kemahiran bertutur

29
3.0 KEMAHIRAN BERTUTUR Bertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat-alat sebutan (artikulator) manusia. Ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana berbahasa. Kemahiran bertutur berlaku di peringkat produksi. Ia bukan dicipta oleh pelajar tetapi ditiru dan diajuk. Oleh kerana itu, model-model yang diperdengarkan haruslah model-model yang baik yang membolehkan pelajar-pelajar bertutur secara berkesan. 3.1 KONSEP BERTUTUR Pertuturan adalah gabungan daripada bunyi-bunyi bahasa yang dilafazkan. Proses pertuturan berlaku di peringkat produksi. la berlaku setelah si penutur itu dapat mendengar dan memahami dengan baik apa yang didengarnya. Individu banyak belajar bertutur melalui pengalaman daripada kecerdasan otaknya. Kemahiran bertutur dipengaruhi aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, dan jantina. Pertuturan yang baik boleh dikuasai dengan memberi tumpuan kepada aspek fonologi, struktur, intonasi dan penguasaan sistem bunyi yang lain. 32 Objektif Kemahiran Bertutur

Upload: muhammad-aizat

Post on 14-Jun-2015

11.672 views

Category:

Documents


30 download

TRANSCRIPT

Page 1: KEMAHIRAN BERTUTUR

3.0 KEMAHIRAN BERTUTUR

Bertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan

daripada alat-alat sebutan (artikulator) manusia. Ia merupakan kemahiran

berinteraksi dalam suasana berbahasa. Kemahiran bertutur berlaku di

peringkat produksi. Ia bukan dicipta oleh pelajar tetapi ditiru dan diajuk.

Oleh kerana itu, model-model yang diperdengarkan haruslah model-

model yang baik yang membolehkan pelajar-pelajar bertutur secara

berkesan.

3.1 KONSEP BERTUTUR

Pertuturan adalah gabungan daripada bunyi-bunyi bahasa yang dilafazkan.

Proses pertuturan berlaku di peringkat produksi. la berlaku setelah si

penutur itu dapat mendengar dan memahami dengan baik apa yang

didengarnya. Individu banyak belajar bertutur melalui pengalaman

daripada kecerdasan otaknya. Kemahiran bertutur dipengaruhi aspek

fizikal, kesihatan, persekitaran, dan jantina. Pertuturan yang baik boleh

dikuasai dengan memberi tumpuan kepada aspek fonologi, struktur,

intonasi dan penguasaan sistem bunyi yang lain.

32

Page 2: KEMAHIRAN BERTUTUR

33

Objektif Kemahiran Bertutur

Kemahiran bertutur diajarkan untuk membolehkan murid bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuai dalam pelbagai keadaan perhubungan seperti perbualan dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa serta dalam aktiviti perbahasan dan syarahan. Dalam menguasai kemahiran tersebut, guru haruslah memastikan murid boleh bertutur dengan betul dari segi sebutan, intonasi serta menggunakan perkataan dan ayat dengan tepat.

Pengajaran Dan Pembelajaran Bertutur Haruslah Membolehkan Murid:

Menyebut dengan jelas

Menyampaikan atau melahirkan pendapat peribadi

Menunjukkan arah

Bertemu ramah

Memberikan penerangan dan memberi alasan

Membina soalan untuk mencari maklumat

Bertukar-tukar pendapat dan maklumat

Melaporkan peristiwa dan member sesuatu huraian dengan tepat

Bertutur secara bertatasusila

Bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dengan pendengar dan situasi

Page 3: KEMAHIRAN BERTUTUR

3.2 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERTUTURAN

Ada beberapa faktor yang boleh mempengaruhi pertuturan iaitu :-

a) Faktor Kecerdasan: Ini bermaksud kecerdasan otak yang

dihubungkan dengan kemampuan menghasilkan bahasa.

b) Faktor Kesihatan: Ini bermaksud jika seseorang kanak-kanak itu

mendapat sakit berlanjutan di masa kecil, penguasaan bahasa

mereka akan terganggu. Biasanya kanak-kanak yang lemah dan

sakit tidak mempunyai kekuatan untuk berfikir dan bercakap.

c) Faktor Fizikal: Pertuturan biasanya terhasil daripada organ-organ

vokal manusia. Jika secara fizikalnya didapati organ-organ ini rosak

atau tidak lagi berfungsi maka sudah pasti kanak-kanak itu tidak

boleh bertutur dengan baik.

d) Faktor Alam Sekeliling: Biasanya faktor taraf sosioekonomi dan

perhubungan keluarga boleh mempengaruhi perkembangan

bahasa kanak-kanak.

e) Faktor Jantina: Melalui kajian-kajian yang telah dijalankan didapati

kanak-kanak perempuan lebih dahulu bercakap daripada kanak-

kanak lelaki. Ini disebabkan oleh perkembangan jasmani kanak-

kanak perempuan yang berkaitan dengan urat saraf pertuturan

mereka berlaku lebih cepat daripada kanak-kanak lelaki.

