kmahiran menulis

7/31/2019 kmahiran menulis

1/54

KONSEP KEMAHIRAN MENULIS

Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafiksemasa menulis ialah penggunaan huruf-huruf ataugabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambangbunyi yang kita buat semasa kita bercakap.

Hal ini meliputi beberapa aspek, iaitu;

i. menggunakan pelbagai jenis ayat

ii. mencatat dan menyusun maklumat

iii.menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatifiv.membuat ulasan tentang bahan yang didengar,

ditonton dan dibaca.


2/54


Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaanmurid menulis perkataan dan ayat, danmengeluarkan idea melalui pelbagai jenis

penulisan yang berkaitan dengan ilmupengetahuan dan pengalaman peribadi yangdilalui.

Penekanan dalam kemahiran menulis ialah

terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tandabaca dan ejaan yang betul, di samping tulisanyang jelas, cantik dan kemas.


3/54


Menulis melibatkan murid-murid supaya

berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah

idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana

yang lengkap.

Murid-murid juga perlu menguasai struktur

karangan seperti tahu menulis panduan,pemerengganan dan menulis kesimpulan.


4/54

RUMUSAN KEMAHIRAN MENULIS

Merupakan keupayaan murid menulis perkataandan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai

jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmupengetahuan dan pengalaman peribadi yangtelah dilalui dengan menggunakan ayat yanggramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, sertatulisan yang jelas, cantik dan kemas.

Murid juga digalakkan menggunakan kreativitimereka untuk menghasilkan penulisan bahanberunsur pengetahuan dan penulisan imaginatif.


5/54

MATLAMAT KEMAHIRAN MENULIS

Supaya sesuatu idea, maklumat, pendapat dan

ilmu pengetahuan dapat disampaikan dengan

tepat, jelas dan berkesan.

Meluaskan pengetahuan, pengalaman dan

perhubungan.

Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran,

pengalaman dan perasaan.


6/54

TUJUAN MENULIS

Tujuan mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara

amnya adalah untuk melahirkan murid-murid yang dapat

mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi atau tajuk

tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan tertentu.

Melatih murid-murid melahirkan idea.

Melatih murid menghujah dan mengembangkan idea

Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam

bentuk pemerengganan yang betul

Melatih murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa

yang betul berdasarkan jenis karangan tertentu.


7/54

TUJUAN MENULIS

Melatih murid-murid menggunakan format

karangan yang betul

Menggunakan pengalaman menulis karangan

ke dalam situasi sebenar sehari-hari

Menyiapkan murid menghadapi peperiksaan.

Menyuburkan minat Meluaskan kosa kata

Memberikan kepuasan jiwa.


8/54

PERINGKAT KEMAHIRAN MENULIS

Kemahiran menulis merupakan keupayaan muridmenulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan ideamelalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan denganilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah

dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tandabaca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas,cantik dan kemas.

Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka

untuk menghasilkan penulisan imaginatif. Peringkat- peringkat kemahiran menulis terdiri

daripada :


9/54

PERINGKAT KEMAHIRAN MENULIS

Peringkat Pramenulis

Peringkat Mekanis

Peringkat Pelahiran


10/54

PERINGKAT MENULIS

1. Peringkat Pramenulis Murid disediakan dengan aktiviti menulis

sebelum mereka dapat menulis huruf dengankemas dan betul.

Latihan otot tangan dan jari serta kordinasitangan dan mata diberikan kepada murid.

Berikut ialah contoh aktiviti pramenulis:

Menulis dari kiri ke kanan Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan.

Latihan membentuk bulatan di udara, di atas meja,pasir, lantai tanpa menggunakan alat tulis.


11/54

PERINGKAT MENULIS

1.PERINGKAT PRAMENULIS

Menyambung titik

Latihan membentuk corak campuran bulatan dan

garisan lurus yang dilakukan secara bebas. Latihan membentuk garisan lurus

Latihan melukis gambar yang mengandungi garis

lurus dan bulat.

