KEBERKESANAN LATIHAN PERGURUAN BERASASKAN SEKOLAH

(LPBS) GURU PELATIH j-QAF

MOHD AMAR ASYRAF B. ABD RAHMAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pin. 1/97) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESISּט

JUDUL: KEBERKESANAN LATIHAN PERGURUAN BERASASKAN SEKOLAH

(LPBS) GURU PELATIH j-QAF

SESI PENGAJIAN : 2011/2013

Saya MOHD AMAR ASYRAF B. ABD RAHMAN No. Matriks MP 111305

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( 4 )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamtan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap: DR. LOKMAN BIN MOHD TAHIR Tarikh: 27 MEI 2013

Tarikh:

CATATAN:

*

Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara ּטpenyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau

Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

16, TAMAN PINGGIR BATU 7,

86200, SIMPANG RENGGAM,

JOHOR

“Saya akui bahawa telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan dan Pentadbiran)”

Tandatangan : -------------------------------------------------------

Nama Penyelia : DR LOKMAN BIN MOHD TAHIR

Tarikh :

KEBERKESANAN LATIHAN PERGURUAN BERASASKAN SEKOLAH

(LPBS) GURU PELATIH j-QAF

MOHD AMAR ASYRAF B. ABD RAHMAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai

memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan dan Pentadbiran)

Fakulti Pendidikan

UTM

2013

i

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri

kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : ………………………………

Nama Penuh : MOHD AMAR ASYRAF B. ABD RAHMAN

Tarikh : 28 MEI 2013

iii

DEDIKASI

Untuk ayahanda, bonda, dan ummi,

Abd Rahman Hasmuni,

Ropingah Sardi,

Saerah Penachok,

Di atas doa dan restu yang kalian hulurkan .

Untuk isteri, putera,dan puteriku,

Noorhidayah Saharan,

Muhammad Adam Alfi,

Awfa Awatif,

Di atas segala sokongan dan pengorbanan yang kalian curahkan.

Untuk teman seperjuangan,

Di atas bantuan kalian selama ini.

Buat semua yang terlibat,

kejayaan ini adalah kejayaan kita bersama.

iv

PENGHARGAAN

Saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada penyelia saya, Dr Lokman

b Mohd Tahir kerana tidak jemu memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada saya dari

permulaan sehinggalah selesai kajian ini. Tidak lupa juga ucapan terima kasih saya

kepada semua pensyarah UTM yang pernah mencurahkan bakti mereka di kelas Pesisir

Muar ini.

Ucapan terima kasih kepada ahli keluarga terutama isteri dan anak-anak kerana

memahami tugasan saya, memberi sokongan dan membantu menyempurnakan lagi

kajian ilmiah ini. Saya juga ingin berterima kasih kepada subjek-subjek kajian yang

terdiri daripada guru pelatih j-QAF kerana telah memberi kerjasama yang cukup baik

sepanjang proses kajian dijalankan dan juga sudi meluangkan masa menjawab

soalan-soalan yang diutarakan

Akhir sekali, kepada rakan seperjuangan yang telah sama-sama mengharungi

segala suka dan duka sepanjang proses pembelajaran ini. Semangat setia kawan dan

keikhlasan membantu serta sedia berkongsi maklumat akan saya ingat buat selamanya.

v

ABSTRAK

Kajian ini telah dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti tahap

keberkesanan Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS)

Guru-guru Pelatih j-QAF. Kajian ini menggunakan kaedah

kualitatif melalui temu bual yang dijalankan terhadap tujuh orang

responden. Instrumen yang digunakan ialah semi struktur temu

bual yang difokaskan kepada empat tema penting kajian. Diantara

objektifnya ialah masalah yang dihadapi, persediaan diri,

sokongan, dan harapan Guru Pelatih j-QAF terhadap Latihan

Perguruan Berasaskan Sekolah ini. Dapatan kajian telah memberi

maklum balas tentang keberkesanan Latihan Perguruan

Berasaskan Sekolah (LPBS) dan ia amat berguna kepada

Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Pendidikan Guru,

dan Pihak Sekolah untuk merancang strategi-strategi tertentu ke

arah kecemerlangan latihan mereka.

