kemahiran guru pendidikan khas bermasalah
TRANSCRIPT
KEMAHIRAN GURU PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PENDENGARAN
TERHADAP PENGGUNAAN ALAT BANTU AN PENDENGARAN
DIKALANGAN MURID-MURID KHAS BERMASALAH
PENDENGARAN DI SEKOLAH PENDIDIKAN KHAS
DAN INTERGRASI DI NEGERI PERAK
NOREHA BINTI MOHD YUSOF
KOD PENYELIDIKAN UPSI: 03-17-35-07
FAKULTI SAINS KOGNITIF DAN PEMBANGUNAN MANUSIA
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2008
ABSTRAK
Kepentingan alat bantuan pendengaran kepada pelajar-pelajar bermasalah pendengaran tidak
pernah di pertikaikan oleh mana-mana pihak. Pengetahuan dan kemahiran guru dalam
penggunaan alat bantu dengar dikalangan pelajar-pelajar khas bermasalah pendengaran
memberi kesan yang mendalam dalam proses pembeiajaran pelajar-pelajar bemiasalah
pendengaran. Keberkesanan penggunaan alat bantuan pendengaran di kalangan pelajar-pelajar
bermasalah pendengaran masih kurang diberi perhatian. Alat bantuan pendengaran yang
digunakan di sekolah tidak di manafaatkan sepenuhnya oleh pelajar-pelajar bemiasalah
pendengaran Kajian ini melibatkan 60 orang yang guru yang mengajar di kelas bermasalah
pendengaran di Sekolah Pendidikan Khas dan Integrasi negeri Perak. Rekabentuk kajian ini
adalah berbentuk tinjauan menggunakan soal selidik dan temu bual. Skor tersebut dikira
dalam bentuk peratusan dan min. Hasil kajian mendapati bahawa guru-guru pendidikan khas
bermasalah pendengaran mempunyai kemahiran yang mencukupi dan sanggup untuk
mengendalikan penyelenggaran secara asas alat bantuan pendengaran pelajar-pelajar
bermasalah pendengaran. Walau bagaimanapun, pihak sekolah ataupun pihak kementerian
perlu mengujudkan secara formal program pemereksaan alat bantuan pendengaran yang
sistematik dan berkala disekolah.
iv
THE SKILL OF SPECIAL EDUCATION TEACHERS OF THE HEARING
IMPAIRED IN THE USAGE OF HEARING AID AMONG HEARING
IMPAIRED STUDENTS IN SPECIAL EDUCATION SCHOOL
AND INTERGRATION PROGRAM IN
THE STATE OF PERAK
ABSTRACT
The importance of hearing aid to hearing impaired students was never d i spu ted by any
quarters. The knowledge and skills of special education teachers of the hearings i m p a i r e d in
the usage of hearing aid among hearing impaired students have a significant i m p a c t in the
learning process of the hearing impaired students. The effectiveness in the usage of hearing
aid among hearing impaired students has not been given a proper emphasis. T h e used of
hearing aids in schools, is not benefited to its fullest extent by the hearing impaired students.
This study involves 60 teachers who presently teach hearing impaired students in special
education schools and integrated programs in the state of Perak. The research d e s i g n is based
on survey through the used of questionnaires and interview. The score obtained is c o m p u t e d
based on percentage and statistical mean. The findings indicate that the special educat ion
teachers of the hearing impaired have the necessary skills and are willing to handle t h e basic
maintenance of hearing aids of hearing impaired students. However, school a u t h o r i t i e s or the
Ministry of Education should formalized systematic and periodic checks p r o g r a m on the
hearing aid in schools.
