kemahiran menulis perbincangan

8/18/2019 KEMAHIRAN MENULIS PERBINCANGAN

1/38

KEMAHIRAN MENULIS PERBINCANGAN

BAB 2

Nyatakan cara melukis bentuk asas di dalam air.

1. Boleh menggunakan bekas air seperti baldi dan lain-lain.

2. Pandu murid menggunakan jari telunjuk.

3. Lakukan secara pelahan-lahan dan serentak.

4. Sebut nama bentuk semasa melukis.

5. Latihan berulng-ulang untuk pengkukuhan.

Pratulisan

enurut !olden "1#$4% 4&' kanak-kanak pada umur tiga tahun telah berupa(a untuk mengenalpasti

perbe)aan antara contengan untuk tulisan dan lakaran. Pandangan beliau menjelaskan baha*a

kanak-kanak telah terdedah dengan pengalaman tulisan "print & dan bacaan pada a*al peringkat

perkembangann(a. Peranan orang de*asa untuk memupuk minat ke atas tulisan dan bacaan boleh

bermula ketika kanak-kanak berumur tiga tahun.

Pratulisan merujuk kepada latihan-latihan (ang dilakukan untuk pergerakan tangan. +engan itu'

dapatlah kanak-kanak menguasai gerak tangan (ang bebas supa(a boleh menulis dengan selesa dan

sempurna. Selain itu' kanak-kanak juga dapat melakukan latihan-latihan pergerakan mata serta

melakukan latihan-latihan kordinasi tangan.

,bjekti utama penguasaan kemahiran menulis mekanis atau tulisan tangan ialah supa(a mudahdibaca. Pengajaran guru harus berokus kepada memegang alat tulis' membentuk garisan dan

lengkokan huru dengan betul serta mengekalkan jarak dan bentuk huru dengan sempurna.

Antara aktiviti pratulisan ialah:-

1.melatih pergerakan tangan dan jari.

2. melatih pergerakan mata.

3. melatih kordinasi mata dan tangan.

4. murid seronok datang ke sekolah.

5. membolehkan murid belajar dalam suasana (ang selesa.

. menjadikan pengajaran guru lebih menarik dan berkesan./. membolehkan penerapan nilai murni dijalankan secara berterusan dan berkesan.

$. mengenal bentuk huru dalam perkataan.

#.menulis huru dan perkataan.

Selain itu aktiviti pra tulisan juga bertujuan :

0 embolehkan pelajar belajar dalam suasana (ang selesa.

0 enjadikan pengajaran guru lebih menarik dan berkesan.

http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148


2/38

0 embolehkan penerapan nilai murni dijalankan secara berterusan dan berkesan.

0 engenal bentuk huru dalam perkataan.

0 enulis huru dan perkataan.

Latihan-latihan pramenulis menitikberatkan perkara-perkara berikut :

a& elakukan latihan-latihan pergerakan tangan.

b& enguasai gerak tangan (ang bebas supa(a boleh menulis dengan selesa dan sempurna.

c& elakukan latihan-latihan pergerakan mata.

d& elakukan latihan-latihan koordinasi tangan dan mata.

Aktiviti-aktiviti Latihan Pramenulis :

a. Latihan mengikut garisan-garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan. ni adalah latihan

menulis dari kiri ke kanan.

---------- ---------- ---------- ---------- ---------- ---------- ----------

b. Latihan me*arnakan dari kiri ke kanan atau dari kanan ke kiri.

c. Latihan membentuk bulatan di udara' meja' lantai' atas pasir dan rumput tanpa menggunakan

alat tulis. "bulatan besar bulatan kecil&.

d. Latihan-latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari' menekan-nekankan jari'

menggo(angkan tangan' meramas-ramas jari dan sebagain(a.

e. Latihan-latihan membentuk garisan lurus.

. Latihan membentuk corak-corak campuran bulatan dan garisan lurus. +ilakukan secara bebas

g. Latihan melukis gambar-gambar (ang mengandungi garisan-garisan lurus dan bulat.

Jelaskan keadaan kerusi dan meja semasa menulis.

a&. urid-murid perlu dilatih supa(a memijak lantai semasa menulis. edua-dua belah kaki perlu

sampai ke lantai dan bukann(a tergantung. enis kerusi (ang diduduki murid di dalam bilik

darjah penting bukan sahaja dari aspek keselesaan tetapi juga peranannn(a semasa murid

menulis.

b&. Sebaik-baikn(a murid-murid (ang bersai) kecil seperti murid-murid tahap 1 perlu dibekalkan

kerusi rendah supa(a kedua-dua belah kaki mencecah lantai se*aktu menulis.

Apakah kebaikan apabila seseorang kanak dapat menguasai kemahiran menulis peringkat

a!al"

emahiran menulis secara peringkat a*al (ang perlu dikuasai agar para pelajar dapat

menghasilkan tulisan (ang kemas dan mudah dibaca. kti6iti-akti6iti tulisan seperti membuat

corak' menekap dan membentuk huru adalah penting untuk memberi latihan dan pengalaman asas

agar pelajar-pelajar dapat menguasai kemahiran selanjutn(a seperti menulis suku kata' rangkai

kata dan sebagain(a.

# $A%A &'&'N(AN( P'NS'L )AN( *'+,L

1.Pastikan murid mrmengang pensel menggunakan ibu jari dan jari telunjuk.2.emudian kedua-dua jari disokong pula dengan jari tengah.

http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148


3/38

3.arak jari hendaklah lebih kurang 3 cm dari hujung mata pensel atau kertas (ang digunakan.

Apakah yang dimaksudkan pratulisan

Pratulisan merupakan suatu kemahiran di mana murid telah mempun(ai keupa(aan menggunakan

alat tulis dan mengetahui teknik gerakan tangan untuk membentuk huru. Pelaksanaan akti6itilatihan gerakan tangan dan jari' pergerakan dan koordinasi mata amat penting supa(a murid

berupa(a membentuk huru dengan betul.

kemahiran menulis merupakan salah satu kemahiran (ang perlu dikuasai oleh seorang kanak-kanak

. emahiran ini merupakan kemahiran penglahiran idea-idea atau pen(ampaian serta memperoleh

maklumat dalam bentuk simbol' graik' atau perkataan dan a(at (ang bermakna. *alau

bagaimanapun kemahiran menulis ini boleh dipengaruhi oleh pelbagai aktor seperti aktor i)ikal'

persekitaraan ' ibu bapa dan sebagain(a. 7al ini perlu diketahui oleh seseorang guru sebelum

melaksanakan pengajaran dan pembelajarann(a sebagai panduan dalam memilih tekbik' kaedah'

pendekatan dan bahan-bahan (ang akan digunakan (ang bersesuaian dengan tahap kebolehan

pelajar mereka. selain itu' guru juga perlu tahu tahap perkembangan pelajarn(a sebelum

memulakan pengajaran mereka agar mencapai objekti (ang hendak dicapai.

aedah untuk meningkatkan kemahiran pratulisan.

8erdapat lima kaedah (ang boleh digunakan guru untuk meningkatkan kemahiran pratulisan dalam

kalangan murid iaitu9

0 !unakan pendekatan (ang mudah' men(eluruh dan menarik selaras kemampuan dan

perkembangan emosi serta mental murid-murid .

0 Penggunaan bahan (ang tepat dan sesuai dengan proses koordinasi otot motor tangan dan mata

murid-muridntuk mengasah kemahiran menulis.

0 :arta suku kata (ang pelbagai dantersusun agar murid-murid dapat menguasai kemahiran asas

menulis dengan mudah .

0 Laksanakan akti6iti penga(aan supa(a perkembangan da(a intelek murid mantap serta membantu

membina kemahiran menghasilkan tulisan (ang kemas dan cantik.

0 Perkenalkan huru kecil dahulu kemudian huru besar. ulakan dengan huru (ang bentukn(a

seakan sama seperti a'c'g'd dan sebagain(a. ;asional memperkenalkan huru kecil dahulu kerana

huru kecil lebih ban(ak digunakan dalam akti6iti penulisan seharian' di samping bentukn(a (ang

lebih kurang sama.

&engapakah aktiviti prapenulisan penting bagi murid"

Pratulisan merupakan satu peringkat (ang perlu dilalui oleh murid-murid bagi men(ediakan

diri ke arah melahirkan lambang-lambang bun(i (ang khusus dan boleh diterima oleh

kelompok mas(arakat.kti6iti prapenulisan penting untuk men(ediakan murid ke arah melahirkan lambang-lambang bun(i

(ang khusus dan boleh diterima oleh mas(arakat..a merupakan suatu kemahiran di mana mereka

mempun(ai keupa(aan menggunakan alat tulis dan mengetahui teknik untuk membentuk

huru.Prapenulisan penting bagi men(ediakan murid dari segi i)ikal dan mental untuk memulakan

penullsan secara mekanis.

Antara kaedah untuk meningkatkan kemahiran pratulisan murid.

1. !unakan pendekatan mudah' men(eluruh dan menarik selaras dengan kemampuan dan

perkembangan emosi serta mental murid.

http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148


4/38

2. Penggunaan bahan (ang tepat dan sesuai dengan proses kemahiran otot motor tangan dan mata

murid untuk mengasah kemahiran menulis.

