kesediaan pelajar kolej komuniti selayang dari …greduc2013.upm.edu.my/s/greduc092 suriyati...

17
SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013) 613 KESEDIAAN PELAJAR KOLEJ KOMUNITI SELAYANG DARI ASPEK MINAT DAN SIKAP TERHADAP BIDANG KEMAHIRAN PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL (PTV) DALAM SISTEM MODULAR KEBANGSAAN Suriyati Yaapar, Merhayati Sipon, Shaffe Mohd Daud Fakulti Pendidikan, Universiti Putra Malaysia Abstrak Kajian ini merupakan kajian awal yang dijalankan untuk mengenalpasti kesediaan pelajar Kolej Komuniti Selayang dari aspek minat dan sikap terhadap bidang kemahiran pendidikan teknik dan vokasional (PTV) dalam Sistem Modular Kebangsaan. Pelajar-pelajar Kolej Komuniti Selayang ini dipilih sebagai responden kerana mereka sedang mengikuti kurikulum baharu Sistem Modular Kebangsaan y a n g berasaskan k e p a d a k a e d a h pembelajaran tindakan atau AOL (Action Oriented Learning). Seramai 50 orang respoden daripada bidang Kulinari CC301 yang sedang mengikuti pengajian dalam bulan Disember 2012 di Kolej Komuniti Selayang terlibat dalam kajian ini. Kajian ini merupakan kajian tinjauan dan data dikumpul melalui borang soal selidik yang mengandungi 18 item untuk mengukur minat dan 16 item untuk mengukur sikap pelajar. Kesahan item dibuktikan daripada kajian terdahulu, manakala nilai indeks kebolehpercayaan item diuji menggunakan cronbach alpha di mana soal selidik bagi minat adalah alpha (α) = 0.926 dan bagi sikap adalah alpha (α) =0.951. Data yang dikumpul dianalisis secara deskriptif menggunakan perisian SPSS V21.0. Statistik deskriptif melibatkan pengukuran min, sisihan piawai dan pekali korelasi untuk dapatan data dan penilaian soal selidik. Dapatan kajian mendapati pelajar mempunyai tahap minat yang tinggi (min keseluruhan = 4.00) dan mempunyai sikap yang sangat positif (min keseluruhan = 4.11) dengan bidang kemahiran (pendidikan teknik dan vokasional). Dapatan analisa SPSS pekali korelasi Pearson menunjukkan dapatan p adalah .00 dan pengkaji merumuskan bahawa sikap dengan minat adalah berkait secara signifikan dengan nilai pekali r = .836 menunjukkan perkaitan yang kuat. Dapatan kajian memberi implikasi kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh pensyarah. Bagi meningkatkan pencapaian dan meningkatkan minat serta motivasi kepada sikap pelajar seharusnya pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar (contohnya kooperatif, simulasi, konseptual) diamalkan agar dapat membentuk sikap yang lebih positif di kalangan pelajar. Kata Kunci : sikap, minat, Sistem Modular Kebangsaan, kemahiran Pengenalan Pendidikan di zaman milenium ini berperanan besar dalam membentuk generasi yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam semua bidang. Pertumbuhan ekonomi yang pesat dan drastik dalam sektor perindustrian masa kini amat memerlukan tenaga mahir dan separa mahir yang mencukupi untuk merealisasikan gagasan Wawasan 2020. Ramlee Mustapha dan James P. Greenan (2002) berpendapat bahawa dalam merealisasikan Wawasan 2020 secara umumnya, para majikan bersetuju bahawa pendidikan teknik dan vokasional dapat membantu menyediakan pekerja mahir dan separa mahir yang mencukupi. Sehubungan dengan itu, pihak kerajaan telah sedaya upaya melahirkan golongan pelapis muda yang berkemahiran dalam pelbagai bidang untuk keperluan negara, malahan secara tidak langsung kemahiran yang diperolehi dapat membantu setiap individu untuk berdikari dan memajukan diri. Langkah ini direalisasikan melalui penubuhan sekolah teknik dan vokasional bagi menyediakan secara berterusan tenaga manusia untuk membangunkan sektor ekonomi (Gough, 2010). Di samping itu, Pelan Transformasi Kerajaan 2011 serta Pelan Induk Pendidikan 2013-2015 juga menekankan pembangunan dan pengembangan pendidikan teknik dan vokasional di mana Kementerian Pelajaran Malaysia di agenda Transformasi Kerajaan (GTP) dengan mewujudkan Kolej Vokasional pada 2012. Menurut RMK10 (2009), tidak ada negara mampu mencapai kemajuan tanpa memiliki modal insan cemerlang yang berkemahiran tinggi, boleh bertindak balas dengan pantas dan

Upload: truongkhue

Post on 07-Jul-2019

251 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

613

KESEDIAAN PELAJAR KOLEJ KOMUNITI SELAYANG DARI

ASPEK MINAT DAN SIKAP TERHADAP BIDANG KEMAHIRAN

PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL (PTV) DALAM

SISTEM MODULAR KEBANGSAAN Suriyati Yaapar, Merhayati Sipon, Shaffe Mohd Daud

Fakulti Pendidikan, Universiti Putra Malaysia

Abstrak Kajian ini merupakan kajian awal yang dijalankan untuk mengenalpasti kesediaan pelajar Kolej Komuniti

Selayang dari aspek minat dan sikap terhadap bidang kemahiran pendidikan teknik dan vokasional (PTV)

dalam Sistem Modular Kebangsaan. Pelajar-pelajar Kolej Komuniti Selayang ini dipilih sebagai

responden kerana mereka sedang mengikuti kurikulum baharu S i s t e m Mo d ula r Keb angsaa n

yan g berasaskan kep ad a kaed ah pembelajaran tindakan atau AOL (Action Oriented Learning).

Seramai 50 orang respoden daripada bidang Kulinari CC301 yang sedang mengikuti pengajian dalam

bulan Disember 2012 di Kolej Komuniti Selayang terlibat dalam kajian ini. Kajian ini merupakan kajian

tinjauan dan data dikumpul melalui borang soal selidik yang mengandungi 18 item untuk mengukur

minat dan 16 item untuk mengukur sikap pelajar. Kesahan i tem dibuktikan dar ipada kaj ian

terdahulu, manakala n ilai indeks kebolehpercayaan item diuji menggunakan cronbach alpha di mana

soal selidik bagi minat adalah alpha (α) = 0.926 dan bagi sikap adalah alpha (α) =0.951. Data yang

dikumpul dianalisis secara deskriptif menggunakan perisian SPSS V21.0. Statistik deskriptif melibatkan

pengukuran min, sisihan piawai dan pekali korelasi untuk dapatan data dan penilaian soal selidik. Dapatan

kajian mendapati pelajar mempunyai tahap minat yang tinggi (min keseluruhan = 4.00) dan mempunyai

sikap yang sangat positif (min keseluruhan = 4.11) dengan bidang kemahiran (pendidikan teknik dan

vokasional). Dapatan analisa SPSS pekali korelasi Pearson menunjukkan dapatan p adalah .00 dan

pengkaji merumuskan bahawa sikap dengan minat adalah berkait secara signifikan dengan nilai pekali r =

.836 menunjukkan perkaitan yang kuat. Dapatan kajian memberi implikasi kepada kaedah pengajaran

dan pembelajaran yang digunakan oleh pensyarah. Bagi meningkatkan pencapaian dan meningkatkan

minat serta motivasi kepad a s ikap pelajar seharusnya pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar

(contohnya kooperatif, simulasi, konseptual) diamalkan agar dapat membentuk sikap yang lebih positif di

kalangan pelajar.

