BAB 1

PENGENALAN

1.0 PENDAHULUAN

Pendidikan memainkan peranan utama bagi pertumbuhan ekonomi dan pembangunan

sesebuah negara. Proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam bilik

darjah merupakan petunjuk terbaik bagi kemajuan masa depan sesebuah negara. Dalam

ekonomi global masa ini, kejayaan sesebuah negara amat bergantung pada ilmu

pengetahuan, kemahiran, dan kompetensi yang dimiliki rakyat. Oleh itu, tidak

menghairankan sekiranya negara yang mempunyai rakyat berpendidikan tinggi akan

berpeluang menikmati kemajuan ekonomi yang lebih tinggi. Selain itu, pendidikan juga

menjadi asas pembinaan negara bangsa dan pengukuhan perpaduan. Pendidikan

menyediakan peluang kepada individu untuk meningkatkan taraf hidup, menjadi ahli

masyarakat yang berjaya, dan menyumbang secara aktif kepada pembangunan negara.

Melalui interaksi dalam masyarakat membolehkan individu daripada pelbagai latar

belakang sosioekonomi, agama, dan etnik belajar memahami, menerima, dan

menghargai perbezaan, seterusnya berkongsi pengalaman dan aspirasi untuk membina

masa depan Malaysia. Melalui perkongsian pengalaman dan aspirasi inilah identiti

nasional dan perpaduan negara dapat dipupuk.

1

Sejak kebelakangan ini, sistem pendidikan negara telah menjadi perkara yang semakin

menarik perhatian dan menjadi perbahasan orang ramai. Ibu bapa meletakkan harapan

tinggi dan majikan menyuarakan kebimbangan akan keupayaan sistem pendidikan

melengkapkan generasi muda dengan persediaan secukupnya bagi menghadapi cabaran

abad ke-21. Menyedari hakikat bahawa sistem pendidikan adalah kompleks dan rencam,

tempoh yang panjang diperlukan untuk melihat impak transformasi yang dilaksanakan.

Oleh itu, Kementerian perlu mengambil tindakan yang berani dan pantas kerana

perubahan yang dihasratkan adalah penting dan mesti dilaksanakan dengan segera.

Kerajaan komited melaksanakan transformasi sistem pendidikan negara untuk tempoh

15 tahun akan datang. Transformasi pendidikan ini bermatlamat melengkapkan setiap

murid di negara kita dengan segala kemahiran baharu yang diperlukan oleh mereka

untuk merebut peluang dan menangani cabaran abad ke-21. Dalam usaha kita untuk

bersaing dengan negara termaju di dunia, sistem pendidikan kita perlu berupaya

melahirkan generasi muda yang berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis dan

kreatif, mempunyai kemahiran kepimpinan yang mantap dan berupaya berkomunikasi

dengan berkesan pada peringkat global. Tidak kurang pentingnya, setiap murid di

negara kita perlu diterapkan dengan nilai, etika, dan rasa tanggungjawab sebagai

warganegara, agar mereka dapat membuat pilihan yang tepat untuk diri mereka,

keluarga, dan negara, serta berupaya mengharungi dan mengatasi cabaran masa depan.

2

1.1 LATAR BELAKANG KAJIAN

Pada Oktober 2011, Kementerian Pendidikan telah melancarkan kajian semula sistem

pendidikan negara secara menyeluruh dalam usaha membangunkan Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia yang baharu. Keputusan melaksanakan kajian semula sistem

pendidikan dibuatdalam konteks standard pendidikan antarabangsa yang kian

meningkat, peningkatan aspirasi negara dalam mempersiapkan generasi muda untuk

menghadapi keperluan abad ke-21, dan peningkatan harapan ibu bapa serta masyarakat

terhadap dasar pendidikan negara. Dalam tempoh 15 bulan (Oktober 2011 hingga

Disember 2012), Kementerian telah memperoleh input daripada pelbagai sumber seperti

laporan penyelidikan yang dijalankan oleh pakar pendidikan dari UNESCO, Bank

Dunia, OECD, dan enam Institusi Pengajian Tinggi Awam. Kajian ini juga melibatkan

pemimpin sekolah, guru, ibu bapa, murid, dan orang ramai di seluruh negara. Hasilnya

ialah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia yang telah menilai prestasi semasa

sistem pendidikan negara dengan mengambil kira pencapaian lampau dan

membandingkannya dengan tanda aras antarabangsa. Pelan ini melakarkan visi sistem

pendidikan dan aspirasi murid yang dapat memenuhi keperluan negara pada masa

depan. Pelan ini juga mencadangkan 11 anjakan strategik dan operasi yang perlu

dilaksanakan oleh Kementerian bagi mencapai visi yang dihasratkan.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dibangunkan dengan mengambil

kira analisis, temu bual, tinjauan, dan kajian yang melibatkan panel pakar pendidikan

negara dan antarabangsa, selain turut melibatkan pegawai di Kementerian, guru,

pemimpin sekolah, dan ibu bapa. Selain itu, pelaksanaan beberapa siri Dialog Nasional

Pendidikan Negara yang dijalankan sejak awal tahun lalu telah berjaya mengumpul

input berupa pandangan, idea, dan maklum balas daripada hampir 12 ribu orang yang

mewakili kumpulan orang awam dan pelbagai pihak berkepentingan.

3

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 bakal mengupayakan pelaksanaan

berkesan inisiatif yang mendokong usaha transformasi sistem pendidikan kebangsaan

secara menyeluruh. Perancangan dan inisiatif strategik disusun kearah mewujudkan satu

sistem pendidikan yang menekankan kekuatan, kecekapan, kualiti, kelestarian, serta

kejayaan yang dapat dilihat tempoh terdekat. Sistem pendidikan di Malaysia menjelang

tahun 2025 seharusnya berupaya mencapai penyertaan menyeluruh pendidikan

peringkat menengah, menempatkan diri pada kedudukan kelompok sepertiga terbaik

dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, memastikan semua murid menikmati

peluang yang sama kepada pendidikan berkualiti, dan seterusnya menyemai identiti

nasional dalam kalangan murid.

Strategi pelaksanaan dan sistem sokongan yang mantap, merangkum sistem

penyampaian yang berkualiti dan kepimpinan yang cekap danberkesan adalah kritikal

bagi merealisasikan usaha peningkatan kemenjadian murid. Sebagai Ketua Pengarah

Pelajaran Malaysia, saya amat yakin melalui sokongan semua pihak berkepentingan

dalam dan luar KPM, pelaksanaan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025

akan merangsang dan melestarikan usaha transformasi sistem pendidikan Malaysia.

Kualiti pengajaran merupakan wahana paling berkesan untuk mentransformasikan

pendidikan rendah dan menengah, dan selanjutnya meningkatkan keberhasilan murid.

Kementerian beriltizam untuk meningkatkan kualiti pengajaran di sekolah dengan

memperkukuh amalan terbaik sedia ada, dan memberikan ganjaran kepada guru

berkualiti dalam bentuk laluan kerjaya yang lebih baik untuk mereka. Laluan ini

mestilah menyokong pembangunan kerjaya guru yang melaksanakan proses pengajaran

dan pembelajaran di sekolah.

4

Setiap guru yang mengajar pada hari ini haruslah mempelbagaikan teknik pengajaran

untuk mencapai objektif pembelajaran yang dirancang. Terkini, Kementerian

Pendidikan Malaysia telah melaksanakan program i-THINK untuk membantu

meningkatkan tahap penguasaan murid di dalam pembelajaran. i-THINK bermaksud

innovative thinking (Pemikiran Inovatif) yang bertujuan untuk mempertingkatkan dan

membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar ke arah menghasilkan

pelajar yang kreatif, kritis dan inovatif. Program ini adalah hasil kerjasama Kementerian

Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi Malaysia (AIM) serta telah dirintis

di 10 buah sekolah (6 SR dan 4 SM) sebelum diperkembangkan ke seluruh Malaysia.