Faktor Dwibahasa: Kanak-kanak ekabahasa biasanya boleh bertutur

lebih baik berbanding dengan kanak-kanak dwibahasa. Ini

34

Page 4: KEMAHIRAN BERTUTUR

3.3 ASPEK-ASPEK PERTUTURAN

Ada beberapa aspek penting yang harus diberi perhatian dalam

kemahiran bertutur. Antaranya ialah sebutan, tekanan, mora, jeda,

intonasi, nada, tatabahasa, kelancaran dan laras bahasa.

i. Sebutan: Dari segi sebutan, murid-murid diajar mengenal huruf dan

bunyi-bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan

ayat-ayat. Ini bertujuan melatih mereka menyebut sesuatu dengan

tepat dan jelas. Mereka juga harus menyebut dengan betul

mengikut bunyi, ejaan dan makna.

ii. Tekanan: Tekanan adalah cara menyebut perkataan, rangkai kata

atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat

tertentu. Biasanya tekanan dilakukan pada suku kata dan ia

bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu

pengucapan.

iii. Mora (panjang-pendek): Mora atau panjang-pendek adalah kadar

sesuatu bunyi itu dilafazkan. Konsepnya sama dengan 'harakat'

dalam bahasa Arab. Unsur ini biasanya tidak jelas dalam Bahasa

Melayu dan kalau ada pun ia tidak membezakan makna.

Penggunaan unsur ini agak lebih ketara dalam Bahasa Inggeris dan

Arab.

iv. Jeda (persendian): Unsur ini disebut juga sebagai persendian. la

digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistik seperti

perkataan, rangkai kata, atau ayat-ayat. Dalam sesebuah ayat yang

diucapkan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar. Unsur ini

boleh membawa makna yang berbeza jika ia digunakan.

35

Page 5: KEMAHIRAN BERTUTUR

v. Intonasi: Intonasi adalah keadaan bunyi yang menaik atau

menurun sewaktu sesuatu ayat itu dilafazkan. la kadangkala

disebut sebagai nada suara. Intonasi ayat dalam bahasa Melayu

biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang

dituturkan. la boleh menaik, menurun, boleh mendatar dan

sebagainya. Ayat tanya biasanya mempunyai intonasi menaik di

akhir ayat manakala ayat penyata pula mempunyai intonasi yang

menurun.

vi. Nada: Nada adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun

sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata itu diucapkan. Dalam

bidang muzik, kita dapati ada lapan nada iaitu Do, Re, Mi, Fa, So,

La, Ti, dan Do. Setiap nada ini mewakili satu suku kata. Dalam

bahasa Melayu, nada tidak bersifat fonemik. Kewujudannya lebih

ketara dalam Bahasa Cina.

vii. Tatabahasa: Tatabahasa adalah satu sistem, peraturan atau

undang-undang menggabungkan kata untuk membentuk ayat.

Peraturan-peraturan ini mempunyai kaedah dan formula tertentu. la

terdiri daripada aspek fonologi, morfologi dan sintaksis. Dalam

bahasa pertuturan, walaupun lumrahnya aspek tatabahasa tidak

begitu dipentingkan tetapi untuk memperolehi kebiasaan bertutur

atau bercakap dengan baik dan berkesan aspek ini haruslah

ditekankan.

viii. Kelancaran: Kelancaran bermaksud murid-murid boleh bertutur

atau bercakap dengan baik, kemas dan teratur. Waktu bercakap

mereka tidak menghadapi sebarang masalah dan tiada gangguan

semasa percakapan itu berlangsung.

36

Page 6: KEMAHIRAN BERTUTUR

ix. Kefasihan: Kefasihan bererti murid-murid boleh bercakap bukan

sahaja dalam bentuk yang kemas, teratur dan lancar tetapi mereka

juga boleh membunyikan kata atau menyebut perkataan dan ayat-

ayat yang dituturkan itu secara jelas dan tepat. Mereka boleh

bercakap seperti seorang penutur jati yang terpelajar.

x. Laras bahasa: Laras bahasa dalam konteks ini ialah murid-murid

boleh menggunakan bahasa dalam berbagai-bagai konteks,

suasana dan situasi yang sesuai. Tujuannya ialah supaya murid-

murid boleh menggunakan bahasa itu untuk tujuan-tujuan

berkomunikasi secara berkesan.

f) disebabkan oleh gangguan-gangguan bahasa ibunda (pertama).

3.4 PERINGKAT-PERINGKAT KEMAHIRAN BERTUTUR

PERINGKAT AWAL

a) Melafazkan pengucapan bertatasusila.

b) Mengajuk perkataan dan ayat-ayat yang didengar.

c) Menyoal untuk mendapatkan maklumat .

d) Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi.

e) Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu.

f) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah.

g) Memberi arahan.

h) Membuat ayat-ayat mengenai diri sendiri, rakan, ibu bapa dan

sebagainya.

i) Membuat ayat-ayat daripada gambar-gambar.

PERINGKAT PERTENGAHAN

a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar.

37

Page 7: KEMAHIRAN BERTUTUR

b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar

bersiri.

c) Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa.

d) Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu.

e) Menyoal dan menjawab soalan-soalan berhubung dengan peribadi

seseorang, masa bersekolah, persekitaran, di rumah dan

sebagainya.

f) Membaca iklan dan peraturan-peraturan.

g) Memberi ucapan pendek dan mudah.

h) Mengambil bahagian dalam perbualan mudah.

i) Memberi komen secara mudah.

j) Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara

mudah.

PERINGKAT MAJU

a) Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek,

permainan, proses dan sebagainya.

b) Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa

menggunakannya.

c) Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog.

d) Bertanya untuk mendapatkan maklumat.

e) Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan.

f) Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat.

g) Memberi ceramah dan syarahan (yang disediakan).

h) Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum,

perbincangan, seminar dan lain-lain.

i) Mengambil bahagian dalam drama atau lakonan.

j) Mendeklamasi puisi.

k) Menyampaikan komen, laporan atau ulasan.

l) Mengkritik cerpen, pendapat, puisi, novel dan sebagainya.

