kertas cadangan penyelidikan tindakan

23
Keberkesanan Kaedah Mengajuk Dalam Menghafaz Surah Al-Qadr Bagi Tahun 5 Oleh : Muhammad Haziq Bin Abd Aziz INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Upload: muhd-iqhbal

Post on 29-Sep-2015

44 views

Category:

Documents


3 download

DESCRIPTION

h

TRANSCRIPT

Keberkesanan Kaedah Mengajuk Dalam Menghafaz Surah Al-Qadr Bagi Tahun 5

Oleh : Muhammad Haziq Bin Abd Aziz

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM

1.0 PENDAHULUAN

Pendidikan Islam bermaksud memberi pendidikan kepada anak-anak atau murid berdasarkan ajaran Islam. Mendidik juga bermaksud mengasuh dan menjaga supaya seseorang anak itu menjadi baik. Ilmu pengetahuan yang diberi itu suatu wadah dalam pendidikan. Selain itu, mata pelajaran Pendidikan Islam merupakan salah satu daripada mata pelajaran yang sangat penting dalam sistem pendidikan. Mata pelajaran ini bukan sahaja untuk kegunaan di dunia malah sebagai bekalan di akhirat kelak.Dalam kajian ini saya telah memfokuskan satu bidang di dalam tilawah Al-Quran iaitu bahagian hafazan. Pada kebiasaannya, murid-murid perlu menghafaz beberapa ayat bagi surah-surah tertentu dalam masa dua waktu pembelajaran. Oleh sebab mata pelajaran ini perlu dihabiskan sepanjang tempoh persekolahan murid maka berlakulah masalah murid yang terabai mutu bacaan Al-Quran dan tidak mencapai objektif pembelajaran disebabkan hendak mengejar silibus di sekolah. Berdasarkan pemerhatian saya keadaan ini berlaku di setiap sekolah yang saya mengajar. Oleh itu, kajian ini dijalankan bagi membantu meningkatkan kemahiran menghafaz Surah Al-Qadr dalam kalangan responden dengan menggunakan kaedah Mengajuk. Latar Belakang KajianKurikulum Pendidikan Islam Sekolah Rendah terdiri daripada empat bidang utama iaitu bidang Asuhan Tilawah al-Quran, bidang Asas Ulum Syariah, bidang Adab dan Akhlak Islamiah dan bidang Pelajaran Jawi. Pendidikan Islam sekolah rendah wajib dipelajari oleh setiap murid Islam dari tahun 1 hingga tahun 6. Pendidikan Islam menekankan kemahiran-kemahiran asas yang perlu dikuasai oleh individu Muslim merangkumi aspek keimanan, kemanusiaan, kemasyarakatan dan kenegaraan. Tumpuan khusus mata pelajaran ini ialah, pertama; pendidikan Asas Tilawah al-Quran, kedua; pembentukan akidah dan bimbingan Asas Fardu Ain, ketiga; pemupukan amalan Fardu Ain dan Fardu Kifayah yang dituntut oleh Syariat Islam dan keempat; penerapan adab yang berteraskan Akhlak Islamiah ke dalam diri murid (Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam KBSR, 2006).Hafazan al-Quran termasuk dalam bidang Asuhan Tilawah al-Quran. Objektif Kurikulum Pendidikan Islam Sekolah Rendah ialah murid dapat menghafaz ayat-ayat lazim yang terpilih untuk bacaan dalam solat dan ibadat harian.

Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran LaluPada praktikum kali ini saya telah diberi tanggungjawab untuk mengajar murid Tahun 2 dan Tahun 5. Semasa saya mengajar hafazan bagi murid Tahun 5 saya mendapati tahap penguasaan hafazan bacaan Al-Quran murid Tahun 5 Amanah ini agak kurang memuaskan dalam hafazan ayat-ayat surah hafazan. Pada pengajaran kali ini saya telah mengajar ayat hafazan bagi Surah Al-Qadr. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, murid-murid telah mendengar bacaan ayat 1 hingga 5 Surah Al-Qadr oleh guru. Murid-murid mendengar bacaan tersebut serta menghafaz ayat tersebut secara kelas, kumpulan dan individu. Murid menghafaz ayat tersebut secara berulang kali. Bagi menguji tahap penguasaan hafazan murid saya telah membuat aktiviti kumpulan di mana setiap kumpulan diberikan satu sampul berisi nombor ayat Surah Al-Qadr ayat 1 hingga 5. Setiap kumpulan diminta menghafaz ayat mengikut nombor yang terdapat di dalam sampul yang diterima. Pada masa ini saya mendapati terdapat beberapa orang murid masih tidak boleh menghafaz dengan baik Surah Al-Qadr ayat 1 hingga 5.Oleh itu, kemahiran mendengar perlu diajarkan kepada murid-murid di sekolah agar mereka tidak salah menerima apa yang didengari. Semakin tinggi pelajaran murid maka semakin penting kemahiran mendengar itu perlu dikuasai. Hal ini kerana melalui pendengaran dan perkataan yang ditunjukkan oleh guru boleh membantu murid untuk mengingat dan mengenal perkataan yang disebut. Pernyataan ini disokong oleh Abdul Aziz (2000), yang menyatakan bahawa mendengar merupakan aras dalam pembelajaran lisan. Maka, murid tersebut dapat mendengar apa yang dibaca oleh guru dan boleh menghafaz semula Surah Al-Qadr. Saya sekali lagi meminta murid-murid membaca dan menghafaz Surah Al-Qadr mengikut bacaan guru. Namun demikian, bilangan murid yang dapat menghafaz keseluruhan ayat bagi bahagian pertama ayat 1 hingga 3 Surah Al-Qadr adalah sedikit, tidak termasuk bahagian kedua Surah Al-Qadr ayat 4 hingga 5. Saya telah memanggil beberapa orang murid untuk menghafaz ayat 1 hingga 5 Surah Al-Qadr di hadapan kelas. Namun begitu, murid-murid tersebut tidak dapat menghafaz dengan baik. Saya lihat seolah-olah mereka sudah berputus asa hendak menghafaz ayat seterusnya kerana murid-murid ini masih belum menghafaz dengan baik ayat yang dipelajari sebelumnya. Apabila ditanya kepada murid-murid tersebut, mereka memberikan alasan bahawa mereka tidak dapat mengingatinya, terkeliru dengan ayat sebelumnya serta mengatakan bahawa terlalu banyak ayat yang perlu dihafaz. Selain itu, terdapat dua orang murid yang kurang mahir dalam bacaan tulisan jawi. Maka, ia menyukarkan bagi murid-murid ini untuk membaca dan menghafaz ayat hafazan. Oleh itu, saya ingin menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran untuk membantu murid meningkatkan kemahiran menghafaz bagi Surah Al-Qariah melalui penggunaan kaedah yang sesuai. 1.3 Refleksi Nilai PendidikanSetelah meneliti hasil pengajaran yang dilakukan, saya sepatutnya lebih peka terhadap masalah murid. Masalah yang timbul ini telah membuatkan saya untuk bermuhasabah diri dan berasa bertanggungjawab untuk memastikan murid tersebut dapat menguasai dan memahami isi pelajaran dengan betul. Saya tidak boleh memandang enteng tentang hal tersebut.ini kerana hafalan ayat Al-Quran juga amat penting terutama ketika bacaan dalam solat. Justeru itu perkara tersebut tidak boleh dibiarkan dan jika dibiarkan murid tersebut akan berterusan melakukan kesalahan bacaan di dalam solat.Untuk menangani masalah tersebut, saya perlu lebih kreatif semasa menjalankan pengajaran. Oleh sebab kanak-kanak suka akan bahan bantu yang menarik. Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk menggunakan sumber pengajaran atau bahan bantu belajar yang berkonsepkan grafik. Ini secara tidak langsung mampu memberikan keseronokan kepada murid ketika sesi pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung. Saya berpendapatan ingin menggunakan bahan bantu yang lebih mudah untuk difahami dengan tepat