Oleh yang demikian, satu kajian kes akan di jalankan untuk mengkaji kesan penggunaan

kaedah pembelajaran i-THINK di dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam

bagi pelajar Tahun 4 di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan. Kajian ini dilihat mampu

untuk membuktikan keberkesanan kaedah ini disamping dapat mecapai objektif utama

untuk mencari kaedah yang terbaik untuk digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran.

1.2 PENYATAAN MASALAH

Kurikulum Standard Pendidikan Islam Sekolah Rendah dibina bagi memenuhi

keperluan pendidikan islam secara menyeluruh dan bersepadu selaras dengan kehendak

Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Islam. Pendidikan Islam

sekolah rendah memberi penekanan kepada ilmu, nilai dan kemahiran asas syariah yang

perlu dikuasai oleh setiap murid islam.

5

Kurikulum ini merangkumi tujuh modul iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah,

Adab dan Jawi. Proses pembelajaran dan pengajaran hendaklah diolah dan disampaikan

dengan berkesan melalui pelbagai kaedah dan teknik yang lebih menarik dan sentiasa

dikaitkan dengan pelbagai aspek ilmu dan amalan yang dapat diaplikasikan dalam

kehidupan. Elemen merentas kurikulum juga diterapkan bagi melahirkan generasi yang

mampu mengharungi cabaran abad ke 21. Penilaian dan Pentaksiran yang bersifat

holistik dan autentik juga dijalankan secara berterusan bagi memastikan keberkesanan

pembelajaran dan pengajaran.

Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya murid

mampu menyumbang ke arah pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara.

Guru yang kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran dan pengajaran akan

merangsang dan memotivasikan murid untuk meneroka bidang ilmu yang baru, menjana

idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, menilai kualiti kerja dan

mengerah pemikiran bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu kreatif.

iTHINK bermaksud innovative thinking (Pemikiran Inovatif) yang bertujuan untuk

mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar ke

arah menghasilkan pelajar yang kreatif, kritis dan inovatif. Program ini adalah hasil

kerjasama Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi Malaysia

(AIM) serta telah dirintis di 10 buah sekolah (6 SR dan 4 SM) sebelum

diperkembangkan ke seluruh Malaysia. Dapatan pentaksiran antarabangsa (TIMSS dan

PISA) mendapati kedudukan Malaysia semakin menurun dalam subjek bahasa, Sains

dan Matematik. Kajian mendapati murid berpengetahuan, tetapi tidak tahu untuk

mengaplikasikannya. Jadi pengenalan Program i-THINK ialah adalah bertujuan untuk 

melahirkan modal insan masa depan yang mempunyai pemikiran kreatif, kritis dan

6

inovatif serta memupuk kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan mampu berdaya

saing.

Pengenalan kaedah pembelajaran iTHINK adalah amat bertepatan dengan objektif yang

hendak di capai di dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam. Oleh

yang demikian, satu kajian dijalankan di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan bagi

mengkaji keberkesanan kaedah Pembelajaran iTHINK dalam pembelajaran dan

pengajaran Pendidikan Islam. Guru matapelajaran akan mengunakan kaedah ini dalam

menyampaikan isi kandungan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam .

Dapatan daripada kajian ini akan membuktikan kesesuaian kaedah pembelajaran

iTHINK dalam pengajaran pendidikan islam di sekolah rendah.

7

1.3 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dijalankan secara amnya bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan keadah

pembelajaran iTHINK di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam di

sekolah rendah. Ini adalah untuk mencari kaedah yang terbaik untuk digunapakai dalam

pengajaran pendidikan islam sepertimana yang dikehendaki di dalam Kurikulum

Standard Pendidikan Islam. Kajian ini akan melihat beberapa aspek di dalam proses

pengajaran dan pembelajaran serta impaknya di dalam pembelajaran murid. Ini

membawa kepada beberapa objektif yang khusus seperti di bawah.

1) Melihat penglibatan murid di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

2) Menilai persepsi murid terhadap kaedah pembelajaran iTHINK di dalam

pembelajaran pendidikan islam.

3) Menilai persepsi guru terhadap kaeadah pembelajaran iTHINK di dalam

pengajaran Pendidikan Islam.

4) Menilai hasil prestasi murid selepas penggunaan kaedah pemelajaran iTHINK.

5) Membuat rumusan keseluruhan terhadap kaedah Pembelajaran iTHINK bag

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam.

8

1.4 PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan bakal menjawab beberapa persoalan yang berkaiatan dengan

pembelajaran pendidikan islam seperti di bawah;

1) Adakah kaedah pembelajaran iTHINK ini sesuai digunakan di dalam pengajaran

dan pembelajaran pendidikan islam khususnya di dalam Kurikulum baru KSSR

Tahun 4.

2) Adakah kaedah pembelajaran iTHINK ini mampu meningkatkan prestasi murid

di dalam pendidikan islam dan pembelajaran keseluruhan amnya.

3) Adakah pelaksanaan kaedah ini mampu membantu guru dalam melaksanakan

tanggungjawab sebagi pendidik ataupun sebaliknya.

4) Bagaimana kaedah pembelajaran iTHINK ini boleh digunakan sepenuhnya di

dalam sistem pendidikan sekolah rendah.

5) Bagaimana kaedah pembelajaran iTHINK dapat meningkatkan motivasi pelajar

untuk belajar matapelajaran Pendidikan Islam.

Untuk menjawab kesemua persoalan di atas, satu rangka kerja kajian yang menyeluruh

akan dijalankan bagi mengumpul dan menganalisis data bagi membuat rumusan yang

relevan dengan objektif kajian ini.

9

1.5 KEPENTINGAN KAJIAN

Caar & Kemmis (1986) menjelaskan tentang kepentingan Kajian Penyelidikan .

Menurut mereka, Terdapat dua tujuan penting dalam kajian tindakan iaitu untuk

membaiki dan melibatkan diri. Kajian bertujuan untuk memperbaiki dalam bidang

berikut; pertama, memperbaiki amalan pengajaran; kedua, memperbaiki atau

meningkatkan kefahaman terhadap amalan pengajaran; dan ketiga membaiki situasi

dimana pengajaran dijalankan. Sesiapa yang terlibat dalam pengajaran boleh

dianggap sebagai melibatkan diri di dalam proses penyelidikan tindakan melalui semua

fasa merancang, melaksana, memerhati dan mereflek (Caar & Kemmis 1986:165).

Kajian yang dijalankan ini merupakan satu medium untuk mengenalpasti kaedah

pembelajaran yang terbaik untuk pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam di

sekolah rendah. Secara keseluruhannya, kajian yang dijalankan ini akan memberi

manfaat seperti di bawah;

1) Menyediakan satu laporan khas penggunaan kaedah pembelajaran iTHINK di

sekolah rendah khususnya untuk pembelajaran pendidikan islam.

2) Membantu guru dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran di sekolah rendah. Guru

boleh menguasai teknik baru dalam menyampaikan topik di dalam standard

kandungan pelajaran.

3) Hasil dapatan kajian ini boleh digunapakai untuk penambaikan proses pembelajaran

pendidikan islam di sekolah rendah.

10

1.6 SKOP KAJIAN

Kajian penggunaan keadah pembelajaran iTHINK ini tertumpu kepada pengajaran

pendidikan islam berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi

matapelajaran pendidikan islam di sekolah rendah. Oleh yang demikian, skop bagi

kajian ini adalah seperti yang dinyatakan di bawah.

1) Kumpulan sasaran.