KANDUNGAN
muka surat
PENGHARGAAN ii
ABSTRAK iii
ABSTRACT iv
KANDUNGAN v
SENARAIJADUAL vii
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latarbelakang kajian 1
1.3 Pernyataan masalah 4
1.4 Tujuan kajian 5
1.5 Objektifkajian 5
1.6 Kepentingan kajian 6
1.7 Kerangka konsepsual kajian 7
1.8 Batasan kajian 8
1.9 Defmisi Istilah Operasional 8
BAB 2 TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan 11
2.2 Hak mendapatkan pendidikan yang saksama 11
2.3 Pengalaman persekolahan kanak-kanak bermasalah pendengaran 12
2.4 Alat bantuan pendengaran 13
2.5 Tangungjawab masyarakat 14
2.6 Pengukuran tahap kepekakan 16
vi
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 20
3.2 Rekabentuk kajian 20
3.3 Sampel kajian 21
3.4 Instrumen kajian 22.
3.5 Prosedur penganalisaan data 23
BAB 4 DAPATAN DAN PERBINCANGAN
4.1 Pengenalan
4.2 Latarbelakang dan pengelaman guru
4.3 Komponen alat bantuan pendengaran
4.4 Menguji kefungsian alat bantuan pendengaran
4.5 Faktor mempengaruhi fungsi alat bantuan pendengaran
4.6 Rumusan
BAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 36
5.2 Kesimpulan 36
5.2.1 Mengenalpasti tahap penguasaan alat bantuan pendengaran 38
dikalangan guru
5.2.2 Mengenalpasti penjagaan alat bantuan pendengaran 39
5.2.3 Faktor yang boleh meningkatkan penggunaan alat bantuan 40
pendengaran
5.3 Cadangan 40
5.4 Penutup 44
26
26
3 0
3 1
3 3
3 4
RUJUKAN
LAMPIRAN
Soal selidik
4 5
VII
SENARAI JADUAL
Jadual mulca surat
2.1 Tahap pendengaran dan ciri-ciri umum 18
3.1 Sampel kajian 21
3.2 Pengkelasan soalan alat bantuan pendengaran 22
3.3 Skor Skala Likert berdasarkan skala lima (5) peringkatan 24
4.1 Pecahan guru mengikut jantina 27
4.2 Pecahan guru mengikut umur 27
4.3 Pecahan guru mengikut kaum 28
4.4 Pengelaman guru 26
4.5 Kelayakan guru 27
4.6 Skor kumpulan bahagian B : komponen alat bantuan pendengaran 30
4.7 Skor kumpulan bahagian C : menguji kefungsian alat bantuan 31
pendengaran
4.8 Skor kumpulan bahagian D : factor mempengaruhi fungsi alat bantuan 33
pendengaran
4.9 Skor min taburan kekerapan 35
SENARAI RAJAH
Rajah muka surat
1.1 Kerangka konseptual kaj ian 7
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Bab ini akan menghuraikan latar belakang kajian, pernyataan masalah, kepentingan
kajian, tujuan, objektif, persoalan kajian, batasan dan kesimpulan. Latar belakang
kajian memperjelaskan perkara yang mendorong pengkaji untuk menjalankan kajian
ini. Tiga persoalan kajian dibina berdasarkan pernyataan masalah.
1.2 Latarbelakang kajian
Masalah pendengaran merupakan salah satu aliran dalam bidang pendidikan khas.
Kecacatan ini menjadi penyumbang kepada kemerosotan prestasi akademik dan
sahsiah pelajar. Ketidakupayaan mendengar menyebabkan mereka sering ketinggalan
terutamanya dalam bidang akademik dan sosial berbanding dengan rakan-rakan
normal.
2
Bagi pelajar-pelajar bermasalah pendengaran, penguasaan pertuturan atau
bahasa tidak akan berlaku secara automatik seperti pelajar-pelajar normal yang
mempunyai pendengaran yang lengkap. Mereka perlu belajar mendengar dan bertutur
melalui usaha-usaha ibu bapa, guru, ahli sokongan profesional seperti terapis
pertuturan dan audiologis, melalui aktiviti-aktiviti yang terancang mengikut keperluan
dan tahap individu itu.
Melalui perkembangan teknologi alat bantuan pendengaran dan penggunaan
pelbagai pendekatan rawatan pertuturan adalah yang lebih berkesan Pelajar-pelajar ini
dapat dilatih dan seterusnya meningkatkan perkembangan pertuturan dan komunikasi
mereka.
Mereka yang berjaya menguasai pertuturan mempunyai banyak kelebihan
berbanding dengan yang hanya berisyarat. Mereka dapat berinteraksi dengan lebih
bermakna dengan masyarakat yang mendengar, lebih berdikari dan mempunyai
pemilihan yang lebih luas dalam aspek-aspek pendidikan, sosial dan kerjaya.
Kepentingan alat bantuan pendengaran kepada pelajar-pelajar bermasalah
pendengaran tidak pernah di pertikaikan oleh mana-mana pihak. Pengetahuan dan
kemahiran guru dalam penggunaan alat bantu dengar dikalangan pelajar-pelajar khas
bermasalah pendengaran memberi kesan yang mendalam dalam pembelajaran pelajar-
pelajar bermasalah pendengaran.
