kpt 6053 kajian rbi & teknologi
Embed Size (px)
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
- 1.
PENGGUNAAN ALAT TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKBhasah Abu Bakar, Abd. Rahman Daud & FairuzAbdul Haleem Shah
NOR AZIMAH BINTI HAMZAH (M20101000238)
Program Rekabentuk Instruksional dan Teknologi
Fakulti Pendidikan & Pembangunan Manusia, upsi
1
2. TAJUK KAJIAN
PENGGUNAAN ALAT TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN MATEMATIK (ATPM)
ISU KAJIAN
Tahap kemudahan IT yang terdapat di sekolah-sekolah yang belum
sempurna, sikap guru terhadap penggunaan ATPM, kursus atau latihan
guru terhadap penggunaan ATPM dan pengurusan sekolah ke atas
pengurusan bilik sumber yang memainkan peranan penting dalam
meningkatkan lagi penggunaan ATPM.
2
3. TUJUAN KAJIAN
Mengenalpasti penggunaan ATPM di sekolah berbagai aliran seperti
SK, SRK, SRJKC, SRJKT dan SM selain mencari jawapan tentang
penggunaan ATPM di sekolah antaranya :-
menentukan tahap penggunaan ATPM berdasarkan aliran sekolah.
mengenalpasti penggunaan ATPM dikalangan guru wanita dan
lelaki.
menentukan takat kecukupan ATPM di pusat sumber.
menentukan takat penggunaan ATPM oleh guru matematik.
mengkaji penggunaan ATPM oleh guru berdasarkan peringkat
umur.
menentukan sumber guru mendapatkan kemahiran menggunakan
ATPM.
3
4. KAEDAH
Tinjauan (pensampelan bertujuan), 314 buah sekolah dipilih termasuk
sekolah rendah dan menengah
INSTRUMEN KAJIAN
Borang soal selidik mengandungi tiga bahagian, Bahagian pertama
(demografi) & Bahagian kedua (kekerapan penggunaan ATPM) dan
Bahagian ketiga (tanggapan guru terhadap ATPM), dibahagikan kepada
empat subskala; (a) sikap guru terhadap ATPM, (b) kemahiran guru
tentang penggunaan ATPM, (c) kursus latihan guru menggunakan dan
(d) pengurusan sekolah dalam penggunaan ATPM.
4
5. TEORI
- Blondin (1966) - Kemahiran guru ada kaitannya dengan kursus/latihan dan faktor penghalang penggunaan ATP ialah kekurangan kemahiran di kalangan guru-guru.
6. Mattox (1974) - sikap malas guru membawa kesan terhadap
penggunaan ATPM kerana tekanan daripada pihak atasan dan kurang
mendapat sokongan mereka. 7. Arnove (1976) - guru-guru bersikap
negatif terhadap ATP dalam pengajaran dan pembelajaran. 8. Sibalwa
(1983) - Guru-guru yang banyak pengalaman mengajar dan mengikuti
latihan lebih banyak menggunakan ATP daripada mereka yang hanya
mempunyai pengalaman tanpa latihan5
9. ANALISA & DAPATAN
Data dianalisis menggunakan pakej SPSS versi 11. Statistik
deskriptif dan inferential digunakan termasuklah kekerapan,
peratusan, min, sisihan piawai, chi-ganda dua, anova dan ujian-t. 6
dapatan pertama diperoleh melalui pengiraan kekerapan dan
peratus.
Bilangan guru lelaki dan perempuan mengikut lokasi dan jenis
sekolah
Kekerapan guru menggunakan atpm dalam seminggu di bilik darjah
sebagai alat bantu mengajar matematik
Bilangan guru Matematik menggunakan teknologi pendidikan
Matematik
Penggunaan ATPM oleh guru mengikut peringkat umur
Kecukupan ATPM di pusat sumber untuk kegunaan guru Matematik
Sumber guru mendapatkan kemahiran ATPM
6
10. Kekerapan menggunakan alat ATPM mengikut jantina (menggunakan
nilai khi kuasa dua dengan empat kategori kekerapan penggunaan
ATPM)
7
11. Tanggapan Guru Bandar dan Guru Luar Bandar Terhadap Penggunaan
ATPM (Ujian-t dibuat untuk menentukan skor min guru yang datangnya
dari bandar dan luar bandar ke atas faktor yang memberi kesan ke
atas penggunaan ATPM).
