kemahiran hidup asas - · pdf filedan projek. guru dan murid perlu ... umum, kreativiti...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

TAHUN ENAM

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN ENAM

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

CetakanPertama 2014 © KementerianPendidikan Malaysia

HakCiptaTerpelihara. Tidakdibenarkanmengeluarulangmana-manabahagianartikel, ilustrasi da nisi

kandunganbukuinidalamapajuabentukdandengancaraapajuasamaadasecaraelektronik, fotokopi, mekanik, rakamanataucara lain

sebelummendapatkebenaranbertulisdaripadaPengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, KementerianPendidikan Malaysia, Aras 4-5,

Blok E9, Parcel E, KompleksPentadbiranKerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT

OBJEKTIF

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) 4

FOKUS MATA PELAJARAN : KEMAHIRAN HIDUP ASAS 6

KOMPONEN MASAKAN

KOMPONEN JAHITAN

KOMPONEN PERKEBUNAN 7

KOMPONEN PENTERNAKAN HAIWAN

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 8

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI) 9

PENTAKSIRAN SEKOLAH

PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD 10

TAFSIRAN UMUM DAN TAFSIRAN MATA PELAJARAN 11

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH 12

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( MASAKAN ) 16 – 22

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( JAHITAN ) 24 – 34

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PERKEBUNAN ) 36 – 42

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PENTERNAKAN ) 44 – 50

DRAF

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid

dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi

memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik

dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang

menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai

tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT


(Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan

bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.

Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan

intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan

berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

DRAF

2

iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

DRAF

3

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD


(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

DRAF

4

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai

dalam situasi berlainan untuk melaksanakan

sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

untuk memahami dengan lebih mendalam serta

hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

DRAF

5

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan;

dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

DRAF

6

FOKUS MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4

komponen:

I. Masakan

II. Jahitan

III. Perkebunan

IV. Penternakan Haiwan

Komponen: Masakan

I. Matlamat

Komponen Masakan didedahkan kepada murid-murid

berkeperluan khas dengan matlamat memberi pendedahan

tentang pengetahuan asas, kemahiran dan nilai yang

berkaitan dengan bidang memasak. Komponen ini

bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu

berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik

masakan

ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan

kebersihan

iii. mengenal alatan masakan dan fungsinya

iv. mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan

mentah

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan

ke dalam kehidupan sebenar

Komponen: Jahitan

I. Matlamat

Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran

dan pengetahuan asas dalam bidang jahitan. Latihan dan

kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara

yang perlu diajar bertujuan melatih murid supaya

berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam

kehidupan.

II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik

jahitan

ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan

kebersihan

iii. mengetahui alatan dan bahan jahitan serta fungsinya

DRAF

7

iv. mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke

dalam kehidupan sebenar

Komponen: Perkebunan

I. Matlamat

Komponen Perkebunan merupakan satu keperluan asas

yang memberi fokus kepada perkembangan motor kasar,

motor halus dan pengamatan murid. Latihan dan kemahiran

dalam bidang perkebunan yang diajar melalui aktiviti hands

on bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan

mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan

sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti

perkebunan

ii. menambah pengetahuan dan kemahiran asas

perkebunan.

iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul

iv. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti

perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri.

v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan

seharian.

Komponen Penternakan Haiwan

I. Matlamat

Komponen Penternakan Haiwan adalah salah satu cabang

kemahiran yang dapat memberi pengetahuan asas tentang ilmu-

ilmu penternakan, memupuk minat murid dalam bidang

penternakan dan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk

bakat dan kebolehan serta mampu menjadikan kemahiran ini punca

pendapatan dalam kehidupan mereka kelak.

II. Objektif

i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran asas

dalam bidang penternakan

ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran

berdikari dan membina keyakinan murid

iii. meningkatkan kefahaman tentang amalan

keselamatan, kebersihan, alatan penternakan,

pemeliharaan, perumahan dan penjagaan haiwan

DRAF

8

iv. menyediakan murid-murid yang berada di Program

Pendidikan Khas Integrasi ke arah membina kerjaya

dalam bidang penternakan

v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

pemeliharaan haiwan yang diperolehi di dalam

kehidupan seharian.

III. Pelaksanaan Modul Kemahiran Hidup Asas

Modul Pengajaran Kemahiran Hidup

Modul pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup

diperlukan untuk membantu guru menjalankan pengajaran

dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau

membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan.

Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan

pencapaian prestasi murid.

Modul Pembelajaran Kemahiran Hidup

Modul pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup

disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi

lembaran kerja, senarai semak untuk menguji kefahaman

dan penguasaan murid bagi mencapai Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan

Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi

mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Antaranya adalah:

Inkuiri

Analisis Tugasan

Belajar Melalui Bermain

Pengajaran Bertema

Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

Konstruktivisme

Multi Sensori

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Interaktif

Pembelajaran Koperatif

Simulasi

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

DRAF

9

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi Rancangan Pendidikan Individu :

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis

yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang

disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah

tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan

dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan

item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

DRAF

10

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala

tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan

standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

DRAF

11

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup Asas (KHA).

Tafsiran Umum

TAHAP PENGUASAAN

MAKSUD TAFSIRAN UMUM

1 Tahu Murid tahu perkara asas,

atau boleh melakukan

kemahiran asas atau

memberi respons terhadap

perkara yang asas.

2 Tahu dan

Faham

Murid menunjukkan

kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau

menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah

dipelajari.

3 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

Murid menggunakan

pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu

situasi.

TAHAP PENGUASAAN

MAKSUD TAFSIRAN UMUM

4 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut

prosedur atau secara

sistematik.

5 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Terpuji

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran pada

situasi baharu, dengan

mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta

tekal, dan bersikap positif.

6 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Mithali

Murid berupaya

menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada

situasi baharu secara

sistematik, bersikap positif,

kreatif dan inovatif, serta

boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

DRAF

12

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas

Kemahiran Hidup Asas.

2 Memahami pengetahuan dan kemahiran asas

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas

serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut

dengan apa-apa cara.

3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran


untuk melaksanakan tugasan pada suatu

situasi.

4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran


untuk diaplikasikan dalam melaksanakan

tugasan pada suatu situasi dengan cara yang

bersistematik.

5 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran

Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam

melaksanakan satu tugasan atau situasi baru

secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

6 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran

Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam

merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan

sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif

dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup Asas (KHA)

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

DRAF

13

muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan

objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

16

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS MASAKAN

1. KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk ….)

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid berupaya untuk…..)

STANDARD PRESTASI

(Murid boleh ……)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Mematuhi jadual tugas di ruang

kerja

1.1.1 Menyenaraikan tugasan di

ruang kerja

1.1.2 Menyediakan jadual tugas di

ruang kerja

1.1.3 Mempraktikkan tugasan di

ruang kerja

1 Menyebut atau menunjuk menggunakan

bahasa badan tugasan di ruang kerja

2 Menyenaraikan sekurang-kurangnya

empat tugasan di ruang kerja

3 Merancang jadual tugas di ruang kerja

4 Menghasilkan jadual tugas di ruang kerja

5 Mempraktikkan tugasan di ruang kerja

6 Mengamalkan tugasan di ruang kerja

dengan selamat

17

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.2 Menggunakan alat pemadam

api

1.2.1 Menamakan komponen alat

pemadam api

i. picu

ii. silinder

iii. pemicit

iv. pemancut

1.2.2 Menyatakan fungsi

komponen alat pemadam

api:

i. picu

ii. silinder

iii. pemicit

iv. pemancut

1.2.3 Menyatakankan cara

memadam api menggunakan

alat pemadam api

1.2.4 Menggunakan alat pemadam

api


bahasa badan alat pemadam api

2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga

komponen alat pemadam api

3

Menyatakan fungsi sekurang-kurangnya

tiga komponen alat pemadam api

4

Menyatakan langkah-langkah memadam

api menggunakan alat pemadam api

dengan betul

5

Menjalankan simulasi cara menggunakan

alat pemadam api dengan teknik yang

betul

6 Menggunakan alat pemadam api dengan

teknik yang betul dan selamat

18

2. ALATAN MEMASAK

STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing untuk...


Murid berupaya untuk...

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.1 Mengetahui peralatan

memasak

2.1.1 Menyenaraikan alatan asas

i. menyukat

ii. memotong

iii. memasak

iv. menghidang

2.1.2 Menjelaskan fungsi alatan

asas

i. menyukat

ii. memotong

iii. memasak

iv. menghidang

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memotong, memasak dan menghidang

2

Menamakan sekurang-kurangnya dua fungsi alatan asas

3

Menyenaraikan tiga alatan asas untuk menyukat,memotong,memasak dan menghidang

4

Menerangkan cara penggunaan alatan asas

5

Menunjuk cara penggunaan alatan asas menggunakan teknik yang betul

6

Menyatakan peralatan lain yang sesuai digunakan untuk memasak

19

3. BAHAN MASAKAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...)


(Murid berupaya untuk...)


TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1 Memahami jenis bahan

masakan

3.2 Memahami cara menyimpan

bahan masakan

3.1.1 Membezakan antara bahan

masakan kering dan bahan

masakan basah

3.1.2 Menerangkan kegunaan

bahan masakan

i. bahan kering

ii. bahan basah

3.2.1 Menerangkan ciri-ciri bahan

masakan yang

i. baik

ii. rosak

3.2.2 Membezakan antara bahan

masakan yang

baik dan bahan masakan

yang rosak

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan tiga bahan masakan kering dan basah

2

Membezakan sekurang-kurangnya tiga bahan masakan kering dan basah

3

Menerangkan tiga kegunaan bahan masakan kering dan basah

4

Menerangkan dua ciri-ciri bahan masakan yang baik dan rosak

5

Membezakan tiga bahan masakan yang baik dan rosak

6

Mengaplikasi cara penyimpanan bahan masakan

20

3.2.3 Menunjukkan cara

menyimpan bahan

masakan

i. bahan kering

ii. bahan basah

21

4.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN


STANDARD

PEMBELAJARAN Murid berupaya untuk...


TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1 Menyediakan hidangan

minum petang

4.1.1 Mengenal menu minum

petang

4.1.2 Menyenaraikan menu

minum petang

4.1.3 Menyediakan dan

memasak hidangan

minum petang seperti

cucur, tauhu sumbat

atau pisang goreng.

4.1.4 Menghias hidangan

minum petang

4.1.5 Menghidang minum

petang

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan menu hidangan petang

2

Menamakan menu hidangan petang

3

Menyatakan langkah-langkah penyediaan minum petang yang di pilih

4

Menyediakan minum petang mengikut prosedur

5

Menghias minum petang mengikut kreativiti

6

Menghidang minum petang mengikut adab dan budaya setempat

22

5. PROJEK JUALAN



Murid berupaya untuk...


TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1 Pembungkusan hasil

masakan

5.2 Menjual hasil masakan

5.1.1 Mengenal jenis

pembungkus

5.1.2 Membungkus hasil

masakan

5.2.1 Mempamerkan bahan

jualan

5.2.2 Menjalankan aktiviti jual

beli

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan dua jenis pembungkus

2

Membungkus dua hasil masakan

3

Melekatkan harga pada dua hasil masakan

4

Mempamerkan bahan jualan dengan kemas dan tersusun

5

Menjalankan aktiviti jual beli

6

Merekod hasil jualan

24

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS JAHITAN

TAJUK 1: KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Mematuhi jadual tugas di ruang kerja


ruang kerja


ruang kerja

1.1.3 Mempraktikkan tugasan di

ruang kerja



2 Menyenaraikan sekurang-kurangnya

empat tugasan di ruang kerja

3 Merancang jadual tugas di ruang kerja

4 Menghasilkan jadual tugas di ruang

kerja


6 Mengamalkan tugasan di ruang kerja

dengan selamat.

25

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.2 Menggunakan alat pemadam api


pemadam api

i. picu

ii. silinder

iii. pemicit

iv. pemancut

1.2.2 Menyatakan fungsi

komponen alat pemadam api:

i. picu

ii. silinder

iii. pemicit

iv. pemancut



2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga


3

Menyatakan fungsi sekurang-kurangnya

tiga komponen alat pemadam api

4

Menyatakan langkah-langkah

memadam api menggunakan alat

pemadam api dengan betul

5

Menjalankan simulasi cara

menggunakan alat pemadam api

dengan teknik yang betul

6 Menggunakan alat pemadam api

dengan teknik yang betul dan selamat

26

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.2.3 Menyatakan cara memadam

api menggunakan alat

pemadam api

1.2.4 Menggunakan alat pemadam

api

27

TAJUK 2: ALATAN DAN BAHAN JAHITAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