Kajian ini akan tertumpu kepada pelajar Tahun 4 di SK Sri Tanjung Papat 2

Sandakan. Kajian ini akan tertumpu kepada pengajaran di dalam 1 kelas

sahaja iaitu kelas 4A. Pemilihan pelajar adalah berdasarkan kecerdsan dan

kebolehan mereka memberi respon terhadap soal selidik yang dijalankan.

2) Lokasi Kajian.

Kajian dijalankan di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan, Sabah. Pemilihan lokasi

adalah berdasarkan tempat bertugas dan majoriti pelajar adalah beragama islam.

Disamping itu, bilangan enrolmen yang sesuai di dalam kelas juga iaitu 25 orang

adalah sesuai untuk memberi data yang sesuai untuk digunapakai di dalam

kajian.

3) Matapelajaran.

Kajian ini khusus dijalankan untuk pembelajaran pendidikan islam di sekolah

rendah. Pemilihan pelajar tahun 4 adalah berdasarkan pelaksanaan Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR).

11

1.7 KESIMPULAN

Penguasaan murid di dalam pembelajaran merupakan agenda utama Kementerian

Pendidikan di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Dengan

kurikkulum baru yang diubah suai, pelbagai transformasi di dalam pendidikan perlu

dilakukan bagi mencapai aspirasi pendidikan negara. Oleh yang demikian, kajian di

dalam pengajaran dan pembelajaran perlu dijalankan bagi mencari formula terbaik yang

mampu menghasilkan pelajar yang terbaik dan mampu membawa imej Malaysia ke

peringkat yang lebih tinggi.

12

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.0 PENDAHULUAN

Kajian ini merupakan satu kajian kes kesan penggunaan kaedah pembelajaran iTHINK

di dalam Pengajaran dan Pembelajaran matapelajaran Pendidikan Islam Tahun 4 di SK

Sri Tanjung Papat 2 Sandakan. Kajian ini akan melihat sejauh mana penggunaan

kaedah Pembelajaran iTHINK ini mampu menambah penguasaan pelajar serta

meningkatkan prestasi di dalam pentaksiran yang dijalankan. Dalam bab ini akan

diterangkan secara terperinci kaedah pembelajaran iTHINK dan kupasan tantang terma

dan contoh kajian yang lepas yang relevan.

2.1 KAEDAH PEMBELAJARAN

Menurut Abdul Rahim Abdul Rashid (1992), kaedah dan teknik adalah dua istilah yang

kerap digunakan bersama atau bersilih ganti. Kaedah ditafsirkan sebagai peringkat

sesuatu teori pengajaran itu cuba untuk dipraktikkan. Pemilihan dibuat untuk

menentukan kemahiran-kemahiran tertentu yang hendak diajar. Susunan bagaimana isi

pelajaran itu akan disampaikan juga akan ditentukan sekali. Berdasarkan tafsiran ini,

kaedah merupakan satu aktiviti pengajaran yang mengandungi langkah-langkah yang

13

tersusun dan tiap-tiap langkah mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang.

Hassan Langgulung (1981) pula menyatakan kaedah bermaksud jalan untuk mecapai

tujuan. Jadi apa sahaja tindakan dan aktiviti yang dijalankan oleh guru untuk memberi

kefahaman kepada pelajar bagi mencapai objektif pembelajaran boleh diterima sebagai

satu kaedah. Oleh yang demikian, dapat disimpulkan bahawa kaedah ada cara untuk kita

mecapai objektif tertentu dan ianya tidak terhad kepada satu sahaja. Bagi mencapai

objektif yang tertentu seperti di dalam pembelajaran, guru khususnya boleh

menggunakan pelbagai kaedah yang difikirkan sesuai untuk mencapai objektif

pembelajaran yang dirancang.

2.2 KAEDAH PEMBELAJARAN iTHINK

iTHINK bermaksud innovative thinking (Pemikiran Inovatif) yang bertujuan untuk

mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar ke

arah menghasilkan pelajar yang kreatif, kritis dan inovatif. Program ini adalah hasil

kerjasama Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi Malaysia

(AIM) serta telah dirintis di 10 buah sekolah (6 SR dan 4 SM) sebelum

diperkembangkan ke seluruh Malaysia

Dapatan pentaksiran antarabangsa (TIMSS dan PISA) mendapati kedudukan Malaysia

semakin menurun dalam subjek bahasa, Sains dan Matematik. Kajian mendapati murid

berpengetahuan, tetapi tidak tahu untuk mengaplikasikannya. Jadi pengenalan Program

i-THINK ialah adalah bertujuan untuk  melahirkan modal insan masa depan yang

mempunyai pemikiran kreatif, kritis dan inovatif serta memupuk kemahiran berfikir

aras tinggi (KBAT) dan mampu berdaya saing.

14

2.2.1 PETA PEMIKIRAN iTHINK

Kaedah pemebelajaran iTHINK merupaka keadah pembelajaran menggunakan peta

pemikiran. Peta Pemikiran adalah alat berfikir yang dipersembahkan dalam 8 bentuk

peta pemikiran secara visual yang mudah digunapakai dan difahami merentasi

kurikulum. Ia boleh digunapakai oleh murid seawal usia 4 tahun. Ada 8 jenis peta

pemikiran yang boleh digunakan.

Circle Map (Peta Bulatan)

Circle Map digunakan untuk sumbangsaran idea dan mempamerkan pengetahuan sedia

berkaitan sesuatu tajuk dengan memberikan maklumat mengikut konteks.

Rajah 1: Peta Bulatan

15

Bubble Map (Peta Buih)

Bubble Map digunakan untuk memperkaya kebolehan murid bagi mengenalpasti atau

menunjukkan kualiti. Biasanya menggunakan perkataan deskriptif atau huraian.

Rajah 2: Peta Buih

Double Bubble Map (Peta Buih Berganda)

Double Bubble Map digunakan untuk membanding beza sesuatu.

Rajah 3: Peta Buih Berganda

16

Tree Map (Peta Pokok) 

Tree Map digunakan untuk mengklasifikasikan bahan atau idea.

Rajah 4: Peta Pokok

Brace Map (Peta Dakap)

Brace Map digunakan untuk menganalisis objek fizikal. Garisan sebelah kiri adalah

nama atau imej keseluruhan objek. Garisan pada bahagian kedua adalah bahagian

utama.

Rajah 5: Peta Dakap

17

Flow Map (Peta Alir)

Flow Map digunakan untuk membuat urutan sesuatu proses.

Rajah 6: Peta Alir

Multi-flow Map (Peta Pelbagai Alir)

Multi-flow Map digunakan untuk menunjukkan dan menganalisis hubungan sebab dan

akibat. Segiempat yang berada di tengah adalah peristiwa yang penting. Bahagian

sebelah kiri adalah sebab-sebab peristiwa tersebut, manakala bahagian sebelah kanan

pula adalah akibat daripada peristiwa tersebut.

Rajah 7: Peta Pelbagai Alir

18

Bridge Map (Peta Titi)

Bridge Map digunakan untuk memberi peluang kepada pelajar untuk mengaplikasikan

proses analogi dengan menggunakan faktor penghubungan.

Rajah 8: Peta Titi

2.2.2 PELAKSANAAN iTHINK DI SEKOLAH

Kementerian Pelajaran menerusi Jabatan Pelajaran Negeri telah megadakan ebberapa

sesi latihan iTHINK bertujuan untuk mendedahkan guru-guru di sekolah rendah tentang

cara pelaksanaan kaedah pembelajaran iTHINK mengikut matapelajaran masing-

masing. Kemudian, perkara ini dilanjutkan ke semua sekolah di seluruh Malaysia untuk

melaksanakan program pembelajaran iTHINK bermula 2013. Namun demikian,

pelaksanaan menyeluruh hanya bermula pada tahun 2014. Pemantauan semasa

dijalankan oleh pihak Jabatan Pelajaran ke sekolah bagi meninjau pelaksanaan program

iTHINK di sekolah berjalan dengan lancar.

