kerangka pentaksiran pendidikan karakter untuk …eprints.uthm.edu.my/9961/1/said_maskur.pdf · bab...

KERANGKA PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MATA PELAJARAN SAINS

SEKOLAH MENENGAH DI KOTA BATAM

SAID MASKUR

UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA

KERANGKA PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MATA PELAJARAN SAINS SEKOLAH

MENENGAH DI KOTA BATAM

SAID MASKUR

Tesis ini dikemukakan sebagai

memenuhi syarat penganugerahan

Ijazah Doktor Falsafah Pendidikan

Fakulti Pendidikan, Teknikal vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

FEBRUARI 2017

iii

Karya ilmiah ini buat….

Ayahanda Allahyarham Said Mahmud bin Said Muhammad, Bonda Syarifah Halijah

bin Said Abdul Rahman dan isteri Hadijah Aseggaf dan anak-anakku Said Ahmad

Muhajir, Syarifah Fatimah Mizala dan Said Abdullah Syami

Terima kasih di atas sokongan dan pengorbanannya…

Semoga Allah memberikan kerahmatan dan kemuliaan buat kita semua.

Kakak, abang dan adik-adik serta ipar….

Syarifah Kamariah, Said Faisal, Syarifah Yusdarni, Syarifah Titin Farlina, Said Al-

Bukhari, Syarifah Nina Widyanti dan semua ipar-iparku.

Terima kasih di atas semangat yang diberikan..

Semoga dirahmati Allah..

Guru dan pensyarah….

Terima kasih di atas segala ilmu yang diberikan…

Hanya Allah sahaja yang dapat membalas segala amal bakti yang telah dicurahkan.

Allahyarham Dr. Rafiuddin Afkari…..

Segala jasa, kebaikan, ilmu, tunjuk ajar, suka duka dan cabaran selalu menjadi

kenangan tidak pernah dilupakan….Semoga Allahyarham berada di sisi Nya. Amin.

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, dipanjatkan setinggi-tinggi kesyukuran ke hadirat Allah S.W.T kerana

dengan limpah karunia dan izin Nya dapat saya menyiapkan kajian ini dengan karyanya.

Setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga

kepada penyelia tesis iaitu Prof. Madya Dr Mohd Arif Bin Agam, Dr. Halizah Binti

Awang dan Prof. Dr. Wan Mohd Rashid Bin Wan Ahmad di atas segala bimbingan,

nasihat, panduan dan tujuk ajar yang telah diberikan kepada saya sepanjang kajian ini

dilaksanakan.

Terima kasih juga diucapkan kepada pensyarah Fakulti Pendidikan Teknik dan

Vokasional (FPTV), Kementerian Pendidikan Kota Batam, pihak pengurusan sekolah

dan guru-guru Sains di tempat responden kajian di atas segala bantuan dan kerjasama

yang diberikan sepanjang menyiapkan kajian ini.

Tidak dilupakan ucapan terima kasih buat seluruh rakan-rakan seperjungan

yang banyak memberi sokongan, jasa kalian tidak terbalas. Semoga dirahmati Allah di

dunia dan akhirat.

Semoga kajian yang dijalankan ini dapat memberi manfaat dan faedah bagi

agama, bangsa dan negara.

Malaysia, 21 Februari 2017

Said Maskur

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membangunkan kerangka pentaksiran pendidikan

karakter bagi mata pelajaran sains di sekolah menengah Kota Batam. Kajian ini

melibatkan empat fasa yang dijalankan untuk proses pengembangan tersebut

iaitu fasa pertama dijalankan menggunakan kaedah kualitatif dengan teknik

delphi dua kali pusingan yang melibatkan 7 orang pakar pendidikan karakter

setiap pusingan. Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti komponen dan

instrumen pentaksiran pendidikan karakter. Fasa kedua dijalankan dengan

kaedah kuantitatif di mana soal selidik diberikan kepada 146 guru-guru sains,

untuk mengenal pasti kesahan kerangka pentaksiran pendidikan karakter. Fasa

ketiga melibatkan analisis dan persembahan data yang dilakukan dalam dua

tahap iaitu analisis kualitatif dan kuantitatif dengan menggunakan SPSS V.

22.0 dan Microsoft Excel, manakala statistik deskriptif dianalisis menggunakan

Analisis structural Equation modeling (SEM) Partial Least Square (PLS)

V.2.0. Fasa keempat telah memperbicangkan, kesimpulan dan cadangan kajian.

Maka hasil akhir kajian ini iaitu kerangka pentaksiran pendidikan karakter

untuk mata pelajaran sains di Sekolah Menengah Kota Batam untuk mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam bahawa komponen karakternya ialah cinta

dan tanggung jawab, instrumen pentaksiran termasuk skala sikap dan dokumen.

matematik mempunyai keadilan, kesetiakawanan dan konsisten instrumen

pentaksiran dengan rakan sebaya, skala sikap dan temu bual. fizik mempunyai

komponen keadilan, kesetiakawanan dan konsisten, instrumen pentaksirannya

dengan rakan sebaya, skala sikap, dokumen dan bimbingan konseling. Kimia

mempunyai komponen kedisiplinan, positif dan kreatif serta hormat

menghomati instrumen pentaksiran dengan konseling, dokumen, skala sikap,

tugas, rakan sebaya, soal selidik, portopolio dan temu bual.

vi

ABSTRACT

This study aims to develop a character education assessment framework in

science subjects in secondary schools of Batam. There were four phases carried

out in its development process, i.e., the first phase was carried out using

qualitative methods by two-rounds delphi techniques involving 7 character

education experts. This phase was to acknowledge and identify the

components and character education assessment instruments. The second phase

was carried out with quantitative methodes, the questionnaires were distributed

to 146 teachers of Science, it was to acknowledge and identify the validity of

the character education assessment instruments. The third phase was the

analysis and presentation of data, it was carried out within two steps i.e.,

qualitative and quantitative analysis using SPSS V. 22.0 and Microsoft Excel,

while the descriptive statistics were analyzed by using structural equation

modeling (SEM) Partial Least Square (PLS) V.2.0. The fourth phase was the

discussion, conclusion and recommendation of the study. Thus, the results of

the study were that the character education assessment framework in science

subjects in secondary schools of Batam is as follows: that the natural science

(IPA) contains character component of love and responsibility, assessed by

using the instrumens of attitude scale and document. Mathematics contains

character component of justice, solidarity and consistence, assessed by using

the instruments of peers, attitude scale and interviews. Physic contains

character component of justice, solidarity and consistence assessed by using the

instruments of peers, attitude scale, document and counseling. Chemistry

contains character component of discipline, positive and creative and respect,

assessed by using the instruments of counseling, documents, attitude scale,

work, peers, questionnaires, portfolio and interview.

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

PENGAKUAN ii

PERSEMBAHAN iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAKS v

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xv

SENANARI RAJAH xix

SENARAI LAMPIRAN xxii

SENARAI SINGKATAN xxiii

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 2

1.3 Pernyataan Masalah 4

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Soalan Kajian 7

1.6 Tujuan Kajian 8

1.7 Kepentingan kajian 8

1.8 Skop kajian 9

1.9 Batasan kajian 9

1.10 Kerangka konsep kajian 9

1.11 Definisi Operasional 10

1.11.1 Pembangunan Kerangka

Pentaksiran

11

1.11.2 Instrumen Pentaksiran 11

1.11.3 Pendidikan Karakter 11

viii

1.11.4 Mata Pelajaran Sains 12

1.11.5 Komponen Karakter 12

1.12 Rumusan 12

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 13

2.1 Pengenalan 13

2.2 Konsep Dasar Pendidikan Karakter 13

2.3 Komponen Pembentuk Karakter 19

2.4 Proses Pendidikan Karakter 22

2.5 Implementasi Pendidikan Karakter dalam

mata Pelajaran Sains

23

2.6 Pelaksanaan Pendidikan Karakter di

Sekolah

25

2.7 Pentaksiran Pendidikan Karakter 27

2.8 Pentaksiran Karakter 29

2.9 Model-model Pendidikan Karakter 31

2.9.1

2.9.2

2.9.3

2.9.4

Model Pendidikan Karakter pada

Usia Anak-anak SD

Model Pendidikan Karakter pada

Usia Remaja (SMP dan SMA)

Model Pendidikan Karakter Usia

Dewasa (Perguruan Tinggi)

Model di Luar Pengajaran

31

33

36

36

2.10

2.11

Kajian Terdahulu

Moetodologi Pengembangan Kerangka

Pentaksiran Pendidikan Karakter

Statistik Uji Kesahan Kerangka

Pendidikan Karakter

36

40

42

2.12

2.13 Rumusan 43

BAB 3 METODOLOGI 45

3.1 Pengenalan 45

3.2 Rekabentuk Kajian 46

3.3 Populasi Kajian 47

3.3.1 Responden Kajian Delphi 48

ix

3.3.1.1 Bilangan

Responden Kajian

Delphi

49

3.3.1.2 Kriteria Respoden

kajian Delphi

50

3.3.1.3 Membina Rappo

responden kajian

Delphi

51

3.3.2 Populasi dan sampel Kajian

Tinjauan

52

3.3.2.1 Bilangan Populasi

Kajian Tinjauan

52

3.3.2.2 Bilangan sampel

Kajian Tinjauan

53

3.4 Instrumen Kajian 54

3.4.1 Temu Bual 54

3.4.2 Soal selidik 58

3.5 Kajian Rintis 63

3.5.1 Kesahan Protokol temu

Bual

63

3.5.2 Kesahan dan keboleh

percayaan soal selidik

63

3.6 Prosedur Pengumpulan Data 65

3.6.1 Kajian Delphi 65

3.6.1.1 Peringkat

Pertama Delphi

66

3.6.1.2 Peringkat

Kedua Delphi

66

3.6.2 Kajian Tinjauan 70

3.7 Prosedur Penganalisaan Data 70

3.7.1 Penganalisaan hasil

Kajian Delphi

70

3.7.2 Penganalisaan hasil 73

x

Kajian Tinjauan

3.7.2.1 Kaedah Analisis

Deskriptif

74

3.7.2.2 Analisis Model

SEM

74

3.8 Rumusan 76

BAB 4 ANALISA DATA DAN KEPUTUSAN 78

4.1 Pengenalan 78

4.2 Profil Responden Kajian 79

4.3 Soalan Kajian Pertama 82

4.3.1 Pandangan Panel

Pusingan Pertama

Penerokaan Komponen

Karakter

82

4.3.2 Rumusan dapatan temu

bual pusingan pertama

85

4.3.3 Pandangan panel

pusingan kedua Penerokaan

Komponen Karakter

87


bual pusingan kedua

89

4.4 Soalan Kajian Kedua 91


Pusingan Pertama

Penerokaan Instrumen

Pentaksiran

91



93


Pusingan kedua

Penerokaan Instrumen

Pentaksiran

95

xi

4.4.4 Rumusan dapatan

temu bual pusingan

kedua Delphi bagi soalan

kajian kedua

97

4.5 Soalan Kajian Ketiga 98

4.5.1 Pandangan penel Pakar

Pusingan pertama

Komponen Karakter MP IPA

98



kajian Delphi bagi soalan

kajian ketiga

101


Pusingan Kedua

terhadap rumusan dapatan

pakar kumpulan kedua MP. IPA

102

4.5.4 Rumusan dapatan temu bual

kajian Delphi kedua bagi

soalan kajian ketiga

104

4.6 Soalan Kajian Keempat 105

4.6.1 Pandangan penel

Pakar Terhadap

Kesesuaian Komponen

Karakter yang pada

MP Metimetik di sekolah

menengah

105


temu bual pusingan

pertama Kajian Delphi

108

4.6.3 Pandangan Pakar Delphi

kedua Terhadap Kesesuaian

Komponen Karakter

yang dirumuskan oleh

109

xii

pakar pusingan

pertama dalam MP

Metematika di sekolah

menengah kota Batam


bual pusingan kedua

kajian Delphi Kedua

110

4.7 Soalan Kajian Kelima 111

4.7.1 Pandangan Pakar

Terhadap Delphi

Pertama Kesesuaian

Komponen Karakter

pada MP. Fizik di sekolah

menengah kota Batam

111


bual Delphi pertama

115

4.7.3 Pandangan Pakar Pusingan

Kedua Terhadap Kesesuaian

Komponen Karakter yang

pada MP. Fizik di sekolah

menengah kota Batam

116


bual pusingan kedua kajian

Delphi

117

4.8 Soalan Kajian Keenam 118

4.8.1 Pandangan Panel Pakar

terhadap kesesuaian

Komponen Karakter

pada MP Kimia di

Sekolah menengah Kota Batam

118


bual kajian Delphi pertama

bagi soalan kajian keenam.

123

xiii

4.8.3 Pandangan Panel Pakar

Delphi Kedua terhadap

kesesuaian Komponen

Karakter pada MP

Kimia di Sekolah

menengah Kota Batam

124


temu bual Pusingan Delphi

Kedua bagi soalan kajian

keenam.