2.1 Mengetahui alatan dan bahan

jahitan

2.1.1 Mengenal alatan dan bahan

jahitan seperti pembaris

lurus, pembaris L, pensel

penanda dan kapur penanda

2.1.2 Menamakan alatan dan

bahan jahitan seperti

pembaris lurus, pembaris L,

pensel penanda dan kapur

penanda

2.1.3 Menyatakan fungsi alatan

dan bahan jahitan seperti

pembaris lurus, pembaris L,

pensel penanda dan kapur

penanda

1

Menyebut atau menunjuk dengan

menggunakan bahasa badan alatan

dan bahan jahitan

2 Menamakan sekurang-kurangnya 3

alatan dan bahan jahitan

3

Memilih dan menyatakan alatan dan

bahan jahitan yang dipelajari

4 Menyatakan fungsi alatan dan bahan

jahitan

5 Mengingat dan menyenaraikan fungsi

alatan dan bahan jahitan.

6

Membuat simulasi cara penggunaan

alatan dan bahan jahitan.

28

TAJUK 3: MATA JAHITAN ASAS

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Mengetahui mata jahitan asas

3.2 Mengetahui fungsi mata jahitan

asas

3.1.1 Mengenal dan menamakan

jahitan Sembat


jahitan Silang Pangkah

3.2.1 Menyatakan fungsi jahitan

Sembat

3.2.2 Menyatakan fungsi jahitan

Silang Pangkah

1


menggunakan bahasa badan mata

jahitan yang diketahui atau dipelajari

2 Menamakan jahitan Sembat dan jahitan

Silang Pangkah

3

Melakar jahitan Sembat dan jahitan

Silang Pangkah

4

Menyatakan fungsi jahitan Sembat dan

jahitan Silang Pangkah

5

Memberi contoh artikel mudah yang

dihasilkan dengan menggunakan jahitan

Sembat dan jahitan Silang Pangkah.

29

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6

Menerangkan kepada rakan fungsi

mata jahitan asas yang terdapat pada

artikel mudah.

30

TAJUK 4: PROSEDUR KERJA AMALI

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

4.1 Menggunakan alatan dan bahan

jahitan asas

4.1.1 Mengukur dan menanda

fabrik

4.1.2 Menggunting fabrik mengikut

ukuran yang ditanda

4.1.3 Mencantum fabrik dengan

menggunakan jahitan Jelujur

Halus

4.1.4 Menjahit jahitan Sembat pada

fabrik

4.1.5 Menjahit jahitan Silang

Pangkah pada fabrik

1


menggunakan bahasa badan kegunaan

alatan dan bahan jahitan

2 Mengukur dan menanda fabrik dengan

teknik yang betul

3 Menggunting fabrik mengikut ukuran

yang ditanda

4 Mencantum fabrik dengan

menggunakan jahitan jelujur halus.

5

Menjahit fabrik dengan menggunakan

jahitan Jelujur Halus, jahitan Sembat

dan jahitan Silang Pangkah

6

Menjahit fabrik dengan menggunakan

jahitan Jelujur Halus, jahitan Sembat

dan jahitan Silang Pangkah secara

kemas dan kreatif.

31

TAJUK 5: PROJEK / ARTIKEL MUDAH

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Menghasilkan artikel mudah seperti

bekas pensel, uncang atau sarung

bantal

5.1.1 Menjahit bekas pensel,

uncang atau sarung bantal

dengan menggunakan mata

jahitan asas seperti jahitan

Jelujur Kasar, jahitan Jelujur

Halus, jahitan Silang

Pangkah dan jahitan Sembat

1

Menjahit bekas pensel, uncang atau

sarung bantal dengan menggunakan

satu jahitan asas.

2



sekurang-kurangnya dua jahitan asas.

3



tiga jahitan asas.

4



empat jahitan asas.

5

Menghasilkan bekas pensel, uncang

atau sarung bantal dengan

menggunakan empat jahitan asas

dengan kemas.

32

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6

Menghasilkan bekas pensel, uncang

atau sarung bantal menggunakan

pelbagai jahitan dengan kemas dan

kreatif.

33

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5.2 Menghias artikel mudah seperti


bantal

5.2.1 Menghias bekas pensel,

uncang atau sarung bantal

dengan menggunakan bahan

seperti reben, renda atau

manik

1

Menghias bekas pensel, uncang atau

sarung bantal dengan melekatkan dua

bahan.

2

Menghias bekas pensel, uncang

sarung bantal dengan melekatkan

bahan hiasan dengan kemas

3

Menjahit bahan hiasan pada bekas

pensel, uncang atau sarung bantal

dengan ringkas.

