1.0 PENDAHULUAN

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu

Pada tahun ini saya (pengkaji) telah diberi kepercayaan untuk mengajar mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual untuk Tahun 4 Gemilang. Saya dapati murid-

murid kelihatan bersemangat dan begitu seronok untuk mempelajari mata

pelajaran ini. Akan tetapi, mereka masih lagi kurang pendedahan mengena

kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual menyebabkan pengetahuan

mereka mengenai subjek ini sangat terhad. Di samping itu, mereka tidak tahu

terdapat banyak aktiviti menarik yang boleh dipelajari yang secara tidak langsung

dapat membantu menjana kreativiti murid-murid sekolah.

Sebagai guru, saya berasa begitu terpanggil dan bertanggungjawab

untuk mendedahkan dan menyampaikan ilmu yang ada dan segala kemahiran

yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran Pendidikan Seni Visual ini

terutamanya kepada murid-murid di Sekolah Kebangsaan Simpang Pulai kerana

ini merupakan peluang saya untuk memperkukuhkan lagi pengetahuan saya

tentang subjek ini.

Pada tahun ini, saya ditugaskan untuk mengajar murid-murid tahun 4

(dua kelas) bermula dari kelas elit hingga ke kelas cerdas (pelajar lemah dari

segi akademik). Sebagai persediaan awal untuk mengajar mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual, seperti biasa saya telah merangka rancangan

pengajaran mingguan bagi tahun 4. Saya membuat perancangan tersebut

mengikut tahap keupayaan dan kemampuan murid-murid kerana setiap kelas

mempunyai tahap pencapaian yang berbeza-beza. Jadi saya perlu memastikan

bahawa aras yang digunakan adalah bersesuaian dengan keupayaan murid-

murid.

Sebagai contoh, baru-baru ini saya telah mengajar murid-murid Tahun 4

Gemilang iaitu bidang Membuat Corak dan Rekaan. Untuk itu, murid perlu

melukis corak geometri ulangan untuk menghasilkan corak terancang dan

dijadikan sebagai alas dulang. Apa yang saya dapati adalah, terdapat beberapa

orang murid yang mengalami kesukaran untuk menghasilkan corak seperti yang

diarahkan oleh guru. Seperti yang diketahui umum, corak geometri terdiri

daripada pelbagai bentuk termasuk segi empat, segi tiga, bulat dan sebagainya.

Ada diantara murid yang tidak tahu melukis bentuk bulat. Secara tidak langsung

ia melemahkan semangat murid untuk menjalan aktiviti pada hari tersebut.

Apabila melihat situasi seperti ini, saya berasa sangat bimbang kerana

terdapat murid yang tidak tahu melukis bentuk-bentuk asas atau menghasilkan

dengan baik. Mereka lebih mengharapkan guru untuk menunjukkan beberapa

contoh hasil karya yang telah siap. Sehubungan dengan itu, saya telah membuat

keputusan untuk mecari jalan untuk membantu murid memperbaiki kelemahan

atau teknik melukis supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan

dengan lebih lancar.

1.2 Latar Belakang Kajian

Pendidikan Seni Visual telah menggantikan nama Pendidikan Seni yang

terdahulu. Perubahan ini dirasakan lebih sesuai kerana dalam hubungan seni di

sekolah, Pendidikan Seni Visual lebih menjurus kepada seni tampak atau visual

sahaja manakala Pendidikan Seni sahaja merujuk merujuk kepada seni lain

seperti seni muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri.