Kata Kunci : sikap, minat, Sistem Modular Kebangsaan, kemahiran

Pengenalan

Pendidikan di zaman milenium ini berperanan besar dalam membentuk generasi yang

mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam semua bidang. Pertumbuhan ekonomi yang pesat

dan drastik dalam sektor perindustrian masa kini amat memerlukan tenaga mahir dan separa

mahir yang mencukupi untuk merealisasikan gagasan Wawasan 2020. Ramlee Mustapha dan

James P. Greenan (2002) berpendapat bahawa dalam merealisasikan Wawasan 2020 secara

umumnya, para majikan bersetuju bahawa pendidikan teknik dan vokasional dapat membantu

menyediakan pekerja mahir dan separa mahir yang mencukupi. Sehubungan dengan itu, pihak

kerajaan telah sedaya upaya melahirkan golongan pelapis muda yang berkemahiran dalam

pelbagai bidang untuk keperluan negara, malahan secara tidak langsung kemahiran yang

diperolehi dapat membantu setiap individu untuk berdikari dan memajukan diri. Langkah ini

direalisasikan melalui penubuhan sekolah teknik dan vokasional bagi menyediakan secara

berterusan tenaga manusia untuk membangunkan sektor ekonomi (Gough, 2010). Di samping

itu, Pelan Transformasi Kerajaan 2011 serta Pelan Induk Pendidikan 2013-2015 juga

menekankan pembangunan dan pengembangan pendidikan teknik dan vokasional di mana

Kementerian Pelajaran Malaysia di agenda Transformasi Kerajaan (GTP) dengan mewujudkan

Kolej Vokasional pada 2012.

Menurut RMK10 (2009), tidak ada negara mampu mencapai kemajuan tanpa memiliki

modal insan cemerlang yang berkemahiran tinggi, boleh bertindak balas dengan pantas dan

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

614

kreatif terhadap perubahan ekonomi, dan berpaksikan kepada penjanaan dan penggunaan

pengetahuan. Bab Lima (5) buku Rancangan Malaysia Ke10 (RMK10, 2009) turut menyatakan

bahawa modal insan merupakan pelaburan terpenting bagi pembangunan sesebuah negara dan

menjadi teras kepada inovasi dan ekonomi berpendapatan tinggi yang produktif. Pelajar lepasan

SPM di Malaysia mempunyai banyak pilihan di pelbagai institusi pendidikan dan latihan bagi

melanjutkan pelajaran mereka. Pendidikan vokasional merupakan satu peluang alternatif kepada

pelajar selain pendidikan akademik. Pendidikan vokasional mempunyai peranan untuk

memperkenalkan konsep dunia pekerjaan kepada para pelajar (Jamunarani, 2011).

Kajian Literatur

Pihak kerajaan memainkan peranan yang penting bagi melahirkan generasi yang

berpengetahuan dan berkelayakan dalam pelbagai bidang. Terdapat pelbagai institusi yang

dikendalikan di bawah kementerian tertentu di mana masyarakat boleh menimba pengetahuan

mengikut kelayakan dan minat mereka.

Bidang Kemahiran Pendidikan Teknik dan Vokasional

Menurut Aziz Deraman, Syahrul Fahmy M.Naim Yaakub dan A.Aziz Jemain (2002)

pendidikan vokasional menyediakan pendidikan yang khusus dan program latihan kepada pelajar

untuk memiliki kemahiran tertentu. Pernyataan ini dipersetujui oleh Nwagwu (2003), semua

sistem pendidikan di dunia memberi keutamaan kepada pendidikan vokasional. Pendidikan

vokasional dibentuk bertujuan melengkapkan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran asas

vokasional dan teknikal. Objektif penubuhan sekolah vokasional adalah supaya kurikulum

sekolah lebih responsif terhadap keperluan guna tenaga dalam pasaran buruh terutama guna

tenaga mahir dan separa mahir (Ramlee Mustapha, Ruhizan Mohd Yasin dan Hamdan Mohd

Ali, 2003). Lankard dan Bettina (1994) pula menyatakan kebanyakkan tinjauan mendapati

majikan amat puas dengan graduan yang berlatar belakang teknik vokasional. Sependapat

dengan itu, Abdul Hakim (2006) pula menyatakan peluang kerjaya begitu cerah kerana bidang

kemahiran sama ada separa mahir ataupun mahir dalam menawarkan bidang pekerjaan yang

menarik, mencabar dan memberi pulangan gaji yang lumayan.

Minat Pelajar Terhadap Pendidikan Teknik dan Vokasional

Sharifah (1983) mendefinisikan minat sebagai kecenderungan untuk mendekati sesuatu

objek atau aktiviti yang berkaitan dengan objek tersebut. Minat merupakan satu faktor penting

untuk menjayakan sesuatu matlamat dan mendorong perubahan sikap pelajar terhadap sesuatu

proses pembelajaran. Holland (1985) yang menyatakan bahawa minat seperti minat dalam satu-

satu bidang latihan atau pekerjaan yang khusus merupakan faktor kedua penting dalam

mempengaruhi perkembangan kerjaya. Menurut Habibah (1997), sesuatu kerja atau aktiviti

akan diusahakan dengan nilai konsentrasi yang tinggi jika individu tersebut mempunyai minat

terhadap kerja tersebut. Oleh itu minat boleh dianggap sebagai penggerak yang mendorong kita

supaya memberi perhatian terhadap sesuatu perkara. Disokong pula oleh Asnul Dahar Minghat

dan Rabiah Sikh Mohamad (2008), bahawa pelajar-pelajar aliran vokasional bersetuju bahawa

minat merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kesediaan mereka untuk memilih

kerjaya dalam bidang yang dipelajari. Tambahan pula, minat memainkan peranan yang

penting bagi membantu seseorang pelajar mencapai kejayaan dan minat yang wujud dalam diri

seseorang pelajar akan mempengaruhi proses pembelajarannya (Zainuddin Abu Bakar dan

Fadzilah Tumin, 2011). Ini jelas menunjukkan minat membuatkan sesorang individu itu dapat

menyelesaikan kerjanya dengan lebih memuaskan berbanding tanpa minat dan atas desakan

orang lain. Walau bagaimanapun, pendidikan teknik dan vokasional tidak semestinya diminati

oleh semua (Jandhyala, 2002). Ramai pelajar masih mengharapkan pendidikan formal dan tidak

memandang serius akan pendidikan vokasional. Masih terdapat ramai pelajar yang tidak sedar

akan kewujudan pendidikan vokasional dan kelebihannya. Christine dan Tom (2000), dalam

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

615

kajian mereka menunjukkan sebab utama pelajar ingin menceburi pendidikan vokasional adalah

kerana tidak menunjukkan keputusan baik dalam tugas akademik, lebih suka tugas praktikal dan

ingin mengambil latihan daripada memilih pekerjaan yang memerlukan pendidikan tinggi.

Sikap Pelajar Terhadap Pendidikan Teknik dan Vokasional

Sikap dalam kajian ini berkaitan dengan pembelajaran. Ee (1996) mendefinisikan sikap

sebagai kesediaan mental dan saraf yang disusun melalui pengalaman yang seterusnya

mempengaruhi gerak balas individu terhadap semua objek dan situasi yang berkaitan dengannya.

Sikap yang positif dapat dilihat daripada reaksi, tindak balas atau hasil tingkah laku yang baik

dan selaras dengan norma-norma masyarakat. Rahil (1995) pula menyatakan sikap ialah

sebahagian daripada personaliti individu yang dipengaruhi oleh tingkah laku yang ada hubungan

dengannya. Beliau juga menyatakan sikap positif terhadap pembelajaran akan meningkatkan

pencapaian pelajar. Kajian Zamrah (1999) juga menunjukkan bahawa sikap yang positif dapat

melahirkan insan manusia yang cemerlang dan berwawasan.

Kolej Komuniti

Kolej Komuniti menjadi institusi yang menyediakan keperluan latihan dan kemahiran

pada semua peringkat dan memberi peluang pendidikan kepada lepasan menengah sebelum ke

pasaran tenaga kerja atau melanjutkan pendidikan ke peringkat lebih tinggi. Visi Kolej

Komuniti adalah menjadi pusat perkembangan pendidikan dengan iltizam untuk membina

komuniti yang berilmu dan berkemahiran seiring dengan falsafah pendidikan kebangsaan. Misi

Kolej Komuniti pula adalah meluaskan akses pendidikan, meningkatkan taraf sosio ekonomi dan

kesejahteraan masyarakat melalui program latihan, kemahiran dan pembelajaran sepanjang

hayat. Manakala objektif penubuhan Kolej Komuniti ialah menyediakan pendidikan yang

berkualiti, berteknologi tinggi dan holistik dengan menyesiakan pendidikan dan latihan

kemahiran kepada semua peringkat masyarakat serta menganjur dan menyediakan latihan

peningkatan kemahiran (up-skilling), latihan pemantapan kemahiran (re-skilling), dan latihan

sangkutan (attachment training) untuk keperluan tenaga kerja setempat. Kolej komuniti

menawarkan kursus kemahiran dalam 25 jenis bidang perkhidmatan sejak tahun 2010. Kursus-

kursus ini direka supaya menyamai piawaian kehendak industri atau perkhidmatan. Kurikulum

yang dibina dan digunapakai adalah hasil daripada perbincangan dengan wakil-wakil industri.