Alat bantu dengar ialah kumpulan alat litar elekronik kecil yang direka bentuk
untuk menerima bunyi dan menyalurkan bunyi keluar yang lebih kuat. Ianya direka
3
untuk memperbaiki pengalaman auditori individu yang mengalami masalah
pendengaran.
Bagi pelajar-pelajar, pengalaman ini adalah penting kerana kebolehan
menangkap bunyi yang jelas terhadap persekitaran mereka, mereka akan berpeluang
untuk memperkembangkan kebolehan berkomunikasi.
Menurut Maltby dan Knight (2000) semua alat bantu pendengaran mempunyai enam
(6) komponen asas, iaitu
1. Mikrofon (Microphone) - memerangkap bunyi daripada persekitaran
dan menukarkannya kepada signal elektrik.
2. Amplifier- menambahkan kekuatan signal elektrik
3. Sumber tenaga (Power Supply) - Sumber tenaga datangnya daripada
bateri yang memberi tenaga untuk menambahkan output bunyi.
4. Kawalan bunyi (Volume Control) - melaraskan aras amplifikasi
5. Alat penerima (Receiver) - menukar signal elektrik kepada bunyi.
6. Acuan Telinga (Earmould) - menyambung alat penerima kepada alat
bantu pendengaran.
Alat bantu dengar tidak dapat mengembalikan atau menjadikan pendengaran
kepada tahap normal, namun ianya dapat memberikan pengalaman bunyi yang
sebaiknya berbanding dengan ketiadaan langsung menerima sebarang bunyi. Alat ini
memberi peluang kepada pemakainya untuk menggunakan sisa-sisa pendengaran yang
ada pada mereka.
4
1.3 Pernyataan masalah
Penggunaan alat bantuan pendengaran sangat penting bagi pelajar-pelajar bermasalah
pendengaran untuk membantu mereka mendengar dan mempelajari pertuturan.
Keberkesanan penggunaan alat bantuan pendengaran di kalangan pelajar-pelajar
bermasalah pendengaran masih kurang diberi perhatian.
Most (2002) menyatakan, penyelidik mendapati kadar gangguan kefungsian alat
bantuan pendegaran adalah diantara 25% hingga 69% apabila alat bantuan
pendengaran di pereksa pada waktu yang berbeza di hari sekolah. Kegagalan
kefunsian alat bantu pendengaran adalah disebabkan oleh kurangnya pengetahuan
tentang alat bantuan pendengaran dan penyelenggaraan yang salah terhadapnya.
Reichman dan Healey (1989) dalam kajian mereka mendapati kurang daripada
50% sekolah melaksanakan pemereksaan alat bantuan pendengaran pelajar-pelajar
secara konsisten dan sistematik.
Alat bantuan pendengaran yang digunakan di sekolah tidak di manafaatkan
sepenuhnya oleh pelajar-pelajar bermasalah pendengaran. Sebilangan besar guru-guru
khas bermasalah pendengaran tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran
secukupnya mengenai alat bantuan pendengaran dan penjagaan asas bagi alat tersebut.
Keberkesanan penggunaan alat bantuan pendengaran bergantung kepada kemahiran
guru dalam mengenalpasti fungsi-fungsi dan komponen-komponen dalam penjagaan
alat bantuan pendengaran
5
Akibatnya penggunaan alat bantuan pendengaran tidak dapat di raanafaat
sepenuhnya oleh pelajar bermasalah pendengaran. Jika keadaan ini berterusan
matlamat untuk membantu pelajar bermasalah pendengaran yang masih mempunyai
saki pendengaran untuk menguasai kemahiran berkomunikasi akan menemui
kegagalan.
1.4 Tujuan kajian
Kajian yang di jalankan ini adalah untuk mengkaji kemahiran guru terhadap
penggunaan alat bantuan pendengaran. Alat bantuan pendengaran ini mempengaruhi
pencapaian dan penguasaan subjek yang akan di ajar di sekolah.
1.5 Obj ektif kaj ian
1.5.1 Mengenalpasti tahap penguasaan alat bantuan pendengaran di kalangan
guru yang mengajar program bermasalah pendengaran.
1.5.2 Mengenalpasti penjagaan asas yang perlu diketahui oleh guru terhadap
penggunaan alat bantuan pendengaran.
1.5.3 Mengenalpasti faktor-faktor yang boleh meningkatkan penggunaan alat
bantuan pendengaran diprogram bermasalah pendengaran.
