kkp bmm3163 saster

8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster

1/56

Pendahuluan

Sukatan pelajaran ialah dokumen yang penting bagi seseorang guru profesional. Untuk

mengajar secara berkesan, guru profesional harus memiliki, memahami, menguasai dan

menghayati kandungan sukatan pelajaran, selain memperlengkap diri dengan persiapan lainseperti pengetahuan dan kemahiran tentang ilmu atau subject matter, yang ingin diajarkan

(Bahasa Melayu, Matematik, Sejarah misalnya), serta ilmu dan kemahiran pengurusan

pendidikan dan pedagogi. Kurikulum serta sukatan pelajaran juga berada dalam keadaan

dinamik, digubal dan disemak sebelum dilaksanakan. Sehubungan dengan itu, dalam tempoh

profesion, seseorang guru mungkin berhadapan dengan perubahan dan semakan kurikulum

dan sukatan, dan dengan itu, perlu ada kesediaan guru profesional untuk bersifat peka,

menganalisis perubahan kandungan sukatan, seterusnya membuat pengubahsuaian

berdasarkan perubahan tersebut. inamika dan keupayaan membuat modifikasi ini adalahsebahagian inti pati profesionalisme guru. Berasaskan pemahaman dan analisis ten tang

organisasi dan kandungan kurikulum dan sukatan ini, guru merangka dan menyediakan

rancangan tahunan dan harian pengajaran mereka dari segi kemahiran dan hasil

pembelajaran, strategi pengajaran dan pengurusan sumber dan bahan pengajaran.

Definisi Sukatan Pelajaran

Sukatan pelajaran ialah dokumen yang menyatakan kandungan yang perlu diajar bagi suatu

mata pelajaran tertentu pada tahap tertentu. Sukatan pelajaran dibina berdasarkan

kurikulum, dan mengandungi topik, obejktif, kemahiran dan penerangan tentang cara

penilaian (!!!.edsnet.na"#esources"$B%M"$B%M l"&lossary M '.htm).

malan kurikulum berbea*bea dari sebuah negara dengan negara yang lain. alam amalan

kurikulum di Malaysia, kurikulum dan sukatan pelajaran bersifat berpusat, diselaraskan oleh

+usat +erkembangan Kurikulum, Kementerian +endidikan Malaysia, yang merangkum

pendidikan prasekolah, rendah dan menengah. $erdapat dua dokumen penting yang saling

melengkapi yang dibangunkan, iaitu sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran.

Sukatan pelajaran

Sukatan pelajaran, sebagai dokumen induk, me!akili keperluan kurikulum bagi satu

peringkat persekolahan. leh itu, ada dua sukatan pelajaran Bahasa Melayu yang dibina di

++K iaitu sukatan pelajaran sekolah rendah dan sukatan pelajaran sekolah menengah.
http://www.edsnet.na/http://www.edsnet.na/


2/56

Sukatan pelajaran sekolah rendah merangkurni $ahap Satu dan $ahap ua, disediakan bagi

mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah kebangsaan, sekolah jenis kebangsaan %ina dan

$amil, dan Kelas +eralihan. Sukatan pelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah merangkumi

pelajaran Bahasa Melayu menengah rendah (tingkatan satu hingga tingkatan tiga), dan

menengah atas (tingkatan empat dan tingkatan lima).

Huraian sukatan pelajaran

-uraian sukatan pelajaran ialah dokumen kurikulum sokongan yang memperincikan

kandungan sukatan pelajaran. -uraian sukatan pelajaran disediakan bagi setiap tahun

pembelajaran, dan dibeakan antara -S+ SK dan SK.

Organisasi Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah

Kandungan Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah dimuatkan dalam dokumen sukatan

pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. rganisasi kandungan kurikulum, sukatan pelajaran

dan huraian sukatan pelajaran merujuk kerangka utama dokumen berkenaan, setiap satu,

dengan kerangka yang tertentu. rganisasi Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah

adalah seperti yang berikut/

Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah diorganisasikan seperti berikut/

'. Matlamat dan bjektif +endidikan Bahasa Melayu Sekolah Menengah

0. rganisasi Kandungan Kurikulum (konsep utama dalam kurikulum)/

a. +enggunaan Bahasa

b. Kemahiran Bahasa

c. -asil +embelajaran

d. Sistem Bahasa

e. +engisian Kurikulum

1. -asil +embelajaran (senarai hasil pembelajaran bagi ketigatiga bidang penggunaan

bahasa)

2. Sistem Bahasa (penerangan lanjut)

3. +engisian Kurikulum (penerangan lanjut)

Organisasi Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah


3/56

$erdapat lima buah buku -uraian Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah yang

disediakan, iaitu sebuah khusus bagi setiap tingkatan satu hingga tingkatan lima. Kelima*

limanya berbea dari dua segi, iaitu/

'. bjektif pendidikan Bahasa Melayu bagi setiap tingkatan

0. -uraian hasil pembelajaran

1. %atatan dan cadangan akti4iti dan sumber (sejajar dengan pemyataan huraian hasil

pembelajaran)

rganisasi -uraian Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah adalah seperti

yang berikut/

'. Matlamat, bjektif +endidikan Bahasa Melayu Sekolah Menengah, dan bjektif

+endidikan 0. Bahasa Melayu Sekolah Menengah mengikut tingkatan

0. rganisasi Kandungan Kurikulum (konsep utama dalam kurikulum)

a. +enggunaan Bahasa

b. Kemahiran Bahasa

c. -asil +embelajaran

d. Sistem Bahasa

e. Komponen Kesusasteraan Melayu

f. +engisian Kurikulum

1. +enerangan tentang -uraian Sukatan +elajaran -asil +embelajaran

a. -asil +embelajaran (Utama dan Khusus)

b. -uraian -asil +embelajaran

c. %adangan kti4iti"5ota

2. Strategi +engajaran dan +embelajaran

3. Sistem Bahasa (penerangan lanjut)6. +engisian Kurikulum (penerangan lanjut)

7. -asil +embelajaran (kandungan). Bahagian ini dipersembahkan dalam tiga lajur, iaitu hasil

pembelajaran utama dan khusus dalam lajur ', huraian hasil pembelajaran dalam lajur 0, dan

catatan dan nota dalam lajur 1.

Matlamat dan Objektif Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah


4/56

Matlamat kurikulum sdalah tujuan umum atau hasrat yang ingin dicapai melalui pendidikan,

misalnya pendidikan Bahasa Melayu. $erdapat perbeaan kecil antara matlamat pendidikan

bahasa Melayu bagi sekolah rendah dengan sekolah menengah. Matlamat kurikulum Bahasa

Melayu sekolah menengah adalah untuk melengkapkan murid dengan keterampilan berbahasadan berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri dalam urusan harian, pendidikan dan

pekerjaan.

Objektif Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah

bjektif Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah digariskan daripada matlamat yang

dinyatakan di atas. bjektif pendidikan Bahasa Melayu sekolah rendah berbea daripada

objektif pendidikan Bahasa Melayu sekolah menengah. bjektif yang dicapai pada akhirpendidikan bahasa Melayu sekolah menengah adalah/

'. Melibatkan diri dalam interaksi so sial melalui perbualan, perbincangan, dan penulisan

untuk menjalin serta mengeratkan hubungan, dan berurus untuk mendapatkan barangan dan

perkhidmatan8

0. Mendapat dan memproses maklumat secara kritis daripada pelbagai sumber yang

didengar, dibaca, dan ditonton untuk memperoleh ilmu dan maklumat8

1. Menggunakan maklumat yang diperoleh untuk tujuan menyelesaikan masalah dan membuat

keputusan, serta menyebarkan maklumat dalam bentuk lisan dan tulisan8

2. Mendengar, membaca, menonton, dan memberikan respons kepada pelbagai bahan bacaan

jenis maklumat dan bahan sastera8

3. Melahirkan idea dan pendapat dalam bentuk lisan dan penulisan jenis maklumat dan

imaginatif secara kreatif dan berkesan8 dan

6. Menghayati dan mengamalkan nilai mumi, sikap positif, semangat patriotik, dan perasaan

cinta akan negara.

Selain daripada itu, terdapat juga objektif yang lebih khusus bagi setiap tahunpembelajaran, iaitu tingkatan satu hingga tingkatan lima dinyatakan dalam dokumen huraian

sukatan pelajaran mengikut tahun. +erbeaan ini !ujud dari segi skop, peluasan dan

kedalaman kemahiran. bjektif mengikut tingkatan ini berdasarkan objektif pendidikan

sekolah menengah tertera di atas. i ba!ah ini diperturunkan objektif pendidikan Bahasa

Melayu $ingkatan $iga/


5/56

'. Berbicara tentang hal peribadi, keluarga, jiran, isu semasa, perkembangan serantau dan

antarabangsa dengan menggunakan bahasa yang santun.

0. Berurus untuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan dengan melaksanakan akti4iti

yang laim dalam transaksi.

1. Memberikan penjelasan, alasan dan contoh untuk mempengaruhi pihak lain dalam suasanaperbincangan dan perundingan yang harmoni.

2. Membaca bahan sastera dan ilmu dengan menggunakan teknik bacaan yang berkesan

untuk tujuan mendapatkan keseronokan dan menganalisis kekuatan dan kelemahan sesuatu

karya.

3. Merujuk pelbagai sumber, memperluas dan menganalisis maklumat bagi tujuan

penyelidikan. 6. Menyampaikan maklumat dengan menggunakan cara, bentuk dan gaya

penyampaian yang efektif.

7. Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif yang menggunakan bahasa yanggramatis dan teknik penulisan yang menarik.

9. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat patriotik, dan perasaan

cinta akan negara yang terdapat dalam bahan yang dipelajari dan yang diperoleh melalui

pengalaman pembelajaran di bilik darjah.

Penggunaan Bahasa

Untuk Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah, pengetahuan dan kemahiran

yang ingin disuntik kepada pelajar ialah keterampilan menggunakan bahasa Melayu bagi

memenuhi keperluan harian, pengembangan ilmu pengetahuan bagi pembelajaran seumur

hayat, serta tuntutan kerjaya. Berasaskan matlamat tersebut, kandungan kurikulum Bahasa

Melayu dijuruskan kepada tiga bidang penggunaan bahasa iaitu/

'. Bidang interpersonal/ memfokuskan keupayaan penggunaan bahasa dalam konteks

mengekalkan hubungan dan interaksi sosiallain seperti memberikan pendapat, rundingan,

membuat pertimbangan, memujuk dan transaksi.