Kursus di buat mengikut topik dan jangkawaktu bagi sesuatu modul itu adalah diantara 3 hingga

6 bulan. Kolej Komuniti menawarkan 3 jenis kursus:

1. Kursus Jangka Pendek

2. Kursus Sijil Modular Kebangsaan

3. Sijil Kolej Komuniti

Sijil Modular Kebangsaan

Di dalam tempoh Rancangan Malaysia Kesepuluh (2011-2015), kerajaan memperkenal

pendekatan yang lebih inovatif bagi Kolej Komuniti melalui pelaksanaan program latihan

kemahiran secara modular. Modular (Rajah 2) boleh digabung untuk melayakkan pelajar

dianugerahkan persijilan yang lebih tinggi. Secara khususnya, program ini akan menyediakan

peluang peningkatan kemahiran kepada pelajar yang cenderung kepada bidang teknikal atau

vokasional tetapi tidak dapat melengkapkan 11 tahun pendidikan asas. Pendekatan modular yang

lebih fleksibel ini akan menawarkan 135 kursus yang berlainan menjelang tahun 2015

berbanding dengan 52 pada tahun 2010. Sasaran jumlah enrolmen kolej komuniti akan

meningkat daripada 31,000 pelajar pada tahun 2010 kepada 120,000 pelajar menjelang tahun

2014. Kurikulum Kemahiran Sijil Bermodular Kebangsaan adalah suatu perancangan latihan

dan pembelajaran kemahiran berbentuk modular jangkapendek (3 hingga 6 bulan) yang

merangkumi kompetensi teknikal, pengetahuan dan sosial. Program-program latihan kemahiran

jangkapendek ini dipanggil Sijil Modular Kebangsaan (SMK) seperti di Rajah 1.

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

616

Rajah 1: Visi dan Matlamat Perlaksanaan SMK

Sumber : http://www.kkrompin.edu.my/akademik/kursus-sepenuh-masa/pengenalan-sijil-

sepenuh-masa.html

Setiap kursus Sijil Modular Kebangsaan mewakili set kemahiran minimum (minimum skill set)

sesuatu skop kerja yang membolehkan seseorang mendapatkan akses kepada pekerjaan seperti di

Rajah 2. Model Kurikulum ini adalah berbentuk “Outcome-based Education” dan “Competency-

based Education” yang berasaskan “Pembelajaran Berasaskan Tindakan” atau “Action Oriented

Learning” (Kamarudin Tahir, Zulkifli Ariffin, Norliza Azis, Faisal Abd Rahman, 2010; Martin

Fischer,1996). Kursus Sijil Modular Kebangsaan (SMK) berjalan diantara 3 bulan hingga 6

bulan secara sepenuh masa.

Rajah 2 : Konsep Pembelajaran SMK

Sumber : http://www.kkrompin.edu.my/akademik/kursus-sepenuh-masa/pengenalan-sijil-

sepenuh-masa.html

Model Konseptual Kerangka Kajian

Rekabentuk kajian merupakan perancangan dan prosedur kepada sesuatu kajian

penyelidikan yang dapat memandu dan menentukan halatuju kajian; daripada tanggapan umum

di awal kajian kepada perincian pengumpulan dan analisa di akhir kajian (Creswell, 2009).

Menurutnya lagi, rekabentuk kajian merujuk kepada permasalahan atau isu yang ingin dikaji,

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

617

berdasarkan kepada pengetahuan atau pengalaman pengkaji dan juga pembaca kajian. Kajian ini

merupakan kajian kuantitatif kerana dapatan yang disasarkan hanya akan dianalisa secara

deskriptif sahaja. Model Konseptual kajian adalah seperti di Rajah 3 di bawah di mana pengkaji

ingin melihat adakah pelajar-pelajar SMK di Kolej Komuniti mempunyai sikap dan minat

terhadap bidang kemahiran umumnya, dan pendidikan teknik dan vokasional khasnya.

Rajah 3 : Model Konseptual Kajian

(adaptasi dari Zulzana et. al., 2012)

Pernyataan Masalah

Analisis keputusan peperiksaan SPM 2005 – 2009 di Jadual 1a menunjukkan dua (2)

daripada enam (6) matapelajaran yang menjurus kepada pendidikan teknik dan vokasional

menunjukkan peningkatan iaitu matapelajaran Perdagangan dan Prinsip Akaun. Manakala empat

(4) matapelajaran kemahiran yang lain iaitu Grafik Berkomputer, Hiasan Dalaman Asas,

Produksi Multimedia dan Pendidikan Seni Visual tidak menunjukkan peningkatan (kekal).

Analisis ini telah mendorong penyelidik untuk mengenalpasti sikap dan minat pelajar terhadap

kemahiran amnya, dan pendidikan teknik dan vokasional khasnya.

Jadual 1a: Analisa Keputusan Pencapaian Pelajar dalam Matapelajaran Pendidikan Vokasional

(MPV) SPM 2005 hingga 2009

Sumber Kementerian Pelajaran Malaysia 2010

Sikap

Minat

Bidang Kemahiran

(Pendidikan Teknik

& Vokasional)

Pelajar SMK di

Kolej Komuniti

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

618

Jadual 1b : Statistik Enrolmen Pengambilan Pelajar Kolej Komuniti 2001 hingga 2011

TAHUN BIL. KOLEJ

KOMUNITI

ENROLMEN

2001 12 1,108

2002 17 3,207

2003 34 6,424

2004 34 7,983

2005 34 9,929

2006 35 11,273

2007 35 14,011

2008 37 17,082

2009 39 17,279

2010 64 18,200

2011 70 6,319

Sumber : Bahagian Pengambilan Pelajar, Jabatan Pengajian Kolej Komuniti, Statistik 2001-2011

Jadual 1c : Statistik Enrolmen Pengambilan Pelajar Kolej Komuniti Mengikut Bidang

Kemahiran (2010 dan 2011)

Sumber: Statistik Kementerian Pengajian Tinggi 2012

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

619

Jadual 1b pula merupakan statistik enrolmen pengambilan pelajar di Kolej Komuniti

dari tahun 2001 hingga 2011 manakala Jadual 1c pula menunjukkan statistik enrolmen pelajar

Kolej Komuniti mengikut bidang. Data daripada kedua-dua jadual ini menunjukkan satu

perubahan yang agak ketara terutama apabila Sistem Modular Kebangsaan mula dilaksanakan.

Memandangkan Sistem Modular Kebangsaan diperkenalkan pada 2011, perbezaan penurunan

yang selari di antara statistik enrolmen pelajar Kolej Komuniti dan statistik enrolmen pelajar

mengikut bidang kemahiran di Kolej Komuniti dilihat agak ketara pada tahun 2011. Hasrat

EPU dalam mewartakan Sistem Modular Kebangsaan di Kolej Komuniti adalah untuk

meningkatkan akses dalam bidang kemahiran teknik dan vokasional di Kolej Komuniti, namun

begitu statistik yang diperolehi di awal pelaksanaan SMK tidak menggambarkan pencapaian

yang disasarkan. Oleh yang demikian, satu kajian perlu di buat bagi melihat keberkesanan

program modular itu supaya satu penambahbaikan segera dapat di ambil seterusnya

meningkatkan lagi akses pelajar di Kolej Komuniti. Walau bagaimanapun, kajian ini merupakan

kajian awal (preliminary study) untuk melihat terlebih dahulu sejauh mana sikap dan minat

pelajar di Kolej Komuniti terhadap bidang pendidikan teknik dan vokasional memandangkan

kedua faktor ini boleh memberi gambaran terhadap tahap kesediaan pelajar itu sendiri terhadap

bidang kemahiran (Zulzana Zulkarnain, Mohamed Saim dan Roslina Abd. Talib, 2012;

Zainuddin Abu Bakar dan Fadzilah Tumin, 2011; Asnul Dahar Minghat dan Siti Azizah Disun,

2011; Yahya Buntat dan Norliza Ensa, 2010; dan Asnul Dahar Minghat dan Rabiah Sikh

Mohamad, 2010). Dapatan kajian ini boleh membantu pengkaji seterusnya dalam mengkaji

keberkesanan pembelajaran modular serta perkaitannya dengan sikap dan minat pelajar terhadap

bidang pendidikan teknik dan vokasional.