6
1.6 Kepentingan kajian
Kajian ini dapat memberi gambaran sebenar tahap kemahiran guru bermasalah
pendengaran terhadap penggunaan alat bantuan pendengaran di program bermasalah
pendengaran di negeri Perak. Dapatan kajian ini boleh membantu mempertingkatkan
penggunaan alat bantuan pendengaran di kalangan pelajar bermasalah pendengaran.
Di samping itu dapatan kajian dapat melengkapkan kemahiran asas guru terhadap
fungsi dan penjagaan asas serta penggunaan alat bantuan pendengaran murid
bermasalah pendengaran.
Rajah 1.1 Kerangka Konseptual Kajian
8
1.8 Batasan kajian
Kajian hanya dapat dijalankan di Sekolah Pendidikan Khas Bermasalah Pendengaran
dan Program Integrasi Bermasalah Pendengaran Negeri Perak. Sampel terdiri daripada
60 orang guru yang mengajar di kelas bermasalah pendengaran dan guru Pusat
Khidmat Negeri Perak.
Kajian ini berdasarkan kepada satu jenis alat bantu dengar yang pilih iaitu jenis
Behind The Ear (BTE). Ini adalah disebabkan pemakaian BTE merupakan salah satu
jenis alat bantu pendengaran yang digunapakai oleh hampir keseluruhan sekolah di
Malaysia.
1.9 Definisi Istilah Operasional
Di dalam kajian ini pengkaji menggunakan beberapa istilah yang akan didefinisikan
mengikut kontek kajian.
1.9.1 Keberkesanan
Keberkesanan adalah keadaan atau hal yang berkesan atau dalam kata lain adalah
bekas menimbulkan atau mendatangkan akibat mahu pun perubahan (Dewan Bahasa
dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992).
9
1.9.2 Kaedah
Menurut Dewan Bahasadan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia (1992)
kaedah adalah cara atau peraturan membuat sesuatu hukum atau prinsip. Pada
dasarnya ia melibatkan kaedah mengajar ataupun cara mengajar.
1.9.3 Pemulihan
Pemulihan adalah hal atau perbuatan untuk memulihkan sesuatu (Dewan Bahasa dan
Pustaka. Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992). Istilah "pemulihan" boleh
dihuraikan sebagai suatu proses bagi memulih atau memperbaiki seseorang yang cacat
secara fizikal, emosi dan vokasional supaya ia boleh menggunakan kebolehan yang
ada ke maksimum dalam segala aspek kehidupan.
1.9.4 Alat bantuan pendengaran (.Hearing aid)
Alat bantu pendengaran {hearing aid) ialah alatan sistem pembesar suara bersaiz kecil
yang mempunyai komponen-komponen mikrofon, amplifier, penerima (receiver) dan
sumber kuasa. Ia dibuat untuk membuat bunyi yang diterima menjadi lebih kuat dan
memungkinkan didengar oleh individu yang menghadapi masalah pendengaran.
1.9.5 Pertuturan
Pertuturan adalah kaedah yang memerlukan orang bermasalah pendengaran
menuturkan bahasa lisan seperti manusia normal. Pertuturan membabitkan sistem
fonetik, morfologi, dan sintaksis. Pertuturan melibatkan alat artikulasi orang pekak
sama seperti manusia normal. Penguasaannya membolehkan orang bermasalah
10
pendengaran dan orang normal sama-sama mengalami apa-apa yang ada di sekeliling
mereka. Kaedah pertuturan membolehkan orang bermasalah pendengaran berinteraksi
dan menyatakan fikiran, pendapat dan sebagainya seperti orang normal.
1.9.6 Sekolah khas
Sekolah khas yang terdapat di Malaysia dimaksudkan sebagai sekolah yang dikhaskan
untuk penempatan kanak-kanak khas dalam kategori kanak bermasalah pendengaran
dan bermasalah penglihatan. Hanya satu kategori kanak-kanak sahaja ditempatkan di
sekolah khas yang ditadbirkan oleh satu pentadbiran seperti mana sekolah kanak-
kanak normal yang lain. Kaedah pengajaran dan pembelajaran juga terdapat perbezaan
seperti penggunaan bahasa isyarat untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran dan
penggunaan braille untuk kanak-kanak bermasalah penglihatan.
