kedu

a-du

a le

ngan

.

Mem

usin

g ba

dan.

Ber

gera

k de

ngan

car

a m

enju

lur

ke a

rah

obje

k.

Men

ggen

ggam

obj

ek

deng

an ta

ngan

dan

jari.

Men

capa

i obj

ek d

i dep

an

mat

a.

Men

ggun

a ta

ngan

dan

jari

untu

k be

rmai

n

Dud

uk b

erse

ndiri

an ta

npa

bant

uan.

Men

geso

t.

Mer

angk

ak.

Ber

diri

deng

anbi

mbi

ngan

.

Ber

diri

deng

an b

antu

an

pera

bot.

Ber

diri

deng

an s

edik

it ba

ntua

n.

Ber

diri

dan

berja

lan

apab

ila d

ipap

ah.

Ber

jala

n de

ngan

di

bim

bing

.

Ber

tatih

.

Mem

egan

g ob

jek

besa

r

Den

gan

men

ggun

akan

ibu

jari

dan

jari

telu

njuk

(g

engg

aman

"pi

ncer

"/

cubi

tan)

.

Mem

egan

g kr

ayon

bes

ar

dan

men

cont

eng

kiri-

kana

n.

Men

capa

i obj

ek s

eper

ti su

du u

ntuk

mak

an s

endi

ri.

Mem

inda

hkan

obj

ek d

ari

tang

an k

anan

ke

tang

an

kiri

dan

seba

likny

a.

Mem

asuk

kan

obje

k ke

da

lam

mul

ut u

ntuk

m

ener

oka.

Men

gaw

al m

otor

kas

ar

dan

kese

imba

ngan

bad

an

sepe

rti:

dudu

k un

tuk

mas

a ya

ng la

ma

dan

bole

h be

rpus

ing.

Mer

angk

ak d

enga

n la

ju

men

ggun

akan

tang

an d

an

lutu

t ata

u se

pert

i ber

uang

m

engg

unak

an ta

ngan

dan

ka

ki.

Ber

jala

n se

ndiri

teta

pi

tidak

sta

bil.

Men

aiki

tang

ga m

engg

una

pem

egan

g da

n m

elet

akk

kedu

a-du

a ka

ki p

ada

setia

p an

ak ta

ngga

.

Men

ggun

akan

mot

or

halu

s da

n ko

ordi

nasi

mat

a ta

ngan

sep

erti:

men

ghul

ur

tang

an u

ntuk

men

gam

bil

mai

nan;

Mem

egan

g pe

rmai

nan

dan

mem

ungu

tnya

apa

bila

te

rjatu

h.

Men

unju

k ke

ara

h ob

jek.

Mem

egan

g ca

wan

den

gan

bant

uan

oran

g la

in.

Men

gaw

al m

otor

kas

ar

dan

kese

imba

ngan

bada

n se

pert

i: m

enen

dang

bol

a "s

tatio

nary

bal

l".

Mem

anja

t per

abot

;

Ber

jala

n na

ik d

an tu

run

tang

ga d

enga

n ya

kin.

Dud

uk d

an m

enga

yuh

basi

kal r

oda

tiga

deng

an

diba

ntu.

Ber

lari

teta

pi k

adan

g-ka

dang

terja

tuh.

Ber

jala

n m

enai

ki ta

ngga

de

ngan

mem

egan

gpa

lang

.

Mel

ompa

t hal

anga

n ya

ng

keci

l.

Men

ingk

atka

n m

otor

hal

us

cont

ohny

a m

engg

unak

an

jari

untu

k m

emeg

ang

obje

k.

Men

ggun

akan

mot

or

halu

s da

n ko

ordi

nasi

mat

a ta

ngan

.

Men

ggun

akan

kem

ahira

n m

otor

kas

ar u

ntuk

m

ener

oka

pers

ekita

ran:

Mem

basu

h da

n m

enge

ringk

an ta

ngan

de

ngan

ban

tuan

.

Mem

akai

dan

mem

buka

ba

ju.

Mem

balin

g da

n m

enan

gkap

bol

a.

Ber

mai

n bo

wlin

g.

Men

ggun

a ke

mah

iran

mot

or h

alus

unt

uk:

Mem

buka

muk

a su

rat

buku

dar

i sat

u m

uka

ke

muk

a ya

ng la

in.

Men

ggun

akan

sud

u ta

npa

men

umpa

hkan

ben

da.

Mem

asan

g da

n m

embu

ang

buta

ng b

aju

send

iri.

Men

ggun

ting

bent

uk-

bent

uk y

ang

mud

ah.

Men

cant

um p

uzzl

e ya

ng

terd

iri d

ari 1

2 ke

ping

.

Men

ggun

akan

oto

t kak

i/ ta

ngan

dan

koo

rdin

asi

mat

a ka

ki/ta

ngan

unt

uk

men

gayu

h ba

sika

l ata

u m

enya

mbu

t bol

a.

Mem

egan

g kr

ayon

dan

mel

ukis

muk

a.

Mel

ukis

ora

ng d

enga

n ke

pala

bad

an d

an k

aki.

Mo

tor

Kas

arB

erla

ri se

mas

a na

ik

tang

gaB

erla

ri de

ngan

pan

tas

Mel

ompa

t den

gan

dua

kaki

Men

gayu

h ba

sika

l rod

a du

aM

emuk

ul b

ola

deng

an

men

ggun

akan

ala

t pe

muk

ulB

oleh

ber

gayu

t den

gan

bim

bing

anM

elom

pat h

alan

gan

Kes

eim

ban

gan

Bol

eh b

erdi

ri di

ata

s sa

tu k

aki

Men

gayu

n se

ndiri

ata

s bu

aian

B

oleh

men

gim

bang

ba

dan

dan

berja

lan

pada

gar

is lu

rus.

Mo

tor

Hal

us

Men

gunt

ai m

anik

pe

lbag

ai je

nis

dan

bent

uk.

Bol

eh m

engg

unak

an

sudu

dan

gar

fu.

Men

ggun

ting

pelb

agai

be

ntuk

Men

cant

um p

uzzl

e 12

-25

kepi

ngan

/blo

kM

empu

nyai

kem

ahira

n m

engu

rus

diri

dala

m

pelb

agai

situ

asi



3.5.6 Perkembangan Kreativiti Dan Estetika

Bidang pembelajaran Kreativiti dan Estetika bagi kanak-kanak 0-4 tahun bermatlamat mengembangkan keupayaan mereka mengimaginasi dan memproses maklumat, bahan dan sumber untuk menghasilkan sesuatu yang baru. Di antara fokus utama dalam bidang pembelajaran kreativiti ialah seni lukis, mengecap, kraf, membuat kolaj, persembahan, lakunan, drama, bermain boneka, bermain muzik, menyanyi, bercerita, membuat pergerakan kreatif, menari, dan sebagainya. Dalam bidang pembelajaran ini, kanak-kanak juga belajar kemahiran berbahasa dan berkomunikasi, awal matematik dan awal sains juga nilai-nilai murni dan moral yang baik. Semasa menjalankan aktiviti kreatif, kanak-kanak belajar bersosial, menghormati idea orang lain, dan memberi penghargaan terhadap seni-budaya serta berkebolehan orang lain dalam pelbagai peranan.

Bidang pembelajaran ini amat luas dan patut digunakan oleh pendidik untuk mencapai objektif pembelajaran yang menyeluruh. Adalah sangat penting, kanak-kanak dilatih berfikiran terbuka dan menghayati seni serta hasil ciptaan orang lain sebagai keindahan yang harus dihargai. Kanak-kanak perlu dirangsang untuk menghayati keindahan, menghargai keunikan hasil rekacipta. Mereka akan berupaya untuk mempunyai rasa kagum terhadap hasil seni yang cantik.

Bidang kreativiti dan estetika merangkumi:

seni lukis, capan, kraftangan, kolaj seni muzik, nyanyian, sajak, cerita beriramatarian dan pergerakan kreatiflakonan, drama, main peranan, bonekapermainan imaginatif dan penghayatan keindahan

Untuk menggalakkan perkembangan kreativiti kanak-kanak, pendidik hendaklah menyediakan:

Persekitaran yang meransangkan kreativiti, keaslian dan keterbukaan dalam menilai hasil kerja kanak-kanak Melaksanakan pelbagai aktiviti yang menggalakkan kanak-kanak mengeluarkan idea sendiriMasa yang mencukupi untuk membolehkan kanak-kanak meneroka Mengembangkan idea, dan melaksanakan aktiviti berdasarkan idea tersebutPeluang untuk kanak-kanak melahirkan idea melalui pelbagai saluranSumber daripada pelbagai budaya untuk merangsang pemikiran bercambahMencari peluang supaya kanak-kanak boleh berdamping dengan pelukis dan orang dewasa yang kreatifMemberi peluang kanak-kanak bermain dengan pelbagai alat dan bahan



Hasil Pembelajaran Bidang Perkembangan Kreativiti dan Estetika

Secara umum, kanak-kanak menjadi lebih kreatif, berani mengekspresikan kualiti dan bakat diri sendiri dan mempunyai kelainan daripada orang lain. Mereka diharapkan dapat membina minat yang tinggi terhadap seni dan budaya bangsa Malaysia, serta bersifat lemah lembut dan budiman, disamping menghargai dan merasa bangga dengan adat istiadat tradisi, keindahan kesenian bangsa dan tata susila masyarakat timur. Mereka juga perlu mengaitkan segala keindahan alam ini dengan kebesaran Pendiptanya.

Hasil Pembelajaran kanak-kanak 0 hingga 6 bulan:Merasa selesa apabila dimainkan muzik yang lembut, atau dinyanyikan lagu-lagu nursery rhymes atau zikir (jika bayi lebih cepat tidur kemungkinan bayi dapat menghayati muzik dan bunyi-bunyian yang lembut).Ketawa dan gembira apabila bermain dengan mainan berwarna warni dan yang mengeluarkan bunyi (ini boleh dianggap sebagai initiatif awal ke arah kanak-kanak meminati warna dan muzik)

Hasil Pembelajaran kanak-kanak 6 hingga 12 bulan: Boleh membuat bunyi-bunyian dengan mulutnya, atau memukul alat-alat untuk menghasilkan bunyi, misalnya kerincing, gendang, marakas, atau sudu dan pingganatau menekan hon kereta mainan, dan sebagainya.Boleh membezakan bunyi-bunyi dalam persekitaranSuka melihat gambar-gambar dalam buku besar (big book) atau buku cerita.Suka menggerakkan kaki atau badan mengikut irama muzik dan menepuk tanganSuka menconteng dan melukis bila diberi pensil warna/krayon atau catSuka bermain dengan doh untuk memnghasilkan sesuatuSuka bermain dengan anak patung atau mainan-mainan lain.


Meningkatkan kebolehan meneroka dan mencuba pelbagai contengan menggunakan krayon besar, cap jari/tapak tangan, kolaj, permainan blok besar berwarna-warni

meningkatkan minat meneroka dan bermain dengan air dan pasir dan menghasilkan pelbagai bentuk imaginatif

Sangat suka bermain dengan doh untuk membuat bentuk-bentuk kreatifSuka mencampur warnaDapat melahirkan idea melalui lukisan pelbagai bentuk, haiwan, rumah, kereta, ibu ayah, dan menceritakan apa yang dilukisKebolehan meniru gaya dan melakun watak seseorang/sesuatu benda meningkat,misalnya membuat gaya dan bunyi menjadi haiwan/kucing, melakunkan watak doktor, cikgu, polis, dan sebagainyaBoleh membuat boneka dan bermain olok-olok dengan boneka



Mengukuh kemahiran mendengar dan bertindakbalas terhadap pelbagai rentak muzik yang sesuai.

Mengayakan pergerakan kreatif, contohnya alunan zikir, lagu/irama/puisi kanak-kanak (nursery rhymes)

Meningkat kebolehan menghasilkan pelbagai bunyi hasil dari alat-alat dan melakukan aktiviti menepuk tangan, menggoncang tin yang dimasukkan denganpelbagai bahan, dan memukul gendang

Hasil Pembelajaran kanak-kanak 2 hingga 3 tahun: Meningkatkan kebolehan menerokai warna, mencampur warna dan menghasilkan pelbagai warna baru pada lukisan atau capan.Kebolehan merekacipta cerita fantasi/imaginatif dan kreatif meningkat dengan cepatSemakin kreatif menggunakan bahasa dalam berkomunikasi dan bijak mengeluarkan pelbagai ekspresi wajah dan gerak badanLebih berminat bermain muzik, nyayian, nursery rhymes, zikir, dan pergerakan kreatifKebolehan meniru gaya atai aksi dengan lebih tepat, terutama dalam berlakun,berdrama, menyanyi dan menariKemahiran rekacipta semakin meningkat dan dapat menghasilkan pelbagai ciptaan mengikut fantasi sendiriMenghayati hasil ciptaan kawan-kawan, Mengukuh kemahiran mendengar dan menghasil bunyi muzik

Membina kemahiran melahir perasaan melalui muzik.

Hasil Pembelajaran kanak-kanak 3 hingga 4 tahun: kemahiran kreatif meningkat, misalnya kemahiran melukis bentuk-bentuk dan ruang dalam dua dan tiga dimensi.Kemahiran merekacipta semakin meningkatkan dan lebih baik dari segi memilih alat, bahan, dan teknik yang sesuai untuk menghasilkan sesuatu ciptaan

Dapat menggunakan bahan semula jadi dan kitar semula untuk digubah kraf tangan, contohnya kulit kerang, daun getah, tempurung, buluh, dan lain-lainMengukuhkan kebolehan melahirkan idea dalam bentuk gambar dan meningkatkan keyakinan dan keseronokan dalam mencipta model dan gambar. Melukis atau menghasilkan imej /model yang baru seperti melukis gambar dan membentuk model binatang, orang menari, dan sebagainyaBercerita mengenai gambar yang dilukis

Mempertingkatkan kemahiran menghasil rentak muzik, dan melakukan gerakan mengikut rentak.Berkemahiran menggunakan bahasa yang sesuai untuk menceritakan tentang muzik.Menghayati muzik dan keindahan yang terdapat dalam alam sekeliling.Memahami segala keindahan yang terdapat dalam alam adalah dicipta oleh Penciptanya.

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

87Se

ap

Anak

PER

MAT

A N

egar

a

AH

AP

PE

RK

EM

BA

NG

AN

KR

EA

TIV

ITI D

AN

ES

TE

TIK

A

0-6

Bu

lan

6-12

Bu

lan

1-2

Tah

un

2-3

Tah

un

3-4

Tah

un

4+ T

ahu

n

•B

oleh

men

gelu

ar d

an

men

ghas

ilkan

bun

yi y

ang

pelb

agai

;

•S

uka

men

deng

ar m

uzik

, nu

rser

y rh

ymes

, zik

ir;

•M

inat

kep

ada

buku

dan

ga

mba

r;

•T

erta

rikh

kepa

da m

aina

n ya

ng b

erw

arna

war

ni.

•S

uka

mel

ihat

waj

ah d

an

gam

bar-

gam

bar

yang

be

rwar

na-

war

ni;

•S

uka

kepe

lbag

aian

bu

nyia

n m

uzik

dan

nad

a su

ara;

•B

oleh

men

gena

l lag

u rin

gkas

dan

lirik

nya

jika

men

deng

ar b

erul

ang-

ulan

g ka

li;

•B

oleh

men

ghas

ilkan

bu

nyi y

ang

pelb

agai

;

•B

oleh

men

geca

m

pelb

agai

ren

tak

buny

i;

Bol

eh m

elak

ukan

ger

ak

bada

n m

engi

kut r

enta

k bu

nyi;

Bol

eh m

enge

cam

nad

a,

rent

akm

uzik

Bol

eh m

embu

at

perg

erak

kan

krea

tif

•S

uka

perm

aina

n at

au

aktiv

iti k

reat

if;

•B

oleh

men

cont

eng

atau

m

elak

ar d

i ata

s ke

rtas

at

au ta

nah;

•B

oleh

men

ghas

il pe

lbag

ai

bent

uk d

enga

n ta

nah

liat

atau

pla

ydoh

;

•S

uka

men

yany

i pel

baga

i la

gu w

alau

pun

seka

dar

men

iru g

erak

mul

ut a

tau

mem

bisi

kkan

per

kata

an;

•S

uka

bers

olek

dan

be

rmai

n ol

ok-o

lok.

Suk

a jik

a di

baw

a be

rsia

r-si

ar (

mul

a m

emin

ati a

ktiv

iti

men

erok

ai a

lam

pe

rsek

itara

n).

Res

pon

kepa

da p

elba

gai

bent

uk d

an w

arna

;

Mem

inat

i buk

u da

n ga

mba

r da

lam

buk

u;

•S

uka

mai

n ol

ok-o

lok

sepe

rti m

ain

mas

ak-

mas

ak, m

enyu

ap p

atun

g;

•B

oleh

men

gim

agin

asi

obje

k/bl

ok s

ebag

ai k

eret

a at

au k

eret

api;

•B

oleh

men

ghas

ilkan

re

kaan

sen

diri

darip

ada

alat

mai

nan;

•S

uka

cerit

a fa

ntas

i;

Men

deng

ar d

enga

n te

liti

buny

i ata

u pe

rcak

apan

ya

ng m

enar

ik m

inat

;

Bol

eh m

engh

asilk

an

muz

ik d

arip

ada

obje

k;

Bol

eh m

engh

asilk

an k

ad

reka

an s

endi

ri de

ngan

bi

mbi

ngan

;

Bol

eh m

embe

ntuk

pup

et

jari

deng

an b

imbi

ngan

pe

ndid

ik d

an b

erce

rita

seca

ra k

reat

if;

Suk

a m

enge

cap

tang

an

dan

jari.

•M

enun

jukk

an k

reat

iviti

m

elal

ui lu

kisa

n, c

atan

, kr

afta

ngan

, muz

ik,

lako

nan,

perg

erak

an b

adan

•M

erek

acip

ta/ m

engh

asil

sesu

atu

reka

an b

aru;

Men

unju

kkan

day

a im

agin

asi d

an e

stet

ika

yang

ting

gi;

Men

gum

pul,

mem

ilih

dan

men

yusu

n ba

han

yang

be

rlain

an b

entu

k, w

arna

da

n te

kstu

r m

engi

kut

krea

tiviti

sen

diri;

Bol

eh tu

rut s

erta

apa

bila

m

ende

ngar

cer

ita;

Bol

eh b

erce

rita

sem

ula

seca

ra k

reat

iviti

;

Bol

eh m

elah

irkan

idea

da

lam

ben

tuk

gam

bar;

Bol

eh m

emili

h pr

op y

ang

sesu

ai u

ntuk

mai

n pe

rana

n;

Men

unju

kan

krea

tiviti

m

elal

ui lu

kisa

n ya

ng

berm

akna

;M

ener

oka

war

na, t

ekst

ur,

bent

uk, d

an r

uang

dal

am

dua

atau

tiga

dim

ensi

;B

ertin

dakb

alas

dal

am

pelb

agai

car

a ke

pada

apa

ya

ng d

iliha

t, de

ngar

, hid

u,

sent

uh d

an r

asa;

Men

ggun

akan

imag

inas

i da

lam

luki

san,

re

kabe

ntuk

, muz

ik,ta

rian,

m

ain

pera

nan

dan

berc

erita

.B

erko

ngsi

idea

dan

pe

rasa

an m

elal

ui a

ktiv

iti

imag

inat

if;

Suk

a m

ener

oka

untu

k m

ngen

alpa

sti n

ada

buny

iM

enya

nyi l

agu

mud

ah d

ari

inga

tan;

Men

gena

l pas

ti bu

nyi

yang

ber

ulan

g da

n bu

nyi

berp

ola

Bol

eh m

eluk

is s

esua

tu

tanp

a m

emik

irkan

terle

bih

dahu

lu a

pa y

ang

mah

u di

luki

snya

;

Suk

a m

enge

kspe

rimen

de

ngan

ala

t-al

at m

uzik

da

n su

ka b

unyi

yan

g di

ci

pta

send

iri;

Suk

a m

enya

nyi.