3. !una carta kata (ang sesusi dan pelbagai agar mereka dapat menguasai kemahiran dengan

mudah.

4. en(ediakan akti6iti penga(aan untuk mengukuhkan perkembangan inteleks murid disamping

membantu mereka menghasilkan tulisan (ang kemas dan cantik.

5. emastikan murid menguasai kemahiran tulisan hurus kecil terlebih dahulu sebelum huru

besar.

Senaraikan lim kaedah untuk meningkatkan kemahiran pratulisan.

1. !unakan pendekatan (ang mudah' men(elururh dan menarik selaras kemampuan dan

perkembangan emosi serta mental murid-murid.

2. Penggunaan bahan (ang tepat dan sesuai dengan proses koordinasi otot' motor' tangan dan

mata murid-murid untuk mengasah kemahiran menulis.

3. :arta suku kata (ang pelbagai dan tersusun agar murid-murid dapat menguasai kemahiran asas

menulis dengan mudah.

4. Laksanakan akti6iti penga(aan supa(a perkembangan intelek murid mantap serta membantu

membina kemahiran menghasilkan tulisan (ang kemas dan cantik.

5. Perkenalkan huru kecil dahulu kemudian huru besar. ulakan dengan huru (ang bentukn(aseakan sama seperti a' c' g' d' dan sebahagiann(a.

.+erangkan tentang konsep Pratulisan.

Pratulisan merupakan suatu kemahiran di mana murid-murid telah mempun(ai keupa(aan

menggunakan alat tulis dan mengetahui teknik serta cara gerakan tangan untuk membentuk huru.

,leh itu' penguasaan kemahiran pratulisan bermaksud seseorang murid itu telah bersedia dari

segi i)ikal dan mentaln(a untuk memulakan penulisan secara mekanis.

Pratulisan juga ditakrikan sebagai satu peringkat (ang perlu dilalui oleh murid-murid bagi

men(ediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bun(i (ang khusus dan boleh diterima oleh

kelompok mas(arakat. Pada peringkat ini' akti6iti contengan dilakukan atas permukaan benda



5/38

sedia ada dalam persekitaran mereka dengan menggunakan bahan (ang boleh meninggalkan kesan

ke atas permukaan benda tersebut. Peringkat contengan ini berkembang dari membuat contengan

bebas hingga peringkat contengan terka*al.

. Apakah kaedah yang guru perlu guru gunakan untuk meningkatkan kemahiran

pratulisan "8erdapat lima kaedah (ang boleh digunakan guru untuk meningkatkan kemahiran

pratulisan dalam kalangan pelajar' iaitu9

i . !unakan pendekatan (ang mudah' men(eluruh dan menarik selaras kemampuan

dan perkembangan emosi serta mental murid-murid.

ii .Penggunaan bahan (ang tepat dan sesuai dengan proses koordinasi otot tangan dan

mata murid-murid untuk mengasah kemahiran menulis

iii. :arta suku kata (ang pelbagai dan tersusun agar murid-murid dapat menguasai

kemhiran asas menulis dengan mudah.

i6. Laksanakan akti6iti penga(aan supa(a perkembangan da(a intelek murid mantap

serta membantu membina kemahiran menghasilkan tulisan (ang kemas dan cantik.

6. Perkenalkan huru kecil dahulu kemudian huru besar. ulakan dengan huru (angbentukn(a seakan sama seperti a'c'g'd dan sebagain(a.

Nyatakan cara melukis bentuk asas di atas pasir.



3. Sebut nama bentuk semasa melukis di pasir.

4. Latihan secara berulang-ulang.

5. !unakan dulang jika dilaksanakan di dalam bilik darjah.

/ 0bjektui1 pelaksanaan aktiviti pratulisan kepada murid-murid iaitu:• elatih pergerakan tangan dan jari

• elatih pergerakan mata

• elatih koordinasi mata dan tangan

• en(emai minat murid untuk datang ke sekolah tanpa rasa bosan belajar

• embolehkan murid-murid belajar dalam suasana yang selesa

• enjadikan pengajaran guru lebih menarik dan berkesan

• embolehkan penerapan nilai murni dijalankan secara berterusan dan berkesan

• enimbulkan moti6asi (ang tinggi dalam kalangan murid-murid

• engenal bentuk huru1 dalam perkataan

• enulis huru1 dan perkataan



6/38

Apakah yang dimaksudkan dengan titik kemasukan huru1"

8itik kemasukan huru bermaksud titik a*al pergerakan mata pensel semasa proses membentuk

binaan huru (ang perlu dipatuhi. emahami titik kemasukan huru penting supa(a murid-murid

dapat menhasilkan tulisan (ang sistematik' kemas dan cantik. 8ulisan (ang cantik dan mudah

dibaca ialah aset (ang sangat berharga dalam kehidupan seseorang. urid-murid sekolah didapati

boleh menulis tetapi tidak menulis dengan cara (ang betul. ,leh sebab terlalu mengejar celik

huru' guru-guru kadang-kadang kurang memberikan perhatian kepada pengajaran membentuk

huru mengikut pergerakan (ang betul.

0bjekti1 pelaksanaan aktiviti pratulisan iaitu:

1.elatih pergerakan tangan dan jari.

2.elatih pergerakan mata.

3.elatih koordinasi mata dan tangan.

4.en(emai minat murid untuk da(ang ke sekolah.

5.embolehkan murid-murid belajar dalam suasana (ang selesa.

.enjadikan pengajaran guru menjadi menarik dan berkesan.

.embolehkan penerapan nilai murni dijalankan secara berterusan dan berkesan.

/.enimbulkan moti6asi (ang tinggi dikalangan murid.

$.engenal bentuk huru dalam perkataan.

#.enulis huru dan perkataan.

+erangkan kedudukan kertas untuk orang yang menulis menggunakan tangan kanan dan kiri.

a&. ika menulis menggunakan tangan kanan kedudukan kertas hendaklah disengetkan sedikit ke

kiri sambil kedudukan tangan kiri memegang penjuru atas.

b&. Bagi murid (ang menulis menggunakan tangan kiri pula' kedudukan kertas hendakalah

disengetkan kek kanan' manakala tangan kanan memegang penjuru atas kanan kertas tersebut.


7/38

pakah jenis-jenis akti6iti (ang boleh dilakukan oleh guru untuk melembutkan motor<

. Pergerakan tangan dan jari

e*arna secara bebas dan terka*al ' en(urih 'elukis 'engo(ak ' enampal ' elipat

enggentel ' enguntai ' enggunting ' enjahit ' enga(am

. Nyanyian dan pergerakan tangan

Lagu =njit-enjit Semut ' Lagu alau ;asa !embira ' Lagu 8epuk dan enari

#. &enguli 2oh

:ara membuat doh ' membentuk doh

3. *ermain dengan tanah liat

embuat model kuih- muih ' embuat model buah-buahan temapatan

embuat perkakasan dapur ' embuat model alat tulis

Nyatakan cara latihan melukis bentuk asas di udara.

1. Pastikan posisi guru dan murid betul.



4. Sebut nama bentuk semasa melukis di udara.

5. Lakukan secara berulang-ulang.

Apakah yang boleh dilakukan oleh guru untuk menjalankan aktiviti mencari jalan keluar"

1. enggunakan gambar (ang ber*arna *arni

2. enggunakan kad berukuran besar.

3. 8ajuk dan arahan perlu menarik dan jelas.

4. enal pasti tahap dan kumupulan sasaran


8/38

5. Binaan (ang mesra pengguna

. Boleh digunakan berulang-ulang kali

/. 8ema permainan perlu berdasarkan persekitaran murid

Apakah yang boleh dilakukan oleh guru untuk menjalankan aktiiiviti memadankan huru14

bentuk atau gambar"

1. eminta murid membuat garisan lurus.

2. +ibina menggunakan kad berukuran besar.

3. 8ajuk dan arahan perlu menarik dan jelas.

4. enal pasti tahap kumpulan sasaran

5. Binaan (ang mesra pengguna.

. Boleh digunakan berulang-ulang kali.

Apakah yang boleh dilakukan oleh guru untuk menjalankan aktiviti menyambung titik dan

membuat corak"

da 3 cara akti6iti men(ambung titik' iaitu menggunakan nombor' huru besar dan huru kecil

berdasarkan ciri-ciri berikut 9-

1. Boleh menggunakan urutan nombor atau huru.

2. >rutan huru sama ada huru kecil atau besar.

3. Latihan berdasarkan 8ahap Penguasaan urid

4. engambil kira kumpulan sasaran.

5. udah dikendalikan dan mesra pengguna

. enarik dan ber*arna *arni.

/. Perlu dibina menggunakan kad bersai) besar.

$. rahan perlu tepat dan jelas.


9/38

#. Boleh digunakan berulang kali.

Nyatakan pentingnya genggaman pensel yang betul.

1. 8ulisan menjadi cantik

2. :engkaman pensel menjadi kuat

3. =lakkan kecerderaan semasa menulis.

4. Penulisan menjadi lancar

5. inat untuk terus menulis

5aedah +itik emasukan 6uru1 ...

?aedah mengetahui titik kemasukan huru 9

1. 8itik hentian huru - Pengetahuan tentang titik kemasukan huru akan melahirkan murid-murid

(ang tahu sempadan berhenti di mana binaan huru perlu ditamatkan.