0. Bidang maklumat/ memfokuskan keupayaan penggunaan bahasa dalam konteks

memperoleh, memproses dan menyampaikan pelbagai maklumat dalam pelbagai disiplin.

1. Bidang estetik/ memfokuskan keupayaan penggunaan bahasa bagi apresiasi keindahan

bahasa pelbagai karya penulisan dan penghasilan genre penulisan.

Kurikulum pendidikan Bahasa Melayu sekolah menengah yang berasaskan penggunaan bahasa


6/56

merupakan urutan yang logik daripada penekanan pada kemahiran bahasa pada peringkat

sekolah rendah kepada aspek fungsian bahasa Melayu dalam pelbagai konteks kebahasaan

sebenar pada peringkat menengah. Kemahiran bahasa dan kecekapan berbahasa (dijelmakan

dalam pernyataan hasil pembelajaran) yang perlu dikuasai oleh murid menengah mencakup

keperluan fungsi ketiga*tiga bidang penggunaan bahasa tersebut. -arus diingat baha!abidang penggunaan bahasa tidak me!akili kemahiran bahasa tertentu. nggapan baha!a

bidang interpersonal me!akili kemahiran mendengar dan bertutur, manakala bidang

maklumat me!akili kemahiran membaca, dan bidang estetik me!akili kemahiran menulis

adalah tidak tepat sama sekali. Setiap hasil pembelajaran dalam bidang penggunaan bahasa

boleh menjurus kepada kemahiran dan akti4iti mendengar, bertutur, membaca dan atau

menulis. -+K 0.1 Memperkuat hujah dengan menggunakan contoh dan bukti boleh merujuk

dua kemahiran bahasa, iaitu kemahiran bertutur dan menulis.

Hasil Pembelajaran

-asil pembelajaran adalah set kemahiran dan kecekapan berbahasa yang perlu dicapai oleh

murid melalui proses pembelajaran bahasa (Melayu). :ni sejajar dengan pandangan Skinner

(';;0) baha!a pembelajaran ialah proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman

pembelajaran pengetahuan, kemahiran dan sikap dapat dibentuk. -asil pembelajaran dibina

mengikut bidang penggunaan bahasa (interpersonal, maklumat atau estetik). +ernyataan

hasil pembelajaran berteraskan kemahiran bahasa dan disepadukan satu atau lebih perkara

berikut, iaitu sistem bahasa, komponen sastera dan elemen pengisisan kurikulum. $e'itihasil pembelajaran berikut/

'.2 Menyampaikan maksud yang tersurat dan tersirat berdasarkan bahan yang dikemukakan

dengan menggunakan ungkapan yang sesuai

a. Mentafsir maksud tersurat"tersirat ialah unsur kemahiran berfikir, menganalisis dan

kecerdasan 4erbal*linguistik, iaitu satu daripada elemen pengisian kurikulum

b. Merujuk sistem bahasa iaitu kosa kata

c. Maksud rangkai kata"petikan yang ditafsir mungkin daripada bahan komponen sastera.

-asil pembelajaran terbahagi dua/ hasil pembelajaran utama dan hasil pembelajaran khusus.

3.' -asil +embelajaran Utama (-+U)


7/56

-asil pembelajaran utama bagi setiap bidang penggunaan bahasa adalah seperti yang

berikut/

Bidang Interpersonal

'.< Berinteraksi untuk menjalin dan mempererat hubungan mesra

0.< Memberikan pendapat yang bernas sebagai sumbangan dalam perbincangan

1.< Berunding secara santun untuk mendapat persetujuan dan kata sepakat

2.< Membuat pertimbangan untuk mencapai keputusan

3.< Memujuk untuk mempengaruhi pihak lain melakukan sesuatu

6.< Berurus dengan pihak tertentu untuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan

Bidang Maklumat

7.< Mendapat maklumat daripada pelbagai sumber yang didengar, dibaca dan ditonton

9.< Memproses maklumat untuk keperluan tertentu

;.< Menyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu

Bidang Estetik

'


8/56

0.1 Memperkuat hujah dengan menggunakan contoh dan bukti.

0.2 Mengemukakan cadangan yang membina untuk membantu dalam membuat penyelesaian.

0.3 Berbincang dan membuat penje'asan secara spontan tentang sesuatu perkara terhadap

isu yang dikemukakan.

Berdasarkan taksonomi Bloom, iaitu konsep daripada yang mudah daripada mudah kepada

yang sukar, -+K 0.' ialah -+ yang relatifnya mudah berbanding 0.0, dan -+K 0.3 ialah -+

yang paling sukar bagi -+U 0., aras sederhana =ras 0>, atau aras cemerlang

=ras 1>. +emyataan aras pembelajaran dibina berdasarkan pemyataan -+K. leh sebab

tidak semua pemyataan aras ada bagi semua -+K bagi ketiga*tiga aras, maka guru hams

berupaya mengesan -+K bagi pernyataan aras tersebut. i ba!ah ini diperturunkan huraian

hasil pembelajaran dari aras ',0 dan 1 bagi -+U '.< -uraian Sukatan +elajaran Bahasa

Melayu $ingkatan $iga, dan sila teliti pertalian antara -+K dan --+.

ras '

'. Berbual, menambah dan menyambung bicara ten tang masyarakat dengan menggunakan

ungkapan yang sesuai dan ayat yang gramatis. (-+K '.')


9/56

0. Mendengar pemyataan dengan aktif dan menghubungkaitkannya dengan kejadian atau

peristi!a yang dibaca, didengar, dan didalami sebagai respons. (-+K '.0)

1. Mengisahkan dan menceritakan semula sesuatu perkara dengan teratur dan menarik

perhatian. (-+K '.1)

2. Menyatakan pandangan dengan menghuraikan maksud tersurat dan tersirat daripada

pelbagai sumber (-+K '.1)

3. Mengemukakan soalan dalam bentuk ayat tanya tanpa kata tanya dan menggunakan soalan

pengikat untuk mengundang respons (-+K '.2) ?:.

6. Menolak pandangan seseorang dengan memberikan penjelasan yang sopan (-+K '.3)

7. Memberikan penjelasan tentang maksud dan kedudukan sebenar secara sopan.

ras 0

'. Mengutarakan soalan bertumpu dan bercapah serta memberikan ja!apan yang tepat

dalam perbincangan (-+K '.2)

0. Menghujah secara sop an tentang pemyataan atau isu yang bersifat sensitif dan berupa

tuduhan (-+K '.3)

1. Menyatakan penghargaan, pengakuan, kecenderungan dan mendapatkan pertimbangan.

(-+K '.6)

ras 1

'. Menafikan pemyataan dan menolak tuduhan dengan mengemukakan hujah yang meyakinkan

tanpa menyentuh hal sensitif. (-+K '.3)

0. Menyatakan kesediaan, keprihatinan, kekhuatiran tentang sesuatu, serta menegur

perlakuan yang tidak menyenangkan dengan menyisipkan peribahasa. (-+K '.6)

+emyataan dalam huraian hasil pembelajaran ialah pemyataan yang dipilih dan diukur oleh

guru dalam menyediakan rancangan pengajaran harian. Selain menggunakan kreati4iti dan

pengalaman untuk merangka dan memikirkan akti4iti pengajaran dan pembelajaran bagi hasil


10/56

pembelajaran yang dipilih, guru digalakkan menggunakan cadangan akti4iti dalam lajur 1

-S+ yang mengambil kira aspek pedagogi, strategi pengajaran dan pembelajaran serta

pengurusan sumber dan bahan bantu belajar.

Komponen Sastera dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah

+embelajaran unsur sastera bagi murid*murid sekolah mula diberikan penekanan dalam

sukatan pelajaran Bahasa Melayu ';99 sebagai unsur sastera. Mulai tahun 0


11/56

Sebagai -+U dari -+K, khususnya -+U '


12/56

Kemahiran bernilai tambah * kemahiran generik yang dibina melalui kemahiran dan

pendekatan dan gaya pembelajaran berikut/ a. Kemahiran berfikir b. Kemahiran teknologi c.

Maklumat dan komunikasi Kemahiran belajar cara belajar d. Kajian masa depan e.

Kecerdasan pelbagai f. +embelajaran konstrukti4isme g. +embelajaran kontekstualisme

Bagi menyerapkan elemen di atas dalam akti4iti pengajaran dan pembelajaran secara

berkesan, pertimbangan pedagogi perlu dibuat bagi menyesuaikan hasil pembelajaran

dengan mana*mana elemen tersebut.

Strategi pengajaran dan pembelajaran

nalisis dan pemahaman kandungan sukatan pelajaran perlu disusuli praktis yang berkesan.

-uraian Sukatan +elajaran Bahasa Melayu menggariskan strategi pengajaran danpembelajaran berikut yang perlu diamalkan dan dilaksanakan/

'. +engajaran dan pembelajaran berpusatkan murid dengan menggalakkan interaksi dan

penguasaan kemahiran me:a:ui pengalaman sendiri serta memberi peluang untuk maju

mengikut kadar keupayaan mereka sendiri.

0. +endekatan masteri untuk memastikan murid menguasai isi pelajar dan kemahiran,

me:a:ui pengubahsuaian teknik mengikut tahap kebolehan murid dan penilaian formatif

yang jitu dan berterusan serta tindakan susulan yang sesuai.

1. Kepelbagaian pendekatan, kaedah serta teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

dengan hasil pembelajaran yang ingin dicapai dan kebolehan murid serta keberkesanan

pengolahannya.

2. Kepelbagaian sumber dan bahan seperti akhbar, maja:ah, kamus, bahan daripada

internet, perisian kursus, bahan sastera dan bukan sastera, bahan pelbagai disip:in, bacaan

luas serta penggunaan pusat sumber dan komputer.

3. +enggunaan tatabahasa yang tepat melalui pengajaran terancang, penggunaan aspek

tatabahasa dalam pelbagai konteks dan kegiatan bahasa yang bermakna. $atabahasa e!an

dijadikan pegangan utama.


13/56

6. +engajaran dan pembelajaran bertema meliputi bidang i:mu, hal persendirian dan

kemasyarakatan serta isu semasa dirancang supaya hasil pembelajaran, kemahiran bahasa,

pembelajaran tatabahasa dan pengembangan kosa kata disepadukan dan dikukuhkan.

7. Bacaan luas dijalankan dengan menggunakan bahan ilmiah dan bahan sastera untukmeningkatkan daya berfikir dan minat ingin terus membaca.