125

4.9 Soalan kajian Tujuh 126

4.9.1 Pandangan Panel pusingan

pertama tentang kesesuaian

antara instrument dan

komponen pendidikan karakter

pada MP IPA di Sekolah

menengah Kota Batam

126


bual pusingan pertama kajian

Delphi bagi soalan kajian ketujuh

129

4.9.3 Pandangan Panel Delphi

kedua tentang kesesuaian

antara instrument dan

komponen pendidikan

karakter pada MP IPA

di Sekolah menengah Kota Batam

130


Dephi Kedua MP IPA bagi

soalan kajian ketujuh

132

4.10 Soal Kajian Kedelapan 133

4.10.1 Pandangan Pakar tentang

kesesuaian instrument dan

komponen pada MP

133

xiv

Matematika di Sekolah

menengah Kota Batam


pusingan pertama

kajian tentang kesesuaian

instrument dan komponen

karakter pada mata

pelajatran Delphi Kedua

MP Matematik menengah

di Kota Batam

137

4.10.3 Pandangan panel Pusingan

Pakar Pusingan MP

Matematik di sekolah

menengah di Kota Batam

138


bual pusingan kedua

tentang kesesuaian

instrument dan komponen

pada mata pelajaran

matematik di sekolah

menengah kota Batam

141

4.11 Soalan Kajian Kesembilan 141

4.11.1 Pandangan panel Pakar

Pusingan pertama

Instrumen pentaksiran

mata pelajaran Fizik

142


pusingan pertama kajian

delphi bagi soalan kajian

kesembilan

145

4.11.3 Pandangan panel Pakar

Pusingan kedua Instrumen

dan komponen pentaksiran

156

xv

mata pelajaran Fizik


bual pusingan Kedua bagi

soalan kajian kesembilan

149

4.12 Soalan kajian kesepuluh 150

4.12.1 Pandangan panel Pusingan

pertama Instrumen

pentaksiran mata pelajaran kimia

150


bual pusingan pertama bagi

soalan kajian keempat

153

4.12.3 Pandangan panel

Pusingan kedua Instrumen

pentaksiran MP. Matematik

154


bual pusingan kedua bagi

soalan kajian keempat

158

4.13 Soalan Kajian Kesebelas 159

4.13.1 Kerangka pentaksiran

pendidikan karakter

pada mata pelajaran IPA

159

4.13.2 kerangka pentaksiran

pendidikan karakter

pada setiap mata

pelajaran matemetik

160


pendidkan karakter

pada mata pelajaran Fizik

161


pendidkan karakter

pada mata pelajaran kimia

162


bual kerangka pentaksiran

164

xvi

pendidikan karakter pada

mata pelajaran sains

4.14 Soal kajian dua belas 164

4.14.1 Analisis deskriptif pemboleh

Ubah

165

4.14.1.1 Komponen

pendidikan

karakter IPA

165

4.14.1.2 Instrumen

pentaksiran

komponen

pendidikan

dalam mata

pelajaran IPA

166

4.14.1.3 Komponen

pendidikan

karakter Matemetik

167

4.14.1.4 Instrumen

pentaksiran

komponen

pendidikan

dalam mata

pelajaran Matemetik

167

4.14.1.5 Komponen

pendidikan

karakter Fizik

168

4.14.1.6 Instrumen

pentaksiran

komponen

pendidikan

dalam mata

pelajaran Fizik

169

4.14.1.7 Komponen 170

xvii

pendidikan

karakter Kimia

4.14.1.8 Instrumen

pentaksiran

komponen

pendidikan

dalam mata

pelajaran Kimia

171

4.14.2 Uji kualitas dat model 172

4.14.2.1 Komponen dan

Instrumen IPA

172


Instrumen Matemetik

174

4.14.2.3 Komponen

dan Instrumen Fizik

175


Instrumen kimia

176

4.14.2.5 Rumusan dapatan

uji model

kerangka

pentaksiran

pendidikan karakter

pada mata

pelajaran sains

178

4.15 Rumusan 179

BAB 5 PERBINCANGAN KESIMPULAN

DAN CADANGAN

181

5.1 Pengenalan 181

5.2 Perbincangan 181

5.2.1 Komponen pendidikan

Karakter mata pelajaran Sains

182

5.2.2 Instrumen pentaksiran pendidikan

Karakter mata pelajaran Sains

184

xviii

5.2.3 Kesesuaian Komponen pendidikan

karakter Mata pelajaran IPA

185

5.2.4 Kesesuaian komponen pendidikan


188



191


karakter Mata pelajaran Kimia

192

5.2.7 Kesesuaian antara instrument

pentaksiran dan Komponen

pendidikan karakter Mata

pelajaran Ipa, Matemetik,

Fizik dan Kimia

`194

5.2.8 Kerangka pentaksiran pendidikan

karakter mata pelajaran sains

197

5.2.9 Kesahan kerangka pentaksiran

pendidikan karakter mata

pelajaran Sains

199

5.4 Kesimpulan 201

5.5 Cadangan Kajian 203

5.6 Rumusan 204

xix

SENARAI JADUAL

2.1 Komponen Karakter 19

2.2 Direktorat PSMP 20

2.3 Pembagian rumpunan dan pembagian Ilmu Pengetahuan 24

2.4 Standar Pengelolaan Pendidikan Karakter 28

2.5 Standar Pengelolaan Pendidikan Karakter 29

3.1 Senarai Lokasi Dan Bilangan Sampel Peserta Delphi 50

3.2 Jumlah populasi Kajian Tinjauan Dan Bilangan Sekolah 53

3.3 Bilangan Sample kajian 54

3.4 Protokol Temu Bual Sah Delphi Pusingan Pertama 56

3.5 Protokol Temu Bual Sah Delphi Pusingan Kedua 57

3.6 Interpretasi Skor Min Bagi Instrumen Soal Selidik 59

3.7 Indikator dan Item Soal Selidek bagi kajian tinjauan 60

3.8 Kebolehpercayaan Item soal selidik komponen karakter dan

Instrumen mata pelajaran IPA, Matemetik, Fizik dan Kimia

65

3.9 Pasa analisa data kajian kualitatif 73

3.10 Perbedaan Variance Based Dan Covariance Based. 76

4.1 Gelaran Dan Jawatan Panel Pakar Kajian Delphi 79

4.2 Pengalaman Dalam Bidang Kepeserta Kajian Delphi! 80

4.3 Profil Peserta Kajian Tinjauan 81

4.4 Rumusan Dapatan Pusingan Pertama Kajian Delphi Tentang

Komponen Karakter

85

4.5 Rumusan Dapatan Pusingan Kedua Kajian Delphi Tentang

Komponen Pendidikan Karakter

90

4.6 Rumusan Dapatan Pusingan Pertama Kajian Delphi Pusingan

Kedua mata pelajaran Sains

94

4.7 Rumusan Dapatan Pusingan Kedua Kajian Delphi Pusingan 97

xx

Kedua Tentang mata pelajaran Sains

4.8 Rumusan Dapatan Pusingan Pertama Kajian Delphi Tentang

Karakter Mata Pelajaran IPA Di Sekolah menengah

101

4.9 Rumusan Dapatan Pusingan Kedua Kajian Delphi Pusingan

Kedua Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran IPA

Di Sekolah Menengah

104


Pertama Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran

Matemetik Di Sekolah Menengah

108

4.11 Rumusan Dapatan Pusingan Kedua Kajian Delphi Pusingan

Kedua Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran

Matemetik Di Sekolah Menengah

111


Pertama Tentang Komponen Karakter Di Dalam Mata Pelajaran

Fizik Di Sekolah Menengah

115

4.13 Rumusan Dapatan Kedua Kajian Delphi Pusingan Kedua

Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran Fizik Di

Sekolah Menengah

118

4.14 Rumusan Delphi Pusingan Pertama Tentang Komponen

Karakter Di Dalam Mata Pelajaran Kimia Sekolah Menengah

123

4.15 Rumusan Dapatan Pertama Kajian Delphi Pusingan Kedua

Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran Kimia Di

Sekolah Menengah

126

4.16 Rumusan Delphi Pertama kesesuaian antara instrumen dan

komponen pendidikan karakter pada mata pelajaran IPA

130

4.17 Rumusan Dapat Delphi Pusingan Kedua kesesuaian Instrumen

Komponen Karakter Dalam Mata Pelajaran IPA Sekolah

Menengah

132

4.18 Rumusan Delphi Pusingan pertama tentang kesesuaian

Instrumen dan Komponen Karakter Dalam Mata Pelajaran

Matemetik

137

4.19 Rumusan Instrumen Pentaksiran Pendidikan Karakter

Delphi Pusingan Kedua Dalam Mata Pelajaran Matemetik

141

xxi

4.20 Rumusan Pusingan Pertama kesesuaian Instrumen dan

komponen Pendidikan Karakter pada Mata Pelajaran Fizik

145

4.21 Rumusan Sesi Pusingan Kedua Instrumen dan komponen

pentaksiran Pendidikan Karakter Mata Pelajaran Fizik

149

4.22 Rumusan Sesi Pusingan Pertama Instrumen Pentaksiran

Pendidikan Karakter Dalam Mata Pelajaran Kimia

154

4.23 Rumusan Pusingan Kedua Instrumen dan komponen

Pentaksiran Pendidikan Karakter Dalam Mata Pelajaran Kimia

158

4.24 Kriteria Analisis Deskripsi 165

4.25 Data Descriptive Statistics Minimum, Maximum Dan Mean

Keseluruhan Komponen Karakter Dalam Mata Pelajaran IPA

165


Keseluruhan Instrumen Komponen Karakter Dalam Mata

Pelajaran IPA

166


Keseluruhan Komponen Karakter Dalam Mata Pelajaran

Matemetik

167


Keseluruhan Instrumen Pentaksiran Komponen Karakter

Dalam Mata Pelajaran Matemetik

168

4.29 Descriptive Statistics komponen hormat menghormati Dalam

Mata Pelajaran Fizik

169

4.30 Descriptive Statistics instrument pentaksiran portofolio Dalam

Mata Pelajaran Fizik

170

4.31 Descriptive Statistics komponen kedisiplinan Dalam Mata

Pelajaran Kimia

171

4.32 Data Descriptive Statistics instrument pentaksiran skala sikap

terhadap komponen ketuhanan Dalam Mata Pelajaran Kimia

172

xxii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Konsep Kajian 10

2.1 Ruang Lingkup Pendidikan Karakter 23

3.1 Rekabentuk Kajian 47

3.2 Prosedur pembinaan temu bual Kajian Delphi 62

3.3 Kod Temu Bual 72

4.1 Delphi tentang kerangka pentaksiran MP. IPA 159

4.2 Delphi tentang kerangka pentaksiran MP. Metemetik 160

4.3 Delphi tentang kerangka MP. Fizik 161

4.4 Delphi tentang kerangka pentaksiran pendidikan MP. Kimia 163

4.5 Rumusan dapatan Delphi tentang Kerangka Pentaksiran pada 164

mata pelajaran Sains

4.6 Hasil pengujian pertama Algoritma PLS mata pelajaran IPA 173

4.7 Hasil Algoritma PLS setelah mengilangkan komponen mata 173

pelajaran IPA dan Instrumen pendidikan karakter yang tidak

valid

4.8 Data hasil pengujian pertama Algoritma PLS 174

4.9 Hasil Algoritma PLS setelah menghilangkan komponen dan 175

Instrument pendidikan karakter matematik yang tidak valid

4.10 Hasil pengujian pertama Algoritma PLS 175

4.11 Hasil pengujian pertama Algoritma PLS Fizik 176

4.12 Hasil pengujian pertama Algoritma PLS 177

4.13 Hasil Algoritma PLS setelah mengilangkan komponen mata 177

pelajaran Kimia dan Instrumen pendidikan karakter yang tidak

valid

4.14 Hasil Algoritma PLS 178

5.1 Kerangka pentaksiran pendidikan karakter untuk mata pelajaran 200

Sains

xxiii

SENARAI SINGKATAN

ARCS - attention, relevance, confidence, dan satisfaction

Baltbang Badan Penelitian dan Pengembangan

BK Bimbingan Konsling

BK - Bimbingan Konseling

BT - Belum Terlihat

CAF - Conformatory Faktory Anal

Depag - Departemen Agama

HAM - Hak Asasi Manusia

IAFKI - Instrumen positif dan Kreatif

IAIN - Institut Agama Islam Negeri

IBBSH Instrumen guru BK dan Kebersihan

IBKDP Instrumen Bimbingan Konseling dan Kedisplinan

IBKDP Instrumen guru Bimbingan Konsling dan Kedisplinan

ICCE - International Conference on Coastal Engineering

IDKDP Instrumen Dokumen dan Kedisiplinan

IDKTJ - Instrumen Dokumen dan Tanggung Jawab

IFKDL Instrumen portofolio dan Keadilan

IFKK - Instrumen Portofolio dan Kerja Keras

IFTH - Instrumen Portofolio

IHF - Indonesian Heritage Foundation

IKKDL Instrumen Komponen Karakter Keadilan

IPA - Ilmu Pengetahuan Alam

IPPTH - Instrumen Portofolio dan Teman Sebaya

IPS - Ilmu Pengetahuan Sosial

xxiv

ISKTL - Instrumen Studi Kasus dan Karakter Toleransi

ISS - Instrumen Skala Sikap

ISSBSH Instrumen Skala Sikap dan kebersihan

ISSDP - Instrumen Skala Sikap dan Kedisplinan

ISSDP - Instrumen Skala Sikap dan Kedisiplinan

ISSFK - Instrumen Skala Sikap positif dan Kreatif

ISSKK Instrumen Skala Sikap dan Kerja Keras

ISSKT - Instrumen Skala Sikap dan Konsisten

ISSKTL Instrumen Skala Sikap dan Karakter Toleransi

ISSKW Instrumen Skala Sikap Kesetiakawanan

ISSMD Instrumen Skala Sikap dan Kemandirian

ISSMM Instrumen Skala Sikap dan Hormat-menghormati

ISSTH - Instrumen Skala Sikap dan Teman Sebaya

ITB - Instrumen Temu Bual

ITBDL - Instrumen Temu Bual dan Keadilan

ITBFK - Instrumen Temu Bual positif dan Kreatif

ITBKK Instrumen Teman Sebaya dan Keraj Keras

ITBT - Instrumen Temu Bual dan Konsisten

ITBTH - Instrumen Temu Buak dan Teman Sebaya

ITGFK - Instrumen Tugas karakter positif dan kreatif

ITGMD Istrumen Tugas dan Kemandirian

ITS - Instrumen Teman Sebaya

ITSKDL Instrumen Temu Bual dan Kepedulian

ITSKK Instrumen Teman Sebaya dan Kerja Keras

ITSKT - Instrumen Teman Sebaya dan Konsisten

ITSKTL Instrumen Teman Sebaya dan karakter Toleransi

ITSMM Instrumen Teman Sebaya dan Hormat-menghormati

ITSTH - Instrumen Teman Sebay dan Karakter Ketuhanan

JAK - Julat Antara Kuartil

K-13 - Kurikulum Tahun 2013

KBSH - Komponen Kebersihan

KCT - Karakter Cinta

xxv

KDL - Keadilan

KDP - Komponen Kedisiplinan

Kemendiknas Kementrian Pendidikan Nasional

KKT - Komponen Konsisten

KKW - Komponen Kesetiakawanan

KMD - Komponen Kemandirian

KPD - Komponen Kepedulian

KT - Kesetiaan

KTH - Komponen Ketuhanan

KTH - Komponen Ketuhanan

KTJ - Karakter Tanggung Jawab

KTL - Komponen Koteleranisan

KW - Kesetiakawanan

MB - Mulai Berkembang

MK - Membudaya

MP - Mata Pelajaran

MT - Muai Terlihat

PIP - Pakar Instrumen Pentaksiran

PK - Pakar Komponen

PLS - Partial Least Square

PSMP - Pedoman Sekolah Menengah Pertama

PT - Pakar Pentaksiran

PT - Pentaksiran

RI - Republik Indonesia

RPP - Rancangan Proses Pembelajaran

SD - Sekolah Dasar

SEM - Structural Equation Modelling

SMA - Sekolah Menengah Atas

SMK - Sekolah Menengah Kejuruan

SMP - Sekolah Menengah Pertama

SPSS - Statistical Package for Social Science

xxvi

SS - Skala Sikap

STAI - Sekolah Tinggi Agama Islam

STQ - Sekolah Tinggi Quran

SWT - Subhanahu Wata’ala

TB - Temu Bual

TG - Tugas

TGMM Instrumen Tugas dan Hormat-menghormati

TS - Teman Sebaya

TU - Tidak Usulan

U - Usulan

UIN - Universitas Islam Negeri

UNY - Universitas Negeri Yogyakarta

UPI - Universitas Pendidikan Indonesia

UTHM - Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

UU - Undang-Undang

UUD - Undang-Undang Dasar

YME - Yang Maha Esa

xxvii

SENARAI LAMPIRAN

A Protokol temu bual Delphi pusingan Pertama 237

B Protokol temu bual Delphi pusingan Kedua 240

C Kebenaran menjalankan kajian Daripada bahagian

Fakulti pendidikan dan vokasional UTHM

243

D Borang Soal Selidik 244

E Surat keterangan kelulusan kajian dari Kementerian

Pendidikan Batam dan Kementerian Agama Batam

250

F VITA 252

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Selari dengan perubahan dan perkembangan pendidikan di Indonesia, kerajaan

melalui Kementerian Pendidikan Nasional telah menetapkan kurikulum terbaru iaitu

Kurikulum 2013 (K-13). Dalam kurikulum 2013, Kementerian Pendidikan Nasional

menjadikan pendidikan karakter sebagai keutamaan. Oleh itu, Kurikulum 2013 lebih

dikenali sebagai kurikulum pendidikan karakter. Kurikulum ini merangkumi semua

mata pelajaran di setiap tahap pendidikan iaitu dari peringkat rendah, menengah

hingga Pendidikan Tinggi sebagaimana tertulis pada Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional (Permendiknas, 2013).

Perbezaan kurikulum pendidikan karakter dengan kurikulum lama yang telah

dijalankan di Indonesia terletak pada objektif pembelajaran atau matlamat yang perlu

digabungkan nilai akademik dan nilai karakter. Penggabungan ini memasukkan

komponenkarakter dalam semua mata pelajaran yang diajar oleh guru. Oleh

demikian, guru hendaklah mengambil kira sikap dan personaliti yang dimiliki oleh

setiap pelajar dengan cara merumuskan, mengumpulkan dan menyatakan semua

aktiviti yang dijalankan sepanjang proses pembelajaran dilaksanakan dan

digabungkan ke dalam elemen akademik.

Pendekatan dalam menyampaikan pendidikan karakter dijalankan secara

bersepadu dalam setiap bidang pembelajaran merupakan tanggung jawab semua

guru. (Washington et. al.,2008). Kurikulum 2013 di Indonesia berasaskan falsafah

dasar negara Indonesia (Pancasila), Undang-Undang Dasar 1945 dan Undang-

Undang Nombor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan negara. Matlamat

Pendidikan Negara Indonesia adalah untuk mengembangkan potensi pelajar menjadi

2

insan yang beriman dan taat kepada Tuhan Yang Maha Esa, mulia, sihat, berilmu,

berkebolehan, kreatif dan bebas(Undang-Undang Nombor 20 tahun 2003)

Di samping itu, pihak Kementerian Pendidikan Nasional di Indonesia juga

telah membuat pembaharuan dan inovasi untuk mencapai matlamat pelbagai

pelajaran seperti yang dinyatakan dalam Undang-Undang nomber 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional. Salah satu bentuk inovasi ini adalah pengenalan

terhadap pendidikan karakter melalui pelbagai proses pendidikan. Fungsi dan

objektif yang perlu dicapai supaya pendidikan karakter bukan sahaja untuk satu

inovasi pendidikan, tetapi juga merupakan satu pembaharuan pendidikan yang perlu

disediakan dan dilaksanakan dengan baik dengan melibatkan pelbagai pihak yang

berkaitan dengan bidang pendidikan. Oleh itu, pendidikan karakter penting bagi

mewujudkan generasi yang bertingkah laku yang baik, berkebolehan, berdaya saing

dan berkualiti.

1.2 Latar Belakang Kajian

Kementerian Pendidikan Indonesia menguatkuasakan kerangka kurikulum yang baru

iaitu Kurikulum 2013 bagi menangani penurunan nilai karakter yang terjadi dalam

kalangan masyarakat Indonesia pada umumnya. Sebelum munculnya Kurikulum

2013, sistem penilaian guru terhadap pelajar difokuskan pada mata pelajaran

pendidikan Agama dan Pancasila. Namun, dalam Kurikulum 2013 setiap guru perlu

memiliki tanggungjawab berkaitan dengan pembangunan komponen karakter pelajar

dalam proses perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Penyampaian pendidikan

karakter merupakan tanggungjawab semua guru selaras dengan bidang pengajaran

masing-masing.

Selain itu, pihak Kerajaan telah merancang Program Pembangunan Jangka

Panjang Negeri (RPJPN) 2005-2025. Kerajaan telah menetapkan pembangunan

karakter sebagai program pembangunan negara, di mana pendidikan karakter

merupakan asas untuk mewujudkan wawasan, iaitu mewujudkan masyarakat yang

mulia, bermoral, beretika, bertamadun, dan berasaskan Falsafah Pancasila.

Pelaksanaan teknikal pendidikan karakter dalam pendidikan sekolah dinyatakan

dalam Peraturan Menteri Pendidikan Republik Indonesia tentang pendidikan dan

kebudayaan tahun 2013 iaitu berkaitan dengan skala pentaksiran. Semua guru yang

3

terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran mempunyai hubungkait dengan

pendidikan karakter. Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah dilaksanakan dalam

dua peringkat iaitu aktiviti penyelarasan dan pentaksiran.

Demikian itu proses pensetaraan adalah proses penyampaian bahan pelajaran

kepada pelajar dan guru dikehendaki untuk mensepadukan bahan pengajaran dan

pembelajaran dengan komponen pendidikan karakter. Pada hakikatnya, pendidikan

karakter bukan merupakan elemen pengajaran yang terpisah meskipun tidak

dimasukkan ke dalam elemen kemahiran namun pendidikan karakter perlu

disepadukan ke dalam setiap mata pelajaran sedia ada, pembangunan diri pelajar dan

budaya sekolah (Kurikulum, 2013; Widyastono, 2014). Oleh itu, guru dan organisasi

sekolah perlu mensepadukan komponen yang terdapat dalam pendidikan karakter ke

dalam kurikulum peringkat Unit Pendidikan (UP) sukatan pelajaran dan

pembelajaran rancangan program (RPP) sedia ada.

Adapun di anatara komponen pendidikan karakter iaitu keagamaan;

kejujuran, menghormati orang lain, disiplin, kerja keras, kreatif, berdikari,

demokrasi, memiliki sifat untuk sentiasa meneroka sesuatu perkara baru,

nasionalisme, cinta tanah air, menghargai prestasi, kemahiran komunikasi, cinta

perdamaian, suka membaca, peduli dengan persekitaran, memiliki kemahiran sosial

dan bertanggungjawab (Pusat Kurikulum Balitbang Kemendiknas, 2013). Dalam

pendidikan karakter, komponen ini akan disepadukan ke dalam setiap mata pelajaran

mengikut jenis mata pelajaran kerana setiap mata pelajaran akan mempunyai

persamaan dan perbezaan komponen.

Penerapan komponen pendidikan karakter bertujuan untuk membantu

masyarakat dalam memahami, mengekalkan tingkah laku selaras dengan komponen

akhlak yang mulia. Sebagaimana Ki Hajar Dewantara (1949) hidup mesti diarahkan

kepada kemajuan, tamadun, budaya dan perpaduan maka itu Thomas Lickona

(1992) mengemukakan bahawa memiliki pengetahuan nilai moral itu tidak cukup

untuk menjadi manusia berkarakter, nilai moral harus disertai dengan adanya

karakter yang bermoral. Selain itu juga Fryeet. al (2002), pendidikan karakter adalah

satu langkah awal yang dijalankan untuk membantu orang ramai dalam memahami

dan mengekalkan tingkah laku selaras dengan komponen akhlak yang mulia.

Maka itu, Kementerian Pendidikan Indonesia telah menjalankan pelbagai

latihan dan sosialisasi kepada guru tentang bagaimana proses pelaksanaan dan

persepaduan komponen pendidikan karakter dalam setiap mata pelajaran perlu

4

dijalankan, Panduan sedia ada kurang memberikan gambaran jelas tentang kriteria

komponen yang perlu diperkukuhkan pada setiap mata pelajaran. Kerana Penilain

hasil belajar sangat komprehensif yaitu terdiri dari 3 aspek, hal ini telah ditetapkan

dalam Mendiknas (2002) (2) Kemampuan yang dapat dilakukan oleh peserta didik

yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan sikap; (3) Integrasi domain kognitif,

afektif dan psikomotorik yang direfleksikan dalam sikap dan dijalankan oleh semua

guru soaisal maupun sains.

Namun kenyataannya berbeza dengan hasil kajian yang dijalankan Zubaidah

(2013), mendapati bahawa komponen karakter yang baru belum disepadukan oleh

semua guru dalam mata pelajaran, hanya pada komponen kedisiplinan, kerjasama,

kebersamaan dan demokrasi, hasil dapat kajian ini juga menjelaskan bahwa guru

sains banyak terjadi kesukaran dalam menerapakan pendidikan karakter terutama

menentukan komponen masing-masing yang terdapat dalam mata pelajaran dan

pentaksirannya. Oleh yang demikan, hanya terdapat sebahagian sahaja komponen

pendidikan karakter yang telah disepadukan dalam mata pelajaran.

Sementara itu juga Kementerian Pendidikan Indonesia telah menetapkan

kriteria pentaksiran untuk menentukan pencapaian pelajar bidang Sains yang

terkandung dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonensia

(Permendikbud, 2013). Namun demikian, dalam panduan yang diberikan oleh

Kementerian pendidikan Indonesia masih kurang mensosialisasikan berkaitan

komponen karakter dalam bidang sains dan instrumen pentaksiran bagi menilai

karakter. Oleh itu, ramai guru sains yang membuat keputusan dan mengambil

tindakan secara individu berkaitan dengan komponen karakter sehingga berlaku

perbezaan penilaian dalam kalangan guru. Faktor ini antara penyebab kepada

ketidaksamaan pencapaian kemajuan karakter pelajar. Selain itu, komponen

pendidikan karakter bagi bidang Sains yang tidak disertakan dalam instrumen

pentaksiran menyebabkan guru mengalami kesukaran dalam memberikan penilaian.