Men

ghay

ati k

ecan

tikan

da

n ke

inda

han

alam

.

Bol

eh m

elak

on p

eran

an;

Bol

eh b

erm

ain

alat

muz

ik.

Bol

eh m

enca

mpu

rkan

w

arna

unt

uk h

asilk

an

war

na b

aru;

Tah

u m

engh

ayat

i luk

isan

Men

ghay

ati k

eind

ahan

al

am;

Ber

min

at k

epad

a al

am

sem

ulaj

adi.

Mem

bent

uk s

imbo

l unt

uk

men

unju

kkan

kon

sep

Mem

puny

ai k

ebol

ehan

un

tuk

men

gaitk

an a

ntar

a ob

jek,

sim

bol d

an g

aris

an

yang

dill

ukis

Men

ghar

gai h

asil

kerja

se

ndiri

dan

rak

an

Mem

bina

mod

el 3

dim

ensi

Men

gkag

umi c

itaan

Tuh

an



PEDAGOGI PERMATA

Kurikulum PERMATA Negara menggunapakai pedagogi yang bersesuaian dengan kanak-kanak 0-4 tahun iaitu Pedagogi Bermain. Amalan pedagogi ini telah diterima pakai di seluruh dunia kerana didapati kanak-kanak bukan sahaja ‘bermain’ tetapi ‘belajar’ semasa mereka bermain. Pendekatan ini dinamakan “BELAJAR MELALUI BERMAIN’. Pakar perkembangan kanak-kanak menerangkan, bermain adalah 'kerja' kanak-kanak, kerana secara fitrahnya kanak-kanak suka bermain dan ia melibatkan pengalaman langsung mengendali dan memanipulasi alat-alat mainan dan bahan-bahan dalam persekitarannya.

4.1 Belajar Melalui Bermain

Bermain merupakan kaedah yang paling berkesan untuk menggalakkan pembelajaran kanak-kanak. Melalui pendekatan ini, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan, berinteraksi dan bersosial, melibatkan diri secara langsung dalam aktiviti, belajar menyelesaikan masalah, membina sahsiah diri yang positif dan keyakinan diri serta keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu. Melalui bermain juga kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran psikomotor, di samping meningkatkan kecergasan badan dan kemahiran koordinasi mata tangan. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran kognitif, pemikiran inovatif, kritis dan kreatif kanak-kanak.

MENGAPA BERMAIN SANGAT PENTING

Bermain merangsang Imaginasi Imaginasi merangsang Kreativiti Kreativiti merangsang Penerokaan Penerokaan merangsang Penemuan Penemuan merangsang Penyelesaian masalah Penyelesaian merangsang Kemahiran baru masalah kemahiran baru merangsang Keyakinan diri Keyakinan diri merangsang Rasa selamat Rasa selamat merangsang Pencapaian diri



Aktiviti Bermain yang digalakkan di TASKA PERMATA

1. Permainan bebas

Semasa permainan bebas kanak-kanak diberi peluang memilih barang permainan dan sudut bermain yang mereka sukai. Mereka boleh bertukar-tukar alat mainan apabila merasa jemu atau telah selesai bermain dan ingin bermain alat mainan yang lain. Pendidik hendaklah menggalakkan kanak-kanak berfikir mengapa mereka pilih permainan atau alat mainan tersebut dan membantunya membina pemahaman dan perbendaharaan kata yang berkaitan. Pendidik sentiasa peka apa yang dilakukan oleh kanak-kanak kerana ini mungkin mencerminkan minat dan bakat yang ada padanya.

2. Permainan Manipulatif

Main manipulatif ialah apabila kanak-kanak bermain dengan barang permainan dengan berbagai cara dengan menggunakan idea dan kreativiti sendiri. Ini akan memberikan keseronokan dan meningkatkan daya tumpuan dan perhatian kanak-kanak. Jenis main manipulatif yang disediakan perlulah mengikut umur kanak-kanak. Contoh permainan manipulatif yang dirancang untuk kanak-kanak PERMATA ialah:

Main puzzle

Jenis PermainanPermainan Bebas Permainan Manipulatif Permainan KognitifPermainan Fizikal Permainan Bahasa dan Literasi AwalPermainan SensoriPermainan Kreatif Permainan Tradisional

AKTIVITI BERMAIN DI

TASKA PERMATA

PERMAINAN BEBAS

PERMAINAN MANIPULATIF

PERMAINAN KOGNITIF

PERMAINAN FIZIKAL PERMAINAN

BAHASA DAN LITERASI

AWAL

PERMAINAN SENSORI

PERMAINAN KREATIF

PERMAINAN TRADISIONAL



Menguntai manik

Main blok dan binaan

Untuk menjadikan aktiviti ini lebih bermakna, pendidik bolehlah membantu kanak-kanak semasa mereka bermain dengan menyediakan pelbagai bahan dan peralatan manipulatif dan berbual-bual tentang apa yang mereka lakukan serta memberi galakkan untuk mewujudkan perbincangan.

3. Permainan Fizikal

Main fizikal merupakan aktiviti harian yang dijalankan di TASKA sama ada di luar atau di dalam bangunan TASKA. Ianya melibatkan pergerakan fizikal yang membolehkan kanak-kanak menggunakan tenaga dan berpeluang untuk meningkatkan kemahiran motor kasar dan motor halus, kordinasi deria dan menyumbang kepada kesihatan dan kecergasan tubuh badan kanak-kanak.

Contoh main fizikal ialah merangkak ke dalam terowong, melompat tali, berlari dan mengejar, main gelongsor, main buaian, memanjat pokok, meniti jambatan, menendang bola dan mengayuh basikal. Contoh permainan motor halus ialah menguntai manik.

. Pendidik perlu memastikan peralatan dan bahan mencukupi, sesuai dan selamat. Untuk membolehkan kanak-kanak bermain dan menggunakan alatan mainan dengan betul, pendidik perlu membimbing cara bermain dan memerhati keselamatan kanak-kanak.

4. Permainan Bahasa dan Literasi Awal

Aktiviti permainan bahasa menggalakkan kanak-kanak berkomunikasi melalui perbualan, bercerita, tunjuk dan cerita (show and tell), mainan teka teki, berpantun, rhyming,berdrama setelah mendengar cerita yang diceritakan oleh pendidik atau meniru tingkah laku yang diperhatikan. Pendidik membantu menyediakan props dan ruang yang bersesuaian untuk merangsang kanak-kanak bercerita dan melakonkan semula kisah yang didengar.

Main peranan membantu kanak-kanak memahami antara fantasi dan realiti. Kanak-kanak memilih sendiri peranan yang disukai dan melakonkan watak tersebut. Contohnya: apabila kanak-kanak berada di sudut main masak-masak, mereka akan melakonkan watak-watak seperti ibu, anak atau lain-lain watak yang bersesuaian dalam suasana sebuah restoran atau rumah. Kanak-kanak berbual sesama sendiri menggunakan perbendaharaan kata baru.

Contoh aktiviti main peranan yang boleh dijalankan:

Main peranan watak-watak dalam keluarga



Membeli belah di kedai atau pasaraya

Pemandu dengan penumpang dalam kenderaan

Main ‘kawin-kawin’

Main ‘cikgu-cikgu’

Doktor dan pesakit, ibu dan anak

Untuk menjadikan drama dan main peranan lebih bermakna dan interaktif, pendidik boleh turut serta beraksi dalam situasi yang dimainkan oleh kanak-kanak dan mencabar minda mereka dengan bertanyakan soalan-soalan terbuka. Lakonan dan main peranan dapat memberikan keseronokan dan meningkatkan konsep kendiri serta keyakinan diri kanak-kanak, di samping dapat menyuburkan sahsiah dan kemahiran sosial kanak-kanak.Permainan untuk literasi awal adalah seperti padanan kad perkataan dengan gambar, dan permainan a,e,i,o,u.

5. Permainan sensori

Permainan sensori memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggunakan sepenuhnya deria sentuhan di mana kanak-kanak akan mengoyak, meramas, mengguli, menggentel, membentuk dan lain-lain permainan menggunakan tangan yang dapat merangsang saraf ke otak. Contoh permainan sensori ialah :

(a) Main Pasir

Kanak-kanak suka bermain dengan pasir dan air. Aktiviti main pasir dan main air juga mendekatkan diri kanak-kanak dengan alam semulajadi kerana pasir dan air adalah unsur semulajadi yang terdapat dalam persekitaran kanak-kanak. Kurikulum PERMATA Negara, memberi fokus terhadap kepentingan bermain air dan pasir, kerana ianya bukan sahaja memberi kesoronokan kepada kanak-kanak tetapi juga bersifat terapeutik dan boleh menstabilkan emosi mereka.

Main pasir boleh dijalankan dalam dua keadaan sama ada menggunakan pasir basah atau pasir kering. Pasir basah boleh dipadatkan dan dibentukkan mengikut acuan, manakala pasir kering membolehkan kanak-kanak merasai tekstur pasir tersebut.

Aktiviti penerokaan dan eksperimen semasa main pasir:

menggali, mencurah, menapis dan menceduk pasir

membina istana pasir, menggali terowong, atau membina zoo, dan sebagainya

mengisi pasir ke dalam bekas, corong atau botol

menulis dan melukis atas permukaan pasir

membuat pelbagai bentuk, dengan tangan atau acuan seperti cawan, mangkuk, sudu dan penutup botol



6. Main Air

Main air boleh dijalankan semasa kanak-kanak berada di dalam atau di luar bangunan. Permainan air yang boleh dijalankan ialah main buih sabun, mencuci anak patung, menuang air dari bekas besar ke bekas kecil. Semua aktiviti ini secara tidak langsung akan membantu kanak-kanak mempelajari pelbagai konsep sains seperti kosong, penuh, sebelum, selepas, cetek, dalam, berat dan ringan. Kanak-kanak juga mempelajari perkataan-perkataan baru seperti corong, permukaan, apungan, tenggelam dan timbul semasa akvtiviti main air.

Aktiviti penerokaan dan eksperimen semasa bermain air

Menuang, menceduk, memerah air ke dalam pelbagai bekas

Menebuk beberapa lubang keliling botol dan masukkan air

Membasuh buah-buahan, pakaian, sayur-sayuran dan peralatan permainan yang mereka gunakan selepas aktiviti bermain

Eksperimen bahan tenggelam, timbul dan terapung

Eksperimen bahan larut dan tidak larut – gula; garam; tepung; pasir

Capan warna menggunakan bahan serap air dan yang tidak serap air

Menyediakan air minuman seperti sirap, susu, teh dan kopi

Konsep mengenai air: berpusar, mengalir, berkocak, memercik, melimpah, memenuhi bekas, bertukar warna

Pendidik sentiasa berbual, bersoal jawab dan mendengar secara aktif semasa aktiviti dijalankan. Kanak-kanak digalakan untuk memerhati, meramal, membuat keputusan, merumus hasil dan bercerita tentang aktiviti yang mereka lakukan. Aktiviti main air dan main pasir adalah aktiviti yang berkecah dan kotor. Dalam hal ini, pendidik hendaklah dapat bertolak ansur dan menerima ka=eadaan tersebut. Kanak-kanak boleh dilibatkan untuk mengemas dan membersihkan kawasan bermain air dan pasir apabila selesai bermain.

Bagi aktiviti main air, pendidik hendaklah memastikan kanak-kanak dikawal dan diawasi pada setiap masa untuk keselamatan mereka. Ini kerana kanak-kanak boleh lemas walaupun dalam air yang sedikit.

7. Permainan Kreatif

Permainan kreatif adalah merujuk kepada permainan yang menggunakan imaginasi kanak-kanak semasa bermain. Kanak-kanak digalakkan menggunakan pelbagai bahan dan membuat pergerakan mengikut idea dan minat masing-masing. Pendidik menyediakan



permainan yang mencabar minda dan memerlukan kanak-kanak untuk berfikir secara kreatif semasa bermain. Melalui cabaran-cabaran dalam permainan kanak-kanak akan berusaha untuk menghasilkan sesuatu reka cipta atau menyelesaikan masalah. Antara permainan kreatif yang boleh dijalankan oleh kanak-kanak:

mencari harta karunpermainan - Siapa ketua?permainan teka-tekimenyambung cerita

8. Permainan Kognitif

Permainan kognitif melibatkan pemikiran logik, penyelesaian masalah dan pembelajaran awal matematik. Permainan ini akan menggalakkan perkembangan intelek kanak-kanak. Contoh permainan kognitif ialah permainan blok dan permainan binaan di mana kanak-kanak akan belajar membuat perbandingan, pengelasan dan membina perbendaharaan kata seperti kecil dan besar. Permainan kognitif lain yang melibatkan kuantiti seperti permainan congkak kanak-kanak akan belajar berkaitan dengan padanan satu dengan satu dan membilang. Dalam permainan jual beli kanak-kanak akan mempelajari konsep wang dan membilang nilai wang.

9. Permainan Tradisional

Kurikulum PERMATA Negara menggalakkan permainan-permainan tradisional seperti bermain congkak, teng-teng, bermain pukul berapa datuk harimau, kejar-kejar dan sorok-sorok, pukul lalat, jan-jan jala itik ayam dan bermain layang-layang. Permainan sebegini menggalakkan kanak-kanak terlibat dalam aktiviti kumpulan dan belajar untuk mematuhi dan mengikuti peraturan permainan. Kanak-kanak akan belajar nilai murni yang terdapat dalam permainan ini yang membantu perkembangan sahsiah, nilai dan kerohanian mereka, contohnya, melindungi rakan, mengambil giliran, bekerjasama, ekspresi diri, tolak ansur dan bersabar. Permainan tradisional juga berupaya menyokong kesemua enam bidang perkembangan pembelajaran PERMATA.

4.2 Konsep 3E

3E bermaksud ‘Meneroka (Exploring), Mengeksperimen (Experimenting) danMengalami (Experiencing). Pembelajaran beradaskan konsep 3E melibatkan pembelajaran secara hands-on and aktif. Kanak-kanak diberi peluang meneroka masalah atau perkara-perkara yang terdapat dalam persekitaran mereka. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menyiasat perkara yang mereka ingin tahu dan memanipulasikan bahan-bahan yang mereka ingin terokai seperti tumbuh-tumbuhan, batu-batan, serangga, haiwan, air, angin, magnet dan



lain-lain. Melalui eksperimentasi, kanak-kanak belajar mengendali dan mengguna alat-alat seperti kanta pembesar, perangkap serangga, jangkasuhu, penimbang, dan alat-alat lain-lain. Kanak-kanak diberi peluang menguji idea-idea mereka sendiri, meneliti perhubungan dan memanipulasi bahan-bahan.

Penerokaan tidak semestinya berlaku di luar TASKA sahaja. Pelbagai eksperimen boleh dijalankan di dalam TASKA, misalnya kanak-kanak diberi peluang menguji campuran minyak dan air, membuat buih dari sabun, mengukur jarak atau panjang objek dan membina carta, mengukur berat dan tinggi rakan-rakan mereka dan membuat graf dan sebagainya.

Pendidik berperanan untuk menyediakan bahan yang menarik dan sesuai untuk kanak-kanak membuat pemerhatian, memanipulasi dan meneroka alam bahan, alam hidupan, alam fizikal dan alam semesta. Konsep 3E membina ciri-ciri penyelesaian masalah secara saintifik dan dapat meningkatkan kefahaman kanak-kanak terutama tentang dunia persekitaranmereka. Pendidik hendaklah sentiasa memerhati, menghargai dan berbual dengan kanak-kanak tentang apa yang mereka lakukan. Minat dan semangat yang ditunjukkan oleh pendidik akan mengukuhkan lagi keyakinan dan keupayaan kanak-kanak untuk terus meneroka, mengeksperimen seperti seorang saintis.

(a) Nature Walk (Meneroka Alam Semulajadi)

Nature walk merupakan salah satu kaedah pembelajaran yang berkesan kerana ianya memberikan kanak-kanak pengalaman secara langsung (first hand experience) yang melibatkan penggunaan kelima-lima deria iaitu penglihatan, sentuhan, rasa, bau dan pendengaran. Penglibatan kanak-kanak semasa nature walk dapat memupuk daya imaginasi dan kreativiti mereka serta pemerhatian yang baik. Aktiviti ini juga dapat menanamkan rasa cinta kanak-kanak kepada alam sekitar dan melatih mereka sebagai pencinta alam sekitar. Ianya boleh dilakukan dengan berjalan di taman, di sekitar TASKA atau di kawasan berdekatan.

Semasa aktiviti nature walk, kanak-kanak dapat meneroka, mengalami sendiri dan membuat eksperimen dengan objek-objek yang terdapat di persekitaran. Aktiviti ini dapat menimbulkan keseronokkan di mana kanak-kanak dapat membuat penemuan baru, membuat inferen dan menggumpul koleksi bahan-bahan yang dijumpai di persekitaran.

Contoh aktiviti yang boleh dijalankan semasa nature walk ialah:

Meneroka tumbuh-tumbuhan seperti memerhati bentuk-bentuk daun, warna, saiz; merasai tekstur daun, batang, buah; memeriksa bau dan sebagainya

Meneroka dan memeriksa haiwan dan serangga: menggunakan kanta pembesar untuk melihat pelbagai jenis, bentuk, anggota badan serangga dan membuat perbandingan



Meneroka batu-batan: kanak-kanak mengutip batu, memeriksa batu, saiz dan sebagainya

Bahan-bahan yang perlu dibawa semasa nature walk ialah kanta pembesar, pita pengukur, kamera, gunting atau pisau, beg plastik, botol, bekas, tali, sudip tanah, kertas dan pensil. Perkara-perkara yang perlu diambil perhatian semasa melakukan aktiviti nature walkialah menerangkan peraturan dan keselamatan seperti kanak-kanak tidak boleh keluar dari kumpulan dan hanya mengutip objek-objek yang tidak merbahaya. Objek-objek yang telah dikutip hendaklah diletakkan dalam bekas yang disediakan. Pada akhir aktiviti kanak-kanak perlu mencuci tangan dan kaki atau menukar pakaian mereka.

(b) Eksperimen Sains.

Kanak-kanak secara semulajadi mempunyai sifat ingin mengetahui, oleh itu sifat ingin tahu ini perlu disusuli dengan pelbagai aktiviti penerokaan dan penyelidikan. Kanak-kanak sangat gemar jika mereka diberi peluang untuk membuat eksperimen sains yang mudah. Pendidik sentiasa membawa kanak-kanak ke luar TASKA untuk menerokai alam sekitar dan kawasan berhampiran bagi membolehkan mereka bereksperimen dengan pelbagai bahan atau objek yang ada di sekeliling mereka. Aktiviti eksperimen juga boleh dilakukan dalam bentuk ‘nature walk’ atau kerja projek. Eksperimen sains yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak di TASKA PERMATA ialah:

Meneroka bayang-bayang di waktu pagi atau petangMembuat dohMemeriksa batu batan, tanah dan pasirMeneroka ciri-ciri tumbuh-tumbuhan, biji benih dan bentuk-bentuk dan tektur daun, membuat pengelasan, mengumpul dan melukis daun/bunga/buah-buahanMeneroka bunyiMeneroka suhu, panas dan sejuk, angin dan udara segarMeneroka serangga dan haiwan dalam persekitaranMeneroka pergerakan dan lantunan bola

Kanak-kanak boleh membuat banyak aktiviti awal sains sekiranya diberikan peluang meneroka sepenuhnya keadaan sekitaran mereka. Dalam melaksanakan aktiviti ini, pendidik hendaklah memahami bahawa adalah penting bagi kanak-kanak menggunakan deria mereka untuk membuat pemerhatian dan bertanya soalan untuk mencari jawapan, ianya bukan aktiviti fakta sains.