Seperti yang kita sedia maklum, mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

sering dianggap mata pelajaran yang kurang penting untuk dipelajari kerana

ianya tidak berorientasikan peperiksaan seperti mata pelajaran Matematik,

Sains, Bahasa Melayu, dan Bahasa Inggeris. Adalah perlu bagi guru-guru yang

mengajar Pendidikan Seni Visual untuk mengubah tanggapan stereotaip tersebut

kerana Pendidikan Seni Visual adalah merupakan mata pelajaran yang sangat

2

penting untuk dipelajari kerana ia mampu untuk membantu murid untuk bermain

dengan kreativiti murid-murid dan bukan hanya sekadar aktiviti melukis dan

mewarna sahaja. Selain itu, mata pelajaran ini memberi peluang dan ruang

kepada murid untuk meneroka seberapa banyak kemahiran dan teknik yang

membolehkan murid bereksperimen dengan daya kreativiti masing-masing

dalam penghasilan karya.

Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid

memupuk minat, memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan

kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan

mata pelajaran lain. Di samping itu, ia menjurus kepada seni tampak dan tidak

kepada seni-seni lain. Mata pelajaran ini juga lebih menegaskan dalam

penghasilan karya seni yang menekankan apek pemahaman, penghayatan, dan

kritikan di mana proses itu menyentuh mengenai perasaan estetik dan daya

kreativiti individu.

Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah rendah merangkumi empat bidang

iaitu:

Menggambar

Membuat corak dan rekaan

Membentuk dan Membuat Binaan

Mengenal kraf tradisional

1.3 Penyataan Masalah

Setelah beberapa kali mengajar di kelas yang sama, saya dapati bahawa ramai

yang masih berfikiran ortodoks di mana mereka mengatakan bahawa mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual merupakan mata pelajaran yang tidak

berorientasikan peperiksaan. Ia juga dikatakan tidak wajib atau tidak penting

3

untuk dipelajari di sekolah rendah dan di peringkat menengah rendah. Namun

begitu, dalam penulisan kertas cadangan ini aspek yang dikaji ialah tentang

kemahiran murid dalam aktiviti melukis.

Saya mendapati 10 orang daripada 30 orang murid di dalam kelas itu

tidak menggunakan daya kreativiti masing-masing dan hanya meniru corak dan

warna yang ditunjukkan di papan putih. Murid-murid yang bermasalah dalam

proses melukis bentuk geometri terutama sekali bentuk bulat seringkali merungut

dan mengatakan bawaha mereka sukar untuk melukis bentuk tersebut sehingga

menyebabkan mereka cepat berasa bosan dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran yang sedang dijalankan.

Masalah utama murid yang sebenarnya adalah mereka tidak mahir dalam

mengendalikan motor halus terutama apabila menggunakan pensel, gunting

serta alatan melukis yang lain. Ramai murid boleh melukis dengan baik tetapi

apabila aktiviti yang melibatkan mereka untuk melukis bentuk-bentuk asas

terutamanya bentuk bulat mereka tidak mampu untuk menghasilkannya tanpa

menggunakan bantuan alat seperti jangka lukis, protaktor dan alatan

seumpamanya sepertimana yang mereka pernah gunakan dalam mata pelajaran

Matematik.

1.4 Tinjauan Awal

Saya telah menjalankan satu tinjauan awal untuk memastikan murid-murid yang

dipilih untuk dijadikan sebagai sampel kajian kertas cadangan adalah murid-

murid yang benar-benar menghadapi masalah dalam proses melukis bentuk

betuk asas atau bentuk geometri. Tinjauan awal dibuat untuk mengesan sejauh

mana masalah yang dialami oleh murid-murid tersebut. Ia juga dibuat

berdasarkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan pada

waktu sebelum ini.

4

Hasil daripada aktiviti pengajaran dan pembelajaran dari kelas Tahun 4

Gemilang, seramai 10 orang murid yang dikenal pasti menghadapi masalah

dalam proses melukis bentuk bentuk asas berdasarkan tingkah laku mereka di

dalam kelas yang sering termenung, mengeluh dan dan kelihatan tertekan

dengan sesi pengajaran dan pembelajaran serta hasil karya yang dihantar.