38

Page 8: KEMAHIRAN BERTUTUR

3. 5 Pemilihan Bahan Kemahiran Bertutur

Guru boleh memilih alat atau bahan pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan kriteria yang berikut;

a) Bahan yang sedia ada

b) Kesesuaian dengan objektif pengajaran

c) Keberkesanannya.

Alat atau bahan bantuan mengajar boleh dibahagikan kepada tujuh

kategori iaitu;

a) Guru, Murid dan Bilik darjah

Gerak laku guru dan murid boleh dimanfaatkan sebaik-baiknya

untuk membantu

Proses pengajaran dan pembelajaran, misalnya;

i. Guru menaikkan dan menurunkan tangan kanan atau

menggerakan kepala bagi menunjukkan perbezaan intonasi

dalam pertuturan.

ii. Guru menunjukkan cara membunyikan sesuatu sebutan

iii. Guru menggunakan papan tulisuntuk mencatat perkataan

atau frasa yang perlu digunakan oleh murid apabila bertutur.

b) Objek Sebenar

Objek yang biasa digunakan sehari-hari boleh dijadikan alat dan

bahan pengajaran yang berkesan, untuk membolehkan murid;

i. Mengaitkan konsep dengan bunyi, contohnya, bunyi

pelbagai kenderaan, mergastua dan air dengan

menggunakan alat audio seperti radio dan pita rakaman.

39

Page 9: KEMAHIRAN BERTUTUR

ii. Mengaitkan situasi dengan pertuturan sebenar yang sedang

berlaku. Contohnya, pertuturan sekumpulan manusia di

stesen bas berbeza dengan pertuturan di pasar. Contoh ini

boleh ditunjukkan atau didengar melalui alat audio dan visual

seperti television, video, filem dan transperansi.

iii. Bahan sebenar seperti tiket bas, menu, butang baju pelbagai

warna dan saiz, buku, majalah, kalendar dan borang adalah

bahan yang boleh digunakan secara kreatif sebagai bahan

bertutur.

c) Gambar

Guru digalakkan mempunyai fail untuk menyimpan gambar yang

boleh digunakan dalam pengjaran dan pembelajaran bertutur.

Sama ada gambar tunggal atau gambar bersiri boleh digunakan

sebagai bahan rangsangan untuk murid-murid bercerita, berlakon,

berpuisi dan berdialog. Gambar-gambar yang digunakan hendaklah

sesuai dari segisaiz, terang dan jelas.

3.6 AKTIVITI-AKTIVITI BERTUTUR

Aktiviti lisan seperti perbualan, dialog, lakonan, wawancara, temu-

ramah atau temubual dan lain-lain seumpamanya adalah bentuk-bentuk

aktiviti yang membolehkan murid-murid mengamalkan atau menggunakan

bahasa dalam bidang komunikasi yang paling dekat dengan situasi

kehidupan sehari-hari.

Latihan sebutan, penggunaan tatabahasa dan ciri-ciri prosodi dapat

dipraktikkan. Aktiviti-aktiviti di atas bolehlah dijadikan rangsangan atau

model aktiviti lisan sebagai aktiviti lanjutan di dalam kelas.

40

Page 10: KEMAHIRAN BERTUTUR

1. Aktiviti Perbualan

Guru menjalankan aktiviti perbualan sebaik-baiknya berdasarkan

sesuatu tajuk. Kemungkinan tidak semua murid akan dapat peluang

berbual dengan guru tersebut, oleh kerana itu bolehlah guru menyusun

atau meminta murid-murid sendiri memilih kawannya.

Dalam masa perbincangan dengan guru, tidak semestinya murid itu

sendiri yang menceritakan hal dirinya atau keluarganya atau lain-lain

mengikut tajuk yang telah ditetapkan tetapi murid yang dilawan berbual itu

akan menceritakan semula apa yang telah diceritakan oleh rakan

bualannya itu.

Ketika murid bercerita atau selesai bercerita, guru menyusun strategi: -

1. Guru menyenaraikan isi-isi yang telah disebutkan oleh murid-murid

dalam perbualan itu.

2. Pilih satu daripada isi penting yang terdapat dalam senarai itu

untuk dibincangkan dengan secara lebih mendalam. Sebaiknya

guru merancang tajuk dan jika tajuk itu tidak disebut oleh murid,

guru bolehlah kemukakan soalan yang boleh menerbitkan tajuk

yang dirancangkan itu.

Contoh:

Tajuk: Pekerjaan bapa saya sebagai Ketua Pejabat Pos

i. Kemukakan beberapa soalan yang boleh menerbitkan hal-hal yang

berkaitan dengannya. Misalnya, gelaran atau panggilan kepada

pekerja di bahagian-bahagian tertentu seperti posman, kerani,

penjual setem, juruwang, penerima bungkusan dan lain-lain lagi.

41

Page 11: KEMAHIRAN BERTUTUR

ii. Guru siapkan juga benda-benda yang diperlukan ada di pejabat pos

seperti setem, bungkusan-bungkusan, surat, gam, buku simpanan

wang, borang telegram dan sebagainya.

iii. Guru boleh membina sebuah pejabat pos olok-olok di dalam kelas:

Letakkan semua label di kaunter-kaunter yang berkenaan,

seperti setem, telegram, bungkusan dan lain-lain.

Letakkan murid sebagai pekerja di tiap-tiap kaunter.