4.3 Teknik-Teknik Lain

(a) Membaca dan Bercerita



Membaca dan bercerita sangat ditekankan dalam Kurikulum PERMATA Negara.

Kedua-dua aktiviti ini penting untuk membina kecekapan berbahasa, awal literasi dan pengetahuan tentang dunia persekitaran. Melalui aktiviti membaca dan bercerita, kanak-kanak boleh meningkatkan pemahaman tentang:

konsep memperluaskan perbendaharaan kata meningkatkan daya kreativiti dan imaginasimeningkatkan kemahiran mendengar bertutur awal membaca awal tulisan dalam kalangan kanak-kanakmenerapkan nilai-nilai murni daripada cerita yang dibaca.

(a) Menyanyi, Berzikir dan Bermain Muzik

Menyanyi sambil membuat pergerakan kreatif adalah aktiviti yang sangat diminati oleh kanak-kanak. Pilihan lagu-lagu atau nursery rhymes untuk nyanyian hendaklah sesuai dengan kanak-kanak. Nyanyian kanak-kanak boleh diiringi dengan permainan alat muzik atau muzik latar, untuk lebih menarik. Berzikir hanya sesuai untuk kanak-kanak Islam sahaja.

Pendidik boleh menggunakan pelbagai alat-alat muzik untuk membolehkan kanak-kanak menghasilkan muzik atau bunyi-bunyi dalam aktiviti pembelajaran yang senggang. Pendidik sepatutnya sentiasa menggalakkan kanak-kanak bermain dengan alat-alat muzik yang ada di TASKA agar mereka sentiasa ceria, gembira dan terhibur. Ini akan membina personaliti tenang, aman, mesra dan positif dalam kalangan kanak-kanak.

4.4 PERANAN PENDIDIK

Peranan pendidik ialah mencabar minda kanak-kanak, membina perbendaharaan kata mereka dan membantu kanak-kanak memahami konsep dalam permainannya. Pendidik menunjuk cara sesuatu aktiviti yang kanak-kanak masih belum menguasainya, tetapi bukan membuatkannya untuk kanak-kanak. Pendidik hanya menyediakan kerangka (scaffolding) aktiviti dan menggalakkan kanak-kanak melakukan sendiri aktiviti tersebut sehingga mereka mahir. Pendidik hendaklah selalu memberi dorongan, pengukuhan, pujian dan galakan kepada kanak-kanak semasa mereka melakukan aktiviti tersebut.

Semasa kanak-kanak bermain, pendidik perlu sentiasa menunjukkan minat kepada kanak-kanak, memberi respon, menyoal dan merangsang pemikiran mereka. Interaksi yang berlaku di antara pendidik dengan kanak-kanak semasa bermain itulah sebenarnya yang dikatakan ‘Belajar Melalui Bermain’.



Perkara-perkara yang perlu diberi perhatian berhubung pedagogi PERMATA:

Kanak-kanak pada peringkat umur 1 hingga 2 tahun suka bermain secara bersendirian dengan barang mainannya sendiri. Ini adalah sifat semulajadi kanak-kanak yang dikatakan sebagai sifat egosentrik. Mereka akan meneroka objek secara aktif dan melalui kebolehan sendiri, mereka bermain secara bebas dan berulang-ulang. Kurikulum PERMATA Negara memberikan keluwesan (fleksibiliti) kepada kanak-kanak seluas-luasnya untuk bermain secara sendiri jika itu adalah pilihannya.

Kanak-kanak pada peringkat umur 3 hingga 4 tahun telah mula menggemari permainan sosial, berkongsi alat mainan dengan rakan-rakan, dan telah tahu beberapa peraturan bermain misalnya main congkak, main ‘datuk harimau’, main masak-masak, main ‘enjit-enjit semut’, membina menara dengan blok dan sebagainya. Kurikulum PERMATA Negara sangat menggalakkan kanak-kanak bermain secara koperatif kerana ini akan meningkatkan sifat tolerensi dan bersatu padu dalam kalangan kanak-kanak sehaluan dengan semangat 1 Malaysia dan masyarakat inklusif.



AKTIVITI PEMBELAJARAN PERMATA

Kurikulum PERMATA Negara dibina bersama dengan cadangan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang berstruktur untuk dilaksanakan oleh pendidik/pengasuh bersama kanak-kanak. Aktiviti-aktiviti pembelajaran ini disusun dalam bentuk modul mengikut umur kanak-kanak. Terdapat enam (6) modul kesemuanya, termasuk sebuah modul tambahan bagi kanak-kanak 4 tahun yang telah mencapai perkembangan melebihi umurnya. Modul ini dinamakan Modul Pengayaan. (modul ini dibangunkan berasaskan dapatan kajian rintis yang menunjukkan bahawa kanak-kanak meningkat dengan cepat perkembangannya selepas mengikuti Kurikulum PERMATA Negara, 2008).

5.1 MODUL PEMBELAJARAN PERMATA

Setiap modul pembelajaran kanak-kanak PERMATA mengandungi Rancangan Pelaksanaan Aktiviti (RPA) yang lengkap untuk membantu pendidik melaksanakan aktiviti-aktiviti yang dicadangkan. Pendidik juga digalakkan membina RPA sendiri mengikut keperluan kanak-kanak dan kesesuaian persekitaran, latar belakang, kesediaan bahan-bahan dan budaya tempatan. Setiap RPA mengandungi perkara berikut:

a) Pernyataan objektif pembelajaran

b) Kaedah pelaksanaan (apa pendidik perlu buat dan apa kanak-kanak akan buat)

c) Bahan dan alatan

d) perbendaharaan kata dalam aktiviti pembelajaran tersebut.

MODUL 1: Peringkat Umur 0 hingga 6 bulan

MODUL 2: Peringkat Umur 6 hingga 12 bulan

MODUL 3: Peringkat Umur 1 hingga 2 tahun



MODUL 6: Pengayaan untuk Kanak-Kanak 4+ tahun



Berikut ialah senarai aktiviti pembelajaran mengikut enam bidang pembelajaran yang terdapat dalam Modul PERMATA dan Objektif Pembelajaran.

MODUL 1 – Peringkat Umur 0 hingga 6 Bulan (0-6 Bulan)

Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti

1. Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian

1. Bayi rasa selamat, tenteram dan yakin2. Bayi belajar berinteraksi dengan orang

lain3. Bayi menyedari badannya4. Bayi rasa percaya kepada diri sendiri

Urutlah SayaLihatlah SayaMari BergolekPeluklah SayaDengarlah.. Hayatilah.

2. Bahasa, Komunikasi, dan Literasi Awal

1. Kemahiran mendengar meningkat2. Boleh membezakan bunyi yang

didengari3. Kemahiran berkomunikasi meningkat

Berbual Dengan SayaJom Kita Baca BukuMana Bunyi

3. Awal Matematik danPemikiran Logik

1. Boleh cam posisi objek dalam ruang2. Meningkatkan fungsi kelima-lima deria3. Berminat dan suka mendengar bunyi

dan muzik 4. Dapat mengesan arah bunyi dan

membezakan bunyi berdasarkan jarak dan ruang

5. Boleh mengesan pergerakan6. Boleh mengecam wajah, bentuk, rupa,

corak

Tangan PolkadotSentuh Dan RasaHembusan SegarBelakang SayaLampu CantikNada Suara

4. Deria danPemahaman Dunia Persekitaran

1. Kemahiran memerhati semakin meningkat dari perspektif yang berbeza

2. Boleh mengamati warna/objek dari jarak dekat.

3. Mengenal objek4. Perasaan ingin tahu semakin meningkat5. Boleh menghasilkan pelbagai bunyi6. Boleh mengenali sumber bunyi di

persekitaran

Lihat Apa Itu?Saya Boleh DengarOh GusikuAyuh Bersiar-SiarBunyi Apa Itu?




5. Fizikal dan Psikomotor 1. Boleh mencapai objek di depan mata2. Boleh mengangkat dagu dan dada

apabila meniarap3. Boleh menggerakkan kepala ke kiri ke

kanan4. Boleh memusing kepala ke arah

rangsangan5. Boleh bergerak ke arah objek/mainan6. Boleh menggenggam objek dengan

tangan dan jari7. Boleh memegang sesuatu dengan lebih

kuat

Angguk-Angguk, Geleng- GelengBa-Ba-CakSaya Boleh AmbilHebatnya SayaMari Duduk BersamaPandainyaMari Sini SayangLihat! Saya Boleh Pegang“Kudaku Lari...”

6. Kreativiti Dan Estetika 1. Berminat meneroka dan mencuba.2. Boleh gerakkan badan dengan kreatif

Ayuh, Bersiar-SiarIrama KakikuGetaran Di Bibir

MODUL 2 – Peringkat Umur 6 hingga 12 Bulan (6-12 Bulan)


1. Sahsiah, Sosioemosi dan Kerohanian

1. Rasa selamat, yakin dan berani mencuba

2. Boleh berkomunikasi secara non-verbal3. Faham apa yang boleh dan tidak boleh

dilakukan4. Menyebut nama Tuhan

Sayang Mahu Dibelaikah (Masa Untuk Mengurut)Saya Boleh BuatSusun Setinggi-TingginyaMari Dengar Syahadah

2. Bahasa, Komunikasi, dan Literasi Awal

1. Boleh beri respon terhadap perkataan.2. Kemahiran bahasa lisan dan

perbendaharaan kata semakin meningkat

3. meningkatkan kemahiran menyebut perbendaharaan kanak-kanak

4. Boleh bezakan rentak dan bunyi.5. Minat membaca

Jom Menyanyi Bersama SayaMari BerbualDengarlah SayangSuara Bintang Kecil




3. Awal Matematik danPemikiran Logik

1. Boleh cam wajah dan menanggap kedudukan pelbagai objek dalam ruang

2. Boleh menghubungkan diri dengan orang lain dan dengan objek

3. Boleh beri tindakbalas kepada rangsangan

4. Mula memahami saiz5. Mula peka kepada arah bunyi yang

didengari

Boleh Ku TahuGerakkan Bola Dalam BegDi Mana Hilang?Cawan Besar, Cawan KecilMana Jam Loceng

4. Deria Dan Pemahaman Dunia Persekitaran

1. Mula mengenali bentuk dan warna 2. Boleh kenali warna dan objek3. Boleh merasa pelbagai tekstur (licin,

lembut, keras, basah)4. Deria menghidu semakin tajam dan

boleh bezakan pelbagi jenis bau 5. Boleh kenal dan namakan anggota

badan6. Boleh membezakan objek

Skaf Warna WarniLembutnya...KasarnyaBakul Harta KarunSaya Pilih Yang ItuBermain BelonMakan BuahBermain Dengan WarnaApa Ini?

5. Fizikal dan Psikomotor 1. Boleh duduk sendiri tanpa bantuan.2. Boleh merangkak.3. Boleh berdiri tanpa bantuan.4. Boleh memanjat.5. Boleh pegang objek besar

menggunakan ibu jari dan jari telunjuk 6. Suka menconteng secara bebas.7. Mula mencuba untuk buat sendiri/urus

diri.8. Boleh menggunakan motor halus untuk

buka hadiah.

Berdirilah SayangJom Jalan-JalanLihat, Saya Boleh PanjatMari MencubaTendangan PertamaMari Baling Pundi KacangBukalah HadiahMana Satu Botol Saya?Sambutlah Skaf TerapongGolekkan Tin




6. Kreativiti Dan Estetika 1. Kanak-kanak sangat berminat meneroka

2. Boleh mengecam dan mengenal bentuk, warna, tekstur, bau, rasa, dan ruang

3. Boleh membezakan bunyi yang dihasilakn oleh alat-alat dan objek

4. Bijak menggaya/meniru pelbagai bunyi dalam persekitaran

5. Boleh membeza pelbagai rentak6. Boleh menggerakkan badan mengikut

pelbagai bunyi

Lihatlah GayakuIrama Dan RentakAlat MuzikkuBunyi KunciRetak Pantas Dan PerlahanUlang Sekali Lagi

MODUL 3 – Peringkat Umur (1 hingga 2 Tahun)



1. Kanak-kanak mengenali diri dan berdikari

2. Mahir berinteraksi dengan orang lain3. Mempunyai kesedaran terhadap

perasaan orang lain4. Menghargai keindahan alam semulajadi5. Bersyukur dan mengagumi kebesaran

Tuhan

Diri SayaCuci Tangan Wangi Baunya GambarkuGembira Dan Sedih Saya BolehCantiknya TamankuSyahadahCinta Allah

2. Bahasa, Komunikasi, Dan Literasi Awal

1. Kemahiran bertutur, bersoal jawab meningkat

2. Sebutan perkataan bertambah baik dan lancar

3. Minat suka membaca meningkatkan4. Boleh memadankan objek dengan

perkataan5. Berminat melahirkan idea dan

berkomunikasi melalui contengan

SebutlahSaya NakUlang Dan UlangApa Namanya? Suka BukuMari Melakar




3. Awal Matematik Dan Pemikiran Logik

1. Boleh menguasai kemahiran awal matematik

2. Penguasaan kemahiran kuantiti meningkat

3. Boleh kanak-kanak berkomunikasi menggunakan ‘bahasa matematik’ seperti menyebut saiz, bentuk, warna, bilangan, banyak/isipadu, jarak, tinggi-rendah

4. Boleh menyebut nombor 1-5 dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris

5. Boleh memahami konsep pasangan (oneto one correspondence)

6. Sedar kewujudan konsep-konsep ‘awal matematik’ dalam persekitaran

Di Mana Saya?Banyak Dan SedikitMari Buat Bukit PasirBeratnya Buku Ini!Puppet ItikMain BlokKenali Saya


1. Kemahiran deria hidu, rasa,pendengaran, penglihatan dan sentuhan meningkat

2. Lebih peka dan tahu menggunakan kelima-lima deria dalam pemerhatian

3. Kebolehan menumpukan perhatian4. Boleh menghubungkait sesuatu kejadian

dengan persekitarannya secara semulajadi atau melalui penerokaan

7. Kenal persamaan dan perbezaan pada objek dan haiwan

Cuba sentuhSalad buahMari main dohBeg misteriOh, Duniaku!Mana ais tadi?

5. Fizikal dan Psikomotor 1. Boleh mengawal motor kasar 2. Boleh mengimbangi badan.3. Kemahiran motor halus dan koordinasi

mata – tangan semakin meningkat.

Ayuh, Tolak! Pegun Dan GerakJom Main PasirMenaraku Tinggi Mari Meniti JambatanAir Sudah Penuh

6. Kreativiti Dan Estetika 1. Minat meneroka dan mencuba meningkat

2. Boleh mengenal warna, tekstur, bentuk dan ruang secara kreatif

3. Boleh melahirkan idea dalam bentuk lakaran

4. Boleh memilih peralatan/prop yang sesuai untuk main peranan

5. Boleh melakonkan peranan-peranan

Tampal Apa?Mari Menghias KotakSembur WarnaPekerjaankuKayu BeriramaMari MenariBunyi Apa Tu?



Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktivititertentu seperti ahli keluarga

6. Kemahiran mendengar dan bertindak balas terhadap pelbagai rentak muzik semakin kukuh

7. Suka dan menghayati mendengar pelbagai bunyi dari objek di persekitaran

MODUL 4 – Peringkat Umur 2 hingga 3 Tahun (2-3 Tahun)



1. Yakin kebolehan diri sendiri, boleh mengawal perasaan dan patut arahan

2. Mempunyai nilai diri dan nilai sosial yang baik seperti suka menolong, mengambil giliran, ramah mesra, kasih sayang

3. Seronok/suka jika dapat mencipta sesuatu

4. Boleh mengenali emosi takut, kecewa, marah, cemburu dan lain-lain

5. Mahir bergaul dengan rakan sebaya dan dapat memahami perasaan orang lain

6. Cintakan alam semulajadi7. Bersyukur dan mengagumi kebesaran

Tuhan

Sayang Diri SayaPerasaan SayaKeluarga SayaRumah SayaJom Main Sama-SamaSayangi Alam Sekitar


1. Lebih mahir mendengar, bercakap dan berbual

2. Boleh membuat ayat-ayat mudah3. Minat dan suka membaca4. Sangat berminat menconteng, melakar

dan melukis serta ’menulis’/awal tulisan.5. Mempunyai bilangan perbendaharaan

kata melebihi 150 perkataan

Pesanan Untuk MamaNak Dengar Lagikah?Oh, Ini WajahkuIni Buah Apa?Bilik Air SayaJom Ke Tandas


1. Boleh mengumpul objek megikut jenis2. Mengetahui kedudukan dan ruang

dalam, luar, atas, bawah, turun, naik3. Boleh membandingkan saiz, ketinggian

dan bentuk, termasuk bentuk tiga dimensi

Wajahku wajahmuSiapa Lebih TinggiCepatnya Tumbuh Seronoknya MandiSama Banyak1…2…3…



Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti4. Boleh menyebut nombor 1 hingga 105. Boleh membezakan simbol nombor dari

abjad6. Mengenali konsep nombor 1, sifar, ada,

tiada7. Sudah boleh menyelesaikan masalah

mudah

Ular Bernombor


1. Kemahiran meneliti sesuatu benda menggunakan deria semakin meningkat

2. Perbendaharaan kata berkaitan dunia persekitaran bertaambah

3. Sudah mahir berfikir, bertanyaa dan menaakul

4. Keinginan yang tinggi untuk mengguna dan melakukan sendiri alat-alat teknologi dan ICT

5. Boleh membeza warna, tekstur, bentuk dan ruang dengaan lebih baik

Oooh, Sejuknya, Ouuch, Panasnya’Hey, Di Mana Ia HilangnyaTenggelam Dan TimbulBakul Harta KarunMasam-Masin-ManisSentus Dan RamasCok-Cak, Bunyi Air Dikocak

5. Fizikal dan Psikomotor 1. Kemahiran motor kasar dan keseimbangan badan semakin meningkat

2. Kemahiran motor halus dan koordinasi mata – tangan juga bertambah baik

3. Sudah pandai mengurus diri seperti menukar pakaian, mengguna tandas, makan, minum

4. Mengamalkan makanan sihat, kebersihan diri dan penjagaankesihatan;

Mari Buat Sandwich WajahLompat Si Katak LompatSaya LaparTanganku BersihSenyumku MenawanDam Dam Dum!Saya Tak Jatuh

6. Kreativiti Dan Estetika 1. Membina kebolehan kanak-kanak mencampurkan warna asas untuk menghasilkan warna baru

2. Membina kemahiran memilih alat dan bahan untuk menghasilkan sesuatu

3. Memupuk kebolehan melahirkan idea dalam bentuk mengambar

4. Membina kebolehan menghargai alam sekitar/hasil seni

5. Membina kebolehan memilih peralatan (prop) yang sesuai untuk main peranan

6. Mengukuh kemahiran mendengar dan menghasil pelbagai rentak bunyi

7. Membina kemahiran mengekspresikan perasaan melalui muzik

Wow, Cantiknya.Corak Warna WarniCantum CantumEe, Ulat BuluBayang-BayangkuRama-Rama Terbang Tinggi



MODUL 5 – Peringkat Umur 3 hingga 4 Tahun (3-4 Tahun)



1. Membina keyakinan diri2. Boleh mengawal diri, patuhi arahan 3. Telah ada nilai-nilai murni dalam diri,

dan boleh berkongsi, bekerjasama, mengambil giliran, dan membantu orang lain

4. Menunjukkan perasaan kasih sayang dan persahabatan

5. Menghormati orang lain6. Cintakan alam semula jadi7. Sentiasa rasa bersyukur 8. Mengagumi kebesaran Tuhan

Wajah SayaJaga Kebersihan Diri Datuk Dan Nenek SayaPohon KeluargaBentuk Apa?Aktiviti Tambahan (Kerohanian) Untuk Kanak-Kanak Islam

Mengingati AllahAllah Rahmati Ibubapa KitaAllah Pencipta Alam SemestaAlam Semulajadi Sangat IndahNasyid Bismillah


1. Boleh menyatakan idea dan perasaan2. Boleh mengaitkan perkataan dengan

objek dan peristiwa;3. Boleh membina ayat yang lengkap.4. Mengambil giliran dalam perbualan.5. Boleh menuturkan ayat yang mesra dan

sopan, dan tahu bertatasusila dalam percakapan (cth: mengucapkan terima kasih, selamat pagi, dsb).