Oleh yang demikian, perlu dijalankan kajian untuk meneroka konsep pentaksiran

pendidikan karakter bagi mata pelajaran sains di sekolah menengah.

1.3 Pernyataan Masalah

Kementerian Pendidikan Indonesia telah memberikan tumpuan kepada pendidikan

karakter melalui kurikulum 2013 bagi melahirkan generasi yang berkualiti, berdaya

5

saing dan bertanggungjawab (Permendiknas, 2013). Melalui pendidikan karakter,

pihak sekolah terutamanya guru memiliki tugas dan tanggungjawab bagi mendidik

para pelajar untuk memiliki komponen karakter tertentu dalam berfikir dan

mengambil tindakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ini adalah penting

supaya pelajar dapat membuat keputusan yang tepat serta mampu menyesuaikan diri

dalam pelbagai persekitaran. Namun usaha kerajaan dalam menerapkan pendidikan

karakter telah menghadapi pelbagai permasalahan pada peringkat sekolah (Wiyono,

2013).

Maka itu, Kementerian Pendidikan Indonesia (2013) telah menyediakan garis

panduan mengenai instrumen pentaksiran bagi mata pelajaran Sains yang digunakan

untuk menilai ciri-ciri pelajar iaitu portofolio, skala sikap, peperiksaan (ayat dalam

bentuk kenyataan), penilaian rakan sebaya, kajian kes, senarai semak, rekod sekolah,

data peribadi, soal selidik, penilaian peribadi, temu bual dan pemerhatian. Ini

menunjukkan bahawa Kementerian Pendidikan Indonesia tidak menyediakan garis

panduan yang jelas untuk digunakan bagi menilai ciri-ciri karakter pelajar. Perkara

ini menyebabkan penilaian guru mengenai pencapaian pelajar dalam bidang karakter

menjadi kurang tepat.

Demikian juga, setiap instrumen pentaksiran pendidikan karakter mempunyai

rangkaian model yang terhad dan keserasian dengan setiap komponen (Suharsimi

2009). Sehubungan dengan itu, hasil penyelidikan yang dilakukan oleh Zubaidah

(2013) mendapati bahawa sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran

dijalankan, guru hanya menggunakan dua hingga tiga instrumen pentaksiran iaitu

portfolio, pemerhatian dan peperiksaan dalam bentuk kajian kes. Pada hakikatnya

terdapat tidak lebih 12 instrumen yang dapat diguna pakai untuk mengukur

pencapaian karakter pelajar. Dalam pada proses pelaksanaan di sekolah, hanya

beberapa komponen karakter tertentu sahaja yang digunakan oleh guru bagi menilai

tingkah laku pelajar.

Didapati juga bahawa penilaian guru berkaitan dengan karakter pelajar

menjadi kurang fokus dan kurang tepat yang dilakukan oleh guru (Abdul Wahid,

2014). Guru belum memhami hakikat dan teknis menjalankan pendidikan karakter

data hasil penelitian 44 persen guru sosial tidak memahami pendidikan karkater dan

73 persen guru sains tidak memahami pendidikan karakter (Nafsah Kamsiah, 2015).

Belum nampak hasil kurikulum pendidikan karkater apabila dilihat dari perubahan

perilaku anak di sekolah (Akamna, 2015). Kes-kes kenakalan remaja masih tinggi

6

dihadapi oleh guru di sekolah maupun di persekitaran (Suhban, 2015)Sehubungan

dengan ini, kurangnya pemahaman guru tentang konsep pendidikan karakter yang

masih belum menyeluruh juga menyebabkan proses mensepadukan pendidikan

karakter pada setiap mata pelajaran kurang berkesan (Jalaluddin 2015). Ramai guru

Sains yang membuat keputusan secara individu disebabkan tidak adanya panduan

komponen pendidikan karakter bagi bidang Sains dan instrumen pentaksirannya.

Ketiadaan panduan ini memberikan perbezaan penilaian dan hasil pencapaian yang

berbeza kepada setiap pelajar dalam kalangan guru. Kesukaran guru dalam membuat

pentaksiran disebabkan mereka belum berupaya untuk mensepadukan pendidikan

karakter ke dalam pelajaran sains (Zuaibaidah, 2014). Kekangan ini disebabkan

tiada konsep pentaksiran yang jelas tentang pentaksiran pendidikan karakter (Burhan

Damam, 2015). Sehingga yang menjadi masalah ialah bagaimana kerangka

pentaksiran pendidikan karakter pada mata pelajaran sains di sekolah menengah Kota

Batam

1.4 Objektif Kajian

Pelbagai masalah yang telah dinyatakan pada bahagian latar belakang kajian dan

seterusnya ditekankan pada pernyataan masalah, maka pengkaji memfokuskan

terhadap lima objektif kajian yang akan dijalankan dalam penyelidikan ini, iaitu :

1) Mengenal pasti hasil penerokaan komponen pentaksiran pendidikan karakter

pada mata pelajaran di sekolah menengah di Kota Batam.

2) Mengenal pasti hasil penerokaan Instrumen pentaksiran pendidikan karakter

dalam mata pelajaran di sekolah menengah di Kota Batam.

3) Mengenal pasti kesesuaian komponen pendidikan karakter dengan mata

pelajaran sains di sekolah menengah di Batam.

4) Mengenal pasti kesesuaian antara instrumen dan komponen pendidikan

karakter pada mata pelajaran sains di sekolah menengah di Kota Batam.

5) Mewujudkan kerangka yang sesuai sebagai panduan pentaksiran pendidikan

karakter pada setiap mata pelajaran sains di sekolah menengah di Kota

Batam.

Objek kajian di atas akan dibina menjadi 12 soalan kajian, adapun objek

kajian yang akan dibina ialah objek kajian nombor 3 dan 4. Objek kajian nomor 3

7

akan dibina menjadi 4 soalan kajian iaitu 3,4,5,6 dan objek kajian nombor 4 dibina

menjadi 4 soalan kajian iaitu 7,8,9,10.

1.5 Soalan Kajian

Berikut adalah antara soalan kajian yang akan dijadikan panduan oleh penyelidik

dalam kajian yang dijalankan:

1) Apakah komponen pentaksiran pendidikan karakter untuk mata pelajaran di

sekolah menengah di Kota Batam?

2) Apakah Instrumen pentaksiran pendidikan karakter untuk mata pelajaran di

sekolah menengah di Kota Batam?

3) Apakah kesesuaian komponen pendidikan karakter dalam mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)di sekolah menengah di Kota Batam?


Matematik di sekolah menengah di Kota Batam?


fizik di sekolah menengah di Kota Batam?


kimia di sekolah menengah di Kota Batam?

7) Apakah kesesuaian antara instrumen Pentaksiran dan komponen pendidikan

karakter pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah

menengah di Kota Batam?

8) Apakah kesesuaian antara instrumen pentaksiran dan komponen pendidikan

karakter untuk mata pelajaran Matematik di sekolah menengah di Kota

Batam?


karakter untuk mata pelajaran fizik di sekolah menengah di Kota Batam?


karakter untuk mata pelajaran kimia di sekolah menengah di Kota Batam?

11) Apakah kerangka yang sesuai sebagai panduan pentaksiran pendidikan

karakter untuk setiap mata pelajaran sains di sekolah menengah di Kota

Batam?

8

12) Apakah kesahan kerangka pentaksiran pendidikan karakter pada setiap mata

pelajaran sains di sekolah menengah di Kota Batam?

Soalan kajian di atas sebanyak 12 buah tersebut tentuna akan mencapai

tujuan kajian di bawah ini :

1.6 Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini, adalah menghasilkan kerangka pentaksiran pendidikan karakter

dalam mata pelajaran sains di sekolah mengah. Sebagai panduan untuk kemudahan

bagi guru sains dalam menentukan komponen pendidikan karakter dalam mata

pelajaran yang diajar serta dapat menentukan instrumen pentaksiran secara tepat.

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini dijalankan bagi menghasilkan kerangka pentaksiran pendidikan karakter di

Sekolah menengah di Batam, Indonesia. Dapatan kajian ini diharap dapat

menghasilkan penjelasan kepada soalan kajian dan dijadikan panduan kepada semua

guru, pentadbir pendidikan, kerajaan dan masyarakat pada umumnya. Hasil kajian ini

dapat menjelaskan tentang komponen pendidikan karakter dan instrumen pentaksiran

yang sesuai bagi setiap mata pelajaran sains dan akan menghasilkan kerangka

pentaksiran pendidikan karakater. Selain itu, kerangka pentaksiran ini dapat memberi

maklum balas kepada pihak pengurusan pendidikan dan guru untuk merancang

program bagi meningkatkan kualiti pendidikan karakter terutama pentaksirannya dan

melakukan pengawasan dan pemantauan terhadap pelaksanaan pentaksiran bidang

karakter di peringkat program yang dilaksanakan. Selain itu, diharap keputusan

kajian ini dapat dijadikan sebagai sumber rujukan dan memberi sumbangan ilmu

pengetahuan baru di dalam bidang pendidikan karakter dan pentaksiran pendidikan

karakter. Di samping itu juga, hasil kajian ini dijangka akan dapat membantu pihak

bahagian pendidikan guru, institut pendidikan guru dan pihak-pihak lain yang

berkaitan untuk mendapatkan maklumat serta rujukan dalam aspek pendidikan

karakter di sekolah menengah. Dapatan kajian ini juga, diharap dapat dijadikan

sumber rujukan dalam membantu meningkatkan pendidikan karakter di sekolah

9

menengah di Batam pada khususnya dan Indonesia pada umumnya oleh pengkaji-

pengkaji akan datang.

1.8 Skop Kajian

Skop kajian ini hanya pada skop membangun kerangka pentaksiran pendidikan

karakter yang merangkumi, mengenal pasti komponen karakter yang ada dalam

setiap mata pelajaran sains. Mata pelajaran sains yang dikaji merujuk pada

Kemendiknas (2011) iaitu (1) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) (2) Matematik (3) Fizik

(4) Kimia. Seterusnya kajian ini memastikan instrumen pentaksiran yang sesuai

untuk komponen pendidikan karakter dalam setiap mata pelajaran.

1.9 Batasan Kajian

Kajian ini menggunakan teknik delphi dengan menjalankan temu bual bagi meneroka

pendapat pakar untuk mengenalpasti komponen dan instrumen yang digunapakai

dalam pentaksiran pendidikan karakter pada mata pelajaran sains. Seterusnya kajian

ini disambung dengan kajian tinjauan (kuantitatif) dengan menggunakan soal selidik

yang diedarkan kepada responden iaitu guru sains sekolah menengah di Kota Batam

bagi memperolehi maklumat untuk mengesahkan kerangka konsep pentaksiran

pendidikan karakter.

1.10 Kerangka Konsep Kajian

Kerangka konsep kajian ini, berasaskan kepada komponen murni yang ada dalam

Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, yang telah dihuraikan dalam Kurikulum

2013 mengenai pendidikan karakter. Dalam pendidikan karakter, komponen

keagamaan; kejujuran, menghormati orang lain, disiplin, kerja keras, kreatif,

berdikari, demokrasi, memiliki sifat untuk sentiasa meneroka sesuatu perkara baru,

nasionalisme, cinta tanah air, menghargai prestasi, memiliki kemahiran komunikasi,

cinta perdamaian, suka membaca, peduli dengan persekitaran, memiliki kemahiran

sosial dan bertanggungjawab diintegrasikan ke dalam setiap mata pelajaran sedia

10

ada. Guru yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran memiliki tugas dan

tanggungjawab dalam menyepadukan pendidikan karakter.

1.11 Definisi Operasional

Bahagian ini menjelaskan beberapa istilah yang kerap digunakan serta mejadi fokus

utama dalam kajian ini. Istilah tersebut adalah pendidikan karakter, pentaksiran dan

mata pelajaran sains di sekolah menengah Kota Batam.

1.11.1 Pembangunan Kerangka Pentaksiran

Pembangunan ialah semua proses perubahan yang dijalankan sedaya upaya secara

sedar dan terencana (Riyadi 2005). Pembangunan menurut Borg & Gall (1983) ialah

suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan dan kesehan produk pendidikan.

Jadi pembangunan yang dimaksud dalam kajian ini ialah merancang dan

mengembangkan dengan menyusun kerangka pentaksiran pendidikan karakter.

Pembangunan kerangka pentaksiran tersebut, mengandungi hal-hal berhubungan

komponen pendidikan karakter dalam mata pelajaran sains serta instrumen

pentaksiran komponen karakter yang ada dalam mata pelajaran sains.

Selain itu, kerangka dapat didefinisikan sebagai kumpulan, dari library

(Class) yang dapat diturunkan, atau digunapakai dan fungsinya oleh modul-modul

atau fungsi, yang akan kembangkan (Septian, Septian Gungun, 2011). Kerangka

yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah hasil kajian yang berbentuk garis panduan

Pancasila, UUD 1945

Sisdiknas N0.20.2003

Komponen Karakter

Kerangka

Pentaksiran

pendidikan

karakter pada

Mata Pelajaran

Sains

Mata Pelajaran

Sosial

Sains

Kurikulum Pendidikan

Karakter(UU.No.20/2013)

Pelaksanaan

Pengajaran

Dan

Pentaksiran

Rajah 1.1: Kerangka Konsep Kajian

11

untuk dapat digunapakai oleh guru dalam menjalankan pentaksiran pendidikan

karakter pada mata pelajaran sains.

Dengan demikian, dapat dirumuskan bahawa pembangunan kerangka

pentaksiran ialah panduan tertulis yang di dalamnya berisikan penjelasan tentang

senarai komponen pendidikan karakter yang diperlukan tiap mata pelajaran sains

serta dilengkapi dengan instrumen yang dapat digunapakai dalam pentaksirannya.

1.11.2 Instrumen Pentaksiran

Instrumen pentaksiran yang dimaskudkan dalam kajian ini ialah alat yang digunakan

oleh guru untuk menjalankan pentaksiran ataupun pengukuran terhadap kemajuan

pelajar samada dalam bidang akademik atau bukan akademik. Walau bagaimanapun,

kajian ini hanya menggunakan instrumen dalam bentuk temu bual, portfolio, skala

sikap pemerhatian dan sebagainya (Suharsimi, 2009). Instrumen yang digunakan ini

adalah untuk melihat sama ada terdapat perkembangan ataupun kemajuan komponen

karakter pada pelajar.

1.11.3 Pendidikan Karakter

Karakter merupakan cara seseorang individu dalam berfikir dan bertindak sama ada

dalam persekitaran keluarga, masyarakat mahupun negara pada umumnya (Suyanto,

2009). Kertajaya (2010) menyatakan bahawa karakter merupakan ciri-ciri khusus

yang dimiliki oleh seseorang individu yang wujud dalam keperibadian dan mengawal

individu semasa berfikir, bercakap, bertindak mahupun memberi maklum balas

terhadap sesuatu perkara. Dalam kajian ini, pendidikan karakter adalah pelbagai

usaha yang dijalankan bagi mendidik para pelajar untuk memiliki komponen

keperibadian sehingga mampu menjadi generasi yang bertingkah laku baik,

berkualiti, berdaya saing dan bertanggungjawab.

12

1.11.4 Mata Pelajaran Sains

Dalam kajian ini, mata pelajaran sains pada kajian ini sama hal yang dikatakan

Abdullah (1998) iaitu pengetahuan alam atau sains (science) diambil dari kata

latin scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan, tetapi kemudian berkembang

menjadi khusus Ilmu Pengetahuan Alam atau sains, merujuk pada rumpun ilmu

benda-benda alam dengan hukum-hukum yang pasti dan umum, berlaku kapanpun di

manapun sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh ilmuwan

untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-

gejala alam. Begitu juga dikatakan Suyoso (1998 ) sains sendiri berasal dari kata

sains yang berarti alam, merupakan pengetahuan hasil kegiatan manusia yang

bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode

tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek, bermetode dan berlaku secara universal.

Kemudian yang dimaksud mata pelajaran sains dalam kajian ini merujuk pada

ketetapan Kemendiknas (2011) mata pelajaran sains untuk sekolah menengah terdiri

(a) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) (b) Matematik (c) Fizik (d) kimia.

1.11.5 Komponen Karakter

Pada bahagian kajian ini kata “komponen karakter” kerap digunakan, yang

bermaksud dengan komponen karakter ialah satuan komponen karakter yang

terkandung pada mata pelajaran iaitu terdiri dari nilai ketuhanan, kejujuran, tanggung

jawab, kedisiplinan, berdikari, demokratik, keprihatinan, kesetiakawanan, kreativiti,

kerja keras.(Ratna, 2015)

1.12 Rumusan

Dalam bab ini telah dibincangkan perkara-perkara yang menjadi asas hala tuju kajian

ini. Di dalam objektif kajian, penyelidik telah menetapkan matlamat yang akan

dicapai akhir kajian ini. Kajian ini dapat memberikan maklumat kepada pihak guru

sains di Kota Batam dan jabatan pelajaran mengenai pentaksiran pendidikan karakter

di sekolah menengah.

13

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Pada bahagian bab ini menerangkan tentang proses pendidikan karakter dalam mata

pelajaran Sains serta bagaimana pelaksanaannya di sekolah. Seterusnya, kajian

tentang teori juga dipaparkan tentang pentaksiran pendidikan karakter kerana

menjadi matlamat utama dalam kajian ini. Dalam bab ini juga dijelaskan tentang

model pendidikan karakter dan kajian lepas yang terkait bagi mengukuhkan lagi

kajian ini.

2.2 Konsep Dasar Pendidikan Karakter

Perkataan karakter diambil dari bahasa Yunani iaitu to mark yang bermaksud tanda.

Istilah ini lebih tertumpu kepada tindakan atau tingkah laku. Terdapat dua tanggapan

tentang karakter. Pertama, karakter yang menunjukkan bagaimana seseorang

berkarakter. Jika seseorang berkelakuan tidak jujur, kejam, atau tamak, orang itu

sudah dianggap mempunyai tingkah laku yang tidak mulia. Sebaliknya, jika

seseorang berkelakuan jujur, suka menolong, sesungguhnya orang yang dianggap

mempunyai karakter yang mulia. Kedua, istilah ini berkait rapat dengan individu.

Seseorang hanya boleh dipanggil insan berkarakter, jika mengikut peraturan tingkah

laku moral. Demikian juga Imam Ghozali (2012) mengatakan bahawa karakter lebih

dekat dengan moral, tindakan spontan manusia dalam perbuatan yang sudah sebati

di dalam dirinya.

Menurut Pusat Bahasa Kementerian Pendidikan Indonesia, Karakter adalah

“bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabi’at,

14

temperamen, karakter.” Sementara berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku,

bersifat, bertabi’at dan berkarakter.” Bagi Tadkiroatun Musfiroh (UNY, 2008),

karakter merujuk kepada serangkaian sikap, perilaku, motivasi dan keterampilan.