1.5 Sorotan Kajian

Merujuk kepada kajian yang terdahulu, iaitu kajian yang dibuat oleh Bayrei bin

Asrin, Rohaya bte Kamis, Roseidayu bte Elias dan Jered Yutui bertajuk menilai

Perkembangan Psikomotor Halus Kanak-kanak Prasekolah (2008), secara

umumnya, kajian yang telah dijalankan oleh mereka adalah untuk melihat pada

aspek perkembangan psikomotor halus responden. Pengkaji menggunakan

aktiviti-aktiviti yang melibatkan penggunaan psikomotor halus kanak-kanak dan

melalui aktiviti ini juga, pengkaji akan merekod segala tingkahlaku responden

dan mengenal pasti sama ada aspek psikomotor halus dan koordinasi mata

tangan responden sudah mempunyai perkembangan yang sesuai dengan

umurnya. Ini adalah sejajar dengan objektif yang ingin dicapai oleh pengkaji iaitu

untuk mengenal pasti tahap perkembangan psikomotor halus kanak-kanak yang

diperhati, mengenal pasti aktiviti yang sesuai bagimerangsang perkembangan

psikomotor halus kanak-kanak dan dapat membantu merangsang

perkembangan psikomotor halus responden.

Perkembangan psikomotor halus berkait rapat dengan perkembangan

melukis bagi kanak-kanak. Hal ini demilikian, kemahiran melukis mereka dapat

dilihat menerusi hasil lukisan mereka mengikut beberapa peringkat iaitu sejak

dari kecil sehingga dewasa.

Menurut kajian Victor Lowenfeld dan Brittain (1986), perkembangan

kanak-kanak dapat dilihat menerusi lukisan yang dihasilkan oleh mereka yang

mana perkembangan itu dapat menerangkan subjek yang dilukis serta keadaan

persekitaran mereka. Manakala Fox & Diffi pula “golongan profesional dapat

5

mengenal pasti perkembangan kanak-kanak dari segi sosio emosi,

psikomotor ,kognitif dan seterusnya dapat menyediakan peluang kepada kanak-

kanak untuk meluahkan idea dan kreativiti mereka.

2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN

Lukisan merupakan salah satu daripada aktiviti penghasilan karya dalam bidang seni

halus. Penghasilan lukisan bertujuan untuk mengkaji struktur bentuk subjek atau imej

yang dilukis secara teliti. Unsur-unsur seni merangkap garisan, rupa, bentuk, jalinan

serta warna. Sudah jelas dinyatakan di situ bahawa bentuk dan rupa merupakan

elemen penting dalam penghasilan sesebuah lukisan yang baik. Walaupun saya

mengesan terdapat pelbagai masalah dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual tetapi

saya hanya memfokuskan kepada masalah murid tahun 4 yang tidak dapat melukis

bentuk geometri dengan betul. Perkara ini perlu diberi penekanan yang lebih supaya

murid-murid tidak lagi mengeluh sekiranya mereka ditugaskan untuk menjalankan

aktiviti yang melibatkan langkah membuat bulatan.

2.1 Tinjauan Masalah

Berdasarkan pengamatan saya, murid-murid tahun 4 Gemilang mengalami

masalah untuk melukis bentuk-bentuk geometri terutamanya bentuk bulat. Oleh

itu, beberapa langkah perlu diambil dalam usaha meningkatkan kemahiran

murid untuk dalam proses melukis terutamanya melukis bentuk bulat. Oleh itu,

beberapa langkah-langkah telah diambil untuk mengetahui sejauh mana

masalah tersebut mempengaruhi murid. Berikut adalah langkah-langkah dalam

tinjauan masalah yang telah diambil.

6

2.1.1 Pemerhatian

Pemerhatian dibuat semasa proses pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Seni Visual yang berkaitan dengan tajuk yang memerlukan

murid untuk melukis bentuk bulat dan bentuk-bentuk asas yang lain

seperti segi empat, segi tiga, dan segi empat tepat. Tujuan pemerhatian

dibuat adalah untuk melihat perbandingan hasil lukisan murid-murid

(lukisan bentuk-bentuk asas). Elemen-elemen yang diambil kira dalam

pemerhatian saya ialah elemen persekitaran, tingkah laku dan reaksi

murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlaku.