Membuat pelbagai jenis garisan atau bentuk

Melukis gambar


12/54

PERINGKAT MENULIS

1. Peringkat Pramenulis

Strategi Pengajaran Pratulisan

a. Latihan pergerakan tanganb. Latihan pergerakan mata

c. Latihan kordinasi tangan dan mata


13/54

PERINGKAT MENULIS2. Peringkat Mekanis

Selepas murid-murid melalui peringkat pramenulis, mereka

akan melangkah ke peringkat mekanis.

Pada peringkat ini, murid diajar menguasai kemahiran

membentuk huruf besar dan kecil dalam abjad. Seterusnya

menguasai kemahiran menulis huruf, suku kata, perkataandan ayat.

Untuk membolehkan murid-murid menguasai kemahiran ini,

anda boleh menjalankan aktiviti-aktiviti yang berikut:

Latihan menulis bentuk-bentuk yang mirip kepada huruf mengikutteknik menulis.

Latihan menulis huruf berdasarkan gambar-gambar yang mirip

kepada bentuk-bentuk huruf tertentu.


14/54

PERINGKAT MENULIS

2. PERINGKAT MEKANIS

Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yangdiperbuat daripada kad yang berlubang.

Latihan menekap huruf atau perkataan yang ditulis

dalam bentuk garis putus-putus. Latihan menulis huruf dalam suku kata.

Latihan melengkapkan huruf pada perkataanbergambar.

Latihan menamakan gambar-gambar. Latihan menyalin frasa atau ayat.

Latihan menyalin ayat daripada buku


15/54

PERINGKAT MENULIS

2. Peringkat Mekanis

Strategi Pengajaran

a. Mengajar tulisan tanganb. Mengajar ejaan


16/54

PERINGKAT MENULIS

3. Peringkat Pelahiran (Mengarang) Pada peringkat ini murid-murid sudah

menguasai pelbagai kemahiran sepertikemahiran mendengar, bertutur membaca dan

mengeja. Mereka sudah boleh menulis pelbagai jenis

karangan.

Anda boleh memulakan pengajaran menulis

pada peringkat ini dengan jenis-jenis penulisanterkawal, berpandu, separa terkawal,dansepara berpandu.

Kemudian mereka boleh didedahkan dengan

penulisan bebas dan kreatif.


17/54

PERINGKAT MENULIS

3. Peringkat Pelahiran (Mengarang)

Pada peringkat ini, murid-murid dapatmelahirkan idea dan pendapat tentangpengetahuan serta pengalaman yang telahdilalui.

Dalam masa yang sama mereka akanmenggunakan kemahiran tatabahasa danejaan yang telah mereka kuasai.

Mereka juga akan merancang penulisanmereka dengan menggunakan bentuk-bentukgrafik yang sudah dipelajari.


18/54

CONTOH AKTIVITI MENULIS

Ejaan

Imlak / Rencana

Menulis jawapan pemahaman

Menulis karangan Menulis ayat berdasarkan gambar

Membina ayat

Memanjangkan ayat

Menulis rencana Mengisi silang kata

Melengkapkan ayat


19/54

EJAAN

Melibatkan proses perkembangan mental dan

pembinaan konsep

Tujuan ejaan untuk melatih murid mendengar

dan menulis dengan tepat, meningkatkanpemahaman makna perkataan dan

perbendaharaan kata murid

Aktiviti ejaan; menulis perkataan, rangkai kata,ayat dari sebutan, gambar, pita rakaman;

membetulkan kesalahan ejaan dan kenal pasti

ejaan yang salah dari petikan


20/54

CARA PENGAJARAN EJAAN

Pilih perkataan yang sesuai dengan

kemampuan murid

Perkataan itu pernah dipelajari

Jumlah ejaan tidak terlalu banyak

Dijalankan selepas aktiviti bacaan

Guru menyebut murid mengeja Disemak bersama


21/54

IMLAK

Aktiviti menulis semula sesuatu petikan yangdibaca atau diperdengarkan

Murid perlu kuasai kemahiran membentuk

huruf, mengeja, menggunakan tanda bacaandan perbendaharaan kata

Petikan perlu sesuai dari segi panjang petikan,

bahasa, kandungan, dan kosa kata Pastikan tempat hentian bacaan

Petikan perlu dibaca dengan jelas


22/54

CARA PENGAJARAN IMLAK

Berikan petikan teks dan minta murid baca

Guru memilih bahagian dalam teks untukdiimlakkan

Guru menyebut perkataan secara lisan ataurakaman dan murid menulis

Aspek yang dinilai seperti ketepatan ejaan,penggunaan perkataan, bentuk huruf dan tanda