Oleh itu, akhlak mulia, bermakna individu mempunyai pengetahuan

berpotensi, mempunyai ciri-ciri komponen seperti reflektif, yakin, rasional, logik,

kritikal, analitikal, kreatif dan inovatif, bebas, gaya hidup sihat, bertanggungjawab,

cinta ilmu, berhati-hati, tidak mementingkan diri, berani, amanah, jujur, menepati

janji, adil, rendah hati, pemalu, pemaaf, lembut hati, setia, bekerja keras, tekun,

gigih berterusan, teliti, inisiatif, berfikiran positif, berdisiplin, jangkaan, inisiatif,

berwawasan, warna tanah, bertenaga, dinamik, ekonomi berkesan, menghargai

masa, dedikasi / dedikatif, kawalan diri, produktif, mesra, cinta kepada kecantikan

(estetik), sporty, berdaya tahan, terbuka, teratur. Individu juga mempunyai

kesedaran untuk melakukan yang terbaik atau unggul. Di samping itu, individu itu

juga dapat bertindak ke atas potensi dan kesedaran. Ciri-ciri adalah kesedaran

perkembangan positif sebagai seorang individu; intelek, emosi, sosial, etika, dan

tingkah laku (Wuryadi, 2013).

Demikian juga individu yang berkelakuan baik atau lebih tinggi adalah

seseorang yang cuba untuk melakukan perkara-perkara yang terbaik kerana Allah

SWT, dirinya, jirannya, bangsa dan negara, dan juga masyarakat antara bangsa

bebas untuk mengoptimumkan potensi sendiri dan disertai dengan kesedaran, emosi

dan motivasi (Ratna Megawangi, 2010)

Demikian merumuskan intipati karakter Simon Philips (2008) berpendapat

bahawa karakter adalah koleksi komponen yang membawa kepada sistem, yang

menjadi asas kepada pemikiran, sikap, dan tingkah laku yang dipaparkan. Namun,

Doni Koesoema A ( 2007) memahami bahawa karakter adalah sama dengan

personaliti. Personaliti dianggap sebagai "sifat-sifat atau ciri-ciri, atau gaya, atau ciri

seseorang yang datang dari formasi yang diterima daripada alam sekitar, seperti

persekitaran keluarga di zaman kanak-kanak dan merupakan pembawakan sejak

lahir." Lagu yang disampaikan dalam kitab Refleksi Karakter Negara (2008) yang

mentakrifkan ciri-ciri negara sebagai syarat karakter dan identiti negara.

Dengan demikian berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahawa

‘karak’ boleh dikaitkan dengan kekuatan moral, memberi maksud 'positif', tidak

semula jadi. "karakter" pula adalah orang yang mempunyai kualiti moral (tertentu)

yang positif. Oleh itu, pendidikan membina karakter, secara tersirat membayangkan

15

membina sifat atau kelakuan corak berdasarkan atau yang berkaitan dengan dimensi

moral yang positif, bukan negatif. Idea ini disokong oleh Peterson dan Seligman

Gedhe Raka (2007) yang berkaitan secara langsung "kekuatan peribadi" dengan

kebaikan. 'Kekuatan Karakter' dilihat sebagai unsur-unsur psikologi yang membina

kebaikan. Salah satu kriteria utama 'kekuatan peribadi' adalah karakter-karakter ini

memberi sumbangan besar untuk merealisasikan potensi penuh dan aspirasi

seseorang itu untuk membina kehidupan yang baik dan berguna untuk diri mereka

sendiri, orang lain dan negara.

Selaian itu juga, karakter adalah karakter, perangai, budi pekerti atau

personaliti yang terbentuk dari gabungan pelbagai kebaikan yang dipercayai dan

digunakan sebagai asas bagi perspektif, berfikir, bersikap dan bertindak. Kebaikan

yang terdiri daripada beberapa nilai-nilai, moral dan norma. Bentuknya dapat dilihat

dari sikap jujur, keberanian untuk bertindak, boleh dipercayai, dan hormat kepada

orang lain.. Oleh itu, perkembangan karakter masyarakat hanya boleh dilakukan

melalui pembangunan karakter individu seseorang. Walau bagaimanapun, kerana

mereka yang hidup dalam persekitaran sosial dan budaya tertentu, perkembangan

karakter individu seseorang, hanya dapat dilakukan dalam persekitaran sosial dan

budaya yang kondusif. Iaitu, pembangunan budaya dan karakter kebangsaan hanya

boleh dilakukan dalam proses pendidikan yang tidak melepaskan pelajar dari

persekitaran sosial, budaya, dan budaya negara ( Kemendiknas, 2010).

Pendapat lain, pendidikan adalah proses internalisasi budaya ke dalam diri

sendiri dan masyarakat, semakin tinggi pendidikan masyarakat maka tinggi pula

tamadun suatu bangsa. Pendidikan bukan hanya cara pemindahan pengetahuan,

tetapi lebih meluas, pendidikan adalah satu cara penanaman dan pengedaran nilai

(enkulturisasi dan sosialisasi). Kanak-kanak perlu mendapatkan pendidikan yang

menyentuh dimensi asas kemanusiaan. Dimensi manusia yang merangkumi

sekurang-kurangnya tiga perkara yang paling asas, iaitu: (1) Afektif adalah

cerminan kualiti iman, takwa, termasuk karakter mulia, akhlak yang mulia dan

personaliti kecemerlangan estetik dan kecekapan; (2) Kognitif mencerminkan kuasa

pemikiran dan keupayaan intelek untuk meneroka dan membangunkan dan

menguasai Sains dan teknologi; dan (3) Psikomotor mencerminkan kemampuan

mengembangkan kemahiran teknikal, kecakapan praktikal, dan kompetensi estetis (

Pedoman Sekolah 2009).

16

Oleh kerana itu, pengajaran guru mesti mengandungi syarat-syarat yang

diperolehi daripada satu siri pendidikan atau perubahan yang dirancang atau

diprogramkan. Terdapat juga dalam Ki Hajar Dewantara (1949) Hidup mesti

diarahkan kepada kemajuan, tamadun, budaya dan perpaduan. "Sementara itu,

menurut Wuryadi (2013) mengatakan bahawa, manusia pada dasarnya adalah

individu dan kumpulan yang baik, memiliki karakter yang demikian tegas dan

karakter adalah asas dan pengajaran.

Demikian juga pada Undang-Undang Sistem Pendidikan Republik

Indonesia 2003 menerangkan tentang Sistem Pendidikan Indonesia serta

merumuskan fungsi dan tujuan pendidikan negara harus digunakan dalam

membangunkan usaha pendidikan di Indonesia. Perkara 3 Undang-undang

Pendidikan menyatakan, Pendidikan Indonesia berfungsi untuk mengembangkan

dan membentuk karakter dan tamadun maruah dalam konteks kehidupan intelektual

negara; bertujuan untuk membangunkan potensi pelajar dalam usaha untuk

menjadikan seorang lelaki yang beriman dan takut Tuhan Yang Maha Esa, mulia,

sihat, berilmu, berkebolehan, kreatif, bebas, dan menjadi rakyat yang demokratik

dan bertanggung jawab. Tujuan pendidikan negara adalah penggubalan kualiti

pelajar Indonesia yang terpaksa dibentuk oleh setiap unit pendidikan. Oleh itu,

pembentukan matlamat pendidikan negara yang dibentuk menjadi asas untuk

perkembangan karakter negara ( Kemendiknas, 2010).

Berdasarkan pemikiran tersebut, sama halnya dikatakan oleh Asmani (2011)

perkembangan karakter pendidikan adalah sangat strategik bagi kelestarian dan

kecemerlangan negara pada masa hadapan. Pengembangan ini akan dilakukan

melalui perancangan yang baik, pendekatan sesuai dan kaedah pembelajaran dan

pengajaran yang berkesan. Selaras dengan sifat nilai, budaya dan pendidikan

karakter negara, oleh itu perlu dilakukan secara bersama oleh semua guru dan

pemimpin sekolah, melalui semua mata pelajaran dan menjadi sebahagian daripada

budaya sekolah.

Salain itu pendidikan karakter seharusnya menjadi sistem pelaburan nilai

komuniti sekolah, yang merangkumi pengetahuan, kesedaran atau tekad, dan

tindakan untuk melaksanakan komponen ini, pendidikan karakter juga boleh

ditafsirkan sebagai orang yang sengaja mengenakan semua dimensi dari sekolah,

hidup untuk menggalakkan pembangunan karakter yang optimum, dalam

pendidikan karakter di sekolah-sekolah, semua komponen (pemegang taruh) perlu

17

terlibat, termasuk komponen pendidikan itu sendiri, iaitu kandungan kurikulum,

pembelajaran dan pentaksiran, perawatan atau pengurusan mata pelajaran,

pengurusan sekolah, pelaksanaan aktiviti atau bersama kurikulum, infrastruktur

kuasa, pembiayaan, dan etika kerja komuniti sekolah keseluruhan. Di samping itu,

pendidikan karakter juga boleh ditafsirkan sebagai perilaku komuniti sekolah dalam

membentuk karakter pendidikan (Nurul Zuriah, 2007).

Oleh kerana itu, pendidikan karakter lebih menitik beratkan pada masalah

etika yang menjelaskan sikap dan karakter, hal ini juga dinyatakan oleh Elkind dan

Freddy Sweet (2004) iaitu pendidikan karakter ialah usaha untuk membantu orang

ramai memahami, mengambil berat dan bertindak atas komponen teras etika.

Apabila kita berfikir tentang anak-anak, pasti kita mahu mereka dapat menilai apa

yang benar, mengambil berat tentang apa yang betul, dan melakukan apa yang

mereka percaya adalah betul, walaupun dalam menghadapi tekanan dari dalam dan

luar. Sudah dinyatakan bahawa pendidikan karakter adalah segala-galanya yang guru

lakukan, yang dapat mempengaruhi karakter pelajar. Guru membantu membentuk

karakter pelajar. Ini termasuk bagaimana tingkah laku guru, bagaimana guru

bercakap atau menyampaikan bahan, bagaimana guru bertoleransi, dan pelbagai

perkara lain yang berkaitan.

Selain itu, pendidikan karakter juga adalah umpama akhlak yang wujud

dalam sikap dan tingkah laku manusia, hal ini dapat dilihat dan disokong oleh Ramli

(2003). Jadi inti pati dan karakter pendidikan mempunyai erti yang sama seperti

pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Hal ini juga dikatakan Nurul Zuriah

(2007) matlamatnya adalah untuk mewujudkan peribadi kanak-kanak, untuk

menjadi insan mulia, masyarakat, dan rakyat yang baik. Kriteria untuk insan yang

baik, masyarakat yang baik atau rakyat yang baik untuk bermasyarakat dan negara,

secara umum adalah komponen sosial tertentu, yang dipengaruhi oleh budaya

masyarakat dan negara. Oleh itu, inti pati pendidikan karakter dalam konteks

pendidikan di Indonesia adalah nilai pedidikan, iaitu komponen murni pendidikan

bersumber dari budaya Indonesia sendiri, dalam usaha untuk memupuk keperibadian

generasi muda.

Selain itu, ada juga yang mengatakan bahawa karakter asas manusia terdiri

daripada: amanah, hormat, perhatian, penyayang, kejujuran, tanggungjawab, ikhlas,

berani, rajin, berdisiplin, berwawasan, keadilan dan integriti. Lebih baik atau lebih

18

tinggi (yang tidak mutlak atau relatif) mengikut keperluan, syarat dan persekitaran

sekolah itu sendiri (Wuryadi (2013)

Namun, hari ini ada juga orang menuntut peningkatan dalam intensiti lebih

kepada usaha jalan pejanjang bina negara untuk memberantas raswah. Tuntutan itu

muncul berdasarkan kepada fenomena sosial yang semakin meningkat, iaitu

peningkatan jinayah dalam masyarakat, seperti pergaduhan besar-besaran dan

pelbagai kes-kes lain keruntuhan moral. Malah, di bandar-bandar tertentu, fenomena

ini sangat membimbangkan (Darmiyati 2010). Oleh itu, institusi pendidikan formal

perlu meningkatkan peranannya dalam pembentukan keperibadian pelajar melalui

intensiti dan peningkatan pendidikan karakter yang berkualiti.

Selain itu juga kalangan para pendidik umumnya sepakat tentang pentingnya

peningkatan pendidikan karakter dalam pendidikan formal. Namun, ada perbezaan

pendapat di antara mereka tentang pendekatan dan modus operandi pendidikan.

Berkait dengan pendekatan, beberapa ahli menyarankan penggunaan pendekatan

pendidikan moral yang dikembangkan di negara-negara barat. Penggunaan

pendekatan tradisional, yakni melalui penanaman komponen sosial tertentu dalam

diri pelajar (Nurul Zuriah 2007)

Dengan demikian berdasarkan reka bentuk kajian yang dikembangkan

Kemendiknas (2010), pembentukan psikologis dan sosial-budaya dari karakter

dalam diri individu merupakan fungsi dari potensi seluruh individu manusia

(kognitif, afektif, konatif, dan psikomotor) dalam konteks interaksi sosial budaya

(dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung seumur hidup.

Konfigurasi karakter dalam konteks keseluruhan proses psikologis dan sosial-

budaya dapat dikelompokkan dalam: Olahraga Jantung (pengembangan Spiritual

dan emosional), olahraga pemikiran (perkembangan intelektual), olahraga dan

kinestetik (pembangunan fizik dan kinestetik) dan olahraga rasa dan karsa (efektif

pengembangan dan kreativitas).

Demikian juga para pakar sudah mengemukakan pelbagai teori tentang

pendidikan karakter. Menurut Hersh (1980), antara pelbagai teori yang berkembang,

terdapat lima teori digunakan secara meluas; iaitu: 1) pembangunan pendekatan

rasional, 2) pendekatan pertimbangan, 3) Nilai Pendekatan penjelasan, 4)

pendekatan kognitif untuk perkembangan karakter, dan 5) pendekatan tingkah laku

sosial. Berbeza dengan klasifikasi, Elias (1989) mengklasifikasikan pelbagai teori

yang berkembang kepada tiga, iaitu: 1) Pendekatan kognitif, 2) pendekatan afektif)

19

pendekatan tingkah laku. Klasifikasi berdasarkan tiga unsur moral, yang digunakan

untuk menjadi asas kepada kajian psikologi, iaitu: tingkah laku, kognitif, dan afektif.

Berdasarkan perbincangan di atas ia boleh mengesahkan bahawa usaha-usaha

pendidikan karakter direka dan dilaksanakan secara sistematik untuk membantu

pelajar memahami komponen yang berhubungan dengan tingkah laku manusia

dengan Allah SWT, diri kita sendiri, sesama manusia, persekitaran,

kewarganegaraan yang terkandung dalam pemikiran, sikap, perasaan, kata-kata dan

perbuatan berdasarkan agama norma, undang-undang, akhlak, budaya dan adat

resam.

2.3 Komponen Pembentuk Karakter

Pelaksanaan pendidikan karakter dikenal pasti melalui 18 nilai yang bersumber dari

agama, dasar negara, budaya dan tujuan pendidikan nasional, iaitu sebagaimana

yang terkadung di dalam pusat kurikulum, pengembangan dan pendidikan budaya &

karakter bangsa: Pedoman Sekolah (2009). Dalam Ketuhan, jujur, toleransi, disiplin,

kerja keras, kreatif, berdikari, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan,

cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikasi, cinta damai, gemar

membaca, keprihatinan persekitaran, keprihatinan sosial dan tanggungjawab.

Jadual: 2.1 Komponen Karakter

NILAI KARAKTER KANDUNGAN

Komponen karakter dalam hubungannya

dengan Tuhan

(1) Ketuhan


dengan diri sendiri

(2) Jujur (3) Bertanggung jawab (4) Bergaya

hidup sehat (5) Disiplin (6) Kerja keras (7) (8)

Percaya diri (9) Usahawan Bersemangat (10)

Berpikir logis (11) kritis (12) kreatif (13)

inovatif (14)Berdikari (15) Ingin tahu (16)

cinta ilmu


dengan persekitaran

(17) Keperihatinan sosial (18) Kebangsaan

Sumber: Pedoman Sekolah 2009, Pusat Kurikulum.

Walaupun sudah terdapat 18 nilai pembentukan pendidikan karakter dapat

menentukan prioriti pengembangannya dengan cara melanjutkan nilai prakondisi,

seperti taqwa, bersih, rapi, nyaman, dan sopan, yang diperkuat dengan beberapa nilai

20

yang diutamakan dari 18 nilai di atas. Dalam implementasinya jumlah dan jenis

karakter yang dipilih pasti terdapat perbezaan antara satu daerah atau sekolah yang

lain. Ini bergantung pada kepentingan pendidikan masing-masing. Di antara pelbagai

nilai yang dikembangkan, dalam pelaksanaannya di sekolah/wilayah perlu dilakukan

dari yang penting, sederhana dan mudah iaitu bersih, teratur, baik, disiplin, sopan

dan santun. Berdasarkan kajian komponen agama, norma-norma sosial, peraturan/

hukum, etika akademik, dan prinsip-prinsip Hak Asasi Manusia (HAM), sudah

mengenal pasti 55 bentuk nilai dan dikelompokan pula menjadi lima yang utama,

iaitu komponen perilaku manusia dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha

Esa, diri sendiri, sesama manusia, dan persekitaran serta kebangsaan. Berikut adalah

daftar komponen yang dimaksud. Menurut buku panduan pendidikan karakter dari

Direktorat PSMP (2010) komponen karakter meliputi:

Jadual: 2.2 Direktorat PSMP

NILAI KARAKTER KANDUNGAN

Komponen perilaku manusia terhadap Tuhan (1) Taat kepada Tuhan YME (2) syukur (2)

ikhlas (3) sabar (4) tawakkal

Komponen perilaku manusia terhadap diri

sendiri

(5) Mencerminkan (6) keyakinan (7) rasional (8)

kritikal (9) analitikal (10) kreatif (11) inovatif

(12) sendiri (13) hidup sihat (14) (15)

bertanggungjawab (16) sains cinta (17) pesakit

(18) jujur (19) rendah hati (20) malu sesat (21)

pengampun (22) menjadi lembut (23) setia (24)

kerja keras (25) rama tamah (26) mulur (27)

berterusan (28) huraikan (29) inisiatif (30)

pemikiran positif (31) berkesan (32)

menghormati masa (33) perkhidmatan (34)

temperance (35) produktif (36) mesra (37)

cinta kecantikan (38) sportif (39) steadfast (40)

terbuka (41) teratur

Komponen perilaku manusia terhadap sesama (42) Berhati-hati (43) sebagai sanggup

berkorban (44) berani, (45) amanah (46) jujur

(48 ) menjaga pelantikan, (49) disiplin (52)

jangkaan (52) inisiatif (53)v berwawasan (54)

terkurang (55) teruja

Sumber : Direktorat PSMP (2010)

Sama dengan ciri-ciri karakter yang sudah disebutkan di atas, Indonesian

Heritage Foundation (IHF) mengembangkan model “Pendidikan Holistik Berbasis

Karkater” (Character-based Holistic Education). Kurikulum yang digunakan adalah

“Kurikulum Holistik Berbasis Karakter” (Character-based Integrated Curriculum).

21

Kurikulum tersebut bertujuan untuk mengembangkan seluruh dimensi manusia.

Terdapat sembilan elemen karakter dalam kurikulum tersebut, iaitu:

Cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya; keberdikarian dan tanggungjawab;

kejujuran/amanah; hormat dan santun; dermawan, suka tolong-menolong

dan kerjasama; percaya diri dan pekerja keras; kepemimpinan dan

keadilan; baik dan rendah hati, dan; toleransi, kedamaian, dan kesatuan

(Ratna Megawangi, 2010)

Ciri-ciri karakter positif bukan untuk dihafal oleh pelajar tetapi harus

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Mewujudkan dan memupuk sifat positif

sudah tentu mengambil masa yang lama dan perlu menjadi satu proses pembiasaan.

Jika majoriti manusia mengamalkan karakter positif ini pasti dunia akan menjadi

aman.