Permerhatian akan dibuat oleh guru secara langsung dan tidak langsung.

2.1.2 Ujian Pra

Ujian pra dibuat untuk mengesan murid-murid yang menghadapi masalah

dalam aktiviti melukis bentuk bulat. Saya menyediakan soalan-soalan

dalam ujian pra untuk mengetahui dengan lebih lanjut mengenai

permasalahan tersebut. Menerusi ujian Pra, saya dapat mengetahui

tahap masalah yang dihadapi oleh murid.

2.1.3 Ujian Pos

Ujian pos dilakukan setelah saya mengenal pasti murid-murid yang

bermasalah dalam proses melukis bentuk bulat. Seramai 10 orang murid

dari tahun 4 Gemilang yang mengalami kesukaran untuk melukis bentuk

bulat. Murid-murid tersebut akan dipilih sebagai sampel kepada kajian

saya. Ujian pos pula akan diberikan kepada sampel untuk melihat

7

perbandingan dan hasil yang diperolehi setelah kaedah ‘Geometri Kit’

dan bantuan teknologi iaitu penghasilan bentuk menggunakan ‘Microsoft

Office’ digunakan dalam sesi pengajaran yang yang berikutnya. Ia

bertujuan untuk melihat keberkesanan menggunakan kaedah tersebut

samada membantu murid atau tidak.

2.1.4 Soal Selidik

Borang soal selidik juga saya edarkan kepada mereka yang terpilih

(lemah), bagi mendapatkan respon ataupun maklumbalas daripada

mereka terhadap aktiviti yang melibatkan proses melukis. Dengan cara ini

saya juga boleh mendapatkan punca-punca masalah yang mereka

hadapi dalam proses menguasai kemahiran membuat bentuk-bentuk

asas terutamanya bentuk bulat. Borang ini diisi selepas tamat sesi

pengajaran dan pembelajaran dijalankan dan dibuat secara telus dan

jujur. Selepas ujian pos juga, satu lagi borang soal selidik akan diberikan

bagi mengetahui tahap keberkesanan dan tarikan permainan tersebut

kepada murid yang lemah sebentar tadi.

2.2 Analisis Tinjauan Masalah

2.2.1 Pemerhatian

Guru mengambil kira elemen-elemen eskpresi dalam penghasilan karya

murid-murid untuk mengenal pasti sejauh mana tahap daya kreativiti

mereka. Sebagai contoh, daripada cara mewarna menggunakan warna

pensel atau ‘oil pastel’, penggunaan warna samada warna sejuk atau

8

warna panas, susun atur bentuk geometri dalam penghasilan corak

(menghasilkan alas meja), kekemasan warna hasil karya, tingkah laku

murid semasa menghasilkan karya dan cara interaksi antara murid dan

guru dan antara murid dan murid.

Guru akan menyediakan satu borang yang merujuk kepada

tingkah laku murid sepanjang berlakunya sesi pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah. Antara item-item yang akan dilihat

dalam borang pemerhatian tersebut ialah tingkahlaku murid semasa

menjalankan aktiviti melukis bentuk bulat, reaksi muka mereka, faktor-

faktor yang menyumbangkan kepada berlakunya masalah.

2.2.3 Soal Selidik

Bil PerkaraRespon

Ya Tidak

1 Saya minat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

2

Guru Pendidikan Seni Visual dapat menarik

perhatian saya untuk menyertai setiap aktiviti P&P

yang dijalankan.

3 Saya suka melukis

4 Saya suka mewarna

5Saya sukakan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang melibatkan melukis

6Saya sukar melukis bentuk-bentuk geometri

dengan tepat

7Saya boleh bezakan bentuk-bentuk asas (segi

empat, segitiga, bulat, segi empat tepat)

9

8Bidang menggambar merupakan bidang

kegemaran saya.