9. +enggabungjalinan antara dua atau :ebih kemahiran bahasa, serta hasil pembelajaran

dengan sistem bahasa. Bagi tujuan ini, guru harus mengenal pasti sekurang*kurangnya dua

hasil pembelajaran bagi setiap !aktu pengajaran dengan satu daripadanya sebagai fokus

utarna, dan selebihnya fokus sampingan. +enggabungjalinan tatabahasa dan kosa kata perlu

dilaksanakan dalam setiap !aktu pengajaran.

;. +enyerapan pelbagai bidang ilmu, nilai murni, ke!arganegaraan, peraturan sosiobudayadan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran BM. Kemahiran bedikir

perlu diserapkan dalam setiap !aktu pengajaran BM.

'


14/56

muridlah yang pada akhirnya mendapat yang terbaik daripada pengajaran yang dita!arkan

oleh guru serta pengalaman pendidikan yang dilalui oleh murid.

'.0 +endahuluan

AKurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum yang

merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai unsur kebudayaan dan kepercayaan

untuk membantu perkembangan seseorang dengan sepenuhnya dari segi

jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkat nilai moral yang

diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

+eraturan 1(') +.U.() 31', kta +endidikan ';;6

=+eraturan*peraturan Kurikulum Kebangsaan ';;7>

i ruangan kata pengantar Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (0


15/56

dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. 5amun, keberkesanannya dalam aspek

penghayatan nilai tidak membanggakan. -al ini demikian kerana pengajaran dan

pembelajaran menjurus kepada aspek input bahasa semata*mata. spek nilai estetik,

keindahan bahasa, dan sosiobudaya yang tergarap dalam karya yang digunakan itu tidak

diberikan tumpuan. Sebaliknya, melalui komsas, aspek*aspek tersebut diberikan penekanandi samping untuk meningkatkan keupayaan pelajar berbahasa.

$umpuan kepada pembelajaran bahasa sahaja tidak memadai kerana pelajar mungkin dapat

menguasai bahasa dengan baik dari aspek tatabahasa, tetapi dalam aspek keindahan bahasa,

diksi, daya intelek, daya kreatif dan seumpamanya dapat dikuasai melalui ilmu sastera. tas

dasar itu, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah tidak memisahkan pengajaran dan

pembelajaran bahasa dan sastera.

'.1 efinisi Konsep

0.< +E#5%5&5 B-S/ KM+5E5 SS$E#

0.' Fatar Belakang dan Sejarah +erancangan

Mesyuarat emaah Menteri Bil.2";; bertarikh 02 Debruari ';;; mencadangkan supaya

komponen kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata pelajaran bahasa Melayu

$ingkatan ' hingga 3. &esaan ini telah diterima oleh +usat +erkembangan Kurikulum (++K) ,

Kementerian +elajaran Malaysia dengan mencadangkan supaya kesusasteraan Melayu

diperkenalkan sebagai satu komponen !ajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu sekolah

menengah. %adangan ini telah diluluskan di dalam Mesyuarat a!atankuasa Kurikulum +usatBil.0";; pada '' un ';;;. Komponen Sastera (komsas) dimasukkan dalam pengajaran

bahasa bagi mencapai matlamat pembinaan insan yang positif terhadap ilmu dalam

kehidupan.

+elaksanaan komponen sastera dalam mata pelajaran bahasa Melayu di sekolah menengah

telah dilaksanakan secara berperingkat*peringkat mulai Mac 0


16/56

Bahagian Buku $eks, dan disokong penerbitan oleh e!an Bahasa dan +ustaka dan penerbit*

penerbit yang berdaftar dengan kementerian.

0.1 Bahan " &enre Komponen Sastera

Berdasarkan kepada ketetapan yang dinyatakan dalam surat pekeliling, iaitu8

0.1.' Satu no4el daripada 2 judul yang ditetapkan. :ni bermakna seorang pelajar hanya

!ajib membaca dan mempelajari satu no4el sahaja bagi setiap tingkatan

0.1.0 Satu teks antologi yang mengandungi 6 cerpen, 1 drama, 6 puisi moden(sajak), 6 puisi

tradisional, dan 2 prosa tradisional.

Senarai penuh teks*teks komponen sastera pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu

dalam adual ' dan adual 0 di sebelah8

B:BF:D:

bdullah -assan. ';97. :su*:su +embelajaran Bahasa Malaysia. Kuala Fumpur/ e!an

Bahasa dan +ustaka

urnal Kongres Bahasa http/""!!!.kongresbahasa.org"GpageHidI09


17/56

KBSM $ingkatan 1. Kuala Fumpur. Kementerian +elajaran Malaysia

+usat +erkembangan Kurikulum(++K). 0


18/56

bahan yang didengar dan dibaca. ''.< Membuat ulasan tentang bahan yang didengar,

ditonton, atau dibaca ''.' Menyatakan pandangan tentang perkara yang menarik dalam

sesebuah karya. ''.0 Mengulas karya bukan sastera dari segi penggunaan perkataan, idea,

ayat, !acana, nilai dan pengajaran. ''.1 Mengulas karya sastera yang mudah secara umum

dari segi tema dan persoalan, !atak dan per!atakan, nilai dan pengajaran, dan gaya bahasa.''.2 Memberikan komen dan pandangan tentang pendapat yang disampaikan oleh pihak lain.

Sastera dalam KSS# '.KU#:KUFUM baru sekolah rendah yang dikenali sebagai Kurikulum

Standard Sekolah #endah (KSS#) akan diperkenalkan pada 0


19/56

diakses pada 06 anuari 0


20/56

pencapaian kefahaman bacaan subjek secara signifikan bagi setiap petikan. :mplikasi

penyelidikan ini menunjukkan model skema sastera yang dihasilkannya sangat berkesan dan

dapat digunakan oleh guru*guru untuk meningkatkan kefahaman bacaan Komsas di kalangan

pelajar.

0

Komponen kesusasteraan mena!arkan pelbagai peluang kepada guru untuk

me!ujudkan !acana menyelesaikan masalah, membuat keputusan, membuat inferens,

mencadangkan idea baru dan menilai sesuatu tindakan. Kajian di Barat misalnya, telah

membuktikan baha!a sastera dapat membantu pelajar dalam pembelajaran bahasa. Dauiah

(';;;) telah memetik kenyataan penulis*penulis teks sastera dan bahasa seperti Brumfit

dan %arter (';96), %arter dan Fong(';;'), Sage (';9;), Faar (';;1), dan %ollie dan Slater

(';;


21/56

menyuburkan emosi, membina moral dan pengajaran, unsur kemasyarakatan dan nilai

kemanusiaan, dan estetik. -al ini kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran

komponen kesusasteraan Melayu dalam subjek Bahasa Melayu terdapat pelbagai gubahan

yang menyingkapkan nilai budaya. Bahan*bahan kesusasteraan Melayu yang bertemakanmoral dapat membantu murid menghayati nilai*nilai murni. +erkara ini disebabkan murid

dapat belajar melalui peniruan !atak*!atak baik yang ditonjolkan dalam sesebuah karya

kesusasteraan Melayu. Keadaan ini secara tidak langsung dapat mengurangkan masalah

disiplin pada kalangan murid kerana murid tertarik dengan cerita tersebut, mereka akan

mendengarnya atau membacanya dengan teliti dan tidak mungkin akan menimbulkan masalah

disiplin.

1

leh itu, !ajarlah karya*karya kesusasteraan Melayu yang terpilih perlu memancarkan nilai*

nilai murni yang dapat membentuk konsep*konsep kebaikan, keikhlasan dan kebenaran dalam

pemikiran dan perasaan murid*murid yang mempelajari kesusasteraan Melayu. -al

sedemikian bersesuaianlah dengan dasar pendidikan kebangsaan, yang antara tujuan

pentingnya adalah untuk menyatupadukan masyarakat Malaysia yang berbilang kaum.

Kadang*kadang, proses pengajaran dan pembelajaran unsur kesusasteraan Melayu dalam

subjek Bahasa Melayu sebelum pelaksanaan pada tahun 0


22/56

yang berminat dengan karya*karya yang bermutu. Selain itu, penggunaan kesusasteraan

Melayu melalui pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu yang berkesan dapat membantu

dan mempercepat proses itu, selari dengan dasarnya, iaitu untuk membina dan mengukuhkan

lagi pengetahuan asas kepada cita rasa !arisan bangsa Melayu supaya lahir kesedaran8 rasahormat kepada nilai*nilai Melayu, di samping menanamkan bibit*bibit penghayatan yang

dapat melahirkan rasa keinginan untuk menyumbang kepada khaanah kesusasteraan

kebangsaan yang dimiliki bersama itu.

Seterusnya, penggunaan kesusasteraan Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu yang berkesan juga berupaya untuk melahirkan sebilangan besar anggota

masyarakat yang dapat menghargai kesusasteraan bangsa. Sekali gus menambahluaskan

bilangan pembaca buku kesusasteraan Melayu. alam masa yang sama akan lahir penilai*

penilai, pengkritik*pengkritik, penghasil*penghasil, dan penerbit*penerbit karya kreatif dan

kritis yang lebih bertanggungja!ab kerana fenomena yang seumpama itu dapat

mengangkatkan taraf kesusasteraan Melayu kita kepada tahap profesional yang tinggi. i

samping itu, pengetahuan tentang konsep dan teori*teori kesusasteraan yang berhubungan

dengan beberapa pendekatan seperti pendekatan sosiologi sastera yang digunakan oleh

pengarang dalam menganalisis karya*karya kesusasteraan Melayu yang estetik dapat

meluaskan pengetahuan guru.

2

#$% Komponen Sastera Dalam Bahasa Melayu

Komponen Kesusasteraan Melayu telah dijadikan komponen !ajib dalam pengajaran Bahasa

Melayu di peringkat sekolah menengah dengan tujuan mendorong para pelajar untuk

membaca bahan*bahan sastera, menikmati dan mengapresiasi hasil karya

sastera,mengetahui latar belakang para penulis serta sumbangannya dan mengetahui

sejarah perkembangan sastera tanah air. +elaksanaan kesusasteraan Melayu sebagai


23/56

komponen !ajib dalam mata pelajaran Bahasa Melayu akan memberi pendedahan kepada

para pelajar tentang aspek*aspek asas dalam memahami genre sastera, antaranya ialah/

N Mengenal genre cerpen, drama, no4el dan prosa tradisional.N Mengenal puisi moden dan puisi tradisional.

N Memahami istilah*istilah kesusasteraan bagi karya prosa dan puisi.

N Memahami binaan dan teknik plot.

