kurikulum bersepadu sekolah rendahskstdunstanm.yolasite.com/resources/hsp_sc_y5.pdf · kementerian...

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan PelajaranSAINS

Tahun Lima2003

Pusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan Malaysia

© 2003 Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan MalaysiaPesiaran Duta50604 Kuala Lumpur

Cetakan Pertama 2003

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apajuga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izinbertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pendidikan Malaysia.ISBN1.2.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduanyang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersamasecara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisikebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresifyang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usahakami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHANKESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAANKEDAULATAN UNDANG-UNDANGKESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebihmemperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untukmelahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosidan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha iniadalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmupengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab danberkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadapkeharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuankepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan sertadapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

KANDUNGAN

Kata Pengantar xiPendahuluan 1Matlamat dan Objektif 5Kemahiran Saintifik 7Kemahiran Berfikir 10Sikap Saintifik dan Nilai Murni 19Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21Organisasi Kandungan 28Bidang Pembelajaran

Kemandirian Hidupan 36Elektrik 39Haba 42Cahaya 45Bunyi 50Tenaga 52Pepejal, Cecair dan Gas 55Asid dan Alkali 58Pengaratan 60Fenomena Alam 63Struktur Binaan 67

Penyumbang 70

iii

Kata Pengantar 5 diolah dalam lima tema iaitu Menyiasat Alam Kehidupan,Menyiasat ALam Fizikal, Menyiasat Alam Bahan, MenyiasatBumi dan Alam Semesta dan Menyiasat Dunia Teknologi.Organisasi kandungan Sains Tahun 5 dapat mewujudkanperkaitan antara pelbagai pengetahuan dalam bidang sainsdan merangkumi ilmu sains yang diperlukan dalampendidikan sains di peringkat sekolah rendah. Di sampingitu, kandungan Sains Tahun 5 menyepadukan pemerolehandan aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran berfikirdan saintifik, penerapan sikap saintifik dan nilai murni.Kesepaduan ini memberi kefahaman yang lebih bermaknadalam pembelajaran sains.

Dalam penyediaan Huraian Sukatan Pelajaran ini, banyakpihak yang terlibat terutamanya guru, pensyarah maktab,pensyarah universiti, pegawai Kementerian Pendidikan,

Huraian Sukatan Pelajaran ialah dokumen yangmemperincikan Sukatan Pelajaran yang bertujuan untukmemenuhi cita-cita murni dan semangat FalsafahPendidikan Kebangsaan, dan menyediakan muridmenghadapi arus globalisasi serta ekonomi berasaskanpengetahuan pada abad ke-21.

Dokumen ini menyarankan strategi pengajaran danpembelajaran yang merangkumi pelbagai aktiviti danpenggunaan sumber. Guru digalakkan menggunakankreativiti untuk memilih, menyusun dan mengolah aktivitimengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran.Huraian ini akan dapat membantu guru merancang danmelaksanakan pengajaran dan pembelajaran secaraberkesan.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlumemberikan penekanan pada unsur seperti kemahiranberfikir, pembelajaran masteri, kemahiran belajar carabelajar, kecerdasan pelbagai, pembelajaran kontekstual,konstruktivisme, teknologi maklumat dan komunikasi,pembelajaran akses kendiri dan kajian masa depan. Disamping itu, nilai murni, semangat patriotik dankewarganegaraan tetap diutamakan. Semua unsur inidapat mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yangberkesan untuk melahirkan murid yang dapatmengaplikasikan kemahiran dan pengetahuan dalamkehidupan harian dan dunia pekerjaan.

(Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BT. SYED ZIN)PengarahPusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan Malaysia

dan individu yang mewakili organisasi tertentu. Kepadasemua pihak yang telah memberikan sumbangankepakaran, masa, dan tenaga sehingga terhasilnya HuraianSukatan Pelajaran ini, Kementerian Pendidikanmerakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapanterima kasih.

Kandungan mata pelajaran Sains Sekolah Rendah Tahun

ix

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUMKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

2003

1

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usahaberterusan untuk memperkembangkan lagipotensi individu secara menyeluruh danbersepadu supaya dapat melahirkan insan yangseimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasratini termaktub dalam Falsafah PendidikanKebangsaan. Dalam merealisasikan pembinaaninsan seperti yang dihasratkan itu, pendidikansains dalam Kurikulum Bersepadu SekolahRendah (KBSR) dan Kurikulum BersepaduSekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agarberupaya membentuk rakyat Malaysia yangseimbang daripada segi jasmani, emosi, rohanidan intelek.

Sebagai sebuah negara yang sedangmelangkah ke arah status negara maju,Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yangsaintifik dan progresif serta berilmu, yaknimasyarakat yang mempunyai daya perubahanyang tinggi, memandang jauh ke hadapan,

Hasratpendidikandi Malaysia

Masyarakatberilmu,saintifikdanprogresif

PENDAHULUAN

Sains sebagaibidang ilmupengetahuan

inovatif serta menjadi penyumbang kepadatamadun sains dan teknologi masa depan. Disamping itu, masyarakat ini juga berkebolehanuntuk mengurus alam dan sumbernya secara op-timum dan bertanggungjawab. Bagi mencapaihasrat ini, kita perlu membentuk warganegarakritis, kreatif dan berketerampilan yangmengamalkan budaya sains dan teknologi.Warganegara yang berbudaya sains danteknologi mempamerkan ciri-ciri sepertibersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, celiksains, bersifat terbuka, membuat keputusanberdasarkan fakta yang nyata, menghargaisumbangan sains dan teknologi, menghargaikeseimbangan alam, mempunyai iltizam dankesanggupan untuk menyumbang terhadapkemajuan sains dan teknologi.

Sains adalah satu bidang yangmerangkumi pengetahuan, kemahiran, sikapsaintifik dan nilai murni. Integrasi antara tigaelemen ini amat penting untuk menjamin mutupendidikan sains. Sebagai satu bidang ilmu

2

pengetahuan, sains membekalkan satu rangkakonsep yang membolehkan murid memahamialam sekeliling mereka. Ilmu pengetahuan sainsini menjadi lebih bermakna kepada muridapabila mereka dibimbing untukmenghubungkaitkan fakta dengan konsep,membuat pengitlakan, mengaitkan pembelajaranbaru dengan ilmu yang sedia ada sertamengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian.

Sains juga merupakan satu proses yangmengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaianmasalah. Justeru, ia memperkembangkankemahiran untuk menyiasat alam sekitar yangmelibatkan kemahiran berfikir dan strategiberfikir serta kemahiran saintifik. Ilmupengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan.Inkuiri secara saintifik juga memerlukan danmembolehkan murid memperkembangkan sikapyang positif. Pembelajaran sains menggalakkansikap saintifik dan nilai murni termasuk semangatingin tahu, berfikiran terbuka, tabah, prihatinterhadap hidupan dan menghargai alam sekitar.

Kurikulum Sains KBSR dan KBSMdigubal untuk murid dari sekolah rendah hinggake sekolah menengah. Kurikulum ini digubalberdasarkan penguasaan kemahiran danpenerapan sikap saintifik dan nilai murni.Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yangberfikrah dan mengoptimumkan hasilpembelajaran. Kurikulum sains terdiri daripadadua mata pelajaran teras dan empat matapelajaran elektif. Mata-mata pelajaran terasadalah Sains untuk sekolah rendah, dan Sainsuntuk sekolah menengah. Mata-mata pelajaranelektif ditawarkan di sekolah menengah atas.Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik,Kimia dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains untuk sekolahrendah dan Sains untuk sekolah menengahrendah direka bentuk untuk memberipengetahuan asas sains kepada murid,menyediakan murid supaya celik sains danmampu mengikuti sains di peringkat menengahatas. Sains untuk sekolah menengah atas pula

Sains sebagaiproses inkuiri

Tujuan mata-matapelajaransains disekolahrendah dansekolahmenengah

Kurikulumsains darisekolahrendah kesekolahmenengah

3

di samping menghasilkan murid yang celik sains,inovatif, juga menyediakan murid untukmenceburi bidang sains dan teknologi yang lebihumum. Manakala mata-mata pelajaran sainselektif bertujuan untuk menyediakan murid yangcenderung, berminat dan berupaya dalam bidangsains untuk menceburi kerjaya bidang sains danteknologi yang khusus dan profesional. Golonganmurid ini akan menjadi sumber tenaga manusiadalam bidang sains dan teknologi yangmemainkan peranan penting dalam pembangunannegara.