vi

ABSTRACT

This study was conducted to identify the effectiveness of the

School-Based Teacher Training (LPBS) for Teacher Trainee j-

QAF. This study used qualitative methods through an interview

conducted on seven respondents. The instrument used was a semi-

structure interview, built on the key themes of the study. Among

its objectives are the problems faced by them, preparation of

teaching and learning, support others, and expectations of Trainees

j-QAF for this Teacher Training. The findings of the study was to

provide feedback on the effectiveness of School-Based Teacher

Training (LPBS) and it is very useful to the MOE, BPG, and the

School to plan specific strategies to excel their training.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xi

SENARAI SINGKATAN xii

SENARAI LAMPIRAN xiii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 10

1.4 Objektif Kajian 12

1.5 Persoalan Kajian 13

1.6 Skop Kajian 13

1.7 Definisi Istilah 14

1.8 Kesimpulan 15

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 17

2.2 Program j-QAF 18

viii

2.3 Objektif j-QAF 19

2.4 Model-Model j-QAF 20

2.5 Kepentingan Program j-QAF 20

2.6 Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) 23

2.7 Kajian Lepas 25

2.8 Kesimpulan 30

3 METODOLOGI

3.1 Pengenalan 31

3.2 Reka Bentuk Kajian 32

3.3 Lokasi Kajian 33

3.4 Populasi Dan Sampel 34

3.5 Insrumen Kajian 34

3.6 Prosedur Kajian 40

3.7 Analisis Data 41

3.8 Kesimpulan 42

4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 43

4.2 Demografi Guru Pelatih J-QAF 44

4.3 Dapatan Kajian 48

4.4 Rumusan Ringkas Dapatan 62

4.5 Kesimpulan 62

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 63

5.2 Rumusan 65

5.3 Perbincangn dapatan kajian 67

5.4 Implikasi dan cadangan 79

5.5 Cadangan Kajian lanjutan 82

5.6 Kesimpulan 84

ix

RUJUKAN 85

LAMPIRAN 99

x

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.4 Soalan-soalan yang dibina 37

4.1 Perbandingan Demografi Guru Pelatih j-QAF 45

4.2 Masalah dan kelemahan Guru Pelatih j-QAF 52

4.3 Persediaan Guru Pelatih j-QAF 56

4.4 Sokongan Guru Pelatih j-QAF 59

4.5 Harapan Guru Pelatih j-QAF 62

5.1 Ciri-ciri Utama Dapatan Kajian 65

xi

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Model School-Based Training 23

2.2 Kualiti Guru Permulaan 24

3.1 A Way of Crudely Classifying Method in Social 32

3.3 Jenis-Jenis Soalan Temu Bual 36

xii

SENARAI SINGKATAN

BBM Bahan Bantu Mengajar

BPG Bahagian Pendidikan Guru

BKPIM Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam & Moral

ICT Information and Communication Technology

IPTHO Institut Perguruan Tun Hussin Onn

IPTI Institut Perguruan Temenggung Ibrahim

J-QAF Jawi, al-Quran, Bahasa Arab dan Fardhu Ain

LPBS Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah

P&P Pengajaran dan Pembelajaran

UM Universiti Malaya

UTM Universiti Teknologi Malaysia

xiii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Surat Status Pelajar 1 99

B Surat Status Pelajar 2 100

C Borang Temubual 101

D Transkrip Temu Bual 1 105

E Transkrip Temu Bual 2 109

F Transkrip Temu Bual 3 114

G Transkrip Temu Bual 4 118

H Transkrip Temu Bual 5 123

I Transkrip Temu Bual 6 127

J Transkrip Temu Bual 7 131

K Tema Kajian 135

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Program Pendidikan Islam j-QAF yang diperkenalkan oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia menekankan empat elemen utama

dalam pelajaran Pendidikan Islam iaitu Jawi, al-Quran, Bahasa Arab

dan Fardhu Ain. Program j-QAF ini merupakan cetusan idea Yang

Amat Berhormat Perdana Menteri Malaysia ke-5, yang mana beliau

berhasrat dengan program ini akan melahirkan murid di sekolah

rendah yang mahir tulisan jawi serta mahir dalam membaca al-Quran

sebelum melangkah ke sekolah menengah (Kementerian Pelajaran

Malaysia, 2004; Amri, 2005).