2. +isiplin diri - 8itik kemasukan huru dapat mendisiplinkan murid-murid semasa menulis supa(a

belajar bersabar serta mengikut peraturan (ang telah ditetapkan. +alam tempoh (ang lama'

disiplin menulis seperti ini akan melahirkan murid-murid (ang berdisiplin.

3. ?ormulasi huru - ?ormulasi bermaksud pergerakan huru. Latihan dan pengetahuan

menggunakan titik kemasukan huru sejak kecil dan secara kerap' boleh melahirkan generasi

murid (ang mempun(ai tulisan (ang cantik' sekata dan seragam. malan ini akan berterusan

hingga mereka de*asa kelak.

4. Buda(a menulis - malan menggunakan garisan pada a*al menulis dapat melatih murid- rnurid

untuk menulis dengan betul. malan ini akan berterusan dan menjadi buda(a menulis sehingga


10/38

mereka de*asa. adi tidak timbul masalah tulisan (ang terlalu kecil' buruk dan sukar dibaca.

*A* #

$iri-ciri dalam pada 2 isgra1ia ini adalah seperti pegangan pensil dan posisi badan (ang tidak

betul' mudah penat semasa menulis atau men(alin a(at pembalikan kedudukan huru dalam

perkataan' a(at (ang tidak lengkap' susunan a(at tidak kemas dan seragam dan menunjukkan

tingkahlaku mengelak apabila diarahkan menulis pada papan putih dan membaca.

Apakah disgra1ia"

+isgraia ialah masalah menulis. a merujuk kepada kanak-kanak (ang bermasalah menulis iaitu

tidak tahu menulis' jika pun boleh menulis tetapi tulisann(a sukar dibaca' tidak kemas' tidak tahumengeja dan bermasalah dalam memindahkan maklumat pada kertas.

&engapakah agaknya tulisan murid-murid kini tidak berapa kemas 4 jauh berbe7a dengan

7aman kita bersekolah dulu " *incangkan .

Pada pandangan sa(a' tulisan murid-murid tidak berapa kemas disebabkan kecuaian murid- murid

itu sendiri.7al ini berlaku kerana murid- murid hendak cepat men(iapkan sesuatu latihan atau

tugasan (ang diberikan oleh guru tanpa mempedulikan kekemasan' kebersihan tulisan ditulis.

?aktor lain mungkin disebabkan oleh guru itu sendiri. 8idak dinaikan' segelintir guru tidakmemandang serius atau memberi penekanan mengenai kekemasan tulisan murid.Sekiran(a

penekanan daripada guru diberikan setiap hari'kekemasan tulisan murid akan dapat diperbaiki.bu

bapa juga perlu memainkan peranan dalam mendidik anak- anak di rumah.7al ini kerana'

peruntukan masa di rumah lebih ban(ak berbanding di sekolah.!alakan dan moti6asi daripada ibu

bapa sangat penting dalam membentuk penulisan' asas penulisan (ang baikdan betul.

&asalah disgra1ia adalah seperti masalah gra1omotor dan tumpuan. &asalah gra1omotor

adalah seperti:

1. sukar menggerakkan pensel untuk membentuk tulisan pada kertas

2. men(ekat idea (ang ingin diluahkan

3. mengambil masa untuk menulis

4. perenggan (and ditulis lebih pendek berbanding dengan pelajar lain.

&asalah tumpuan pula adalahseperti:


11/38

1. erapkali mengelakkan diri akan tugasan (ang panjang

2. udah terganggu semasa menulis.

3. engalami keletihan mental semasa menulis.

4. 8idak jelas penulisan dan sering berlaku kecuaian dan kesalahan menulis

+erdapat beberapa teknik akomodasi dan modi1ikasi yang guru boleh lakukan bagi membantu

kanak-kanak disgra1ia. Nyatakan teknik-teknik tersebut.

anak-kanak disgraia boleh dibantu dengan cara%

1. 8unjukkan cara dan pandu mereka memegang pensel dengan betul.

2. memperkuatkan tangan dan jari mereka menggunakan alat seperti platisin dan kertas surih'

kertas garis tiga.

3. menggalakkan mereka men(ambung titik-titik menjadi bentuk huru sebenar' melengkapkan

bentuk huru kecil atau huru besar.

4. murid perlu diberi lebih masa' ban(akkan latih tubi dan latihan berulang untuk menguasai

kemahiran menulis berkenaan.

5. !unakan peta minda dan galakkan tulisan kursi juga diikirkan sesuai bagi membantu kanak-

kanak berkenaan.

Apa itu alat adapti1"

P=@!!>@@ L8 B@8>@ 8=@,L,! Penggunaan alat bantuan teknologi sebagai

strategi inter6ensi kerana genggaman (ang tidak berungsi boleh dibangunkan dengan penggunaan

alat adapti seperti pemegang getah spesiik atau pensel segi tiga "curr(' +r(sdale A ordan

2#&.

Apakah 1ungsi gra1omotor

!raomotor "atau graphamotor dalam Bahasa nggeris& ?ungsi graomotor ialah penggunaan

sistem sara-otot "neuromuscular& pada tangan dan jari dengan berkesan untuk mengerakkan

http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148


12/38

pensel atau pen untuk menulis huru dan perkataan pada kertas "lihat gambar disebelah&. anak-

kanak bermasalah graomotor menghadapi sukar dengan ungsi ini lebih-lebih lagi sekiran(a tugas

itu berpanjangan. asalah ini men(ekat keupa(aan kanak-kanak menulis sambil memikiran idea-

idea (ang ingin diluahkan. 8anda-tanda masalah graomotor ialah9

- !enggaman pensel (ang agak jangal♣

-esukaran membentuk huru♣

-engambil masa (ang lama untuk menulis huru atau perkataan berbanding dengan kanak-kanak

lain♣

-Perenggan (ang ditulis pendek berbanding dengan kanak-kanak lain ♣

(ra1omotor ialah penggunaan sistem sara otot pada tangan dan jari dengan berkesan untuk

menggerakkan pensel atau pen untuk menulis huru dan perkataan pada kertas. anak-akank

bermasah graomotor menghadapi kesukaran dengan ungsi ini lebih-lebih lagi sekrin(a tugas

tersebut berpanjangan. asalah ini juga men(akat keupa(aan kanak-kanak memikirkan idea-ide (ang ingin diluahkan.

Apakah disgra1ia" +erangkan beberapa masalah yang mungkin dihadapi oleh kanak-kanak

disgra1ia.

+isgraia adalah murid-murid (ang tiak dapat menguasai penulisan atau kesukaran dalam mengeja'

tulisan (ang tidak kemas dan tidak betul. ntara masalah (ag mungkin dihadapi oleh kanak-kanak

disgraia ialah9

1. Bentuk huru dan tulisan (ang tidak konsisten.

2. Penggunaan huru besar dan huru kecilmasih bercampur.

3. Sai) dan bentuk huru (ang tidak seragam.

4. Perkataan (ang ditulis tidak lengkap.

5. Pembalikan kedududuka huru dalam perkataan. :ontoh 9Sabtu - Sabut.

. 8ulisan ban(ak salah' terbalik dan huru hilang.

/. Sukar menulis lurus pada kertas (ang tidak bergaris.

$. Perkataan (ang ditulis bersambung antar satu dengan lain.

#. urid mengelak apabila diminta menulis di papan hitam.

1. Sangat lambat dalam men(iapkan kerja penulisan.

11. udah penat apabila menulis


13/38

Senaraikan # kategori disgra1ia yang dikenal pasti.

3 kategori disgraia%

1. d(sleCic d(sgraphia - hasil tulisan spontan sukar dibaca

- tulisan mereka akan mudah dibaca apabila mereka men(alin atau meniru semula perkataan

atau a(at.

- mereka juga menghadapi masalah mengeja tetapi tidak semestin(a mengalami masalah

membaca.

2. motor ds(graphia - masalah kekurangan kemahiran motor halus.

- sering menunjukkan hasil tulisan tangan (ang tidak boleh dibaca *alaupun kaedah men(alin

atau meniru

digunakan.

3. spatial d(sgraphia - kebolehan mengeja (ang normal' tetapi hasil tulisan tangan masih sukar

dibaca samada tulisan spontan mahupun men(alin semula.

&anakah cara genggaman yang harus digalakkan.$uba berikan pandangan.

enis gengaman eis(en terdiri daripada gengaman tripod dan gengaman Duadropod. !enggaman

tripod melibatkan ibu jari' jari telunjuk dan jari tengah digunakan untuk memeganag pensel.

manakala empat jari digunakan untk menstabil pensel bagi genggaman Duadropod.

Jenis genggaman pensel

1. !enggaman supinate tapak tangan

memegang pensel seperti memegang pisau dan menconteng menggunakan seluruh lengan.

anak kanak berusia 1-2 tahun.