Mata pelajaran Sains untuk sekolahrendah merupakan program tiga tahun untuk mu-rid Tahap II. Ia bertujuan untuk membolehkanmurid mempelajari tentang diri sendiri dan alamsekitar mereka melalui pengalaman dan jugapenyiasatan. Melalui program ini muridberpeluang memahami sesuatu konsep ataufenomena yang berlaku di sekeliling mereka danmemberi penjelasan secara saintifik tentangkejadian fenomena tersebut.

Program ini memberikan asas yangkukuh kepada murid dalam pengetahuan sains,kemahiran berfikir, kemahiran saintifik serta sikapsaintifik dan nilai murni untuk menyediakanmereka mempelajari sains di sekolah menengah.Melalui program ini murid dapat menghubungkanfakta dengan konsep, membuat pengitlakan danmenghubungkaitkan pembelajaran baru denganpengetahuan sedia ada mereka.

Kurikulum diperjelaskan dalam duadokumen iaitu Sukatan Pelajaran(SP) danHuraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiapmata pelajaran. SP menggariskan penekananmatlamat, objektif dan kandungan kurikulumsecara umum. HSP memperincikan kehendakkurikulum mengikut Tahun. HSP mengandungimaklumat tentang matlamat dan objektifkurikulum, penerangan ringkas tentang kemahiranberfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik,sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajarandan pembelajaran, dan isi kandungan.

Kandungandokumenkurikulum

Fokus matapelajaranSainsRendah

4

Isi kandungan memberi spesifikasi tentang kurikulummelalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan CadanganAktiviti Pembelajaran. Di samping itu bahan sokongankurikulum yang bertujuan untuk membantu gurumelaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.

5

MATLAMAT

Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemaiminat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asaspengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Justeru,murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains danteknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaransains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkanbudaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakatbersifat prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawabterhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid:

1. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dandapat menghubungkaitkan pengetahuan ini denganfenomena alam semula jadi dan pengalaman harian.

2. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sainsbagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alamsekeliling.

3. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melaluipembelajaran berfikrah.

4. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dankemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiripenemuan.

5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secarakritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murnidalam penyelesaian masalah, membuat keputusan danmengkonsepsikan.

6. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi denganbijak dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni .

6

8. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi.

9. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untukpembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari saling hubungan antara kehidupan danpengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup.

11. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sainsadalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untukmemahami fenomena alam ke arah mencapaikesejahteraan hidup manusia sejagat.

7

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaianmasalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untukmenjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakanaktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiransaintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dankemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkanmurid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secarabersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiranyang mudah kepada yang kompleks.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sainsdiberi seperti yang berikut:

Memerhatikan

Mengelaskan

Mengukur danmenggunakannombor

M embuatinferens

Menggunakan deria penglihatan,pendengaran, sentuhan, rasa atau bauuntuk mengumpulkan maklumat tentangobjek dan fenomena.

Mengasingkan dan mengumpulkanobjek atau fenomena kepada kumpulanmasing-masing berdasarkan kriteriatertentu seperti ciri atau sifat.Pengumpulan ini adalah berdasarkanciri atau sifat sepunya.

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor dan alatberunit piawai atau alat yangdiseragamkan sebagai unit rujukan.Pengukuran menjadikan pemerhatianlebih jitu.

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atau

8

Meramalkan

Berkomunikasi

Menggunakanperhubunganruangdan masa

Mentafsirkandata

tidak benar, untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian.

Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau data yangboleh dipercayai.

Menerima, memilih, menyusun danmempersembahkan maklumat atau ideadalam pelbagai bentuk seperti tulisan,lisan, jadual, graf, rajah atau model.

Memerihalkan perubahan parameterseperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim sesuatu objekdengan masa.

Memberi penerangan yang rasionaltentang objek, peristiwa atau poladaripada data yang dikumpulkan.

Mendefinisikansecara operasi

Mengawalpemboleh ubah

Membuathipotesis

Memberi tafsiran tentang sesuatukonsep dengan menyatakan perkarayang dilakukan dan diperhatikan.

Mengenal pasti pemboleh ubahdimanipulasikan, pemboleh ubahbergerak balas dan pemboleh ubahyang dimalarkan. Dalam sesuatupenyiasatan satu pemboleh ubahdimanipulasikan untuk memerhatikanhubungannya dengan pemboleh ubahyang bergerak balas. Pada masa yangsama pemboleh ubah yang laindimalarkan.

Membuat sesuatu pernyataan umumtentang hubungan antara pembolehubah yang difikirkan benar bagimenerangkan sesuatu perkara atauperistiwa. Pernyataan ini boleh diujiuntuk membuktikan kesahihannya.

9

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotordalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukanperkara yang berikut:

• Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahansains dengan betul.

• Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

• Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.• Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.• Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan

tepat.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktivitiuntuk menguji sesuatu hipotesis,mengumpulkan data, mentafsirkandata sehingga mendapat rumusandaripada aktiviti itu.

10

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukanindividu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dansikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannyamemahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Salahsatu objektif sistem pendidikan negara adalahmempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid.Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yangmenekankan pembelajaran berfikrah. Pembelajaranberfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktifdalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalamproses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yangdirancangkan dapat mencungkil minda murid danmendorongnya untuk berfikir agar mereka dapatmengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuatkeputusan. Pengajaran dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalahteras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepadapemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yangberfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea

dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yangberfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi,berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, sertaboleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebihtinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dansetiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikirkritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utamadan matlamat akhir kepada proses berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritisadalah seperti yang berikut :

Mencirikan

Membandingkandanmembezakan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsepatau objek.

Mencari persamaan dan perbezaanberdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,kualiti dan unsur sesuatu objek atauperistiwa.

11

Mengumpulkandanmengelaskan

Membuaturutan

Menyusunmengikutkeutamaan

Menganalisis

Mengasingkan dan mengumpulkanobjek atau fenomena kepadakumpulan masing-masing berdasarkankriteria tertentu seperti ciri atau sifat.Pengumpulan ini adalah berdasarkanciri atau sifat sepunya.

Menyusun objek dan maklumatmengikut tertib berdasarkan kualiti ataukuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumatmengikut tertib berdasarkankepentingan atau kesegeraan.

Mengolah maklumat denganmenghuraikannya kepada bahagianyang lebih kecil bagi memahamisesuatu konsep atau peristiwa sertamencari makna yang tersirat.

Mengesankecondongan

Menilai

Membuatkesimpulan

Mengesan pandangan atau pendapatyang berpihak kepada atau menentangsesuatu.

Membuat pertimbangan tentangsesuatu perkara dari segi kebaikan dankeburukan, berdasarkan bukti ataudalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasilsesuatu kajian yang berdasarkankepada sesuatu hipotesis ataumengukuhkan sesuatu perkaraberdasarkan penyiasatan.

12

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatifadalah seperti yang berikut:

Menjanakanidea

Menghubungkait-kan

Membuatinferens

Meramalkan

Menghasilkan idea yang berkaitandengan sesuatu perkara.

Membuat perkaitan dalam sesuatukeadaan atau peristiwa untuk mencarisesuatu struktur atau corakperhubungan.

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atautidak benar untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian.

Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau data yangboleh dipercayai.

Membuat pernyataan umum terhadapsesuatu perkara untuk keseluruhankumpulan berdasarkan pemerhatian keatas sampel atau beberapa maklumatdaripada kumpulan itu.

Membuat tanggapan ataumembayangkan sesuatu idea, konsep,keadaan atau gagasan dalam minda ataufikiran.

Menggabungkan unsur yang berasinganuntuk menghasilkan satu gambaranmenyeluruh dalam bentuk sepertipernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat sesuatu pernyataan umumtentang hubungan antara pemboleh ubahyang difikirkan benar bagi menerangkansesuatu perkara atau peristiwa.Pernyataan ini boleh diuji untukmembuktikan kesahihannya.