Susulan daripada itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menganjurkan Seminar Jawi, al-Quran, Bahasa Arab dan Fardhu Ain

(j-QAF) peringkat kebangsaan pada 3, 4 dan 5 Mac 2004 untuk

2

merangka program Pendidikan Islam j-QAF ini (Kementerian

Pelajaran Malaysia, 2004; Amri, 2005).

Maka bermula Projek Rintis Fasa I selama tiga bulan dan

berakhir pada Julai 2004 dan juga Projek Rintis Fasa II dilaksanakan

di dua buah sekolah yang berada di Wilayah Persekutuan Kuala

Lumpur pada 1 Oktober hingga 31 Oktober 2004. Setelah itu

Kementerian Pelajaran Malaysia secara rasminya telah merealisasikan

program Pendidikan Islam j-QAF secara berperingkat dalam sistem

pendidikan di Malaysia (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2004).

Bagi menjayakan program ini, guru-guru dilatih melalui

kaedah Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) di sekolah

yang terpilih serta menjalani latihan ikhtisas di Institut Perguruan di

seluruh negara semasa cuti sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia

berhasrat program ini akan dilaksanakan sepenuhnya pada 2010 di

semua sekolah rendah seluruh Malaysia (Ibrahim Hashim et.al, 2009).

Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) yang

dijalankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia mirip model

Pembangunan Profesional yang Berterusan iaitu Continuing

Professional Development (CPD). Latihan Perguruan Berasaskan

Sekolah (LPBS) ini merujuk kepada satu proses pengesanan kendiri

dan pendokumentasian, kemahiran diri, pengetahuan dan pengalaman.

Kesemuanya diperolehi sepanjang latihan yang berterusan samada

didalam keadaan rasmi atau tidak rasmi, semasa waktu berkerja atau di

luar waktu berkerja (Rowie, 1995; Allen, 2009).

Program ini telah pun digunapakai secara meluas di negara-

negara Eropah termasuk Jerman, Belanda, Sepanyol, Austria, Perancis

3

dan Belgium. Profesion seperti doktor dan jururawat mengunakan

kaedah seperti ini yang mana ia berjaya melahirkan doktor dan

jururawat sangat cekap dan tinggi tahap profesionalnya serta berjaya

mengurangkan kadar kecuaian semasa rawatan mahupun ketika

pembedahan (Khairul Anuar, 2002; George, 2011).

Kemudiannya, ia diperluaskan di bidang perguruan pula yang

mana ia memerlukan guru mencatat dan merekodkan segala

pengalaman, pengetahuan serta kemahiran sepanjang latihan didalam

catatan harian seperti refleksi diri, buku rancangan pembelajaran dan

disimpan didalam satu fail (Rowie, 1995).

Proses Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS)

membantu guru menguruskan pembangunan diri secara kendiri dan

berterusan semasa di sekolah. Ia berfungsi sebagai satu demensi untuk

membantu guru menterjemahkan segala yang diperolehi semasa

latihan ke dalam bentuk fizikal sebelum guru tersebut disahkan atau

dilantik sebagai guru terlatih di sekolah (Craft, 2001; Misnan et.al,

2009).

1.2 Latar Belakang Masalah

Pelbagai usaha Kerajaan Malaysia dan Kementerian Pelajaran

Malaysia dalam membantu meningkatkan dan membangunkan mutu

sistem pendidikan negara seiring dengan kemajuan negara dan

kepesatan perubahan masa. ini sangat penting dalam memastikan

4

kelangsungan hidup sistem pendidikan negara dan menjadikan negara

pusat kecemerlangan ilmu bertaraf dunia (Yazid, 2001).