N Menilai dan mengulas mesej, pengajaran, nilai*nilai kemanusiaan, kemasyarakatan dan

kebudayaan.

N Menaakul tema atau pemikiran, mesej dan pengajaran, serta nilai kemanusiaan dan

kemasyarakatan.

N Menilai dan mengulas gaya bahasa, unsur bunyi dan nada.

Kertas Bahasa Melayu yang berteraskan teks Komponen Kesusasteraan Melayu ini

juga bertujuan untuk mengukuhkan kemahiran berbahasa pelajar yang merangkumi

kemahiran mendengar dan bertutur, membaca dan menulis. leh itu format baru kertas

Bahasa Melayu dalam peperiksaan Sijil +elajaran Malaysia (S+M) mulai tahun 0


24/56

+enyesuaian ini menerangkan dengan terperinci kaedah melaksanakan kandungan

kesusasteraan Melayu sebagai komponen !ajib mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah

menengah atas dari segi kemahiran sastera ynag perlu dicapai oleh pelajar. Misalnya/

(') Kemahiran mendengar dan mengenal nada dalam puisi (sajak, pantun, syair, gurindam

dan seloka) (enis*jenis nada yang dimaksudkan ialah nada melankolik, romantik, patriotik

dan sinis)8

(0) Kemahiran mendengar dan memahami sinopsis, tema atau pemikiran, persoalan, latar

serta !atak dan per!atakan dalam karya8

(1) Kemahiran melafakan puisi (pantun, sajak, gurindam dan seloka) dengan nada dan

gaya pengucapan yang menunjukkan pemahaman dan penghayatan8

(2) Kemahiran menghuraikan dan menyatakan sinopsis, tema atau pemikiran, persoalan,

plot, latar serta !atak dan per!atakan8

(3) Kemahiran menyampaikan ulasan karya secara spontan dari aspek kesusasteraan8

(6) Kemahiran menghuraikan unsur dan nilai kemanusiaan, kemasyarakatan dan

kebudayaan8

(7) Kemahiran mengenalpasti genre cerpen, no4el, drama dan prosa (tradisional dan

moden)8

(9) Kemahiran menghurai karya dari aspek sastera dengan menggunakan pelbagai gaya

bahasa8

(;) Kemahiran menulis karya kreatif dalam bentuk surat dan catatan harian, dialog dan

skrip drama, sinopsis bagi karya prosa dan ulasan karya dari aspek sastera8

('


25/56

+elaksanaan komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran Bahasa Melayu (juga

disebut sebagai komsas) telah berjalan sehingga 0


26/56

bidang estetik ialah memahami, menguasai dan menghasilkan penulisan kreatif dan bukan

kreatif (+usat +erkembangan Kurikulum, 0


27/56

dinyatakan secara jelas 1 aras pencapaian hasil pembelajaran8 iaitu ras ', ras 0 dan ras

1. +emeringkatan ini didasarkan kepada konsep pembelajaran masteri yang membolehkan

pelajar terus maju tanpa mengabaikan pelajar*pelajar yang berpencapaian rendah. ras '

adalah yang paling asas yang harus dicapai oleh pelajar8 ras 0 ialah peringkat pencapaian

sederhana, manakala ras 1 ialah yang paling tinggi iaitu pencapaian cemerlang (+usat+erkembangan Kurikulum, 0


28/56

tinggi, iaitu daripada hanya unsur sastera dengan bahan*bahan sastera yang terhad

digunakan dalam pengajaran kepada satu komponen yang besar meliputi sepertiga daripada

keseluruhan kurikulum Bahasa Melayu dan sebagai satu komponen !ajib dalam peperiksaan

di peringkat Sijil +elajaran Malaysia.

&$' Pembentukan (ati Diri Pelajar melalui pengajaran KOMS)S

Karya sastera boleh memupuk nilai murni seperti semangat nasionalisme dan cintakan

negara yang menjadi teras bagi penyatuan semua etnik di seluruh Malaysia. institusi

pendidikan adalah mekanisme yang ampuh bagi me!ujudkan semangat kekitaan dan

hubungan muhibah semua etnik. Melalui pembelajaran sastera perpaduan, mereka juga

perlu diasuh dengan kehalusan ji!a dan ketulusan budi semasa berurusan dengan orang lain.

;

alam era globalisasi ini, pembentukan keperibadian insan selaras dengan pembangunan

kemanusiaan, amat memerlukan kesempurnaan ji!a dan rohani yang antara lain boleh dicapai

melalui sastera (Misran #okimin ';;;/ 002). engan menerapkan pendidikan sastera secara

meluas, pelajar dan pembaca akan terdedah kepada budaya dan cara hidup masyarakat etnik

lain. :ni sangat membantu usaha saling memahami dan merapatkan kefahaman antara budayadan perpaduan mereka (anak +andey Q rakan*rakan ';;6/ 96). -asil kajian ini

diperkukuhkan pendapat &ajendra K. ?ermaQ %hristopher Bagley (';7;, ';92) baha!a

pengajaran tentang hubungan etnik di institusi pendidikan kepada golongan remaja akan

memupuk sifat toleran sesama sendiri berbanding mereka yang tidak terdedah tentang ilmu

tersebut.

Rahirah i dalam kertas kerjanya, +engajaran Komponen Sastera dalam Mata +elajaran

Bahasa Melayu di Sekolah Menengah/ Konsep dan Batas +engajaran, Rahirah i dan

Kamaruaman bdullah (0


29/56

(a) Meningkatkan dan mengukuhkan minat membaca pelbagai genre sastera seperti

no4el, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi moden dan puisi tradisional.

(b) Mengenal dan menggunakan istilah sastera, iaitu tema dan persoalan, !atak dan

pen4atakan, gaya bahasa, latar, plot, sudut pandangan, nilai munli dan pengajaran.

(c) Mengenal, menghayati dan menghargai karya sastera bagi mengukuhkan kemahiran

bertutur, membaca dan menulis.

(d) Mengenal pengarang berdasarkan karya yang telah diperakui seperti pengarang

Sastera!an 5egara.

(e) Mendapat nilai murni dan pengajaran daripada karya sastera yang dibaca.

(f) Menghasilkan karya sastera yang kreatif seperti dapat melahirkan no4el, cerpen,

sajak, dan drama yang bermutu tinggi yang boleh dibanggakan.

(Rahirah i dan Kamarulaman bdullah, 0


30/56

Rahirah i dan Kamaruaman bdullah (0


31/56

''

*$' Kesimpulan

+engajaran komponen sastera secara formal dalam bilik darjah dapat memperkemaskan lagi

usaha melahirkan golongan masyarakat berilmu, berketrampilan dan berakhlak mulia.

+embelajaran dapat mempertingkatkan ilmu pengetahuan yang luas. Setiap ilmu berkaitan

sastera boleh melahirkan pelajar yang lebih berjaya dan memperkembangkan ilmu

pengetahuan.

+enguasaan ilmu sastera yang digabungkan dengan ilmu*ilmu lain membolehkan

pelajar menikmati keseronokan dengan menerapkan unsur*unsur sastera secara tidak

langsung melahirkan pelajar yang suka membaca. :ni kerana di Malaysia, sukar mencari

orang yang suka membaca. Mempelajari komponen sastera memberi peluang !arga Malaysia

menyedari akti4iti membaca perlu disertai dengan minat.

+erkembangan sahsiah pelajar dibentuk apabila mereka melangkah masuk ke sekolah

menengah iaitu dengan mempelajari nilai*nilai murni ataupun yang lebih penting iaitu nilai*nilai kemanusiaan. :ni dapat diketahui melalui karya*karya atau genre sastera yang

dipelajari. +elajar adalah aset utama yang memerlukan kekuatan bahasa. Kesusasteraan

Melayu khaanah yang bernilai tinggi kerana masih ada nilai*nilai kesantunan tersembunyi di

celah*celah kehidupan masyarakat. :ni adalah salah satu cara mengangkat darjat bahasa

Melayu di peringkat global.

(1


32/56

'0

BIB+IO,-).I

(';9;). -uraian Sukatan +elajaran Bahasa Malaysia. Kuala Fumpur/ +usat +erkembangan

Kurikulum, Kementerian +endidikan Malaysia.

(0


33/56

Misran #okimin. (';;9). Era &lobalisasi/ +endidikan Sastera Masih dakah Kepentingannya

FagiG. +rosiding Seminar :su*:su +endidikan 5egara, hlm. 00< * 017.

thman +uteh, (0


34/56

dapat/ berkomunikasi, meluahkan perasaan, menyampaikan ilmu dan mengakumulasikannya,

mengungkapkan keindahan dalam pelbagai !ahana, dan me!ariskan ilmu, budaya, peradaban,

dan agama

-ashim !ang (';93) memperincikan sastera sebagai hasil ciptaan seni yang disampaikan

melalui bahasa. -asil sastera disebarkan melalui bahasa manakala bahasa mampumemancarkan keindahan yang terkandung dalam karya sastera. @ahana bahasa menjadikan

karya sastera dapat difahami segala isi dan tujuan yang mahu dilakarkan oleh pengarang.

Karya sastera membicarakan apa yang berlaku dan terlibat pada sesuatu masyarakat sambil

mengemukakan sikap, nilai dan pandangan tertentu. Bagi li hmad (';;2) karya sastera

terkandung di dalamnya nilai*nilai estetika atau keindahan manakala bahasa sastera lahir

bersama*sama pembinaan rasa, cita*cita, imaginasi kehidupan, dan fikiran. Selain itu karya

sastera tidak dapat lari dari memba!a bersamanya unsur nilai yang ada perkaitan dengankeagamaan, kebudayaan, dan kemasyarakatan.

#$ Hubungan antara bahasa dan sastera

$itik pertemuan antara bahasa dan sastera adalah sifat sastera itu sendiri yang

memerlukan bahasa sebagai !ahana komunikasi. Melalui bahasa isi dan tujuan karya itu

dapat difahami pembaca. Bahasa memungkinkan pembaca menghayati pengalaman dan emosi

yang terkandung dalam karya sastera. Bahasa sastera dilahirkan melalui imaginasi, fikiran,

dan emosi. Bahasa bukan sastera bermaksud untuk memberikan keterangan manakalabahasa sastera di dalamnya merangkumkan adunan emosi, imaginasi dan pemikiran. Bahasa

sastera memba!a unsur ketaksaan dalam maknanya berbanding bahasa bukan sastera yang

lebih objektif sifat maknanya.