Mengitlakkan

Membuatgambaranmental

Mensintesiskan

Membuathipotesis

13

Membentuk kefahaman tentang sesuatukonsep yang kompleks atau mujaradsecara mengaitkan konsep itu dengankonsep yang mudah atau maujud yangmempunyai ciri yang serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru ataumelakukan pengubahsuaian kepadasesuatu yang sedia ada untuk mengatasimasalah secara terancang.

Menganalogikan

Mereka cipta

Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalamstrategi berfikir.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yangberikut:

Menkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membinapengertian, konsep atau modelberdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.Memilih satu alternatif penyelesaian yangterbaik daripada beberapa alternatifberdasarkan kriteria tertentu bagimencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secaraterancang terhadap situasi yang tidakpasti atau mencabar ataupun kesulitanyang tidak dijangkakan.

Membuatkeputusan

Menyelesaikanmasalah

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikiryang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagikemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialahkemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangansecara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaankemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadilebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuatpenaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberigambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategiberfikir.

14

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir(KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains bolehdikembangkan melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan

diperkembangkan dengan bimbingan guru.5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSBdalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan KemahiranBerfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran danPembelajaran Sains.

Kemahiran Berfikir

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

• Mencirikan• Menbandingkan &

membezakan• Mengumpulkan &

mengelaskan• Membuat urutan• Menyusun mengikut

keutamaan• Menganalisis• Mengesan

kecondongan• Menilai• Membuat

kesimpulan

Kreatif

• Menjanakan idea• Menghubungkaitkan• Membuat inferens• Meramalkan• Membuat hipotesis• Mensintesiskan• Mengitlakkan• Membuat gambaran

mental• Menganalogikan• Mereka cipta

Menaakul

• Mengkonsepsikan• Menyelesaikan masalah• Membuat keputusan

Strategi Berfikir

Kritis

15

Perkaitan antara Kemahiran Berfikir danKemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untukmencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuatkeputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mentalyang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dansistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersamadengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjaminkeupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorangperlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiranberfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran prosessains adalah seperti yang berikut:

Memerhatikan

Mengelaskan

Mengukur danmenggunakannombor

Membuatinferens

Meramalkan

Menggunakanperhubunganruang dan masa

MencirikanMembandingkan danmembezakanMenghubungkaitkan

MencirikanMembandingkan danmembezakanMengumpulkan danmengelaskan

MenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakan

MenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakanMenganalisisMembuat inferens

MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Membuat urutanMenyusun mengikut keutamaan

Kemahiran ProsesSains

Kemahiran Berfikir


Kemahiran Berfikir

16

Mentafsirkan data

Mendefinisi secaraoperasi

Mengawal pembolehubah

Membuat hipotesis

Membandingkan danmembezakanMenganalisisMengesan kecondonganMembuat kesimpulanMengitlakkanMenilai

MenghubungkaitkanMenganalogikanMembuat gambaran mentalMenganalisis

MencirikanMembandingkan danmembezakanMenghubungkaitkanMenganalisis

MencirikanMenghubungkaitkan

Pengajaran dan Pembelajaran yangBerteraskan Kemahiran Berfikir danKemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yangberteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalamkurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulissecara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan denganpenguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran


Kemahiran Berfikir

Mengeksperimen

Berkomunikasi


Kemahiran Berfikir

Membandingkan danmembezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir

17

Contoh (i):

Hasil Pembelajaran:

Kemahiran Berfikir:

Membuat inferens tentang penghasilanbunyi.

Membuat inferens

Penerangan:Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuantentang pelbagai jenis bunyi dipelajari melalui aktivitimembandingkan dan membezakan. Penguasaan kemahiranmembuat inferens adalah sama penting dengan pengetahuantentang bagaimana bunyi dihasilkan.

Contoh (ii):

Hasil Pembelajaran:

Kemahiran ProsesSains:

saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlumenitikberatkan penguasaan kemahiran bersama denganpemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murnidan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yangberkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yangberteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik sertapenerangannya.

Membuat kesimpulan tentangpergerakan cahaya.

Membuat kesimpulan.

Penerangan:

Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuat aktivitisama ada menyusun skrin kadbod yang dilubangkan ataumenggunakan kebuk asapyang dipancarkan cahaya danmembuat pemerhatian. Untuk mencapai hasil pembelajaranyang dihasratkan ini, murid perlu membuat inferens tentangpemerhatian mereka dan akhirnya membuat kesimpulantentang pergerakan cahaya.

18

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAIMURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilaipositif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupukdalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dannilai murni seperti yang berikut:

• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.• Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu

perkara.• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.• Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara

untuk memahami alam.• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.• Berhemah tinggi dan hormat-menghormati.• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

• Berfikiran kritikal dan analitis.• Luwes dan berfikiran terbuka.• Baik hati dan penyayang.• Bersifat objektif.• Sistematik.• Bekerjasama.• Adil dan saksama.• Berani mencuba.• Berfikir secara rasional.• Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umumberlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari danmemahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilaimurni, memberi perhatian serta respons, menghayati,mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dannilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perludiambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran danpembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murniberlaku secara berkesan.

Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domainafektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran.

19

Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran,penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secaraberterusan. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerjaamali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentangkepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat,bekerjasama, jujur dan tabah.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untukmengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murnisemasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semuahasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yangberkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikapsaintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuksesuatu bidang pembelajaran. Berikut diberi contoh objektifpembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifikdan nilai murni.

Contoh (i):

Hasil Pembelajaran: Menghargai sumbangan teknologidalam pengawetan makanan untukkesejahteraan hidup.

Sikap saintifik Menghargai sumbangan sains danteknologi.

dan nilai murni:

Contoh (ii):

Hasil Pembelajaran: Mensyukuri bahawa manusia adalahsebaik-baik kejadian.

Sikap saintifik Mensyukuri nikmat yang dikurniakandan nilai murni: Tuhan.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsurpatriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagimeningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaandan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains danteknologi di negara kita, semangat mencintai negara dapatdikukuhkan.

20

STRATEGI PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sainsmengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaranberfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaankemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkanminda seseorang murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yangdirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapatmencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukanberbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisitkemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalampembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggiditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikanmasalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Muriddilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaranyang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikapsaintifik.

Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melaluipendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologidan masyarakat, pembelajaran kontekstual, pembelajaranmasteri.

Pendekatan Pengajaran dan PembelajaranSains

Pendekatan Inkuiri Penemuan

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yangmementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuirisecara am bermaksud mencari maklumat, menyoal danmenyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaransecara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utamadikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktivitiseperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena danmencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbingmurid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiripenemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiransaintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini.Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiripenemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasipengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsiplebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru ataumelalui inkuiri penemuan terbimbing.

21

Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkanbahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiripemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah sepertiberikut:

§ Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.§ Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.§ Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula ideamereka.

§ Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupanharian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalampendekatan seperti pembelajaran kontekstual danPendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Temadan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM

diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STMmengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan danperbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalammasyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajaribersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasikepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yangdikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatankontekstual digunakan di mana murid belajar secaramenyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan.Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara bahan yangdiajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalamkonteks ini, murid tidak belajar secara teori sahaja tetapidapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengankehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yangmemastikan semua murid menguasai objektif pembelajaranyang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip

22

bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikutkadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikansebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut bolehdilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran danpembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masadepan dan penyelesaian masalah. Dalam kurikulum ini,cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untukmencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakansecara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran.Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadanganaktiviti pembelajaran jika perlu.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaranseharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehandan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber danprasarana yang ada. Di samping berperanan sebagaipenyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidangpengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam

pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadapkepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedahdan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yangberbeza kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visualdan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikalmatematik, kinestetik, perhubungan antara individu,perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara insandengan Penciptanya, pemahaman tentang alam sekitar.

Berikut diberikan penerangan ringkas tentangkaedah ini.