2. !enggaman pronatedigital - menulis dengan menegakkan pensel

3. !enggaman jejari tapak tangan

4. !enggaman thumb tuck


14/38

5. !enggaman lanjutan jari

. !enggaman thumb *rap

/. !enggaman tripod

$. !enggaman Duadropod

Langkah-langkah dalam mengajar menulis abjad kepada murid +ahun :-

&enulis 6uru1 ecil dan 6uru1 *esar A-8 di atas ertas *erkotak4 *ergaris 'mpat4

*ergaris

+iga dan *ergaris Satu:

1. Latihan menulis secara bebas di atas kertas kosong

"a& urid-murid dibekalkan dengan sehelai kertas kosong bersai) 4.

"b& urid-murid diminta menulis huru kecil dan huru besar -E menggunakan kertas berkotak secara bebas menggunakan pensel.

"c& Bagi memudahkan murid-murid menulis' guru memandu mereka dengan men(ebut

huru berkenaan secara satu persatu.

"d& 7asil kerja murid dikumpulkan dan dibuat pembetulan' jika perlu.

2. Latihan menulis menggunakan kertas berkotak

"a& Sediakan kertas berkotak segi empat sama berukuran 2 C 2 cm.

"b& urid dipandu menulis huru besar terlebih dahulu dengan menggunakan

sepenuhn(a ruang (ang disediakan pada kotak berkenaan.

"c& Pada peringkat ini' murid menulis secara bebas dalam kotak berkenaan.

"d& Setelah murid menguasai huru besar' barulah dibimbing menulis huru kecil

menggunakan kaedah (ang sama. "e& ni ditunjukkan dalam dua contoh berikut9

A * $ 2 ' 5

( 6 9 J L

& N 0 P %

S + , ; < =

F E

a b c d e 1

g h i j k l

m n o p > r

s t u v ! ?

( )

3. enulis huru kecil dan huru besar -E di atas kertas bergaris empat

enulis huru atas kertas bergaris empat memerlukan pemerhatian dan ketekunan (ang

lebih. ni kerana tidak semua huru boleh menggunakan secara maksimum garisan

(ang keempat. 7an(a huru kecil (ang mempun(ai ekor boleh menggunakan garisan

keempat sebagai sempadan' iaitu huru g' j' (' p dan D. anakala semua jenis huru besar tidak sesuai menggunakan kertas bergaris empat semasa menulis.

4. enulis huru kecil dan huru besar -E atas kertas bergaris tiga


15/38

enulis huru kecil seperti (ang dijelaskan sebelum ini' kepelbagaian bentuk huru

seperti bulat untuk huru b dan d' tinggi seperti huru h dan atau berekor seperti huru

g' j dan D memerlukan bantuan garisan sebagai sempadan mula dan akhir. da tiga

jenis garisan iaitu bergaris empat' bergaris tiga dan satu. Setiap garisan ini mempun(ai

ungsi tersendiri termasuklah peranan garis tiga seperti (ang ditunjukkan di ba*ah.

Penggunaan garis tiga berlaku selepas murid-murid melalui pengalaman menulis menggunakan garis empat dan telah mahir.

+anda-tanda disgra1ia

1. !;?,8,,8,;

a. genggaman pensel (ang agak jangal.

b. esukaran membentuk huru.

c. mengambil masa (ang lama untuk menulis huru atau perkataan berbanding kanak-kanak lain.

d. perenggan (ang ditulis pendek berbanding kanak-kanak lain.

2. 8>P>@

a. esukaran bermula menulis

b. Suka mengelak dengan tugas-tugas (ang melibatkan penulisan

c. udah terganggu semasa menulis

d. eletihan mental atau mudah semasa menulis

e. ejelasan penulisan tidak konsisten

. Ban(ak kesalahan cuai

g. Penulisan (ang tidak terancang

3. S>S>@@

a. jarak antara huru atau perkataan tidak konsisten

b. 8idak dapat menulis atas garisan

c. Susunan huru (ang salah


16/38

d. Susunan perkataan (ang salah

e.8idak dapat menulis antara dua jalur.

4. @!8@

a. osa kata (ang lemah

b. Ban(ak kesalahan ejaan

c. esilapan menanda huru besar

d. Salah menggunakan tanda baca

e. 8atabahasa (ang salah

5. B7S

a. enghadapi kesukaranmengaitkan bun(i perkataan' maksud dan ejaan.

b. Salah menggunakan bahasa kolokial atau bahasa slanga.

c. Pembentukan a(at (ang tidak betul

d. esukaran membaca balik aaaaatau men(ebutkan apa (ang ditulis.

e. eninggalkan perkataan atau tidak menghabiskan penulisan sesuatu perkataan

pakah punca disgraia

+isgraia berpunca daripada masalah neurologikal (ang men(ekat proses penulisan. anak- kanak

(ang menghadapi disgraia mendapati sukar menggengam pensel' sukar mengeja' tidak dapat

menulis dengan baik' tidak dapat men(usuan perkataan dan nombor pada sesuatu garisan atas

kertas. ereka menghadapi masalah memproses apa (ang didengar dan men(alinn(a pada kertas

5aktor Penyebab (angguan &enulis @2isgra1ia :

!angguan menulis "disgraia& disebabkan oleh aktor neurologis' adan(a gangguan pada otakbagian kiri depan (ang berhubungan dengan kemampuan membaca dan menulis. nak mengalami


17/38

kesulitan dalam harmonisasi secara otomatis antara kemampuan mengingat dan menguasai gerakan

otot menulis huru dan angka.

esulitan ini tidak berkaitan dengan tingkat intelegensi (ang rendah' kemalasan' asal-asalan

menulis' dan tidak mahu belajar. !angguan ini juga bukan akibat kurangn(a perhatian orang tua

dan guru terhadap si anak.

esulitan dalam menulis seringkali juga disalahpersepsikan sebagai kebodohan oleh orang tua dan

guru. kibatn(a' anak (ang bersangkutan menjadi rustrasi karena pada dasarn(a ia ingin sekali

mengekspresikan dan mentranser pikiran dan pengetahuan (ang sudah didapat ke dalam bentuk

tulisan' han(a saja ia memiliki hambatan.

BAB 4

Pengajaran emahiran &enulis

emahiran menulis merupakan kemahiran berbahasa murid-murid (ang paling tinggi (ang hendak

dikuasai oleh murid-murid ' mengikut pendekatan pengajaran penulisan ;aimes'melalui pendekatan

Bebas' murid diberi kebebasan men(uarakan idea tentang sesuatu topik atau tajuk penulisan.

Pendekatan ini boleh diguna pakai apabila murid-murid sudah mampu menguasai bahasa dengan

baik.:ontohn(a murid-murid sudah pandai mengaitkan idea-idea mereka dengan isu-isu semasa.

Bagi guru-guru pula harus men(ediakan murid-murid dengan bahan-bahan (ang men(okong idea

mereka sebagai pencetus idea' dan men(uruh mereka memberikan pendapat sekali gus guru cuba

mendekati teknik sumbang saran. ni boleh membangkitkan moti6asi (ang tinggi dan membina

ke(akinan'

0bjekti1 Standard urikulum *ahasa &alaysia +ahun Satu:-

i. lebih mementingkan penguasaan kemahiran asas berbahasa bagi murid 8ahap Satu.

ii. Pengajaran (ang berpusatkan murid

iii. emahiran bernilai tambah dapat memantapkan penguasaan kemahiran bahasa dan

mereka berkemampuan untuk meneroka ilmu pengetahuan dengan lebih luas.



18/38

i6. emberi penekanan kepada penerapan nilai murni dalam membentuk

insan (ang sempurna dan berkembang secara men(eluruh daripada aspek jasmani' emosi'

rohani' intelek dan sosial melalui pengajaran secara teori dan amali.

6. eningkatkan kreati6iti dan minat murid untuk belajar dengan berkesan.

Senaraikan teknik-teknik pengajaran bahasa.

8eknik-teknik pengajaran bahasa9 1. ain peranan 2. Permainan bahasa 3. Latih tubi 4. Bercerita

5. nkuiri penemuan . Perbahasan /. ui) $. Sumbang saran #. Soal ja*ab 1. Simulasi 11. +rama

12. Perbincangan 13. ?orum

Standard andungan emahiran &enulis +ahun

3.1 sas menulis dengan cara (ang betul

3.2 enulis secara mekanis bedasarkan bahan (ang diberi dengan betul dan kemas

3.3 embina dan menulis perkataan 'rasa dan a(at dengan betul

3.4 enulis imlak dengan tepat

3.5 encatat maklumat (ang betul daripada pelbagai sumber

3. enulis untuk men(ampaikan maklumat mneggunakan bahasa (ang santun

3./ menghasilkan penulisan kreati dalam pelbagai genre

3.$ engedit dan memurnikan hasil penulisan

P'%*'8AAN S+AN2A%2 AN2,N(AN 2AN S+AN2A%2 P'&*'LAJA%AN

Standard andungan ialah pern(ataan tentang bidang ilmu (ang patut diketahui dan dapat

dilakukan oleh murid dalam suatu tempoh persekolahan (ang merangkumi aspek pengetahuan'

kemahiran dan nilai murni.

Standard Pembelajaran pula ialah pern(ataan tentang penetapan kriteria untuk memastikan

kualiti pembelajaran dan pencapaian murid bagi setiap standard kandungan.