6. Memahami cerita dan boleh menceritakan semula cerita yang mudah;

7. Minat membaca dan menulis

Rumahku Syurgaku Saya Sayang Keluarga SayaBentuk Apa Yang Ada Di Luar Sana?Warna Ada Di Mana-ManaKereta Saya Bercerita: Ikan Dalam AirKeluargakuAnggota Badan SayaMari Membaca Bersama


1. Boleh membanding, membeza, mengumpul, mengelas, mengenali corak dan pola serta rentak muzik.

2. Faham konsep kedudukan dalam ruang, jarak, masa dan kelajuan.

3. Mengecam bentuk-bentuk geometri di persekitaran

Mengenali Diri SayaSaya Sudah Besar!Apa Yang Dua?Susun Bongkah!Atas Dan BawahCuba Ingat Objek Apa?



Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti4. Boleh menyebut nombor mengikut

urutan, faham konsep nombor dan boleh memadan bilangan objek dengan simbol nombor;

5. Mengetahui sebab-akibat sesuatu kejadian;

6. Boleh menyelesaikan masalah mudah.

Kotak Kecil Kotak Besar Mari Naik TurunTenggelam TimbulMari Membilang Bermain Congkak Memadan NomborBerapa Banyak? Tulis NomborJom Susun Warna Mana Barang Saya? Menuang Air Dalam Bekas


1. Menguatkan penggunaan deria2. Boleh menggabungkan deria dengar,

lihat, sentuh bau dan rasa dalam pemerhatian

3. Faham bagaimana menyiasat secara saintifik, seperti membuat pemerhatian, meramal, mengeksperimen, merekod, membuat perkaitan, merumus

4. Faham konsep asas tentang ciri-ciri benda hidup/bukan hidup, alam bahan, alam semesta, dan alam fizikal

5. Membina kemahiran asas penggunaan teknologi dalam kehidupan seharian

Bunyi Di Sana SiniTiru Bunyi Haiwan Rasai Gerakan AnginMemerhati Haiwan BergerakLihat Bola Bergolek Bayang-Bayang Memerhati Ikan Jom Main Buih Sabun!Mari Hasilkan Bunyi

5. Fizikal dan Psikomotor 1. Boleh mengawal pergerakan motor halus

2. Mahir melakukan pergerakan motor kasar seperti mengayuh basikal

3. Boleh mengimbang badan, memanjat, menaiki tangga dan bergayut

4. Boleh menjaga keselamatan diri ketika aktiviti

5. Boleh mengurus diri: mengguna tandas, memakai kasut, kemas diri, simpan barang dan makan

6. Mahir menggunakan alat muzik dan teknologi

Tunjukkan SayaJom Nyanyi Sama-SamaMari Bermain Doh.Merangkak Dalam Terowong Mari Kenal WarnaJom Tarik

6. Kreativiti Dan Estetika 1. Kreatif mencampur warna untuk menghasilkan warna baru.

2. Mahir memilih alat dan bahan untuk

Membuat Capan Tangan



Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktivitimenghasilkan sesuatu yang kreatif.

3. Boleh melahirkan idea kreatif dalam pelbagai cara dan kaedah seperti dalam lakaran, lukisan, model, muzik, pergerakan, lagu, penggunaan alat, dan penyelesaian masalah.

4. Menghargai dan memelihara alam sekitar atau hasil seni dengan bimbingan.

Mewarna BatuWarna Di Alam SemulajadiBunyi Dari Anggota Badan Mari Hasilkan Bunyi

MODUL 6 - Untuk Kanak-Kanak 4+ Tahun (Tambahan)

Bidang pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti


1. Boleh berjimat cermat dalam penggunaan barang keperluan di TASKA

2. Boleh menerima perubahan tempat/ suasana/ arahan dengan hati terbuka dan positif

3. Menunjukkan sifat tekun dan rajin dalam menyiapkan tugasan

4. Boleh mencuba suatu yang baru dengan bimbingan

5. Bertanggungjawab, adil dan saksama6. Boleh melakukan tugas yang diberikan

dalam aktiviti kumpulan7. Boleh menyumbang dan menyatakan

idea sendiri dalam aktiviti kumpulan8. Meluahkan rasa syukur dan

menunjukkan penghargaan

Mari MenabungKami Cakna (We Care)Bersyukur Dengan Apa Yang Ada

*Menjalankan Projek Yang Bersesuaian

2. Komunikasi, Bahasa Dan Literasi Awal

Kemahiran mendengar:

1. Boleh memberi reaksi terhadap isi cerita, lagu, puisi dalam Bahasa Malaysia

2. Mampu melakonkan watak-watak dalam cerita, lagu, puisi secara verbal dannon-verbal

3. Menumpukan perhatian terhadap arahan

4. Menumpukan perhatian terhadap bunyi-bunyi yang didengar

Mari BerteduhMy Magic BoxLooking Out Of The Window

* Pendidik boleh menyesuaikan aktiviti dengan projek yang dilaksanakan



Bidang pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti

Kemahiran bertutur:

1. Berinteraksi secara sopan2. Bertutur dengan jelas dan yakin3. Boleh bersoal jawab berkaitan

rangsangan yang dikemukakan4. Mampu meluahkan imaginasi melalui

bahasa yang sesuai 5. Menceritakan semula cerita yang

didengar6. 10.Bercerita mengikut urutan peristiwa

Kemahiran membaca-Literasi awal:

1.Menyatakan perkaitan gambar dengan cerita yang telah dibacakan

Bacaan awal:

1. Dapat membaca frasa yang mengaitkanobjek konkrit atau bahan maujud (contohmeja biru)

2. Dapat membaca ayat tunggal , mengenali tanda bacaan

3. Dapat mengulas dan menjawab soalan berkaitan isi cerita

Awal Tulisan:

1. Dapat meniru tulisan nama sendiri, perkataan lain atau label di persekitaran

2. Boleh meletakkan tanda bacaan mudah seperti noktah, tanda soal dalam ayat yang ditulis.

Kemahiran berfikir:

Dapat mereka cipta cerita, lagu, irama, muzik dan puisi berdasarkan tahap kemahiran


Awal Nombor:

1. Boleh mengasing, mengumpul, mengelas, memadan menyusun/mengatur, membuat

Jom MemancingMari Menyusun CorakJom Beli Belah



Bidang pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktivitiperbandingan, mencari persamaan dan perbezaan dan menyatakan arah

2. Boleh mengecam pelbagai bentuk dan pola

3. Boleh mengukur menggunakan alat ukuran

Membilang:

1. Membilang nombor sehingga 502. Menunjukkan pemikiran logik3. Kemahiran asas dalam pengendalian

komputer

*Membuat Projek Yang Bersesuaian


1. Boleh membuat pemerhatian dan mengelaskan

2. Suka meneroka persekitaran dan menjalankan eksperimen mudah

3. Membuat penaakulan, ramalan, anggaran, banding-beza dan menyelesaikan masalah

4. Menggunakan alat-alat teknologi mudah

5. Mengetahui benda hidup, tinggal dalam persekitaran yang berbeza

6. Memahami bumi adalah tempat manusia dan semua makhluk tinggal

7. Mengecam kedudukan bulanmatahari, bintang dan planet di angkasa lepas

8. Mengetahui matahari memberikan cahaya dan haba

9. Menyatakan jenis-jenis perubahan cuaca

10. Menamakan pelbagai bahan semulajadi yang terdapat di muka bumi

11. Menyatakan objek boleh bergerak apabila ditolak atau ditarik

12. Menamakan sumber bunyi dihasilkan oleh pelbagai objek

Tempat Tinggal HaiwanTolak Dan TarikSistem Solar


5. Fizikal dan Psikomotor Kemahiran Motor Kasar:

1. Mengimbangi badan semasa mendarat dengan sebelah kaki dan semasa mengayuh basikal

2. Meningkatkan koordinasi mata- tangan

Bermain Teng-TengBermain HokiGunting Dan Tampal



Bidang pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktivitikanak-kanak semasa membaling/menyambut bola

3. Meningkatkan kemahiran pergerakan badan untuk menghayun buaian

4. Meningkatkan keupayaan mengimbangi badan di atas titian

Kemahiran Motor Halus:

1. Mengkoordinasikan pergerakan otot-otot jari semasa menekap, melakar, mengguna peralatan kutleri, menggunting, menyusun dan mencantum puzzle


6. Kreativiti Dan Estetika 1. Bersyukur dan menghargai kewujudan pelbagai makhluk dan menyayangi ciptaan Tuhan

2. Mengekspresikan apa yang didengar melalui pergerakan kreatif

3. Menggunakan pelbagai bahan untuk melahirkan idea dalam membina model

4. Melakonkan watak mengikut kreativiti 5. Mereka cerita mengikut daya imaginasi

sendiri dalam bentuk gambaran, kolaj, buku skrap

Haiwan PeliharaanHari JadiKatak Yang Berlagak




PERSEKITARAN PEMBELAJARAN

6.1 Keperluan Kemudahan Pembelajaran di Taska

Hasil berbagai kajian mengenai amalan asuhan dan didikan awal kanak-kanak menunjukkan bahawa kemudahan fizikal dan persekitaran pembelajaran yang merangkumi aspek:

keselesaan dan kesesuaian premis atau bangunan;

kawasan luaran serta sekitaran yang boleh merangsang minda, fizikal dan emosi kanak-kanak; dan

kemudahan peralatan pembelajaran luaran yang berkualiti dan memenohi keperluan kanak-kanak.

Kemudahan pembelajaran yang baik adalah sangatlah penting bagi memastikan pencapaian hasil pembelajaran yang positif dan berpanjangan. Malahan kemudahan fizikal dan sekitaran luaran boleh berperanan sebagai guru ketiga kepada kanak-kanak selepas ibu-bapa dan tenaga pendidik di pusat didikan awal. Oleh itu kemudahan fizikal dan pembelajaran pusat didikan awal perlulah menyumbang kepada pembinaan keyakinan, keselamatan dan kesejahteraan anak-anak yang berada di pusat-pusat tersebut.

(a) Ciri-Ciri Premis

Ciri-ciri premis bagi TASKA hendaklah dipastikan mempunyai kemudahan dan sekitaran pembelajaran yang memenuhi kriteria berikut:

memenuhi keperluan saiz fizikal kanak-kanak bawah 4 tahun;

memenuhi keperluan dan selaras dengan aktiviti dan teknik pembelajaran Kurikulum Kebangsaan ;

berupaya untuk merangsang pertumbuhan dan menyokong perkembangan pembelajaran kanak-kanak;

mempunyai ciri-ciri mesra kanak-kanak; dan

seboleh mungkin memilih bahan yang dibuat dari bahan tempatan untuk menimbulkan rasa hormat kepada alam semulajadi.



(b) Konsep Premis

Bangunan secara keseluruhannya hendaklah mengikut konsep mesra kanak-kanak (child-friendly) bersesuaian dengan fungsi utamanya sebagai pusat asuhan dan didikan awal untuk kanak-kanak yang berumur di antara 1 hingga 4 tahun.

6.2 Aspek Fizikal Taska

Persekitaran pembelajaran kanak-kanak yang disediakan di TASKA perlu merangkumi dua aspek utama iaitu aspek fizikal dan aspek sosial. Aspek fizikal melibatkan ruang dalam dan luar TASKA seperti alatan, susun atur bilik, ruang-ruang pembelajaran, taman permainan dan kemudahan fizikal yang lain. Aspek sosial pula merangkumi emosi, hubungan interpersonal, interaksi dan masa yang diberi untuk sesuatu aktiviti dijalankan.

Pihak yang bertanggungjawab hendaklah memastikan pelan atau reka bentuk premis sama ada yang diubahsuai, dinaiktaraf atau dibina baru memenuhi keperluan fizikal kanak-kanak. Contohnya, ketinggian sinki, tandas atau kemudahan lain mestilah sesuai dengan ketinggian kanak-kanak. Premis juga mestilah memenuhi ciri-ciri keselamatan yang ditetapkan oleh Pihak Berkuasa Tempatan dan Jabatan Bomba.

Premis juga mestilah menampakkan ciri-ciri keceriaan yang boleh menarik minat kanak-kanak untuk berada dalam TASKA. Secara keseluruhannya, premis TASKA perlu mewujudkan keyakinan dalam diri kanak-kanak dan keluarga mereka bahawa kanak-kanak tersebut akan selamat dan gembira secara fizikal dan psikologikal semasa di TASKA. Dengan adanya rasa selamat dan dilindungi, kanak-kanak akan lebih bebas meneroka, berkeyakinan, berani mencuba dan menikmati pelbagai pengalaman kehidupan yang menyeronokkan.

Kanak-kanak juga harus berpeluang menikmati pembelajaran dan pengalaman dalam ruang yang selesa untuk pergerakan dan penerokaan mereka, sesuai dengan Peraturan 24(1), (2) dalam Peraturan Taman Asuhan Kanak-kanak (di Institusi) 1985 yang menggariskan bahawa seorang kanak-kanak perlu mempunyai ruang seluas sekurang-kurangnya 3.5 meter persegi di TASKA. Perincian tentang saiz, keperluan, ciri-ciri dan maklumat lanjut bagi kesemua persekitaran dalam dan luar TASKA boleh dirujuk daripada buku-buku Piawaian Pelaksanaan Prosedur Pusat Anak PERMATA Negara, Garis Panduan Penyediaan Kemudahan Fizikal dan Garis Panduan Penyediaan Peralatan.

a) Ruang Persekitaran Fizikal dalam TASKA

Program pembelajaran adalah berasaskan konsep terbuka atau open concept di mana aktiviti pembelajaran kanak-kanak dijalankan secara aliran bebas atau free flow. Ruang persekitaran fizikal di TASKA terdiri daripada ruang aktiviti, ruang-ruang pembelajaran kendiri, bilik-bilik yang dikhususkan untuk kanak-kanak mengikut peringkat umur, ruang pelbagai guna



dan ruang-ruang lain seperti dapur, ruang makan, ruang rehat/tidur, bilik air kanak-kanak, bilik air dewasa, ruang menunggu, ruang pejabat dan stor. TASKA juga menyediakan ruang atau bilik rundingan bagi tujuan perbincangan bersama ibu bapa, pakar psikologi, pakar perubatan dan sebagainya.

a) Penyedian Bilik-Bilik Khas Mengikut Peringkat Umur Kanak-Kanak di TASKA

Terdapat (3) tiga bilik yang disediakan berdasarkan peringkat umur kanak-kanak iaitu:

Bilik Bayi – bilik khas untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 12 bulan. Bilik ini perlu mempunyai ruang untuk kanak-kanak belajar bergerak dan merangkak.

Bilik kanak-kanak 1 hingga 3 tahun – bilik untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 3 tahun. Ruang bergerak dan bermain perlu selesa untuk kanak-kanak pada umur berkenaan.

Bilik kanak-kanak 3 hingga 4 tahun – bilik untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 4 tahun juga perlu ruang yang cukup untuk bergerak, bermain dan melaksanakan aktiviti pada peringkat umur mereka.

Ruang Pelbagai Guna. Ruang pelbagai guna merupakan ruang atau bilik untuk persalinan, hias diri atau aktiviti lain mengikut kesesuaian saiznya. Ruang ini dilengkapi dengan peralatan yang sesuai untuk tujuan tersebut seperti cermin untuk hias diri atau aktiviti mengenal diri dengan saiz yang bersesuaian dengan kanak-kanak.

b) Ruang Aktiviti dan Pembelajaran TASKA

Ruang aktiviti di TASKA merupakan ruang terbuka di mana aktiviti pembelajaran kanak-kanak dijalankan secara aliran bebas. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan dalam ruang ini termasuklah circle time, perhimpunan, nyanyian dan pergerakan kreatif. Sekiranya aktiviti pembelajaran melibatkan penulisan atau lukisan, kanak-kanak dibimbing bagi menjalankan aktiviti tersebut di meja tulis yang sesuai.

Ruang-ruang pembelajaran di TASKA merupakan sebahagian daripada ruang aktiviti, berada dalam bilik-bilik yang dikhususkan mengikut tahap umur kanak-kanak. Ruang-ruang pembelajaran merangkumi keenam-enam bidang perkembangan kanak-kanak yang disebutkan dalam kurikulum ini.



Ruang-Ruang Pembelajaran dalam TASKA PERMATA

Ruang Cadangan aktiviti Contoh Bahan dan Alatan

Ruang manipulatif

Kanak-kanak berpeluang bermain dan meningkatkan kemahiran motor dan berfikir.Kanak-kanak boleh menggunakan kreativiti mereka untuk mencipta

Blok, manik, doh, puzzle

Ruang bacaan Kanak-kanak berpeluang membaca buku-buku bergambar Kanak-kanak boleh mendengar cerita dari peralatan audioKanak-kanak boleh menonton video untuk meningkatkan kemahiran literasi dan komunikasi mereka

Buku-buku cerita bergambarPoster, kad imbasan, ensiklopedia bergambar untuk kanak-kanakPeralatan audio-visual

Ruang main peranan

Kanak-kanak menggunakan daya imaginasi mereka bermain dengan peralatan yang disediakan Melakonkan pelbagai watak dan peranan mengikut kegemaran mereka

Peralatan memasak asasPeralatan hias diri (sikat, cermin, bedak)Uniform untuk pekerjaan tertentu

Ruang seni dan kreativiti

Menggunakan kreativiti mereka dalam lukisan dan rekaciptaMenggunakan pelbagai props untuk menghasilkan pergerakan kreatif dan ekpresif diri.Bermain alat muzik mengikut rentak dan lagu

Peralatan dan bahan untuk melukis dan mewarnaBahan untuk pergerakan kreatif Pentas persembahan dan kostumAlat-alat muzik

Ruang Teknologi Menggunakan peralatan teknologi untuk mendapatkan maklumat sebagai bahan pembelajaran

Komputer, kamera, kamera video.Cakera padat untuk pembelajaran yang bersesuaian mengikut bidang pembelajaran dan peringkat umur kanak-kanak



c) Ruang Persekitaran Fizikal Luar TASKA PERMATA

Ruang persekitaran luar TASKA diberi perhatian yang serius memandangkan kanak-kanak melalui proses pembelajaran dan memperoleh pengalaman daripada persekitaran di luar TASKA yang pelbagai.