Eksperimen

E ksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatanuntuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedahsaintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankaneksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiranproses dan kemahiran manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasamenjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:§ Mengenal pasti masalah

23

§ Membuat hipotesis§ Merancang eksperimen

- mengawal pemboleh ubah- menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan- menentukan langkah menjalankan eksperimen,

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data§ Melakukan eksperimen§ Mengumpulkan data§ Menganalisis data§ Mentafsirkan data§ Membuat kesimpulan§ Membuat pelaporan

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripadaeksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluangmereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yangmerangka cara eksperimen yang berkenaan bolehdijalankan, data yang boleh diukur dan bagaimanamenganalisis data serta bagaimana membentangkan hasileksperimen mereka. Aktiviti ini boleh dijalankan secarabersendirian atau secara kumpulan kecil.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yangsahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiranterbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincanganperlu dijalankan semasa dan selepas menjalankaneksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkandata, simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah,penyelesaian masalah dan lain-lain.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yangsebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melaui mainperanan, permainan dan penggunaan model. Dalam mainperanan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi.Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupununtuk memahami proses membuat keputusan. Model boleh

24

digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar.Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnyamemahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu danmengambil masa yang panjang serta menjangkau waktupembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pastikaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan danseterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projekdalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perludibentangkan kepada guru dan murid lain.

Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilangboleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkanpembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi

di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakantugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perludiadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajukekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini.

Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untukmeninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masasekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan.Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkanpelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alamsekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasamadipupuk melalui kaedah ini.

Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkanmurid secara aktif untuk membuat keputusan atau untukmencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah,aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen bolehdijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkanlangkah seperti yang berikut:

25

• Kenal pasti dan faham masalah• Jelaskan masalah• Cari alternatif penyelesaian masalah• Lakukan operasi penyelesaian• Nilaikan penyelesaian

Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran danPembelajaran Sains

Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai datamerupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sainsini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadimaklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentukmaklumat berangka. Proses pengumpulan data dan data yangdiperoleh masing-masing akan membawa murid ke arahpencapaian hasil pembelajaran. Murid boleh mengumpul datadaripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atausumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumat memainkanperanan yang penting sebagai sumber data. Contoh teknologimaklumat dan komunikasi ialah televisyen, radio, video, perisiankomputer, perisian kursus, Internet dan kemudahan telesidang.

Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi

kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar.Simulasi dan animasi berkomputer boleh dipersembahkandalam bentuk perisian atau melalui pembelajaran melalui lamanweb. Dalam konteks ini, teknologi maklumat berpotensimenjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan.Selain daripada ini, teknologi maklumat seperti komputer jugadigunakan sebagai peralatan pemprosesan perkataan danpersembahan.

Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antaramuka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minatmurid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajarandan pembelajaran sains. Antara muka berkomputer bolehdigunakan semasa menjalankan eksperimen untukmeningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran untukmengoptimumkan hasil pembelajaran. Selain daripada itu,penggunaan teknologi secara umum memudahkanpembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut kadarsendiri yang seterusnya membenarkan integrasi mengufuk dan

26

integrasi menegak berlaku dalam sistem persekolahan kita.

Bahan yang boleh membantu pengajaran danpembelajaran sains

Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan HuraianSukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum jugamenerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkankeberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan iniadalah seperti yang berikut:

1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir danStrategi Berfikir dalam Pengajaran dan PembelajaranSains

2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri3. Buku Panduan Pengurusan Makmal4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Sains

Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks,perisian dan laman web yang dihasilkan oleh KementerianPendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk

dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran danpembelajaran sains.

27

Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikutbeberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP)iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal,Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam Semestadan Menyiasat Dunia Teknologi. Setiap BP mempunyaibeberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiri daripada HPumum dan HP khusus.

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domainkognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalahmengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,mensintesiskan dan menilai. Peringkat dalam domain afektifadalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil pembelajarandalam domain psikomotor adalah tersirat dalam aktivitipembelajaran yang dicadangkan.

Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HPkhusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2(A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1,

A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang bolehdiukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan,kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilaimurni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yangdinyatakan dalam HP. A1, A2 dan A3 merujuk kepadakedalaman dan skop HP yang berkenaan. A1 adalah aras yangasas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke A2dan seterusnya ke A 3.

Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secaraberurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknyadipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walaubagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan HPdan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadanganpengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia jugamemberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasilpemblajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untukmembantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagimencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkindicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasilpembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti

ORGANISASI KANDUNGAN

28

mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guruboleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jeniskecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaansekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktivititambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutupengajaran dan pembelajaran sains.

Penulisan Hasil PembelajaranHasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khususdalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulismenggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubalbersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalamJadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil

Pembelajaran Domain Kognitif dan DomainPsikomotor

Mengetahui- mengingat kembali

• Mentakrifkan• Memerihalkan• Mengenal pasti• Melabelkan• Menyenaraikan

• Memadankan• Menamakan• Menyatakan• Melukis• Menulis• Melakar

Perkataan atau FrasaYang Digunakan Dalam

Hasil PembelajaranUmum

Memahami

- menterjemahkanbahan atau ideadaripada satu bentukke bentuk lain;mentafsir bahan atauidea, menganggartrend masa depan.

• Mengubah• Menganggar• Menerangkan• Memberi contoh• Mengukur• Menyukat• Menentukan• Menukar• Membandingkan dan

membezakan• Meramalkan• Membuat inferens• Menghubungkaitkan• Mencirikan• Mengelaskan

Perkataan atau Frasa YangDigunakan Dalam HasilPembelajaran Khusus




29







Mensintesiskan

- menggabungkankomponen-komponenuntuk menghasilkankeseluruhan ideaatau struktur yangbaru dan kreatif

• Menggabungkan• Merancang• Meringkaskan• Membina• Merangkakan• Mereka cipta• Mereka bentuk• Mengkonsepsikan• Menganalogikan• Mebuat gambaran mental• Mendefinisikan secara

operasi• Berkomunikasi• Mengeksperimen• Membuat hipotesis

• Mencerakinkan• Menjelaskan melalui contoh• Memilih• Mengasingkan• Membuat andaian• Menghuraikan• Menyelesaikan masalah• Membuat urutan• Menyusun mengikut

keutamaan• Menggunakan perhubungan

ruang dan masa

Menganalisis

- mengasingkanmaklumat kepadakomponen-komponennya untukmemahami strukturorganisasinya danperhubungan antarakomponen

• Membuat kesimpulan• Mengawal pemboleh ubah

Mengaplikasikan

- menggunakanbahan/idea dalamsituasi yang baru dankonkrit

• Mengira• Menghitung• Menunjuk cara• Mengubah suai• Menjanakan idea• Mengitlakkan• Menjelaskan dengan contoh

30




Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalamdomain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut satuprinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkatpenerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual 2:

Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam HasilPembelajaran Domain Afektif




Menyedari • Memerihalkan




• Menjawab• Melaporkan• Memberitahu• Menyoal• Menerangkan• Mengenali• Menyatakan• Mengenal pasti

MenghargaiMenghayatiMengagumi

• Memilih• Menunjukkan minat• Mempertahankan• Membandingkan dan

membezakan• Mencadangkan• Mengitlakkan• Menyepadukan• Menghubungkaitkan• Mewajarkan• Menerima• Meramalkan

Menilai- menilai idea/bahan/maklumat/kaedah berdasarkankriteria yang spesifikuntuk tujuan yangtertentu

• Menaksir• Mengkritik• Mentafsir• Menyokong• Mewajarkan• Mengesan kecondongan• Membuat keputusan

31




MenyayangiMensyukuriMengamalkan

• Menolong• Mengambil bahagian• Menderma• Memberi• Mempraktikkan• Melakukan• Membina• Mengerjakan• Memulihara• Mengendalikan• Memelihara• Menyertai• Membantu• Menggunakan• Menyelesaikan• Melaksanakan• Menyediakan• Mengucapkan• Mengambil• Menjaga• Menghormati

32

Tajuk dan Bidang Pembelajaran

Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains Sekolah RendahTahun 4, 5 dan 6 di olah dalam lima tema seperti berikut:

A. Menyiasat Alam KehidupanB. Menyiasat Alam FizikalC. Menyiasat Alam BahanD. Menyiasat Bumi dan Alam SemestaE. Menyiasat Dunia Teknologi

Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antarapelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomena yangberlaku dalam alam. Di samping itu pendekatan ini jugamenyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan,penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik, penerapan sikapsaintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahamanyang lebih bermakna dalam pembelajaran sains.

Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema.