Bahasa sastera mempunyai sistem bahasa yang tersendiri. Bahasa sastera tidak terikat

pada sistem bahasa yang amat ketat seperti mana yang perlu ada pada bahasa sains atau

bahasa ilmu. Bahasa sastera juga bukanlah suatu yang se!enang*!enangnya diungkapkan.

Keterikatan dan sekatan makna pada bahasa sastera tidak akan menghidupkan sasterakerana ia gagal berfungsi meperagamkan emosi dan bayangan. Susun kata dalam sastera

juga tidak boleh se!enang*!enangnya kerana ia akan gagal melahirkan kesan keindahan yang

diharapkan dalam sastera.

Keupayaan bahasa sastera untuk lahir sebagai bahasa yang penuh estetika terletak pada

kebijaksanaan pengarang mengolah bahasa yang melahirkan kesan mendalam terhadap

pembaca. +engarang berkemampuan untuk menjadikan bahasa beranekaragam kesan

penggunaannya serta melahirkan kesan rasa dalaman terhadap pembaca. +engarangmenggunakan kata untuk melahirkan makna konotatif atau mempelbagaikan makna kata atau

frasa yang digunakan. -idupnya karya sastera bergantung kepada hidupnya bahasa yang

digunakan oleh seseorang pengarang.


35/56

Selain estetika bahasa, sastera juga mengandungi unsur keindahan yang terkandung dalam

susunan cerita seperti per!atakan, plot, sudut pandangan, latar, dan bentuk. Sastera

mempunyai bentuk berdasarkan genrenya sama ada pantun, syair, sajak, drama, cerpen,

atau no4el. Meskipun bahasa menjadi !ahana karya sastera namun ia terbina atas organisasi

atau strkutur yang tersendiri. alam puisi ada imej dan bunyi sebagai unsur yangmenyumbang kepada pembentukan makna puisi itu sendiri. alam cerpen pula ia dibina oleh

urutan plot, latar, !atak dan per!atakan serta nilai yang diba!a oleh karya berkenaan.

&$ Pengajaran bahasa menggunakan bahan sastera

&$%$ Hubungan pemba0a dengan teks

+enggunaan bahan sastera dalam pengajaran bahasa bertujuan untuk memupuk minat

membaca dan melahirkan kenikmatan membaca serta penghayatan terhadap bahan sastera.

Bahan sastera dapat memberi kefahaman terhadap pelajar dari aspek penikmatan hasilkarya yang indah, pelahiran emosi, serta pelajar dapat membuat apresiasi dan penghayatan

terhadap karya sastera.

spek estetika yang diutamakan dalam penggunaan bahan sastera adalah kebolehan pelajar

untuk memahami dan memberi respons peribadi terhadap karya sastera. :a dapat dilakukan

melalui penceritaan semula sesebuah karya sastera, mengenalpasti perkara yang menarik

dalam karya sastera, menyatakan bentuk dan nada puisi, menyatakan jenis, ciri, tema danpersoalan, pemikiran serta nilai dan pengajaran. i samping itu pelajar berkebolehan untuk

menghuraikan maksud, gaya bahasa, dan unsur bunyi dalam puisi, dan mengulas karya

sastera dari aspek !atak dan per!atakan, latar, plot, gaya bahasa, dan sudut pandangan.

+enggunaan bahan sastera dapat membantu merangsang pelajar supaya memberikan

pelbagai tindak balas dalam kegiatan pengajaran*pemelajaran di dalam bilik darjah

(Marohaini usoff / 0


36/56

N Fiterasi :nformasi * Kompetensi mencari, menilai dan menggunakan informasi yang

bersesuaian

N Fiterasi Budaya * Menerima dan menghayati kepelbagaian budaya dan manusia8

N Kesedaran &lobal * Memahami dan menerima hubungan antara negara, perbadanan

multinasional, serta manusia di serata dunia8

N daptabiliti " Kebolehan Menghadapi Kompleksiti8N Kreati4iti dan Kesanggupan Menghadapi #isiko J Kesediaan untuk meningkatkan

pengetahuan ke arah pendidikan sepanjang hayat

N Kreati4iti J Menggunakan imaginasi untuk membina perkara baru

N +emikiran $inggi * +roses penyelesaian masalah secara kreatif menggunakan informasi,

pendapat, dan penilaian.

N Kerja Berpasukan * Kebolehan bekerjasama dalam satu pasukan ke arah pencapaian

matlamatN Kolaborasi dan Kemahiran :nterpersonal J Boleh berkomunikasi dan bekerjasama dengan

orang lain dengan berkesan ke arah pencapaian matlamat

N #asional J Boleh berfikir secara logik untuk mencapai hasil dan membuat keputusanN Kemahiran ?isual J Kebolehan membuat interpretasi, dan mengemukakan pendapat melalui

imej, grafik, lakaran, ikon, fotografi, dan 4ideo

N Kebolehan Merancang dan Mengurus Untuk Mencaoai -asil

N Keberkesanan Mengunakan Kemudahan dan Mencapai +roduk Berkualiti (+rospecti4a)

ika dilihat dari aspek kemahiran tersebut bermakna bahasa Melayu mempunyai potensi

besar untuk muncul sebagai bahasa ilmu pada abad ke*0'. 5ik Safiah Karim (0


37/56

*$ Kepentingan sastera

:lmu sastera pada abad ke*0' merupakan satu bentuk ilmu yang penting dan rele4an pada

aman ini. Kemajuan sesebuah negara tidak hanya berasaskan ukuran pembangunanjasmaniah, sains, dan teknologi tetapi perlu mengambil kira aspek*aspek kemanusiaan dan

kerohanian. Kesusasteraan mempunyai perkaitan dengan cabang ilmu lain seperti agama,

falsafah, budaya, politik, perubatan, undang*undang, dan sebagainya. $eks sastera penuh

dimensi dan ia memberi banyak ruang untuk diteroka oleh pelajar. Selain itu ilmu

kesusasteraan merupakan disiplin ilmu yang berkait rapat dengan aspek emosi dan nilai

hidup manusia. Sastera bukan sekadar memberi maklumat tentang keintelektualan tetapi

melengkapkannya dengan dunia emosi dan nilai kepada manusia. Kehadiran aspek nilaimenjadi penting dalam pemupukan dan pembentukan kualiti insan.

Karya sastera tidak dapat lari daripada dua fungsi utama. +ertama karya sastera bertujuanuntuk menghiburkan dan keduanya untuk memberi pengajaran, pesanan atau peringatan.

Keperluan untuk menghiburkan melahirkan karya sastera yang memba!a keseronokan yang

indah. -iburan terhasil dari keindahan kata*kata yang diungkapkan, irama atau rentak yang

yang tesusun, kemampuan karya sastera untuk membelai emosi pembaca atau pendengar,

unsur kelucuan dan sebagainya. Kepentingan fungsi hiburan menjadikan karya sastera

seperti cerita penglipurlara diterima oleh masyarakat sebagai karya yang diminati dan

digilai masyakarakat pada suatu ketika.

+antun misalnya merupakan karya sastera yang cukup popular kerana keupayaannya

memba!a keindahan yang menghiburkan. Saya teringat sebuah pantun lama berbunyi

seperti berikut /

Berburu ke padang datar

apat rusa berbelang kaki

Berguru kepalang ajar

Bagai bunga kembang tak jadi

Kualiti menghiburkan dalam pantun tersebut cukup banyak. #entak dan rima yang bersukat

membentuk irama dalam pantun. Malah pantun pula mempunyai struktur bacaan yang

tersendiri yang menghasilkan keindahan dalam pembacaan. Selain itu, pantun disampaikan

pula dalam pelbagai 4ariasi yang semakin menambahkan fungsi menghiburkan seperti

dijadikan lirik dikir barat di Kelantan, lirik lagu popular, dan pelbagai bentuk lagi.

Kemampuan pantun untuk bertahan sebagai karya sastera yang popular menunjukkan baha!aunsur hiburan ini amat banyak dalam pantun.

Dungsi kedua karya sastera adalah untuk memberi pengajaran, nasihat atau pesanan kepada


38/56

masyarakat. Dungsi ini juga menjadikan karya sastera sebagai suatu bahan yang dapat

memba!a kesedaran kepada masyarakat, mengubah pemikiran, serta memberi ruang untuk

masyarakat menyerap nilai*nilai moral yang diba!a dalam karya sastera. %erita Sang Kancil

dengan Buaya misalnya cukup terkenal bukan semata*mata kerana ceritanya menghiburkan

tetapi keupayaannya untuk memasyarakatkan nilai, unsur moral dan pengajaran yang

berguna kepada masyarakat. $anpa kita sedari kita dibesarkan dalam asuhan moral yangdiba!a dari cerita tersebut. $anpa sedar kita dserapkan dengan kepentingan nilai tolong*

menolong dan kita pula diperingatkan betapa buruknya sikap tidak mengenang budi.

Sama seperti pantun tadi, pemilihan kata yakni berburu dan digandingkan dengan berguru

memberi mesej yang penting pada kita. alam ungkapan yang ringkas, pantun memba!a

tafsiran makna yang mendalam. Kerja berburu sama sukarnya dengan berguru. :a

memerlukan kemahiran dan ketekunan. +eringatan yang cuba diba!a dalam pantun iaitupentingnya ilmu tetapi jangan salah berguru.

+ermasalahan yang perlu direnung kembali adalah bagaimana d!i fungsi sastera ini dapatdipertahankan dalam cabaran abad ke*0'G.

Untuk menjadikan karya sastera dapat diterima dengan berkesan sudah pastinya d!i fungsi

sastera itu dapat berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Meski pun karya

sastera itu sendiri sudah lengkap dengan unsur hiburan dan pengajarannya, bagaimana ia

dapat disampaikan kepada pelajarG :a pastinya menjadi satu cabaran kepada guru*guru

bahasa Melayu. ika karya sastera tidak sampai kepada pelajar dalam bentuk yangmenghiburkan. 5ilai sastera sebenar tidak sampai kepada pelajar. Keindahan sastera tidak

dapat diselami oleh pelajar. khirnya pelajar terasa sastera hanya membebankan mereka

dengan teks yang banyak bukan menghiburkan mereka. Kepalang ajar kadangkala lebih

banyak membunuh minat dan kecenderungan pelajar.