Objektif Kajian

Kajian ini mengemukakan dapatan tentang kesediaan pelajar-pelajar Kolej Komuniti

Selayang yang sedang mengikuti pengajian Sistem Modular Kebangsaan dari aspek hubungan

antara minat dan sikap terhadap bidang kemahiran pendidikan teknik dan vokasional (PTV).

Secara khususnya kajian ini bertujuan untuk melihat aspek minat dan aspek sikap pelajar

terhadap bidang kemahiran itu sendiri. Selain itu penyelidik juga ingin mengetahui hubungan di

antara aspek minat dengan aspek sikap pelajar Kolej Komuniti Selayang terhadap bidang

kemahiran pendidikan teknik dan vokasional (PTV) serta adakah jantina mempengaruhi sikap

dan minat pelajar. Objektif kajian adalah berdasarkan matlamat kajian iaitu :-

1. Mengenalpasti tahap minat pelajar terhadap bidang kemahiran pendidikan teknik dan

vokasional (PTV) dalam Sistem Modular Kebangsaan.

2. Mengenalpasti tahap sikap pelajar terhadap bidang kemahiran pendidikan teknik dan

vokasional (PTV) dalam Sistem Modular Kebangsaan.

3. Mengenalpasti hubungan antara aspek minat dan aspek sikap pelajar terhadap bidang

kemahiran pendidikan teknik dan vokasional (PTV) dalam Sistem Modular Kebangsaan.

Persoalan Kajian

Persoalan kajian dibentuk berdasarkan objektif kajian iaitu :

1. Apakah tahap minat pelajar terhadap bidang kemahiran pendidikan teknik dan vokasional

(PTV) dalam Sistem Modular Kebangsaan?

2. Apakah tahap sikap pelajar terhadap bidang kemahiran pendidikan teknik dan vokasional

(PTV) dalam Sistem Modular Kebangsaan?

3. Adakah wujud hubungan antara aspek minat dan aspek sikap pelajar terhadap bidang

kemahiran pendidikan teknik dan vokasional (PTV) dalam Sistem Modular Kebangsaan?

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

620

Kepentingan Kajian

Penyelidik ingin melaksanakan kajian ini supaya dapat menjadi panduan kepada pihak

tertentu dengan tujuan berikut:

Pelajar

Memberi garis panduan kepada pelajar dalam membuat pemilihan pendekatan pembelajaran

yang sesuai dengan pendidikan teknik dan vokasional. Secara langsung pengetahuan dan

pendedahan yang terperinci semasa mengikuti persekolahan menengah dapat membantu dan

memupuk sikap positif pada diri sendiri seterusnya merangsang minat, sikap serta motivasi

terhadap pendidikan teknik dan vokasional.

Pensyarah

Dapat menjadi panduan kepada pensyarah dan juga Kolej dalam merancang satu proses

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan bagi membolehkan pelajar menguasai dan

mempelajari isi pelajaran teknik dan vokasional dengan baik dan mudah serta dapat

mengubah sikap dan menimbulkan minat pelajar dalam bidang kemahiran.

Jabatan Pengajian Kolej Komuniti (JPKK)

Kajian ini diharapkan dapat membantu dalam merancang program-program khas dalam

mengarusperdanakan pendidikan teknik dan vokasional disamping peka terhadap masalah

yang berbangkit dan seterusnya dapat memperbaiki kelemahan yang wujud dengan sebaik

mungkin. Malahan ia juga dapat membantu JPKK dalam menggubal kurikulum yang lebih

bersesuaian berdasarkan sikap dan minat belajar pelajar dalam matapelajaran teknik dan

vokasional di sekolah akademik.

Rekabentuk Kajian

Kajian ini dijalankan dalam bentuk tinjauan iaitu data diambil secara kuantitatif

menggunakan instrumen utama kajian iaitu borang soal selidik. Borang soal selidik diedarkan

kepada sampel kajian untuk mendapatkan maklumbalas yang merangkumi beberapa item.

Menurut Chua (2011) menyatakan bahawa k a j i a n yang mengumpul data dalam bentuk

perbandingan frekuensi serta hanya ingin tahu pemikiran atau pendapat sebahagian besar

populasi tanpa melihat mengapa mereka berpemikiran atau berpandangan begitu bolehlah

digolongkan sebagai kajian tinjauan. Keadaan ini melibatkan pengumpulan data-data,

membuat inteprestasi (tafsiran), perbandingan dan merumus generalisasi (kesimpulan secara

umum). Mohd Majid (1994) p u l a m e n y a t a k a n kajian berbentuk deskriptif adalah

sesuai digunakan dalam penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu

fenomena yang sedang berlaku. Tambah beliau lagi, kajian tinjauan sesuai digunakan dalam

penyelidikan kerana ia bermatlamat untuk mengumpul maklumat mengenai pembolehubah.

Dalam kajian ini, fenomena yang dikaji oleh penyelidik ialah a t r i b u t pelajar Sistem

Modular Kebangsaan Kolej Komuniti Selayang dari aspek minat dan sikap terhadap bidang

kemahiran pendidikan teknik dan vokasional (PTV).

Instrumen Kajian

Set soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian ini dan merupakan instrumen yang

biasa digunakan di dalam kajian sosial sains (Chua, 2011). Instrumen digunakan oleh

kebanyakan penyelidik biasanya sama ada dibentuk penerbit, direka oleh penyelidik itu sendiri

atau instrumen piawai (Noraini, 2010). Menurut Chua (2011), soal selidik merupakan satu cara

paling mudah untuk memperolehi maklumat. Soal selidik mempunyai beberapa kebaikan

dibandingkan dengan cara-cara lain dalam usaha penyelidik mendapatkan maklumat kualitatif

dan kuantitatif; di antaranya ialah maklumat dan data-data dari responden dapat diperolehi

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

621

secara terus daripada responden. Selain itu ianya lebih cepat serta menjimatkan masa dan

perbelanjaan. Set soal selidik ini terdiri dari tiga bahagian iaitu bahagian A, bahagian B dan

bahagian C. Bahagian A mengandungi 8 soalan berkaitan demografi; bahagian B pula

mengandungi 18 item untuk mengukur t a ha p minat manakala bahagian C

mengandungi 16 item untuk mengukur tahap sikap pelajar. Skala Likert (Edmunson,

2005) yang mempunyai lima tahap/kaedah pengkelasan berbentuk psikometrik, bipolar dan

unidimensional digunakan supaya responden dapat membuat satu pilihan jawapan yang paling

tepat dan sesuai terhadap setiap pernyataan yang dikemukakan. Skala Likert mengenal pasti

tahap kepercayaan, sikap seseorang, atau perasaan ke arah beberapa objek serta meminta sejauh

mana mereka bersetuju atau tidak bersetuju dengan kenyataan pada skala 5-mata dari skala

"sangat setuju" untuk "sangat tidak setuju”. Menurut Edmunson (2005) juga indeks skor

seharusnya dibina dengan menambahkan item-item berkaitan konsep kajian. Noraini (2010)

menyatakan bahawa walaupun skala ini ada menimbulkan sedikit ralat pengukuran, namun

begitu:

i. Ia mudah diurus,

ii. Itemnya mudah dijawab oleh responden,

iii. Data yang dipungut adalah lebih tinggi kebolehpercayaan berbanding Skala

Thurstone dan Skala Guttman

Seterusnya, skor diberi berasaskan kepada respon dan pandangan peserta kajian di mana

skor 1 bagi „sangat tidak setuju‟, skor 2 bagi „tidak setuju‟, skor 3 bagi „hampir setuju‟, skor 4

bagi „setuju‟ dan skor 5 bagi „sangat setuju‟. Setiap peserta kajian akan memperolehi skor bagi

setiap tahap tumpuan (sikap dan minat) berasaskan jawapan yang diberi dari item soal selidik.