@amun kedua-dua standard ini perlu dikuasai oleh murid selaras dengan ?alsaah Pendidikan

ebangsaan (ang menekankan penguasaan murid dari aspek jasmani' emosi' rohani dan intelek"=;&.

http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285


19/38

Prinsip BP

.Penggabungjalinan

Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. elalui proses ini' beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. :ara ini

juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. emahiran dapat

digabungjalinkan' sama ada kemahiran mendengar' bertutur' membaca dan menulis (ang

terdapat dalam standard kandungan.

.Penyerapan

+alam pengajaran dan pembelajaran Bahasa ala(sia' unsur ilmu' nilai murni dan

kemahiran bernilai tambah boleh diserapkan. Pen(erapan ini mengandungi pelbagai ilmu

dan disiplin daripada mata-mata pelajaran lain' nilai murni mas(arakat ala(sia serta

kemahiran berikir' kemahiran menaakul dan kemahiran (ang lain membolehkan murid

menguasai kemahiran secara bersepadu menerusi pengalaman pembelajaran bahasa.

#.Penilaian

Penilaian dianggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Penilaian merupakan suatu akti6iti untuk mendapatkan maklumat (ang berguna bagi

menentukan pencapaian sesuatu objekti pengajaran dan pembelajaran. Penilaian perlulah

dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. elalui proses

penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti dan jenis tindakan susulan dapat

diambil terhadap seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau penga(aan.

3.Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas (ang

belum dapat dikuasai dalam tempoh (ang ditetapkan. Bahan untuk program ini terdiri


20/38


21/38

b& kepelbagaian teknik

c&kepelbagaian sumber bahan

d& penggunaan tatabahasa (ang tepat

e& bacaan luas

& penakanan konsep 5p

BAB 5

0bjekti1 pengajaran dan pembelajaran aspek seni bahasa ialah:

1. en(ebut dan memahami seni kata lagu melalui n(an(ian dengan gerak laku secara didik hibur.

2. engujarkan a(at menggunakan bahasa (ang indah dengan sebutan (ang jelas dan intonasi (ang

betul serta menggunakan bahasa badan secara kreati melalui penceritaan secara didik hibur.

3. engujarkan dialog dengan sebutan (ang jelas dan intonasi (ang betul tentang sesuatu

perkara menggunakan bahasa badan secara kreati melalui lakonan secara didik hibur.

4. elaa)kan pantun dua kerat menggunakan bahasa (ang indah dengan intonasi (ang betul dan

memhami maksud pantun secara didik hibur.

0bjekti1 kemahiran menulis adalah untuk murid mengetahui dan berkeupa(aan untuk mengedit

dan memurnikan hasil penulisan dari aspek penggunaan kata' imbuhan' kata majmuk' ejaan dan

tanda baca. elaskan bagaimana objekti tersebut dapat dilaksanakan di bilik darjah anda.

*incangkan tentang kemahiran menulis penulisan karangan

Penulisan karangan mempun(ai kamahiran-kemahiran (ang tertentu. etika mengajar kemahiran

mengarang' murid harus didedahkan tentang akti6iti-akti6iti pra mengarang' semasa mengarang

dan pasca mengarang. etika akti6iti pra mengarang' guru akan berbincang tentang ormat' isi'

cara mendapatkan bahan daripada sumber elektronik' bercetak dan internet' men(aring bahan

dan menulis dra. kti6iti semasa mengarang pula' mentransormasikan perancangan kepada

bentuk karangan' menentukan ormat' mengambil kira aspek kohesi dan koherens. kti6iti pasca

mengarang pula' murid men(emak karangan' melakukan pembetulan' membuat penambahan

sekiran(a perlu dan menghantar karangan.

http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148


22/38

Apakah kebaikan pendekatan tematik dalam pengajaran dan pembelajaran *ahasa &elayu"

Pendekatan 8ematik ialah pengajaran (ang diajar secara bertema. elalui kaedah ini guru mudah

men(erapkan ilmu lain dalam mata pelajaran Bahasa ela(u. urid dapat mengembangkan idea

melalui pengalaman (ang diperoleh melalui mata pelajaran lain (ang telah dipelajari oleh murid.

elalui pengajaran dan pembelajaran bertema kemahiran bahasa' pembelajaran tatabahasa dan

pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan.

Jelaskan maksud didik hibur.

+idik hibur merupakan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pelbagai

teknik dan kaedah (ang melibatkan mendengar 'bertutur dan menulis.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa ala(sia akan men(ediakan suasana

(ang lebih men(eronokkan dan menarik melalui pelbagai kaedah. emahiran mendengar' bertutur'

membaca' menulis' tatabahasa dan seni bahasa akan disulam dengan dengan akti6iti penerokaan'

pencarian maklumat' pelaporan dan penghasilan produk.

,bjekti +idik 7ibur ialah semoga di akhir pengajaran dan pembelajaran nanti murid-

murid akan dapat memahami kepentingan hiburan dalam hidup kanak-kanak .Penggunaan beberapa

kaedah kreati dalam seni dan penggunaann(a dalam meneroka ji*a murid-murid. engetahui

percambahan kreati dalam seni dan kepentingann(a sebagai kaedah inter6ensi dalam proses

pendidikan. emahami penggunaan kreati6iti dalam seni dan penggunaann(a sebagai suatu kaedah

ra*atan dalam proses kaunseling.

$adangan menangani cabaran menulis murid.

1. mbil tahu kebersediaan murid menulis.

2. Pelbagaikan bahan latihan menulis bersesuaian dengan murid.

3. !alakkan murid menggunakan kosa kata (ang dipelajari dalam akti6iti menulis.

4. Pilih akti6iti dan bahan (ang menarik supa(a murid minat menulis.


23/38

5. !unakan seberapa ban(ak teknik menulis (ang sesuai (ang terdapat dalam buku dan internet.

Prinsip pengajaran menulis tahun

1. emahiran menulis mekanis merupakan asas kepada penguasaan menulis.

2. elahirkan idea dalam bentuk penulisan perlu mengamalkan prinsip ansur maju.

3. eseragaman dalam membentuk dan menulis huru perlu dititikberatkan.

4. Laihan menulis (ang berterusan perlu dijadikan amalan.

5. engimlak dapat mengukuhkan penguasaan kemahiran mengeja.

. Bacaan luas membantu menghasilkan penulisan karangan (ang baik.

&odul kemahiran menulis

odul emahiran enulis pula berokuskan kemahiran menulis. emahiran

menulis merujuk keupa(aan murid menulis perkataan dan melahirkan idea

melalui pelbagai jenis penulisan (ang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan

pengalaman peribadi (ang telah dilalui. Penekanan perlu diberikan pada

penggunaan a(at (ang gramatis' tanda baca dan ejaan (ang betul' serta tulisan

(ang jelas dan kemas. urid juga digalakkan menggunakan kreati6iti mereka

untuk menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan dan imaginasi.

Penguasaan kemahiran bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam

pelbagai bahan prosa' puisi dan graik.



24/38

BAB 6

3 pendekatan pengajaran yang diperkenalkan oleh %aimes

Pendekatan terka!al -guru pandu peringkat a*al ka*al keseluruhan namun masih diberi

kebebasan memilih perbendaharaan kata atau struktur a(at.cth sediakan penulisan -murid isi

tempat kosong dengan perkataan sendiri.

Pendekatan *ebas-beri kebebasan pelajar suarakan pendapat tentang sesuatu topik

penulisan.Sesuai bagi pelajar (ang telah kuasai bahasa dengan baik

omunikati1- Penguasaan bahasa secara naluri (ang dimiliki oleh seseorang pelajar.eupa(aan

pelajar guna bahasa secara *ajar dalam proses komunikasi dgn ind lain. mempun(ai pgthuan

tentang bahasa dan boleh bina a(at (ang gramatis tetapi ini tidak bermakna dapat berkomunikasi

dgn baik kerana bahasa menekankan sosiolinguistik dan psikolinguistik.

pola perenggan-utamakan ciri-ciri pembentukan perenggan (ang baik.latih keupa(aan pelajar beri

pendapat .Perenggan dibina dengan kemas dan teratur. Pdktan ini bantu murid ringkaskan

penulisan

Nyatakan 3 pendekatan yang diperkenalkan oleh %aimes.

enurut ;aimes' terdapat empat pendekatan (ang boleh digunakan untuk pengajaran penulisan

*acana. Pendekatan-pendekatan tersebut ialah pendekatan terka*al' pendekatan bebas'

pendekatan pola perenggan dan pendekatan komunikati. " dalam uriah Long dan rakan-rakan'

1##9214&.

a Pendekatan terka!al.

elalui pendekatan ini' guru dapat memandu dan menga*al pelajar daripada melakukan kesalahan.

Pada peringkat a*al' guru menga*al secara men(eluruh. @amun begitu' pelajar masih diberikan

kebebasan untuk memilih perbendaharaan kata atau struktur a(at mereka sendiri. elalui

pendekatan ini' murid-murid dielakkan daripada menlakukan kesalahan.