A. Menyiasat Alam Kehidupan

Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentangkepelbagaian hidupan, proses hidup, interaksi antara hidupandan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnya

bagi keseimbangan alam secara semula jadi. Tema ini jugamemberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku padamanusia bagi membolehkan murid memahami diri merekasendiri.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:

1. Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam.2. Hidupan dan Proses Hidup.3. Kemandirian Hidupan.4. Interaksi Antara Hidupan.

B. Menyiasat Alam Fizikal

Murid didedahkan kepada kuantiti fizik yang asas. Tema inijuga membincangkan fenomena cahaya, haba, bunyi, daya,gerakan, elektrik, magnet dan tenaga.


1. Kuantiti Fizik.2. Kemagnetan.3. Elektrik.4. Haba

33

5. Cahaya6. Bunyi7. Tenaga8. Daya dan Gerakan.

C. Menyiasat Alam Bahan

Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadi danbahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan merekatentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya.Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep disebalik kejadian awan dan hujan.


1. Bahan Asli dan Bahan Sintetik.2. Pepejal, Cecair dan Gas.3. Asid dan Alkali.4. Pengaratan.5. Pengawetan Bahan Makanan.6. Pengendalian Bahan Buangan.

D. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Tema ini memberi peluang kepada murid memahami tentangBumi, Bulan dan Matahari serta jasad lain dalam Sistem Suria.Murid juga berpeluang kesan pergerakan Bumi, Bulan danMatahari dan bagaimana pergerakan ini dapat memberi manfaatkepada manusia.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:1. Bumi, Bulan dan Matahari.2. Fenomena Alam.3. Astronomi.

E. Menyiasat Dunia Teknologi

Tema ini memberi peluang kepada murid untuk menyiasat sejarahperkembangan teknologi dan teknologi semasa yang digunakandalam bidang pertanian, komunikasi, pengangkutan danpembinaan. Selain dari itu murid juga berpeluang mereka ciptaalat dengan menggunakan prinsip sains yang telah merekapelajari.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:1. Perkembangan Teknologi.2. Struktur Binaan.3. Mesin.

34

Objektif Pembelajaran Sains Tahun Lima

Objektif Pembelajaran untuk setiap tema dan BidangPembelajaran ditulis dalam bentuk Hasil Pembelajaran sepertiberikut:

MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN

Kemandirian Hidupan

1. Memahami kemandirian spesies haiwan dantumbuhan.

2. Mensintesiskan hubungan makanan antara hidupan.3. Menghayati kepentingan hubungan antara hidupan

dalam siratan makanan.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL

Elektrik

1. Mensintesiskan litar elektrik lengkap.2. Mensintesiskan idea tentang kebolehan bahan

mengalirkan arus elektrik.3. Mengamalkan sikap sistematik dalam membina litar

elektrik.

Cahaya1. Mensintesiskan idea tentang pergerakan cahaya

menembusi objek.2. Mengaplikasikan pantulan cahaya.3. Memahami cahaya boleh dibiaskan.4. Menganalisis penyebaran cahaya Matahari.5. Mengagumi kepelbagaian sifat cahaya ciptaan Tuhan.

1. Memahami bunyi.2. Mengamalkan sikap bertimbang rasa dalam

pengendalian sumber bunyi.

1. Memahami tenaga.2. Memahami tenaga elektrik.3. Menghargai sumbangan sains dan teknologi dalam

penciptaan alat yang boleh mengubah bentuk tenaga.

Bunyi

Tenaga

Haba

1. Memahami haba.2. Menganalisis kesan haba ke atas bahan.3. Menyedari kepentingan haba dalam kehidupan

harian.

35

MENYIASAT ALAM BAHAN

Pepejal, Cecair dan Gas

1. Mengaplikasikan idea tentang keadaan pepejal,cecair dan gas.

2. Menganalisis perubahan pada keadaan bahan apabiladipanaskan atau disejukkan.

3. Menghargai fenomena perubahan keadaan air.

MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA

Fenomena Alam

1. Memahami fenomena alam yang terhasil daripadakeadaan yang wujud dalam Bumi.

2. Memahami fenomena siang dan malam.3. Menganalisis fenomena fasa bulan.4. Mensyukuri pergerakan Bumi dan Bulan memberi

manfaat kepada manusia.

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI

Struktur Binaan

1. Mensintesis idea tentang kekuatan dan kestabilansesuatu binaan.

2. Menghargai sumbangan teknologi dalammenghasilkan struktur binaan yang kuat dan stabil.

Asid dan Alkali

1. Mensintesiskan idea tentang bahan berasid, beralkalidan neutral.

2. Mengamalkan sikap bertanggung jawab ataskeselamatan diri dan rakan semasa menggunakanbahan berasid dan beralkali.

Pengaratan

1. Menganalisis pengaratan bahan.2. Menganalisis pencegahan pengaratan.3. Mengamalkan langkah mencegah pengaratan.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran

Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran

36


KemandirianHidupan

Mengadakan perbincangan tentang kemandirianspesies haiwan melalui cara berikut:(a) Penjagaan dan perlindungan telur dan anak.(b) Bertelur banyak dan melahirkan anak.

Mengadakan perbincangan tentang kemandirianspesies tumbuhan melalui cara berikut:(a) Ciri khas tumbuhan.(b) Pencaran biji benih.

Memerhati dan mengkaji tentang ciri khas padahaiwan dan tumbuhan berhubung dengan kemandirianspesiesnya.

Membuat ramalan cara hidupan tertentu bermandirijika berlaku situasi baru seperti kemarau yangberpanjangan, kekurangan makanan atau perubahanhabitat.

1. Memahami kemandirian spesies haiwandan tumbuhan.

Aras 1• Menerangkan cara kemandirian

spesies haiwan.• Menerangkan cara kemandirian

spesies tumbuhan.

Aras 2• Menghubungkaitkan ciri khas haiwan

dengan kemandirian spesiesnya.• Menghubungkaitkan ciri khas

tumbuhan dengan kemandirianspesiesnya.

Aras 3• Meramalkan cara hidupan

bermandiri dalam situasi baru.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


37


2. Mensintesiskan hubungan makananantara haiwan.

Aras 1• Memberi contoh beberapa haiwan

dan makanannya.• Menghubungkaitkan haiwan dengan

makanannya dalam bentuk rantaimakanan.

Aras 2• Menghubungkaitkan beberapa rantai

makanan untuk membentuk siratanmakanan.

Aras 3• Membina siratan makanan yang

terdapat dalam pelbagai habitat.

Menyanyikan lagu seperti “Bangau Oh Bangau” yangtelah diubahsuaikan liriknya bagi menggambarkanrantai makanan.

Membina beberapa rantai makanan.

Nota:Rantai makanan bermula dengan tumbuhan.

Menjalankan aktiviti untuk menggabungkan beberaparantai makanan dalam satu habitat untuk membentuksiratan makanan.

Menjalankan aktiviti permainan untukmenggambarkan rantai makanan dan siratanmakanan.

Menyiasat hidupan di beberapa kawasan sepertitaman, parit dan kolam bagi membina rantai makanandan siratan makanan habitat yang berkenaan.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


38


Membincangkan kesan terhadap hidupan jikaberlaku perubahan kepada salah satu hidupan dalamsiratan makanan yang berkenaan.

Mengadakan perbincangan untuk menimbulkankesedaran bahawa setiap hidupan berperanan dalamsiratan makannnya.

3. Menghayatikepentingan hubunganantara hidupan dalam siratan makanan.

• Mewajarkan kepentingan sesuatuhidupan kepada hidupan lain dalamsiratan makanan.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


39


1. Mensintesiskan litar elektrik lengkap.

Aras 1• Membina litar elektrik lengkap.• Memerihalkan litar elektrik lengkap.

Aras 2• Mengenal pasti komponen dalam

litar elektrik.• Menerangkan komponen dalam litar

elektrik.• Melukiskan litar elektrik lengkap

menggunakan simbol.

Aras 3• Mendefinisi secara operasi litar

elektrik lengkap.

Menjalankan aktiviti membina litar elektrik lengkapdengan menggunakan mentol, wayar penyambung dansel kering.

Menyiasat fungsi suis, mentol, sel kering dan wayarpenyambung dalam litar elektrik.