19

2.3 KURIKULUM STANDARD PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH

RENDAH

Kurikulum Standard Pendidikan Islam Sekolah Rendah dibina bagi memenuhi

keperluan pendidikan islam secara menyeluruh dan bersepadu selaras dengan kehendak

Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Islam. Pendidikan Islam

sekolah rendah memberi penekanan kepada ilmu, nilai dan kemahiran asas syariah yang

perlu dikuasai oleh setiap murid islam.

Kurikulum ini merangkumi tujuh modul iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah,

Adab dan Jawi. Proses pembelajaran dan pengajaran hendaklah diolah dan disampaikan

dengan berkesan melalui pelbagai kaedah dan teknik yang lebih menarik dan sentiasa

dikaitkan dengan pelbagai aspek ilmu dan amalan yang dapat diaplikasikan dalam

kehidupan. Elemen merentas kurikulum juga diterapkan bagi melahirkan generasi yang

mampu mengharungi cabaran abad ke 21. Penilaian dan Pentaksiran yang bersifat

holistik dan autentik juga dijalankan secara berterusan bagi memastikan keberkesanan

pembelajaran dan pengajaran.

Kurikulum Standard Pendidikan Islam Sekolah Rendah diharapkan mampu membentuk

murid-murid yang berilmu, beriman, berakhlak mulia, berketrampilan ,

bertanggungjawab, beramal soleh dan bertakwa. Ia jua berupaya membentuk modal

insan yang bercita-cita tinggi, berdaya tahan, bersemangat juang, gigih berusaha dan

mampu mengubah diri untuk menyumbang kepada tamadun bangsa dan negara.

20

2.3.1 ORGANISASI KANDUNGAN KURIKULUM STANDARD

PENDIDIKAN ISLAM

Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam dibangunkan dengan memberi

penekanan kepada standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu diketahui

serta boleh dilakukan oleh murid. Standard Kandungan Pendidikan Islam sekolah

rendah dibahagikan kepada tujuh modul iaitu

1) Modul al-Quran.

2) Modul Hadis

3) Modul Akidah

4) Modul Ibadah

5) Modul Sirah

6) Modul Adab

7) Modul Jawi

2.4 STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Transformasi kurikulum menegaskan penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan

pengajaran yang memberi penekanan kepada pembelajaran secara “Hans-on Learning”.

Dalam konteks Pendidikan Islam, pembelajarn dan pengajaran memberi penekanan

kepada kesepaduan ilmu dan amali. Strategi pembelajaran dan pengajaran yang

dirancang merangkumi pendekatan, kaedah dan teknik bagi mencapai standard

pembelajaran.

Pendekatan dimaksudkan ialah arah atau hala yang diambil untuk menuju sesuatu

sasaran. Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan

berasaskan teori-teori, model-model atau generalisasi yang tertentu untuk memulakan

21

proses pengajaran sesuatu isi pelajaran atau kemahiran.. Antara pendekatan yang

dicadangkan dalam Pendidikan Islam adalah seperti berikut;

1) Pendekatan induktif dan deduktif

2) Pendekatan berpusatkan guru

3) Pendekatan Berpusatkan murid

4) Pembelajaran Konstruktivisme

5) Pembelajaran Kontekstual

6) Pembelajaran Masteri

2.4.1 iTHINK SEBAGAI SATU STRATGEI PEMBELAJARAN

Berdasarkan konsep dan strategi pembelajaran yang dirumuskan di dalam kandungan

Standard Pendidkan Islam Sekolah Rendah, penggunaan kaedah iTHINK boleh

dimasukkan di dalam pembelajaran berbentuk kostruktivisme. Berdasarkan gambarajah

yang ditunjukkan sebelum ini, pelajar mengambarkan topik yang dipelajari

menggunakan peta pemikiran yang sesuai. Oelh yang demikian, kaedah iTHINK ini

boleh dianggap salah satu kaedah yang boleh digunakan untuk pengajaran dan

pembelajaran pendidikan Islam di sekolah rendah.

22

2.5 KESIMPULAN

Berdasarkan tinjauan literatur yang telah dijalankan, kaedah pembelajaran iTHINK

merupakan satu kaedah pembelajaran yang menarik dan memberi kesan kepada pelajar.

Kajian kes ini diharap dapat memberi gambaran sebenar tentang kesesuaian penggunaan

keadah pemebelajaran iTHINK dalam pengajaran pendidikan islam di sekolah rendah

khususnya pelajar Tahun 4 di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan Sabah.

23

BAB 3

METODOLOGI

3.0 PENDAHULUAN

Mohd. Majid (1994:107) menyatakan bahawa,“kajian kes adalah penyelidikan yang

dilakukan secara intensif oleh penyelidik ke atas satu unit kecil sosial seperti individu,

satu keluarga, satu kampung, satu kelab, satu sekolah atau satu masyarakat. Pengkaji

mengkaji dan memeriksa individu atau satu unit sosial secara terperinci”. Di dalam bab

ini akan diterangkan secara terperinci kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan

menganalsis data bagi menyatakan hasil kajian.

3.1 REKABENTUK KAJIAN

Kajian kes ini merupakan satu kajian tindakan yang dirancang dengan teliti. Kajian

dijalankan berdasarkan keperluan pengajaran pendidikan islam di sekolah rendah.

Rekabentuk kajian adalah berdasarkan kepada kajian tindakan atau “action research”

dimana bentuk kajian tindakan ini dilaksanakan dalam bentuk gelung yang merangkumi

aktiviti mengenalpasti isu atau masalah, merancang, bertindak, memerhati dan mereflek.

24

Rajah 8: Rekabentuk kajian

3.2 SAMPEL KAJIAN

25

Pengumpulan Data AwalUjian Pra untuk menilai prestasi awal

pelajar

Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran menggunakan keadah

pembelajaran iTHINK

Pengumpulan Data Akhir Ujian Pos

Soal Selidik

Analisis dan Persembahan Data

Kajian yang dijalankan ini tertumpu kepada pelajar Tahun 4 di SK Sri Tanjung papat 2

Sandakan. Kelas yang dipilih adalah kelas 4 Arif iaitu seramai 25 orang pelajar.

Pemilihan kelas ini adalah atas beberapa faktor seperti di bawah;

Keupayaan murid menjawab soalan soal selidik .

Bilangan pelajar yang sesuai.

Pelaksanaan KSSR bermula di tahun 4 pada Tahun 2014 untuk Tahap 2.

Selain daripada itu, kajian juga mengambil kira pendapat guru-guru mengenai kaedah

pembelajaran iTHINK. Oleh yang demikian, 10 orang guru dipilih guru yang mengajar

matapelajaran pendidikan islam dan pentadbir sekolah. Mereka akan diberikan soalan

soal selidik bagi mendapatkan pandangan dan pendapat warga guru lain tentang

keberkesanan kaedah i-THINK.

3.3 INSTRUMEN KAJIAN

26

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada dua siri ujian dan soalan

soal selidik.

3.3.1 Ujian Pra

Ujian pra yang terdiri daripada 10 soalan untuk menguji ingatan , pengetahuan dan

kefahaman pelajar tentang tajuk yang akan dipelajari. Tujuan ujian ini diadakan ialah

untuk mendapatkan maklumat dan gambaran awal pencapaian pelajar dalam menguasai

tajuk yang akan dipelajari.

3.3.2 Ujian Pos

Ujian Pos dijalankan setelah beberapa sesi pembelajaran menggunakan kaedah i-

THINK dijalankan. Penilaian ini dijalankan untuk mengkaji sejauh mana keberkesanan

kaedah ini dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar.