2.0 FOKUS KAJIAN

Isu KepirihatinanMasalah yang difokuskan dalam kajian ini adalah dalam bidang hafazan iaitu kelemahan murid-murid dalam menghafaz Surah Al-Qadr ayat 1 hingga 5. Masalah ini perlu diselesaikan supaya murid-murid boleh mengatasi masalah dalam menghafaz surah hafazan sebelum menghafaz surah lain. Ini adalah selari dengan standard kandungan ayat hafazan dalam bidang Al-Quran sekolah rendah iaitu membaca, menghafaz dan mengamal Surah Al-Baiyinah, Al-Qadr dan Al-Alaq dengan betul dan bertajwid. Matlamat yang digariskan ini dapat dicapai sekiranya kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai diamalkan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.Kajian ini dilaksanakan bagi mengenal pasti keberkesanan kaedah Berpasangan dalam membantu murid-murid Tahun 5 Amanah di Sekolah Kebangsaan Sungai Rawang dalam menghafaz Surah Al-Qadr. Oleh itu, kaedah ini diharap dapat meningkatkan kemahiran menghafaz murid dalam Surah Al-Qadr dan surah-surah hafazan yang lain. Oleh itu, saya amat menitikberatkan isu ini supaya murid-murid dapat mengatasi masalah ini dengan baik. Berdasarkan refleksi di atas, didapati murid Tahun 5 Amanah tidak dapat menghafaz dengan baik Surah Al-Qadr dengan baik. Justifikasinya, murid keliru dengan ayat 3 dan 4 serta cara menyebut ayat tersebut agak segar. Kekeliruan ini menyebabkan murid merasakan bahawa tajuk ini adalah satu tajuk yang sukar bagi mereka. Oleh itu, murid telah menanam tanggapan kurang baik dalam diri mereka terhadap ayat hafazan. Walaupun saya dapat mengenal pasti beberapa masalah yang sering dihadapi oleh murid-murid semasa pengajaran dan pembelajaran hafazan tetapi dalam kajian ini saya hanya akan memfokuskan kepada meningkatkan kemahiran menghafaz murid dalam Surah Al-Qadr.Berikut merupakan beberapa isu yang dapat saya kenal pasti hasil daripada pemerhatian saya semasa proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dan temu bual bersama guru Pendidikan Islam yang lain. Antara isu yang saya kenal pasti ialah murid lemah dalam penguasaan bacaan dan tulisan jawi. Ini kerana apabila murid tidak dapat membaca jawi dengan baik mereka tidak dapat membaca dan menghafaz Surah Al-Qadr. Penguasaan murid yang lemah membuatkan saya perlu mengulang bacaan beberapa kali dengan menunjukkan ayat yang dibaca. Isu lain yang saya kenal pasti ialah sifat murid yang agak kurang minat dalam pembelajaran terutama Pendidikan Islam dalam bidang hafazan Al-Quran. Hal ini berdasarkan pemerhatian saya sewaktu mengajar, saya mendapati murid-murid ini akan membuat kerja lain seperti melukis lukisan dan tidak mahu membuat tugasan yang saya berikan. Saya sering mengingatkan murid-murid bahawa ilmu Pendidikan Islam yang dipelajari bukan sahaja digunakan semasa di sekolah tapi perlu diaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka. Oleh itu, saya mengaitkan nilai murni yang terdapat dalam bidang Al-Quran ini untuk mereka amalkan dalam kehidupan mereka. Antaranya ialah membaca Al-Quran akan diberikan ganjaran pahala yang berlipat ganda, mendapat syafaat di akhirat kelak serta peneman semasa di kubur nanti. Selain itu, saya mengaitkan dengan kehidupan mereka bahawa setiap yang terjadi di alam ini sudah tertulis di dalam Al-Quran. Oleh itu, di samping membaca murid-murid boleh mentadabbur maksud ayat yang dibaca.Isu terakhir yang saya kenal pasti ialah murid-murid mudah hilang fokus semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Murid-murid hanya boleh menumpukan perhatian pada 30 minit pertama sahaja dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Untuk mengatasi masalah ini murid-murid perlu melibatkan diri dalam aktiviti yang saya jalankan. Oleh itu, ini merupakan salah satu sebab murid-murid ini tidak dapat menguasai tajuk yang diajar kerana murid mudah hilang fokus semasa pembelajaran. 