Hasil kajian ini dianalisis menggunakan perisian Statistical Packages For Social Science (SPSS)

versi 21.0.

Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen melalui Kajian Rintis

Kajian ini menggunapakai instrumen dari pengkaji terdahulu oleh Asnul Dahar Minghat dan

Rabiah Sikh Mohamad (2008) serta Zulzana Zulkarnain, Mohamed Saim dan Roslina Abd. Talib

(2012) dan kesahan luaran (external validity) telah dibuat di dalam kajian terdahulu. Namun

begitu sedikit terma diubahsuai (contoh bidang rekaan fesyen diubah kepada bidang kemahiran

PTV) bersesuaian dengan tajuk kajian dan bagi menjimatkan masa kajian (Gay, 1996).

Instrumen penyelidikan yang digunakan perlulah mengukur dengan tepat apa yang ingin dikaji

dan diukur oleh pengkaji dan perlu mempunyai kesahan yang tinggi bagi memberikan justifikasi

ke atas dapatan yang lebih tepat (Noraini, 2010). Selain kesahan luaran, kesahan dalaman

sesuatu kajian boleh dibuktikan melaui ujian rintis dan juga penilaian menggunakan analisa

cronbach alpha (Chua, 2011 dan Mohd Yusri Ibrahim, 2010). Menurut Chua (2011) lagi sampel

ujian rintis perlulah melebihi 30 orang bagi memastikan kesahan yang tinggi, namun dalam

sesetengah kes di mana populasi kajian terbatas, nilai yang kecil juga mencukupi (Mohd Najib,

1999). Kajian rintis dilakukan sebelum kajian sebenar dibuat. Tujuan kajian rintis dilaksanakan

adalah untuk menguji semula kesahan dan kebolehpercayaan item-item soal selidik bagi

memastikan anggaran masa pentadbiran soal selidik, kefahaman responden tentang kehendak

soalan, tatabahasa dan kejelasan arahan sebelum kajian sebenar dijalankan. Set soal selidik akan

diedar kepada responden yang telah dipilih untuk mendapatkan maklumbalas. Bagi menguji

kebolehpercayaan data, penyelidik telah mengadakan ujian rintis kepada 14 orang pelajar yang

sedang mengikuti pengajian Sistem Modular Kebangsaan di Kolej Komuniti Hulu Langat. Nilai

indeks kebolehpercayaan item diuji menggunakan cronbach alpha di mana soal selidik bagi

minat adalah alpha (α) = .926 dan bagi sikap adalah alpha (α) = .951. Berdasarkan dapatan ini

nilai-nilai pekali Alpha Cronbach bagi setiap pembolehubah adalah baik dan sesuai digunakan

dalam kajian ini dan pengkaji boleh memulakan kajian.

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

622

Populasi Dan Sampel Kajian

Oleh kerana ramai pelajar yang telah tamat pembelajaran dan menghampiri cuti

semester semasa kajian di buat, penyelidik telah menggunakan keseluruhan populasi sebagai

sampel kajian. Seramai 50 orang responden terlibat adalah pelajar daripada bidang Kulinari yang

sedang mengikuti pengajian dalam bulan Disember 2012 di Kolej Komuniti Selayang.

Menurut Mohd Najib (1999), populasi merupakan cerapan ke atas sekumpulan individu atau

objektif yang mempunyai sekurang-kurangnya satu ciri atau sifat yang sama di antara

individu dengan individu yang lain, walau bagaimanapun jika populasi kecil, keseluruhan

populasi boleh di jadikan sampel (Chua, 2011).

Analisa Dapatan Dan Perbincangan

Analisa Demografi Responden Kajian

Seramai 28 orang (56%) responden kajian terdiri daripada pelajar lelaki, manakala 22

orang (44%) terdiri daripada pelajar perempuan. Sebahagian besar responden juga terdiri

daripada pelajar berbangsa Melayu, 96% (48 orang) dengan seorang pelajar berbangsa India

(2%) dan seorang lagi lain-lain bangsa (2% - bumiputera Sarawak). Tiada pelajar berbangsa

Cina di kalangan pelajar SMK Kulinari Kolej Komuniti Selayang ketika kajian dibuat. Seramai

39 orang pelajar ( 78%) berumur di antara 15 tahun hingga 20 tahun, 9 orang (18%) berumur di

antara 21 tahun hingga 25 tahun dan dua orang (4%) pelajar berumur 36 tahun dan ke atas.

Kebanyakan responden mempunyai latarbelakang akademik SPM dengan frekuensi seramai 43

orang (86%), enam orang mempunyai Sijil (12%) dan seorang telahpun memiliki Diploma (2%).

Semua responden merupakan pelajar yang sedang mengikuti program modular di Kolej

Komuniti dengan tempoh pengajian yang berbeza-beza mengikut modul yang diikuti. Walaupun

responden merupakan pelajar SMK Kulinari, bukan semua pelajar mengambil modul jangka

pendek yang sama. Terdapat di kalangan responden yang sedang mengikuti SMK satu hingga

tiga bulan iaitu seramai 16 orang (32%), ada yang telah mengikuti pengajian selama tiga hingga

enam bulan iaitu seramai tujuh orang (14%), dua orang (25%) responden telah mengikuti

pengajian selama enam hingga sembilan bulan dan 25 orang (50%) telah mengikuti pengajian

lebih daripada 12 bulan. (Rujuk Jadual 2 di bawah).

Jadual 2 : Dapatan Demografi Responden Kajian

Kategori Item Frekunsi

(N)

Peratus

(%)

Jantina Lelaki 28 56

Perempuan 22 44

Bangsa

Melayu 48 96

Cina 0 0

India 1 2

Lain-lain 1 2

Umur

15 tahun - 20 tahun 39 78

21 tahun - 25 tahun 9 18

36 tahun dan ke atas 2 4

Akademik

SPM (Sijil Pelajaran Malaysia) 43 86

Sijil 6 12

Diploma 1 2

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

623

Tempoh

pengajian

1-3 bulan 16 32

3-6 bulan 7 14

6-9 bulan 2 4

12 bulan ke atas 25 50

Kesimpulannya, dari segi jantina, bilangan responden adalah seimbang dengan

sebahagian besar responden nmerupakan bangsa Melayu dan berumur di antara 15 tahun – 20

tahun; yang kita andaikan merupakan pelajar-pelajar lepasan SPM. Terdapat dua orang pelajar

berumur 36 tahun ke atas yang sebenarnya merupakan bekas pesara PERHEBAT ataupun lebih

tepat lagi merupakan bekas pesara tentera. Tidak dinafikan program SMK dapat menarik

golongan-golongan yang ingin mencari kemahiran baharu atau meningkatkan pengetahuan

kemahiran sedia ada bagi tujuan mencari peluang kerjaya kedua ataupun menjana pendapatan

sampingan. Penglibatan pesara tentera dalam program-program pendidikan teknik dan

vokasional wajar dikaji di masa akan datang bagi melihat faktor-faktor yang mendorong pesara

tentera ini mengikuti pendidikan teknik dan vokasional. Selain dari itu, faktor kecenderungan

bangsa tertentu dalam mengikuti bidang kemahiran pendidikan teknik dan vokasional juga perlu

dikaji kerana berdasarkan dapatan ini, tiada pelajar berbangsa Cina sedang mengikuti SMK di

Kolej Komuniti Selayang ketika kajian dijalankan. Pada pandangan pengkaji, perkara ini agak

membimbangkan memandangkan Kolej Komuniti Selayang merupakan kolej di pinggir bandar

yang mana dengan jumlah penduduk berbangsa Cina adalah seramai 114,218 orang dan jumlah

penduduk India seramai 7,188 orang (sumber Laporan Bancian Penduduk Majlis Perbandaran

Selayang Tahun 2000). Seharusnya lebih ramai golongan bukan Melayu ada mengikuti

pengajian dalam bidang teknik dan vokasional di Kolej Komuniti Selayang dan ini perlu di beri

perhatian dalam kajian di masa hadapan.