3.3.3 Borang Soal Selidik

Borang soal selidik digunakan untuk mengumpul data berbentuk kualitatif. 1 set soalan

akan diedarkan kepada murid dan guru-guru bagi menilai persepsi peribadi terhadap

kaedah pembelajaran iTHINK. Borang soal selidik ini terdiri daripada 10 pernyataan

yang mana setiap responden akan memberikan skor berdasarkan pemberatan skala

Likert seperti di bawah.

Jadual 1: Pemarkahan item-item (Skala Likert)

27

Pernyataan Nilai SkalaSangat tidak setuju (STS) 1

Tidak setuju (TS) 2Kurang setuju (KS) 3

Setuju (S) 4Sangat Setuju(SS) 5

3.3 KAJIAN RINTIS

Kaedah pembelajaran i-THINK merupakan satu kaedah baru yang diperkenalkan oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia dalam usaha menerapkan kemahiran berfikir aras

tinggi (KBAT) dikalangan pelajar. Setakat ini, belum ada kajian menyeluruh tentang

keberkesanan penggunaan kaedah ini di dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Namun demikian, pelbagai kajian telah dijalankan oleh banyak pihak tentang teknik-

teknik mengajar yang sesuai diaplikasikan di dalam pengajaran dan pembelajaran.

3.3.1 Penggunaan Kaedah Koperatif dalam Pembelajaran

Satu kajian telah dijalankan berkenaan strategi pengajaran pembelajaran koperatif

dalam tajuk rekabentuk dan penghasilan projek bagi matapelajaran kemahiran hidup

telah dijalankan pengkaji dari Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Kajian ini

berbentuk kuantitatif dijalankan terhadap pelajar Tingkatan Satu SMK Tun Aminah

Batu Pahat Johor. Kajian meliputi aspek aras pengetahuan, aras kefahaman, tahap

motivasi dan rumusan aspek-aspek tersebut dalam pelaksanaan kaedah koperatif.

Dapatan kajian menunjukkan setiap aspek yang dikaji merumuskan bahawa pelajar

menerima kaedah ini sebagi pendekatan pengajaran berdasarkan minat yang

ditunjukkan berada pada tahap yang tinggi. Kesimpulan kaedah ini boleh digunakan

28

khususnya bagi tajuk-tajuk yang sukar dan memberi gambaran posittif terhadapa

matapelajaran Kemahiran Hidup.

3.3.2 Hubungan Kajian Rintis dengan Kajian yang dijalankan

Secara amnya, kajian yanng akan dijalankan ini mempunyai objektif dan konsep yang

sama dengan kajian rintis ini iaitu menentukan kesesuaian kaedah yang diperkenalkan

di dalam pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, mode kajian yang

dijalankan adalah hampir sama dapatan kajian memberi gambaran yang serupa cuma

berbeza kaedah yang diperkenalkan.

3.6 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA

Data-data bagi kajian ini dijalankan secara kualitatif dan kuantitif. Data-data

dikumpulkan melalui ujian dan soal selidik yang dijalankan mengikut jadual yang

ditetapkan. Tempoh kajian ini melibatkan masa lebih kurang selama 6 bulan. Sepanjang

tempoh ini, beberapa sesi pembelajaran akan dijalankan disamping pelaksanaan ujian

dan soal selidik. Selain daripada data mentah yang diperolehi melalui ujian dan soal-

selidik ini, pemerhatian juga dijalankan sepanjang tempoh kajian ini. Aspek-aspek

seperti penglibatan pelajar dan reaksi mereka terhadap kaedah i-THINK akan dipantau

sepanjang kajian.

Selain daripada itu, dalam tempoh kajian juga terdapat beberapa sesi penyeliaan yang

dijalankan oleh penyelia yang layak. Data daripada perbincangan dengan penyelia juag

dapat membantu dalam membuat analisis data kajian ini. Rumusan akhir tentang

keberkesanan kaedah i-THINK di dalam pengajaran pendidikan islam bagi tajuk adab

29

berjiran ini mengambil kira semua data yang dikumpul dari ujian, soal-selidik,

pemerhatian dan perbincangan yang dijalankan sepanjang kajian ini.

3.7 PROSEDUR ANALISIS DATA

Data yang dikumpulkan dari instrumen kajian akan dianalisis dalam bentuk statistik

bagi mencari frekuensi, perbandingan skor min, peratus Ujian Pra dan Ujian Pos.

Maklumat mengenai jantina pelajar akan memberikan peratus bilangan pelajar

perempuan dan lelaki. Analisi data juga dilakukan dengan melihat pencapaian gred

masing-masing. Kadar skor markah ditentukan seperti di dalam jadual 2 di bawah.

Jadual 2: Skor markah Ujian Pra dan Ujian Pos

Kadar Skor Gred80-100 A60-79 B40-59 C20-39 D0-19 E

Skema pemarkahan kebolehan pelajar pada peringkat awal dan akhir kajian dilihat

berdasarkan skor markah yang diperolehi pelajar untuk setiap item soalan dan markah

keseluruhan. Kelemahan dan kesilapan pelajar sewaktu menjawab soalan ujian

dibincangkan oleh pengkaji.

Bagi maklumat bahagian A, data akan menunjukkan latarbelakang responden

yang menjawab soalan kajian ini. Latarbelakang responden yang ingin diketahui ialah

jantina, bangsa dan lokasi tempat tinggal responden. Bagi bahagian B pula, data akan

menunjukkan tindakbalas responden terhadap persoalan kaedah yang dijalankan.

Pengukuran item ini menggunakan Skala Likert. Untuk memudahkan proses

30

menganalisa data, penyelidik telah menggunakan interprestasi skor min yang

dikemukakan oleh Wiersma (1995) sebagi rujukan interprestasi skor min seperti yang

ditunjukkan di dalam jadual 3 di bawah.

Jadual 2: Interprestasi Skor Min

Skor Min Tahap Pengetahuan1.00 – 2.33 Rendah2.34 – 3.67 Sederhana

3.68 – 5.00 ke atas Tinggi

BAB 4

31

ANALISIS DATA

4.0 PENDAHULUAN

Dalam bab ini, data yang telah dikumpul melalui ujian dan soal selidik yang dijalankan

akan dipersembahkan dalam bentuk graf dan jadual. Data-data ini akan di analisis

mengikut keperluan kajian yang dijalankan ini. Hasilnya akan menjawab persoalan

kajian yang membawa kepada kesimpulan akhir bagi seluruh kajian ini.

4.1 PROFIL RESPONDEN

Kajian ini dijalankan melalui 2 cara iaitu ujian dan soal selidik. Ujian terbahagi

kepada 2 iaitu Ujian Pra dan Ujian Pos. Ujia Pra merujuk kepada ujian yang dijalankan

sebelum Kaedah Pembelajaran i-THINK dilaksanakan dan Ujian Pos pula selepas

selesai sesi pembelajaran. Responden untuk ujian ini adalah terdiri daripada 25 orang

pelajar kelas 4 Arif di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan. Mereka akan diberikan satu

set ujian yang berkaitan dengan tajuk Adab Berjiran dalam subtopik Pendidikan Islam

Tahun 4. Perbandingan keputusan ujian akan dibuat bagi mengkaji kesan kaedah

pembelajaran i-THINK yang dikaji.