1$ Matlamat

1$%$ Bahasa

+enggunaan bahan sastera bermatlamat ke arah membina perkembangan bahasa. :nteraksi

pelajar dengan bahan sastera memberi ruang kepada pelajar mengasah kemahiran membacadan memahami. +engajaran tentang sesebuah teks sastera melibatkan pengajaran

kemahiran membentuk makna bukan sahaja tentang teks yang dibaca tetapi juga makna

yang diba!a oleh teks tersebut dan hubungannya dengan pengetahuan dan pengalaman

seseorang pelajar. -al ini juga bermaksud baha!a makna atau maksud yang diba!a oleh

sesebuah teks sastera yang dibaca, bukan sahaja didapati dalam teks, tetapi juga diperoleh

melalui interaksi dengan teks. Konteks hubungan pembaca dengan teks dapat diperkayakan


39/56

dengan penguasaan laras bahasa dalam karya kreatif. +elajar dapat mengenalpasti gaya

bahasa dalam karya sastera, menganalisis gaya bahasa dan unsur bunyi dalam karya sastera.

+elajar juga dapat menguasai aspek penggunaan gaya bahasa dan unsur bunyi dalam

penulisan kreatif.

Kemahiran berbahasa diperluaskan dengan interaksi pelajar dengan keindahan bahasa yangterpancar dalam karya sastera. Keindahan bahasa yang menjadi intisari sesebuah karya

sastera berupaya mendekatkan pelajar dengan keragaman dan kekayaan bahasa sastera

yang indah dan menarik. Matlamat pengunaan bahan sastera adalah untuk membentuk

kepekaan pelajar terhadap 4ariasi bahasa yang !ujud dalam teks sastera. Melalui

penghayatan karya sastera pelajar dapat mempelajari kekayaan bahasa masyarakatnya dan

dapat meneladaninya untuk memperoleh kekuatan bahasa. Selain itu, kemahiran berbahasa

dilengkapkan melalui kemampuan pelajar menghasilkan penulisan kreatif. +enghasilan prosaatau puisi secara terancang, kemas, serta mematuhi pengunaan bahasa yang tepat, indah,

dan menarik.

1$#$ 2ilai

Karya sastera tidak terlepas dari pancaran nilai yang terakam di dalamnya. 5ilai*nilai yang

dipaparkan bersifat nilai kesejagatan yang memba!a kelangsungan kepada umat manusia.

Manusia dilukiskan untuk membayangkan nilai*nilai murni supaya manusia terus hidup dengan

lebih sempurna. Mendekati karya sastera bermakna pelajar dapat merenung, berfikir, dan

membuat refleksi tentang situasi dirinya dalam kehidupan ini. Kesejahteraan dankemakmuran manusia yang dipancarkan dalam karya sastera dapat menyemai naluri

keinsanan dalam ji!a pelajar.

1$&$ Pembangunan sahsiah

Dungsi mendidik yang diba!a dalam karya sastera bertujuan untuk pembinaan sahsiah

seseorang. Sastera dapat membina manusia yang berfikir, berpegang pada etika, manusia

yang halus pertimbangannya, bersikap adil dan saksama, serta dapat membayangkanperasaan orang lain. Karya sastera memberi ruang kepada pelajar untuk merasa prihatin

terhadap keperitan dan kedukaaan yang dialami orang lain. Mereka menjadi peka kepada

sesama manusia dan persekitarannya. Karya sastera mengajak manusia untuk membina

sebuah masyarakat atau manusia yang baik.

1$*$ (ati diri

Sastera yang tumbuh dalam ji!a dan bahasa sesuatu bangsa akan menjadi alat, bukti, danunsur jati diri bangsa berkenaan. Sastera akan menjadi sebahagian dari !ajah dan ji!a

bangsa. Karya*karya sastera tradisional seperti pantun, syair, seloka, dan gurindam serta

karya*karya prosa tradisional seperti sastera rakyat, metos, legenda, dan epik menjadi


40/56

khaanah yang amat dibanggakan. Mengenali teks sastera bermakna memberi ruang kepada

pelajar memahami jati diri mereka. Sastera menjadi !arisan kerana di dalamnya terkumpul

alatan komunikasi, fikiran, konsep, persepsi, emosi, muik, dan seni bangsa itu (Muhammad

-aji Salleh / 0


41/56

pelajar dapat menikmati keindahan karya sastera.

Matlamat akhir pengajaran bahasa Melayu adalah untuk membina kebolehan pelajar untuk

menggunakan laras bahasa yang sesuai dengan keadaan. +elajar berupaya untuk

berinteraksi, berunding, memberi pendapat, membuat pertimbangan, memujuk,

mempengaruhi orang lain melakukan sesuatu, atau berurusan untuk mendapatkan barangandan perkhidmatan. +emenuhan terhadap matlamat ini se!ajarnya dapat disempurnakan

melalui pengguna bahan sastera. +elbagai kemahiran berbahasa dapat dikuasai oleh pelajar

melalui penggunaan bahan sastera sama ada secara lisan atau bertulis. Malah bahan sastera

itu sendiri lebih merujuk kepada apa yang sebenarnya berlaku dalam masyarakat ditambah

dengan unsur hiburan dan pengajaran yang sedia sebati dalam bahan berkenaan.

3$#$ Membentuk dan membina tanggapan dan pemikiran tentang 0erita

Kemampuan bahan sastera adalah untuk berkomunikasi dalam ruang pengalaman yang lebih

jauh dari apa yang dialami pelajar. Karya sastera itu sendiri lahir dari proses yang cukupmenarik. i dalam sesebuah karya sastera tersimpan di dalamnya imaginasi pengarang,

emosi, pemikiran, realiti, bahasa, dan nilai. Sifat estetika karya sastera sama ada dari

aspek bahasa, struktur karya, nada, emosi, dan isi karya mempunyai pelbagai dimensi yang

dapat diteroka oleh pelajar. ika mereka berhadapan dengan sebuah teks drama, bermakna

pelajar bukan sekadar membaca untuk memahami ceritanya, sebaliknya pembacaan ini

memba!a pelajar ke dalam dunia karya itu sendiri.

3$&$ Men0ipta dan membina kebolehan ber0erita

Kepentingan bahan sastera dalam pengajaran bahasa adalah untuk membolehkan pelajar

berkomunikasi dalam pelbagai situasi. Keupayaan ini dapat dilakukan melalui proses

bercerita, deklamasi, lakon, forum, bahas, syarahan, dan sebagainya. Kebolehan

berkomunikasi dalam pelbagai 4ariasi ini memberi peluang kepada pelajar menguji kemahiran

berbahasa mereka sama ada dari aspek mendengar, membaca, dan menulis. Bahan sastera

dapat dijadikan landasan untuk membina peningkatan kemahiran berkenaan. Sekiranyabahan sastera itu disusuri dengan penuh bijaksana sudah tentunya kekayaan bahan sastera

itu akan dapat dialami dan dihayati oleh pelajar. spek*aspek emosi, nilai dan budaya yang

sebati di dalamnya berupaya memaparkan pengalaman baru kepada pelajar.

+enerokaan bahan sastera melibatkan proses penikmatan dan penghayatan. Karya*karya

sastera dinikmati oleh pelajar melalui proses pembacaan, deklamasi, dan sebagainya. Melalui

penikmatan ini pelajar akan dapat menghayati karya sastera dengan lebih mendalam.

Sebuah sajak perlu dideklamasikan dengan penuh penghayatan, intonasi yang sesuai dannada yang bertepatan. +elajar dapat membina pengalaman baru berhadapan dengan sajak

dan dinikmati pula dalam bentuk yang lebih kreatif. Sajak berkenaan bukan sekadar

dideklamasikan malah boleh dinyanyikan, mestamu, puisidra, dan sebagainya. i samping


42/56

dapat menikmati keindahan karya sastera sudah tentu akti4iti yang dilakukan melahirkan

keseronokan. Keseronokan akan membuka ruang kepada minda pelajar untuk meneroka

perkara yang lebih mencabar dalam karya sastera seperti memahami dan menilai karya

tersebut.

spek penikmatan yang bersesuaian memba!a kepada proses penghayatan karya sastera.+elajar dapat menggali makna karya berkenaan apabila mereka sudah sebati dengan karya.

+roses penikmatan telah menyediakan ruang pengalaman yang lebih bermakna untuk pelajar

meneroka makna yang terkandung dalam karya sastera. +roses penghayatan akan memba!a

kepada pemahaman pelajar terhadap isi karya, !atak, latar dan sebagainya. Karya sastera

yang digauli akan mudah difahami. +enerokaan dalam aspek penghayatan akan membuka

penemuan ke arah kemampuan pelajar membuat penilaian terhadap karya sastera. Mereka

boleh mengemukakan pandangan tentang kesan karya yang dibaca, pengalaman yangditerima, serta menjelaskan di manakah tarikan yang terkandung dalam karya berkenaan.

3$*$ Men0abar dan membina kreati4iti

5oriah $aslim (';;6) menjelaskan baha!a penghayatan karya sastera boleh mendidik

pelajar berfikiran kritis dan kreatif. +enghayatan memerlukan penaakulan dan penilaian.

+elajar perlu membina semula dunia makna, dunia ilmu, dan dunia nilai yang disuratkan dan

disiratkan dalam sesebuah karya sastera. :a melatih pelajar untuk berhujah, mentafsir apa

yang tersurat dan tersirat, membuat pertimbangan dan membuat keputusan. Sumbangan

bahan sastera adalah untuk melahirkan manusia yang kritis dan kreatif.

i samping itu pelajar pula berhadapan dengan karya sastera yang sememangnya mempunyai

struktur dan corak tertentu. spek penikmatan genre sastera seperti sajak, cerpen, drama

atau no4el mempunyai perbeaannya. rama misalnya memerlukan pelajar untuk melafa

dialog sesuai dengan intonasi dan keperluan makna teks. +antun dibacakan dalam struktur

bacaan yang berja dan bersukat. $untutan sedemikian sudah pastinya memerlukan kreati4iti

yang tinggi. Berhadapan dengan teks sastera bermakna pelajar akan memasuki dunia

kreati4iti yang mencabar emosi, jasmani, intelek dan rohani pelajar. Bahan sastera memberipeluang kepada pelajar menjana emosi, melahirkan respons terhadap bahan sastera serta

meningkatkan kreati4iti dalam melakukan apresiasi terhadap karya sastera. :ni bermakna

karya sastera bukan sekadar untuk dibaca dan menghafal cerita tetapi dinikmati dan

dihayati dengan lebih kreatif.