2.1.1 Tinjauan MasalahDalam pemilihan kaedah ini, terdapat beberapa kriteria yang telah dititikberatkan. Saya memilih kaedah ini kerana mudah ditadbir oleh guru. Bahan yang digunakan juga tidak memerlukan kos yang tinggi oleh guru hal ini kerana saya perlu menggunakan laptop sendiri dan paparan hablur cecair/ kristal cecair (LCD) yang disediakan oleh sekolah. Selain itu, di dalam kelas juga terdapat paparan hablur cecair/ kristal cecair (LCD) dan mudah dikendalikan. Oleh itu, murid hanya perlu melihat, mendengar serta mengikut bacaan ayat hafazan daripada audio melalui pancaran (LCD) sahaja. Kajian ini juga dapat dijalankan kerana saya percaya kemahiran menghafaz dapat dipertingkatkan dengan kaedah ini. Aktiviti pembelajaran menggunakan audio ini sangat penting kepada murid bagi membantu mereka meningkatkan kemahiran menghafaz Surah Al-Qadr. Apakah kepentingan atau faedah yang murid dapat daripada melakukan aktiviti ini? Adakah murid dapat meningkatkan kemahiran menghafaz mereka terhadap surah yang dihafaz menggunakan bahan audio ini? Apa yang saya dapat pastikan ialah murid-murid menunjukkan minat terhadap proses pengajaran dan pembelajaran, berasa seronok apabila belajar menggunakan ICT serta berpotensi mengembangkan keupayaan dan kreativiti murid semasa melalui proses pembelajaran mereka. Maka, adalah sangat penting bagi murid mencuba sesuatu yang baru iaitu pembelajaran menggunakan audio kerana disamping dapat meningkatkan kemahiran menghafaz ia juga membantu murid memperelokkan bacaan Al-Quran secara tidak langsung. Selain itu, ia dapat mengubah cara penerimaan pengguna khususnya murid dan guru terhadap peralihan paradigma daripada perkaedahan secara tradisional kepada penggunaa ICT sepenuhnya. Selain itu, penggunaan audio melalui persembahan PowerPoint ini digunakan sebagai bahan bantu mengajar utama bagi memudahkan murid-murid memahami pengajaran dan pembelajaran dan meningkatkan kemahiran menghafaznya. Kaedah ini dapat digunakan secara berkesan oleh semua murid. Selain itu, maklumat yang dikumpul dan dibina ini dapat dikongsi bersama dengan guru-guru atau rakan-rakan yang lain pada masa akan datang dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Seterusnya, penggunaan audio dalam pengajaran ini boleh digunakan pada kajian masa hadapan untuk menghafaz surah lain pada kumpulan sasaran yang lain. 2.1.2 Analisis masalahKajian ini dilakukan adalah berfokus kepada meningkatkan kemahiran menghafaz Surah Al-Qadr. Penggunaan audio melalui persembahan PowerPoint ini amat mudah digunakan dan mempunyai pelbagai kelebihan terutama kepada guru. Bahan yang dipilih juga bersesuaian dengan tahap dan kebolehan murid. Saya juga tidak memerlukan masa yang lama dalam menyiapkan bahan bantu mengajar ini. Murid juga mudah memahami pelajaran kerana disamping mereka mendengar mereka juga boleh melihat paparan ayat melalui paparan PowerPoint. Dalam pelaksanaan kaedah ini berlaku proses kolaboratif dan komunikasi dua hala antara guru dengan murid, murid dengan murid serta guru dengan guru mengenai perbincangan tentang kesesuaian kaedah ini. Selain itu, saya juga sentiasa berbincang dengan guru kelas, guru mata pelajaran dan guru-guru yang lain bagi mendapatkan maklumat tentang subjek kajian. Saya merasakan bahawa penggunaan audio dalam pengajaran adalah amat releven kepada sekolah. Bahan audio tersebut boleh dimasukkan ke dalam cakera padat (CD) untuk kegunaan guru-guru lain pada masa akan datang. Kaedah yang digunakan ini juga dapat membantu meningkatkan pencapaian akademik murid-murid dan meningkatkan lagi tahap kecemerlangan sekolah terutama dalam mata pelajaran Pendidikan Islam.2.2 Tinjauan Literasi