Ruang Fungsi

Taman Permainan Taman permainan biasanya dikelilingi pagar atau pokok-pokok bagi mewujudkan ruang di mana kanak-kanak dapat bermain dalam satu kawasan yang selamat. Alat-alat permainan yang boleh disediakan termasuk buaian, jongkang-jongket, gelongsor, terowong, monkey bardan pondok. Alas getah (bounce back rubber mat) untuk taman permainan perlu mencukupi dan mampu menyerap hentakan.

Ruang Main Air Ruang ini diwujudkan supaya kanak-kanak meneroka fenomena alam yang berlaku berkaitan air seperti objek timbul atau tenggelam, bagaimana objek yang sama boleh timbul dan tenggelam, menikmati aliran air dan perasaan apabila air terkena pada kulit dan pengekalan isi padu air dalam bekas yang berbeza.

Ruang Main Pasir. Ruang main pasir yang memberi peluang kanak-kanak meneroka dan belajar tentang alam daripada aktiviti bermain di mana kanak-kanak dapat menyentuh butir pasir dan membezakan tekstur butir pasir yang berbeza saiz. Kanak-kanak berpeluang melihat bahawa pasir juga akan mengikut bentuk bekas semasa membuat istana pasir.

Persekitaran untuk Kanak-Kanak Meneroka

Kanak-kanak boleh membuat penerokaan di semua bahagian TASKA, namun demikian persekitaran ini disediakan untuk memberi peluang kanak-kanak meneroka alam semula jadi dalam konteks yang lebih luas di luar bangunan TASKA. Kawasan ini boleh ditanam dengan pelbagai pokok yang sesuai, yang dapat membantu pembelajaran kanak-kanak dan tidak berbahaya.

Ruang untuk Aktiviti Menanam Tumbuh-Tumbuhan.

Kanak-kanak belajar melalui membuat dan meneroka. Pengalaman menanam sendiri tumbuh-tumbuhan yang sesuai akan merangsang pembelajaran dan pengetahuan mereka tentang keperluan untuk tumbuh-tumbuhan hidup dan membesar, perubahan yang berlaku semasa tumbuh-tumbuhan membesar.



6.3 Aspek Pembelajaran Sosial

Persekitaran Pembelajaran yang Menggalakkan Interaksi Sosial di TASKA

Bagi memastikan semua aspek fizikal digunakan secara berkesan persekitaran interaksi memainkan peranan penting dalam memastikan kanak-kanak dapat meningkatkan perkembangan pembelajaran mereka secara berkesan dan menyeluruh. TASKA perlu mengambil kira beberapa aspek interaksi sosial yang penting iaitu:

Penglibatan pendidik sebagai fasilitator untuk membantu kanak-kanak memahami aktiviti yang dijalankanAktiviti yang dirancang dan dilaksanakan merangsang perkembangan minda kanak-kanak, Aktiviti yang meningkatkan perasaan ingin tahu, Kanak-kanak diberi peluang untuk bermain secara bebas untuk merangsang minat untuk meneroka dan mencari maklumatKanak-kanak bebas mencuba perkara baharu dan berfikir secara kreatif. Aktiviti secara berkumpulan digalakkan supaya kanak-kanak dapat bergaul dengan rakan sebaya

Persekitaran interaksi sosial TASKA yang diwujudkan dengan prinsip amalan bersesuaian perkembangan (ABP) kanak-kanak di mana susun atur, peralatan, hiasan, alat perabot dan semua kemudahan pembelajaran mengambil kira tahap perkembangan kanak-kanak, minat, budaya, latar belakang dan perbezaan individu.

Aspek psikologi juga diberi perhatian dengan mengambil kira supaya kanak-kanak berasa selamat berada di TASKA dan berasa seronok serta teruja melakukan aktiviti yang pelbagai, mencabar dan memantapkan konsep kendiri mereka. Perhubungan dan interaksi yang penuh dengan kemesraan antara kanak-kanak dengan rakan, kanak-kanak dengan pendidik dan antara pendidik dengan ibu bapa amat digalakkan.

Ruang-ruang lain. Ruang-ruang lain yang ada di bahagian dalam TASKA merangkumi

Dapur : Ruang dapur digunakan untuk penyediaan makanan, minuman dan susu untuk bayi dan kanak-kanak. Ruang dapur perlu dilengkapi dengan kabinet untuk menyimpan bahan makanan kering, pinggan-mangkuk dan kain lap secara berasingan. Ruang dapur juga perlu mempunyai pengudaraan yang mencukupi dan digalakkan mempunyai penyedut asap (hood).

Ruang Makan: Ruang makan disediakan bersebelahan dengan dapur dan dilengkapi dengan meja yang sesuai serta sinki untuk kanak-kanak membasuh tangan sebelum dan selepas makan.



Ruang

Rehat/Tidur:Ruang rehat/tidur disediakan untuk kanak-kanak berehat dilengkapi peralatan yang sesuai dan selamat untuk kanak-kanak berehat/tidur.

Bilik Air/Tandas Kanak-Kanak:

Bilik air kanak-kanak terdiri daripada tandas, sinki dan tempat mandi yang dilengkapi pancur air mandi dan mengikut saiz kanak-kanak. Bilik air perlu disediakan secara berasingan antara kanak-kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan.

Ruang Menunggu:

Ruang menunggu disediakan berhampiran pintu masuk hadapan sebagai kawasan penerimaan kanak-kanak dan daftar keluar masuk kanak-kanak setiap hari.

Ruang Pejabat: Ruang pejabat perlu untuk menjalankan urusan pentadbiran dan pengurusan TASKA. Selain daripada itu, ruang pejabat juga perlu dilengkapi kabinet yang sesuai untuk menyimpan rekod dan dokumen berkaitan kanak-kanak.

Stor: Stor disediakan untuk menyimpan peralatan untuk pembelajaran dan alat cucian secara berasingan. Jika ruang di TASKA tidak mencukupi, kabinet khusus perlu disediakan untuk tujuan berkenaan.

Ruang Atau Bilik Rundingan

Ruang untuk tujuan rundingan,digunakan untuk perbincangan dan konsultansi antara pendidik dengan ibu bapa atau dengan pakar-pakar yang terlibat dalam perkembangan, pengesanan awal dan intervensi awal kanak-kanak.

6.4 KEMUDAHAN PERALATAN PEMBELAJARAN

Bagi membolehkan pendidik melaksanakan Kurikulum PERMATA Negara dengan lebih berkesan dan bagi mencapai hasil pembelajaran yang disasarkan, penyediaan kemudahan dan peralatan pembelajaran yang sesuai memainkan peranan penting.

Peralatan pembelajaran yang disediakan di TASKA tidak perlu diseragamkan jenis, kuantiti atau rupa tetapi mestilah diselaraskan fungsinya dengan keperluan aktiviti pembelajaran yang dirangkumi dalam kurikulum agar dapat merangsang perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Peralatan pembelajaran yang digunapakai adalah selaras dengan aktiviti dan teknik pembelajaran berdasarkan kepada 6 bidang pembelajaran PERMATA.



Jenis peralatan dan perabot

Jenis Peralatan

Peralatan Pembelajaran Peralatan muzikPeralatan manipulatifPeralatan kognitif (Awal Matematik dan Awal Sains)Peralatan main peranan (Role Play)Peralatan fizikal dan sukanBahan bahasa dan literasiPeralatan seni

Peralatan Pejabat:Perabot dan peralatan untuk menguruskan pentadbiran TASKA

MejaKerusi, Kabinet fail, Alat tulis

Perabot ruang pembelajaran dan tidur kanak-kanak

Rak menyimpan barang permainanRak bukuEaselMeja dan kerusi kanak-kanak:Katil kanak-kanak

Peralatan Dapur:Penyedian susu dan makanan kanak-kanak

Peralatan untuk memasakPeralatan kulinariTuala-tualaBekas menyimpan makananPinggang/mangkukPeralatan penyedian susu bayi dan kanak-kanak

Peralatan Elektrik dan Elektronik:- Pejabat- Pembelajaran- Dapur- Kebersihan

TelevisyenRadioPemain cakera padatPembersih hampagasTelefonMesin faksKomputerPrinterPeriuk nasiPengisar makananCerek/ Pemanas airPeti SejukMesin basuh

Peralatan Kebersihan kanak-kanak Peralatan Mandian bayi dan kanak-kanak

SabunShampooUbat/berus gigiTuala (tangan dan mandi)v. Sikat/bedak



Jenis Peralatan

Peralatan Kebersihan TASKA- Peralatan cucian

Penyapu/mopBahan cucian lantaiAlas kakiiv. Tuala

NOTA: Semua keperluan peralatan dan perabot di atas adalah sebagai panduan bagi membolehkan sesebuah TASKA beroperasi dengan lebih baik. Pihak TASKA boleh menyediakan peralatan tambahan sekiranya perlu mengikut keperluan dan kemampuan.

Selain daripada ruang-ruang khusus yang telah dinyatakan, kelengkapan lain seperti

pondok, bangku, meja, sinki dan stor untuk penyimpanan pelbagai alatan luar disediakan di

persekitaran luar TASKA. Selain tempat berehat, pondok, bangku dan meja digunakan untuk

aktiviti lain yang mahu dijalankan di luar bangunan seperti main buih sabun, membuat pelangi

sendiri atau melukis objek di persekitaran luar TASKA. Sinki yang mencukupi perlu disediakan

untuk kanak-kanak mencuci tangan selepas aktiviti. Stor di bahagian luar TASKA digunakan

untuk menyimpan peralatan luar seperti alat berkebun, hos paip yang panjang, bahan cucian

dan peralatan untuk menjaga kebersihan luar TASKA.



PEMERHATIAN DAN PENAKSIRANPERKEMBANGAN KANAK-KANAK

7.1 Konsep Penaksiran Dalam Kurikulum Permata Negara

Penaksiran ialah proses mengumpul dan menganalisis maklumat untuk tujuan menilai. Penaksiran yang ditekankan dalam Kurikulum PERMATA Negara adalah untuk tujuan mengetahui kemajuan perkembangan kanak-kanak supaya pendidik dan ibu bapa dapat merancang intervensi yang sesuai untuk membantu atau memperkayakan lagi pengalaman pembelajaran kanak-kanak.

Penaksiran dilakukan bersesuaian dengan persekitaran pembelajaran kanak-kanak. Daripada penaksiran ini, pendidik dapat memahami potensi dan keperluan setiap kanak-kanak, mengesan perkembangan mereka secara menyeluruh, mengenal pasti keperluan khas kanak-kanak, merancang aktiviti dan strategi pendekatan pendidikan yang sesuai serta memaklumkan kepada ibu bapa mengenai perkembangan anak mereka. Secara tidak langsung ia dapat membantu menilai keberkesanan dan kualiti Kurikulum PERMATA Negara.

Penaksiran kanak-kanak dilakukan melalui pemerhatian, dan bukan secara ujian atau peperiksaan. Pendidik melakukan pemerhatian kanak-kanak setiap masa sepanjang mereka berada di TASKA, dan semasa mereka terlibat dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran dan rutin. Penaksiran ini dinamakan penaksiran autentik dan dilakukan berterusan. Ia juga disebut sebagai penaksiran formatif.

7.2 Tujuan Pemerhati Dan Penaksiran Kanak-Kanak

Tujuan Pemerhatian dan Penaksiran kanak-kanak adalah untuk:

Memahami keperluan setiap individu

Mengesan perkembangan dan pertumbuhan secara menyeluruh dan mengenal pasti sekiranya terdapat sebarang keluarbiasaan

Mengenal pasti kelemahan atau kekuatan kanak-kanak

Merancang aktiviti/intervensi atau mengubahsuai strategi pembelajaran untuk menyesuaikan dengan keperluan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak

Menilai keberkesanan dan kualiti Kurikulum PERMATA Negara

Membolehkan ibu bapa menjalankan aktiviti lanjutan dengan kanak-kanak di rumah



7.3 Prinsip Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak

Pemerhatian dan penaksiran yang diamalkan di TASKA PERMATA adalah berlandaskan kepada prinsip-prinsip berikut:

Maklumat mengenai sesuatu penaksiran mestilah sah (valid), boleh dipercayai (reliable) dan telus.

Hasil dapatan penaksiran boleh dipercayai dan konsisten.

Pemerhatian dilakukan secara berterusan semasa kanak-kanak terlibat dengan aktiviti seharian secara tidak formal untuk mendapat gambaran yang betul, bermakna dan tepat dengan pengalaman harian kanak-kanak.

Penaksiran mestilah berfokus kepada tingkah laku kanak-kanak dalam enam bidang pembelajaran Kurikulum PERMATA Negara.

Penaksiran harus mempunyai perancangan, strategi dan instrumen penilaian yang berbeza, selaras dengan tujuan penilaian dan objektif pembelajaran.

Penaksiran yang tepat mengambil kira sumbangan daripada pelbagai perspektif.

Penaksiran mesti melibatkan ibu bapa secara aktif dalam membentuk gambaran yang tepat mengenai perkembangan anak mereka.

Hasil penaksiran adalah sulit dan digunakan untuk membantu pembelajaran kanak-kanak, bukan untuk dipaparkan atau dihebahkan.

7.4 Kaedah Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak

Teknik Cara Pelaksanaan

Laporan Pemerhatian (Naratif)

1. Rekod Anekdot: Pendidik PERMATA diwajibkan menulis rekod anekdot setiap kanak-kanak sekurang-kurangnya sekali seminggu. Ia boleh dilakukan dalam bentuk penulisan ringkas, tetapi tepat dan padat mengenai peristiwa atau perubahan perkembangan yang signifikan berlaku pada seseorang kanak-kanak. Rekod ini akan membolehkan pendidik melaporkan kepada ibubapa bila masanya perkembangan sesuatu kemahiran berlaku dalam diri kanka-kanak. Pendidik juga mestilah mendapatkan bantuan ibubapa untuk mengesahkan kemunculan sesuatu tingkahlaku pada kanak-kanak.



2. Rekod Berterusan:

Pendidik sangat digalakkan menulis catatan dalam bentuk cerita naratif perkara-perkara yang berlaku, atau yang dilakukan oleh individu atau kumpulan kanak-kanak semasa berlakunya sesuatu peristiwa. Setiap perlakuan dan apa yang dituturkan oleh kanak-kanak dicatat sepanjang pemerhatiandalam Rekod Berterusan.

Log Anak PERMATA

Log Anak PERMATA adalah diwajibkanLog ini terdiri daripada sebuah buku catatan yang perlu diisioleh ibu bapa dan pendidik setiap hari.Ibu bapa perlu mengisi maklumat berkaitan keadaan anak di rumah dan menyerahkan kepada pendidik di waktu pagi semasa datang ke TASKAPendidik PERMATA perlu mencatat dan menuliskan apa yang berlaku sepanjang hari kepada kanak-kanak semasa berada di TASKA dalam buku log ini dan diserah kepada ibubapa/ penjaga semasa mengambil kanak-kanak pulang.

Senarai Semak PERMATA

Senarai Semak Perkembangan Kanak-Kanak:Senarai semak ini merupakan satu instrumen untuk memberi petunjuk mengenai perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak yang normal. Pendidik menggunakan senarai semak ini untuk memerhati dan merekod perkembangan kanak-kanak secara berkala tetapi berterusan.Pendidik perlu memastikan penggunaan senarai semak yang bersesuaian mengikut tahap umur kanak-kanak dari umur 0-4tahun yang diberikan semasa mengikuti Kursus PERMATA.

Portfolio Anak PERMATA

Portfolio Anak PERMATA mengandungi semua koleksi maklumat tentang aspek pembelajaran dan pencapaian kanak-kanak, yang menjadi bukti yang jelas tentang apa yang telah dilakukan oleh kanak-kanak di TASKA. Portfolio bukanlah hanya terdiri daripada hasil terbaik, tetapi kesemua hasil kerja kanak-kanak sepanjang berada di TASKA. Hasil kerja ini boleh disimpan dalam folder, fail, kotak atau dalam bentuk CD.



Pendidik yang efektif akan sentiasa melakukan penaksiran untuk meningkatkan

perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. Penaksiran dan penilaian kanak-kanak di peringkat umur 0 hingga 4 tahun adalah berbeza. Pada umur ini kadar pertumbuhan dan perkembangan adalah lebih pantas berbanding pada peringkat umur yang lain. Cabaran perkembangan yang berbeza mempengaruhi pilihan kaedah penaksiran. Kaedah penaksiran mesti bersesuaian dengan tahap pertumbuhan dan perkembangan fizikal, bahasa, intelek dan sosio-emosi.

Perkembangan kanak-kanak peringkat ini adalah pesat dan memerlukan penaksiran untuk mengenal pasti sama ada peningkatan perkembangan adalah normal. Sekiranya perkembangan tidak normal, prosedur penaksiran yang digunakan adalah penting dalam membuat keputusan mengenai kaedah intervensi yang bersesuaian

7.5 Pelaporan Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak

Pelaporan wajib dilakukan secara berkala di TASKA. Ia merupakan proses penyampaian maklumat hasil daripada pemerhatian dan penaksiran yang dilakukan. Dengan ini, ibu bapa atau pihak-pihak tertentu yang menjadi pemegang taruh akan mendapat maklumbalas yang sepatutnya mengenai pencapaian kanak-kanak dan keberkesanan pemakaian Kurikulum PERMATA Negara.

Pelaporan hasil pentaksiran kanak-kanak boleh dibuat dalam beberapa bentuk:

a) Laporan Kemajuan Perkembangan Kanak-kanak (dalam enam bidang) dan kebolehan mengurus diri, serta isu berkaitan tingkah laku kanak-kanak jika ada (untuk dirujuk kepada pakar)

b) Laporan Kesihatan (mengandungi maklumat pertumbuhan fizikal seperti ketinggian, berat, pemakanan, penyakit, alahan, tarikh vaksinasi/imunisasi dan BMI) dan keperluan khas kanak-kanak

c) Laporan/Maklumat biodata dan demografik kanak-kanak



Contoh Dokumen Pemerhatian dan Penaksiran di TASKA PERMATA

LOG HARIAN ANAK PERMATA 1-2 TAHUN

NAMA ANAK PERMATA: .......................................................................................................................

TARIKH : __________________ HARI : ISNIN/SELASA/RABU/KHAMIS/JUMAAT

DIISI OLEH IBU BAPA/PENJAGA

1. Tiba jam _______________ yang menghantar____________________.

2. Anak tidur nyenyak semalam? YA/TIDAK. Jika tidak mengapa?____________________________________________. 3. Anak sudah mandi/dibersihkan. YA/TIDAK.

4. Alatan/bahan yang dibawa.

Perkara Kuantiti Perkara Kuantiti Perkara Kuantiti

Botol susu/sip cup Botol Air Pakaian

Lampin pakai buang Tuala Plastik (baju kotor)

5. Anak anda sihat? Ya/Tidak. Jika tidak: (item 5 dan 6 diisi oleh ibu bapa dan pendidik) Jika tidak, kenapa? ______________. Suhu __________. Ubat______________ 6. Keadaan fizikal (tanda dan catat di bahagian berkaitan).

Depan Belakang

Catatan:________________________________________ _______________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________



DIISI OLEH PENDIDIK PERMATA

PERKARA MASA KUANTITI/

KEKERAPANCATATAN (PENDIDIK) CATATAN (IBU

BAPA)

SUSU

- 10.00 pg.- 12.15 tgh.- 4.30 ptg.