3$1$ Berkongsi pengalaman kehidupan

Bahan sastera berupaya menyediakan dunia pengalaman yang luas kepada pelajar. Manusiayang dipaparkan dalam karya sastera adalah manusia yang berada dalam lingkungan

kehidupan pelajar dan di luar lingkungan hidup mereka. @atak*!atak yang temui dalam

karya akan membuka pengalaman baru terhadap pelajar. Fatar yang ditemui juga berbea*


43/56

bea. Raman yang diungkapkan juga berlainan. Bahasa yang digunakan mempunyai 4ariasi

yang pelbagai. Segalanya berupaya membentuk kepekaan pelajar tentang pelbagai aspek

budaya dan kehidupan masyarakat. +elajar melihat diri orang lain dan berupaya untuk

membandingkan dengan kehidupan dirinya. +elajar merasai denyut emosi orang lain dan

disatukan dengan emosi dirinya. +engalaman ini akan dapat membantu ke arah pembentukan

rasa persefahaman, tolak ansur, dan kesediaan untuk menyesuaikan diri denganpersekitaran. +elajar dapat mengenal budaya dan pola kehidupan bermasyarakat.

Melahirkan anggota masyarakat yang menghormati tatacara hidup masyarakatnya,

mengurangkan potensi meluasnya kadar jenayah dan pelanggaran hak orang lain.

3$3$ Meneroka masa dan ruang pengalaman dalam kehidupan

Bahan sastera memberi peluang kepada pelajar meneroka apa yang jauh dari ruangpengalaman sebenar mereka. +elajar dapat menemui pengalaman baru berdampingan dengan

teks yang mereka nikmati dan pengalaman ini membuka ruang kehidupan yang melampaui

batas pengalaman sedia ada mereka. +enerokaan ke alam sastera adalah penerokaan yangindah dan mengkagumkan. +elajar akan dapat memahami dan menyedari kehidupan yang

bergerak di luar lingkaran mereka sekaligus memahami bahasa dan budaya masyarakatnya.

Menurut Spencer (0


44/56

karya sastera yang dapat mencerminkan nilai, budaya, pemikiran, dan sikap masyarakat.

Sejarah Melayu misalnya adalah cermin kecemerlangan masyarakat pada aman tradisinya.

3$6$ Membina jati diri

Keupayaan bahan sastera adalah untuk memberi peluang kepada pelajar menikmati suatuhasil yang lahir dari cetusan pemikiran, sikap dan nilai sesuatu bangsa. Karya*karya sastera

bukan sahaja menjadi dokumen budaya tetapi menjadi sumber khaanah ilmu yang berguna

untuk pembinaan jati diri bangsa. spek budaya, masyarakat, dan manusia yang ditatap

menerusi karya sastera akan menggerakkan pelajar untuk mengenal jati dirinya. Sama ada

karya tradisional atau karya moden ia memba!a pengaruh tertentu berkaitan suatu aman.

ika karya sastera terlepas dari bacaan pelajar bermakna mereka akan ketinggalan satu

khaanah penting yang merakamkan jati diri, budaya dan pemikiran bangsa.

5$'$ Pendekatan menggunakan bahan sastera dalam pengajaran bahasa

Menurut Mana Sikana (0


45/56

Kaedah nalisis*Struktur, Kaedah Mengalami*Menghayati, dan Kaedah Berfokus untuk

digunakan dalam pengajaran bahasa Melayu.

%$ Kaedah )nalisis/Struktur Struktural!

Kaedah pengajaran dan pembelajaran menganalisis karya sastera dari sudut pembinaan ataustruktur karya. spek yang dikaji ialah tema, plot, !atak dan per!atakan, gaya bahasa,

latar, sudut dan teknik. Kaedah mi menekankan aspek intrinsik. Kaedah ini digunakan untuk

mengkaji dan memahami aspek struktur sesebuah karya secara induktif. Kaedah ini

memerlukan pembacaan rapi

leh guru dan pelajar. &uru perlu mengajar aspek struktur secara umum terlebih dahulu,

kemudian menjelaskan setiap aspek secara terperinci. Kaedah ini menekankan pemahaman

pelajar terhadap setiap aspek tentang sesebuah karya.

#$ Kaedah Mengalami/Menghayati

Kaedah ini memerlukan penghayatan pelajar sendiri melalui pengalaman, penaakulan, dan

penganalisisan. Melalui kaedah ini pelajar dapat menji!ai sesebuah karya sastera dan

mungkin dapat mengaitkannya dengan pengalaman sendiri. spek yang membentuk karya

sastera iaitu tema, plot, !atak, bahasa, dan sudut pandangan dapat dikaji secara terperinci

setelah pelajar memahami isi cerita atau maksud puisi. Kajian dijalankan oleh pelajar sendiri

secara indi4idu atau berkumpulan setelah mendapat bimbingan a!al daripada guru untuk

me!ujudkan pengajaran dan pemelajaran yang berkesan. &uru hendaklah mempelbagaikanteknik dan akti4iti yang menarik, di samping memberi penekanan kepada penggunaan alat

bantu mengajar yang sesuai untuk menimbulkan suasana yang dapat membantu pelajar

menghayati sesebuah karya sastera yang dikaji. Fatihan yang diberikan oleh guru harus

lebih menumpukan kepada penghayatan pelajar sendiri, misanya pendapat mereka tentang

sesebuah episod, !atak atau peristi!a, dan penilaian terhadap plot Kaedah ini

mementingkan akti4iti yang dapat melatih pelajar berfikir secara kritis dan analitis. &uru

harus mempelbagaikan teknik serta alat bantu mengajar dan belajar yang sesuai dan

berkesan.

&$ Kaedah Berfokus

Kaedah ini menekankan sesuatu aspek dalam sesebuah karya sastera di samping aspek lain

secara sampingan. Kaedah ini bertitik tolak daripada aspek yang menonjol dalam sesebuah

karya. Dokus utama (DU) dalam sesebuah karya akan menjadi lebih istime!a dan bermakna

jika dibantu oleh fokus sampingan (DS), kerana kedua*duanya saling berhubung kait. Untuk

menimbulkan pengajaran dan pemelajaran sastera yang berkesan dan menyeronokkan,perkara yang penting dan menarik dalam karya sastera perlulah dijadikan fokus utama (DU),

dan perkara lain dijadikan fokus sampingan (DS). Dokus utama (DU) dan fokus sampingan

(DS) boleh bertukar ganti, bergantung pada aspek yang hendak ditekankan.


46/56

,aya Pemelajaran ,ardner 7 Ke0erdasan Pelbagai

alam mengaplikasikan bahan sastera di bilik darjah guru perlu mengenal pasti tahap

kebolehan serta gaya pembelajaran pelajar*pelajarnya. &aya pembelajaran merupakan satuset ciri peribadi yang mempengaruhi seseorang dalam menerima, mengumpul, dan

memproses maklumat. &aya pembelajaran pula berkait rapat dengan tahap kecerdasan

seseorang pelajar. &ardner (';;1) yang mengkaji teori kognitif, telah memperkenalkan satu

model kecerdasan pelbagai (multiple intelegence). Model ini menjelaskan baha!a

kecerdasan dapat dipelajari, dikembang, dan ditingkatkan. Model &ardner ini berlandaskan

prinsip/

N Setiap indi4idu mempunyai kesemua sembilan kecerdasan tetapi pada tahap perkembanganyang berbea*bea.

N Kebanyakan indi4idu mampu mengembangkan kecerdasan yang dimiliki ke tahap yang cekap

jika diberikan penggalakan, pengayaan, dan pengajaran yang sesuai.N Kecerdasan sering bertindak serentak dalan menghasilkan sesuatu kerja, dan jarang

beroperasi secara tersendiri.

N Sesuatu kecerdasan dapat dimanifestasikan dalam pelbagai bentuk dan cara.

Berdasarkan Model Kercerdasan +elbagai &ardner, akti4iti*akti4iti yang berkaitan dengan

penggunaan bahan sastera melibatkan /

%$ Ke0erdasan +inguistik

Kecerdasan linguistik dapat diperkayakan dengan akti4iti seperti peraduan menulis

cereka"karya kreatif, pertandingan bercerita, deklamasi sajak, pendapat dan penerangan,

teater pembaca, impro4isasi, drama, penulisan jurnal, penerbitan buletin, akhbar kelas dan

ulasan, penulisan cerita berdasarkan lukisan komik, dan projek seperti pameran.

#$ Ke0erdasan 8isual9 spatial

kti4iti melibatkan lakonan atau drama, diorama adegan tertentu dalam cereka, penontonan

rakaman 4ideo atau sebahagian filem untuk tujuan perbincangan atau penjelasan, tetamu

dalam aksi (menjemput tetamu, seperti penulis atau pelakon dalam sesuatu pementasan),

permainan drama, penciptaan gerak bermakna dan gerak kreatif, bagi menjelaskan atau

menghuraikan maksud sesuatu aspek dalam teks, dan pantomim.

&$ Ke0erdasan Mu:ikal

Memasang lagu latar ketika mendeklamasikan sajak atau bercerita, melafakan puisi dengan

nada, emosi dan rima yang sesuai, mestamu (memelodikan sajak tanpa alat muik),


47/56

melagukan puisi (nyanyian lagu puisi), menulis lirik berdasarkan idea dalam teks, merancang

kesan bunyi berdasarkan urutan peristi!a atau bercerita berpandukan kesan bunyi dalam

rakaman, dan membuat projek seperti pertandingan melagukan puisi tradisional dan puisi

moden.

*$ Ke0erdasan Kinestetik

Main peranan, simulasi penyelesaian masalah, andaian, ramalan, impro4isasi (aksi kaku) plot

berdasarkan teks, teater bercerita, pantomim, permainan drama, kerusi panas

(berdasarkan !atak dan per!atakan dalam karya), gerak kreatif dan gerak bermakna.

1$ +ogik Matematik

+enyelesaian masalah seperti melakar bentuk bagi menjelaskan rumusan, melakarkan peta

minda, grafik atau carta aliran, mengisi borang pengurusan grafik.

3$ Ke0erdasan Interpersonal

kti4iti perbincangan rakan sebaya, akti4iti kumpulan pakar. teater pembaca, dramatisasi,

simulasi dan impro4isasi membina satu idea baru atau karya kreatif berdasarkan idea dalam

teks, kerusi panas berdasarkan !atak dalam cereka, balang emas (!a!ancara dan ulasan),

forum (perkara pokok dalam karya), perbahasan (isu yang ditimbulkan dan teks).

5$ Ke0erdasan Intrapersonal

Menulis surat kiriman kepada sahabat, berkenaan salah satu aspek dalam karya, menghantar

e*mel memberikan pendapat anda tentang !atak dalam cerpen, menulis jurnal atau diari

(refleksi tentang perasaan anda ketika membaca no4el), membuat kerusi panas berdasarkan

!atak dalam cereka, mengadakan perbahasan (isu yang ditimbulkan dan teks), dan membuat

bayangan minda seperti membuat suatu ramalan masa depan.