Bagaimanapun, hasrat ini bukan satu perkara yang mudah

untuk direalisasikan. ia menuntut kepada segala peningkatan kualiti

secara berterusan dari semua segi dan kerjasama semua pihak yang

berkaitan dengan bidang pendidikan ini. Hal ini disebabkan kualiti

pendidikan ini berhubung secara langsung dengan kualiti guru

(Hanushek, 1992; Sanders & Rivers, 1996; Yazid, 2001).

Tugas dan peranan guru pada masa kini menjadi semakin

kompleks dan rumit. Mereka bukan sahaja diwajibkan untuk

menguasai ilmu pengetahuan terhadap isi kandungan subjek yang

diajarnya, malah dituntut juga berupaya untuk melaksanakan pelbagai

fungsi lain seperti merancang unit-unit pengajaran yang bersesuaian

dengan tahap penguasaan pelajar, mempraktikkan teknik pengawalan

kelas dengan baik, menilai kemajuan pelajar secara berterusan,

memotivasi pelajar dan bertindak balas dengan sewajarnya terhadap

perbezaan yang wujud di dalam kelas meraka (Cotton & Savard, 1992;

Cotton, 2001; Renard, 2003; Mohd Nor & Ismail, 2007).

Profesion perguruan pada masa kini tidak boleh dianggap

sebagai satu kerjaya yang boleh diceburi oleh sesiapa sahaja (Lokman

dan Ida Juliana, 2007). Hanya mereka yang mempunyai kualiti,

keterampilan, kewibawaan, kelayakan, minat, iltizam dan berjiwa

pendidik layak menjadi guru (Yahya, 2005). Jelas menunjukkan

bahawa guru perlu ada persediaan bukan sahaja dari segi mental tetapi

juga dari segi fizikal.

5

Tugasan yang mencabar ini akan menjadi lebih sukar dan

membebankan apabila ia terpaksa dilaksanakan oleh Guru Pelatih j-

QAF yang baru sahaja melangkah kaki ke bidang pendidikan.

Ditambah dengan harapan yang menggunung tinggi turut diletakkan

dibahu para guru ini untuk siap sedia melengkapkan diri dengan semua

pengetahuan dan kemahiran tentang proses pembelajaran dan

pelajaran (P&P) sebaik sahaja masuk ke dunia pendidikan, disamping

berupaya untuk menyesuaikan diri dengan iklim sekolah dalam

tempoh masa yang singkat dan cepat (Renard, 2003; Mohd Nor &

Ismail, 2007; Chee, 2008).

Terdapat halangan dan kelemahan didalam program latihan

perguruan itu sendiri seperti jangka masa latihan yang terlalu singkat

serta kurikulum keguruan yang terlalu padat. Ini menyebabkan produk

guru yang dihasilkan terbatas kepada tahap bersedia mengajar sahaja

dan mereka sebenarnya masih memerlukan bimbingan atau program

induksi lanjutan yang lebih sistematik serta komprehensif (Bahagian

Pendidikan Guru, 1996b).

Hal ini kerana kegagalan guru yang terlatih dalam

menunjukkan bahawa mereka benar-benar profesional turut

menyumbangkan kepada masalah profesionalisme keguruan. Suatu

tinjauan yang mendapati bahawa guru tidak dapat mengawal masalah

yang dihadapi dalam kelas seperti kesukaran mengawal pelajar, pelajar

bersikap negatif, pelajar tidak berminat belajar, pasif dan gagal

memahami pelajaran yang diajar menyebabkan guru mengambil

pendirian ''tidak peduli'' (Lourdusamy & Tan, 1992).

6

Pengkajian dalam pengalaman guru-guru permulaan telah

menunjukkan perbezaan antara jangkaan guru dan realiti tempat kerja

(Veenman, 1984). Tahun pertama pengajaran, sering menyebabkan

kekecewaan untuk guru-guru, yang menyedari bahawa realiti

profesion perguruan adalah berbeza daripada jangkaan mereka

(Johnston, 1994; Labaree, 2000).