Analisa Minat Pelajar Terhadap Bidang Teknik dan Vokasional

Berdasarkan dapatan analisa minat pelajar terhadap bidang teknik dan vokasional di

Jadual 3, pengkaji mendapati bahawa 4 item soalan mendapat min skor di antara 3.70 hingga

3.99 yang menunjukkan “hampir setuju” dan amat menghampiri “setuju” (4.00) dengan

pernyataan soalan yang dikemukakan. Soalan – soalan tersebut adalah : soalan nombor 5

“Mempelajari teknik dan vokasional secara modular tidak membosankan saya”, soalan nombor

6 “Aktiviti pembelajaran teknik dan vokasional secara modular adalah berpusatkan pelajar

(student-centered)”, soalan nombor 8 “Saya terpengaruh dengan program TV yang berkaitan

dengan bidang teknik dan vokasional” dan soalan nombor 9 “Saya terpengaruh dengan

buku/majalah yang berkaitan dengan bidang teknik dan vokasional”. Pengkaji merasakan

bahawa item soalan mungkin perlu ditambah baik di dalam kajian yang akan datang bagi

memberikan keputusan yang lebih tepat.

Satu soalan memberikan min skor 3.32 yang menunjukkan kelemahan pernyataan

“hampir setuju” iaitu pernyataan soalan nombor 13 yang menyatakan “Saya memilih kursus

teknik dan vokasional secara modular atas kehendak keluarga saya” dan ini kerana 49

responden setuju (min skor 4.10) bahawa pilihan kursus dalam bidang teknik dan vokasional ini

adalah di atas kehendak mereka sendiri (item soalan nombor 12 “Saya memilih kursus teknik dan

vokasional secara modular atas kehendak saya”). Responden menjawab “setuju” (min skor

4.00 hingga 4.35) bagi 13 item soalan yang lain (soalan 1, 2, 3, 4, 7, 10, 11, 12 & 14).

Keseluruhan dapatan menunjukkan bahawa min skor bagi tahap minat pelajar terhadap bidang

kemahiran (pendidikan teknik dan vokasional) adalah di tahap “setuju”, min skor 4.00. Pengkaji

merumuskan bahawa pelajar-pelajar SMK di Kolej Komuniti Selayang menunjukkan minat yang

tinggi dalam bidang kemahiran (pendidikan teknik dan vokasional). Dapatan ini juga selari

dengan kajian ke atas pelajar-pelajar aliran vokasional yang bersetuju bahawa minat

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

624

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kesediaan mereka untuk memilih kerjaya

dalam bidang yang dipelajari (Asnul Dahar Bin Minghat, Kandar Bin Selamat & Hartini Binti

Mohd Rejab, 2010).

Jadual 3: Dapatan Analisa Minat

Bil. Item soalan N Min SP

1. Saya amat berminat mempelajari bidang teknik dan vokasional

secara modular 50 4.02 .937

2. Saya amat gembira berpeluang mengikuti bidang teknik dan

vokasional secara modular 50 4.10 .647

3. Saya suka belajar teknik dan vokasional secara modular 49 4.10 .714

4. Mempelajari teknik dan vokasional secara modular memberi

kesan dalam kehidupan saya 50 4.06 .913

5. Mempelajari teknik dan vokasional secara modular tidak

membosankan saya 50 3.96 .903

6. Aktiviti pembelajaran teknik dan vokasional secara modular

adalah berpusatkan pelajar (student-centered) 50 3.78 .790

7. Aktiviti pembelajaran teknik dan vokasional secara modular

memberi kepuasan kepada saya 48 4.04 .771

8. Saya terpengaruh dengan program TV yang berkaitan dengan

bidang teknik dan vokasional 50 3.76 .870

9. Saya terpengaruh dengan buku/majalah yang berkaitan dengan

bidang teknik dan vokasional 50 3.82 .873

10. Saya suka matapelajaran berkaitan kerja amali dan kemahiran

teknikal 49 4.04 .841

11. Saya suka melakukan kerja yang menggunakan kemahiran dan

peralatan (contoh mesin jahit, komputer, mesin pemotong,

pengisar dan sebagainya)

50 4.12 .940

12. Saya memilih kursus teknik dan vokasional secara modular atas

kehendak saya 49 4.10 .848

13. Saya memilih kursus teknik dan vokasional secara modular atas

kehendak keluarga saya 50 3.32 1.236

14. Saya seronok sepanjang mengikuti kelas teknik dan vokasional

modular 50 4.12 .718

15. Pembelajaran modular bagi bidang teknik dan vokasional

membolehkan saya cepat faham 50 4.04 .856

16. Pembelajaran modular bagi bidang teknik dan vokasional

membolehkan saya cepat mahir dalam kemahiran yang

disasarkan oleh pensyarah

50 4.20 .833

17. Bidang teknik dan vokasional penting dalam kerjaya saya untuk

masa akan datang 48 4.35 .785

18. Bidang teknik dan vokasional merupakan impian saya selama ini

50 4.08 .900

Analisa Sikap Pelajar Terhadap Bidang Teknik dan Vokasional

Berdasarkan dapatan analisa sikap pelajar terhadap bidang teknik dan vokasional di

Jadual 4, pengkaji mendapati bahawa 5 item soalan mendapat min skor di antara 3.92 hingga

3.96 yang menunjukkan “hampir setuju” dan amat menghampiri “setuju” (4.00) dengan

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

625

pernyataan soalan yang dikemukakan. Dapatan ini menunjukkan bahawa terdapat segelintir

sikap pelajar SMK di Kolej Komuniti Selayang yang kebanyakkannya awal remaja (15 – 18

tahun), perlu diubah bagi meningkatkan lagi minat mereka terhadap bidang kemahiran. Pengajar

perlu berani dan kreatif dalam menyampaikan pengajaran dan pembelajaran di kelas dengan

menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi mengubah

sikap pelajar-pelajar ini; seterusnya menjadikan aktiviti pembelajaran lebih menarik. Seterusnya

Zulzana Zulkarnain, Mohamed Saim & Roslina Abd. Talib (2012) berpandangan bahawa bagi

meningkatkan pencapaian dan meningkatkan minat serta motivasi pelajar seharusnya

pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar seperti model konseptual, simulasi dan pembelajaran

kooperatif diamalkan agar dapat membentuk sikap yang lebih positif di kalangan pelajar.

Responden menjawab “setuju” (min skor 4.00 hingga 4.53) bagi 11 item soalan yang

lain (soalan 19, 21, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33 & 34). Keseluruhan dapatan menunjukkan

bahawa min skor bagi tahap sikap pelajar terhadap bidang kemahiran (pendidikan teknik dan

vokasional) adalah di tahap “setuju”, min skor 4.11. Pengkaji merumuskan bahawa pelajar-

pelajar SMK di Kolej Komuniti Selayang menunjukkan sikap yang positif dalam bidang

kemahiran (pendidikan teknik dan vokasional) hanya sebahagian kecil yang mungkin belum

dapat menerima bidang kemahiran dengan baik.