4

Menjahit bahan hiasan pada bekas

pensel, uncang atau sarung bantal

dengan kemas.

5

Menjahit pelbagai bahan hiasan pada


bantal dengan kemas

6

Menjahit pelbagai bahan hiasan pada


bantal dengan kemas dan kreatif.

34

TAJUK 6: PROJEK JUALAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6.1 Menjual hasil jahitan

6.1.1 Mempamerkan hasil jualan

6.1.2 Menjalankan aktiviti jual beli

1


menggunakan bahasa badan tanda

harga pada hasil jahitan

2 Menentukan harga pada hasil jahitan

3 Menyusun dan meletakkan tanda harga

pada hasil jahitan dengan kemas

4 Mempamerkan hasil jahitan dengan

teratur

5 Menjalankan aktiviti jual beli

6 Merekodkan hasil jualan

36

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS PERKEBUNAN

1. KESELAMATAN




STANDARD PRESTASI (Murid boleh…)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1 Mematuhi jadual tugas di

ruang kerja


ruang kerja


ruang kerja

1.1.3 Mempraktikkan tugasan

di ruang kerja



2 Menyenaraikan sekurang-kurangnya empat

tugasan di ruang kerja

3 Merancang tugasan di ruang kerja



6

Mengamalkan tugasan di ruang kerja dengan

selamat

37

1. KESELAMATAN


STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...)


TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.2 Menggunakan alat

pemadam api


pemadam api :

i. picu

ii. silinder

iii. pemicit

iv. pemancut

1.2.2 Menyatakan fungsi komponen alat

pemadam api :

i. picu

ii. silinder

iii. pemicit

iv. pemancut

1.2.3 Menyatakan cara memadam api


1.2.4 Menggunakan alat pemadam api

1

Menyebut atau menunjuk menggunakan


2

Menamakan sekurang-kurangnya tiga


3

Menyatakan fungsi sekurang-kurangnya tiga


4

Menyatakan langkah-langkah memadam api

menggunakan alat pemadam api dengan

betul

5


alat pemadam api dengan teknik yang betul

6

Menggunakan alat pemadam api dengan


38

2. ALATAN BERKEBUN




TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.1 Mengetahui alatan

berkebun

2.2 Mengaplikasi

penggunaan alatan

berkebun

2.3 Mengaplikasi cara

menyimpan alatan

berkebun

2.1.1 Mengenal dan menamakan alatan

berkebun iaitu:

i. kotak semaian

ii. pencakar tangan

iii. sekop

iv. sekateur


berkebun

2.2.1 Menggunakan alatan berkebun

dengan selamat

i. kotak semaian

ii. pencakar tangan

iii. sekop

iv. sekateur

2.3.1 Menyusun atur alatan

berkebun mengikut jenis

1


menggunakan bahasa badan, alat-alat untuk

berkebun

2

Menamakan tiga alatan berkebun berserta

fungsi

3

Menyusun atur alatan berkebun mengikut

jenis

4

Menerangkan cara menggunakan alatan

berkebun dengan betul

5

Menggunakan alatan berkebun dengan betul

6

Mengamalkan cara mengguna dan

menyusun atur alatan berkebun mengikut

jenis dengan betul dan selamat

39

3. PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1 Mengetahui jenis biji benih

3.2 Mengetahui cara menyemai biji benih

3.1.1 Mengenal dan menamakan jenis- jenis biji benih

i. kasar ii. halus

3.2.1 Menyatakan cara menyemai biji benih :

i. kasar ii. halus

1

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan, jenis-jenis biji benih

2 Menamakan jenis-jenis biji benih

3

Menyenaraikan benih-benih jenis kasar dan halus

4

Membezakan benih-benih jenis kasar dan halus

5

Menyatakan cara menyemai biji benih kasar dan halus

6

Bercerita tentang cara menyemai biji benih kasar dan halus

40

4. PENANAMAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1 Mengetahui jenis

tanaman

4.2 Mengaplikasi cara

menanam


sayuran jenis berdaun seperti

kangkung, sawi dan bayam

4.2.1 Menyemai biji benih sayuran jenis

berdaun seperti kangkung, sawi

dan bayam ke dalam kotak

semaian

4.2.2 Memindahkan anak benih sayuran

berdaun ke batas tanaman

1

Menyebut dan menunjuk dengan

menggunakan bahasa badan sayuran jenis

berdaun

2

Menamakan sekurang-kurangnya dua jenis

sayuran berdaun

3 Menyemai biji benih sayuran berdaun

4

Menyemai biji benih sayuran berdaun ke

dalam kotak semaian dengan betul

5

Memindahkan anak benih sayuran berdaun

ke batas tanaman

6

Mempraktikkan cara menanam sayuran

berdaun dengan teknik betul

41

5. PENJAGAAN TANAMAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1 Mengetahui perosak

tanaman

5.2 Mengamalkan

penjagaan sayuran

berdaun


perosak tanaman seperti belalang,

ulat beluncas, koya dan siput babi

5.2.1 Menyatakan cara-cara penjagaan

tanaman sayuran berdaun iaitu:

i. menyiram

ii. merumput

iii. penjarangan

iv. penyulaman

v. membaja

5.2.2 Mengaplikasi cara-cara penjagaan

tanaman sayuran berdaun iaitu:

i. menyiram

ii. merumput

iii. penjarangan

iv. penyulaman

v. membaja

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan, perosak tanaman

2

Menamakan sekurang-kurangnya tiga perosak tanaman

3

Menyatakan sekurang-kurangnya tiga cara penjagaan tanaman sayuran berdaun

4

Menerangkan cara-cara penjagaan tanaman sayuran berdaun dengan betul

5

Menunjuk cara penjagaan tanaman sayuran berdaun dengan tertib

6 Mengamalkan penjagaan tanaman sayuran berdaun dengan tertib

42

6. PEMUNGUTAN HASIL





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.1 Memungut hasil tanaman

6.2 Menjual hasil tanaman

6.1.1 Menunjuk cara memungut hasil tanaman

6.1.2 Membersihkan hasil tanaman 6.2.1 Menggred hasil tanaman

6.2.2 Membungkus hasil tanaman

6.2.3 Menjual hasil tanaman

1


menggunakan bahasa badan, cara

memungut hasil tanaman

2

Menyatakan cara membersihkan hasil

tanaman

3

Mempraktikan cara membersihkan hasil

tanaman

4

Mengasingkan hasil tanaman mengikut gred

dengan betul

5

Menunjuk cara membungkus hasil tanaman

dengan betul

6

Menjual hasil tanaman

44

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS PENTERNAKAN HAIWAN

1. KESELAMATAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1 Mematuhi jadual tugas

di ruang kerja


ruang kerja

1.1.2 Menyediakan jadual tugas

di ruang kerja

1.1.2 Mempraktikkan tugasan di ruang

kerja



2 Menyenaraikan sekurang-kurangnya empat

tugasan di ruang kerja

3 Merancang tugasan di ruang kerja



6

Mengamalkan tugasan di ruang kerja

dengan selamat

45




TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.2 Menggunakan alat

pemadam api


pemadam api :

i. picu

ii. silinder

iii. pemicit

iv. pemancut

1.2.2 Menyatakan fungsi alat pemadam

api:

i. picu

ii. selinder

iii. pemicit

iv. pemancut

1.2.3 Menyatakan cara memadam api


1.2.4 Menggunakan alat pemadam api

1

Menyebut atau menunjuk menggunakan

bahasa badan, alat pemadam api

2

Menamakan sekurang-kurangnya tiga


3

Menyatakan fungsi sekurang-kurangnya tiga


4

Menyatakan langkah-langkah memadam api

menggunakan alat pemadam api dengan

betul

5


alat pemadam api dengan teknik yang betul

6

Menggunakan alat pemadam api dengan


46

2. ALATAN PEMELIHARAAN HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk...)



STANDARD PRESTASI

(Murid boleh...)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

2.1 Mengetahui alatan

untuk pemeliharaan

haiwan kesayangan

2.2 Mengaplikasi

kegunaan alatan

pemeliharaan

haiwan kesayangan

2.1.1 Mengenal dan menamakan alatan

pemeliharaan haiwan kesayangan

seperti burung dan ayam

i. bekas makanan

ii. bekas minuman

iii. bekas najis

iv. tempat bertelur

v. tempat rehat

vi. tempat riadah


pemeliharaan haiwan

kesayangan seperti burung dan

ayam

i. bekas makanan

ii. bekas minuman

iii. bekas najis

iv. tempat bertelur

v. tempat rehat

vi. tempat riadah

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa

badan, alatan untuk pemeliharaan burung

2 Menamakan alatan kelengkapan diri untuk

pemeliharaan burung

3 Menyatakan dua alatan untuk pemeliharaan

burung dan fungsinya

4 Menyediakan dan menggunakan sekurang-kurangnya empat alatan pemeliharaan burung

5 Menyediakan dan menggunakan alatan

pemeliharaan burung dengan betul

6

Menyediakan dan menggunakan pelbagai

alatan pemeliharaan haiwan mengikut

kesesuaian

47

2.2.1 Menyediakan dan menggunakan

alatan pemeliharaan haiwan

kesayangan seperti burung dan

ayam dengan betul

i. bekas makanan

ii. bekas minuman

iii. bekas najis

iv. tempat bertelur

v. tempat rehat

vi. tempat riadah

48

3. PEMELIHARAAN HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh...)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Mengetahui haiwan

kesayangan

3.2 Memahami sifat

fizikal dan cara

haiwan kesayangan

membiak

3.3 Memahami faktor

pemilihan haiwan

kesayangan

3.1.1 Menyatakan haiwan

kesayangan yang hidup di

darat seperti arnab, kucing

atau hamster

3.1.2 Menyatakan haiwan

kesayangan yang hidup di air

seperti ikan hiasan

3.2.1 Menyata dan menyenaraikan

sifat fizikal haiwan

kesayangan

3.2.2 Mengklasifikasikan haiwan

kesayangan mengikut cara

membiak iaitu :

i. bertelur

ii. melahirkan anak

3.3.1 Menerangkan faktor

pemilihan haiwan kesayangan

yang hendak dipelihara seperti jinak,

minat atau saiz

1

Menyebut atau menunjukkan dengan

bahasa badan, haiwan kesayangan yang

hidup di darat dan di air

2 Menamakan haiwan kesayangan yang

hidup di darat, dan di air

3 Menyatakan sifat fizikal haiwan kesayangan

4 Membezakan sifat fizikal haiwan

kesayangan yang hidup di darat, dan di air

5 Mengelaskan haiwan kesayangan mengikut

cara membiak

6 Bercerita tentang faktor pemilihan haiwan

kesayangan.

49

4. TEMPAT TINGGAL HAIWAN

STANDARD

KANDUNGAN

(Murid dibimbing

untuk...)



STANDARD PRESTASI

(Murid boleh...)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

4.1 Mengaplikasikan

konsep tempat

tinggal haiwan

4.1.1 Menyediakan tempat

tinggal haiwan mengikut jenis

haiwan kesayangan yang

dipilih

4.1.2 Menyediakan peralatan yang

diperlukan dalam setiap

tempat tinggal haiwan

kesayangan yang telah dipilih

1 Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa

badan, tempat tinggal haiwan

2 Menamakan dua jenis tempat tinggal haiwan

3 Menyenaraikan peralatan yang diperlukan

dalam tempat tinggal haiwan

4

Menerangkan ciri-ciri fizikal tempat tinggal

haiwan kesayangan dan peralatan yang

diperlukan

5 Membina tempat tinggal haiwan kesayangan

yang sesuai

6 Membina tempat tinggal haiwan kesayangan

yang lengkap dan teratur

50

5. PENJAGAAN HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh...)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Mengamalkan aspek

penjagaan haiwan

kesayangan

5.1.1 Menyenaraikan jenis-jenis

makanan haiwan kesayangan

i. makanan asli

ii. makanan diproses

5.1.2 Menunjuk cara membersih

tempat tinggal haiwan

kesayangan yang dipilih

5.1.3 Mengamalkan rutin penjagaan

haiwan kesayangan

5.1.4 Menerangkan sikap positif

pemelihara haiwan terhadap

haiwan kesayangan

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa

badan, jenis makanan haiwan kesayangan

2 Menamakan jenis-jenis makanan haiwan

kesayangan

3 Menerangkan cara membersih tempat

tinggal haiwan kesayangan

4 Membersih tempat tinggal haiwan

kesayangan dengan betul

5 Mengamalkan rutin penjagaan haiwan

kesayangan dengan sempurna

6

Bercerita tentang sikap positif pemelihara

haiwan yang baik terhadap haiwan

kesayangan

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

kemahiran hidup asas - · pdf filedan projek. guru dan murid perlu ... umum, kreativiti...

Documents