Sebagai contoh' bentuk-bentuk ka*alan (ang diberikan oleh guru adalah dengan men(ediakan

sebuah penulisan (ang menghendaki pelajar mengisi tempat-tempat kosong dengan perkataan (ang

sesuai% guru memberikan senarai rasa (ang berkaitan dengan sesuatu topik dan pelajar perlu

membina a(at untuk melengkapkan rasa% guru mengambil satu petikan (ang menggambarkan

sesuatu kejadian atau peristi*a kemudian pelajar disuruh menggambarkan semula keseluruhan

pengalaman berdasarkan kejadian itu.

b Pendekatan bebas

Pendekatan ini memberi kebebasan kepada pelajar untuk men(uarakan pendapat mereka tentang

sesuatu topik penulisan. Galau bagaimanapun' pendekatan ini han(a sesuai digunakan bagi pelajar

(ang sudah dapat menguasai bahasa dengan baik.


25/38


26/38

dan melaksanakan sesuatu tugas seperti men(elesaikan masalah' amus +e*an "1#$$&. =d*ard .

nthon( "1#3&' berpendapat baha*a pendekatan ialah satu set andaian (ang saling berkait

dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempun(ai unsur aksiomatik. ntara

pendekatan (ang akan dibincangkan ialah Pendekatan 8erka*al.

elalui pendekatan ini' guru dapat memandu dan menga*al pelajar daripada melakukan kesalahan.

Pada peringkat a*al' guru menga*al secara men(eluruh. @amun begitu' pelajar masih diberikan

kebebasan untuk memilih perbendaharaan kata atau struktur a(at mereka sendiri.

Sebagai contoh' bentuk-bentuk ka*alan (ang diberikan oleh guru adalah dengan men(ediakan

sebuah penulisan (ang menghendaki pelajar mengisi tempat-tempat kosong dengan perkataan (ang

sesuai% guru memberikan senarai rasa (ang berkaitan dengan sesuatu topik dan pelajar perlu

membina a(at untuk melengkapkan rasa% guru mengambil satu petikan (ang menggambarkan

sesuatu kejadian atau peristi*a kemudian pelajar disuruh menggambarkan semula keseluruhan

pengalaman berdasarkan kejadian itu.

Apakah perbe7aan antara pendekatan4 kaedah dan teknik "

esemua istilah (ang tersebut di atas memba*a pengertian (ang berbe)a .Perbe)aan ini dapat

dilihat seperti (ang tercatat di ba*ah. Pendekatan 9 :ara dan langkah-langkah. :ontoh

pendekatan (ang sering digunakan ialah pendekatan indukti'dedukti'elektik dan komunikati

dalam pengajaran bahasa. aedah 9 Satu siri tindakan pen(ampaian bahan pengajaran dan

pembelajaran (ang bersistematik dan tersusun. :ontoh kaedah dalam pengajaran bahasa ialah

aedah bjad dan kaedah Pandang dan Sebut. 8eknik 9 :ara melaksanakan kaedah. :ontohn(a' jika kaedah (ang hendak digunakan ialah kaedah penerangan' maka teknik (ang boleh digunakan

oleh guru men(ampaikan penerangan tersebut ialah melalui teknik bercerita' s(arahan dan

sebagain(a.

*incangkan apakah guru menggunakan pendekatan4 kaedah atau teknik tertentu untuk

mengajar di dalam kelas" Apakah hasilnya "

aedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan (ang mempun(ai

urutan (ang tertentu. Pengajaran (ang dimaksudkan ialah segala akti6iti seseorang untukmenghasilkan perubahan tingkah laku (ang agak kekal dalam diri seseorang (ang lain. Lantaran itu'

kaedah-kaedah pengajaran adalah seperti bercerita' perbincangan' bermain' latih tubi' main

peranan' men(elesaikan masalah' brain storming' perbahasan' kui)' lakonan' projek' soalan dan

lain-lain lagi.

amarudin 7j. 7usin A Siti 7ajar 7j. bdul )i) "1#$$&' berpendapat baha*a teknik pengajaran

ialah pengendalian suatu organisasi (ang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah dimana ia

digunakan untuk mencapai sesuatu objekti. ika seseorang guru itu tidak dapat menguasai

teknik-teknik (ang ada pada sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu akan

tidak berhasil.

http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285


27/38

amarudin 7j. 7usin "1#$$&' mendeinisikan pendekatan sebagai satu kumpulan andaian (ang

saling berkait tentang hakikat bahasa' hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran

bahasa. Selain itu' pendekatan juga dikatakan sebagai cara atau langkah-langkah bagi memulakan

dan melaksanakan sesuatu tugas seperti men(elesaikan masalah' amus +e*an "1#$$&. =d*ard .

nthon( "1#3&' berpendapat baha*a pendekatan ialah satu set andaian (ang saling berkaitdengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempun(ai unsur aksiomatik.

Secara umumn(a setiap orang guru telah menggunakan pelbagai kaedah' teknik dan pendekatan

semasa proses pengajaran dalam kelas. :uma perancangann(a tidak teratur dan diolah dengan

baik dan berkesan. +alam masa (ang sama seorang itu sebenarn(a tidak sedar apa kaedah' teknik

atau pendekatan (ang digunakan.

,leh itu' sebelum pengajaran dan pembelajaran dimulaka'n lebih moleklah kaedah' teknik dan

pendekatan PdP di pilih sebaik-baikn(a' sesuai dengan tajuk dan kemahiran (ang hendak

disampaikan.

Pendekatan komunikati1 merupakan pendekatan (ang membolehkan pelajar berkeupa(aan

menggunakan dan memahami bahasa secara *ajar dalam proses berkomunikasi dan berinteraksi

dengan indi6idu lain dan jalinann(a dalam konteks sosial. enggunakan pendekatan ini' dapat

dikatakan pelajar menulis untuk dibaca oleh orang lain atau mas(arakat. Pelajar berkeupa(aan

menggunakan bahasa (ang sesuai untuk tujuan penulisan.

Perincikan cara pelaksanaan &odel Pengajaran Penulisan *erdasarkan (ambar

1.Penulisan berpandukan gambar'biasan(a gambar bersiri.

2.urid dlm kumpulan mencatat isi-isi melalui perbincangan.

3.etua kumpulan membuat pembentangan'ahli kumpulan lain boleh memberi pandangan.

4.Susun isi-isi dengan betul dan murid menulis karangan.

5.Beberapa orang murid membacakan karangan.!uru membetulkan kesalahan tatabahasa

.urid menulis karangan dengan ormat (ang betul

Apakah pendekatan proses dalam pengajaran penulisan"

- Penekanan terhadap proses penulisan iaitu bagaimana memulakan karangan bagi menghasilkanpenulisan (ang sempurna.

http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285


28/38

- urid-murid diberi *aktu untuk menulis dan guru membaca lalu memberi maklum balas

terhadap bahan penulisan tersebut.

- Pembacaan untuk sesuatu bahan penulisan murid-murid pada peringkat catatan a*al juga boleh

dilakukan oleh rakan mereka selain guru.

- !uru memulakan pengajaran dengan akti6iti prapenulisan iaitu murid-murid mengkaji sesuatu

tajuk karangan secara mendalam melalui pembacaan' perbincangan' sumbang saran danperbahasan.

- Selepas itu' murid-murid mencatatkan isi-isi (ang dibincangkan' membuat catatan a*al

pertama karangan'guru atau rakan memberi maklum balas terhadap idea kemudian murid-murid

menulis semula dengan memberi pertimbangan terhadap idea-idea baru (ang diberi oleh rakan.

- +alam pendekatan ini' guru memberi masa serta maklum balas kepada idea-idea (ang

dihasilkan oleh murid-murid sebelum mereka menghasilkan sesuatu karangan

+erangkan tentang konsep pendekatan.

Pendekatan pengajaran - haluan atau aspek (ang digunakan untuk mendekati atau memulakan

proses pengajaran sesuatu isi pelajaran'sesuatu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran

atau sesuatu kemahiran.

Pendekatan-pendekatan *ujud berdasarkan aspek-aspek pengajaran (ang kita ingin utamakan atau

memberi perhatian (ang lebih utama.Sebab itu'ada kalan(a pendekatan men(erupai klasiikasi

pengajaran di mana jenis-jenis pendekatan *ujud berdasarkan kriteria-kriteria (ang kita gunakan

untuk meniliti proses pengajaran.pendekatan-pendekatan pengajaran boleh digolongkan mengikutcara pengelolaan murid' cara-cara akta disampaikan' keaktian pengajaran atau pelajar'

pengajaran bahasa atau pengajaran mata plajaran lain.

Pendekatan bersiat aksiomatik dan menggambarkan hakikat bahasa dan proses belajar bahasa

(ang dijadikan landasan untuk men(usun kaedah mengajar.

Apakah yang dimaksudkan dengan pendekatan bebas"

Pendekatan Bebas Pendekatan ini memberi kebebasan kepada pelajar untuk men(uarakan

pendapat mereka tentang sesuatu topik penulisan. Pendekatan ini han(a sesuai digunakan bagi

pelajar (ang sudah dapat menguasai bahasa dengan baik. isaln(a dalam pengajaran penulisan

*acana (ang ada hubung kait dengan masalah penggunaan dadah dalam kalangan remaja' guru

boleh keratan-keratan akhbar untuk ditunjukkan kepada pelajar dan men(uruh mereka

memberikan pendapat melalui akti6iti sumbang saran. elalui cara ini pelajar akan lebih berminat'

akti dan dapat meningkatkan moti6asi dan ke(akinan.

+erangkan langkah yang perlu diikuti dalam menyampaikan pengajaran menggunakan kaedah

bergambar dan carta.