Beri 8oz,Minum habis 6oz

Anis tidak habis minum susu

MAKAN

SARAPAN:8.30 pg.

SNEK/BUAH:10.00 pg.

MAKAN TENGAHARI: 11.30 pg.

MINUM PETANG

: 3.15 ptg.

Nasi 1 sendukAyam seketul kecil, sayur bayam 1 sudu teh

Setengah keping karipap daging1 cawan air kosong

Anis makan dengan seronok dan Berjaya menghabiskan makanan yang di sediakan untuknya

(Nanti cepat besar ye Anis )

Anis tidak habis makan karipap kenyang agaknya

CIRCLE TIME

Hari ni teacher baca buku tentang ‘Kucing saya.’ Anis bertepuk tangan dan tersenyum sambil menyebut “Cat”.

AKTIVITI LUAR

Nature walk –Hari ini Anis sangat tertarik dengan melihat pergerakan semut hampir 10 minit Anis memerhati pergerakan semut tersebutMain Pasir -Main Air -

AKTIVITI PERMATA

PAGI: 10.15 pg.

PETANG: 4.00 ptg.

MENGGOSOK GIGI

- 12.45 tgh.


127Se ap Anak PERMATA Negara Setiap Anak PERMATA Negara 127

TUKAR LAMPIN/

TANDAS

MANDI

- 12.00 tgh.- 3.30 ptg.

TIDUR

- 12.30 tgh.

AKTIVITI BEBAS TINGKAH LAKU KESIHATAN/SAKIT/UBAT KEMALANGAN/ KECEDERAAN

PULANG/PESANAN

TANDATANGAN : ___________________ TANDATANGAN: .--------------------------------------------------

NAMA PENDIDIK ------------------------------- NAMA IBU BAPA --------------------------------------------------



7.6 Pengesanan Awal Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Kurikulum PERMATA Negara prihatin bahawa kadar perkembangan setiap kanak-kanak adalah tidak sama, walaupun secara umum perkembangan kanak-kanak biasanya akan mengikuti tren atau milestones yang sama. Bagi kanak-kanak yang sedang membesar dan berkembang, adalah sangat penting kemajuan dan tren perkembangan mereka dikesan awal supaya dapat mengenalpasti sekiranya terdapat kelewatan (delay) atau sesuatu ketidakupayaan – maka boleh ditangani sejak awal lagi. Pengesanan awal bertujuan mengenal pasti sekiranya kanak-kanak mempunyai berkeperluan tertentu bagi membolehkan mereka mendapat perkhidmatan yang sewajarnya seawal usia mereka. Pengesanan awal biasanya dilakukan selepas bayi dilahirkan dan dilakukan oleh doktor menerusi Ujian APGAR. Ujian ini adalah untuk menentukan deria-deria bayi, terutama deria penglihatan, sentuhan dan pendengaran berfungsi dengan baik.

Pengesanan awal juga digunakan untuk menentukan keperluan kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan yang berbagai. Terdapat kaedah penilaian tertentu untuk mengesan kekuatan dan keperluan kanak-kanak dalam semua aspek perkembangan. Pengesanan awal akan membolehkan pendidik dan ibubapa mengambil tindakan awal menyediakan program intervensi kepada kanak-kanak.

Bagi kanak-kanak di TASKA PERMATA, pengesanan awal adalah untuk menentukan perkembangan fizikal dan sosioemosional kanak-kanak sentiasa di dalam keadaan yang baik. Melalui pemerhatian yang berterusan, Pendidik akan dapat mengesan sekiranya kanak-kanak mengalami sesuatu masalah, fizikal atau sosioemosi - yang boleh kelak jika tidak diperbaiki akan menjejaskan pekermbangan normal kanak-kanak. Pendidik PERMATA dihendaki sentiasa memerhati kanak-kanak dan mencatatkan perkembangan mereka secara berterusan. Daripada rekod/catatan inilah pendidik boleh mengetahui sekiranya terdapat keadaan yang tidak normal atau meragukan. Sekiranya terdapat keraguan ini, maka pendidik hendaklah berbincang dengan ibubapa terlebih dahulu, tanpa membuat sebarang andaian atau kesimpulan, sebelum kanak-kanak dirujuk kepada pakar.



7.7 Intervensi Awal

Intervensi awal boleh dilakukan melalui aktiviti harian dan aktiviti pembelajaran PERMATA untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.

Perkhidmatan intervensi awal dilaksanakan supaya dapat:i. Membantu kanak-kanak membesar secara normalii. Mempertingkatkan perkembangan serta kemahiran urus diri kanak-kanakiii. Merujuk kanak-kanak kepada pakar/pengamal perubatan kerajaan.

Cara menentukan kesan intervensi awal: i. Pemerhatian tingkah laku dan perkembangan kanak-kanakii. Pemerhatian motor halus serta tahap emosi kanak-kanakiii. Pemerhatian perlu direkod sebagai makluman kepada ibubapaiv. Pengubahsuaian strategi pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan

7.8 Tanggungjawab Pendidik

Pendidik bertanggungjawab membantu sewa kanak-kanak mencapai perkembangan yang normal walau bagaimanapun ada kanak-kanak yang lambat atau cepat perkembangannya. Apabila mendapati (dari pengesanan awal) terdapat kanak-kanak yang menunjukkan ciri-ciri berkeperluan khas, maka pendidik hendaklah berbincang dengan ibubapa dan penjaga untuk membawa anak mereka berjumpa dengan pakar. Perkara ini perlu dilakukan dengan berhemah kerana bukan semua ibubapa boleh menerima hakikat bahawa anak mereka berkemungkinan tergolong dalam kategori kanak-kanak berkeperluan khas.



PERANCANGAN, PENJADUALAN DAN PENGURUSAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK

Pendidik perlu membuat perancangan tahunan pada setiap awal tahun dengan mengambil kira aspek asuhan dan enam (6) bidang perkembangan kanak-kanak. Selain itu, pendidik juga perlu mempertimbangkan bilangan minggu pembelajaran dan cuti umum dalam membuat perancangan tahunan. Manakala, bagi kanak-kanak 3-4 tahun, penekanan diberikan kepada pengajaran dan pembelajaran berasaskan tema. Pembelajaran bagi kanak-kanak yang lebih muda boleh juga dilaksanakan mengikut tema, tetapi tidak diwajibkan. Tema yang dipilih bermula dengan perkara yang konkrit kepada yang abstrak serta mengambilkira budaya tempatan dan peristiwa-peristiwa yang berlaku sepanjang tahun. Pemilihan tema dibuat berdasarkan kepada tajuk-tajuk yang berkaitan dengan kehidupan seharian kanak-kanak bagi memudahkan mereka memahami persekitaran tentang diri dan keluarga; peristiwa yang berlaku; sambutan atau perayaan; bunyi dan objek; warna dan bentuk dan sebagainya.

8.1 Perancangan Tahunan, Bulanan Dan Harian Di Taska

Perancangan tahunan disediakan bagi memudahkan pendidik merancang aktiviti dan program yang ingin dialksanakan sepanjang tahun mengikut tema ataupun peristiwa semasa yang berlaku pada tahun tersebut. Perancangan yang teliti perlu dibuat supaya pelaksanaannya akan berjalan dengan lancar. Semua pihak-pihak yang terlibat hendaklah dimaklumkan bagi memudahkan semua urusan semasa aktiviti/program dijalankan.

Format Perancangan Tahunan TASKA

Rancangan Tahunan bagi tahun: .............TASKA PERMATA: ..........................................

Bulan Tema/Projek Rancangan Aktiviti

Kaedah Pelaksanaan

Persediaan Keperluan/

Bahan

Januari Contoh: “Diri saya”

Februari

Mac

April....dan

seterusnya



Format Perancangan Bulanan TASKA

Rancangan Bulanan bagi bulan: ....................... Tema/Projek: ........................................................

Minggu Sub Tema/Fasa Projek

Hasil Pembelajaran Aktiviti Bahan

1

2

3

4

I. Jadual Harian TASKA

Jadual aktiviti Harian di TASKA disediakan bertujuan untuk memudahkan pendidik dan ibu bapa mengetahui dan memahami proses pembelajaran kanak-kanak sepanjang tempoh mereka berada di TASKA. Ianya juga memudahkan pendidik menyediakan semua keperluan bagi aktiviti yang akan dijalankan. Persedian awal pendidik amatlah penting supaya setiap aktiviti dapat dijalankan dengan lancar dan membantu mencapai hasil pembelajaran yang dijangka.

II. Komponen-komponen Jadual Harian TASKA :

Bagi melancarkan perjalanan program harian beberapa perkara perlu diambil kira dalam penyediaan jadual dan rutin harian seperti berikut:

Umur dan tahap perkembangan kanak-kanak;Peruntukan masa aktiviti;Urutan aktiviti; danKeperluan asas kanak-kanak.

Jadual harian kanak-kanak bukan hanya memberi tumpuan kepada aktiviti, tetapi juga mengambil kira keperluan rutin kanak-kanak. Oleh yang demikian, beberapa perkara diambil kira dalam penyediaan jadual harian seperti contoh berikut.

AKTIVITI PENERANGAN

Ketibaan Apabila kanak-kanak tiba di TASKA, mereka disambut oleh pendidik dengan mesra dan kasih sayang sambil bersalaman dan bertanya khabar. Tubuh badan kanak-kanak diperiksa untuk memastikan mereka sihat dan tiada kecederaan. Ibu



bapa/penjaga menandatangani Buku Rekod Kehadiran waktu datang, dan menyerahkan Log Anak PERMATA. Kanak-kanak masuk ke dalam TASKA dan bersedia untuk minum pagi dan mandi (jika belum mandi).

Circle Time Circle time dijalankan pada waktu pagi di mana semua kanak-kanak dan pendidik berkumpul bersama. Kanak-kanak duduk dalam kumpulan atau bulatan dan pendidik mengambil kedatangan dan kemudian menyanyi lagu Negaraku, lagu Negeri, lagu PERMATA dan lagu-lagu patriotik yang mudah dan diiringi dengan muziknya. Selepas itu pendidik menjalankan aktiviti-aktiviti yang telah dirancang seperti ‘show and tell’, membaca, bercerita, melakukan pergerakan kreatif, dan sebagainya.

Senaman Pagi

Senaman pagi diadakan setiap pagi, sama ada di dalam atau luar TASKA. Pendidik menunjukkan gerakan-gerakan mudah untuk kanak-kanak lakukan. Muzik yang sesuai dipasang supaya dapat menceriakan keadaan.

Aktiviti PERMATA

Kanak-kanak melaksanakan aktiviti pembelajaran yang telah dirancang seperti yang terdapat dalam Modul PERMATA 1 hingga 6, mengikut umur kanak-kanak. Pendidik boleh juga merancang aktiviti pembelajaran yang lain, tetapi hendaklah bersesuaian dengan umur kanak-kanak serta tema yang ditetapkan.

Permainan Luar, Nature Walk, Main Air, Main

Pasir

Aktiviti-aktiviti ini dijalankan di luar bangunan TASKA, pada waktu-waktu yang bersesuaian setiap hari. Walau bagaimanapun, aktiviti ini boleh diganti dengan aktiviti lain apabila keadaan tidak mengizinkan.

Permainan Bebas

Permainan bebas merupakan masa di mana kanak-kanak bebasmemilih alat permainan atau aktiviti-aktiviti yang disediakan oleh pendidik. Kebiasaannya aktiviti ini dijalankan di ruang tertentu seperti di bilik kanak-kanak, sudut/ruang yang tertentu, di mana kanak-kanak memilih permainan yang diminatinya. Pendidik membantu dan membimbing kanak-kanak ‘belajar’ semasa mereka bermain.

Bercerita Aktiviti bercerita dijalankan untuk memberi peluang kanak-kanak meningkatkan kemahiran mendengar, memahami dan awal literasi. Kanak-kanak digalakkan mencerita semula atau mereka cerita sendiri dan berkongsi cerita dengan rakan-rakan. Pendidikan menyediakan pelbagai bahan bacaan dan sudut untuk bercerita.

Rutin Rutin ialah aktiviti asas harian yang berlaku setiap hari. Tujuan rutin diambil kira dalam jadual harian supaya dapat memenuhi keperluan asas pengasuhan kanak-kanak. Komponen asas rutin merangkumi sarapan, minum pagi, makan tengah hari, minum petang, bersih diri,



mandi, penggunaan tandas, masa rehat dan tidur. Selain itu, amalan rutin lain yang ditekankan di TASKA PERMATA ialah: menyusun kasut di rak, menyimpan beg, mengemas dan menyimpan mainan selepas bermain dan membaca doa. Sekiranya kanak-kanak memerlukan masa yang lebih untuk rutin hariannya atau menyiapkan sesuatu tugasan, pendidik perlu membenarkannya. Rutin yang konsisten akan membantu kanak-kanak berdisiplin dan mahir mengurus diri.

Rehat dan Tidur

Bayi dan kanak-kanak perlu diberi masa untuk rehat dan tidur yang cukup. Rehat dan tidur yang cukup dapat membolehkannya membesar dengan sihat, ceria dan selesa. Kanak-kanak di TASKA diperuntukkan masa rehat dan tidur selama satu setengah hingga dua setengah jam, manakala bayi memerlukan di antara tiga hingga tujuh jam sehari. Walau bagaimanapun, pendidik tidak boleh memaksa sekiranya kanak-kanak enggan tidur, sebaliknya berikan mereka aktiviti senyap dan diasingkan daripada kanak-kanak yang sedang tidur.

Refleksi dan Pulang

Kanak-kanak duduk dalam kumpulan dan mengimbas kembali apa yang telah dilakukan sepanjang hari di TASKA. Pendidik juga memberi pesanan kepada kanak-kanak untuk disampaikan kepada ibu bapa. Apabila ibu bapa mereka tiba, kanak-kanak bersalam dengan pendidik dan mengambil beg mereka sementara ibu bapa mereka membaca buku Log Anak PERMATA dan sekali lagi menandatangani Buku Rekod Kehadiran – Waktu Pulang.

Transisi Transisi ialah waktu pertukaran antara satu aktiviti dengan aktiviti yang lain. Pendidik perlu memberi masa yang mencukupi supaya kanak-kanak dapat menyiapkan tugas yang diberikan serta mengemas peralatan dan bahan yang digunakan sebelum bertukar ke aktiviti yang lain. Jika ada kanak-kanak yang masih ingin meneruskan permainan dan belum bersedia untuk mengemas peralatan, pendidik perlu bijak memujuk dan menarik perhatian kanak-kanak.



Contoh Jadual Harian Kanak-kanak: 6-12 bulan

MASA RUTIN-AKTIVITI

Pagi

Ketibaan/Bermain Bebas

Selamat Datang ke TASKA PERMATA NegaraMenyambut ketibaan bayiMenerima buku Log Anak PERMATABertanya khabar Menanda/menulis kedatanganBermain mengikut pilihan sendiri

Sarapan PagiSenaman pagi/Pergerakan Kreatif/Meneroka Alam SekitarAktiviti bersama bayi

Muzik dan NyanyianPergerakan KreatifPenerokaan Persekitaran

RutinJagaan Asas

Bersihkan DiriMandiTukar Pakaian/Tukar lampin

Aktiviti Pembelajaran PERMATA

Mengurut Bayi

Minum Susu dan Menidurkan BayiAktiviti Pembelajaran PERMATA

Aktiviti:Kemahiran Motor (kasar dan halus)Pemikiran logik

Tengah hariMakan Tengahari

Rutin Jagaan Asas

Bersihkan diri Tukar Lampin/PakaianTidur/Rehat

PetangBersihkan diri/tukar lampinMenyanyi bersama


Awal Literasi – berbual; membacakan buku/ceritaPerkembangan Deria- meneroka dan meneliti objek Sosioemosi - berinteraksi Bersihkan diri/MandiTukar lampin/pakaianMinum SusuBersiap untuk pulang – beg dan peralatan peribadiBercerita dan MenyanyiBermain di luar



Contoh Jadual Harian Kanak-kanak: 2-3 tahun

MASA RUTIN/AKTIVITI

PAGI

7.30 pagi Selamat Datang ke TASKA PERMATA NegaraMenyambut ketibaan kanak-kanakBertanya khabar Menerima buku Log Anak PERMATAMenanda/menulis kedatanganPermainan Bebas

- bermain di ruang pembelajaran- membaca buku bergambar

Circle Time/ Senaman pagi Nyanyian

- Negaraku- Lagu Negeri- Lagu Anak PERMATA Negara- Senaman pagi - Nyanyian- Pergerakan Kreatif

Sarapan PagiGosok gigi dan Bersih Diri/ mandiBermain di Luar

- Nature Walk- Berkebun/Siram Bunga- Main Pasir- Main Air- Aktiviti Fizikal – peralatan luar

Snek Aktiviti Pembelajaran PERMATA

Aktiviti Bidang Perkembangan:- Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi

dan Kerohanian- Perkembangan bahasa, Komunikasi

dan Literasi Awal- Perkembangan Deria & Pemahaman

Dunia Persekitaran- Perkembangan Fizikal- Perkembangan Kreativiti dan

Estetika- Perkembangan Awal Matematik dan

Pemikiran LogikBercerita

Aktiviti pembelajaran PERMATA

Permainan Bebas di bimbing- Memilih permainan dari ruang-ruang

pembelajaran mengikut minat sendiri

Tengah hariMakan Tengahari

- Membaca Doa makan (sebelum dan selepas)

- Minum susu



Bersihkan diri/ Gosok gigiMenukar pakaian

Petang

Rehat dan Tidur Mandi/ Bersihkan diriBerceritaMinum Petang


Aktiviti Pembelajaran PERMATA Negara - Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi

dan Kerohanian- Perkembangan bahasa, Komunikasi

dan Literasi Awal- Perkembangan Deria & Pemahaman

Dunia Persekitaran- Perkembangan Fizikal- Perkembangan Kreativiti dan

Estetika- Perkembangan Awal Matematik dan

Pemikiran LogikRefleksi Waktu Pulang - membawa pulang Log Anak PERMATA Negara

( *Kanak-kanak Islam diasuh amalan berdoa, bersyukur dan adab-adab Islam pada waktu yang sesuai seperti pada permulaan aktiviti, sebelum dan selepas makan serta sebagainya)

III. Rancangan Pelaksanaan Aktiviti (RPA)

Rancangan Pelaksanaan Aktiviti (RPA) yang disediakan oleh pendidik mestilah mengikut perancangan tahunan dan bulanan yang telah dibina. Tujuan menyediakan RPA adalah untuk dijadikan sebagai panduan bagi:

melaksanakan aktiviti secara fleksibel bersesuaian dengan kebolehan dan tahap kesediaan kanak-kanakmembantu pendidik merancang mempelbagaikan aktiviti pembelajaran yang bermakna untuk kanak-kanakmenyediakan alat bantu mengajar yang sesuai dan pelbagaimenentukan objektif pembelajaran mengikut tahap usia kanak-kanakmemilih teknik melaksanakan aktiviti yang berkesan menyepadu bidang perkembangan kanak-kanak mengikut kesesuaian aktiviti.



Format RPA adalah seperti berikut:

Tajuk Aktiviti

Objektif Pembelajaran:

Bidang Pembelajaran:

Cara pelaksanaanApa yang pendidik dan kanak-kanak lakukan.