11
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Bab ini akan menyatakan pelajar bermasalah pendengaran (berkeperluan khas) berhak
mendapatkan pendidikan yang berkualiti dan saksama serta beberapa petiyelidikan /
kajian yang telah dijalankan berkaitan dengan alat bantuan pendengaran kanak-kanak
bermasalah pendengaran.
2.2 Hak mendapatkan pendidikan yang saksama
Kanak-kanak bermasalah pendengaran berhak untuk mendapat peluang pembelajaran
yang sama seperti kanak-kanak normal. Walaubagaimanapun pengalaman
persekolahan kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah berbeza daripada kanak-
kanak normal
12
Pembelajaran pelajar-pelajar bermasalah pendengaran menurut pandangan
Knight dan Swanwick (1999) adalah berbeza daripada pelajar-pelajar normal. Begitu
juga cara berfikir mereka adalah berbeza dengan pelajar normal. Ini tidak bermakna
kecerdikkan pelajar-pelajar masalah pendengaran maupun daya kefahaman mereka
mengenai sesuatu subjek itu tidak setara atau sebaik pelajar normal cuma cara mereka
memahami dan melihat kehidupan ini berlainan dengan pelajar normal.
Pembelajaran kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah lebih komplek
berbanding dengan kanak-kanak normal. Kanak-kanak bermasalah pendengaran perlu
menguasai bahasa isyarat untuk pembelajaran mereka dalam alam persekolahan.
Disamping itu saki baki pendengaran yang ada perlu dimajukan supaya mereka dapat
menguasai bahasa pertuturan
2.3 Pengalaman persekolahan kanak-kanak bermasalah pendengaran
Semua ibu bapa mengharapkan pengalaman persekolahan anak-anak adalah suatu
yang positif dan menyeronokkan. Pengalaman persekolahan memainkan peranan yang
signifikan dalam kehidupan semua kanak-kanak yang mana akan mempengaruhi dan
memberi kesan terhadap perkembangan mereka apabila dewasa dan juga dalam alam
perkerjaan.
Persekolahan memerlukan kekuatan dalaman bagi semua kanak-kanak dalam
proses pembelajaran dan juga perubahan sosial bermula seawal 4 tahun. Menurut
Knight dan Swanwick (1999) sokongan pendidikan untuk kanak-kanak bermasalah
13
pendengaaran bukanlah untuk memelihara mereka daripada cabaran-cabaran tersebut
tetapi untuk membolehkan mereka mengambil bahagian sepenuhnya dan
meningkatkan potensi dalam lapangan ini.
2.4 Alat bantuan pendengaran
Menurut Gatty (1992) kanak-kanak belajar pertuturan secara spontan melalui interaksi
harian dengan orang dewasa. Laluan kepada kejayaan menguasai pertuturan oleh
kanak-kanak ialah keupayaan mereka mendengar. Tanpa pendengaran perkembangan
pertuturan mereka akan tersekat. Dalam perkembangan teknologi sekarang, alat
bantuan pendengaran boleh membantu sisa pendengaran yang dimiliki kanak-kanak
bermasalah pendengaran mendengar bunyi-bunyi persekitaran yang tidak dapat
didengar sebelumnya.
Menurut Sweetow (1999) statistik telah menunujukkan bahawa walaupun
terdapat kemajuan teknologi kita masih lagi tidak dapat meningkatkan kepuasan
dikalangan penggunaan alat bantu dengar. Tiada terdapat pembuktian untuk
menyatakan ibu bapa yang mempunyai pendapatan yang tinggi berbanding dengan ibu
bapa yang berpendapatan rendah adalah lebih mahir dalam penjagaan alat bantu
dengar ataupun dapat memberi lebih manafaat atau kepuasaaan pada pemakaiannya.
Jika objektif utama adalah untuk membantu seseorang untuk mendengar lebih
baik, faktor-faktor yang menyebabkan kejayaan dalam penggunaan alat bantu
14
mendengar perlu dikaji. Di antara faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan alat
bantuan pendengaran adalah seperti berikut:
2.3.1 Teknologi produk alat bantuan pendengaran
Teknologi produk masakini telah memberikan bunyi yang lebih baik
dan lebih jelas daripada sebelumnya.
2.3.2 Pemilihan dan prosedur pemasangan.
Pemilihan dan pemasangan memerlukan alat yang bersesuaian pada
pemakainya.
2.3.3 Sikap persekitaran
Sikap profesional adalah konsisten memandangkan mereka boleh
membantu apabila bantuan diperlukan.