29/38

Langkah (ang perlu diikuti dalam men(ampaikan pengajaran menggunakan kaedah bergambar dan

carta 9

1. !ambar (ang digunakan mestilah sesuai sebagai bahan bantu mengajar dan tahap peringkat

pelajar. +i samping itu' tidak boleh mengenepikan aspek kualiti gambar.

2. !uru mengarahkan murid meneliti gambar (ang disediakan dan memikirkan perkara-perkara

(ang boleh diperkatakan berkaitan dengan gambar berkenaan%

- Pelajar disuruh mencatat idea atau isi penting (ang hendak diperkatakan berdasarkan gambar

(ang dilihat

- kti6iti sumbang saran' murid diberi peluang men(uarakan pendapat dan idea mereka secaralisan dan kemudian guru menulisn(a pada papan tulis. !uru men(emak kegramatisan a(at-a(at (ang

diutarakan.

- !uru berbincang dengan murid tentang isi-isi (ang diberikan dan seterusn(a membuat rumusan

tentang pen(usunan isi-isi penting.

- urid menulis berdasarkan perbincangan (ang dilakukan.

*AN29N( *'8A $9%9-$9%9 S+%A+'(94 P'N2'A+AN4 A'2A6 2AN +'N9

S+%A+'(9 P'N2'A+AN A'2A6 +'N9

Berdasarkan pertimbangan

terhadap teori pembelajaran'

pendekatan kaedah dan

teknik mengajar

Bercorak abstrak Bersiat konkritLebih khusus atau

spesiik

;ancangan (ang teratur untuk

mencapai matlamat atau

keja(aan

Satu pandangan' pendirian'

pegangan atau alsaah

bagi melihat' memahami

dan mendekati sesuatu

perkara

:ara mengajar (ang

disusun dan

dilaksanakan untuk

mengajar kemahiran

bahasa

Gujud dalam

bentuk akti6iti'

strategi atau taktik

dan bahan atau alat

(ang berkaitan

Strategi penggabungjajalinan

kemahiran

-strategi

pen(erapan nilai-nilai murini

dalam pengajaran

Pendekatan empirisis

-pendekatan rasiomalis

"mentalis

-pendekatan komunikati

-kaedah tubi

-kaedah terus

-kaedah dengar dan

sebut

-kaedah bersiri

-kaedah terjemahan

-kaedah tentera

-teknik klo)

-teknik bacaan

n(aring

-teknik bercerita

-teknik drama

-teknik korus

-teknik dialog



30/38


31/38

a. :iri tersendiri dan unik. Pelajar ban(ak membaca lebih berpengetahuan.

b. Bergantung kepada kemahiran literasi. Berkaitan jenis buku (ang dibaca' tujuan membaca dan

minat.

c. esedaran metakogniti. Buat kesatuan antara teks antara penulis dan membaca (ang mahir.

d. Berkait dengan konsep cerita (ang telah dibaca.

e. 7ubungan antara buku (ang telah dibaca dan ditulis

. en(emak semula makna untuk menambah maklumat dan berkomunikasi dengan berkesan

g. Pemantauan bagaimana mereka berkomunikasi dalam penulisan pelajar

h. Bermain dengan kata-kata seperti kata kiasan' pepatah dll dalam penulisan

i. embuat rumusan umum iaitu keseluruhan berdasarkan teks (ang ditulis.

j. enilai untuk mendapatkan maklumat bagi menentukan pencapaian objekti pdp guru.

Pengajaran strategi dan kemahiran menulis

@(atakan bagaimana anda dapat melihat kemajuan murid dalam kemahiran penulisan merekaH

emajuan dalam penulisan murid dapat dilihat seperti berikut9

0 urid menulis dengan a(at (ang lebih panjang dan menggunakan a(at (ang lebih deskripti dan

spesiik

0 urid menggunakan peta minda dan rangka sebelum membuat penulisan dan mengkategorikan

penulisan mereka dalam perenggan.

0 urid menjadi lebih (akin semasa menulis dan mula menggunakan perkataan (ang lebihsusah'menggunakan peribahasa dan sebagain(a.

0 urid lebih mengambil berat tentang pembaca (ang membaca penulisan mereka dengan

membaca kuat kepada rakan mereka dan bertan(akan pendapat tentang penulisan mereka.

Jelaskan perbe7aan antara penulis cekap dan tidak cekap.


32/38

Penulis $ekap +idak $ekap

1.mahir menulis 1.tiada tujuan menulis

2.proses penulisan leksibel 2.tiada turutan isi

3.idea berkesan dan berkembang 3.kurang idea bernas

4.maklum balas. 4.tiada respon

5.berkomunikasi dengan kar(a 5.tiada penilaian

.mengikut ormat .tidak ikut ormat

/.pelbagai strategi menulis /.sekadar pemberitahuan

$.berja(a menarik pembaca. $.karangan panjang'idea biasa

Apakah perbe7aan di antara strategi dan kemahiran"

S+%A+'(9 merupakan satu susunan pendekatan dan kaedah (ang digunakan untuk mencapai

sesuatu matlamat atau tujuan dengan menggunakan tenaga' masa dan kemudahan (ang diperolehi

secara optimum. enurut kamus +e*an' strategi ialah ilmu tentang cara-cara merancang dan

melaksanakan tindak-tanduk atau rancangan (ang diatur untuk mencapai matlamat atau keja(aan.

enurut amus +e*an Bahasa "=disi ke3&' emahiran diertikan sebagai kecekapan atau

kepandaian. anakala' belajar diertikan sebagai memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran. 7al

ini kerana adan(a rangsangan-rangsangan' pemilihan rangsangan (ang sesuai dengan organ deria'

pemikiran makna sesuatu rangsangan di dalam otak' membentuk pengalaman atau ilmu

pengetahuan dan mengamalkan dalam situasi (ang sepadan serta perubahan tingkah laku

seseorang.

$iri-ciri +eks )ang *erhubung ait

• ciri tersendiri dan unik - pengetahuan sastera murid membuatkan mereka berbe)a dari

lain. urid (g rajin membaca akan mempun(ai kelebihan semasa menulis kerana pengetahuan

(ang dimilikin(a.

• bergantung kepada kemahiran literal - bergantung kpd jenis buku (ang murid tlh baca'

tujuan mereka dan minat membaca dan menulis.

• kesedaran metakogniti1 - murid sedar tentang kelebihan hubungkait antara teks dan

secara tidak sedar akan membuat kesatuan antara teks terutaman(a penulis dan pembaca

(ang telah mahir.


33/38

• berkait dengan konsep cerita - pelajar membuat hubungan dengan cerita (ang mereka

baca dan tulis.

• hubungan antara baca dan tulis - pelajar membuat kesatuan di antara cerita2 (ang

mereka baca dan cerita2 (ang mereka tulis.

• menyemak semula makna - penulisan adalah satu proses membina makna. urid akan

sentiasa men(emak makna a(at (ang mereka bina semasa menulis. Semasa men(emak semula'murid akan menambah perkataan dan a(at' membuat penggantian dan pemotongan' dan

mengubah susunan teks utk berkomunikasi degn lebih berkesan.

• pemantauan - murid akan men(elaras semua akti6iti penulisan (ang berkaitan dan

memeriksa bagaimana mereka berkomunikasi dengan hasil penulisan mereka.

• bermain dengan kata-kata - murid menggabungkan penggunaan kiasan dan bahasa no6el

dalam penulisan mereka "metaora' perumpamaan' simpulan bahasa' aliterasi' menambah

jenaka' teka-teki' puisi&

• membuat rumusan - murid akan memikirkan idea2 utama dan menggunakann(a utk

membuat kesimpulan melalui teks. urid jg akan mengenal pasti idea utama dgn membuat

kelompok' menulis a(at topik dlm perenggan dan menulis kesimpulan.

• menilai - pelajar membuat penilaian ke atas hasil penulisan mereka menggunakan penilaian

sendiri' rubrik dan senarai semak untuk melihat sama ada penulisan mereka adalah satu

penulisan (ang baik.

Proses 2alam Penulisan

1. umpul bahan (ang berkaitan dengan tajuk (ang hendak ditulis.

2. asukkan bahan (ang dikumpul dalam buku olio.

3. Sunting bahan untuk menentukan kesesuaian dengan tajuk penulisan.

4. !unakan sumber bahan bercorak :8

5. Simpan bahan-bahan (ang tidak berkaitan utk kegunaan dan rujukan tajuk (ang lain.

pengajaran menulis

aedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan (ang mempun(aiurutan (ang tertentu. Pengajaran (ang dimaksudkan ialah segala akti6iti seseorang untuk

menghasilkan perubahan tingkah laku (ang agak kekal dalam diri seseorang (ang lain seperti

bercerita' perbincangan' bermain' latih tubi' main peranan' men(elesaikan masalah' brain

storming' perbahasan' kui)' lakonan' projek' soalan dan lain-lain lagi

&ini Lesson - t*ell 1##$ - masa 15 hingga 3 minit digunakan untuk menjalankan akti6iti

membantu murid mengasah kemahiran menulis. 9 Langkah-langkah- 1. memperkenalkan strategi I

kemahiran 2. membuat demonstrasi menggunakan strategi I kemahiran 3. memberikan latihan

berpandu 4. semak strategiI kemahiran (ang digunakan 5. mengaplikasikan strategi I kemahiran (ang dipelajari

http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148http://pls.aeu.edu.my/mod/forum/view.php?id=12285http://pls.aeu.edu.my/mod/page/view.php?id=15148


34/38

Strategik penulisan adalah prosedur pemikiran (ang digunakan oleh penulis untuk men(elesaikan

masalah (ang mereka hadapi semasa menulis. Penulis strataegik menga*al proses penulisan

mereka dengan baik.. mereka memilih dan menggunakan strategik (ang sesuai' men(usun idea

untuk menulis' memantau pembangunan komposisi mereka dan me(emak makna mereka untuk

membaiki penulisan mereka.