9Saya sentiasa bersedia untuk mempelajari

Pendidikan Seni Visual

10

Saya akan memberikan kerjasama yang baik

setiap kali sesi pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Seni Visual.

Jadual 2 : Soal Selidik Perkara Berkaitan

Melalui tinjauan-tinjauan yang dilakukan seperti pemerhatian, ujian pra dan pos, soal

selidik dan temu bual yang akan saya lakukan, saya yakin punca kepada masalah ini

akan dapat saya temui seterusnya saya dapat mengatasinya dengan kaedah baru yang

telah saya cipta. Memandangkan golongan sasaran kajian tindakan saya merupakan

murid-murid peringkat rendah, maka saya yakin dengan menggunakan bantuan

teknologi iaitu dengan menggunakan ‘Microsoft Office’, murid-murid dapat meningkatkan

kemahiran motor halus mereka dalam melukis bentuk bulat seiring dengan tahap dan

keupayaan mereka.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Kajian

3.1.1 Am

Kajian ini bertujuan meningkatkan kemahiran murid untuk melukis

bentuk geometri dengan menggunakan ‘Microsoft Office - Powerpoint’.

10

3.1.2 Khusus

Murid dapat melukis bentuk bulat dengan lebih baik dan tepat.

Murid dapat membezakan antara bentuk bulat dan bujur.

Murid dapat mengaplikasikan teknologi (Microsoft Office – Powerpoint)

dalam penghasilan karya.

3.2 Soalan Kajian

Kajian ini memfokuskan kepada permasalahan berikut :

Adakah murid dapat melukis bentuk bulat dengan mudah dan betul?

Adakah murid dapat membezakan antara bentuk bulat dan bujur apabila

ditanya?

a. Adakah murid dapat merasakan perbezaan sebelum dan selepas

mengaplikasikan bantuan teknologi ‘Microsoft Office - Powerpoint’ dalam

sesi pengajaran dan pembelajaran?

3.3 Kepentingan Kajian

Kajian ini amat penting kepada guru-guru Pendidikan Seni Visual, murid serta

penggubal kurikulum kerana kajian ini membolehkan guru mengenal pasti

masalah-masalah yang dihadapi oleh murid terhadap mata pelajaran ini. Kajian

ini juga penting bagi membantu murid-murid meningkatkan kemahiran mereka

untuk melukis bentuk bulat. Hal ini demikian, aspek seni sangat mementingkan

11

bentuk-bentuk asas sebagai langkah awal sebelum menghasilkan imej yang

ingin kita lukiskan seperti imej manusia, pemandangan dan sebagainya.

Selain itu, hasil kajian ini juga dapat mengubah persepsi murid tentang

minat mereka terhadap aktiviti melukis dalam bidang kegiatan membuat corak

dan rekaan. Perkara yang paling penting ialah selepas ini murid tahu

mengaplikasikan kaedah ini dalam bidang kegiatan Pendidikan Seni Visual

selain daripada bidang membuat corak dan rekaan dan seterusnya dapat

mencapai objektif pengajaran dan hasil pembelajaran dengan lebih baik dan

efektif.

3.4 Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan ke atas 10 orang murid tahun 4 Gemilang, Sekolah

Kebangsaan Simpang Pulai yang juga merupakan murid yang dipilih

berdasarkan tahap penguasaan mereka dalam kemahiran melukis bentuk-bentuk

geometri. Kajian ini telah dijalankan selama empat minggu bagi mengenal pasti

murid-murid yang benar lemah dan kurang berkemahiran melukis.

12

4.0 Kumpulan Sasaran

Kumpulan sasaran ialah seramai 10 orang yang terdiri daripada murid kelas elit Tahun

4 Gemilang, Sekolah Kebangsaan Simpang Pulai. Murid-murid ini dipilih berdasarkan

pencapaian mereka di dalam kelas sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran

dijalankan.