Nota:Mentol boleh digantikan dengan komponen lainseperti loceng elektrik atau motor elektrik.

Menjalankan aktiviti melukis rajah litar elektriklengkap menggunakan simbol.

Mengadakan perbincangan untuk mendefinisikansecara operasi litar elektrik lengkap iaitu litar yangdisambungkan wayar penyambung, sel kering danmentol sehingga membolehkan mentol menyala.

Elektrik

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


40


2. Mensintesiskan idea tentang kebolehanbahan mengalirkan arus elektrik.

Aras 1• Membuat hipotesis tentang

kebolehan bahan mengalirkan aruselektrik.

Menjalankan eksperimen untuk menyiasat pelbagaiobjek dan bahan seperti dawai, paku besi, penyedutminuman, tali rafia, duit syiling, paku tekan, klip kertas,pembaris kayu, air limau, cuka, air gula, air garam, airpaip dan air sabun untuk menentukan objek ataubahan tersebut konduktor atau penebat.

• Mendefinisikan secara operasikonduktor dan penebat.

Aras 2• Mengawal pembolehubah dalam

eksperimen untuk mengujikebolehan bahan mengalirkan aruselektrik.

Aras 3• Membuat kesimpulan kebolehan

bahan mengalirkan arus elektrik.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


41


3. Mengamalkan sikap sistematik dalammembina litar elektrik.

• Mempamerkan ketertiban semasamenjalankan eksperimen membinalitar elektrik.

Menjalankan eksperimen membina litar elektrik lengkapsecara sistematik.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


42


1. Memahami haba.

Aras 1• Menyatakan sesuatu bahan itu panas

atau sejuk.• Membuat inferens tentang perbezaan

kepanasan air.

Aras 2• Menyatakan suhu adalah darjah

kepanasan.• Mengukur suhu air dengan

menggunakan termometer.

Aras 3• Menghubungkaitkan penambahan

dan kehilangan haba denganperubahan suhu.

Haba Merasa dengan sentuhan jari kepanasan air padasuhu yang berbeza.

Menjalankan aktiviti memanaskan air dan merasadengan sentuhan untuk membezakan kepanasan airsebelum dan selepas pemanasan dan seterusnyamembuat inferens tentang perbezaan tersebut.Nota:Jangan gunakan air terlalu panas.

Membincangkan kepanasan disebabkan habamanakala suhu adalah darjah kepanasan.

Mengukur perubahan suhu air yang dipanaskan dandibiarkan sejuk menggunakan termometer denganteknik dan unit yang betul.Nota:Air tidak perlu dipanaskan hingga mendidih.Membincangkan perhubungan antara penambahandan kehilangan haba dengan penambahan danpenurunan suhu.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


43


2. Menganalisiskan kesan haba ke atasbahan.

Aras 1• Memerihalkan kesan haba ke atas

bahan.

Aras 2• Menghubungkaitkan perubahan

suhu dengan pengembangandan pengecutan bahan.

Aras 3• Menjelaskan melalui contoh

pengembangan bahan dalamkehidupan harian.

Menjalankan aktiviti sumbang saran tentang kesan habake atas bahan.

Menjalankan aktiviti untuk menyiasat pengembangandan pengecutan pepejal, cecair dan gas.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data berkaitan denganaplikasi pengembangan dan pengecutan bahan dalamkehidupan harian.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


44


3. Menyedari kepentingan haba dalamkehidupan harian.

• Menerangkan secara kritiskepentingan pengetahuan tentangpengembangan dan pengecutanbahan dalam kehidupan harian.

Membincangkan cara manusia memanfaatkanpengetahuan tentang pengembangan dan pengecutanbahan dalam kehidupan harian.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


45


1. Mensintesiskan idea tentang pergerakancahaya menembusi objek.

Aras 1• Menyenaraikan sumber cahaya.• Membuat kesimpulan tentang

pergerakan cahaya.

Aras 2• Menyatakan kebolehan cahaya

menembusi objek.• Mengelaskan objek berdasarkan

sifat lutsinar, lutcahaya dan legap.

Aras 3• Mengeksperimen pembentukan

bayang-bayang oleh objek legap.

Membincangkan sumber-sumber cahaya.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji bahawacahaya bergerak lurus.

Menyiasat kebolehan cahaya menembusi objek.

Membuat pengelasan objek lutsinar, lutcahaya danlegap berdasarkan kebolehan cahaya menembusinya.

Menjalankan eksperimen untuk menyiasat saizbayang-bayang yang terhasil oleh pelbagai objeklegap.

Menjalankan aktiviti untuk menyiasat bentuk bayang-bayang yang terhasil oleh pelbagai objek legap.

Cahaya

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


46


2. Mengaplikasikan pantulan cahaya.

Aras 1• Menyatakan cahaya boleh

dipantulkan.

Aras 2• Menyatakan pantulan cahaya oleh

sesuatu permukaan.

Aras 3• Memberi contoh alat yang

menggunakan sifat pantulancahaya.

• Menjanakan idea untuk membinaalat yang menggunakan sifatpantulan cahaya.

Menjalankan aktiviti memantulkan cahaya mataharimenggunakan cermin.

Mengkaji pantulan cahaya oleh pelbagai permukaanseperti permukaan licin, berkilat dan tidak rata.

Membincangkan pantulan cahaya dalam kehidupanharian.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang alatyang menggunakan sifat pantulan cahaya.

Menjalankan projek membina alat yangmenggunakan sifat pantulan cahaya seperti periskopdan kleidoskop.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


47


3. Memahami cahaya boleh dibiaskan.

Aras 1• Memerihalkan pergerakan cahaya

melalui medium yang berbeza.

Aras 2• Menyatakan cahaya dibiaskan

apabila bergerak dari satu mediumke medium lain.

Aras 3• Menerangkan contoh fenomena

biasan cahaya.

Menjalankan aktiviti menyiasat pergerakan cahayayang melalui medium yang berbeza iaitu udara-air,air-udara, udara-kaca, kaca-udara.

Menyiasat fenomena pembiasan cahaya dalamkehidupan harian.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


48


4. Menganalisis penyebaran cahayaMatahari.

Aras 1• Memerihalkan sebaran cahaya

Matahari.

Aras 2• Membuat urutan warna dalam

spektrum cahaya Matahari.

Aras 3• Memberi contoh fenomena alam

yang menunjukkan sebaran cahayaMatahari.

Menyiasat sebaran cahaya Matahari denganmenggunakan alat seperti berikut:(a) Cermin dan sebesen air.(b) Alat semburan air.(c) Prisma.

Membincangkan contoh fenomena alam yangmenunjukkan sebaran cahaya seperti pelangi.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


49


5. Mengagumi kepelbagaian sifat cahayaciptaan Tuhan.

• Memerihalkan manfaat sifat cahayakepada kehidupan manusia.

• Menjanakan idea untuk penciptaanalat yang menggunakan sifat cahayauntuk kesejahteraan hidup.

Membincangkan keadaan kehidupan manusia jikacahaya tidak:(a) bergerak lurus.(b) dipantulkan.(c) dibiaskan.(d) diserakan.

Menjalankan aktiviti menggunakan alat yang diciptaberdasarkan sifat cahaya.

Menjalankan perbincangan menjanakan idea tentangpenciptaan alat yang menggunakan sifat cahaya.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


50


1. Memahami bunyi.

Aras 1• Membuat inferens tentang

penghasilan bunyi.• Menghubungkaitkan penghasilan

bunyi dengan getaran.

Aras 2• Memerihalkan pelbagai cara

menghasilkan getaran.

Aras 3• Menerangkan kepentingan bunyi

dalam kehidupan harian.

Bunyi Menjalankan aktiviti untuk membuat inferens tentangpenghasilan bunyi.

Menyiasat pelbagai cara untuk menghasilkan getaranseperti tiupan, ketukan dan goncangan.

Membincangkan kepentingan bunyi dalam kehidupanharian.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


51


2. Mengamalkan sikap bertimbang rasadalam pengendalian sumber bunyi.

• Memerihalkan bunyi yang berfaedahdan bunyi yang memudaratkan.

• Menerangkan kesan bunyi yangberfaedah dan bunyi yangmemudaratkan kepadakesejahteraan manusia.