Menurut Brown J.W. (1983), bahan bantu mengajar ialah kelengkapan yang digunakan oleh guru dan murid untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam bilik darjah. Bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru sekurang-kurangnya boleh dibahagikan kepada tiga kategori yang terdiri daripada pelbagai jenis seperti bahan bantu mengajar elektronik, bukan elektronik dan bahan bercorak pengalaman dan bahan sebenar. Namun walau apa jua kategori bahan bantu mengajar yang digunapakai oleh seseorang guru dalam pengajarannya, matlamatnya adalah untuk memperjelaskan lagi penyampaian maklumat agar tidak terlalu bersifat verbalistik serta mengatasi sifat pasif pelajar dan memberi rangsangan.Menurut Noor Din Maulud (1999), beliau menyatakan bahawa guru sepatutnya menyampaikan pengajaran sebaik mungkin dengan membuat persediaan awal dari segi perancangan kaedah penyampaian, pengajaran dan penggunaan bahan bantu mengajar yang mencukupi. Oleh itu, saya perlu menyediakan bahan bantu mengajar yang dapat memberi motivasi kepada murid selain menarik dan boleh digunakan oleh murid agar murid sentiasa fokus terhadap apa yang disampaikan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Manakala menurut Omardin Ashaari (1997), perkembangan teknologi dalam mencipta peralatan pengajaran dan pembelajaran memberi kesan yang sangat nyata dalam menyampaikan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang dilakukan oleh guru dan juga dalam mempercepatkan proses pembelajaran di kalangan para pelajar. Menurut beliau juga, sebagai pendidik guru juga harus dapat membuat penilaian mengenai bahan bantu mengajar yang dipilih untuk digunakan dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, bagi memastikan kelancaran sesi pengajaran dan pembelajaran saya perlu memilih bahan bantu mengajar yang mudah dan sesuai dengan tahap kebolehan murid serta tidak memerlukan kos yang tinggi untuk membuatnya.Kamarudin Hj Husin (1988) telah merumuskan bahawa bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru dalam sesuatu pengajaran mempunyai kepentingannya yang tersendiri. Antaranya ialah bahan bantu mengajar yang berkualiti dan diselenggarakan dengan baik akan dapat merangsang para pelajar untuk belajar, bahan bantu mengajar yang baik juga akan dapat mengekalkan minat para pelajar untuk terus memberikan tumpuan kepada pengajaran guru serta penggunaan bahan sokongan seperti gambar, komputer atau internet atau sebarang bahan sokongan akan memberikan kesan peneguhan. Mereka akan memberikan tumpuan kepada bahan-bahan atau maklumat yang sedang diterokai. Melalui bahan bantu yang sesuai akan memberi peluang kepada pelajar berinteraksi dengan bahan tersebut atau dalam kumpulan pembelajaran. Oleh itu, ia dapat mengurangkan kaedah chalk dan talk yang kurang digemari oleh para pelajar. Menurut Ila (1996), kemahiran mendengar merupakan satu proses menerima atau memahami makna dan tindak balas terhadap percakapan atau bukan percakapan untuk mendengar sesuatu yang melibatkan proses minda atau pemikiran. Menurutnya lagi terdapat dua cara komunikasi yang berkesan iaitu bergantung kepada percakapan dan pendengaran.Seterusnya menurut Yahya Othman dalam buku Pedagogi Bahasa pula menyatakan bahawa mendengar adalah kemahiran bahasa yang penting dan perlu dipelajari secara intensif terutama semasa belajar di sekolah rendah dan menengah seperti yang terkandung dalam sukatan pelajaran. Aktiviti mendengar penting untuk dikuasai kerana penggunaannya begitu meluas dalam kehidupan seharian. Oleh itu, dianggarkan lebih kurang 60 peratus daripada masa yang digunakan adalah bagi tujuan mendengar. Keupayaan mendengar yang berkesan perlu ditekankan supaya pelajar dapat menguasai semua mata pelajaran ketika di dalam kelas. Woolfolk (1998), mengatakan pemprosesan maklumat bermaksud aktiviti mental manusia yang berkaitan dengan penerimaan maklumat, penyimpanan dan pengeluaran semula maklumat tersebut untuk digunakan. Pemprosesan maklumat menekankan cara individu memproses maklumat tentang dunia kehidupan, iaitu cara-cara memanipulasikan maklumat dan strategi untuk memanfaatkannya.Menurut Stenberg (2003) sebarang aktiviti mental yang terlibat dengan memerhati, menerima, memanipulasi secara mental, menyimpan, mencantum, mencungkil semula atau bertindak pada maklumat dianggap sebagai satu pendekatan ke arah memproses maklumat.Proses penyimpanan maklumat menjadi lebih mudah dan cepat sekiranya ia diperoleh dengan cara tersendiri. Abdul Hadi (2011) mengatakan muzik dapat mempengaruhi emosi pengguna dan kesan bunyi yang baik mewujudkan keadaan yang seimbang dan harmoni. Oleh itu, penggunaan audio dalam hafazan dapat membantu murid meningkatkan kemahiran menghafaz dengan baik dan cepat.3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif AmSecara umumnya, kajian ini dijalankan bertujuan untuk membantu murid supaya dapat menghafaz Surah Al-Qadr dengan betul dan lancar.