Sekolah merupakan institusi pendidikan formal sering menjadi contoh dalam

pelbagai cara termasuk peranan dalam mendidik karakter. Pendidikan karakter di

sekolah disesuaikan dengan tahap umur perkembangan mental pelajar. Suyanto

(2010) dan Miftahudin (2010) bersetuju bahawa penubuhan dan perkembangan

karakter sudah berlaku kepada kanak-kanak yang berusia remaja. Sebagai seorang

dewasa, karakter manusia cenderung stabil dan kekal. Oleh itu, model pendidikan

karakter pada usia kanak-kanak, remaja, dan orang dewasa tidak boleh disamakan.

Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat untuk membangunkan model baru

pendidikan karakter yang boleh dilaksanakan pada sasaran yang berbeza. Thomas

Lickona (1992) mengemukakan bahawa “Memiliki pengetahuan nilai moral itu

tidak cukup untuk menjadi manusia berkarakter, nilai moral harus disertai dengan

adanya karakter yang bermoral" “Termasuk dalam karakter ini adalah tiga

komponen karakter (components of good character) iaitu pengetahuan tentang moral

(moral knowing), perasaan tentang moral (moral feeling), dan perbuatan bermoral

(moral actions)” (Nurul Zuriah, 2007). Hal ini diperlukan agar manusia mampu

memahami, merasakan, dan sekaligus mengerjakan komponen kabajikan.

Aspek-aspek dari komponen karakter adalah: moral knowing iaitu; kesadaran

moral (moral awareness), mengetahui nilai moral (knowing moral values),

perspective talking, penalaran moral (moral reasoning), membuat keputusan

(decision making), pengetahuan diri (self knowledge). Unsur moral knowing mengisi

perilaku kognitif mereka.

22

OLAH HATI

OLAH PIKIR

OLAH RASA/KARSA

OLAH RAGA

beriman dan bertakwa, jujur, amanah, adil, bertanggung jawab,

berempati, berani mengambil resiko,

pantang menyerah, rela berkorban, dan berjiwa

patriotik

ramah, saling menghargai, toleran,

peduli, suka menolong, gotong royong,

nasionalis, kosmopolit , mengutamakan

kepentingan umum, bangga menggunakan

bahasa dan produk Indonesia, dinamis,

kerja keras, dan beretos kerja

bersih dan sehat, disiplin, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan,

bersahabat, kooperatif,

determinatif, kompetitif, ceria,

dan gigih

cerdas, kritis, kreatif, inovatif,

ingin tahu, berpikir terbuka, produktif, berorientasi Ipteks,

dan reflektif

RUANG LINGKUP PENDIDIKAN KARAKTER

Moral feeling. Terdapat enam perkara yang merupakan aspek dari emosi

yang mampu dirasakan oleh seseorang untuk menjadi insan berkarakter, iaitu: nurani

(conscience), penghargaan diri (self esteem), empati (empathy), cinta kebaikan

(loving the good), kontrol diri (self control), dan kerendahan hati (humality). Moral

action perbuatan atau tindakan moral ini merupakan out come dari dua komponen

karakter lainnya. Untuk memahami apa yang mendorong seseorang untuk berbuat

(act morally) maka harus diharus dilihat dari karakter iaitu kompetensi

(competence), keinginan (will), dan kebiasaan (habit).

2.4 Proses Pendidikan Karakter

Proses pendidikan karakter adalah berdasarkan kepada perkembangan diri yang

meliputi sepenuhnya potensi individu manusia (kognitif, afektif, dan psikomotor)

dan keseluruhan fungsi sosio-budaya dalam konteks interaksi dalam keluarga, unit

pendidikan dan masyarakat. Keseluruhan perkembangan diri dan sosio-budaya

boleh dikumpulkan seperti yang ditunjukkan dalam rajah berikut:

Rajah 2.1: Ruang Lingkup Pendidikan Karakter

Sumber Desain Induk Pendidikan Karakter (2010).

23

Berdasarkan gambar rajah di atas, dikategorikan bahawa asas tingkah laku

karakter seseorang merangkumi fungsi keseluruhan psikologi dan potensi individu

(kognitif, afektif dan psikomotor) dan fungsi daripada keseluruhan sosio-budaya

dalam konteks interaksi (dalam keluarga, unit pendidikan, dan masyarakat) dan

berlangsung seumur hidup. Konteks keseluruhan proses psikologi dan sosio-budaya

boleh dikumpulkan iaitu; Olah hati (spiritual & emotional development), olah pikir

(intellectual development); Olah raga dan kinestetik (physical & kinesthetic

development); dan olah rasa dan karsa (affective and creativity development).

Proses tersebut secara holistik dan koheren memiliki saling keterkaitan

dan saling melengkapi, serta masing-masingnya secara konseptual

merupakan gugus nilai luhur yang di dalamnya terkandung sejumlah nilai

sebagaimana dapat di lihat pada gambar di atas (Desain Induk Pendidikan

Karakter, 2010).

2.5 Implementasi Pendidikan Karakter dalam mata Pelajaran Sains

Pentingnya aspek karkater dijalankan bersepadu dengan pelajaran Sains. Menurut

Binadja (2000) Kurikulum sentiasa menekankan supaya pelajar dapat memahami

walaupun mengaplikasikan pengetahuan yang dipelajari untuk menghargai Pencipta.

Walau bagaimanapun, dari hasil pentaksiran yang dijalankan, majoriti tidak berpuas

hati dengan hasil pembelajaran pelajar yang mana berpunca daripada kepadatan

beban kurikulum.

Berdasarkan daripada aspirasi di atas adalah perlu untuk menggabungkan

elemen karakter itu pada setiap mata pelajaran. Mata pelajaran Sains, sebagai

contoh, banyak berorientasikan pertumbuhan sikap saintifik (scientific attitude)

sebagai tambahan kepada pengembangan saintifik dan proses pembangunan

kemahiran. Idea 'pembelajaran untuk belajar Sains tidak hanya satu siri fakta IPA',

yang mana sudah lama dikuatkuasakan sejak kurikulum 1975. Implikasinya kepada

strategi pengajaran Sains dengan orientasi beralih "telling science" orientasi untuk

"doing science". Salah satu sebab untuk perubahan ini adalah keinginan yang kuat

bahawa 'graduan hasil' mempunyai sinergi keputusan prestasi interpenetration

(cangkuk-mengkait) Alam ketiga kebolehan: 'kognitif psikomotor-sikap' (Karhami,

2002)

24

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains dalam erti kata yang sempit

ditakrifkan sebagai satu disiplin yang terdiri daripada Sains fizikal dan Sains hayat.

Termasuk Sains fizikal Sains astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi,

dan manakala Sains hayat termasuk biologi, zoologi dan fisiologi (Sumaji, 1998).

Analisis James Connant (Sarkim, 1998) mencadangkan bahawa Sains termasuk dua

aspek, iaitu badan pengetahuan yang sering dirujuk aspek produk dan aspek kaedah

proses juga dikenali. Termasuk dalam aspek produk termasuk prinsip, undang-

undang dan teori.

Jadual: 2.3 Pembagian rumpunan dan pembagian Ilmu Pengetahuan

Bidang Ilmu Bahagian Sub bahagian

Sains Alam (IPA) Sains fizikal astronomi, kimia, geologi,

mineralogi, meteorologi, fizikal

Sains hayat biologi, zoologi dan fisiologi

Sumber : Sumaji, 1998 dan James Connant Sarkim, 1998

Berdasarkan tema pembelajaran yang dibangunkan dan merujuk kepada peta

nilai pendidikan budaya dan mata pelajaran karakter berdasarkan negara, ia akan

membangunkan komponen karakter yang bersepadu dalam pembelajaran Sains,

antara lain: agama / ketuhanan, tanggungjawab, penjagaan alam sekitar, dan bersahat

/ komunikasi. Ketuhanan dengan bersyukur atas nikmat Tuhan yang sudah diberikan

adalah satu keperluan bagi manusia. Manusia bertanggungjawab ke atas sikap dan

tingkah laku untuk menjalankan tugas dan tanggungjawab mereka kerana ia

sepatutnya lakukan dengan diri kita sendiri, masyarakat, alam sekitar (semula jadi,

sosial, dan budaya), negara dan Allah SWT. Keprihatinan dengan Alam sekitar

adalah suatu perkara yang sikap dan tindakan yang sentiasa bertujuan untuk

mencegah kerosakan kepada alam dan persekitaran dan membangunkan langkah-

langkah untuk membaiki kerosakan alam sekitar yang sudah berlaku (Kemendiknas,

2010).

Sains dipercayai memainkan peranan penting dalam pembangunan karakter

rakyat dan negeri untuk kemajuan produk Sains dengan cepat, keberkesanan proses

Sains yang boleh dipindahkan kepada pelbagai bidang lain, dan kelikatan muatan

nilai, sikap, dan Sains moral (Rutherford & Ahlgren, 1990). MacCormack Yager

205

RUJUKAN

A, Binadja. 2000. Model Pengevaluasian Pembelajaran Bervisi dan Berpendekatan

SETS (Science, Environment, Technology, Society) atau (Sains, Lingkungan,

Teknologi,dan Sosial). Semarang: Laboratorium SETS Unnes Semarang.

A. Aziz. (2003). Riset Keperawatan dan Tehnik penulisan ilmiah. Jakarta. Salemba

Medika.

A.Pribadi, Benny. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat

A.Suhaenah Suparno. (2002), Membangun Kompetensi Belajar. Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Aaker, David. (1997). Manajemen Ekuitas Merek. Jakarta: Spektrum.

Abd. Halim Mohamad & Wan Mohamad Wan Sulong. (2003). Antara Minat dan

Sikap Pelajar Terhadap Bahasa Arab : Satu Kajian Kes Pelajar Bachelor

Bahasa Arab Di IPTA Malaysia. Wacana Pendidikan Islam (Siri 5)

Pendidikan Islam Dan Bahasa Arab Pemangkin Peradaban Ummah. Fakulti

Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.

Abd. Rahim Abd Rashid. (2001). Nilai-nilai Murni dalam Pendidikan. Kuala

Lumpur : Cergas (M) Sdn. Bhd.

Abdelhak, M ; Grostick. S ; Hanken,M.A.; Jacobs, E. (2007). Health Information:

Management of A Strategic Resource. United State of America: Saunders

Elsevier.

Abdul Majid. (2005). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: Rosdakarya

Abdul Mujib. (2006). Ilmu Pendidikan Islam. (Jakarta: Kencana Prenada Media)

Abdul Wahid & Muhammad Irfan, (2011) Perlindungan Terhadap Korban

Kekerasan Seksual Advokasi atas Hak Asasi Perempuan, Refika Aditama :

Bandung,

Abdullah & Ainon. (1986). Daya pengaruh dan perubahan sikap. Kuala Lumpur:

Utusan Publications & Distributors Sdn.

206

Abdullah Munir (2010), Nilai-nilai luhur Bangsa, Mizan, Bandung

Abdullah Munir. (2010). Pendidikan Karakter: Membangun Karakter Anak Sejak

dari Rumah (Yogyakarta: PT Bintang Pustaka Abadi)

……………………….. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di

Sekolah. Jogjakarta: Diva Press.

Abdurahman, Maman. (2011). Dasar-dasar Metode Statistika Untuk Penelitian.

Bandung: CV.Pustaka Setia.

Abdurahman, Muhidin & Somantri. (2011). Dasar-dasar Metode Statistika Untuk

Penelitian. Bandung : Pustaka Setia

Abu Zein Mahdi (2013), Menilai karakter Anak, Mandiri Jaya, Pekanbaru.

Adam, W. A. (2008).Refleksi karakter Bangsa: Soeratin, Soekarno, Soeharto

Nasionalisme, Olahraga danKarakter Bangsa. Cetakan ke -1. Jakarta:

Kerjasama Kementerian Pemuda dan Olahraga RI & Ikatan Alumni

Universitas Indonesia Penerbit Forum kajuian Antropologi Indonesia

Adkiroatun Musfiroh. (2008). Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk

Anak Usia Dini.Yogyakarta: Tiara Wacana.

Adler, A. (2006). Jadikan Hidup Lebih Bermakna. Alih Bahasa: Mely Septiani.

Jogjakarta: Paragrad Books.

Adnan. (1987). Pertalian Antara Sikap Pelajar Terhadap Mata pelajaran

Tertentu dan Pencapaian Dalam Peperiksaan. Tesis, Universiti Malaya,

Kuala Lumpur.

Afan Gaffar. 1999. Politik Indonesia: Transisi Menuju Demokrasi. Yogyakarta :

Pustaka Pelajar.

Afandi, Rifki. (2013). Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup melalui

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar sebagai Alternatif menciptakan Sekolah

Hijau. Pedagogia Vol. 2, No. 1, Februari 2013:

Ag. Soejono. (1980). Aliran Baru dalam Pendidikan, Bandung : CV. Ilmu.)

Agarwal, R. and Prasad, J., (1998). A Conceptual and Operational Definition of

Personal Innovativeness in The Domain of Information Technology.

Information Systems Research 9 (2), 204–215.

Agustian, Ari Ginanjar. (2007). Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan

Spiritual Jakarta: Arga.

207

Ahmad Tafsir, (1992). Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung: Remaja

Rosdakarya)

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriono. (2004). Psikologi belajar. Cet II; Jakarta:

Rineka Cipta.

Aiken, L.R. (1976). Update on Attitude and Other Effective Variables in Learning

Mathematics, Attitudes a hand book of social psychology. Werchester

Moss: Clark Mines Press.

Airasian, P. and L.R.Gay. (2000). Education Research: Competence for Analysis an

Applicantion (6th ed). New Jersey: Merrill Pretice Hall.

Akamna, Azia S.Ag. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di SMA Kota

Batam, Jurnal Arryidhah STAI Ibnu Sina Batam, vol.IV

Akbar, Sa’dun, dkk. (2010). Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: Cipta Media

Akhmad Sudrajat (2008). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik

dan Model Pembelajaran

Al Munawar, Said Agil Husin, (2005) Aktualisasi Nilai-Nilai Qur'ani : Dalam

Sistem Pendidikan Islam, Ciputat: Ciputat Press.

Albertus, Doni Koesoema. (2007). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di

Zaman Global, Jakarta: PT. Grasindo.

Ali Muhtadi (2014) dalam jurnal beliau yang bertajuk "pendidikan karakter Strategi

Pelaksanaan Berkesan di Sekolah".

Ali Muhtadi, M.Pd. (2010) Strategi untuk Mengimplementasikan Pendidikan Budi

Pekerti Secara efektif Di Sekolah, Dinamika Pendidikan, ISSN

Ali, Muhammad (1984) ; Bimbingan Belajar, Bandung, Sinar Baru.

Ali, Sambas Muhidin, Maman Abdurrahman, (2007) Analisis Korelasi Regresi dan

Jalur dalam Penelitian, Bandung: Pustaka Setia.

Alias Baba (1992). Statistik Penyelidikan dalam Pendidikan Sains Sosial. Selangor:

Universiti Kebangsaan Malaysia.

American Diabetes Association, 2005. Diagnosis and Classification of Diabetes

Mellitus. Diabetes Care.

Anas Sudijono, (1996). Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada), cet. ke-4

208

Anasufi Banawi (2009) dalam tesis yang berjudul Keefektifan Model Pembelajaran

IPA Berbasis Karakter dalam Meningkatkan Budi Pekerti Pelajar Sekolah

Dasar”,

Andersen, Lorin. W. (1981). Assessing affective characteristic in the schools.

Anderson, B.F. (1980). The Complete Thinker: A Handbook of Theniques For

Creative and Critical Problem Solving. New Jersey: Englewood Cliffs

Anderson, B.F. 1980. The Complete Thinker: A Handbook of Theniques For

Creative and Critical Problem Solving. New Jersey: Englewood Cliffs

Anderson, Ronald H. (1983). Selecting and Developing Media for Instruction. New

York: Van Nastrand Reinhold Company.

Anggrilli, A. and Helfat, L. (1981). Child Psychology. New York: Boreus & Noble

Books.

Anshori, Endang Saifudin, 1979. Ilmu Filsafat Agama. Surabaya: Bina Ilmu.

Ardhana. (1990). Atribusi Terhadap Sebab-sebab Keberhasilan Serta Kegagalan

Serta Kaitannya dengan Motivasi Untuk Berprestasi. Malang: IKIP. Negeri

Malang.

Arianto. 2008. Pengertian Prestasi Belajar (Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka

Cipta)

Ariffin, Siti Rahayah, 2003. Teori, Konsep dan Amalan Dalam Pengukuran dan

Penilaian. Yogyakarta: Pusat Pembangunan Akademik Universitas

Kebangsaan, 2003.

Arikunto Suharsimi, (2009), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta.

Arikunto, Suharsimi. (1990). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi.

Arikunto. Suharsimi (1993). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rieneka Cipta.

Ary, D., Jacobs, L.C. & Razavieh, A. 2007. Introduction to Research in Education.

3rd. New York: Holt, Rinerhart and Winston

Asmani, Jamal Ma’mur. (2009). Manajemen Strategi Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD). Yogyakarta: Diva press.

Asmani, Jamal. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter Sekolah.

Jogjakarta: Diva Press

Asmani, Jamal. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter Sekolah.

Jogjakarta : Diva Press.

209

Atkinson, Paul, dan Coffey, Amanda. 1997 “Analysing Documentary Realities”,

dalam Qualitative Research: Theory, Method and Practice, ed. David

Silverman.

Aunillah (2011), Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah. Penerbit

Jakarta: Erlangga.

……………………….. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di

Sekolah. Jogjakarta: Diva Press.

Azizy, A. Qodri. (2003). Pendidikan Untuk Membangun Etika Sosial. Semarang:

Aneka Ilmu.

Azizy, A. Qodri. (2003). Pendidikan Untuk Membangun Etika Sosial. Semarang:

Aneka Ilmu.

Azwar, S. (2012). Metode Penelitia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, Saifuddin, (2012) Penyusunan Skala Psikologi, Ed. 2, Pustaka Pelajar

Offset, Yogyakarta.

……………………………………. Educational Research: An Introduction. 4th Ed.

Anderson, Lorin W.; Krathwohl, David R.; Airasian, Peter W.; dan Wittrock, Merlin

C. 2000.A Taxonomy For Learning, Teaching, ans Assesing, (A Revision of

Bloom Taxonomy of Educational Objectives, Abridged Edition). Longman:

Newyork

Arifin 1, 1999; 78. Evaluasi Instruksional. Bandung; PT Remaja Rosdakarya

Badan Pusat Statistik. (2008). Angka Partisipasi Sekolah.

Badan Standard Nasional Pendidikan. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum

Tingkat satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.

Jakarta: BSNP.

Bambang Q-Anees, Adang Hambali, (2008) Pendidikan Karakter Berbasis Al-

Quran (Bandung: Simbiosa Rekatama Media).

Banawi, Anasufi (2009) “Keefektifan Model Pembelajaran IPA Berbasis Karakter

dalam Meningkatkan Budi Pekerti Siswa Sekolah Dasar” Tesis di

Universitas Negeri Yogyakarta.

Banawi. Anasufi (2009) “Keefektifan Model Pembelajaran IPA Berbasis Karakter

dalam Meningkatkan Budi Pekerti Siswa Sekolah Dasar”Tesis di Universitas

Negeri Yogyakarta,

210

Barclay, D., Thompson, R., and Higgins, C. 1995. “The Partial Least Squares (PLS)

Approach to Causal Modeling: Personal ComputerAdoption and Use an

Illustration,” Technology Studies (2:2), pp. 285-309.

Barclay, D., Thompson, R., and Higgins, C. 1995. “The Partial Least Squares (PLS)

Approach to Causal Modeling: Personal Computer Adoption and Use an

Illustration,” Technology Studies (2:2), pp. 285-309.