Tetapkan murid-murid yang akan memegang peranan sebagai

pembeli, penghantar surat, penghantar bungkusan dan

sebagainya.

Tetapkan perbualan-perbualan yang dikehendaki misalnya: -

Minta beli setem.

Bertanyakan harga setem.

Minta borang telegram.

Hendak menyimpan wang.

Hendak mengeluarkan wang dan sebagainya.

iv. Perkenalkan barang-barang yang hendak digunakan itu seperti

setem dengan harga-harganya (misalnya 5 sen, 10 sen, 20 sen, 75

sen, $1.00) dan seterusnya setakat yang sesuai dengan

pengetahuan membilang dan mengenal angka yang telah sedia

ada pada murid-murid.

v. Bincangkan bentuk dan ragam ayat yang hendak digunakan.

vi. Daftarkan di papan hitam atau kad imbasan perkataan-perkataan

yang diperlukan dalam aktiviti yang akan dijalankan.

42

Page 12: KEMAHIRAN BERTUTUR

vii. Mengadakan latihan menggunakan ayat-ayat yang hendak

digunakan di dalam aktiviti itu.

viii. Menggunakan ayat-ayat di atas dalam situasi sebenar di pejabat

pos tadi.

ix. Minta tiap-tiap orang murid yang telah mengambil bahagian tadi

menceritakan semula apa yang telah dibuatnya di pejabat pas

sebentar tadi.

x. Guru boleh bersaal jawab dengan murid-murid lain yang mengambil

bahagian tentang apa yang telah dilakukan oleh rakan-rakan

mereka sebentar tadi.

xi. Guru boleh menyediakan dialog pendek sebagai rangsangan

pelajaran lisan untuk aktiviti selanjutnya.

Aktiviti lisan seperti ini boleh juga dijalankan dengan menggunakan

tajuk-tajuk seperti pasar, kedai makan, kedai buah-buahan, kedai buku

dan kedai runcit.

2. Aktiviti Bercerita

Dalam pengajaran lisan, bercerita memainkan peranan yang penting,

bukan sahaja di kalangan kanak-kanak malah juga di kalangan orang-

orang dewasa.

o OBJEKTIF BERCERITA

43

Page 13: KEMAHIRAN BERTUTUR

a) Menyuburkan daya imaginasi kanak-kanak:

Kanak-kanak boleh secara imaginasi memasuki alam cerita

tersebut dan menggambarkan seolah-olah mereka yang

terlibat. Misalnya, menjadi angkasawan, gergasi dan haiwan.

b) Membina rasa hati:

Dalam cerita sering didapati watak-wataknya menemui

kejayaan atau mengalami bahaya-bahaya yang menyebabkan

penderitaan. Keadaan ini dapat membantu dalam

perkembangan emosi kanak-kanak. Sikap mereka terhadap

manusia, pendapat-pendapat, perkara-perkara dan lain-lain

dalam kehidupan secara am boleh diubah dengan cara guru

membawa mereka kepada tema cerita itu.

c) Menyuburkan akal dan kecerdasan murid-murid:

Semasa cerita disampaikan, minat dan rasa hairan murid-murid

dibangkitkan. Mereka digalakkan menyoal, mengemukakan

pandangan dan memberi komen terhadap peristiwa dan watak-

watak dalam cerita tersebut. Aktiviti ini boleh diikuti dengan

perbincangan selanjutnya.

d) Menggalakkan perkembangan bahasa murid-murid:

Dengan cara memperkenalkan perkataan-perkataan baru, ayat,

peribahasa, teka-teki dan sebagainya perbendaharaan kata

murid-murid boleh diperluaskan.

e) Asas untuk pendidikan agama:

Ada sesetengah cerita mempunyai pengajaran atau contoh

yang baik. Melalui cerita-cerita seperti ini, terutama cerita-cerita

yang mengandungi pendidikan moral dan akhlak, tingkah laku

dan sikap yang baik akan dapat disemai di kalangan murid-

murid.

44

Page 14: KEMAHIRAN BERTUTUR

o PRINSIP-PRINSIP BERCERITA

Cerita harus mempunyai tema yang sesuai dan bermakna cerita dari segi

tema atau jalan cerita, bahasa dan lain-lain hendaklah bersesuaian

dengan umur, latar belakang dan pengalaman murid-murid.

a) Cerita harus menggunakan bahasa yang sesuai. lni bermaksud

bahasa perlulah mudah, tepat dan jelas serta tidak mengandungi

perkataan atau rangkai kata yang boleh mengelirukan. Perkataan

atau rangkai kata yang mengandungi beberapa pengertian harus

juga dielakkan.

b) Plot cerita dan penyampaiannya perlu menarik. Episod tersusun

dan ada kesudahan. Semasa menyampaikannya, guru perlu

menggunakan aneka gaya, menggunakan gerak isyarat,

pergerakan, pernyataan, menggunakan cakap ajuk, lakonan dan

sebagainya.

c) Penglibatan murid-murid sepenuhnya adalah juga penting. Libatkan

intelek, emosi dan kadang-kadang fizikal murid semasa sesi

bercerita. lni diikuti dengan aktiviti-aktiviti sebagai gerakerja

lanjutan.

o KEMAHIRAN BERCERITA

Berbagai-bagai kemahiran digunakan dalam kemahiran bercerita.

Kemahiran-kemahiran ini boleh dikumpulkan kepada dua komponen

iaitu :-

a) Komponen struktur.

b) Komponen penyampaian.