Soalan soal seldik pula merujuk kepada dua set soal selidik bagi menilai tahap

motivasi murid dan keberkesanan penggunaan kaedah i-THINK di dalam pembelajaran

Pendidikan Islam. Satu set soal selidik dibina khas untuk mengetahui pandangan murid

terhadap kaedah pembelajaran i-THINK manakala satu set lagi untuk mengenalpasti

pandangan guru terhadap kaedah ini. Oleh sebab itu, responden bagi kaji selidik ini ada

25 orang murid yang sama dan 10 orang guru. Guru yang terpilih adalah terdiri daripada

32

guru Pendidikan Islam dan pentadbir sekolah. Rasional pemilihan guru ini kerana skop

untuk kajian ini iaitu mengkaji kesan penggunaan kaedah i-THINK di dalam pengajaran

pendidikan islam untuk tajuk adab berjiran. Pentadbir pula dipilih kerana pendapat

mereka boleh mengambarkan secara keseluruhan guru di sekolah kajian.

4.2 LAPORAN DAPATAN KAJIAN

Dapatan bagi kajian ini di analisis mengikut persoalan kajian yang dinyatakan di

dalam bab 1 kajian ini. Ini bagi menjelaskan secara keseluruhan kenapa kajian ini

dijalankan dan dapat mengambarkan hasil kajian ini dengan lebih jelas.

4.2.1 Persoalan Kajian 1: Apakah tahap aras pengetahuan pelajar semasa

mempelajari tajuak Adab Berjiran.

Tahap pengetahuan asal murid diuji melalui ujian pra yang dijalankan lebih awal. Ini

dijalankan sebelum pengubahsuaian di dalam teknik mengajar iaitu sebelum

pelaksanaan kaedah i-THINK. Hasil dapatan ditunjukkan di dalam jadual 4 di bawah.

Jadual 4: Keputusan Ujian Pra mengikut Gred

Ujian Gred Bilangan responden Peratus %Pra A 2 8

B 10 40C 13 52D 0 0E 0 0

Jumlah 25 100

Jadual 5: Statistik Ujian Pra

33

Ujian Kadar Skala Frekuensi (f) Peratus %Pra Tinggi 2 8

Sederhana 10 40Rendah 13 52

Jadual menunjukkan kadar skor responden menjawab soalan Ujian Pra. Sebanyak 8%

responden dapat menjawab dengan skor yang tinggi. Seterusnya 40% responden dapat

menjawab dengan skor yang sederhana dan 52% pula menjawab dengan skor yang

rendah. Ini menunjukkan bahawa tahap pengetahuan pelajar berada di tahap yang

rendah sebelum kaedah i-THINK dimulakan. Skor min kaedah ini ialah

4.2 Persoalan Kajian 2: Apakah tahap aras kefahaman pelajar semasa

mempelajari tajuk Adab Berjiran dengan menggunakan kaedah i-THINK.

Bahagian ini digunakan untuk menjawab persoalan kajian 2 iaitu “ Apakah tahap aras

kefahaman pelajar semasa mempelajari tajuk Adab berjiran dengan menggunakan

kaedah i-THINK. Di mana pada bahagian ini, ujian pos yang mengandungi 10 soalan

yang perlu dijawab oleh responden berkaitan tajuk yang sama. Ujian pos ini dijalankan

selepas sesi pengajaran menggunakan kaedah i-THINK. Tujuan ujian ini adalah untuk

melihat keberkesanan pembelajaran menggunakan kaedah i-THINK berbanding

pembelajaran yang menggunakan kaedah biasa.

Jadual 6: Keputusan Ujian Pos mengikut Gred

Ujian Gred Bilangan responden Peratus %Pra A 10 40

B 12 48C 3 6D 0 0E 0 0

Jumlah 25 100

34

Jadual 7: Statistik Ujian Pra

Ujian Kadar Skala Frekuensi (f) Peratus %Pra Tinggi 10 40

Sederhana 12 48Rendah 3 3

Berdasarkan jadual 4.2.1 menunjukkan bahawa 40% pelajar menjawab dengan kadar

skor yang tinggi, diikuti 48% pada kadar yang sederhana dan 6% dengan skor yang

rendah. Selepas pelajar selesai menjalani sesi pembelajaran secara i-THINK ini,

didapati pencapaian pelajar meningkat dan kadar pelajar lemah menurun. Ini

membuktikan bahawa kaedah pembelajaran menggunakan i-THINK berkesan

digunakan dalam pengajaran tajuk adab di dalam matapelajaran Pendidikan Islam tahun

4.

Jadual 8: Jadual Skor Min antara Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian Skor MinPra 60.35Pos 77.44

Berdasarkan jadual di atas, jelas sekali kaedah pengajaran i-THINK memberi kesan

yang positif dalam pembelajaran murid untuk tajuk adab berjiran ini. Ini bermaksud,

pelajar lebih mudah memahami pembelajaran yang disampaikan dan dapat

menterjemahkan ilmu yang mereka pelajari dengan menjawab soalan-soalan dengan

baik serta mencapai skor yang baik. Dengan itu, satu kesimpulan boleh dibuat iaitu

keadah i-THINK ini sangat berkesan.

4.3 Persoalan Kajian 3: Sejauhmanakah tahap motivasi pelajar semasa

mempelajari mata pelajaran Pendidikan Islam bagi tajuk adab berjiran

menggunakan kaedah i-THINK.

35

Satu kaji selidik dijalankan bagi mengenalpasti pandangan pelajar mengenai kaedah

pembelajaran i-THINK dalam pengajaran Pendidikan Islam bagi tajuk adab berjiran.

Pelajar diberikan 10 item soalan yang berkaitan bagi mengetahui tahap motivasi pelajar

sepanjang pelaksanaan kaedah pelmbelajaran i-THINK. Skala likert digunakan iaitu

terbahagi kepada iaitu sangat tidak setuju, tidak setuju, kurang setuju, setuju dan sangat

setuju. Dapat bagi soal selidik ini dipaparkan di dalam Jadual 4.3.1 di bawah:

Jadual 9: Jadual min bagi setiap item

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Min

Keseluruhan

Min 4.31 3.97 3.77 4.09 3.60 3.86 4.23 4.06 3.89 4.67 4.01

Min keseluruhan bagi 10 item soal selidik ini adalah 4.01. Ini bermaksud, purata pelajar

yang menjawab soalan soal selidik ini “setuju” dengan penggunaan kaedah

i-THINK dalam pembelajaran Pendidikan Islam bagi tajuk adab berjiran.

4.4 Persoalan Kajian 4: Adakah kaedah i-THINK lebih berkesan untuk

menarik minat pelajar belajar jika dibandingkan dengan kaedah berpusatkan

guru.

Bagi menjawab persoalan di atas, satu set soalan soal seldik telah diedarkan kepada

guru-guru yang mengajar di sekolah SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan untuk menilai

keberkesanan kaedah i-THINK di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 10 item

36

soal selidik diedarkan kepada semua guru pendidikan islam dan juga pentadbir sekolah.

Jumlah responden dihadkan kepada 10 orang sahaja. Dapatan kajian ditunjukkan di

dalam jadual 10 di bawah.

Jadual 10: Jadual min bagi setiap item

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Min

Keseluruhan

Min 4.31 3.97 3.77 4.09 3.60 3.86 4.23 4.06 3.89 4.67 4.01

Min keseluruhan bagi 10 item soal selidik ini adalah 4.01. Ini bermaksud, purata pelajar

yang menjawab soalan soal selidik ini “setuju” dengan penggunaan kaedah

i-THINK dalam pembelajaran Pendidikan Islam bagi tajuk adab berjiran.

BAB 5

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

37

5.1 PENDAHULUAN

Bab ini seterusnya membincangkan tentang dapatan-dapatan yang diperolehi dan

diketengahkan dalam bab 4 sebelum ini. Perbincangan ini meliputi kesan dan sebab bagi

setiap dapatan kajian dan seterusnya memberikan sedikit sebanyak cadangan yang boleh

diaplikasikan bagi membantu mengatasi masalah yang dihadapi oleh penyelidik semasa

kajian ini dijalankan.