Benny A Pribadi. Model di luar pengajaran. Jakarta: PT Dian Rakyat. (2009).

Berkowitz, Marvin. Bier, Melinda. C. (2004). Research Based Character Education,

The Annals of the American Academy of Political and Social Science.

Bernardin & Russel. (2004). Pinter Manajer, Aneka Pandangan Kontemporer. Alih

Bahasa Agus Maulana. Penerbit Binarupa Aksara. Jakarta.

Best, J.W, dan Kahn, J.V. (1998). Research In Education. (8th

ed.). Needham

Height, M.A. : Allyn & Bacon.

Biggs, J.B. (1987). Teaching for learning : The view from cognitive psychology.

Victoria : The Australian Council for Educational Research Ltd.

Bimo, Walgito. (l980), Psikologi sosial Suatu Pengantar, Yogyakarta: Yayasan

Penerbit Fak. Psikologi UGM.

Binadja, Achmad. (2000). Hakekat dan Tujuan Pendidikan SETS (Science

Environment Technology and Society) dalam Konteks Kehidupan dan

Penghidupan yang Ada. Makalah disajikan dalam Seminar Lokakarya

Pendidikan SETS bekerjasama antara SEAMO RECSAM dan UNNES,

Semarang.

Bishop, R. C. dan Heberlein, Th. A., (1979) Measuring Values of Extra-Markets-

Goods : Are Indirect Measured Biased ? American Journal of Agricultural

Economics 61, 926-930,.

Bloom, B.S. (terjemahan Abdullah Junus) (1989), Taksonomi Objektif Pendidikan

(Buku Pedoman I : Domain Kognitif), Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Borba, Michele. (2008). Membangun Kecerdasan Moral : Tujuh Kebijakan Utama.

Borg and Gall (1983). Educational Research, An Introduction. New York and

London. Longman Inc.

Borg, W. R. & Gall, M. D. (1983). Education research: an instrucduction (4th ed).

New York : Longman Inc.

211

Boyatzis dan McKee (2005). Resonant Leadership: Memperbarui Diri Anda dan

Berhubungan dengan Orang Lain Melalui Kesadaran, Harapan, dan

Kepedulian. Jakarta : Penerbit Erlangga.

Budi, Udik Wibowo. (2010). Pendidikan dari Dalam: Strategi Alternatif

Pengembanga Karakter. Diambil dari Jurnal Dinamika Pendidikan

No.01/Th.XVI/Mei 2010.

Budi, Udik Wibowo. 2010. Pendidikan dari Dalam: Strategi Alternatif

Pengembangan Karakter. Jurnal Dinamika Pendidikan No.01/Th.XVI/Mei

2010.

Bungin Burhan (2011) Penelitian Kualitatif. Jakarta : Kencana.

Chang, S.T. dan J.A. Buswell. 1996. Mushroom nutriceuticals. World Journal of

Microbiology and Biotechnology.12:473-76.

Chin, W. W. 1998a. “Issues and Opinion on Structural Equation Modeling,” MIS

Quarterly (22:1), pp. vii-xvi.

Chin, W. W., and Todd, P. A. 1995. “On the Use, Usefulness, and Ease of Use of

Structural Equation Modeling in MIS Research: A Note of Caution,” MIS

Quarterly (19:2), pp. 237-246

Chin, Waynne W. dan Newsted, P.R. 1999. Thepartial least square approach for

structural equation modeling. Macoulides: Modem Methods for Business

Research.

Cohen, L. Monion, L., & Morrison, K. (2000). Research Methods in education (5th

ed). New York: Routledge Falmer

Cohen, L. Monion, L., & Morrison, K. 2000. Research Methods in education

(5thed). New York: Routledge Falmer

Cooper, D R. And Emory, C W., 1995, Business Research Methods, 5th

Cooper, D.R. dan Emory, C.W. (1995). Business Research Methods. US: Irwin.

Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed

methods approaches. London: Sage Publications

Creswell, John W dan Clark, Vicki L. Plano. (2007). Designing and Conducting

Mixed Methods Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications,

Inc.rooks, G.F., J.S. Butel dan S.A. Morse. 2005. Medical Microbiology.

New York : Mc Graw Hill.

Creswell, John W. (2002). Desain Penelitian. Jakarta: KIK Press.

212

Cronbach, L.J. (1970). Essential of psychological testing (3rd ed.) New York:

Harper & Row

Czinkota, M.R, & Ronkainen, I.A. (1997). International business and trade in the

next decade: Report from a Delphi study. Journal of International Business

Studies

D. M, Mertens. (1998). Research Methods in Education and Psychology:

Integrating Diversity with Quantitative and Qualitative Approach. Thousand

Oaks, CA: Sage.

Dalkey, N.C, Rourke, D.L., Lewis, R. & Snyder, D. (1972). Studies in The Quality

of Life: Delphi and Decision-making. Lexington: Lexington Books.

Darmaningtiyas, (1999) Pendidikan pada dan Paska Krisis, Pustaka Pelajar.

Darmiyati Zuchdi dkk. (2009). Pendidikan Karakter : Grand Design dan Nilai-nilai

Target. Yogyakarta : UNY Press. Cet. I.

Darmiyati Zuchdi, Ed.D. (2010) Pendidikan Karakter dengan Pendekatan

Komprehensif Terintegrasi dalam Perkuliahan dan Pengembangan Kultur

Universitas Cetakan 1, UNY

Darmiyati Zuchdi. (2010). Humanisasi Pendidikan: Menemukan Kembali Pendidikan

yang Manusiawi. Jakarta: PT. Bumi Aksara, Cet. III.

Darsiti Soeratman, (1987). Kehidupan Dunia Keraton, Yogyakarta: Yayasan Untuk

Indonesia.

Darsono, Max. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang

Dasim Budimansyah, (2010). Penguatan Pendidikan Kewarganegaraan Untuk

Membangun Karakter Bangsa (Bandung: Widya Aksara Press)

David Elkind & Freddy Sweet Ph.D. 2004. How to do character education.

Dedy Suryadi, 2013 Pengembangan Model Evaluasi Implementasi Kurikulum

Kejuruan (Studi pada SMK Kompetensi Keahlian Teknik Konstruksi Batu

Beton

Delbecq, A., Van de Ven, A. & Gustafon, D. (1975). Group Technique for Program

Planning: A guide to Nominal Group and Delphi Process. Glenview: Scott-

Foresman.

Denis Collins- Henry Heyneardhi, Anastasia P. Paulo Freire. (2011). Karya dan

Pemikiran, Yogyakarta, Komunitas Apiru dan Pustaka.

213

Dennis Staley, Michael S. Matta ; Penuntun belajar untuk pengantar kimia organik

dan hayati Bandung : Penerbit ITB

Departemen Pendidikan Nasional RI. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia

No.20 Th.2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. (2008) Model Silabus Kelas IV. Badan Standar

Nasional Pendidikan.

Dewantara, Bambang S. (1989). Ki Hajar Dewantara, Ayahku. cet. I. Jakarta:

Pustaka Harapan

Dikmenjur. Depdikbud. (1993). Jakarta Hari cahyono dalam Ali Fauji (Jakarta:

IKIP,)

Dimyati dan Mudjiono.( 1994) Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka

Dimyati Mahmud, M. (1989). Psikoligi Pendidikan. Jakarta : Dept P dan K. Dirjen

Perguruan Tinggi.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2002). Metode Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Doni Koesoema A. (2007). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di

ZamanGlobal. Jakarta: Grasindo. Cet. I.

Doni Koesoema A. (2010). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik anak di Zaman

Global. Jakarta: Grasindo.

Dr. Gendro Wiyono, MM. 2011. Merancang Penelitian Bisnis dengan alat analisis

SPSS 17.0 & SmartPLS 2.0 .Yogyakarta.UPP STIM YKPN.

Driyarkara, (1980). Tentang Pendidikan, Driyarkara tentang Manusia, Driyarkara

tentang Negara dan Bangsa, Yogyakarta:Yayasan Kanisius.

Durkheim, Ernie. (l990) .Pendidikan Moral Suatu stuid Teori dan Aplikasi Sosiologi

Pendidikan, Jakarta: Erlangga.edition, Richard D. Irwin Inc.

Elene Scarry (1974) “The Difficulty of Imagining Other Persons” dalam Eugene

Weiner, (ed.)

Elias, J. L. (1989). Moral Education: Secular And Religious. Florida: Robert E.

Krieger Publishing Co., Inc

Elida Prayitno. (1989). Motivasi Dalam Belajar. Jakarta: Dept P dan K. Dirjen

Perguruan Tinggi.

214

Endang Mulyatiningsih FT UNY (2014), Karang malang, Yogyakarta dengan judul

“Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk Usia Anak-Anak dan

Remaja“

Endang Mulyatiningsih, (2012) Pengembangan Model Pembelajaran Jogyakarta

Endang Mulyatiningsih. (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: ALFABETA.

Endang Saifuddin Anshari. (1997). Piagam Jakarta 22 Juni 1945 Sebuah Konsensus

Nasional. Jakarta: Gema Insani Press

Faisal Ismail. (1988). Paradigma Kebudayaan Islam. Yogyakarta: Titihan Ilahi Press.

Fattah Yusuf (2009), Menjadi Manusia Berkarakter, PT. Mandiri, Bandung

Faturrahman (2011), Bangsa Yang berkarakter, PT. Sinar, Pelembang

Firmansyah (2015) Pendidikan seumur Hidup, Toha Putra, Surabaya

Fornell, C and Larcker, D. F. 1981. Evaluating Structural Equatuion Models with

Unobservable Variables and Measurement Error. Journal Of Marketing

Research, 18 (1): 39-50

Fornell, C., and Bookstein, F. L. 1982. “Two Structural Equation Models: LISREL

and PLS Applied to Consumer Exit-Voice Theory,”Journal of Marketing

Research (19), pp. 440-452.

Foster& Anderson. (1986). .Antropologi Kesehatan. Terjemahan Meutia F. Swasono

dan Priyanti Pakan Suryadarma. Jakarta: UI Press.

Fraenkel, R.J, & Wallen, N.C. 2006. How to Design and Evaluate Research in

Education. London: Mc. Graw Hill, inc.

Frankel, J. P. & Wallen N. E. (2008). How to Design and Evaluate Research in

Education. New York: McGraw-Hill Companies, Inc.

French, MA, Sundram, K., Clandinin MT. (2002). Cholesterolaemic effect of

palmitic acid in relation to other dietary fatty acids. Asia Pacific J Clin Nutr

;11(Suppl): S401-7.

Fretes, E. T. D. (1987). Perhatian Orang Tua dan Kebiasaan Belajar Terhadap

Kesanggupan Berpikir Formal dan Prestasi Belajar Matematika Siswa

SMAN. Se Kota Madya Ambon. ( Tesis Yang Tidak Dipublukasikan )

Frye, Mike at all. (Ed.) (2002).Character Education: Informational Handbook and

Guide for Support and Implementation of the Student Citizent Act of 2001.

North Carolina: Public Schools of North Carolina.

215

G.R. Terry. (2003). Prinsip-prinsip Manajemen. Terjemahan J mith D. F. M.

Gerungan, GA., (l977), Psikologi Sosial, Jakarta: PT ERCOI.Grafindo

Grafindo

Garis Panduan untuk Pendidikan Karakter (2011).

Gay, L. R. (1981) Educational Research: Competencies for Analysis and

Application. Colombus: Charles E. Merril Publishing Company.

Gay, L. R. (1981). Educational Research. Ohio: A Beel & Howell Company.

Gefen, D., Straub, D. W., and Boudreau, M.-C. 2000. “Structural Equation

Modeling and Regression: Guidelines for Research Practice,

”Communications of the Association for Information Systems (4:7), pp. 1-70.

Gefen, D., Straub, D. W., and Boudreau, M.-C. 2000. “Structural Equation

Modeling and Regression: Guidelines for Research Practice,”

Communications of the Association for Information Systems (4:7), pp. 1-70.

Gendro,Wiyono. 2011. Merancang Penelitian Bisnis dengan Alat Analisis SPSS

17.0 & Smart PLS 2.0. Yogyakarta: Percetakan STIM YKPM.

George Washington University. (2008). History.

Ghafar, M. A. (2011).Pembinaan & Analisis Ujian Bilik Darjah ( 2nd

ed. Vol.371.26

); Penerbit UTM Press.

Ghozali, Imam. 2011. “Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS”.

Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Ghozali, Imam. 2012. “Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS

20”. Semarang : UNDIP.

Ghozali, Imam. 2012. “Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS

20”. Semarang : UNDIP.

Glesne, C. & Peshkin, A. (1992). Becoming qualitative researchers: An

introduction. White Plains, NY: Longman.

Goleman, Daniel, Richard Boyatzis dan Annie Mckee. 2005. Prima Leadership:

Kepemimpinan Berdasarkan Kecerdasan Emosi. Jakarta: Gramedia Pustaka

Tama.

Gunarsa, S.G. dan Gunarsa. (1983). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.

Pt.BPK. Gunung Mulya.

Guttmacher Institute, (1998). Memasuki Sebuah Dunia Baru Kehidupan Seksual

Dan Reproduksi Perempuan Muda yang diakses dalam

216

Hadi, Sutrisno. (2000). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset

Hadiah Senin (1997). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi pencapaian

pelajar dalam mata pelajaran Sejarah. Projek Penyelidikan Sarjana

Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.

Hair et al., (1998), Multivariate Data Analysis, Fifth Edition, Prentice Hall, Upper

Saddle River : New Jersey.

Hamalik, Oemar. (2003). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Hamka Abdul Aziz, (2011) "Membangun Karakter Bangsa" Pustaka Al

Mawardi.Surakarta.

Hamzah B, Uno. Dr. (2006). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Gorontalo:

BUMI Aksara.

Hamzah Ya’qub. (1988). Etika Islam: Pembinaan Akhlaqulkarimah (Suatu

Pengantar). Bandung: CV Diponegoro. Cet. IV.

Harikunto, Suharsimin, (1991) prosedur penelitian suatu pendekatan praktek

(Jakarta, Rineka Citra)

Harjanto. 2005. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Harmi, Sri. (2008). Lebih Dekat Dengan IPA. Solo: PT. Tiga Serangkai.

Hasibuan, Malayu. (2001). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi

Hasyim, Umar. 1979. Toleransi dan Kemerdekaan Beragama dalam Islam sebagai

Dasar dalam Menuju Diaolog dan Kerukunan Antar Agama. Surabaya : PT.

Bina Ilmu Offset.

Hekhausen, H. (1967). The Anatomy of Acheivement Motivation. New York :

Academi Press.

Helena Asri sinawang. (2008). Guru dan Watak Bangsa, dari

http://www.keyanaku.blogspot.com. Dimuat turun 28 March 2011

Helmer, O. 1968. Analysis of the future: The Delphi Method. Dlm Bright J.R.

(pnyt.). Technological forecasting for industry and government: Method and

applications. New Jersey: Prentice-Hall Inc.

Hendro Prabowo. Pengantar Psikologi Transpersonal. Jurnal 2008

Henry A Marray dan Kurt Lewin. 2011 “Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru,

Iklim Kerja”.

Heri Gunawan, S.Pd.I, M.Ag. (2011), Pendidikan Watak Konsep dan Pelaksanaan

Alfabeta, Bandung.

217

Herman Abddullah (2013 ),Menilai Keperibadian Siswa, PT Mila, Banjar Masin

Hermawan Kartajaya. (2010) .Brand Operation The Official MIM Academy course

book. Jakarta : Esesnsi Erlangga Group.

Hermawan Kartajaya. 2010. Brand Operation The Official MIM Academy course

book. Jakarta : Esesnsi Erlangga Group.

Hersh, et al. (1980). Model of Moral Education. New York: Longman Inc.

Hersh, R. Miller,J. dan Fielding.F. (1980). Model of Moral Education: an appraisal.

New York : Longman,Inc.

Hetherington dan Parke (2003): Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja

Terjemahan

Howitt, D. &Cramer, D. 2003.An Introduction to Statistics in Psychology: A

Complete Guide for Students (revised 2nd ed.). Hemel Hempstead: Prentice

Hall.

Hsu, C.-C., & Sandford, B. A. (2007). The Delphi Technique:.

Huijbes, The, (l986), Manusia Merenungkan Dirinya, Yogyakarta: Kanisius.

Hurlock, E. B. (1993). Child Development. Alih Bahasa Dr. Med. Meitasari

Tjandrasa. Jakarta: Penerbit Erlangga.

I Wayan Sadia, M.Pd, .I Wayan Suastra, M.Pd , 2014. Determinasi nilai bahasa

indonesia, matematika, dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar

ipa siswa SMP negeri di kota denpasar ni ketut dharmawati geria putri.

I Wayan Sadia. (2012). Model Pembelajaran yang Efektif untuk Meningkatkan

Keterampilan Berpikir Kritis (Suau Persepsi Guru). Jurnal Pendidikan dan

Pengajaran UNDIKSHA, No. 2, ISSN 0215-8250

Imam Ghozali. (2005). Structural Equation Modeling ( Teori, Konsep, dan aplikasi

Dengan Program LISREL 8.50 ). Semarang: Badan Penerbit Universitas

Diponogoro

Irawan, P. (1997). Teori Belajar, Motivasi, Dan Keterampilan Mengajar. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Irna H.N. Hadi Soewito. Soewardi Soerjaningrat dalam Pengasingan. (1985) Jakarta:

Balai Pustaka.

Irwan Kawi, (2010). Pertemanan, Web: http://sosbud .kompasiana.

com/2010/10/25/ pertemanan/-12. diakses 10-julu 2016

218

Isaac, S., & Michael, W.B. (1981).Handbook in research and evaluation.Second

edition. San Diego, California: Edits Publisher.

Jabatan Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta: Depdiknas.

Jamal Ma’mur (2009), Asmani, Jamal Ma’mur. (2009). Manajemen Strategi

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Penerbit Yogyakarta: Diva press.

James, William. (2007).The Principles of Psychology. Vol.1. New York: Inc

Jiyono, and John S. (1983). Out Oh School Factors and Educational Achievement

in Indonesia Camparative Educational Review.

John Mccain, Mark salter, (2009) "Watak-Watak yang Menggugah Dunia"

Gramedia Pustaka Utama "Jakarta.

Johnson dan Christensen. (2000), Educational Research 2nd edition. Boston :

Pearson Education Inc

Johnson, B. & Larry Christensen. (2000). Educational Research, Quantitative and

Qualitative Approaches. USA. Allyn and Bacon.

Johnson, RC. And Medinnus, G.R. (1969) Child Psykology Behavior and

Development. Scond Edition. New York: John Wiley & Sons. Inc.

Jonathan Sarwono. (2007). Analisis Jalur untuk Riset Bisnis dengan SPSS. Bandung

: ANDI Yogyakarta

Jordan, Theresa J. (1981). Self Consept & Motivation and Academic Achievement

of Black Adolecents. Journal Of Education Psychology.Vol. 73, N0.4. New

York University, The American Psychology Association Inc.

Jurnal Ilmiah Solusi, 1(3): 68-75. Universitas Singaperbangsa Karawang

Kamilion Junaid (2015) , Melukis Karakter Bangsa, Pen. Yadja, Bandung

Karakter Bangsa. Cetakan ke -1. Jakarta: Kerjasama Kementerian Pemuda dan

Olahraga RI & Ikatan Alumni Universitas Indonesia Penerbit Forum kajuian

Antropologi Indonesia.

Karhami, K. A. (2002), Sikap Ilmiah Sebagai Wahana Pengembangan Unsur Budi

Pekerti (kajian melalui sudut pandang pengajaran IPA). Jurnal Pendidikan

dan Kebudayaan, No.027, Tahun ke-6, November 2002.