45

Page 15: KEMAHIRAN BERTUTUR

Komponen Struktur

- Komponen struktur ini boleh dibahagikan kepada tiga iaitu :-

Permulaan

Pembentukan

Penutup

i. PERMULAAN

a) Guru harus menarik perhatian murid dan keadaan ini sebaik-

baiknya dapat dikekalkan sehingga ke akhir sesuatu pembelajaran.

Keadaan ini selalunya boleh didapati melalui penggunaan gerak

isyarat yang sesuai, pernyataan muka, gambar, perhubungan

penglihatan, media dan sebagainya.

b) Guru harus menunjukkan minat dan kecenderungannya untuk

membentuk satu perhubungan yang baik dengan kelas.

ii. PEMBENTUKAN

a) Bahasa yang sesuai:

Bahasa yang digunakan mestilah mudah, sesuai supaya maksud

cerita dapat disampaikan dan difahami. Penggunaan cakap ajuk

di tempat-tempat yang boleh menambahkan kesan dan

menjadikan pendengar-pendengar memberi lebih banyak

perhatian kepada cerita hendaklah selalu diadakan. Perkataan-

perkataan dan rangkai kata yang kabur patut dielakkan dan jika

ada perkara-perkara baru, ia patut digambarkan sarna ada me-

lalui lisan atau dengan cara menggunakan gambar.

46

Page 16: KEMAHIRAN BERTUTUR

b) Kelancaran pertuturan:

Ini penting untuk perkembangan cerita yang licin.

Kefahaman murid-murid akan lebih baik dan berkesan.

c) Suara guru:

Cerita akan menjadi lebih menarik dan boleh

berbentuk hiburan jika ada perubahan-perubahan dalam suara

guru. Ini ditegaskan dari segi nada, intonasi, ketinggian, kekuatan

dan sebagainya. Ini biasanya berlaku pada tempat-tempat yang

sesuai, secocok dengan peristiwa-peristiwa dalam cerita itu.

d) Gerak-geri dan pernyataan yang sesuai:

Gerak isyarat dan pernyataan yang sesuai dan bermakna

membantu menerangkan atau menyampaikan maksud atau

kandungan sesebuah cerita. la juga membangkitkan minat dan

memberi kefahaman yang lebih kepada murid-murid.

e) Rangsangan yang tepat:

Semasa bercerita rangsangan yang berbeza boleh digunakan untuk

mengarahkan minat dan perhatian murid kepada cerita

keseluruhannya; misalnya, media yang sesuai digunakan, soalan-

soalan boleh dikemukakan, atau cadangan-cadangan dan

pendapat muridmurid di mana-mana yang sesuai boleh diterima

dan disesuaikan dengan cerita.

f) Aturan perkembangan cerita:

Peringkat-peringkat atau bahagian-bahagian cerita yang

membentuk keseluruhan cerita mesti dalam susunan 'dahulu-

kemudian'.

g) Penjelasan tema cerita:

Ini harus dibentuk dengan baik supaya pendengar-

47

Page 17: KEMAHIRAN BERTUTUR

pendengar boleh membincangkan plot cerita, watak-watak utama

dan dapat membuat gambaran mengenai moral cerita tersebut.

h) Penglibatan murid-murid:

Semasa membentuk cerita, murid-murid boleh

terlibat sama secara efektif, kognitif dan kadang-kadang fizikal.

Mereka boleh terlibat secara lisan, atau dengan melakukan

sesuatu, atau memberi pandangan dan pendapat atau

sebagainya.

iii. PENUTUP

a) Cerita mempunyai kesudahan: Ini perlu untuk memenuhi objektif

guru.

b) Penyediaan gerak kerja atau aktiviti lanjutan. Pelbagai bentuk

aktiviti boleh mengikut sesi bercerita. Murid-murid boleh dilibatkan

dalam perbincangan, lakonan, ekspresi, bersoal jawab dan

sebagainya.

Komponen Penyampaian

Komponen penyampaian ini bertujuan untuk menyampaikan cerita dengan

lebih berkesan lagi, pelbagai kemahiran boleh digunakan oleh guru.

Di antaranya ialah:

i. Penggunaan bahasa:

a) Bahasa mestilah jelas. Perkataan yang sesuai adalah

mustahak. Bahasa juga harus mudah, elakkan perkataan

dan rangkai kata yang kabur. Kata-kata penghubung

digunakan untuk membantu dalam perkembangan cerita.

48

Page 18: KEMAHIRAN BERTUTUR

b) Suara: Jelas dan terdapat perubahan dalam nada dan

intonasi. Ini mustahak kerana ia boleh menjadikan cerita

lebih hidup, menarik, bermakna dan dramatis.

ii. Keceriaan guru:

a) Penggunaan gerak isyarat/pernyataan: Pergerakan yang

bermakna dapat membentuk minat dan kefahaman yang

lebih. la dapat menyampaikan maksud yang sebenar.

b) Penggunaan pergerakan: Perhatian dapat dibuat dengan

pencerita bergerak tetapi dia harus pasti yang per-

gerakannya mempunyai tujuan dan bersesuaian pula untuk

membentuk kesan yang diper1ukan.

iii. Penglibatan murid-murid:

a) Pergerakan murid: Semasa sesi bercerita, murid-murid boleh

dipanggil untuk melakonkan sesuatu babak, situasi atau

peristiwa dalam cerita. Pergerakan yang bertujuan itu

membantu dalam pembentukan cerita dan dapat

mengurangkan rasa bosan. Secara tidak langsung ia

menambah penglibatan murid-murid.