Jadual 4: Dapatan analisa sikap

Bil. Item soalan N Min SP

19. Pembelajaran modular meningkatkan minat saya dalam bidang

teknik dan vokasional 49 4.08 .640

20. Saya mengambil bahagian secara aktif semasa sesi pembelajaran

teknik dan vokasional secara modular 50 3.92 .778

21. Pembelajaran modular meningkatkan keinginan saya untuk

mempelajari teknik dan vokasional secara mendalam 43 4.23 .649

22. Saya sentiasa melengkapkan nota 50 3.94 .867

23. Saya sentiasa menumpukan perhatian sepanjang sesi

pembelajaran 50 3.92 .778

24. Saya sentiasa menyelesaikan tugasan yang diberi 50 3.96 .755

25. Saya suka menghadiri kelas setiap hari 50 4.34 .717

26. Saya berazam untuk lulus cemerlang dalam pengajian saya 49 4.53 .616

27. Saya akan berasa kesal jika saya tidak menghadiri kelas 50 4.24 .847

28. Saya bersedia mepelajari bidang teknik dan vokasional baharu 50 4.20 .728

29. Saya sentiasa mengikuti perkembangan bidang teknik dan

vokasional 50 4.12 .746

30. Saya sentiasa mengikuti perkembangan kerjaya dalam bidang

teknik dan vokasional 49 3.96 .789

31. Saya bersedia dikritik dalam kerja yang saya lakukan 49 4.20 .676

32. Saya sanggup membuat bacaan tambahan berkaitan bidang

dipelajari 50 4.00 .833

33. Saya bersedia menerima cabaran dalam bidang teknik dan

vokasional baharu 50 4.04 .832

34. Bidang teknik dan vokasional menarik minat saya 50 4.22 .887

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

626

Analisa Hubungan Di antara Sikap dan Minat Pelajar Terhadap Bidang Teknik dan

Vokasional

Pengkaji menggunakan pekali korelasi Pearson di dalam SPSS untuk mengkaji

hubungan yang signifikan di antara sikap dengan minat terhadap bidang kemahiran (pendidikan

teknik dan vokasional) seperti dapatan di Jadual 5.

Jadual 5 : Analisa Hubungan Di antara Sikap dengan Minat terhadap Bidang Kemahiran

SIKAP MINAT

SIKAP Pearson Correlation 1 .836**

Sig. (2-tailed) .000

MINAT Pearson Correlation .836**

1

Sig. (2-tailed) .000

Chua (2008) menyatakan bahawa nilai pekali korelasi pearson, p adalah tidak

menunjukkan hubungan yang signifikan apabila p > .05. Dapatan analisa SPSS pekali korelasi

Pearson menunjukkan dapatan p adalah .00 dan pengkaji merumuskan bahawa sikap dengan

minat adalah berkait secara signifikan dengan nilai pekali r = .836 menunjukkan perkaitan yang

kuat. Kesan dari minat dan sikap yang positif, mampu mendorong pelajar berfikiran kritis,

bersikap aktif di dalam kelas, boleh berkerjasama dalam kumpulan, meningkatkan kemahiran

berinteraksi dan berkomunikasi (Zulzana et al., 2012). Beliau juga bersetuju bahawa pengajar

perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pendekatan bagi mewujudkan suasan

pembelajaran yang lebih efektif dan menarik untuk meningkatkan minat pelajar di dalam sesuatu

matapelajaran serta sentiasa peka dan sensitif pada sikap pelajar yang diajarnya. Pengkaji juga

mendapati bahawa hasil analisa perkaitan menggunakan kaedah Spearman‟s rho, jantina

responden dengan minat tidak mempunyai hubungan secara signifikan (r = -.06, sangat lemah)

dengan pekali p = .971 melebihi .05 manakala jantina dengan sikap juga tidak mempunyai

hubungan secara signifikan (r = .048, lemah) dengan pekali p = .767 melebihi .05.

Walaubagaimanapun, memandangkan tujuan asal kajian bukan untuk mengkaji perkaitan di

antara jantina dengan minat dan sikap, maka pengkaji hanya melaporkan dapatan ini sebagai

salah satu penemuan yang mungkin boleh dijadikan asas kepada kajian yang lebih mendalam di

masa hadapan.

Rumusan dan Cadangan

Berdasarkan penemuan-penemuan yang telah dibincangkan, pengkaji merumuskan

bahawa minat dan sikap pelajar-pelajar Sijil Modular Kebangsaan (SMK) Kolej Komuniti

Selayang adalah positif dan di tahap tinggi keseluruhannya terhadap bidang kemahiran

(pendidikan teknik dan vokasional). Pengkaji juga mendapati wujudnya hubungan yang kuat

secara signifikan di antara minat dan sikap dengan kecenderungan terhadap bidang kemahiran.

Perkara ini turut dipersetujui oleh Zulzana et. al. (2012) yang menyatakan bahawa minat dan

sikap pelajar perlu sentiasa dipupuk bagi meningkatkan pencapaian pelajar serta menjadi

pengukur kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Walaupun begitu, Othman Bin

Md. Johan dan Rahmadhaniah Binti Abdul Majid (2008) mendapati bahawa faktor pensyarah

yang paling banyak mendorong pemilihan kerjaya seseorang di dalam bidang kemahiran, diikuti

oleh faktor rakan dan minat. Namun pengkaji merasakan tanpa minat yang mendalam dan sikap

yang positif ke atas sesuatu bidang atau matapelajaran, pelajar mungkin sukar untuk cemerlang

di dalam pembelajarannya. Pelajar perlulah sedar bahawa sikap mereka dapat mempengaruhi

pencapaian cemerlang mereka(Asnul Dahar Minghat & Siti Azizah Disun, 2011). Selain dari

itu generasi hari ini perlu diberi pelajaran di dalam bidang ilmu yang benar-benar mereka

minati sebagai persediaan untuk menghadapi cabaran-cabaran yang bakal ditempuhi nanti

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

627

(Zainuddin Abu Bakar & Fadzilah Tumin, 2011).

Rujukan

Abdul Hakim Mustor (2006). Pendidikan Selepas SPM, Edisi 2. Malaysia: PTS Professional

Publishing Sdn. Bhd.

Ahmed Al-Sa‟d (2007). Evaluation of Student‟s Attitudes towards Vocational Education in

Jordan. Phd Dissertation. Malmo University. Retrieved from

http://dspace.mah.se/handle/2043/5259

Anne E.Blackhurst, Richard W.Auger & Kay Herting Wahl (2003). Children‟s Perceptions of

Vocational Preparation Requirements. Profesional School Counseling, 58-67.

Asnul Dahar Minghat & Rabiah Sikh Mohamad. (2010). Kesediaan Pelajar Dalam Mengikuti

Mata Pelajaran Vokasional Di Sekolah Menengah Harian Luar Bandar Daerah Jerantut,

Pahang, pp. 1-9. (artikel yang tidak diterbitkan). Dicapai pada 10 Oktober 2012. Dari

http://eprints.utm.my/10292/

Asnul Dahar Bin Minghat, Kandar Bin Selamat & Hartini Binti Mohd Rejab (2010). Faktor-

Faktor Yang Mempengaruhi Kesediaan Pelajar-pelajar Aliran Vokasional Untuk Memilih

Kerjaya Dalam Bidang Yang Dipelajari . (artikel yang tidak diterbitkan).

Asnul Dahar Minghat & Siti Azizah Disun. (2011). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Pemilihan Kursus Rekaan Dan Jahitan Di Daerah Muar, Negeri Johor, Journal of Technical,

Vocational & Engineering Education, 4(2011), 58-76,

Atan Long. (1988). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Aziz Deraman, Syahrul Fahmy M.Naim Yaakub & A.Aziz Jemain (2002). Benefit, Monitoring

& Evaluation System : A Case Study of Malaysian Technical Education System. Informing

Science.

Bahagian Pengambilan Pelajar, Jabatan Pengajian Kolej Komuniti (JPKK), Statistik Kemasukan,

Enrolmen dan Graduan Kolej Komuniti 2001-2011

Carl and Deborah Bingham (1998). Vocational Education‟s Image For the 21st Century. ERIC

Digests, 1-8.

Chua Yan Piaw. (2008). Asas Statistik Penyelidikan: Analisis Data Skala Ordinal dan Skala

Nominal (Kaedah dan Statistik Penyelidikan. Buku 3). Kuala Lumpur : McGraw-Hill

Malaysia Sdn. Bhd.

Chua Yan Piaw (2011). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan, Buku 1 Edisi

Kedua. Kuala Lumpur: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Creswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Method

Approaches, 3rd

. Ed., Thousand Oaks, California : SAGE Publications Inc.

Crites. P. (1969). Vacational Psychology The Study of Vocational Behavior and Development”.