Bahan/Perbendaharaan Kata

Pendidik:

Kanak-kanak:

Refleksi:

Contoh Rancangan Pelaksanaan Aktiviti (RPA)

Kumpulan :Nama Pendidik: Tarikh:

TEMATEMPAT TINGGAL HAIWAN

Objektif Pembelajaran:Membuat pemerhatian terhadap pelbagai jenis haiwan dan tempat tinggalnyaMengelaskan haiwan berdasarkan jenis tempat tinggalnyaMeneroka persekitaran menggunakan deriaMenyatakan bahawa haiwan tinggal dalam persekitaran yang berbezaMenjaga dan tidak merosakkan alam sekitar yang menjadi tempat tinggal haiwan dan makhluk lain.

Cara pelaksanaanBahan/

Perbendahraan kataPendidik:

Tayang video tentang kehidupan haiwan Bincang dengan kanak-kanak tentang nama-nama haiwan yang mereka lihat di dalam video;Kemukakan soalan-soalan seperti:- Apakah nama haiwan yang adik lihat?- Di manakah haiwan itu tinggal?- Apakah makanan haiwan?- Berapakah kaki haiwan yang adik lihat itu?

Bahan:Video : http://video.nationalgeographic.com/video/kids/Model haiwanKotak Kertas lukisanDaun-daunBatang kayu



- Adakah haiwan minum air?- Apa yang sedang dibuat oleh haiwan dalam video?Beri galakan kepada kanak-kanak untuk mencuba mencipta habitat haiwan mengikut kreaviti mereka.Beri tunjuk ajar kepada kanak-kanak semasa aktiviti dijalankanBerkongsi maklumat dengan kanak-kanak tentang habitat haiwanBeri pujian setiap kali kanak-kanak berjaya melakukan aktiviti.

Kanak-kanak:Menyusun model-model haiwan dan bahan-bahan lain untuk mencipta habitat haiwanMelukis gambar haiwan dan habitanya berdasarkan model yang dibina.Menunjukkan hasil kerja mereka Mempamerkan semua hasil kerja di sudut yang disediakan

Batu kecil

Perbendaharaan kata:Haiwan Habitat – rumah atau tempat tinggal haiwanSarang HutanAir

Refleksi:

Pendidik perlu menyediakan RPA sebelum proses aktiviti pembelajaran berlaku kecuali item refleksi yang perlu dilengkapkan selepas aktiviti selesai dijalankan. Semasa aktiviti dijalankan pendidik perlu memerhati tindak balas kanak-kanak. Kanak-kanak juga digalakkan untuk bercerita tentang pengalaman mereka semasa menjalankan aktiviti untuk mendapatkan maklum balas sama ada mereka gembira atau sebaliknya.

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

139

Se a

p An

ak P

ERM

ATA

Neg

ara

CO

NT

OH

RA

NC

AN

GA

N P

EL

AK

SA

NA

AN

AK

TIV

ITI M

ING

GU

AN

(2-

3 T

ahu

n)

PE

ND

IDIK

:T

AR

IKH

:T

EM

A:

AK

TIV

ITI

ISN

INS

ELA

SA

RA

BU

KH

AM

IS

JUM

AA

TK

etib

aan

Pem

aina

n B

ebas

Sel

amat

Dat

ang

ke

TA

SK

A P

ER

MA

TA

N

egar

aM

enya

mbu

t ke

tibaa

n ba

yiM

ener

ima

buku

Log

A

nak

PE

RM

AT

AB

erta

nya

khab

ar

Men

anda

/men

ulis

ke

data

ngan

Ber

mai

n m

engi

kut

pilih

an s

endi

ri

Sel

amat

Dat

ang

keT

AS

KA

P

ER

MA

TA

N

egar

aM

enya

mbu

t ke

tibaa

n ba

yiM

ener

ima

buku

Lo

g A

nak

PE

RM

AT

AB

erta

nya

khab

ar

Men

anda

/men

ulis

ke

data

ngan

Ber

mai

n m

engi

kut

pilih

an s

endi

ri

Sel

amat

Dat

ang

ke

TA

SK

A P

ER

MA

TA

N

egar

aM

enya

mbu

t ke

tibaa

n ba

yiM

ener

ima

buku

Log

A

nak

PE

RM

AT

AB

erta

nya

khab

ar

Men

anda

/men

ulis

ke

data

ngan

Ber

mai

n m

engi

kut

pilih

an s

endi

ri

Sel

amat

Dat

ang

ke T

AS

KA

P

ER

MA

TA

N

egar

aM

enya

mbu

t ke

tibaa

n ba

yiM

ener

ima

buku

Lo

g A

nak

PE

RM

AT

AB

erta

nya

khab

ar

Men

anda

/men

ulis

ke

data

ngan

Ber

mai

n m

engi

kut

pilih

an s

endi

ri

Sel

amat

Dat

ang

ke T

AS

KA

P

ER

MA

TA

N

egar

aM

enya

mbu

t ke

tibaa

n ba

yiM

ener

ima

buku

Lo

g A

nak

PE

RM

AT

AB

erta

nya

khab

ar

Men

anda

/men

ulis

ke

data

ngan

Ber

mai

n m

engi

kut

pilih

an s

endi

riP

erhi

mpu

nan

Pag

i/ ci

rcle

tim

e/se

nam

an

pagi

-N

egar

aku

-La

gu N

eger

i-

Lagu

Ana

k P

ER

MA

TA

Neg

ara

-S

enam

an p

agi

-N

yany

ian

-P

erge

raka

n K

reat

if

-N

egar

aku

-La

gu N

eger

i-

Lagu

Ana

k P

ER

MA

TA

Neg

ara

-S

enam

an p

agi

-N

yany

ian

-P

erge

raka

n K

reat

if

-N

egar

aku

-La

gu N

eger

i-

Lagu

Ana

k P

ER

MA

TA

Neg

ara

-S

enam

an p

agi

-N

yany

ian

-P

erge

raka

n K

reat

if

-N

egar

aku

-La

gu N

eger

i-

Lagu

Ana

k P

ER

MA

TA

Neg

ara

-S

enam

an p

agi

-N

yany

ian

-P

erge

raka

n K

reat

if

-N

egar

aku

-La

gu N

eger

i-

Lagu

Ana

k P

ER

MA

TA

Neg

ara

-S

enam

an p

agi

-N

yany

ian

-P

erge

raka

n K

reat

if

Kurik

ulum

PER

MAT

A N

egar

a

140

Se a

p An

ak P

ERM

ATA

Neg

ara

M

ain

luar

/ na

ture

w

alk/

-N

atur

e W

alk

-B

erke

bun/

Sira

m

Bun

ga-

Mai

n P

asir

-M

ain

Air

-A

ktiv

iti F

izik

al –

pera

lata

n lu

ar

-N

atur

e W

alk

-B

erke

bun/

Sira

m

Bun

ga-

Mai

n P

asir

-M

ain

Air

-A

ktiv

iti F

izik

al –

pera

lata

n lu

ar

-N

atur

e W

alk

-B

erke

bun/

Sira

m

Bun

ga-

Mai

n P

asir

-M

ain

Air

-A

ktiv

iti F

izik

al –

pera

lata

n lu

ar

-N

atur

e W

alk

-B

erke

bun/

Sira

m

Bun

ga-

Mai

n P

asir

-M

ain

Air

-A

ktiv

iti F

izik

al –

pera

lata

n lu

ar

-N

atur

e W

alk

-B

erke

bun/

Sira

m

Bun

ga-

Mai

n P

asir

-M

ain

Air

-A

ktiv

iti F

izik

al –

pera

lata

n lu

ar

Akt

iviti

P

ER

MA

TA

-

Per

kem

bang

an

baha

sa,

Kom

unik

asi d

an

Lite

rasi

Aw

al-

Per

kem

bang

an

Fiz

ikal

-Per

kem

bang

an

Sah

siah

, S

osio

emos

i dan

K

eroh

ania

n

-Per

kem

bang

an D

eria

&

Pem

aham

an

Dun

ia P

erse

kita

ran

Per

kem

bang

an

Fiz

ikal

P

erke

mba

ngan

A

wal

Mat

emat

ik

dan

Pem

ikira

n Lo

gik

-P

erke

mba

ngan

K

reat

iviti

dan

E

stet

ika

Ber

cerit

aB

onek

aB

uku

Bes

arB

uku

Cer

itaK

ad b

erga

mba

rB

ahan

mau

jud

Per

mai

nan

Beb

asM

emili

h pe

rmai

nan

dari

ruan

g-ru

ang

pem

bela

jara

n m

engi

kut m

inat

se

ndiri

Mem

ilih

perm

aina

n da

ri ru

ang-

ruan

g pe

mbe

laja

ran

men

giku

t min

at

send

iri

Mem

ilih

perm

aina

n da

ri ru

ang-

ruan

g pe

mbe

laja

ran

men

giku

t min

at

send

iri

Mem

ilih

perm

aina

n da

ri ru

ang-

ruan

g pe

mbe

laja

ran

men

giku

t min

at

send

iri

Mem

ilih

perm

aina

n da

ri ru

ang-

ruan

g pe

mbe

laja

ran

men

giku

t min

at

send

iriB

erce

rita

Akt

iviti

P

ER

MA

TA

-P

erke

mba

ngan

ba

hasa

, Kom

unik

asi

dan

Lite

rasi

Aw

al-

Per

kem

bang

an

Fiz

ikal

-Per

kem

bang

an

Sah

siah

, S

osio

emos

i dan

Ker

ohan

ian

-P

erke

mba

ngan

A

wal

Mat

emat

ik

dan

Pem

ikira

n Lo

gik

-Per

kem

bang

an D

eria

&

Pem

aham

an

Dun

ia P

erse

kita

ran

-P

erke

mba

nga

n ba

hasa

, K

omun

ikas

i dan

Li

tera

si A

wal

Per

kem

bang

an

Fiz

ikal

P

erke

mba

ngan

A

wal

Mat

emat

ik

dan

Pem

ikira

n Lo

gik

-P

erke

mba

ngan

K

reat

iviti

dan

E

stet

ika

-P

erke

mba

ngan

F

izik

al

Ref

leks

iP

esan

an



KOLABORASI DENGAN IBU BAPA DAN KOMUNITI

Kurikulum PERMATA Negara, memberi penekanan kepada kolaborasi dengan ibu bapa dan komuniti. Ibu bapa memainkan peranan penting dalam aktiviti pengasuhan dan pendidikan anak-anak mereka sama ada di rumah mahupun di TASKA. Penglibatan ibu bapa yang berterusan akan membantu pembelajaran di TASKA kerana ibu bapa datang daripada berbagai pengalaman dan kepakaran yang boleh dikongsi bersama kanak-kanak. Penglibatan ibu bapa akan menyemai rasa kepunyaan, menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh pendidik kepada anak-anak mereka.

Kerajaan Malaysia menganggap ibu bapa dan masyarakat sebagai rakan kongsi dan pemegang taruh (stakeholders) kepada Kurikulum PERMATA Negara, dan sama-sama mempunyai hak dan tanggungjawab terhadap kualiti pendidikan yang disediakan kepada kanak-kanak. Bukan sahaja setakat penglibatan dalam aktiviti-aktiviti, ibu bapa juga dikehendaki membantu pendidik dalam aspek pengurusan dan pembelajaran kanak-kanak. Sebab itulah, dalam dokumen Kurikulum ini, istilah kolaborasi digunakan.

9.1 Kolaborasi Dengan Ibu Bapa

9.1.1 Tujuan Kolaborasi Dengan Ibu Bapa

Ibu bapa dan pendidik hendaklah saling mengenali dan sentiasa berhubung untuk memastikan kesejahteraan kanak-kanak semasa berada di TASKA

Hubungan baik ini akan mengurangkan salah faham atau pertelingkahan di antara ibu bapa dan pendidik; menimbulkan rasa sayang dan hormat pada pendidik dan TASKA

Pendidikan kanak-kanak di TASKA perlu ada kesinambungannya di rumah, oleh itu apa yang diajar di TASKA harus diketahui oleh ibu bapa supaya dapat diamalkan juga di rumah

Pendidik pula perlu mengambil tahu apa yang berlaku kepada kanak-kanak semasa di rumah supaya dapat disesuaikan dengan keperluannya semasa di TASKA. Pengetahuan tentang sesuatu keperluan khusus kanak-kanak adalah sangat penting untuk membantu pendidik memahami kanak-kanak dan mempertingkatkan mutu pengasuhan dan pendidikan di TASKA

Ibu bapa dan pendidik perlu bekerjasama memantau kemajuan perkembangan kanak-kanak - ibu bapa melakukannya semasa kanak-kanak berada di rumah, manakala, pendidik memantau semasa kanak-kanak berada di TASKA. Dengan itu, perkongsian maklumat dan kerjasama untuk mencari sesuatu kaedah intervensi, jika diperlukan dapat dilakukan bersama



Oleh kerana kanak-kanak berkemungkinan datang daripada pelbagai latar belakang, nilai dan sosiobudaya, maka interaksi dan hubungan baik ibu bapa dengan pendidik akan merapatkan jurang perbezaan pelbagai kaum di Malaysia

Sokongan ibu bapa sudah pasti akan memberi semangat kepada pendidik di TASKA untuk meningkatkan kualiti perkhidmatan mereka, justeru akan meningkatnya pencapaian kanak-kanak dalam perkembangan menyeluruh mereka

Menubuhkan Persatuan Ibu Bapa Pendidik (PIBP) yang dianggotai oleh ibu bapa yang menghantar anak ke TASKA serta dipilih dalam Mesyuarat Agung Tahunan. Mereka juga boleh merancang aktiviti-aktiviti kebajikan untuk kebaikan semua pihak di TASKA

9.1.2 Tanggungjawab Ibu Bapa

Ibu bapa perlu menyediakan semua keperluan asas anak-anak untuk kemudahan mereka semasa berada di TASKA. Perkara-perkara yang perlu disediakan ialah:

Mengisi Laporan Kesihatan Anak

Pakaian yang secukupnya untuk kegunaan harian anak, termasuk peralatan mandian dan lampin

Menyusu sendiri anak di TASKA atau menyediakan bekalan susu yang mencukupi untuk kegunaan anak sepanjang berada di TASKA. Jika anak diberi susu formula, peralatan persediaan susu seperti botol susu, puting, dan alat untuk membasuh botol susu hendaklah disediakan

Menyediakan beg yang bersesuaian untuk mengisi pakaian kotor anak

Menghadiri perjumpaan/mesyuarat atau kursus pendidikan keibubapaan di TASKA sekurang-kurangnya sekali dalam sebulan

9.1.3 Aktiviti Ibu Bapa di TASKA

Penglibatan ibu bapa di bawah Program PERMATA Negara adalah diwajibkan iaitu sekurang-kurangnya 1 jam seminggu atau 4 jam sebulan mengikut kesesuaian masa dan aktiviti yang mereka selesa jalankan. Jadual untuk ibu bapa hadir ke TASKA akan disediakan oleh pihak TASKA dengan persetujuan ibu bapa mengikut giliran tertentu. Antara penglibatan ibu bapa di TASKA yang dicadangkan adalah:



Bil. Aktiviti Penerangan

1 Bermain dengan kanak-kanak

Ibu/bapa boleh terlibat dalam semua jenis permainan kanak-kanak untuk membantu menyediakan ‘scaffolding’ supaya pembelajaran kanak-kanak menjadi lebih berkesan. Contohnya:

Aktiviti bersenam, bersukan atau bermain bebasMain manipulatifMembaca dan berceritaMenyanyi, menari, dan bermain alat muzikMelukis, membuat capan, kolaj, projek rekacipta dan sebagainyaBerlakon, main peranan, main boneka, dsb;Bermain permainan tradisionalBermain pasir atau aiNature walk dan lain-lain

2 Memantau kanak-kanak bermain di luar TASKA

Ibu/bapa memberi tunjuk ajar cara bermain dengan betul dan memastikan kanak-kanak selamat dari sebarang bahaya.

3 Mengurus aktiviti rutin kanak-kanak

Ibu/bapa membantu dalam aktiviti rutin di TASKA, seperti:

Melayan kanak-kanak semasa makan sambil berbual dan bercerita tentang khasiat makanan. Menggalakkan kanak-kanak membasuh tangan sebelum dan selepas makan.Menunjuk ajar kanak-kanak menggunakan tandas; Membimbing kanak-kanak berdoa atau membaca Al-Quran dan cara-cara beradab sopan;Membantu memandikan bayi atau memantau kanak-kanak mandi atau tidur.

6 Menjalankan sesuatu aktiviti khas berasaskan kepakaran

Ibu/bapa boleh mengadakan aktiviti khas untuk kanak-kanak dan pendidik dalam bidang kepakaran mereka seperti memasak; fotografi; kraftangan; ICT; drama; computer games; berkebun; dan lain-lain.

7 Menyediakan bahanpembelajaran untuk digunakan di TASKA

Ibu/bapa membantu menyediakan alat bantu mengajar atau barang permainan untuk digunakan oleh kanak-kanak di TASKA, contohnya: bingkai gambar; album gambar; koleksi gambar mengikut tema; buku cerita; props untuk persembahan, dan lain-lain



Bil. Aktiviti Penerangan

8 Aktiviti “Go Green” Ibu/bapa membawa tanaman untuk ditanam di kawasan TASKA.

9 Menyediakan alat permainan daripada bahan kos rendah dan kitar semula.

Ibu/bapa membawa bahan-bahan yang kitar semula yang bersesuaian untuk digunakan bagi menceriakan ruang pembelajaran kanak-kanak di TASKA dan membuat alat permainan bersama-sama kanak-kanak.

10 Sebagai pakar rujuk

Ibu/bapa boleh dijemput memberi penerangan tentang bidang kepakarannya, contohnya; cara menangkap ikan atau mengeringkan ikan jika bapa seorang nelayan; cara menanam pokok jika bapa yang bekerja sebagai pekebun; cara membuat beg dari ayaman surat khabar lama. Cara-cara menjaga gigi bagi ibu bapa yang bekerja sebagai jururawat.

9.1.4. Persatuan Ibu Bapa dan Pendidik

Setiap TASKA PERMATA diwajibkan menubuhkan Persatuan Ibu Bapa dan Pendidik (PIBP) yang dianggotai oleh pendidik dan ibu bapa. PIBP perlu mengadakan Mesyuarat Agong Tahunan dan Mesyuarat Bulanan untuk merancang dan melaksanakan program yang menyokong program-program sedia ada di TASKA dan juga program lain yang dirasakan sesuai dilaksanakan sepanjang tahun. PIBP boleh memberi cadangan-cadangan penambahbaikan agar ianya memberi faedah kepada kanak-kanak.

9.2 Kolaborasi Dengan Komuniti

Komuniti setempat juga meruapakan pemegang taruh dalam Program PERMATA Negara. Penglibatan komuniti bukan sahaja akan mewujudkan kerjasama yang sihat tetapi juga memberi pendedahan kepada semua ahli komuniti untuk memahami pentingnya perkembangan awal kanak-kanak dan apakah itu Program PERMATA Negara. Ahli komuniti boleh terlibat dalam berbagai aktiviti pembelajaran kanak-kanak di TASKA PERMATA , secara langsung atau tidak langsung, melalui sokongan kepakaran, peralatan, kewangan atau kesukarelawanan.