baca

Dilaksanakan selepas aktiviti lisan atau membaca


23/54

JENIS-JENIS PENULISAN

Penulisan boleh dibahagi kepada limakategori, iaitu

a. karangan,b. penulisan ringkas,

c. penulisan untuk majlis rasmi,

d. surat dane. penulisan untuk papan kenyataan.


24/54

JENIS PENULISAN KARANGAN

TERKAWAL Karangan yang disediakan oleh guru. Penggunaan

bahasa dan isi yang terdapat dalam Karangan Terkawalditentukan oleh guru, bertujuan untuk mengurangkan

kesilapan dalam penulisan. Karangan ini dapat membantu murid mengeluarkan

idea tanpa diganggu oleh kesilapan penggunaanbahasa.

Contoh :i. Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai

dalam karangan yang disediakan.

ii. Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutansupaya menjadi sebuah karangan lengkap.


25/54


SEPARA TERKAWAL

Karangan Separa Terkawal ialah karangan yang

disediakan oleh guru, tetapi murid diberi peluang

untuk menggunakan daya pemikiran mereka bagimembuat pemilihan perkataan sesuai dengan

tajuk yang disediakan.

Contoh :

i. Menggantikan beberapa perkataan yang telah

dipadamkan dengan perkataanperkataan lain yang

telah disediakan.


26/54


1. BERPANDU

Karangan berpandu ialah satu penulisankarangan berdasarkan panduan guru.

Contoh:i. Menulis semula cerita/petikan yang dibaca.

ii. Menulis karanagn berdasarkan soalan-soalanberurutan mengenai sesuatu tajuk.

iii. Menulis karangan dengan memindahkan bentukdaripada dialog kepada karangan penceritaan atausebaliknya.


27/54


2. SEPARA BERPANDU Karangan ini merupakan satu penulisan karangan yang

mendapat sedikit maklumat atau panduan guru.

Contoh :

i. Menulis semula cerita yang diperdengarkan.ii. Menyudahkan cerita.

iii. Menulis karangan berdasarkan gambar bersiri atautunggal.

iv. Menulis karangan daripada perenggan atau isi-isi yangdisediakan.

v. Menulis karangan berdasarkan ayat atau frasa yangdiberikan.


28/54


3. BEBAS

Jenis karangan ini memberi kebebasan kepadamurid untuk melahirkan idea tentang sesuatu

tajuk yang disediakan dengan menggunakanperkataan sendiri. Bentuk karangan bebas sepertiberikut :

Naratif: cerita, berita, laporan, rencana, ulasan.

Argumentatif: bahas, perbincangan, kritikan.

Deskriptif: gambaran, peristiwa, benda, perwatakan.

Kreatif: puisi, cerpen, drama

Imaginatif: pengalaman.


29/54

PERANCANGAN PENGAJARAN

MENGARANG

Pengajaran mengarang memerlukan perancangan

berdasarkan objektif yang ditentukanoleh guru.

Selain itu, pengajaran mengarang juga mengambil

kira aspek aktiviti peringkat pra mengarang,

semasa mengarang dan pasca mengarang.

Murid perlu diberikan pendedahan yangsecukupnya sebelum mereka benar-benar terlibat

dalam aktiviti mengarang yang serius.


30/54

OBJEKTIF MENGARANG

Objektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yangterdapat di dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah

Rendah.

Objektif ini disesuaikan dengan kemahiran-kemahiran yang hendak

dikuasai oleh murid-murid pada sesuatu tahap tertentu.

Namun begitu, objektif mengarang pada umumnya adalah untuk: Melatih murid-murid melahirkan idea

Melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea

Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk

pemerengganan yang betul Melatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa

yang betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu.

Melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul

Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasisebenar sehari-hari.