13

5.0 Cadangan Tindakan

5.1 Perancangan Tindakan

Setelah menjalankan ujian Pra ke atas murid-murid tahun 4 Gemilang, 10 orang

dipilih dan akan manjalani bimbingan klinikal menggunakan ‘Microsoft Office -

Powerpoint’. Antara aktiviti yang akan dijalankan dalam bimbingan ini ialah :

5.1.1 Aktiviti 1 (perkenalkan alat bantuan mengajar)

a. Setiap murid (10 orang yang dipilih) dibawa ke makmal komputer.

b. Kemudian, setiap daripada mereka juga akan diberi peluang untuk

menggunakan sebuah komputer seorang.

14

5.1.2 Aktiviti 2 (Cara untuk menggunakan ‘Microsoft Office - Powerpoint’)

a. Setiap murid diminta untuk mendengar arahan guru dengan baik

tentang cara mengendalikan perisian ‘Microsoft Office - Powerpoint’.

b. Guru memperkenalkan setiap fungsi butang dan menu yang terdapat

pada ‘toolbar’ dalam perisian ‘Microsoft Office - Powerpoint’

c. Guru menerangkan tentang cara melukis bentuk-bentuk geometri

menggunakan ‘Microsoft Office - Powerpoint’

d. Setelah faham, murid menyusun atur bentuk-bentuk sehingga

menjadi corak terancang.

e. Murid digalakkan untuk bereksperimen dengan warna.(warna kontra

adalah amat digalakkan)

f. Murid persembahkan hasil kerja.

5.1.3 Model Kurt Lewin

a. Mengenalpasti idea

- Mengenalpasti masalah yang ketara ketika sesi

pengajaran dan pembelajaran berlangsung iaitu

kemahiran melukis bentuk bulat.

b. Pencarian fakta

- Mencari fakta-fakta berkaitan kemahiran menggunting

melalui sumber-sumber seperti artikel, jurnal dan internet.

c. Perancangan pelan tindakan

d. Pelaksanaan tindakan

15

e. Penilaian tindakan yang diambil

f. Ulangkaji pelan tindakan berdasarkan apa yang dipelajari dari

langkah e.

g. Mengambil langkah tindakan seterusnya dan begitu berikutnya

melalui beberapa kitar.

16

Mengenalpasti

idea

Pencarian fakta

Perancangan pelan

tindakan

Pelaksanaan

tindakan

Ambil langkah

tindakan yang

seterusnya melalui

beberapa kitar

Ulangkaji pelan

tindakan

Ulangkaji pelan

tindakan

5.2 Prosedur cara mengumpul data

5.2.1 Instrumen Kajian

Bagi mendapatkan data kajian, saya menggunakan ujian pra

sebanyak dua kali bagi mengenal pasti murid-murid yang lemah

dari segi kemahiran melukis bentuk bulat. Kemudian 10 orang

daripada murid-murid yang kurang bimbingan menggunakan

kaedah yang saya cipta.

Selepas itu,saya telah menyediakan beberapa soalan

yang berkaitan dengan tajuk kajian untuk sesi temu bual bagi bagi

mencari punca atau faktor yang menyebabkan mereka menjadi

kurang berkemahiran bagi melukis bentuk asas iaitu bulat. Saya

juga menggunakan pemerhatian dalam kajian saya ini di mana

saya melihat reaksi-reaksi fizikal mereka semasa saya mengajar

dan semasa mereka menjalani bimbingan menggunakan kaedah

yang telah dicipta.

Di samping itu juga, borang soal selidik juga disediakan

dan diedarkan kepada responden/murid yang dipilih bagi

mengukuhkan lagi faktor atau punca yang menyebabkan murid

lemah dalam aktiviti yang menyebabkan mereka lemah dalam

17

melukis bentuk bulat dalam bidang kegiatan menggambar.

Seterusnya borang soal selidik akan diberikan semasa ujian Pra

dan selepas ujian Pos bagi mendapatkan respon terhadap

keberkesanan kaedah yang telah diperkenalkan semasa aktiviti

bimbingan.