3.2 Objektif Khususa) Membantu murid mengingat ayat dalam Al-Qadr dengan mudah.b) Penggunaan audio membantu menghafaz Surah Al-Qadr dengan mudah.c) Penggunaan audio dapat meningkatkan amalan pengajaran guru dalam hafazan Surah Al-Qadr.3.3 Soalan Kajian

a) Bagaimanakah guru dapat membantu murid mengingat ayat dalam Surah Al-Qadr dengan mudah?b) Bagaimanakah penggunaan audio membantu murid menghafaz Surah Al-Qadr dengan mudah?c) Bagaimanakah penggunaan audio dapat meningkatkan amalan pengajaran guru dalam hafazan Surah Al-Qadr?

4.0 KUMPULAN SASARAN

Responden bagi kajian ini terdiri daripada murid Tahun 5 Amanah Sekolah Kebangsaan Sungai Rawang. Kajian ini melibatkan seramai empat orang iaitu dua orang lelaki dan dua orang perempuan. Murid-murid ini dipilih sebagai responden berdasarkan tahap penguasaan ingatan murid terhadap ayat dalam Surah Al-Qadr dalam aktiviti yang dijalankan. Dua responden saya ialah murid yang lemah dalam penguasaan bacaan dan tulisan jawi dan dua orang dari responden saya ialah murid mudah hilang tumpuan dan cepat berasa bosan serta suka bercakap semasa belajar. Kesemua responden saya ini memerlukan bimbingan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 1 : Maklumat Kumpulan SasaranPerkaraCatatan

Bilangan muridEmpat orang

JantinaDua orang lelakiDua orang perempuan

Nama kelasTahun 5 Amanah

Nama sekolahSekolah Kebangsaan Sungai Rawang, Sg Pelek, Sepang

Prestasi AkademikMurid tidak dapat mengingat ayat 1 hingga 5 Surah Al-Qadr.Murid masih memerlukan guru bertindak sebagai pembimbing bagi menghafaz surah.Murid-murid agak lemah dalam bacaan dan tulisan jawi.

Ciri-ciri unik yang lainResponden 1 (R1) : Suka bermain, kurang mahir membaca jawi dan suka mengusik kawan sewaktu PdP.Responden 2 (R2) : Pasif, kurang mahir membaca jawi dan sering mengantuk di dalam kelas.Responden 3 (R3) : Suka bercakap dan suka membuat kerja lain sewaktu PdP.Responden 4 (R4) : Suka bercakap, mudah hilang tumpuan dan cepat berasa bosan.