31/54

PERINGKAT PENGAJARAN MENGARANG

Melibatkan aktivit-aktiviti pra mengarang, semasamengarang dan pasca mengarang.

PRA MENGARANG

i. Berbincang untuk menentukan formatii. Berbincang untuk menentukan isi

iii.Mendapat bahan daripada sumber bahan bercetak,internet dan bahan elektronik yang lain

iv.Membuat peta minda atau carta alaira cerita

v. Menentukan watak

vi.Menyaring bahan

vii.Menulis draf


32/54

PERINGKAT PENGAJARAN

MENGARANG SEMASA MENGARANG

i. Mentransformasikan perancangan kepada bentuk karangan

ii. Menentukan format

iii. Mengambil kira aspek penghuraian yang melibatkan kosa kata,sistem bahasa, gaya bahasa, tanda baca, ejaan (termasuk

bentuk huruf) dan wacana.iv. Mengambil kira aspek kohesi dan koherens

PASCA MENGARANG

i. Menyemak karangan

ii. Melakukan pembetulan

iii. Membuat penambahan sekiranya perlu

iv. Menghantar karangan

MEMBINA BAHAN SUMBER


33/54


PENGAJARAN MENULIS

Bahan sumber daripada internet Guru memuat turun bahan-bahan yang berkaitan daripada internet.

Bahan-bahan berkenaan disimpan dalam folder. Bahan-bahan

berkenaan boleh dipancar tayang dengan menggunakan projektor LCD

semasa di dalam bilik darjah. Murid-murid berbincang dan

berinteraksi dengan bahan yang berkenaan sebagai persediaanmendapatkan idea untuk menulis karangan.

Bahan sumber digital

Guru menyediakan bahan yang disediakan sendiri, bahan yang diimbas

dengan mesin pengimbas, atau bahan terpilih yang diturun muatdaripada cakra digital untuk dibakar. Cakra padat CD rom berinformasi

itu kemudian boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran karangan

mereka.


34/54


PENGAJARAN MENULIS

Bahan audio dan audio visual

Di ambil daripada sumber media elektronik. Dirakam dan diedit untuk

digunakan olehmurid-murid sebagai bahan rangsangan.

Gambar-gambar Dalam bentuk gambar tuggal, gambar bersiri, atau gambar foto yang

diambil dengan menggunakan kamera.

Filem

- Filem jalur atau filem slaid.


35/54

CIRI BAHAN SUMBER YANG BAIK

Sesuai dengan bilangan murid-murid di dalamkelas dan cara pengelolaan kelas guru semasamengajar.

Sesuai dengan wang peruntukan yang adaterutama yang melibatkan pralatan ICT.

Mengambil kira kebolehupayaan murid-muridmenggunakan bahan berkenaan terutamasekiranya melibatkan bahan-bahanberteknologi digital dan elektronik.


36/54

CIRI BAHAN SUMBER YANG BAIK Mengambil kira kebolehupayaan guru untuk

mengendalikan bahan yang disediakan sendiri.

Sesuai dengan peringkat umur murid-murid dan perlujuga diambil faktor keselamatan murid-murid.

Sesuai dengan latar belakang agama dan kepercayaanmurid-murid yang berbilang bangsa

Sesuai dengan objektif pengajaran yang telahditetapkan terlebih dahulu oleh guru

Hendaklah digunakan sekurang-kurangnya 70 peratusdalam langkah pengajaran, terutama sekiranya bahanberkenaan mengambil masa dan menggunakan kosyang tinggi dalam mengadakannya.


37/54

PENDEKATAN PENGAJARAN

MENGARANG

Kemahiran mengarang boleh diajarkan secara berperingkat-peringkat.

Untuk mencapai objektif kemahiran yang hendak dicapai,

pengajaran karangan boleh diajarkan dengan menggunakanpendekatan tertentu seperti:

1. Terkawal

2. Berpandu

3. Bebas

4. Proses5. Komunikatif

6. Pengalaman Bahasa


38/54

PENDEKATAN PENGAJARAN MENGARANG

1. PENDEKATAN TERKAWAL

Pendekatan terkawal merupakan satu pendekatan yangdigunakan bagi membantu murid-murid menimba pengalamanmengarang supaya mereka biasa dengan struktur karangan.