Karim, S dan Karhami, A. 2002. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta:

Depdikbud.

219

Kartono, Kartini (l990), Psikologi Anak, Bandung: Alumni.

Katz, R. (1960). The Functional Approach to the Study of Attitude. Pub. Op. Qart.

Kerlinger, F.N. (1973). Foundatios of Behavioral Researc. Holt, Rinehart

and Winston,

Keller, J.M.,Kelly,E.F., Dodge,1978 Practitioner Guide To Concept and Measure

Of Motivation Syracuse. New York: ERIC.Clearing House on Information

Resources, Suracuse University.

Kemdiknas. (2010). Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa:

Pedoman Sekolah. Jakarta.

Kemendikbud. (2012). Panduan Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran

IPA di Sekolah Dasar. Jakarta.

Kemendiknas (2013), Kebijakan Nasional Pendidikan Karakter Bangsa, Jakarta:

Puskur Litbang Kemendiknas.

Kemendiknas, (2010). Desain Induk Pembangunan Karakter Bangsa tahun 2010 –

2025.

Kemendiknas. (2003). Undang-Undang Sisdiknas. Jakarta.

Kemendiknas. (2010). Buku Induk Pembangunan Karakter. Jakarta.

Kemendiknas. (2010). Rencana Aksi Pendidikan Nasional Pendidikan Karakter.

Jakarta

Kemendiknas. (2011). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Balitbang dan

Puskur. Jakarta.

Kertajaya H. (2010), Pendidikan Karakter. Jakarta: Gramedia Pusat Bahasa

dediknas.

Kevin Ryan & Karen E. Bohlin. (1999). Building Character in Schools: Practical

Ways to Bring Moral Instruction to Life. San Francisco: Jossey Bass.

Ki Gunawan. (1989). Aktualisasi konsep pendidikan Ki Hadjar Dewantara dalam

sistem pendidikan nasional Indonesia di Gerbang XXI, dalam Ki hadjar

Dewantara dalam pandangan para cantrik dan mantriknya. Yogyakarta:

MLPTS.

Ki Hajar Dewantara, (1949), Konsep Guru Dalam Pandangan Dilihat Dari

Perspektif Pendidikan Islam. Muhamad Deden Sumarna, 2014

Kirschenbaum, Howard. (1995). 100 Ways to Enhance Values and Morality in

Schools and Youth Settings. Massachusetts: Allyn & Bacon.

220

Koay Kheng Chuan. (1997). Pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

Dalam Fizik KBSM di Sekolah Menengah Teknik. Kertas kerja yang

dibentangkan di Persidangan Tech Prep, Institut Aminuddin Baki, Sri

Layang, Genting Highlands.

Kotler dan Armstrong (2008). Prinsip-prinsip Pemasaran, Jilid 1, Penerbit

Erlangga, Jakarta.

Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP), dan Kesiapan Menghadapi Sertifikasi Guru.

Kurikulum Pendidikan Karakter (UU.No.20/2013)

Kutha, Nyoman Ratna. 2004. Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra.

Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Kutojo, Sutrisno, Mardanas Safwan. (1991). K.H. Ahmad Dahlan : riwayat hidup

dan perjuangannya. Bandung: Angkasa.

Langfold, FD, Holmes, P.A, and Emele, J.F, 1972. Objective Method for Evaluation

of Analgesic/Anti-Inflammatory Activity, Journal of Pharmaceutical

Sciences, 61 (January), hal 75-77

Laporan Penelitian FT UNY Tri Rejeki, A. (2010). Model pembelajaran nilai

kejujuran melalui budaya malu pada anak usia SD. Jurnal Penelitian Inovasi

dan Perekayasa Pendidikan, no.2 tahun ke 1, Agustus 2010

Le Compe, M.D, & Preissle, J, With Tesch, R. (1993), Ethnography and qualitative

in educational research (2nd ed). San Diego, CA: Academic Press.

Leininger, Madeleine M (1981) Caring ; an Essential Human Need : Proceedings of

Three National Caring. Michigan: Wayne State University Press.

Leininger, Madeleine M (1981) Caring ; an Essential Human Need : Proceedings of

Three National Caring. Michigan : Wayne State University Press.

Lembaga Peperiksaan Kementerian Pelajaran Malaysia,Blok E 11, Kompleks E,

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, Presint 1, 62604 Putrajaya (Up:

Unit Kecil Sijil)

Lerbin,(2007. Aritonang R., Lerbin (2007). Riset Pemasaran, Cetakan Pertama.

Ghalia Indonesia, Bogor

Lickona, Thomas, .1992. Educating for Character, How Our Schools Can Teach

Respect and Responsibility,Bantam Books, New York.

Lickona, Thomas. (1991). Educating for Character: How Our School Can

221

TeachRespect and Responsibility. New York, Toronto, London, Sydney

Aucland: Bantam books

Lickona, Thomas. (2012). Mendidik untuk Membentuk Karakter: Bagaimana

Sekolah dapat Memberikan Pendidikan tentang Sikap Hormat dan Tanggung

Jawab. Penerjemah: Juma Abdu Wamanungo. Jakarta: Bumi Aksara.

Lieberman, Leonard; Kirk, Rodney (1997). "Teaching About Human Variation: An

Anthropological Tradition for the Twenty-first Century". In Rice, Patricia;

Kottak, Conrad Phillip; White, Jane G.; Richard H. Furlow. The Teaching of

Anthropology: Problems, Issues, and Decisions. Mayfield Pub.

Linstone, H. & Turoff, M. (1975), The Delphi Method: Technique and Applications.

Massachusetts: Addison- Wesley.

Ludwig, B. 1997. Predicting the future: have you considered using the Delphi

methodology? Journal of Extension

Luth, Thohir, (1999). M. Natsir, Dakwah dan Pemikirannya. Jakarta: Gema Insani.

M Masri Muadz. (2006). “Hasil penelitian pada, Remaja dan Perlindungan Hak-Hak

Reproduksi Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional Pusat

(BKKBN, Peluncuran SMS Konsultasi Kesehatan Reproduksi Remaja di

Serang.

Maba, I. W. (2002). Evaluasi Pembelajaran (Makalah Disajikan. Pada Penataran

PBM.Dosen Kopertis VIII) Tanggal 27 Oktober.

MacCormack, Allan J. 1995. Trend and Issues in Science Curriculum. New York :

Krauss International Publications.

MacCormack, Allan J. 1995. Trend and Issues in Science Curriculum. New York :

Krauss International Publications.

Maffuzh Jamaluddin M, (2001), Psikologi Anak dan Remaja Muslim, Jakarta:

Pustaka AL-Kautsar.

Majlis Luhur Taman Persatuan taman pelajar, (1988) Peraturan Besar dan Piagam

Persatuan taman pelajar, Yokyakarta.

Manson, E.J. dan Bramble, W.J. (1997). Research In Education. Kerper Boulevard,

USA rown & Benchmark Publication.

Mansur Lubis (2011) Pendidikan Karakter dalam Sejarah, Rosada, Jakarta

Maragustam, Falsafah Pendidikan Islam. (Yogyakarta: Sunan Kalijaga, 2010)

http://books.google.com/books?id=22p8BWSShmgC

222

Marat, (1982), Sikap Manusia Perubahan Serta Pengukuranya, Jakarta: Ghalia

Indonesia.

Marjoribanks. K. (1979). Families and Thier Learning Environment an Empirical

Analysis. New York: Roatledge & Kegan Paul.

Markum, M. E. (1981). Anak, Keluarga Dan Masyarakat (Tinjauan Atas Disiplin,

kebebasan, etika dan proses belajar). Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.

Marohaini Yusoff (2001), Pertimbangan Kritikal dalam Pelaksanaan Kajian Kes

Secara Kualitatif, dalam Mahoraini Yusoff (ed). Penyelidikan Kualitatif

Pengalaman Kerja Kajian Lapangan. Kuala Lumpur. Penerbit Universiti

Malaya.

Mars, Herbart, W. D. Smith and Jenifer B.” (1985). Multidementional Self Consept:

Relations With Sex and Academic Achievement”. Jurnal of Education

Psychological. Sydney: University of Sydney.

Martin, B. L., & Briggs, L. J. (1986). The Affective and Cognitive Domains:

Integration for Instruction and Research, Englewood Cliffs, NJ: Educational

Technology Publications.

Martinah. (1984). Pembinaan Supervisi Pengajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan.

Martino A, Castellanos FX, Milham MP, Kelly C. (2012). "The balance between

feeling and knowing: affective and cognitive empathy are reflected in the

brain's intrinsic functional dynamics". Soc Cogn Affect Neurosci. 7 (6): 727–

37.

Martino, J.P. 1972. Technologies Forecasting for Decision Making. New York:

American Elsivier Publishing Company Inc.

Marzuki, (2015) Pendidikan Karakter Islam, Jakarta

Marzuki. (2009). Prinsip Dasar Akhlak Mulia: Pengantar Studi Konsep-konsep Dasar

Etika dalam Islam. Yogyakarta: Debut Wahana Press-FISE UNY.

Masnur Muslich. (2011). Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.

Maykut, Pamela & House, Richard M., Beginning Qualitative Research: A

Philosophy and Practical Guide, The Falmer Press Teachers Library,

London, Washington, D. C

Maykut, Pamela & Richard Morehouse. 1994. Begingging Qualitative Research. A

Philosophical Guide and Practical Guide. Washington, D.C.

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3427869



223

Mazzola, J.W. (2003) Bullying In School: A Strategic Solution. Washington DC:

Character Education Partnership

Megawangi, Ratna. (2004). Pendidikan Karakter Solusi yang tepat untuk

membangun bangsa. Jakarta:

Megawangi, Ratna. 2010. Pendidikan Karakter Solusi yang Tepat untuk

membangun Bangsa. Jakarta: IHF (Indonesia Heritage Foundation).

Megawangi, Ratna. 2010. Pendidikan Karakter Solusi yang Tepat untuk

membangun Bangsa. Jakarta: IHF (Indonesia Heritage Foundation).

Mendiknas, (2011). Pembinaan Profesionalisme Tenaga pengajar (Pengembangan

Profesionalisme Guru). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan

Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Depdiknas.

Menurut Prabowo (2008) , Prabowo, Aspek Hukum Pembiayaan Murabahah pada

Menurut Ronald W. Hilton (2000) “Anggaran Perencanaan dan Pengendalian”,

penerjemah Anas Sidik, Salemba Empat, Jakarta

Menurut Sudrajat (2008: 1), Akhmad Sudrajat. 2008. Pengertian Pendekatan,

Strategi, Metode, Teknik dan Model Pembelajaran. Penerbit Bandung :

Sinar Baru Algensindo.

Metera, I. G. M. (1992). Pengaruh Keterampilan Guru Dalam PBM. Terhadap

Prestasi Belajar Sejarah pada Siswa Kelas 2 Semester I SLTPN I. Singaraja,

Singaraja: Universitas Panji Sakti.

Miftahuddin. (2001) Tesis. Radikalisasi Pemuda: PRD melawan Tirani. Jakarta,

Indonesia: Universitas Indonesia.

Miftahudin. (2012). Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur, dan Model

Penerapan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar).

Miles, Huberman, (1994) Metode Penelitian Kualitatif. Bodgan, Taylor. 1975.

Introduction to qualitative research methods.

Mimin Haryati. (2007). Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan

Pendidikan.Jakarta:GP. Press

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan.” Johor:

Universiti Teknologi Malaysia.

Mohamad Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor Bahru :

Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

224

Mohd. Majid Konting, (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd. Najib Abdul Ghafar. (2011) Soal Selidik Pendidikan. Universiti Teknologi

Malaysia, Skudai Johor.

Mohd. Sheffie. (1999). Methodologi Pendidikan. Bangi : Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Moleong, J.Lexy (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Morgan, D. L. (1998). The focus group guidebook. Thousand Oaks, CA: Sage

Mu’tadin, (2002). Mu’tadin, Z. (2002). Pengantar Pendidikan dan Ilmu Perilaku

Kesehatan. Penerbit Yogyakarta. Andi Offset

Mu’tadin, Z. (2002). Pengantar Pendidikan dan Ilmu Perilaku Kesehatan.

Yogyakarta. Andi Offset.

Muh. Surya. (1981). Pengantar Psikologi Pendidikan. Bandung : FIP-IKIP-

Muhammad Amin, Maswardi. 2011. Pendidikan Karakter Anak Bangsa. Jakarta:

Baduose Media.

Muhammad Syukri (2013)¸Desain Pendidikan Karakter, Rajagrapindo, Jakarta

Muhibbin Syah. (2007). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Muka Sa’id. (1986). Etika Masyarakat Indonesia. Jakarta: Pradnya Paramita. Pusat

Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2008).

Mulyasa, E, (2008). Standar kompetensi dan Sertifikasi Guru, PT. Remaja Rosd

Karya : Bandung.

Mulyasa, Susilo, Muh. Joko, (2007) KTSP Menajemen Pendidikan dan Kesiapan

Sekolah Menyongsongnya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar)

Mulyasa. (2011) Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya

Munir, Abdullah, (2010). Pendidikan Karakter: Membangun Karakter Anak Sejak

dari Rumah, Yogyakarta : Pedagogia.

Munzir Hitami (2002) Mengkonsep Kembali Pendidikan Islam, Suska Press, Riau

Mursheed Fakier & Yusef Waghid (2004). International Jurnal of Special

Education,Vol. 19 No. 2 : 53 – 63.

225

Muskamal B. Mohamad Johan (1991). Persepsi dan minat Pelajar-pelajar

Melayu Terhadap Matematik Mengikut Jantina dan Pencapain. Tesis,

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Muslich Masnur. (2011). Melaksanakan PTK Itu Mudah. Penerbit Jakarta: Bumi

Aksara

Muzaham, Fauzi (ed). 1995. Memperkenalkan sosiologi Kesehatan. Jakarta : UI

Press Humas UGM. (2010). Penting, Pendidikan Karakter di Sekolah.

Tanggal Posting

Nana Sudjana. (2005). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.

Nanang Fattah (2009), Manajemen Pendidikan, Rajagran, Jakarta

Ngalim Purwanto, (1997) Prinsip-Prinsip dan Teknik Penilaian Pengajaran,

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya), cet. ke-8

Ngalim Purwanto. (1990). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya

Nigel. F Piercy dan Cravens, David W. 1998. Strategic Marketing. Seventh Edition.

New York: Mc Graw-Hill. 843 pages.

Noehi Nasution. (1993). Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama

Nor Hidayah Binti Mohamed. (2004). Pembinaan E-Modul Mata Pelajaran

Hidrologi : Kajian Di Politeknik Shah Alam. Tesis, Kolej Universiti

Teknologi Tun Hussein Onn.

Noraini Omar (2008). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar

Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Islam Tingkatan Lima. Jurnal

Pendidikan, Institut Perguruan Tun Abdul Razak, Sarawak.

Norasmah Othman, Harinder Kaur a/p Toluk Singh, Poo Bee Tin & Norasiah

Sulaiman. (2012). Globalization And The Trend In Demand For Higher

Education In Malaysia.International Journal Of Education And Information

Technologies. Issue 1, Volume 6, 2012

Nurul Zuriah, Pendidikan Moral & Budi Pekerti Dalam Perspektif Perubahan,

Jakarta: Bumi Aksara, 2008.

Nurul, Zuriah. (2007). Metode Peelitian Sosial dan Pendidikan, Teori-Aplikasi.

Jakarta: Bumi Aksara.

226

Pallant J., (2001) SPSS Survival Manual A step by step guide to data analysis using

SPSS for Windows Version 10. Printed by McPherson’s Printing Group,

Maryborough, Victoria

Pancasila, UUD 1945

Patton, M.Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods. Third Edition.

California: Sage Publications

Paul.D. Leedy and Jeanne.E. Ormrod, 2005. Practical Research: Planning and

Design Research 8th

edition. PearsonMerrill Prentice HallPage 145-187

Pawiroputro, E. (1990). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua, Perhatian Orang

Tua, dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar PMP.Siswa Kelas 1

SMPN. Di Kabupaten Kulonprogo.(Tesis Yang Tidak Diterbitkan ).

Pedoman Sekolah (2009)

Perbankan Syariah, UII Press, Yogyakarta.

Philips Simon.(2008). Refleksi Karakter Bangsa. Jakarta: Bumi Aksara

Philips, Simon.(2008).Refleksi Karakter Bangsa.Jakarta: Bumi Aksara.Adam, W. A.

(2008). Refleksi karakter Bangsa: Soeratin, Soekarno, Soeharto

Nasionalisme, Olahraga dan

Piaget, Jean & Barbel Inhelder. 2010. Psikologi Anak.(Penerjemah: Miftahul

Jannah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Piaget, Jean, & Barbel Inhelder, Psikologi Anak, Terj. Miftahul Jannah, Pustaka

Pelajar, Yogyakarta, Cet. 1, 2010.

Pottebaum. S. M., Timothy Z. K., Stewart W. E. (1986). “Is There a Causal Relation

Between Self – Concept and Academic Achievement” Jurnal Of Educational

Research, Vol.79, No.3. Press.

Priyadharma, T. (2001). Kreativitas Dan Strategi. Jakarta: PT. Golden Trayon Press.

Purwadarminta, (1987), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka.

Pusat Kurikulum dan perbukuan (Puskur), Badan Penelitian dan pengembangan

kementerian pendidikan dan kebudayaan, Jakarta, (2009)

Rachmat Djatnika. (1996). Sistem Etika Islami (Akhlak Mulia). Jakarta: Pustaka

Panjimas.

Raha (1991). Korelasi antara status sosio ekonomi keluarga pelajar, bentuk stail

kognitif dan pencapaian akademik pelajar dalam sains dan Matematik. Tesis

Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia.

227

Rahardjito, dkk. (1984). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Rahimah Shahar. (2006). Pembangunan Laman Web Sebagai Media

Pengajaran Di Politeknik Port Dickson : Topik Garis Imbas. Tesis

Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rahmat, Jalaludin. (l991), Psikologi Komunikasi, Bandung:PT Remaja Rosdakarya.

Raka Mas, A.A.Ghede, (2013). Runtuhnya Kemuliaan Manusia. Surabaya.

Paramita. Elkind, David H and Freddy Sweet (2004). How to Do Character

Education

Raka, Gede. 2007. Pendidikan Membangun Karakter, Makalah, Orasi Perguruan

Taman Siswa, Bandung, 10 Februari 2007.

Ramayulis dan Syamsul Nizar. (2010) Falsafah Pendidikan Islam: Telaah Sistem

Pendidikan dan Pemikiran Para Tokohnya. (Jakarta: Kalam Mulia)

Ramlah dkk. 2014. Pengaruh Gaya Belajar dan Keaktifan Siswa Terhadap Prestasi

Belajar Matematika.

Ramli, Murni, (2009), Pendidikan Moral Orang Jepang, Terdapat pada

http://murniramli.

Ratna Megawangi, (2007), Semua Berakar Pada Karakter Jakarta: Lembaga

Penerbit FE-UI.

Ratna Wilis Dahar. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-2025

Reza M Syarif (2005:31). Life Excellent. Penerbit Jakarta: Gema Insani.2005

Rezba, R.J., C.S, Sparague., R.L, Fiel., H.J, Funk., J.R, Okey., dan H.H., Jaus.1995.

Learning and assessing science process skills. 3rd ed. Iowa: Kendall/Hunt

Publishing Company.