5.2 RUMUSAN KAJIAN

Secara umumnya, kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan kaedah

pembelajaran i-THINK di dalam pengajaran Pendidikan Islam bagi tajuk ”Adab

berjiran” Tahun 4. Sepertimana yang kita sedia maklum, kaedah pembelajaran i-THINK

merupakan satu teknik pengajaran baru yang diinovasikan dan diimplementasikan di

dalam sistem pendidikan masa kini dalam menbantu negara melahirkan pelajar yang

mempunyai kemahiran aras tinggi. Oleh yang demikian, satu kajian perlu dijalankan

secara khusus bagi membuktikan keberkesanan teknik ini khususnya di dalam

pengajaran Pendidikan Islam di sekolah rendah.

Terdapat empat persoalan utama yang dikaji di dalam kajian ini iaitu seperti di bawah;

Apakah tahap aras pengetahuan pelajar semasa mempelajari tajuak Adab

Berjiran.

Apakah tahap aras kefahaman pelajar semasa mempelajari tajuk Adab Berjiran

dengan menggunakan kaedah i-THINK.

Sejauhmanakah tahap motivasi pelajar semasa mempelajari mata pelajaran

Pendidikan Islam bagi tajuk adab berjiran menggunakan kaedah i-THINK.

38

Adakah kaedah i-THINK lebih berkesan untuk menarik minat pelajar belajar

jika dibandingkan dengan kaedah berpusatkan guru.

Justeru itu, satu kajian menyeluruh meliputi Ujian Pra, Ujian Pos dan soal selidik

dijalankan bagi mendapatkan data yang diperlukan. Responden dan lokasi kajian adalah

pelajar dan guru di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan. Hasil dapatan kajian

menunjukkan kesan yang positif dan memberi reaksi yang baik terhadap kaedah

pembelajaran i-THINK di sekolah rendah.

5.3 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

Kajin yang dijalankan menjurus kepada persoalan-persoalan kajian yang dinyatakan

sebelum ini. Oleh yang demikian, langkah pertama yang diambil bagi kajian ini ialah

untuk menentukan aras pemahaman sedia ada pelajar berkenaan dengan tajuk adab

berjiran. Ujian Pra dijalankan ke atas responden yang terdiri daripada 25 orang pelajar

kelas 4 Arif di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan. Hasilnya, didapati bahawa prestasi

pelajar pada ujian pra ini adalah berada di tahap yang sederhana. Seperti yang

ditunjukkan di dalam data ujian sebelum ini, kebanyakkan pelajar berada di skor B

dan C. Hanya 2 orang pelajar yang berada di skor yang cemerlang iaitu A. Pada tahap

ini, pelajar di ajar menggunakan kaedah pengajaran sedia ada iaitu pengajaran

berpusatkan guru atau Teacher Centered Strategy.

Kemudian, guru membuat inovasi di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran iaitu

dengan mengimplementasikan kaedah pembelajaran i-THINK. Kaedah ini sepertimana

yang di terangkan di dalam kajian literatur adalah sebuah kaedah yang menggunakan

39

beberapa set Thinking Map seperti Peta Buih untuk menerangkan topik adab berjiran.

Kaedah ini lebih interaktif dan lebih kepada pengajaran berpusatkan pelajar. Isi

kandungan pelajaran diterang menggunakan cara yang berbeza dan dilakukan di dalam

kerja berkumpulan. Selepas itu, sesi presentation melibatkan pelajar menguji

pemahaman pelajar terhadap topik yang mereka pelajari. Pada ketika ini, guru cuma

bertindak sebagai fasilitator dalam sesi pembelajaran yang sedang berjalan.

Setelah selesai beberapa sesi pembelajaran menggunakan kaedah i-THINK ini, Ujian

Pos dijalankan untuk menguji pengetahuan terkini murid berkaitan tajuk adab berjiran.

Data ujian yang dikumpul menunjukkan peningkatan yang mendadak bagi bilangan

pelajar yang mencapai skor A. Bilangan pelajar yang mendapat A adalah 10 orang, B

seramai 13 orang dan bilangan pelajar yang mencapai skor C menurun kepada 2 orang.

Peningkatan ini membawa kepada satu rumusan bahawa kaedah pembelajaran i-THINK

berkesan di dalam pengajaran tajuk adab berjiran untuk matapelajaran Pendidikan Islam

Tahun 4.

Melalui min data bagi dua ujian yang dijalankan, kenaikan prestasi pelajar dapat dilihat

di mana min markah pelajar meningkat daripada 60.35% kepada 77.44%. Berdasarkan

data yang diperolehi ini, beberapa kesimpulan boleh dibuat iaitu seperti di bawah;

Secara umumnya, prestasi pelajar meningkat menunjukkan pengajaran

menggunakan kaedah i-THINK berkesan.

Pelajar lebih mudah memahami isi kandungan pelajaran melalui kerja

berkumpulan dan pembelajaran menggunakan keadah i-THINK.

40

Isi kandungan metapelajaran dapat diterangkan dengan lebih jelas menggunakan

kaedah pembelajaran i-THINK.

Persoalan kajian yang ketiga pula merujuk kepada pendapat responden atau pelajar

tentang kaedah pembelajaran i-THINK. Untuk tujuan itu, satu set soalan soal selidik

yang mengandungi 10 item yang relevan dan boleh menilai tahap motivasi pelajar

semasa mempelajari matapelajaran pendidikan islam bagi tajuk adab berjiran

menggunakan kaedah i-THINK. Hasilnya, min keseluruhan bagi semua item yang diuji

oalah 4.01. Ini bermaksud purata responden setuju dengan pernyataan bahawa kaedah i-

THINK ini berkesan dan meningkatkan minat pelajar untuk belajar pendidikan islam

khususnya tajuk adab berjiran ini. Responden bersetuju bahawa kaedah ini menarik,

mudah digunakan dan pemahaman tentang isi kandungan pelajaran meningkat. Hakikat

ini dapat dibuktikan melalui data ujian pos yang menunjukkan peningkatan yang ketara

dan hasil daripada pemerhatian sepanjang kajian ini dijalankan. Sesi pembelajaran yang

dijalankan bertambah aktif dan semua pelajar terlibat di dalam sesi pembelajaran yang

dijalankan. Ini adalah berdasarkan rumusan pemantauan yang dijalankan oleh penyelia

kajian ini.

Selain daripada itu, input daripada guru juga dikumpul untuk menilai pendapat mereka

tentang kaedah pembelajaran i-THINK. Oleh yang demikian, satu set soalan selidik

yang mengandungi 10 item soalan diedarkan kepada responden yang terdiri daripada

guru matapelajaran pendidikan islam dan pentadbir sekolah. Rasional pemilihan

responden adalah kerana skop kajian ini tertumpu kepada penggunaan kaedah i-THINK

untuk pengajaran pendidikan islam dan juga menilai pendapat pentadbir bagi tentang

keadah i-THINK. Data analisis menunjukkan min keseluruhan bagi semua item ialah

3.87. Ini menunjukkan bahawa hampir semua responden setuju dengan pelaksanaan dan

41

penggunaan kaedah i-THINK. Responden bersetuju bahawa kaedah ini memudahkan

guru menerang isi kandungan pelajaran dan penyampaian lebih berkesan. Ini sekaligus

membantu guru meningkatkan prestasi matapelajaran pendidikan islam secara

keseluruhan. Disamping itu, kaedah ini memudahkan guru menjalankan pentaksiran

KSSR bagi Tahun 4.

5.4 IMPLIKASI DAPATAN KAJIAN

Secara keseluruhannya, kajian yang dijalankan ini telah berjaya mencapai objektif

pelaksanaannya. Semua persoalan kajian telah terjawab melalui beberapa instrumen

yang digunakan dan berjaya dianalisis mengikut keperluan kajian. Hasil kajian yang

dijalankan memberikan satu data yang sangat relevan bagi mengambarkan secara

keseluruhan keberkesanan kaedah pembelajaran i-THINK yang sedang hangat

diperkatakan dalam dunia pendidikan di negara kita.