• Mempraktikkan sikap bertimbangrasa dalam pengendalian sumberbunyi.

Membincangkan:(a) Bunyi yang berfaedah dan bunyi yang memudaratkan

dalam kehidupan.(b) Kesan bunyi yang berfaedah dan bunyi yang

memudaratkan kepada kesihatan, keselamatan dankeharmonian hidup manusia.

Mengadakan kempen kesedaran sikap bertimbang rasaberhubung dengan pengendalian sumber bunyi.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


52

1. Memahami tenaga.

Aras 1• Menyatakan pelbagai sumber

tenaga.

Aras 2• Mengenal pasti pelbagai bentuk

tenaga.

Aras 3• Menerangan konsep tenaga.

Membincangkan tentang:(a) Pelbagai sumber tenaga seperti matahari,

makanan, air, angin dan petroleum.(b) Pelbagai bentuk tenaga iaitu tenaga bunyi, tenaga

haba, tenaga cahaya, tenaga elektrik, tenagakinetik dan tenaga kimia.

Membincangkan tenaga daripada aspek:(a) Kebolehan bergerak dan membuat kerja.(b) Keperluan untuk pertumbuhan hidupan.


Tenaga

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


53


2. Memahami tenaga elektrik.

Aras 1• Memberi contoh pelbagai alat yang

menghasilkan tenaga elektrik.

Aras 2• Memerihalkan tenaga elektrik

boleh diubah kepada bentuk tenagalain.

Aras 3• Menerangkan penjimatan

penggunaan tenaga elektrik.

Membincangkan pelbagai alat yang menghasilkantenaga elektrik seperti sel kering, sel suria, dinamo,akumulator dan penjana elektrik.

Memerhatikan mentol yang sedang menyala danmembincangkan perubahan tenaga yang berlaku.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji perubahantenaga elektrik ke bentuk tenaga lain seperti pengaliranarus elektrik melalui dawai nikrom.

Memerhatikan pelbagai alat elektrik danmembincangkan perubahan bentuk tenaga yang berlaku.

Membincangkan secara kritis penggunaan tenagaelektrik secara bijaksana.

Menjalankan aktiviti sumbang saran tentangpenggunaan dan kaedah inovatif untuk menjimatkanpenggunaan tenaga elektrik.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


54


3. Menghargai sumbangan sains danteknologi dalam penciptaan alat yangboleh mengubah bentuk tenaga.

• Mewajarkan kepentinganpenciptaan alat elektrik yang bolehmengubah tenaga elektrik kepadabentuk tenaga yang diperlukanuntuk keselesaan hidup.

Mengadakan perbincangan untuk mewajarkanpenciptaan alat elektrik yang boleh mengubah tenagaelektrik kepada bentuk tenaga yang diperlukan untukkeselesaan hidup.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


55


Membincangkan bahan dan objek di sekeliling wujuddalam keadaan pepejal, cecair dan gas.

Memerhati pelbagai objek pepejal dan membuatpengitlakan bahawa pepejal mempunyai bentuktetap dan mempunyai jisim.

Memerhatikan cecair dalam pelbagai bekas danmembuat pengitlakan bahawa cecair mengikutbentuk bekas yang mengisinya dan mempunyai jisim.

Menyiasat untuk menentukan sama ada:(a) Udara mempunyai jisim.(b) Udara memenuhi ruang.

Mengadakan perbincangan dan membuat pengitlakanbahawa gas mempunyai jisim dan memenuhikeseluruhan bekas.

Mengumpulkan dan mengelaskan bahan dan objekkepada pepejal, cecair dan gas.

1. Mengaplikasikan idea tentang keadaanpepejal, cecair dan gas.

Aras 1• Menyatakan keadaan bahan.

Aras 2• Mengitlakkan sifat bahan dalam

yang wujud dalam keadaanpepejal.

• Mengitlakkan sifat bahan dalamyang wujud dalam keadaancecair.

• Mengitlakkan sifat bahan dalamyang wujud dalam keadaangas.

Aras 3• Mengelaskan bahan kepada

pepejal, cecair dan gas.

Pepejal, Cecair dan Gas

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


56


2. Menganalisis perubahan pada keadaanbahan apabila dipanaskan ataudisejukkan.

Aras 1• Memerihalkan peleburan ais,

pendidihan air, penyejatan air,pembekuan air dan kondensasiwap air.

• Mengukur takat didih air.• Mengukur takat lebur ais.

Aras 2• Membuat kesimpulan perubahan

keadaan bahan apabila dipanaskanatau disejukkan.

Aras 3• Menghubungkaitkan perubahan

keadaan air dengan pembentukkanawan dan hujan.

Menyiasat fenomena:(a) Peleburan ais.(b) Pendidihan apabila air dipanaskan hingga

mendidih.(c) Penyejatan apabila air didedahkan.(d) Pembekuan apabila air disejukbekukan.(e) Kondensasi apabila wap air disejukkan.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan takat lebur aisdan takat didih air.

Nota:Berhati-hati ketika mengendalikan air mendidih.

Menjalankan simulasi pembentukan awan dan hujan.

Melukis rajah yang menunjukkan perubahan padakeadaan air dalam pembentukan hujan.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


57


3. Menghargai fenomena perubahankeadaan air.

• Mewajarkan kepentinganperubahan keadaan air dalampembenrukan awan dan hujan.

Mengadakan aktiviti perbincangan untukmewajarkan kepentingan perubahan pada keadaanair dalam pembentukan awan dan hujan.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


58


Asid dan Alkali 1. Mensintesiskan idea tentang bahanberasid, beralkali dan neutral.

Aras 1• Mengenal pasti bahan yang berasid,

beralkali dan neutral denganmenggunakan kertas litmus.

• Mendefinisikan secara operasi asid.• Mendefinisikan secara operasi

alkali.

Aras 2• Mengitlakkan rasa asid.• Mengitlakkan rasa alkali.

Aras 3• Mengelaskan bahan kepada bahan

berasid, beralkali dan neutral.

Menjalankan aktiviti untuk mengenal pasti bahanberasid, beralkali dan neutral bagi bahan makanandan keperluan rumah dengan cara:(a) Menggunakan kertas litmus bagi bahan makanan

dan keperluan rumah.(b) Merasa dengan lidah bagi bahan makanan.Nota:Ujian merasa bahan makanan hanya dilakukandengan pengawasan guru.

Mengadakan perbincangan untuk mendefinisikansecara operasi asid dan alkali berdasarkanperubahan warna kertas litmus.

Mengadakan prbincangan untuk membuatpengitlakan bahawa rasa asid adalah masam dan rasaalkali adalah pahit.

Menjalankan aktiviti mengelaskan bahan kepadabahan berasid, beralkali dan neutral.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


59

2. Mengamalkan sikap bertanggung jawabatas keselamatan diri dan rakan semasamenggunakan bahan berasid danberalkali.

• Mewajarkan keperluan sikapberhati-hati semasa menggunakanbahan berasid dan beralkali.

• Mematuhi peraturan keselamatansemasa mengendalikan bahanberasid dan beralkali.

Mengadakan perbincangan untuk mewajarkankeperluan sikap berhati-hati semasa menggunakanbahan berasid dan beralkali.

Menjalankan aktiviti dengan berhati-hati semasamenggunakan bahan berasid dan beralkali.

Membincangkan langkah-langkah keselamatan yangperlu diambil semasa mengendalikan bahan berasiddan beralkali.


SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


60


Memerhatikan pelbagai bahan yang berkarat dantidak berkarat.

Mengadakan perbincangan menghubungkaitkanobjek yang berkarat dengan bahannya.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktoryang menyebabkan pengaratan iaitu air dan udara.

Pengaratan 1. Menganalisis pengaratan bahan.

Aras 1• Mengenal pasti bahan yang boleh

berkarat.

Aras 2• Membuat hipotesis faktor yang

menyebabkan pengaratan.• Mengawal pemboleh ubah untuk

mengkaji faktor yang menyebabkanpengaratan.

Aras 3• Membuat kesimpulan faktor yang

menyebabkan pengaratan.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


61


2. Menganalisis pencegahan pengaratan.

Aras 1• Menjanakan idea cara mengelakkan

bahan daripada berkarat.