6$ Ke0erdasan 2aturalistik

Menikmati karya bersama rakan di taman atau di ba!ah pohon sekitar sekolah, membuat

impro4isasi meluahkan perasaan kepada alam dan persekitaran, untuk penghasilan karya

atau penikmatan karya, membuat buku skrap berdasarkan bahan alam, dan membuat analogi

dengan kehidupan sendiri untuk mencari konsep serta idea penghasilan karya.

;$ Ke0erdasan Emosi

+erbincangan tentang nilai dan pengajaran dalam karya, perbahasan isu*isu dalam karya

yang perlu diselesaikan, main peranan sepeti !atak*!atak yang boleh menjadi model atau


48/56

menimbulkan aspek positif pelaku, impro4isasi seperti mengisahkan klimaks dalam drama

dan memberi penjelasan mengapakah penelesaiannya harus begitu, tetamu dalam aksi

seperti menjemput pengarang untuk membicarakan moral dan pemikiran dalam karya, dan

monodrama atau monolog seperti menghayati !atak dalam karya serta merasai perasaan

dan aspek kerohanian !atak dalam karya.


49/56

Mestamu bermaksud melagukan puisi tanpa muik. Biasanya dilakukan secara berpasangan,

seorang mendeklamasi puisi manakala pasangannya akan melagukan puisi. Manakala jika

dilakukan secara perseorangan, orang yang sama akan mendeklamasikan sajak dan

melagukan puisi.

&$ Puisidra

+uisi yang didaramakan atau dilakonkan. Seorang pelajar akan mendeklamasikan puisi

manakala sekumpulan pelajar akan melakonkannya. +ergerakan pelakon adalah selaras

dengan ungkapan puisi berkenaan.

*$


50/56

Memindahkan teks sastera seperti sajak ke dalam bentuk bahan grafik sama ada lukisan,

fotografi, lakaran, carta, graf, dan sebagainya.

;$ Monodrama

Satu teknik lakonan yang dilakonkan oleh seorang pelakon. +elakon perlu menghayati satu!atak yang dipilih dari teks yang dibaca. +elakon akan berlakon secara perseorangan

meluahkan rasa hati, dan emosi !atak agar ia dapat menjelaskan peranan dan tindakan

!atak. +elajar akan menilai per!atakan pelakon dan per!atakan !atak lain berdasarkan

lakonan tersebut.

Berdasarkan perbincangan di atas dapatlah dirumuskan pengajaran dan pembelajaran bahan

sastera sebagai berikut /

'. +enggunaan teknik pengajaran yang sesuai dengan bahan sastera. Kepelbagaian teknik

pengajaran akan memberi peluang kepada pelajar meneroka bahan sastera melaluipengalaman yang berbea*bea. +elajar lebih gemar kepada proses pengajaran dan

pembelajaran berlaku secara tidak formal dan banyak melibatkan pelajar secara aktif.

0. &uru perlu menguasai kemahiran sastera. &uru perlu menjadi model kepada pelajar. &uru

dapat menguasai pelbagai aspek sastera seperti mendeklamasi, berlakon, bersyair,

berseloka, berpantun, beraksi dan sebagainya. &uru menjadi penyubur kepada bahan

sastera dalam bilik darjah. Sentuhan emas guru menjadikan bahan sastera berkembang dansemerbak dalam bilik darjah

1. Sesuatu pengajaran perlu perancangan yang teliti. +erancangan ini melibatkan masa,

penggunaan bahan, fokus pembelajaran, dan sebagainya. +erancangan yang dilakukan

membolehkan guru merangka akti4iti yang bersesuaian dengan keperluan pembelajaran

pelajar. Keutamaan perancangan guru adalah bagaimana untuk melibatkan pelajar secara

berkumpulan atau indi4idu dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

2. +enggunaan bahan bantu belajar yang menarik. Bahan bantu mengajar terdiri daripada

peta minda, lakaran grafik, 4ideo, fotografi, keratan akhbar, majalah, cd, 4cd, d4d dan

sebagainya. Bahan*bahan ini hendaklah dirancang dengan teliti pengunaannya agar ia dapat

memanfaatkan pengajaran guru. Bahan*bahan yang dicipta secara kreatif oleh pelajar

sesuai digunakan dan akan menyeronokkan mereka.

3. kti4iti dalam bilik darjah berfokuskan pelajar. &uru memberi peluang kepada pelajar

untuk terlibat aktif dalam akti4iti yang dirancang. &uru bertindak sebagai fasilitatormanakala pelajar akan menggunakan segala kemahiran berbahasa dalam akti4iti yang

dilakukan.


51/56

6$'$ .aktor penentu kejayaan nasional

Keperluan akhir dalam mencorakkan kejayaan adalah keupayaan guru untuk menguasai

pendekatan dan teknik pengajaran yang bersesuaian dengan keperluan pelajar. +elajar hari

ini tidak menerima apa sahaja yang guru berikan malah mereka lebih berminat untukmempelajari sesuatu yang menarik, menyeronokkan, dan melibatkan mereka secara aktif.

&uru perlu bersedia untuk menajamkan kemahiran dan pengetahuan yang seiringan dengan

keperluan dan tuntutan pendidikan masa kini. &uru*guru perlu menyertai seminar, bengkel,

kolokium, dan sebagainya yang boleh mempertajamkan ilmu mereka tentang bahasa dan

sastera. &uru perlu bersikap positif terhadap kemunculan bahan sastera dalam pengajaran

serta menerimanya dengan cukup profesional tentang pembaharuan dan ino4asi yang

perkenalkan.

laf baru memerlukan pemikiran, sikap, dan pandangan baru seorang guru. Bergeraklah ke

dalam dunia sastera dengan penuh minat, kesedaran, dan rasa tanggungja!ab. $ajamkanlahkefahaman dan kebolehan guru terhadap sastera. ika guru berbakat menulis dan

berkaryalah kerana ia memberi kematangan ilmu terhadap guru*guru. Kajian dan

penyelidikan sesama rakan seperjuangan boleh memanfaatkan banyak pihak sama ada guru,

pelajar dan sekolah. malan pengajaran kolaboratif, kerja berpasukan, kajian tindakan, dan

sebagainya boleh membina pengukuhan ilmu dan penemuan terhadap idea baru yang

membantu guru*guru.

Sudah sampai masanya guru mendeklamasi sajak di khalayak, mementaskan teater, dan

menyanyikan lagu puisi. -adirlah ke majlis*majlis sastera seperti seminar, baca puisi dan

sebagainya kerana ia memba!a manfaat besar terhadap guru. &uru perlu menonton teater,

bersemuka dengan pelakonnya atau memba!a bersama*sama pelajar menonton, kerana ia

memberi dimensi baru guru dan pelajar terhadap dunia sastera. Undanglah sastera!an dan

penulis ke sekolah atau bilik darjah kerana kehadiran mereka membina ufuk baru terhadap

pelajar.

Kehadiran bahan sastera dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu akan membuka

lembaran baru kepada guru dan pelajar. :klim pengajaran dan pembelajaran akan menjadi

lebih bermakna, menyeronokkan, dan menggembirakan. da hilai ta!a dan kecindan. da

muik dan suara bergandingan.

Bahasa dan sastera menjadi irama dan lagu yang semakin indah dan sukar dipisahkan lagi.

Penutup

Sulamlah kain sastera berbenang bahasa

pakailah ke taman ilmu ke kolam pujangga


52/56

serikanlah taman dengan muik sastera dan suara bahasa

dendangkanlah puisi sabda bahasa lidah sastera

di kolam sastera ada cermin budaya ada citra bahasa

sulamlah kain sastera berbenang bahasa

hiasan anak muda di bangku ilmu

gemerlap sutera bahasa serinya cahaya sasteramembiak nusa membina negara

BIB+IO,-).I

li hmad (';;2). +engantar +engajian Kesusasteraan. Kuala Fumpur / e!an Bahasa dan+ustaka.

!ang Sariyan (0


53/56

Mana Sikana (0


54/56

terbang beriring di rembang petang

renik*renik mengirai bulu carik

melayang satu*satu berbaur debu

lesu berapungan di air lalu.

aun*daun menghijau alangkah segarkemilau danau di sinar mentari

kali tenang betapa lembut mengalir ke muara

kedamaian melingkar rimba

lalu tumpah kasih nan jernih

erat bertaut cinta kasih.

Malam hiba dadanya ungu lukapungguk tersedu pilu di atas batu

bulan tiada lagi mendandan !ajah

bintang malam pudar sinarnya.

::

rang bicara bulan bintang di makmal

pada buku, data dan komputer

lalu bulan dan cakera!ala bisa diteroka

bisa kembara di planet dan angkasa.

Undan patah sayap gugur bulunya bertaburan

suara siapa parau mendera di malam lara

kali tenang tiba*tiba airnya bengis melanda

kepada siapa anak*anak kota desa berhutang nya!aG

:::

Bulan kini bukan lagi menara kasih jernih

Bintang*bintang bukan lagi saksi sumpah kekasih.

(Kerusi/ '3)

+)MPI-)2 #

Seloka Pak Kaduk

duhai malang +ak Kaduk

yamnya menang kampung tergadai

da nasi dicurahkan


55/56

!ak pulang kebuluran

Mudik menongkah surut

-ilir menongkah pasang8

da isteri dibunuh

5yaris mati oleh tak makan

Masa belayar kematian anginSauh dilabuh bayu berpuput

da rumah bertandang duduk.

(nak Faut / ;)

+)MPI-)2 &

,>-I2D)M MEME+IH)-) )2,O


56/56

Boleh diumpamakan mulutnya itu pekung.

(Kerusi / 9)

+)MPI-)2 *

Pantun Empat Kerat Budi!

$anam lenggun tumbuh kelapa,

$erbit Bunga +ucuk Mati8

Budi tuan saya tak lupa,Sudah terpaku di dalam hati

entayu burung jentayu,-inggap di balik pohon mayang8

Bunga kembang akan layu,

Budi baik bilakan hilang.

$enang*tenang air di laut,

Sampan kolek mudik ke tanung8

-ati terkenang mulut menyebut,Budi baik rasa nak junjung.

Bunga melati bunga di darat,

Bunga seroja di tepi kali8

-ina besi kerana karat,

-ina manusia tidak berbudi.

(-ati $erkenang Mulut Menyebut /;)

kkp bmm3163 saster

Documents