Secara keseluruhannya, kajian ini memberikan beberapa implikasi kepada sistem

pengajaran dan pembelajaran khususnya matapelajaran pendidikan islam dan kepada

hala tuju sistem pendidikan yang diamalkan di sekolah. Antara implikasi kajian yang

telah dijalankan ini ialah seperti berikut;

5.5.1 Pendekatan pengajaran i-THINK sesuai diamalkan oleh semua guru

matapelajaran islam khususnya di dalam setiap sesi pengajaran yang

dijalankan.

42

5.5.2 Kajian ini menunjukkan bahawa kaedah ini dapat membantu pihak

sekolah dalam meningkatkan prestasi pelajar di dalam peperiksaan. Oleh

yang demikian, wajar bagi pihak sekolah mewajibkan guru-guru

mengaplikasikan dan mengimplementasikan kaedah i-THINK di dalam

pengajaran mereka.

5.5.3 Kajian ini juga menunjukkan peningkatan dalam penglibatan pelajar di

dalam sesi pembelajaran menggunakan kaedah i-THINK. Murid lebih

mudah belajar dan lebih aktif.

5.5.4 Kajian ini juga menunjukkan bahawa kaedah i-THINK ini memudahkan

guru mengajar terutamanya matapelajaran yang melibatkan fakta seperti

pendidikan islam.

5.5.5 Kajian ini juga bakal mengubah senario pengajaran guru yang sebelum

ini lebih cenderung kepada pengajaran berpusatkan guru iaitu Teacher

Centered Strategy.

5.5 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

Kajian yang dijalankan ini merupakan satu contoh yang terbaik dalam usaha untuk

membantu negara meningkatkan kualiti pendidikan di negara pada masa kini. Oleh yang

demikian, wajar bagi guru-guru lain yang mempunyai ruang dan peluang untuk

membuat kajian berkaitan i-THINK ini lebih lanjut bagi memurnikan data kajian sedia

ada.

43

Beberapa cadangan penambahbaikan telah dikenalpasti atas perbincangan dengan

penyelia dan komen yang diterima daripada responden kajian. Antaranya ialah seperti

dinyatakan di bawah;

5.6.1 Meluaskan skop kajian kepada matapelajaran yang berbeza seperti

matematik dan bahasa melayu. Ini bagi menilai secara keseluruhan

keberkesanan kaedah i-THINK di sekolah rendah khususnya.

5.6.2 Skop pemilihan responden dikalangan pelajar diperluaskan. Ini

bermaksud kajian ini wajar dijalankan kepada semua tahap pelajar. Ini

mungkin memberikan perspektif berbeza dalam penilaian keberkesanan

kaedah ini.

5.6.3 Tempoh kajian ini juga perlu dilanjutkan kepada satu tempoh masa yang

lebih lama dan tidak terhad kepada satu topik sahaja.

5.6.4 Skop kajian juga mungkin boleh diperluaskan lagi dengan melibatkan

ibubapa pelajar sebagi responden agar PIBG sekolah sedar atas usaha

murni yang dijalankan oleh Kementerian Pelajaran. Pendapat ibu bapa

pelajar juga harus dititikberatkan dalam usaha memajukan prestasi

murid.

5.6.5 Kesedaran pelajar terhadap penggunaan i-THINK harus dititikberatkan

oleh guru bagi memudahkan pengajaran dan pembelajaran. Ilmu

berkenaan i-THINK secara keseluruhan harus disampaikan kepada murid

terlebih dahulu sebelum diaplikasikan di dalam kelas.

5.6 KESIMPULAN

44

Secara keseluruhannya, objektif kajian ini telah tercapai dengan jayanya. Hasil dapatan

kajian menunjukkan bahawa kaedah i-THINK ini berkesan dalam membantu

meningkatkan pemahaman murid dalam pembelajaran matapelajaran pendidikan islam

khususnya tajuk adab berjiran. Kaedah ini secara keseluruhannya membantu

meningkatkan pemahaman pelajar dan prestasi pelajaran mereka. Oleh yang demikian,

amat wajar bagi semua guru khususnya guru matapelajaran pendidikan islam bagi

mengaplikasikan keadah i-THINK di dalam pengajaran mereka demi membantu

meningkatkan prestasi akademik pelajar dan sekolah amnya.

PENUTUP

Secara keseluruhannya, kajian tentang kesan penggunaan keadah pembelajaran

i-THINK dalam pengajaran matapelajaran pendidikan islam bagi tajuk adab berjiran

telah berjaya dijalankan dengan jayanya. Kajian berjaya dijalankan sepertimana yang

dirancangkan dan berjaya menjawab semua persoalan kajian serta mencapai objektif

45

yang dicadangkan. Hasil dapatan kajian menunjukkan prestasi pelajar meningkat setelah

penggunaan kaedah i-THINK di dalam pengajaran dan pembelajaran tajuk adab berjiran

bagi matapelajaran pendidikan islam. Kajian mendapati bahawa pelajar lebih mudah

memahami isi kandungan pembelajaran dan pengajaran menjadi lebih interaktif . Kajian

juga mendapati bahawa semua guru bersetuju bahawa kaedah ini dapat membantu

meningkatkan prestasi pelajar dan memudahkan pengajaran bagi matapelajaran

pendidikan islam khususnya. Oleh yang demikian, rumusan dibuat bahawa kaedah ini

wajar diaplikasikan oleh semua guru yang mengajar pendidikan islam dan juga

matapelajaran yang lain. Kajian yang dijalankan ini boleh dijadikan panduan kepada

guru-guru yang lain dalam menjalankan kajian berterusan berkenaan kaedah i-THINK

bagi mendapatkan gamabaran dan perspektif yang lebih luas tentang keberkesanan

kaedah ini di dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

RUJUKAN

Manual Kajian Tindakan (2006). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan. Kementerian Pelajaran Malaysia.

AB. Rahim Selamat (2000). Kemahiran Dalam Sekolah Bestari. Badan Cemerlang Sdn.

Bhd. Kuala Lumpur.

46

Kertas Kerja Seminar Penyelidikan Pendidikan Kebangsaan ke-XII (2005). Bahagian

dan Perancangandan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Dokumen Standard Sekolah Rendah (KSSR)

Pendidikan Islam, Bahagian Pembangunan Kokurikulum, Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013-2025, Kementerian Pendidikan Malaysia.

http://www.ithink.gov.my

Johnson, B., & Christensen, L. (2000). Education reasearch: Qualitative and

qualitative approarches. Boston: Ally and Becon.

Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2000). Models of teaching (6th ed.). Boston: Ally

and Becon.

Mason, J. (2001). Researching your own practice. London: Routledge Falmer.

Mc Niff, J. (2003). You and your action research project. London: Routledge Falmer.

Osnow, R.L. & Rosenthal, R. (1984). Understanding behavioral science - Research

methods for research consumers. New York: McGraw-Hill, Inc.

Othman Mohamad. (2001). Penulisan tesis dalam bidang sains sosial terapan. Serdang:

Penerbitan Universiti Putera Malaysia.

Rashidi Azizan & Abd. Razak Habib. (1995) Pengajaran dalam bilik darjah: Kaedah

dan strategi. Kajang: Masa Enterprise.

Walker, R. (1985). Doing research - Handbook for teachers. London: Routledge.

47

LAMPIRAN

1. Borang Soal Selidik Murid

2. Borang Soal Selidik Guru

3. Borang Rumusan Pemantauan Penyelia

4. Ringkasan Mengajar

48