Selain itu, pendekatan ini dapat mengelakkan murid-muriddaripada melakukan kesalahan baik dari segi bahasa mahu pundari segi isi.

Murid-murid menulis karangan dengan berpandukansepenuhnya kepada bahan yang disediakan oleh guru.

Contoh aktiviti:

1. mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan-perkataan yang telah disediakan terlebih dahulu

2. menulis karangan berdasarkan gambar bersiri, menyusunayat sehingga membentuk sebuah karangan yang lengkap

3. menyusun bahagian pendahuluan, bahagian isi dan bahagianpenutup untuk membentuk sebuah karangan yang lengkapbersturuktur


39/54


2. PENDEKATAN BERPANDU

Isi karangan telah diberikan oleh guru

Murid membina ayat berdasarkan perkataan atau rangkai kata yang

telah diberikan oleh guru.

Murid-murid mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan

mereka sendiri bagi melengkapkan perenggan.

Kad imbasan dan kad perkataan digunakan bagi membantu murid-

murid.

Murid mengolah isi berdasarkan pendahuluan atau pengakhiran cerita

yang telah diberikan oleh guru

Kesalahan yang minima dapat dielakkan daripada dilakukan oleh murid Latihan memadankan ayat boleh diberikan terlebih dahulu kepada

murid

Murid-murid yang pandai diberikan aras latihan yang lebih mencabar.

Penulisan karangan boleh dilakukan dalam bentuk grafik sebelum ditulis

dalam bentuk wacana yang lengkap.


40/54


3. PENDEKATAN BEBAS Sesuai untuk kumpulan murid yang sudah menguasai

aspek penulisan dengan baik.

Murid menulis karangan berdasarkan tajuk yang diberikan

oleh guru Murid-murid mencari isi karangan sendiri

Murid-murid menyusun isi dan membuat rangka karangan

Guru memberikan beberapa perkataan ataua rangkai kata

tertentu bagi membantu murid memantapkan lagipengolahan.

Penggunaan peribahasa digalakkan.


41/54


4. PENDEKATAN PROSES

Tidak memberatkan hasil tetapi melibatkan proses yangdilalui oleh murid-murid.

Murid-murid mengumpul bahan berdasarkan tajuk yangdiberikan oleh guru

Boleh dilakukan secara berkumpulan atau individu Bahan-bahan yang telah dikumpul disimpan di dalam folio

Bahan daripada folio disaring untuk menentukankesesuaian dengan tajuk karangan yang diberikan

Penggunaan sumber bahan berasaskan ICT adalah sangatdigalakkan.

Bahan yang tidak digunakan disimpan semula ke dalamfolio untuk digunakan kepada tajuk karangan yang lain.


42/54


Aktiviti Pengajaran PENDEKATAN PROSES:

Murid-murid menyusun isi

Dalam peringkat menyusun isi, murid berbincangdengan guru.

Isi yang telah disusun, ditulis dalam bentuk rangkakarangan

Rangka karangan yang telah mantap, ditulis dalambentuk penulisan yang lengkap.

Murid-murid mengedit karangan yang telah disiapkandan melakukan pembetulan.

Setelah siap dan lengkap, karangan dihantar kepadaguru untuk dinilai.


43/54


MENGARANG

Peringkat Pengajaran PENDEKATAN PROSES

i. Penentuan tajuk dan pengumpulanmaklumat

ii. Penulisan drafiii. Penyemakan pertama

iv. Penyemakan kedua

v. Penulisan draf akhirvi. Persembahan


44/54


MENGARANG

5. PENDEKATAN KOMUNIKATIF Penulisan karangan berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat

perhubungan

Penekanan diberikan kepada penggunaan bahasa yang berkesandalam mengungkapkan isi cerita dan kurang kepada aspek

penstrukturan karangan Murid-murid diberikan latihan mengemukakan pendapat mereka

tentang sesuatu idea.