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

PERANCANGAN LANGKAH-LANGKAH TINDAKANKajian ini menitikberatkan tentang apakah ada cara lain yang berkesan boleh dilaksanakan bagi meningkatkan kemahiran menghafaz ayat hafazan di sekolah rendah. Banyak kajian-kajian lepas yang dibuat oleh pengkaji antaranya ialah tentang tahap penguasaan bacaan Al-Quran dalam kalangan guru pelatih bukan pengkhususan pengajian agama Islam oleh Nasir Mohamad. Oleh itu, ia membuka minda saya untuk mencari satu kaedah mengajar yang sesuai bagi membantu murid-murid dalam meningkatkan kemahiran menghafaz serta meningkatkan lagi tahap penguasaan bacaan Al-Quran mereka. Maka, saya telah menjalankan beberapa tinjauan yang boleh digunakan untuk menghasilkan satu kaedah berupa kaedah Mengajuk Surah Al-Qadr untuk digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran ayat hafazan. Antara rancangan tindakan reka bentuk kajian saya ialah langkah pertama saya adalah memperdengarkan bacaan Surah Al-Qadr ayat 1 hingga 5 oleh qari tersohor kepada murid-murid. Kemudian murid-murid membacanya secara berpasangan dan individu. Pada langkah kedua, saya akan memperdengarkan bacaan ayat 1 hingga 3 serta potongan ayat 1 hingga 3 diikuti dengan paparan potongan ayat bagi memudahkan murid mengingat ayat tersebut. Murid-murid akan membaca dan menghafaz secara berpasangan dan individu. Bacaan menggunakan audio dan paparan ayat digunakan bagi memudahkan murid-murid mendengar sambil melihat dan menghafaz ayat yang dibaca. Setelah selesai murid-murid menghafaz ayat 1 hingga 3, saya menyediakan aktiviti bagi murid-murid tersebut di mana saya menyediakan sampul berisi nombor ayat 1 hingga 3 Surah Al-Qadr bagi menguji ingatan murid terhadap ayat yang telah dihafaz. Langkah seterusnya, saya akan memperdengarkan ayat seterusnya bermula dari ayat 4 hingga ayat 5. Setelah memperdengarkan berulang kali kepada murid-murid, murid-murid tersebut diminta mengulang semula bacaan ayat yang didengar secara berpasangan dan individu. Bagi mengukuhkan lagi ingatan mereka saya menyediakan satu aktiviti di mana saya menyediakan keratan ayat 4 hingga 5 kemudian saya meminta murid-murid menyusun semula dengan menampal keratan ayat tersebut mengikut turutan ayat pada kertas yang disediakan.

PERANCANGAN CARA MENGUMPUL DATAPada peringkat perancangan, saya membuat analisis responden berdasarkan tiga instrumen yang dijalankan semasa tinjauan masalah iaitu pemerhatian, ujian diagnostik secara lisan dan analisis dokumen. Saya membina instrumen kajian dan mendapatkan pengesahan instrumen kajian daripada penyelia kajian. Instrumen yang digunakan ialah ujian pra dan ujian pasca secara lisan dan bertulis, soal selidik, temu bual dan pemerhatian. Selepas menganalisis hasil tinjauan masalah, saya mengenal pasti punca masalah dalam hafazan murid Tahun 5. Antara punca masalahnya ialah murid tidak dapat menghafaz beberapa ayat Surah Al-Qadr dalam masa yang ditetapkan. Selain itu, murid juga boleh menghafaz tetapi tidak mengikut piawaian yang sebenar. Hasil perbincangan bersama pensyarah pembimbing, guru-guru dan rakan-rakan praktikum, saya telah memutuskan untuk melaksanakan kaedah Mengajuk bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh responden kajian. Kaedah ini adalah menggunakan audio bacaan dan responden perlu mendengar dan mengikut bacaan audio tersebut secara berulang-ulang kali. 5.2.1Ujian Diagnostik Ujian ini terbahagi kepada dua jenis iaitu ujian pra dan ujian pasca. Ujian pra ini bertujuan untuk menguji pengetahuan sedia ada murid tentang bacaan ayat Surah Al-Qadr manakala ujian pasca bertujuan untuk menguji keberkesanan kaedah yang saya gunakan ini. 5.2.2Temu bual dan Pemerhatian Pada fasa pemerhatian, saya akan mengenal pasti hasil dapatan. Hal ini bermaksud saya perlu mengumpul dan menganalisis data yang diperoleh daripada ujian diagnostik dan juga borang soal selidik.Bagi tujuan pemerhatian, saya akan menggunakan beberapa instrumen seperti ujian pra dan ujian pasca serta borang soal selidik. Selain itu, pemerhatian berstruktur digunakan bagi melihat perubahan tingkah laku responden. Data yang diperoleh ini akan digunakan dan dijadikan sebagai pengukur sama ada kajian ini berjaya atau gagal.

PERANCANGAN CARA MENGANALISIS DATAAnalisis akan dibuat dalam beberapa bentuk kualitatif dan juga kuantitatif. Bagi data yang bersifat kuantitatif atau kajian lapangan analisis data akan dibuat secara deskriptif iaitu dalam bentuk jadual dan peratus dan juga dalam bentuk statistik iaitu dalam bentuk graf bergantung kepada kesesuaian hasil dapatan.