5.2.2 Kebolehpercayaan Data

Soalan pra yang dilakukan sebanyak dua kali adalah bertujuan untuk

memastikan murid yang dipilih merupakan murid yang betul-betul

menghadapi masalah dalam melukis bentuk bulat.

Soal selidik juga dijalankan kepada murid-murid yang menghadapi

masalah sahaja dan borang soal selidik ini dijalankan ditempat yang

dipilih khas oleh guru bagi mengelakkan gangguan daripada rakan-rakan

lain. Jawapan yang diberikan juga tidak boleh ditiru daripada rakan-

rakan lain.(rujuk jadual 2 dan 3 ).

Ujian pos dijalankan selepas bimbingan diberikan kepada murid-

murid yang lemah tadi. Bimbingan yang dimaksudkan adalah bimbingan

yang menggunakan ‘Microsoft Office - Powerpoint’. Soalan ujian pos

adalah sama dengan ujian pra bagi mengenal pasti dan menilai tahap

keberkesanan penggunaan kaedah ini.

5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data

5.3.1 Kaedah Eksperimen

- Saya akan menggunakan reka bentuk kajian eksperimen jenis reka

bentuk berkumpulan-kawalan. Ia dijalankan ke atas satu kumpulan

subjek kajian sahaja.Ujian pradiberikan sebelum rawatan diberikan

18

kepada subjek kajian,sementara ujian pos dijalankan selepas

rawatan diberikan.

5.3.2 Data kuantitatif

- Hasil ujian pra dan pos yang saya telah jalankan,saya akan

sediakan satu carta bar supaya data itu dapat dinilai dengan lebih

jelas. Carta bar ini juga saya akan bandingkan bagi melihat

perbezaan selepas ujian pra dan pos.

5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Tindakan ini dirancang mengambil tempoh seminggu iaitu dari ______ 2015.

Manakala sesi bimbingan pula mengambil masa seminggu atau 7 kali

pusingan permainan bermula ________ 2015.

19

5.4.1 Jadual perlaksanaan kajian

Bil AktivitiTarikh

perlaksanaan

1Mengenal pasti masalah dan pengumpulan

data awal

2 Menulis kertas cadangan

3 Merancang tindakan

4 Melaksanakan tindakan aktiviti

5Membincangkan masalah yang timbul dalam

aktiviti

6 Refleksi kajian

7 Menulis laporan kajian

8 Pembentangan dapatan kajian

6.0 Kesimpulan

Menerusi kertas cadangan ini, diharapkan murid-murid dapat

menggunakan kemahiran, teknik-teknik dan teknologi sebagai elemen ekpresi

dalam penghasilan hasil karya dan mampu untuk meningkatkan daya kreativiti

masing-masing.

20

7.0 Rujukan

Dr. David Lim Chong Hin, Dr Nor Azizah Salleh (UKM), Prof Madya Dr Saat Md Yassin, Prof

Madya Dr Mohd Kidin Sahran, Prof Madya Dr. Alias Mohd Yatim, Prof Dr Abdul Razak Habib.

(MAC 2007), HBEF 2503 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan, Unitem Sdn Bhd.

Prof. Dr. Haji Shukur Hashim, Badrul Isa, Khairezan Rahmat dan Zuraimi Zakaria. (2007).

HBAE3503 Perkembangan Seni dan Kanak-kanak. Unitem Sdn.Bhd.

Lim Chong Hin, 2007, Penyelidikan Pendidikan-Pendidikan Kuantitatif dan Pendekatan

Kualitatif.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2000), Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual, Kuala

Lumpur : DBP.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).(2000).Huraian Sukatan Pelajaran

21

Jurnal Penyelidikan Pendidikan Terengganu, (2007), Jabatan Pelajaran Terengganu.

http://www.bernama.com/bernama/v3/bm/news.php?id=2067887

22