Riduwan & Engkos A.K. (2008). Cara Menggunakan dan Memaknai Analisis Jalur

(Path Analysis). Bandung: Alfabeta

Rifki Afandi (2011), Fakulti Pendidikan Guru dan Pendidikan dalam jurnal

Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Padagogia Vol itu. 1, No. 1 Disember

2011 di bawah tajuk "Integriti Karakter Pendidikan di Sekolah Rendah

Pembelajaran Ips"

Rifki Afandi. 2011. Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS Di

Sekolah Dasar.Pedagogia Vol. 1 No. 1

228

Rimm, S. (2000). Smart Parenting (Mendidik Dengan Bijak). Alih Bahasa Oleh A.

Mangunhardjana. Jakarta: PT. Grasindo.

Ritzer, George. Douglas J. Goodman. (2004). Teori Sosiologi Modern, Jakarta :

Pernada Media

Riyadi dan Deddy Supriyadi Bratakusumah. 2005. Perencanaan Pembangunan

Daerah. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama

Robbins, S.P. (1996) Management. New Jersey: Prentice Hall

Robiah Sidin. (1994). Pendidikan Di Malaysia. Cabaran Untuk Masa Depan. Kuala

Lumpur, Fajar Bakti.

Rochman Natawidjaya. (1992). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Depdikbud

Rodiyah, Cholifah. (2011). Pendidikan Watak Dalam Perspektif Pemikiran Ki Hajar

Dewantara, Malang.

Rodney. (1997). “Assessing Tech Prep Implementaion” Journal of Vocational and

Technical education, vol 3

Romlah, Psikologi Perkembangan, Universitas Muhammadiyah Malang Press,

Malang, 2010

Rooijakhers. (1989). Mengajar Dengan Sukses. Jakarta: CV. Rajawali.

Rosada (2009) pula, tesis bertajuk "Integriti karakter pendidikan dalam

pembelajaran IPS mengamalkan Nilai Murni Pelajar Junior 1 dan Junior VI

di Mataram",

Rosada. (2009). Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS untuk

Pengamalan Nilai Moral Siswa SMP 1 dan SMP VI di Mataram. Tesis.

Yogyakarta: UNY. analisis model-model pendidikan karakter untuk usia

anak-anak, remaja dan dewasa

Rosyada, Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta : Primada Media.

Ruang Lingkup Pendidikan Karakter Sumber Desain Induk Pendidikan Karakter

(2010).

Rubertus, Angkowo dan Kosasih, A. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran.

Jakarta: PT. Grasindo.

Rubin, A. andBabbie, E.R. (2008). Research Methods for Social Work. Belmont:

Thomson Learning.

Russel, A. W et al. (2004). Photosynthesis In Silico. Overcoming the C hallenges of

Photosinthesis Education Using a Multimedia CD-ROM. Beej. (3).

229

Russell, B. (1993). Education And The Social Order (Pendidikan Dan Tatanan

Sosial).terjemahan oleh Setiawan Abadi, Jakarta: Yayasan Obor Indonesia..

Rust, Rolland T & L Oliver. Richard, SerQual : New Direction Theory and Practice,

USA : Sage Publication.Inc., 1994

Rutherford, F.J. & Ahlgren, A. (1990). Science for All Americans. New York:

Oxpord University Press.

Rutherford, F.J., & Ahlgren, A. (1990). “Science for all Americans”. New York:

Oxford

Sa’dun Akbar (2008) pula, menerangkan tentang nilai dalaman dan karakter pelajar

Daarut-Tauhied Bandung.

Saedah Siraj. (2005), Kurikulum Masa Depan. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti

Malaya.

Sagimun M.D. (1983). Mengenal Pahlawan-Pahlawan Nasional Kita, Ki Hajar

Dewantara, Cet. Ke-II. Jakarta: Bhratara karya Aksara

Sahrudin. (2011). Tujuan dan Fungsi Media Pendidikan (Online)

Saifuddin Azwar, (1987). Ujian Pencapaian, (Yogyakarta: Liberty)

Saifuddin Azwar. (1995). Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya.Edisi ke 2.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Saifuddin, Achmad Fedyani dan Karim, Mulyawan, Refleksi Karakter Bangsa,

(Jakarta: Forum Kajian Antropologi Indonesi a, 2008) (shimon Philip)

Saifudin Anwar. (1987). Tes Prestasi : Fungsi dan Pengembangan Pengukuran

Prestasi Belajar. Yogyakarta : Liberty.

Salirawati, D. (2011). Materi Pelatihan Kepala Laboratorium Kimia Bagi Guru-

Guru Kimia Kabupaten Kulon Progo.

Sam, Arianto. ( 2008), Pengertian Fasilitas Belajar.

Sandretto, S. (2007). Action Research for Social Justice. Wellington: Teaching and

Learning Research Initiative.

Santoso, Singgih. ( 1999). SPSS : Mengolah Data Statistik Secara Profesional.

Santrock (2007), Santrock, J.W. (2007). Psikologi Perkembangan. Edisi 11 Jilid 1.

Penerbit Jakarta : Erlangga.

Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak (edisi kesebelas, jilid 2). Jakarta:

Erlangga.

Sardiman, A.M. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja

230

Sarwono, S. (2012), Sosiologi Kesehatan, Gadjah Mada University Press,

Yogyakarta

Satori, Djamaan dan Aan Komariah, 2009, Metodologi Penelitian Kualitatif,

Bandung: Alfabeta.

Schunk, D. H. & Etmer, P. A. (1999). Self-Regulatory Processes During Computer

Skiil Acquistion Goal and Self-Evaluative Influences. Journal of Educational

Psychology.

Scord, P.F. and Backman, C.W. (1974). Social Psychology. 2nd Education, Tokyo:

Mc.Grow-Hill Kogakusha.

Sekaran, Uma, (2001), Research Method for Business, Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama, Shaleh

Septian, Gungun (2011) Trik Pintar Menguasai Codeigniter. Jakarta: PT Elex

Media Komputindo.

Shukri Fahtudin Pengembangan Model Penyiapan dan Penjaminan Mutu Guru

Pasca Sertifikasi HB DP2M Dikti, Anggot 2010

Siagian, P. Sodang, (1989), Teori Motivasi dan Aplikasinya, Jakarta, Bina Aksara.

Singgih Santoso. (2000). Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta: PT Elex

Media Komputindo

Sisdiknas N0.20.2003

Slameto (2000) Faktor faktor dalam Pendidikan, Toha Putran, Semarang

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Jakarta :

Rineka Cipta.

Soejono, Ag (1980) Konsep Fitrah dan Progresivisme John Dewey. Yogyakarta :

Safiria Insani Press & MSI UII.

Soekidjo, Notoadmodjo. (2002). Metodologi Penyelidikan Kesihatan. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Soemadi Suryabrata. (1981). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Reke Press.

Soemitro. Jakarta: Universitas Indonesia.

Song, I and Hattie. (1984). Home Enveronment, Self – Concept and Academic

Achievement: A Causal Modelling Approach. Jurnal Of Educational

Psychology, Vol.76.

Spradley. P. James, (1989), Culture and Cognition, Chandler Publishing, San

Fransisco.

231

Sri Rumini. (1995). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UPP Universitas Negeri

Yogyakarta.

Sri Sumardiningsih & Endang Mulyani. (2013). Pengembangan Model Business

Center Sebagai Laboratorium Pendidikan Kewirausahaan Sebagai Upaya

Menumbuhkan Karakter Dan Perilaku Wirausaha Mahasiswa. Laporan

Penelitian Hibah Bersaing. Universitas Negeri Yogyakarta.

Sri Sumardiningsih Ali Muhson Losina Purnastuti (2012) Analisis Tingkat

Penguasaan Kompetensi Untuk Mata Pelajaran Ekonomi Di Kalangan

Siswa Sma Se Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas, Fakultas Ekonomi,

Universitas Negeri Yogyakarta.

Sri Sumardiningsih, Endang Mulyani, Supardi Pengembangan Model

Pengintegrasian Pendidikan Karakter Dan Pendidikan Kewirausahaan Dalam

Pembelajaran Di Smk Daerah Istimewa Yogyakarta. Pengembangan Model

Pengintegritian Pendidikan Karakter Dan Pendidikan Kewirausahaan Dalam

Pembelajaran Di SMK Daerah Istimewa Yogyakarta. 2014

Stevenson, M. 2006. Veterinary Nursing : Principles of Anesthesia and Analgesia.

Butterworth-Heinemann Press, Philadelphia USA.

Steward, J. O’Halloran, C. Harrigan, P. & Spencer, J.A. 1999. Identifying

appropriate tasks For the preregistration year: Modified Delphi Technique.

British Medical Journal319 (7204)

Sudjana (2008: 45) Sudjana, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Penerbit

Jakarta: Raja Gravindo Persada, 2008.

Sudjana (l992) Metode Statistik, Bandung: Tarsito.

Sudjana, Nana. (2008) Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar.Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Sugiono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, Prof. Dr. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (1997). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta

Sugiyono. (2002). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: CV. Alfabet

Sugiyono. (2008). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

232

Suharsana. (1976). Macam – Macam Dorongan Orang Tua Dalam Hubungan

Dengan Kemampuan Belajar Murid SMP. IKIP Yogyakarta

Sukmadinata (2006), Sukmadinata. 2006. Metode Penelitian Pendidikan, Remaja

Rosdakarya, Bandung

Sukmadinata, N. S., 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Remaja

Rosdakarya.

Sulistyowati, Sofchah. ( 2001). Cara Belajar Yang Efektif dan Efisien.

Sumaji, dkk. (1998), Pendidikan Sains yang Humanistis (Yogyakarta: KANISUS).

Sumber: Pedoman Sekolah 2009, Pusat Kurikulum, pengembangan dan pendidikan

budaya & karakter bangsa : 2009)

Supriyoko, (2011) Pendidikan Karakter Membangun Peradaban, Samudera Biru,

Jakarta.

Surachmad Winarno. (l980), Pengantar Interaksi Belajar Mengajar, Jakarta:

Gramedia

Suratinah. (1984). Faktor-Faktor Pendidikan. Yogyakarta : Purbo.

Suryadi Grimaldi dkk, 2013, ”Implementasi Web Service Untuk Mobile

Commerce”, Jurnal Ilmu Komputer dan SistemInformasi Universitas

Tarumanegara,hal.73-78.

Sutarjo Adisusilo, "Pembelajaran Nilai Watak", Dewan Bahasa, Jakarta, 2012

Sutedja, Heryanto. (l991), Mengapa Anak Anda Malas Belajar, Jakarta:

Graaamedia.

Suwendra. (1992). Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kesuksesan Belajar di

Perguruan Tinggi. Majalah Ilmiah Kopertis VIII.

Suyanto dan Djihad Hisyam. (2009). Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia

Memasuki Millenium III. Yogyakarta : Adi Cita.

Suyanto, Edi. (2001), Perilaku Tokoh Dalam Cerpen indonesia. Bandar lampung:

Universitas Lampung.

Suyanto. (2010). Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama.

Jakarta : DIKTI.

Suyanto. (2010). Urgensi Pendidikan Karakter. Ditjen Mendikdasmen-

Kementerian Pendidikan Nasional

Suyanto. 2009. Mengenal Kepemimpinan dan Manajemen Keperawatan di Rumah

Sakit. Yogyakarta : Mitra Cendikia Press.

233

Suyanto. 2010. Metode Penelitian Sosial. Jakarta : Prenada Media Group.

Swan, et al. (1980) dalam Tjiptono (2008) Swan, J.E and F.I Trawick (1981),

“Disconfirmation of Expectations and Satisfaction with a Retail Service”,

Journal of Retailing, vol 5, No 3, pp, 49-67

Syafi’I Hasan (2011), Pendidikan dan penilaian, Mandiri Jaya, Pekanbaru,

Syah, Muhibin. (1995). Perkembangan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya

Syaiful Amsal Baktiar (2000) Pendidikan Masa Depan, Toha Putra, Surabaya

Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Syamsul Bahri Djamarah. (1994). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Jakarta:

Rineka Cipta

Syarif, M Reza. (2005). life excellence. Jakarta : Prestasi.

T. Ramli. 2003. Pendidikan Karakter. Bandung : Angkasa

T. Sarkim. (1998). “Humaniora dalam Pendidikan Sain”. Dalam Sumaji dkk:

pendidikan sains yang humanistis. Yogyakarta: penerbit Kaninus.

T.Sarkim. (1998), Pendekatan Sains Teknologi. (Yogyakarta: Kanisius).

Tadkiroatun Musfiroh. (2008). Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk

Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana.

Tajul Ariffin Noordin. (1997), Pendidikan Satu Pemikiran Semula. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Thangaratinam, S. & Redman, C.W.E. (2005), The Delphi technique. The

Obstetrician & Gynaecologist Journal (7)

Thangaratinam, S. & Redman, C.W.E. 2005. The Delphi technique. The

Obstetrician & Gynaecologist Journal (7): 120-125

The Liang Gie. (1994). Cara Belajar yang Efisien. Jilid I. Yogyakarta:Penerbit dan

Percetakan Liberty

Thiagarajan, S, et al.(1974). Instructional Development for Training Teachers of

Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership Training

Institute/Special Education, University of Minnesota.

Thiagarajan, Sivasailam, dkk. (1974). Instructional Development for Training

Teachers of Exceptional Children. Washinton DC: National Center for

Improvement Educational System.

Thomas Lickona, (1991) Educating for Character.

234

Tilaar. (2002). Pendidikan Untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta: PT.

Gramedia.

Tim PEKERTI-AA PPSP LPP. (2007). Universitas Sebelas Maret Panduan.

Pengembangan Kurikulum, Surakarta.

Tri Mulyani. (2010). Strategi Pembelajaran (Learning & Teaching Strategy).

Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Tri rejeki andayani, 2010, Penyesuaian sosial siswa kelas akselerasi ditinjau dari

konsep diri dan membuka diri, jurnal pendidikan dan kebudayaan

Triana, L. (2011). Mengapa Saya Memilih Negara Islam, Jakarta : Kadaulatan

rakyat.

Tu’u, Tulus. ( 2004), Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:

Grasindo

Udik Budi Wibowo (2010) pula, jurnal yang bertajuk "Pendidikan dari dalam:

strategi alternatif pembangunan karakter",

Umar Hasyim, 1979 : 22),Umar Hasyim, Toleransi dan Kemerdekaan Beragama

dalam Islam Sebagai Dasar menuju Dialoq dan Kerukunan Antar Umat

Beragama, ( Penerbit Surabaya: Bina Ilmu, 1979), hal 22.

Undang-Undang Nomber 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Usman, M. User. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar.

Bandung: Remaja Rosdakarya

Utari sumarmo. (2004). Kemandirian Belajar : Apa, Mengapa dan Bagaimana

Dikembangkan pada Peserta Didik Disampaikan pada Seminar Tanggal 8

Juli 2004 di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY

Van Delen D.B (1979) Understanding Education Reseaceh (A Introduction) USA:

McGraw Hill. Inc

W. Gulo. (2002). Metodologi Penelitian. Jakarta : Gramedia

W. S. Winkel, (1996), Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT. Gramedia), cet. ke-4

W.J.S. Porwadarminta. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka)

Wahington DC, (2010), Character Education Partnership, 2006 National schools of

character: award-winning practices.

Wardani. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka.

235

Warwick, Donal P. Charles A. Lininger. (1975). The Sample Survey, Theory and

Practice. New York: Mc. Graw – Hill Book Company

Watts, B.M., G.L. Ylimaki, L.E. Jeffery, and L.G. Elias, (1989), Basic Sensory

Methods for Food Evaluation. The International Research Centre, Ottawa.

Wellington P. 2000. Kaizen Strategies for Customer Care. Interaksa,Batam.

Whitehead, Alfred North a.b. Alois A. Nugroho, (2009) Mencari Tuhan Sepanjang

Zaman, Bandung: Mizan.

Whitehead, Alfred North a.b. Alois A. Nugroho, (2010) Fungsi Rasio, Yogyakarta:

Kanisius

Widiana, I Gede Raka. 2007. Distribusi Geografis Penyakit Ginjal Kronik di Bali:

Komparasi Formula Cockroft-Gault dan Formula Modification of Diet in

Renal Disease. J Peny Dalam.Volume 8 Nomor 3 September 2007.

Widyastono. 2014. Pelaksanaan Pendidikan Karakter. [Dokumen PDF]. Pusat

Kurikulum Dan Perbukuanbadan Penelitian Dan Pengembangan

Kementerian Pendidikan Nasional.

Wiersma, 1995. Metode Statistika. Edisi VI Bandung: Tarsito

Wiersma, William & Syephen, G. J. (1986), Educational Measurement and Testing,

Boston, Allyn and Bacon.

Winkel. (1984) Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT. Gramedia

Winkel. W.S. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widia Sarana

Indonesia.

Wirawan, Sarlito. (l976), Pengantar Ilmu Psikologi, Jakarta: Bulan Bintang.

Wirawan, Sarlito. (l983), Teori-Teori Psikologi Sosial, Jakarta:Raja Grafindo

Persada.

Wiyono, B. 2007. Hubungan Lingkungan Belajar, Kebiasaan Belajar danMotivasi

Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Kotamadya Mojokerto. Jurnal

Pendidikan Vol 15 No 1 Tahun 2007. FIP. Universitas Negeri Malang.

Wiyono. (2000). Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Semangat Kerja Guru

dalam Melaksanakan Tugas Jabatan di Sekolah Dasar. (abstrak) Ilmu

Pendidikan: Jurnal Filsafat, Teori, dan Praktik Kependidikan. Universitas

Negeri Malang

Wolters, C. A. (1998). Self-Regulated Laearning and College Students Regulation of

Motivation. Journal of Educational Psychology

236

Woolfolk A. (1988). Educational Psychology. (8th

ed.). Boston : Allyn & Bacon.

Wulan, Ratna, Mengasah Kecerdasan Pada Anak (bayi-pra sekolah), Pustaka Pelajar

, Yogyakarta, 2011

Yager, R.E. (1991), The Constructivist Learning Model. National Science Teacher

Association (NSTA).

Yahya, Harun, (2004) Penciptaan Alam Semesta, Pustaka Sains Populer Islami,

Dzikra. Bandung:

Yasin, Muchsan, (1997), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Surabaya: Amanah.

Yeni. (2010). Meningkatkan hasil Belajar Siswa di Kelas IV SDN 96/I Ladang Peris

Pada Materi Sumber Daya Alam Menggunakan Media Gambar.

Yoyon Bahtiar Irianto, (2012). Dasar Pembaharuan Pendidikan, Rajawali Press,

Jakarta.

Zaenal Arifin. (1999). Evaluasi Intruksional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Zainal Arifin, Drs, Mpd, (2012). Evaluasi Pembelajaran, Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam Kementerian Agama, Jakarta.

Zamsis R (2006) Ruh Karakter, PT Insan, Jakrata

Zeithalm (1988). Consumer Perceptions of Price, Quality and Value: A Means - End

Model and Synthesis of Evidence. Journal of Marketing, Vol. 52: 2-22

Zimmerman, B. J. & Pons, M. M. (1988). Construct Validation of A Strategy Model

of Student Self-Regulated Laearning. Journal of Educational Psychology, 80,

284-290.

Zimmerman, B. J. (1989). A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic

Learning. Journal of Educational Psychology.

Zubaidah, S.Ag. M.Pd, (2013) Pentingnya Pendidikan Karakter Bagi Siswa SMAN 1

Kota Batam, Jurnal Arriyadhah, STAI Ibnu Sina, vol. VI

Zulkifli Edison Mohd. Noh (2014) Menilai Karakter Dengan Angka, PT. Jaya

Karya, Riau.

kerangka pentaksiran pendidikan karakter untuk …eprints.uthm.edu.my/9961/1/said_maskur.pdf · bab...

Documents