6.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN TINDAKAN

6.1 JADUAL PELAKSANAAN KT

a. Saya telah menganalisis isi pelajaran dan hasil pembelajaran yang hendak dicapai semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.b. Saya telah menulis ayat 1 hingga 5 Surah Al-Qadr pada kertas mahjung.

c. Saya juga telah membuat kad perkataan bagi setiap keratan ayat Surah Al-Qadr.

d. Murid mengulang bacaan berdasarkan kad perkataan tersebut.

e. Penilaian dijalankan berdasarkan pemerhatian, ujian lisan, temu bual dan analisis dokumen.

f. Refleksi pengkaji bagi pelaksanaan kitaran 1

Berdasarkan refleksi pada kitaran 1, saya perlu melakukan sesuatu untuk menambahbaik amalan pengajaran dan pembelajaran saya. Oleh itu, tindakan saya seterusnya ialah saya perlu merancang semula tindakan saya dengan melakukan penambahbaikan dari amalan pertama bagi membantu murid mengingat Surah Al-Qadr ayat 1 hingga 5 dengan baik. Cadangan penambahbaikan :

a. Merancang semula tindakan dengan melakukan penambahbaikan amalan pengajaran dan pembelajaran.b. Merancang aktiviti yang sesuai dengan tahap kebolehan murid.

c. Saya akan mencari audio Surah Al-Qadr dari qari yang terkenal dan sesuai untuk pembelajaran murid-murid.

d. Setelah murid mendengar audio bacaan tersebut, saya akan memperdengarkan keratan ayat demi ayat.

e. Bagi memudahkan murid mengingat, saya akan memperdengarkan keratan ayat tersebut secara berulang kali dan dipaparkan sekali keratan ayat tersebut melalui PowerPoint.

f. Untuk menguji tahap penguasaan murid dalam mengingat Surah Al-Qadr ini, saya akan membuat penilaian melalui aktiviti yang akan dijalankan, ujian lisan serta borang soal selidik berdasarkan pembelajaran menggunakan audio.

Saya juga akan memberikan lembaran kerja bagi mengenalpasti daya ingatan murid tentang Surah Al-Qadr

BilAktivitiTarikh PelaksanaanCatatan

1.Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data awal8 Feb 2015 18 Feb 2015

2.Menulis kertas cadangan atau proposal kajian25 Feb 2014

3.Merancang tindakan 24 Feb 2014

4.Melaksanakan tindakan - aktiviti 127 Feb 2014

5.Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 128 Feb 2014

6.Melaksanakan tindakan aktiviti 2 7 Julai 2014

7.Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 211 Julai 2014

8.Ujian untuk mengesan pencapaian murid14 Julai 2014

9.Refleksi kajianJulai

10.Menulis laporan kajianJulai

11.Pembentangan dapatan kajianOgos

6.2 KOS KAJIAN BilPerkaraKos (RM)

1Kertas A4 (1 Rim)RM 10.00

2Fotostat bahan dan laporan kajianRM 20.00

JumlahRM 30.00

7.0 RUJUKAN

Ahmad Mohd Salleh (2011), Siri Pendidikan Guru Kurikulum, Metodologi dan Pedagogi Pengajian Islam, Edisi Kedua. KPLI Pengajian Islam dan j-QAF. Oxford Fajar. Sdn. Bhd.

Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (2004). Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala Lumpur Kayazano Enterprise.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2008). Buku Manual Kajian Tindakan. Putrajaya: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.

Rashidi Azizan dan Abdul Razak Habib (1995), Pengajaran dalam Bilik Darjah, Kajang : MasaEnterprise

Shamsinar Shamsudin (2013). Pengantar Penyelidikan.Selangor : Multimedia Sdn. Bhd.

Yahya Othman (2003). Membaca Teori & Aplikasi. Pahang : PTS Publication & Distribution

Yusup Hashim Razman Man (2006). Teknologi Instruksional teori dan Aplikasi. Terbitan FajarBakti, Shah Alam

Subki, S. I. (2010). Kemahiran Belajar. Puchong, Selangor: Multimedia Sdn. Bhd.