Murid-murid diminta bercerita tentang sesuatu dalam konteksperbincangan yang autentik

Bentuk penulisan murid-murid lebih mirip kepada melaporkansesuatu kejadian dalam konteks dan suasana kejadian sebenar.

Penggunaan bahan rangsangan seperti bahan multi media dapatmembantu murid-murid dalam mengemukakan penceritaan.


45/54


MENGARANG

6. PENDEKATAN PENGALAMAN BAHASA

Guru meransang perbincangan berkaitan dengan tajukyang dipilih

Murid-murid digalakkan memberi sumbangan untukmembina cerita

Perkataan-perkataan tertentu yang akan digunakandalam petikan disebut dalam perbincangan oleh guru

Murid-murid diminta membina ayat berdasarkanberdasarkan idea yang mereka berikan

Setelah selesai, guru membimbing murid memberitajuk cerita


46/54


MENGARANG

6. PENDEKATAN PENGALAMAN BAHASA

Guru menulis ayat-ayat untuk membina ceritabertulis

Setelah cerita selesai

Guru membaca secara nyaring, murid mendengar

Murid menyalin teks yang telah ditulis oleh guru

Murid menggariskan perkataan yang mereka tahu Guru meminta murid-murid menggunakan perkataan

yang mereka tahu dalam situasi


47/54

MASALAH PENGAJARAN

MENGARANG

Terdapat banyak masalah yang berhubung kait

dengan pengajaran menulis di sekolah di negara

ini.

Antaranya pengaruh kesebatian penggunaan

bahasa dialek Bahasa Melayu Brunei (BMB),

daerah /tempatan dan inilah faktor utama

menyumbang kepada berlakunyakesalahanpenggunaan tatabahasa Bahasa Melayu

Standard (BMS) dengan betul.


48/54

PENILAIAN KEMAHIRAN MENGARANG

1. PERINGKAT PRAMENULIS

Penilaian secara tidak formal

Melalui pemerhatian terhadap gerak balas

murid dalam aktiviti pramenulis

Contoh aktiviti; gerak tangan, kordinasi

tangan dan mata sama atas kertas atau

udara, pasir membentuk bulatan, garisan,

awan larat, huruf.


49/54

PENILAIAN KEMAHIRAN MENULIS

2. PERINGKAT PENULISAN MEKANIS

Teknik yang boleh digunakan ialah;

Menekan dan menyambung garis

Memadankan

Menyalin

Mengisi ruang atau petak kosong

Melabel dan menamakan gambar

Membetuk perkataan daripada suku kata


50/54

PENILAIAN KEMAHIRAN MENULIS

3. PERINGKAT MENGARANG (ASPEK TEKNIKAL)

Teknik yang boleh dilakukan ialah;

Menyalin

Ujian Imlak

Menulis semula petikan


51/54

PENILAIAN KEMAHIRAN MENGARANG

Menyambungkan beberapa ayat untuk

membentuk satu ayat kompleks

Meluaskan ayat dengan menambah

keterangan

Melengkapkan ayat

Membina ayat daripada perkataan

Menyusun semula perkataan untuk

membentuk ayat

Menulis cerita


52/54

PENILAIAN UMUM KARANGAN

Aspek yang dinilai: Isi

Ejaan

Bahasa Kosa kata

Kelancaran

Pengolahan isi

Ketepatan dengan tajuk Format (sekiranya karangan berformat)


53/54

PENILAIAN KARANGAN

1. PENILAIAN SECARA HOLISTIK ATAU GLOBAL

Karangan dibaca dengan menanda kesalahan-kesalahan ejaan, tanda baca, ayat, fakta,

kelancaran dan kepesongan Berikan kedudukan markah berdasarkan gred

secara keseluruhan

Tolak sejumlah markah yang dibenarkan bagi

kesalahan format Berikan markah akhir.


54/54

PENILAIAN KARANGAN

2. PENILAIAN SECARA ANALITIKAL

Menilai mengikut aspek/ bidang yang ditetapkan

dalam pemarkahan

Contoh aspek ejaan, bahasa, isi, gayapenyampaian, tanda bacaan

Markah keseluruhan berdasarkan campuran

keseluruhan aspek yang dinilai

kmahiran menulis

Documents