Terdapat beberapa kategori komuniti/agensi yang perlu terlibat dalam Program PERMATA Negara seperti:

Pihak bomba, polis, pejabat pos, klinik/poliklinik, hospital atau pusat perubatan



Majlis Daerah/Perbandaran, Ketua Kampung/Penghulu, JKKK, - mana-mana agensi kerajaan yang berkenaan

Sekolah, institusi pendidikan dan institusi pengajian tinggi yang terdapat di lokasi TASKA

Kilang, industri, supermarket, syarikat perniagaan, kedai, pasar, muzium, zoo, taman bunga/rekreasi dan sebagainya

Individu-individu tertentu seperti ADUN, wakil rakyat dan ahli masyarakat biasa

Pertubuhan Bukan Kerajaan

Badan-Badan Berkanun yang berkaitan

Mengikut Bronfenbrenner (1999), semua pihak dalam sesuatu sistem ekologi manusia, secara langsung atau tidak langsung akan memberi impak kepada pendidikan dan perkembangan kanak-kanak. Secara khusus, komuniti setempat paling besar impaknya terhadap perkembangan kanak-kanak, dan mereka mempunyai peranan untuk menentukan kejayaan kanak-kanak di TASKA. Penglibatan mereka yang aktif perlu dirancang dan dibincangkan supaya mendapat sokongan dan bantuan yang boleh dan memastikan kejayaan pelaksanaannya. Antara aktiviti yang memerlukan penglibatan komuniti ialah:

Program pemeriksaan kesihatan, keselamatan dan pembelajaran kanak-kanak

Semua program sambutan/keraian yang dianjurkan oleh TASKA seperti; hari sukan; sambutan kemerdekaan; perayaan agama (Hari Raya; Tahun Baru Cina; Deepavalli; Krismas, dan sebagainya); hari kanak-kanak; hari pahlawan dan lain-lain

Menjemput komuniti berkongsi pelbagai maklumat berkaitan; kesihatan; keselamatan; pemakanan; permainan, perniagaan dan ekonomi, pembangunan, sejarah dan kebudayaan, keagamaan, dan sebagainya

Menerima lawatan sambil belajar kanak-kanak untuk tujuan pembelajaran bertema dan pendekatan berasakan projek

9.2.1 Penglibatan KomunitiMembantu membersih dan mengindahkan persekitaran TASKA, memastikan selamat, menanam pokok, mengecat, membersih, membina taman, pondok atau kebun

Membekalkan peralatan siaraya, kerusi meja, dan lain-lain untuk sesuatu majlis yang diadakan oleh TASKA

Memberi tunjuk ajar penggunaan peralatan pencegahan keselamatan

Memberi sumbangan barang permainan, alat tulis, dan peralatan seperti komputer, printer, mesin xerox, kamera, dapur masak, atau dalam bentuk kewangan kepada TASKA



Menjalankan pemeriksaan perubatan dan kesihatan kanak-kanak

Membekalkan buku-buku cerita, cekera padat dan lain-lain

Agensi dan Organisasi dalam Program di TASKA

JKKK Bekerjasama menganjurkan program yang melibatkan kanak-kanak;

Pertubuhan Wanita/Belia

Membantu TASKA dalam aktivtiti harian bersama kanak-kanak – bermain; bercerita dan lain-lain;

Pihak Berkuasa Tempatan

Menyediakan peralatan untuk sesuatu majlis di TASKA;

Perpustakaan Awam

Menjemput kanak-kanak TASKA mendaftar sebagai ahli;Memberi maklumat tentang buku yang sesuai digunakan di TASKA untuk kanak-kanak;

Jabatan Bomba dan Penyelamat

Menjemput kanak-kanak menyertai program yang dianjurkan oleh pihak jabatan;Memberi taklimat dan demonstrasi tentang langkah keselamatan di TASKA serta menjalankan latihan pengongsian bangunan;

Jabatan Kesihatan

Memberi khidmat nasihat berkaitan kebersihan premis, TASKA serta menganjurkan ceramah berkaitan kesihatan dan penyakit berjangkit;

Klinik Kesihatan Menjalankan program pemeriksaan kesihatan dan immunisasi serta pemakanan kanak-kanak;

Klinik Pergigian Pemeriksaan dan kebersihan gigi kanak-kanak;Sekolah/IPT/Kolej Menjemput TASKA menyertai program yang dianjurkan;Pejabat Pertanian Membekalkan berbagai jenis tanaman dan tumbuhan,

melawat ladang;Ketua Kampung/Wakil Rakyat

Mendapatkan kerjasama untuk bantuan penambahbaikan dan kemudahan peralatan untuk sesuatu majlis anjuran TASKA.

Kurikulum PERMATA Negara secara khusus meletakkan komuniti sebagai sebahagian daripada kerangka konseptualnya. Ini menunjukkan betapa pentingnya peranan komuniti dalam membangunkan generasi bangsa Malaysia masa hadapan. Kolaborasi antara TASKA dengan komuniti sangat diharapkan untuk menghasilkan suatu program pengasuhan dan pendidikan



awal kanak-kanak Negara yang berkualiti tinggi setaraf dengan program-program lain yang terkenal di dunia. Kolaborasi daripada masyarakat setempat dan ahli komuniti adalah sangat besar dan berkesan. Kata pepatah Afrika: “it takes a community to raise a child”, maka diharapkan penglibatan komuniti dan sumber-sumber yang terdapat dalam komuniti akan membawa hasil yang positif kepada kanak-kanak.

Aktiviti PERMATA dengan Ibu Bapa dan Komuniti



ETIKA DAN PROFESIONALISME PENDIDIK PERMATA

Kurikulum PERMATA Negara menitikberatkan nilai perkhidmatan yang berkualti, bagi menjamin perkembangan kanak-kanak dalam aspek pengasuhan dan enam bidang pembelajaran yang telah ditetapkan. Kurikulum ini sewajarnya dilaksanakan dengan falsafah dan efikasi yang tinggi, dengan penuh tanggungjawab dan akauntabiliti, agar tercapai objektif dan matlamat yang dikehendaki. Pendidik dan pihak yang menguruskan TASKA sebagai pelaksana utama hendaklah memastikan perincian mengenai Kurikulum PERMATA Negara, dasar dan garis panduan serta Piawaian Pelaksanaan Prosedur (SOP) dihayati dan dipatuhi sepenuhnya.

10.1 Ciri-Ciri Sahsiah Pendidik

Pendidik telah dilatih supaya mereka dapat membentuk diri dengan ciri-ciri pendidik yang berakhlak mulia dan berkualiti semasa menjalankan tugas mereka. Ciri-ciri penting yang ada dalam diri setiap Pendidik adalah seperti berikut.

Pendidik yang jujur tidak akan bertindak mengikut emosi atau keputusan sendiri. Pendidik hendaklah sentiasa merujuk kepada

pihak pengurusan sebelum mengambil apa-apa tindakan. Setiap keputusan atau

PENDIDIK/ PENGASUH PERMATA

JUJUR

BERINTEGRITI ITIITI

MENEPATI MASA

BERDISIPLIN

MENJADI TELADAN

BERSEDIA

MENGHARGAI DIRI

BERTANGGUNG JAWAB

BERKETRAMPILAN DIRI

Jujur dan Amanah



tindakan adalah bertujuan untuk menjaga kepentingan dan kesejahteraan kanak-kanak di bawah asuhan mereka.

Pendidik mesti menjaga keperibadian diri dalam melaksanakan tanggungjawab dan tugas yang diamanahkan. Mempunyai

keyakinan diri yang tinggi dan tidak memandang rendah terhadap keupayaan diri dalam menjalankan tugas.

Pengurusan masa amat penting dalam menjalankan tugas sebagai Pendidik. Setiap tanggungjawab dan tugas dilaksanakan mengikut

jadual dan masa yang telah dirancangkan. Sentiasa menjalankan tugas dalam masa yang ditetapkan tanpa melengah-lengahkan masa.

Pendidik perlu memastikan mereka sentiasa berdisiplin dalam menjalankan tugas dan tanggungjawab tugas seharian. Pendidik

hendaklah mendisiplinkan diri untuk tidak mengambil kesempatan terhadap tugas dan tanggungjawab yang telah diberikan kepadanya.

Pendidik yang profesional akan menjadi teladan (role model) kepada pihak TASKA, ibu bapa dan anak-anak. Tabiat seperti menengking,

berbohong, tingkah laku kurang sopan, bergaduh, merokok, dan minum arak adalah tidak bersesuaian sama sekali semasa bertugas atau luar waktu bertugas. Pendidik tidak boleh menggunakan kemudahan dan peralatan TASKA untuk urusan peribadi sebelum meminta kebenaran dari pihak yang bertanggungjawab/majikan.

Pendidik sentiasa bersedia untuk menjalankan setiap tugas yang diarahkan. Selain itu, adalah amat penting pendidik bersedia dengan

segala kemungkinan yang berlaku semasa bertugas seperti kemalangan, kecemasan, kehadiran tetamu, menganjurkan majlis dan sebagainya.

Pendidik perlu merasa bangga dan menghargai diri dengan profesyennya. Mereka hendaklah menjalankan tugas dan

tanggungjawab yang diamanahkan dengan yakin dan berwibawa.

Setiap keputusan dan tindakan yang diambil hendaklah secara rasional dan dibincangkan bersama pihak pihak yang

bertanggungjawab/majikan bagi menggelakkan salah faham. Pendidik juga hendaklah

Berintegriti

Menepati masa

Berdisiplin

Teladan Baik

Bersedia

Menghargai diri

Bertanggungjawab



bertanggungjawab terhadap keputusan dan tindakan yang diambil dan tidak menyalahkan orang lain.

Pendidik perlu menunjukkan ciri-ciri keperibadian yang tinggi dengan menjaga tata susila tentang cara menyesuaikan diri mengikut tempat

dan keadaan. Pendidik harus sentiasa kelihatan bersih, kemas dan bersedia melakukan segala tanggungjawab yang telah dipersetujui. Pakaian merupakan faktor penting yang perlu diberi perhatian. Pendidik hendaklah sentiasa tampil dalam keadaan yang bersopanan, tidak keterlaluan dan tidak menjolok mata dalam berpakaian.

10.2 TANGGUNGJAWAB PENDIDIK PERMATA

Menghormati hak kanak-kanak seperti yang termaktub dalam Konvensyen Hak Asasi Kanak-Kanak.

Melaporkan sebarang penganiayaan dan pengabaian kepada pegawai pelindung dengan serta merta.

Mengelakkan diri dari melakukan penganiayaan dan pengabaian terhadap kanak-kanak.

Mempunyai sifat sabar dan penyayang semasa mendampingi kanak-kanak.

Mempunyai pemikiran yang kreatif dan inovatif dalam melaksanakan tugasan.

Segala tindakan dan keputusan yang diambil hendaklah demi kepentingan kanak-kanak.

Mewujudkan persekitaran yang merangsangkan, mesra, selamat dan bersih bagi meningkatkan perkembangan menyeluruh kanak-kanak.

Setiap kanak-kanak adalah unik dan mempunyai potensi diri sendiri. Pendidik PERMATA hendaklah menggalakkan mereka berkembang tanpa tekanan/paksaan.

Tiada mendiskriminasi kanak-kanak kerana agama, bangsa, bahasa, kebudayaan, gender, umur, kebolehan, dan status ekonomi mereka.

Sebarang gambar kanak-kanak tidak boleh digunakan untuk apa-apa jua tujuan tanpa kebenaran ibu bapa mereka.

Berketrampilan diri



10.3 Kod Etika Pendidik PERMATA

Setiap Pendidik PERMATA hendaklah:

Menjalankan tugas dengan amanah dan penuh komitmen

Menggalakkan perhubungan yang sihat di taska

Proaktif dan bermotivasi tinggi untuk memajukan diri bagi meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme dalam bidang asuhan dan pendidikan awak kanak-kanak

Menyokong dasar, standard dan amalan di taska dengan adil, tiada diskriminasi, bias dan prejudis, dan berdasarkan kepentingan kanak-kanak, keluarga dan komuniti

Bekerjasama dengan semua pihak semasa menjalankan tugas

Memberi maklumat yang tepat kepada ibu bapa dan pihak pengurusan

Merujuk kepada pihak pengurusan sebelum membuat sebarang keputusan terutamanya yang menyentuh dasar berkaitan kanak-kanak dan ibu bapa

Adalah penting bagi pendidik mempunyai tahap kompetensi yang tinggi dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai pendidik kepada anak-anak yang bakal menjadi generasi pewaris. Kod Etika ini hanyalah sebagai garis panduan bagi pendidik dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab mereka di TASKA. Keberkesanan dan kejayaan pelaksanaan pemakaian Kurikulum PERMATA Negara ini terletak sepenuhnya di tangan pendidik. Ini kerana pendidiklah yang telah dipertanggungjawabkan untuk mengimplementasi segala yang telahpun dimaktubkan dalam kurikulum ini. Hanya dengan implementasi yang betul dan efektik oleh pendidik sahajalah yang dapat memastikan semua kanak-kanak yang telah diasuh dan dididik ini akan berkembang minda, fizikal dan emosi mereka bagi memulakan persekolahan formal setelah tamat program di TASKA. Penekanan kepada aspek-aspek akhlak mulia dan amanah seseorang Pendidik adalah faktor kejayaan Program PERMATA Negara.

“SETIAP ANAK PERMATA NEGARA”



LAMPIRAN 1

(1) CONTOH CARA MENULIS JURNAL/CATATAN ANEKDOT

TARIKH BERMULA: 21 April 2012 NAMA: Akmal Hakim (AK) UMUR: 3 tahun 9 bulan FOKUS PEMERHATIAN: Perkembangan sosial (boleh juga lebih dari satu fokus) MASA: 09.15 pagi

NAMA PENDIDIK: Asma Husna Abd Rahim

******************************************************************

TARIKH: 21/4/12

Semasa AK datang dengan ayahnya pada pukul 8.25 pagi, dia kelihatan sangat seperti biasa bersalam dengan saya dan mencium ayahnya sebelum masuk ke dalam TASKA. AK anak yang periang dan sangat mudah mesra dengan rakan-rakan. Selepas meletak begnya di rak, dia terus berlari ke dalam dan memeluk Juita yang sedang menghisap jari. Juita juga baru sampai ke TASKA dihantar oleh ibunya.

AK suka bermain dengan mainan kereta traktor dan kereta bomba. Setiap pagi dia akan ambil mainan tersebut dan bermain bersendirian, membuat bunyi traktor dan siren kereta bomba. Hari ini saya terdengar dia berkata kepada Mohd Firdaus bahawa dekat rumahnya ada kereta traktor korek tanah, dan traktor itu telah terjatuh ke dalam lubang sambil menunjukkan bagaimana traktor itu terbalik ke dalam lubang, ”dia tak boleh kontol”. (traktor itu hilang control). ”Bomba tu pergi angkat orang tu.. bunyi dia kuat, eee oo, ee oo ada lampu biru...”. ”Kami tengok orang tu.. dia berdarah” kata AK.

Baru saya faham, mengapa AK sangat suka bermain dengan kedua-dua kereta mainan tersebut. AK telah mempelajari fungsi traktor (mengorek tanah) dan traktor boleh terbalik jika berada di tempat yang tidak stabil). Dia telah menggunakan perkataan ”tidak boleh kontrol” yang menunjukkan kefahamannya mengapa traktor itu jatuh ke bawah.



LAMPIRAN II: SENARAI SEMAK PERKEMBANGAN(DEVELOPMENTAL CHECK LIST)

Senarai Semak Perkembangan Motor Kasar

Kemahiran Motor KasarNama: Akmal Hakim (AK) Pemerhati: Nama PendidikProgram: PERMATA Negara (3-4 thn) Tarikh: 18/6, 18/7 .....

Arahan: Guna [ ] bila tingkah-laku diperhatikan. Tulis pemerhatian dan tarikh. Biarkan item kosong sehingga dapat melihat tingkah-laku tersebut.

Item Pemerhatian/bukti Tarikh

______ berjalan turun tangga dengan kaki yang berlainan

Ada tapi AK masih teragak-agak.

18/6/12

______ membaling bola ke arah yang dituju

Boleh membaling dengan tinggi. 18/6/12

_____ menggerakkan kaki mengikut rentak muzik

Masih tidak boleh mengikut rentak muzik

______ mengayuh basikal beroda tiga

Boleh tapi menghadapi masalah semasa mula nak menggerakkan basikal.

18/6/12

Dan seterusnya...Dan seterusnya... Dan seterusnya...



PANEL PENYEMAKAN SEMULA KURIKULUM PERMATA NEGARA EDISI KE TIGA: Pengerusi Jawatankuasa Teknikal Projek Perintis PERMATA Datuk Siti Azizah Sheikh Abod Pengerusi Jawatankuasa Teknikal Kurikulum PERMATA Prof. Dato’ Dr. Aminah Ayob Penyunting Puan Jameyah Sheriff Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-Kanak Negara (NCDRC), Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) Prof. Madya Dr. Sopia Md Yassin Prof. Madya Dr. Mohd Hassan Abdullah Dr. Noor Aini Ahmad Universiti Putra Malaysia Dr. Rohani Abdullah Puan Nani Menon Puan Rosazizi Abdul Rahim Universiti Islam Antarabangsa Malaysia Prof. Madya Dr. Mastura Badzis Universiti Malaya Dr. Azizah Lebai Nordin Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM Puan Harlina Mohamad Institut Pendidikan Guru, KPM Encik Muhammad Hj Sulaiman (Kampus Raja Melewar, Seremban) Puan Normasura Hj Jani (Kampus Perempuan Melayu, Melaka) Puan Norzaini Yang (Kampus Bahasa Melayu, W.P. Kuala Lumpur) Puan Rashidah Elias (Kampus Dato’ Razali Ismail, Kuala Terengganu) Puan Siti Saleha Samuri (Kampus Pendidikan Islam, Bangi) Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat Jabatan Kemajuan Masyarakat Malaysia (KEMAS) Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional (JPNIN) Institut Sosial Malaysia Yayasan Pembangunan Keluarga Terengganu



Majlis Pengasuhan dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak (Majlis ECCE) Puan Amy Bala SEGI College National Association of Early Childhood & Care Education Malaysia (Pengerusi: Datin Radziah M. Daud) Persatuan Pengasuh Berdaftar Malaysia (Pengerusi: Puan Shamsinah Che Shariff) Persatuan Pengasuh Berdaftar Negeri Sembilan/Melaka (Pengerusi: Puan Rozita Kamil) Persatuan Pengusaha TASKA Berdaftar WPKL (Pengerusi: Puan Hjh Norhayati Shamsuddin) Persatuan TASKA Melayu Malaysia (Pengerusi: Puan Zainol Sulaiman) Persatuan TASKA Negeri Selangor (Pengerusi: Puan Hjh Mahanom Basri) Persatuan TASKA Negeri Perak (Pengerusi: Puan Ding Moi King) Persatuan TASKA Negeri Johor (Pengerusi: Puan Norhayati Daud) Persatuan Pengasuh Negeri Pahang (Pengerusi: Puan Rosnah Ahmad) Persatuan Pengasuh Negeri Terengganu (Pengerusi: Puan Ruhana Salleh) Persatuan Pengasuh dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Sarawak (Pengerusi: Puan Hjh Juiter Abang) Jurulatih PERMATA Puan Audrey Lee Yoke Wah Puan Argayah @ Rogayah Saad

Puan Nor Aeshah Hamzah Puan Sakae Sasamori Puan Nor Faizah Abdullah Community Learning Curve (Puan Norsheila Abdullah)



Idaman Learning Network (Puan Norma Wahab) Pusat Latihan & Konsultasi Iltizam (Puan Nik Rosminah Nik Taib) Dandara Murni Training and Consultancy (Puan Musalmah Muhamad) Urusetia: Bahagian PERMATA, Jabatan Perdana Menteri Unit Latihan PERMATA, Fakulti Ekologi Manusia Universiti Putra Malaysia

kurikulum permata negara download

Documents