b) Jawapan murid-murid: Ini menjadi maklumat balik terhadap

cerita si pencerita. Dengan maklumat ini, guru dapat

menyediakan gerak laju yang sesuai dan mengubah

ceritanya di tempat tertentu.

iv. Penggunaan alat bantuan:

a) Media alat pandang-dengar: Media pandang-dengar yang

dipilih mestilah berkaitan dengan situasi cerita dan

digunakan untuk membangkitkan minat serta memberi

kefahaman yang lebih baik kepada murid-murid.

b) Contoh-contoh: Contoh-contoh yang sesuai boleh menolong

49

Page 19: KEMAHIRAN BERTUTUR

murid-murid meluaskan lagi kefahaman mereka serta

berpeluang menikmati cerita itu sepenuhnya.

v. Peneguhan:

a) Lisan: Pencerita boleh menggunakan ulangan di mana-mana

yang perlu. Idea murid-murid, kata-kata galakan serta komen

mereka perlu diberi perhatian dan ini penting dari segi

peneguhan kognitif dan efektif.

b) Pernyataan gerak isyarat: Gerak-geri, pernyataan muka dan

badan, jika digunakan dengan betul, akan membantu

menjadikan cerita lebih jelas, hidup dan bermakna.

vi. Perkembangan cerita:

a) Langkah: Harus ada gerak laju yang sesuai semasa ber-

cerita. lni bergantung kepada bagaimana ia disampaikan;

dengan perkataan lain, ia mengikuti satu corak atau aturan

yang sesuai untuk mengembangkan cerita.

b) Perkaitan: Peringkat-peringkat tertentu dalam cerita dikaitkan

dalam cara yang lain. Kata penghubung yang betul

penggunaannya, akan memastikan tidak ada sekatan dalam

aliran cerita.

c) Hentian: Ini memberi peluang kepada murid-murid untuk

mendengar secara imaginatif memikirkan masalah dan isu-

isu yang disampaikan.

o DASAR PEMILIHAN CERITA

a) Cerita-cerita yang dipilih hendaklah sesuai dengan pengalaman,

latar belakang, peringkat umur, kebolehan otak, kecenderungan

dan minat kanak-kanak.

50

Page 20: KEMAHIRAN BERTUTUR

b) Cerita-cerita itu harus menggunakan bahasa yang baik, mudah

dan tidak berbelit-belit serta betul pula tatabahasanya.

c) Isi atau tema cerita mestilah mengandungi unsur-unsur pen-

didikan, terutama dari segi pendidikan akhlak dan budi pekerti.

d) Cerita yang dipilih itu sebaik-baiknya biarlah daripada cerita-cerita

yang boleh dijadikan bahan lakonan atau kerja bertulis.

e) Plot cerita seharusnya menarik dan mudah difaham.

f) Cerita-cerita yang dipilih itu juga semestinya tidak menyinggung

mana-mana agama, kepercayaan, adat resam dan kebudayaan.

g) Cerita-cerita juga tidak seharusnya rnenyentuh dasar kerajaan

atau bertentangan dengan dasar tersebut.

h) Cerita harus ada unsur-unsur perpaduan kebangsaan.

o CARA MENJALANKAN PELAJARAN CERITA

i. Guru rnenerangkan terlebih dahulu perkataan atau rangkai kata

yang susah yang hendak digunakan dan rnenerangkan juga

perkara-perkara yang menjadi latar belakang cerita itu

ii. Setelah rnengumpulkan murid-murid di hadapan darjah, guru terus

becerita sambil rnenunjukkan gambar-gambar atau alat bantu

mengajar yang lain untuk menguatkan lagi perhatian dan

kefahaman mereka.

51

Page 21: KEMAHIRAN BERTUTUR

iii. Setelah selesai bercerita, guru bolehlah rnengemukakan soalan--

soalan. Guru bolehlah rnenyoal isi cerita dan murid-murid juga

boleh menyoal.

iv. Pelajaran akan lebih rnenarik jika kanak-kanak diminta rne-

lakonkannya jika sesuai dengan masa dan keadaan.

3. Aktiviti Lakonan

Lakonan bukan sahaja dapat melatih kanak-kanak bertutur dengan baik

malah dapat juga rnendorongkan rnereka beraksi dengan gerak-geri yang

bersahaja. Jenis lakonan yang boleh digunakan ialah:-

Lakonan Bisu.

Lakonan Berkait.

Lakonan Berseni Kata dan Menggunakan Pergerakan.

Lakonan Menggunakan Patung.

1. LAKONAN BISU

Lakonan ini hanya menggunakan pergerakan anggota tanpa ber-

kata apa-apa. Dengan berpandukan gerak-geri pelakonnya, murid-murid

lain diminta meneka apakah yang dibuat oleh pelakon itu. Dalam hal ini,

murid-murid akan sentiasa berfikir dan memerhatikan dengan teliti

perhubungan pergerakan itu.

Murid-murid yang berlakon itu pula berpeluang memikirkan sesuatu

yang hendak dilakonkannya dan menghubungkannya pula dengan

52

Page 22: KEMAHIRAN BERTUTUR

sesuatu kejadian itu. Lakonan jenis ini adalah satu cara untuk melepaskan

tenaga yang berlebihan atau melepaskan emosi yang meluap-Iuap di

kalangan mereka.