2.3.4 Sikap pemakai
Sikap pemakai termasuk motivasi, sikap kesabaran dan kendiri
pemakai. Walaupun stigma pemakai alat bantu dengar wujud pemakai
tersebut harus terus memakai alat bantu dengar.
2.5 Tanggungjawab masyarakat
Apabila seseorang pelajar diberi alat bantu dengar untuk dipakai adalah menjadi
tanggungjawab masyarakat khasnya guru, audiologis, ibu bapa dan amnya masyarakat
15
sekeliling untuk membantu mereka mendapatkan kemahiran dalam mendengar.
Mengajar pelajar untuk memahami maksud bahasa pertuturan adalah kunci kepada
penggunaan jangka masa panjang alat bantu dengar. Oleh yang demikian pelajar patut
diajar perkara-perkara berikut.
� Cara mendengar
� Menunjukkan minat untuk mendengar orang yang sedang bercakap
menggunakan eye contact dan body language.
� Menghayati mood penutur.
� Menggunakan kemahiran andaian.
� Merumuskan ayat-ayat penutur.
� Menumpu perhatian kepada penutur dan tidak menghiraukan
gangguan-gangguan persekitaran.
� Jangan putus asa untuk mendengar.
� Kaji kesilapan dalam strategi mendengar.
Sebagai guru pendidikan khas bermasalah pendengaran, kita hendaklah sentiasa
peka dengan kepentingan dan keperluan pelajar yang mengalami masalah
pendengaran agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
Dengan ini, guru haruslah menyedari bahawa pelajar bermasalah pendengaran
selalunya memerlukan pemakaian alat bantu dengar bagi membantu mereka untuk
mendengar sebarang bunyi di persekitaran mereka. Pemakaian alat bantu dengar yang
bersesuaian dapat meningkatkan kemahiran bagi mendengar dan dapat berkomunikasi
mengikut tahap pendengaran dan kemampuan mereka.
16
2.6 Pengukuran Tahap Kepekakan
Cartwright Ward (1995) menyatakan kepekakan ialah kecacatan pendengaran yang
teruk sehingga menyebabkan kanak-kanak itu mempunyai masalah dalam memproses
maklumat linguistik. Untuk itu tahap kepekakan perlu diukur, Chua Tee Tee (1992)
mengukur tahap kehilangan pendengaran ini kepada beberapa tahap:
Normal
Mereka yang boleh mendengar bunyi pertuturan di antara 10 hingga 27 dB.
Kanak-kanak pada tahap ini boleh mendengar semua jenis bunyi dan tidak
mengalami kerosakan deria pendengaran.
Ringan (Slight)
Mereka yang berada pada tahap 27 - 40 dB iaitu mereka yang sukar
mendengar bunyi yang perlahan atau terlalu jauh.
Sederhana (Mild)
Mempunyai tahap pendengaran pada tahap 41 - 55 dB yang hanya boleh
mendengar jarak bunyi dalam lingkungan 1 hingga 1.5 meter. Kanak-kanak
jenis ini memerlukan alat bantuan pendengaran untuk membantunya
mendengar bunyi perlahan.
17
Sederhana teruk (Moderate /Marked)
Mereka yang berada pada tahap 71 - 90 dB hanya boleh mendengar bunyi
pada jarak 0 hingga 0.35 meter serta dapat membezakan sesetengah bunyi
sahaja. Fenomena ini menyebabkan mereka menghadapi masalah pertuturan.
Teruk (Severe)
Mereka yang berada pada tahap 71 - 90 dB hanya boleh mendengar bunyi
pada jarak 0 hingga 0.35 meter serta dapat membezakan sesetengah bunyi
sahaja. Fenomena ini menyebabkan mereka menghadapi masalah pertuturan.
Sangat Teruk (Profound/Extreme)
Tahap pendengaran yang tidak bergantung sepenuhnya kepada auditori atau
deria pendengran. Tahap 90 dB ke atas menyebabkan mereka sukar untuk
mendengar bunyi yang perlahan. Mereka memerlukan alat bantuan
pendengaran dan menjalani terapi pertuturan untuk menguasai bahasa.
Hubungan darjah kehilangan pendengaran dengan keupayaan kefahaman
bahasa pertuturan ditunjukkan dalam jadual. Tahap keupayaan pendengaran boleh
diklasifikasikan mengikut darjah kehilangan pendengaran Halahan dan Kauffman
(2000).