Nyatakan kemajuan dalam penulisan murid yang dapat dilihat

• enulis dengan a(at (ang lebih panjang menggunakan a(at (ang lebih deskriti dan

spesiik.

• enggunakan peta miinda dan rangka sebelum membuat penulisan dengan

mengkategorikan penulisan dalam bentuk peenggan.

•

Berke(akinan dan akan menulis menggunakan perkataan (ang lebih susah' menggunakanperibahasa dan sebagain(a.

• engambil berat tentang pembaca (ang membaca penulisan mereka dengan membaca kuat

kepada rakan mereka dan bertan(akan pendapat tentang apa (ang mereka tulis.

*A* D

Apakah yang dimaksudkan dengan teknik global"

!lobal bermaksud men(eluruh. 8eknik global memerlukan pemeriksa melakukan penilaian secara

keseluruhan terhadap sesuatu karangan (ang berasaskan rasional.arangan itu dibaca sekali lalu

untuk menganggarkan prestasi calon berasaskan sesuatu skala seperti gred hingga = .

Pemeriksa meletakkan nilain(a sendiri terhadap karangan itu. Selepas itu' karangan itu dibacasekali lagi untuk mengenalpasti kekuatan dan kesilapann(a' Sesudah itu' dimuktamadkan

markahn(a .

Perbe7aan antara pemeriksaan secara teknik global dan teknik analisis iaitiE

8eknik global atau holistik bermaksud men(eluruh iaitu pemeriksan melakukan penilaian secara

keseluruhan terhadap sesuatu karangan. emerlukan pemeriksa (ang cukup mahir dan

berkebolehan.


35/38

anakala teknik analisis bermaksud markah diberi berdasarkan kriteria tertentu iaitu sekiran(a

calon mempun(ai ban(ak unsur (ang din(atakan dalam kriteria itu' maka tinggilah markahn(a.

Pemeriksa tidak semestin(a pakar dalam bidang berkenaan. 8eknik ini sesuai untuk ujian

pencapaian atau ujian ormati.

omen yang berkesan perlu bagi seorang murid supaya:

1. urid dapat membetulkan kesalahan' terutaman(a kesalahan gramatis dan akta.

2. enambahbaik dan menguasai teknik penulisan termasuk aham kehendak soalan' dapat

membe)akan idea seperti idea sains dengan idea sastera' mengolah pemerengganan (ang betul

dan membina a(at (ang gramatis.

3. enggalakkan murid menghasilkan penulisan (ang lebih baik dengan cara meneroka' mencari

idea dan membaca bahan bacaan.

4. eningkatkan kemahiran menulis termasuk dalam mata pelajaran lain dengan kemahiran

mengolah dan men(ampaikan idea.

5. encungkil dan memupuk minat serta mengubah sikap terhadap penulisan.

. embantu mendapatkan markah (ang tinggi dalam peperiksaan.

/. +apat menggunakan kemahiran dalam jangka panjang' contohn(a dalam kerja(a.

Jelaskan perbe7aan antara teknik global dan teknik analisis.

8 eknik Analisis : arkah diberi berdasarkan kriteria tertentu. Sekiran(a ja*apan calon

mempun(ai ban(ak unsur (ang din(atakan dalam kriteria itu' maka tinggilah markahn(a.

Pemarkahann(a sistematik dan kebolehperca(aann(a tinggi. Pemeriksa pula tidak semestin(a

pakar dalam bidang berkenaan. 8eknik pemarkahan ini sesuai untuk ujian pencapaian dan boleh

juga digunakan untuk ujian ormati kerana hasiln(a dapat digunakan untuk tujuan diagnostik dan

memberi maklumat kennbali kepada pelajar dan pengajar.

+eknik (lobal



36/38

!lobal atau holistik bermaksud men(eluruh. ;asional teknik ini ialah keseluruhan lebih penting

daripada bahagian. Berasaskan rasional ini' pemeriksa melakukan penilaian secara keseluruhan

terhadap sesuatu karangan. arangan itu dibaca sekali lalu untuk menganggarkan prestasi calon

berasaskan sesuatu skala seperti gred hingga =. Pemeriksa meletakkan nilain(a sendiri

terhadap karangan itu. atakan pemeriksa memberi gred B. arangan itu dibaca sekali lagi untukmengenal pasti kekuatan dan kesilapann(a pula. Sesudah itu dimuktamadkanlah markahn(a

Senaraikan komen-komen yang baik yang dapat membantu murid membaiki kemahiran menulis

mereka.

da beberapa komen dan ulasan (ang baik dan boleh membantu penulisan pelajar' antaran(a%

1. komen mestilah jelas dan spesiik menjurus kepada kesilapan pelajar (ang sebenar agar mereka

tahu kesilapan (ang telah mereka lakukan semasa menulis karangan.

2. komen perlulah berbentuk positi dan elak daripada ulasan negiti agar pelajar bersemangat

untuk memperbaiki kesilapan mereka.

3. komen hendaklah disertakan dengan contoh penulisan (ang baik daripada rakan mereka sekelas.

4. komen haruslah disertakan dengan pujian dan elakkan daripada ulasan kutukan atau sindiran.

5. komen sepatutn(a segera diutara dan bukann(a tunggu terlalu lama sehingga pelajar lupa

karangan (ang telah mereka tulis.

. +eknik (lobal

!lobal atau holistik bermaksud men(eluruh. ;asional teknik ini ialah keseluruhan lebih penting

daripada bahagian. Berasaskan rasional ini' pemeriksa melakukan penilaian secara keseluruhan

terhadap sesuatu karangan. arangan itu dibaca sekali lalu untuk menganggarkan prestasi calon

berasaskan sesuatu skala seperti gred hingga =. Pemeriksa meletakkan nilain(a sendiri

terhadap karangan itu. atakan pemeriksa memberi gred B. arangan itu dibaca sekali lagi untuk

mengenal pasti kekuatan dan kesilapann(a pula. Sesudah itu dimuktamadkanlah markahn(a.

:ara ini amat subjekti' memerlukan pemeriksa (ang cukup mahir dan berkebolehan membaca

karangan itu secara kritikal. mat subjekti bermakna kebolehperca(aan pemarkahan amat

rendah. Bagaimanapun' kebolehperca(aan pemarkahan pemeriksa itu dapat ditinggikan sedikit

melalui pen(elarasan antara para pemeriksa dan pen(ediaan model ja*apan untuk rujukan



37/38

bersama. Satu teknik global lagi dilakukan melalui perbandingan' iaitu pemeriksa membaca

karangan berkenaan sekali lalu dan men(usunn(a mengikut kuatiti. arangan terbaik diletakkan di

atas dan (ang paling lemah diletakkan di ba*ah sekali. esemua karangan itu dibaca sekali lagi

untuk memastikan kedudukann(a. emudian ditentukan peratus ' B' : dan seterusn(a. 8eknik

bandingan ini sesuai untuk memarkah karangan panjang seperti kerja projek. 8eknik ini jugasesuai untuk memilih karangan' cerpen' sajak' no6el dan Lain-lain bagi sesuatu peraduan'

terutaman(a pada peringkat saringan.

+erangkan tentang teknik global dan teknik analisis dalam pemarkahan penulisan *ahasa

&elayu"

+eknik (lobal - berrmaksud men(eluruh " keseluruhan lebih penting daripada bahagian&

$ara :

- Baca karangan sekali lalu dan anggarkan prestasi calon " skala - =&

- Baca sekali lagi' kenal pasti kekuatan kelemahan' sebelum memberikan markah.

0 Pemarkahan agak subjekti. Pemeriksa harus mahir dan berkebolehan membaca karangan

secara kritikal. kebolehperca(aan pemarkahan boleh ditingkatkan melalui pen(elarasan antara

pemeriksa dan pen(ediaan modul ja*apan untuk rujukan bersama.

$ara

- embuat perbandingan dengan membaca sekali lalu' susun mengikut kualiti. arangan terbaik

di atas' lemah paling ba*ah.

- Baca sekali lagi untuk menimbangkan markah sebenar pastikan kedudukan dan tentukan

peratus.

- Sambil membaca' tandakan kesalahan bahasa. Berikan markah ' contohn(a9

eseluruhan 9 $

=jaan - 4

umlah J /

+eknik Analisis - arkah diberi berdasarkan kriteria tertentu. Ban(ak kriteria dipenuhi'

markah tinggi.

- Pemarkahan sistematik' keboleh perca(aan tinggi.


38/38

kemahiran menulis perbincangan

Documents