Aras 2• Membuat hipotesis cara mencegah

pengaratan.• Mengawal pemboleh ubah untuk

mengkaji cara mencegahpengaratan.

Aras 3• Membuat kesimpulan cara

mencegah pengaratan.• Menerangkan faedah mencegah

pengaratan.

Membincangkan cara mengelakkan bahan daripadaberkarat seperti penyaduran, menyapu minyak danmengecat.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji caramencegah pengaratan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang faedahmencegah pengaratan.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


62


3. Mengamalkan langkah mencegahpengaratan.

• Memelihara bahan daripadaberkarat.

Mengambil bahagian dalam aktiviti mencegahpengaratan dalam kawasan sekolah.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


63


1. Memahami fenomena alam yang terhasildaripada keadaan yang wujud dalamBumi.

Aras 1• Mengenal pasti lapisan Bumi.

Aras 2• Memerihalkan lapisan Bumi.

Aras 3• Menghubungkaitkan keadaan

lapisan Bumi dengan fenomenaalam.

Membuat model atau melukis lapisan Bumi iaitukerak, mantel, teras luar dan teras dalam danmelabelkannya.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang:(a) Keadaan lapisan Bumi.(b) Kejadian fenomena alam iaitu kolam air panas,

geiser, letusan gunung berapi dan gempa Bumi.

Mengadakan perbincangan untuk menghubungkaitkankeadaan lapisan Bumi dengan fenomena alam.

Fenomena Alam

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


64


2. Memahami fenomena siang dan malam.

Aras 1• Memerihalkan putaran Bumi pada

paksinya.• Menerangkan perubahan bayang-

bayang akibat perubahan putaranBumi.

Aras 2• Menerangkan kejadian siang dan

malam.

Aras 3• Memerihalkan edaran dan putaran

Bumi.

Menyiasat putaran Bumi dengan merekodkanperubahan ukuran dan kedudukan bayang-bayangsesuatu objek dari semasa ke semasa.

Menjalankan simulasi putaran Bumi dengan memutarkanglob (dari barat ke timur) yang telah dilekatkan dengansebatang lidi dalam sinaran lampu suluh.

Menjalankan simulasi untuk menunjukkan Bumiberputar dan pada masa yang sama beredarmengelilingi Matahari.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


65


Menjalankan simulasi pantulan cahaya Matahari olehBulan.

Menjalankan simulasi untuk memerhatikan fasa-fasabulan dengan menggunakan bola ping pong yangdipancarkan dengan cahaya daripada lampu suluh.

Menyusun fasa bulan mengikut urutan .

Menjalankan projek untuk memerhatikan danmerekodkan fasa bulan selama 1 bulan berdasarkantakwim Qamari.

Menjalankan simulasi untuk menunjukkan putarandan peredaran Bulan dan Bumi mengelilingi Matahari.

3. Menganalisis fenomena fasa bulan.

Aras 1• Memerihalkan pantulan cahaya

Matahari oleh Bulan.

Aras 2• Memerihalkan edaran Bulan

mengelilingi Bumi.• Menggunakan perhubungan ruang

dan masa untuk menggambarkanfasa bulan dalam satu edaran yanglengkap.

Aras 3• Memerihalkan Bulan berputar pada

paksinya dan beredar mengelilingiBumi dan pada masa yang samaBumi dan Bulan beredar mengelilingiMatahari.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


66


4. Mensyukuri pergerakan Bumi dan Bulanmemberi manfaat kepada manusia.

• Menghubungkaitkan penggunaantakwim Qamari dengan kehidupanmanusia.

• Mengendalikan aktiviti hariandengan memanfaatkan fenomenasiang dan malam.

• Memerihalkan keindahan malamsemasa bulan purnama.

Membincangkan kegunaan takwim Qamari dalamkehidupan harian seperti kegiatan perikanan dankeagamaan.

Merancang dan membina jadual aktiviti harian denganmemanfaatkan fenomena siang dan malam sertamenyatakan alasan bagi setiap aktiviti mengikut masa.

Menulis karangan, sajak, pantun atau menyanyi tentangkeindahaan malam semasa bulan purnama.

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


67


1. Mensintesiskan idea tentang kekuatandan kestabilan sesuatu binaan.

Aras 1• Membezakan bentuk yang terdapat

dalam struktur sesuatu binaan.

Aras 2• Mengitlak yang menentukan kekuatan

dan kestabilan struktur.

Aras 3• Mereka cipta model satu struktur

yang kuat dan stabil.

Mengumpulkan maklumat berkaitan dengan binaanseperti bangunan, jambatan, menara dan pintu gerbang.

Memerhatikan struktur pelbagai binaan untuk mengenalpasti bentuk-bentuk yang digunakan seperti bentukkubus, kuboid, sfera, piramid, kon dan selinder.

Menyiasat binaan yang mempunyai struktur yang kuatdan stabil daripada aspek bentuk, luas tapak danketinggian.

Membina model suatu struktur yang kuat dan stabil.

Struktur Binaan

SAINS TAHUN 5

BidangPembelajaran


68

2. Menghargai sumbangan teknologi dalammenghasilkan struktur binaan yang kuatdan stabil.

• Memerihalkan sumbangan teknologidalam pembinaan sesuatu strukturyang kuat dan stabil.

Menjalankan projek membuat buku skrap tentangbinaan yang terdapat di negara kita dan mengadakanperbincangan tentang binaan tersebut.


PENYUMBANG

Penasihat

Penulis

Ahmad Hozi H.A. Rahman Pusat PerkembanganKurikulum

Cheah Eng Joo Pusat PerkembanganKurikulum

69

Yeap Chin Heng (Ph.D)

Rohana Mahmood

Pusat PerkembanganKurikulum


Zainon Abd Majid

Johari Shamsudin

Rosli Suleiman

Rusilawati Othman





Sharifah Maimunah Syed Zin (Ph.D) PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Rohani Abdul Hamid (Ph.D) Timbalan PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Penasihat Editorial Ahmad Hozi H.A. Rahman Ketua Penolong PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Cheah Eng Joo

Pusat Perkembangan Kurikulum

Zainon Abd Majid

Penolong PengarahYeap Chin Heng (Ph.D)

Penolong PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Penolong PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Editor

70


Salbiah Mohd. Som

Salehuddin Mustaffa

Salina Hanum OsmanMohamed

Zaidah Mohd. Yusoff

Ho Heng Leng




Zaidi Yazid

Indon Sulong

Tuan Zubaidah Tuan Hussain

Shamsir Jemain

Narajan Karupayah


Aizatul Adzwa Mohd Basri Pusat PerkembanganKurikulum


SK KayangPerlis

SK Mergong IIKedah

SK Sg NyiurP.Pinang

SK King George VPerak

Rohana Hussein

Adonie Adnan

Mohd Yatim Dolir

Azalawati Safar

Leo@Leon Mariadass

Insha’ary Hj Ahmad

Kamal Huzaimi Hj. Kamis

Wahab Abu Bakar

Nik Ahmad Suhaidi

SK Seri SekamatSelangor

SK Taman CuepacsSelangor

SK Lembah KeramatSelangor

SJKT Ladang LinsumNegeri Sembilan

SK Felda SemechuJohor

SK Felda Sg RentangPahang

SK Pulau rusaTerengganu

SK Pengkalan TenteraKuala Lumpur

SK Alor GajahMelaka

71

Pereka Bentuk KulitMohd. Lufti Mahfudz

Pusat Perkembangan KurikulumZainon Abd Majid

Pereka Bentuk danPenyusun Atur

Hanafi Mohd Yunus

Imberan Yunus

Awang Zakaria Awang Jabai

Cheah Ghaik Khim

Saripah Ahmad

Sopia Yasin(Ph.D)

Kao Thuan Keat

SK Nik DaudKelantan

SK Patau-PatauLabuan

SK TambiratSarawak

Bahagian Buku Teks

Universiti PerguruanSultan IdrisPerak

Maktab Perguruan IpohPerak

SJKC Chung SinPerak

Pusat Perkembangan Kurikulum

kurikulum bersepadu sekolah rendahskstdunstanm.yolasite.com/resources/hsp_sc_y5.pdf · kementerian...

Documents