Guru bolehlah terlebih dahulu berunding dengan murid-murid yang

akan mengambil bahagian dan meminta mereka melakonkannya. Murid-

murid lain diminta memerhatikan setiap pergerakan yang dilakonkan oleh

rakan-rakan mereka.

Perkara-perkara yang boleh dilakonkan ialah :-

I. Pekerjaan rumahtangga:

Membelah kayu, menyapu, membasuh

kereta, mengangkat air, menyiram bunga, membasuh baju,

membuai adik dan lain-lain.

II. Permainan:

Main gasing, guli, layang-layang, bermain

bola, mandi sungai dan lain-lain.

III. Binatang:

Kambing makan rumput, itik berjalan, burung

terbang, kambing dikejar oleh anjing dan sebagainya.

IV. Situasi:

Membeli barang-barang, membeli setem, mengambil air

sembahyang dan sebagainya.

2. LAKONAN BERKAIT

53

Page 23: KEMAHIRAN BERTUTUR

Lakonan ini amat sesuai dijalankan pada peringkat rendah. Guru

menyebut sesuatu perkataan sambil melakonkannya sekali, misalnya

duduk, tidur, saya buka buku, say a menulis di papan hitam, saya bersikat

dan sebagainya. Kanak-kanak akan dapat menangkap perkaitan antara

percakapan dengan lakonan dan akan membuatnya berulang-ulang kali.

3. LAKONAN BERSENI KATA DAN MENGGUNAKAN

PERGERAKAN

Lakonan jenis ini biasanya dijalankan dengan dua cara iaitu :-

i. Lakonan yang tidak bersengaja.

Kanak-kanak melakonkannya selepas mendengar

sesuatu cerita atau kejadian dengan tidak memerlukan persediaan

yang panjang lebar. Guru memberi nasihat dan cadangan sahaja.

Kanak-kanak berlakon bebas dan menggunakan perkataan--

perkataan mereka sendiri.

ii. Lakonan yang bersengaja.

Lakonan jenis ini biasanya disediakan khas daripada buku-buku

cerita. Murid-murid dilatih dan diberi tugas untuk menjayakannya.

Biasanya guru akan menyediakan senikata untuk mereka.

Lakonan berseni kata ini boleh dijalankan seperti berikut :-

a. Terangkan dahulu apa yang patut dibuat oleh murid-murid sama ada

dengan menceritakan peristiwa yang hendak dilakonkan atau

memberi senikatanya.

b. Selepas itu guru bolehlah memilih pelakon-pelakonnya. Semasa

pemilihan dibuat, pastikan peluang berlakon itu diberi kepada semua.

54

Page 24: KEMAHIRAN BERTUTUR

Guru tidak seharusnya bergantung kepada murid-murid yang pandai

sahaja.

c. Guru kemudian memberi arahan atau petunjuk bagaimana

saharusnya diperbuat oleh setiap orang pelakon.

d. Kanak-kanak melakonkannya dengan bebas sebagaimana yang

dikehendaki oleh jalan ceritanya. Jangan ganggu kanak-kanak

semasa berlakon walaupun didapati tidak memuaskan.

e. Setelah itu baharulah guru membetulkan kesilapan mereka dan jika

perlu mereka diminta melakonkannya sekali lagi sebelum memberi

peluang kepada kanak-kanak lain berlakon.

f. Guru hendaklah memberi perangsang iaitu jangan mengkritik atau

menyalahkan kanak-kanak sehingga boleh membunuh semangat

dan minat mereka untuk berlakon.

g. Perlu juga guru menyediakan alat-alat seperti topeng dan pakaian

yang sesuai supaya lakonan itu menjadi lebih realistik dan berkesan.

4. LAKONAN MENGGUNAKAN PATUNG

Lakonan patung ialah lakonan antarabangsa yang tertua. Ia boleh

juga digunakan untuk menyampaikan pelajaran Bahasa Malaysia di

sekolah-sekolah. Jenis-jenis patung yang boleh digunakan ialah:-

i. Patung kayu:

Gambar binatang atau manusia diwarnakan dan kemudian

dilekatkan kepada kayu.

ii. Patung sarung tangan:

Kepala berjenis hidup-hidupan yang diperbuat daripada

pelbagai alat dan diberi pakaian.

iii. Patung tali

55

Page 25: KEMAHIRAN BERTUTUR

Anak-anak patung itu digerakkan dengan menggunakan

kuasa tali yang diikatkan kepadanya. Guru akan

menunjukkan lakonan patung itu kepada murid-murid dan

melaluinya kanak-kanak dapat membetulkan kesalahan

bahasanya.

4. Aktiviti Perbincangan

Perbincangan adalah satu aktiviti lisan yang berbentuk perbualan dan

ia dilakukan di kalangan murid-murid di bawah penyeliaan dan kawalan

seorang guru. Sewaktu berbincang, murid-murid diberi peranan aktif untuk

menyatakan segala pandangan dan pendapat mereka mengenai sesuatu

topik. Sambil itu guru memandu serta mengarahkan pandangan-

pandangan mereka itu ke satu prinsip idea yang menyeluruh.

Melalui aktiviti mengajar begini, murid-murid dapat memper-

kembangkan pertumbuhan diri dan sosial mereka dengan baik. Mereka

digalakkan berfikir dengan jelas, mengutarakan idea-idea bernas dan lojik

serta bekerjasama dengan murid-murid lain untuk mencapai matlamat

atau menyelesaikan masalah perbincangan. Aktiviti perbincangan

biasanya dapat menggalakkan penglibatan mereka secara aktif dan

dinamik.