8
12. Tanggapan guru lelaki dan perempuan terhadap penggunaan ATPM.
Ujian-t sekali lagi digunakan untuk menentukan perbezaan antara
lelakidan perempuan terhadap faktor-faktor yang memberi kesan ke
atas penggunaan ATPM
Jadual 9: Pandangan guru tentang ATPM berdasarkan jantina
9
13. Perbezaan Penggunaan Alat ATPM Mengikut Jenis Sekolah. ANOVA
digunakan untuk mencari perbezaan tanggapan terhadap faktor-faktor
yang memberi kesan ke atas penggunaan ATPM dari pelbagai jenis
sekolah
Jadual 10: Analisis varian ke atas guru-guru
dari pelbagai aliran sekolah tehadap penggunaan ATPM
10
14. Tempoh mengajar di sekolah menentukan sama ada terdapat
perbezaan yang signifikan bagi guru-guru yang sudah lama mengajar
ke atas faktor-faktor yang memberi kesan ke atas penggunaan
ATPM.
Jadual 11: Analisis varian ke atas guru-guru
berdasarkan pengalaman mengajar terhadap penggunaan ATPM
11
15. PERBINCANGAN & KESIMPULAN
- Guru-guru masih mengutamakan penggunaan ATPM konvensional kerana biasa bagi mereka, tidak begitu sukar digunakan, mudah dipelajari dari rakan-rakan sekerja tanpa memerlukan bantuan pakar.
16. Peratusan guru yang tidak pernah menggunakan komputer dalam
P&P adalah lebih tinggi daripada mereka yang menggunakan
komputer. 17. Hampir semua jenis sekolah menggunakan alatan
matematik sebagai ATPM yang amat kerap sekali digunakan diikuti
oleh carta matematik dan poster matematik. Alat ATPM yang amat
jarang digunakan disemua jenis sekolah ialah slaid diikuti dengan
video, komputer dan radio. 18. Kegemaran guru menggunakan ATPM
konvensional mendapat peneguhan daripada guru matematik yang begitu
gemar menggunakan ATPM konvensional dibandingkan yang menggunakan
ATPM moden adalah kurang dari 55% 19. Tidak terdapat perbezaan yang
signifikan melibatkan perbandingan melibatkan lokasi sekolah dan
jantina dalam sikap mereka terhadap penggunaan ATPM.12
20.
- Guru berumur 25 ke 35 tahun lebih aktif menggunakan ATPM berbanding dengan guru yang baru keluar dari maktab/universiti. Manakala guru yang baru mula mengajar didapati lebih aktif menggunakan ATPM dari guru yang berumur lebih 35 tahun.
21. Kekurangan alat ATPM di pusat sumber dan latihan kepada guru
mungkin menjadi salah satu punca guru kurang menggunakan ATPM moden
yang wujud di pusat sumber. 22. Latar belakang guru juga tidak
memainkan peranan dalam tanggapan mereka terhadap ATPM. Sama ada
guru itu berasal dari Sekolah Kebangsaan atau bukan Kebangsaan
(SJKC atau SJKT) atau Sekolah Menengah tidak membezakan tanggapan
mereka terhadap penggunaan ATPM. 23. Pengalaman guru juga tidak
dapat memberi perbezaan yang signifikan sama ada guru berkenaan
telah mengajar lama atau baru mengajar. Ini mungkin disebabkan
sistem pengendalian bilik sumber tidak membenarkan guru dapat
menggunakan bilik sumber dengan bebas. Mereka terikat dengan
beberapa peraturan yang menyekat kebebasan mereka menggunakan bilik
sumber yang sepatutnya dapat membantu guru dalam menyediakan alat
bantu mengajar.13