London : Mc Craw Hill Book Company.

Crow dan Crow (1988), Psikologi Pendidikan Untuk Guru. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa

dan Pustaka

Edmunson, D. R. (2005). Likert Scale: A History, CHARM Article. Dicapai pada 1 Disember

2012. Dari

http://faculty.quinnipiac.edu/charm/CHARM%20proceedings/CHARM%20article%20

archive%20pdf%20format/Volume%2012%202005/127%20edmondson.pdf

Ee Ah Meng (1991), Pendidikan Sebagai Satu Proses. Kuala Lumpur.Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ee Ah Meng. (1996). Psikologi Pendidikan Dalam Darjah. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Faridah Mariani Johari (1998), Faktor Pengaruh Pilihan Kerjaya Pelajar Tingkatan Empat di

Sekolah Menengah Kebangsaan Sutan Omar, Dungun, Terengganu. Universiti Teknologi

Malaysia. Projek Sarjana Muda.

Gay, L. R. (1996). Educational Research: Competencies for Analysis and Application. Upper

Saddle River, NJ: Prentice Hall.

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

628

Ginzberg Eli (1951), Occupational Choice, An Approach To A General Theory. New York,

Colombia : University Press

Habibah Mohd Samin (1997), Kerjaya: Ambil Kira Ketrampilan Pelajar. Berita Harian, 23

Jun 1980

Holland, J.L. (1985). Making Vocational Choices: A Theory of Choices & Work Invironment.

Prentice- Hall Inc.

Ismail Shaari (1994). Sistem Pemilihan Dan Perancangan Kerjaya Untuk Peringkat Sekolah

Menengah Atas. Universiti Teknologi Malaysia. Projek Sarjana Muda (tidak diterbitkan)

Jabatan Perangkaaan Malaysia (1978), Siaran Perangkaan Tahunan”. Kuala Lumpur: Jabatan

Perangkaan.

Jamunarani (2011). Tinjauan Ke Atas Kesediaan Pelajar Kolej Komuniti Sungai Siput Dalam

Penerimaan Sijil Modular Kebangsaan. Data dari

http://politeknik.gov.my/webjpp2/penyelidikan/penerbitan/files/combine-FINAL.pdf

Jandhyala B G Tilak (2002). Vocational Education and Training In Asia. The Handbook on

Educational Research in the Asia Pasific Region. New Delhi: Kluwer Academic Publishers.

Kamarudin Tahir, Zulkifli Ariffin, Norliza Azis, Faisal Abd Rahman. (2010). Sijil Modular

Kebangsaan Kolej Komuniti Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia, Kertas Prosiding

Seminar MyTEDT 10‟ . Sintok, Kedah : UUM.

Kamus Dewan (1994), Dewan Bahasa Dan Pustaka : Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1993). Falsafah Pendidikan Negara. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Lankard dan Bettina A (1994). Employers‟ Expectations of Vocational Education. ERIC Digest.

149, 1- 6.

Majlis Perbandaran Selayang. (2000). Laporan Bancian Penduduk Tahun 2000. Data dicapai

pada 25 November 2012. Dari http://www.mps.gov.my/web/guest/penduduk

Martin Fischer. (1996). Competing Approaches Towards Work Process Orientation in German

Curriculum Development. Institut Technik und Bildung (Institute of Technology and

Education), German : University of Bremen.

Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Asas Penyelidikan Sains Sosial. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Mohd Yusri Ibrahim. (2010). Bimbingan Cepat: Analisis Data Penyelidikan untuk Pendidikan &

Sains Sosial. Kuantan, Pahang : Bandar Ilmu.

Mohd. Majid Konting (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur ;Dewan

Bahasa dan Pustaka

Musa Daia (1997). Aspek Pendidikan Yang Diperlukan Remaja. Dewan Ekonomi. Jilid 4, Mei

1973. Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Noran Fauziah Yaakub (1993). Guru dan Perguruan Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Norlia Melawi (2000), Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pelajar Tahun Satu, Fakulti

Pendidikan , Universiti Teknologi Malaysia Memilih Kerjaya Perguruan: Satu Tinjauan

Nwagwu, J.U. (2003). Alleviating Poverty through Vocational Education : The Nigerian

Experience. Faculty of Education, Lmo State University Owerri: Nigeria.

Othman Md. Johan & Rahmadhaniah Abdul Majid. (2008). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Pencapaian Akademik Pelajar Tahun 4 Perdana,Jabatan Pendidikan Teknikal Dan

Kejuruteraan, Sesi 2007/2008, Fakulti PendidikanUTM, Skudai. Data dicapai pada 3

November 2012. Dari http://eprints.utm.my/11050/1/Faktor.pdf

Philip Ukin (2002), Satu Kajian Mengenai Pemilihan Kerjaya Di Kalangan Pelajar Tingkatan

1 Dan 2 Di Sekolah Menengah Kerajaan Batang Igan, Sibu, Sarawak. Universiti

Teknologi Malaysia. Projek Sarjana Muda.

SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)

629

Quek, A.H (1995), Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemilihan Kerjaya Pelajar-Pelajar Di

Tingkatan Enam. Universiti Teknologi Malaysia.Projek Sarjana Muda.

Rahil Mahyuddin. (1995). Psikologi Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ramlee Mustapha & James P.Greenan (2002). The Role of Vocational Education in Economic

Development in Malaysia : Educators‟ and Employers‟ Perspectives. Journal of Industrial

Teacher Education.39(2)

Ramlee Mustapha, Ruhizan Mohd Yasin dan Hamdan Mohd Ali (2003). Integrasi Akademik

Dan Vokasional : Rasional Dan Cabaran. Jurnal Pendidikan. 28.77-90.

Rancangan Malaysia Kesepuluh. 2009. Bab 5 : Membangun dan Mengekalkan Modal Insan

Bertaraf Dunia. Dicapai pada 28 Disember 2012. Dari

http://www.slideshare.net/Fadzliaton/rancangan-malaysia-ke10-bab-5-pendidikan

Rashid. (2006). Persepsi Guru Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Terhadap Pengajaran Mata

Pelajaran Kemahiran Hidup Di Sekolah Menengah Zon Skudai, Johor Darul Takzim.

Universiti Teknologi Malaysia, Tesis Sarjana Muda.

Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983). Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan

Negara. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Suriyati Yaapar (2004). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pelajar Tingkatan Empat Di

Sekolah Menengah Teknik Melaka Tengah, Melaka Memilih Aliran Pendidikan Teknik Dan

Vokasional. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda Pendidikan.

Wahid Hashim (2011). Sistem Baru Pendidikan Vokasional. Utusan Malaysia. 10 September

2011.

Webpage Kolej Komuniti Rompin http://www.kkrompin.edu.my/akademik/kursus-sepenuh-

masa/pengenalan-sijil-sepenuh-masa.html

Yahya Buntat dan Norliza Ensa (2010) Minat Pelajar Wanita Dalam Mata Pelajaran Teknik

Dan Vokasional Di Sekolah.. pp. 1-9. (artikel yang tidak diterbitkan). Dicapai pada 20

November 2012. Dari http://eprints.utm.my/11172/

Zainuddin Abu Bakar dan Fadzilah Tumin. (2011). Hubungan di antara Minat Pelajar dan Sikap

Ibu Bapa dengan Prestasi Terbaik Pelajar. Jurnal Pendidikan Psikologi Dan Kaunseling,

(2011), 25-43,

Zamrah Yaacob. (1999). Satu kajian mengenal pasti faktor-faktor kelemahan pencapaian

matematik di kalangan pelajar tingkatan empat di tiga buah sekolah menengah di daerah

Pasir Mas, Kelantan. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana

Muda

Zulzana Zulkarnain, Mohamed Saim dan Roslina Abd. Talib. (2012). Hubungan Antara

Minat, Sikap Dengan Pencapaian Pelajar Dalam Kursus CC301 – Quantity Measurement”,

Prosiding Seminar Pendidikan 2012 (EduSem'12) Politeknik Port Dickson. (artikel yang

tidak diterbitkan) Dicapai pada 15 November 2012. Dari

http://www.polipd.edu.my /v3/sites/default/files/1EduSem12.pdf