5. Aktiviti Syarahan atau Pidato

Aktiviti ini boleh dijalankan apabila murid-murid sudah dapat

menguasai bahasa dengan baik, boleh bertutur dengan gaya, nada dan

intonasi yang betul. Tajuk yang dipilih haruslah bersesuaian dengan minat

dan umur murid-murid. Tajuk boleh diberikan beberapa hari sebelum

aktiviti dijalankan tetapi pastikan yang murid-murid tidak membaca teks

yang telah disediakannya.

56

Page 26: KEMAHIRAN BERTUTUR

6. Aktiviti Berpuisi

Aktiviti ini bertujuan untuk membiasakan murid-murid membaca puisi

dengan gaya, gerak-geri, nada suara dan intonasi yang betul di samping

memperkenalkan bentuk-bentuk puisi itu atau menyuruh murid-murid

menciptanya atau boleh juga memetiknya daripada petikan-petikan luar.

Di antara bentuk-bentuk puisi ialah pantun, syair, gurindam dan seloka,

teka-teki dan sajak.

7. Aktiviti Temuramah

Sesi-sesi temubual atau temuramah juga boleh diadakan untuk

menambahkan kemahiran lisan. Pilih dua atau tiga orang murid bagi satu-

satu sesi yang mengambil masa lebih kurang lima hingga enam minit.

Tentukan siapa yang berperanan sebagai orang yang menemuduga dan

ditemuduga. Soalan-soalan boleh dikemukakan secara spontan atau

disediakan sebelumnya.

2.11 KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN BERTUTUR

Mackey (1965), salah seorang penganjur pendekatan situasi,

mencadangkan beberapa kaedah pengajaran kemahiran bertutur bagi

memastikan ketepatan penggunaan aspek-aspek bahasa dalam

kemahiran lisan. Mickey mencadangkan aktiviti-aktiviti latihan seperti

meniru dan menghafal dialog, latih tubi pola ayat, latihan pandang dan

sebut dan karangan lisan.

Latih Tubi

57

Page 27: KEMAHIRAN BERTUTUR

Latihan dimulakan dengan penyebutan guru dan kemudian murid-murid

meniru dan mengulangi sebutan tersebut secara beramai-ramai, dalam

kumpulan besar,kumpulan kecil dan selanjutnya secara individu.

Sekiranya murid menghadapi masalah guru akan menyebut semula dan

meminta murid-murid mengulangi sebutan itu lagi. Latih tubi sebutan

meliputi latih tubi penyebutan ayat, frasa, perkataan, suku kata, dan dan

bunyi-bunyi fonem yang diambil daripada bahagian dialog yang akanditiru

dan dihafal oleh murid-murid. Latih tubi penyebutan bunyi meliputi lati tubi

menyebut bunyi fonem dalam perkataan yang mungkin menimbulkan

masalah sebutan di kalangan murid-murid. Latih tubi pasangan minimal

juga digunakan. Dalam latih tubi ini, pasangan perkataan yang mempunyai

perbezaan yang paling kecil tetapi dapat menghasilkan makna digunakan.

Contohnya perkataan daki dengan laki, tari dengan lari, malu dengan balu

dan lain-lain.

Dialog Dan Nyanyian

Dialog atau perbualan merupakan bahan yang sering digunakan dalam

latihan lisan. Bahagian-bahagian dialog akan dilatih tubi oleh guru

sebelum guru dapat menyuruh murid meniru dan menghafal dialog. Teknik

latih tubi dialog adalah sama dengan teknik latih tubi pola ayat. Kadang-

kadang seni kata lagu digunakan sebagai bahan untuk ditiru dan dihafal

oleh murid-murid. Aktiviti nyanyian dapat membantu murid-murid

menguasai kemahiran lisan kerana menyanyi memerlukan penyebutan

bunyi-bunyi dengan betul, mengikut rentak dan nada yang tertentu.

Latihan Pandang Dan Sebut

Gambar-gambar boleh digunakan bagi menghasilkan pertuturan. Latihan

pandang dan sebut merupakan latih tubi bertutur dengan menggunakan

gambar-gambar yang digunakan dalam teks latihan. Di samping itu kad-

kad imbasan bergambar, carta bergambar, bahagian filem dan slaid sering

juga digunakan. Semua alat bantu ini digunakan dalam latih tubi supaya

murid-murid dapat menghsailkan pertuturan yang diperlukan oleh guru.

58

Page 28: KEMAHIRAN BERTUTUR

Karangan Lisan

Karangan ini merupakan karangan dalam bentuk lisan yang dihasilkan

oleh murid-murid berdasarkan bahan yang diberi oleh guru. Bahan

tersebut adalah dalam bentuk bersoal jawab, latihan penghasilan dan

karangan bebas.

Latihan bersoal jawab merupakan latihan lisan yang bedasarkan

petikan yang dibaca ataupun senarai gambar yang diberi. Dalam latihan

ini, murid-murid dikehendaki menjawab soalan-soalan yang dikemukakan

oleh guru secara lisan.

Dalam latihan penghasilan pula, murid-murid diberikan petikan

untuk dikaji. Kemudian murid-murid dikehendaki menghasilkan petikan itu

semula dengan menggunakan perkataan mereka sendiri.

Karangan bebas hanya diberikan pada peringkat tertentu sahaja.

Murid-murid dikehendaki mencari bersama, butiran tentang tajuk tersebut

dan mereka dikehendaki berbual tentang tajuk tersebut.

59