Oleh itu, perlunya pengurusan latihan perguruan yang mantap

untuk Guru Pelatih j-QAF ini agar tidak berlakunya keciciran atau

terasingan dari organisasi sekolah. Ini kerana kadar keciciran guru

pada awal kerjaya mereka akan memberi kesan dan impak yang

kurang baik sehingga meraka membuat keputusan meninggalkan

profesion perguruan ini (Ingersoll & Smith, 2003).

Terdapat pelbagai sebab guru-guru ini meninggalkan kerjaya

sebagai seorang guru, antaranya ialah masalah gaji yang rendah,

masalah disiplin pelajar, pelajar yang tidak bermotivasi, tiada peluang

untuk meningkatkan kerjaya, pengaruh dan tekanan sekolah dan

pengurusan masa yang tidak teratur (Ingersoll, 2001).

Kelemahan mereka bukan sahaja dalam aspek penguasaan

ilmu, bahkan aspek pengkaedahan pengajaran dan pembelajaran

(P&P) termasuk pengunaan Information and Communication

Technology (ICT) dalam pendidikan, personaliti, dan persekitaran

guru (Bahagian Pendidikan Guru, 2006a).

Pengkaji pendidikan juga ada menyatakan bahawa majoriti

guru yang mengajar pada beberapa tahun pertama mereka mengalami

7

pelbagai masalah dalam pengajaran seperti mengurus murid, menjalin

hubungan yang baik didalam bilik darjah, menguasai isi kandungan

pelajaran, merancang aktiviti yang melibatkan murid dan membantu

mereka belajar, memantau pemahaman murid dan menjadi sebahagian

daripada struktur sosial sekolah (Veenman, 1984).

Guru pelatih atau yang baru berkhidmat di sekolah biasanya

tidak dapat menguasai pengajaran yang efektif dan berkesan dalam

tempoh yang singkat. Masa dan pengalaman sahaja yang akan

mematangkan dan membina diri guru tersebut. Namun begitu, Ia juga

bergantung pada kesediaan guru tersebut dalam proses pembelajaran

dan menimba pengalaman serta pemerhatian terhadap rakan guru dan

mentornya (Barlin et.al, 2009).

Ini diperkuatkan lagi dengan kajian Bush dan Coleman (1995)

mentor adalah satu aspek penting dalam pembangunan profesional di

banyak negara, kerana guru dan pengetua mendapat manfaat yang

besar daripada hubungan mentor ini. Kelemahan dan kecuaian mentor

dalam beberapa sistem pendidikan sering menyebabkan pengetua

mengambil alih peranan mentor (Menon 2012).

Persediaan Guru Pelatih j-QAF semasa berada di kelas berada

pada tahap yang sederhana. Hal ini kerana Bahan Bantu Mengajar

(BBM) yang digunakan tiada inovasi dan kreativiti yang boleh

menarik perhatian dan meningkatkan kefahaman pelajar didalam

kelas. Ada juga guru yang dikatakan tidak mempunyai persediaan

langsung terhadap proses pengajaran dan proses pembelajaran di

sekolah (Mohd Faeez et.al, 2013)

8

Amalan penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang

efektif ini masih belum dilaksanakan secara sepenuhnya

memandangkan keperluan guru memberikan masa, tenaga dan wang

ringgit untuk menyediakannya (Kamarudin & Siti Hajar, 2004).

Selain itu, terdapat beberapa masalah utama diawal kerjaya

guru ini seperti sikap, kurang maklumat dan bimbingan, kurang

kerjasama dan kefahaman tentang dasar-dasar Kementerian Pelajaran

Malaysia dan hasrat kerajaan (Zaliha, 2007). Dapat dilihat dengan

jelas peratus tertinggi masalah kerana meraka menjadikan kerjaya

sebagai guru ini sebagai pilihan terakhir dan tidak berminat menjadi

guru. Keduanya, kurang maklumat dan bimbingan yang mereka

perlukan untuk membiasakan diri dengan tugas dan tempat yang baru

(Bahagian Pendidikan Guru, 2006a).

Masalah seterusnya ialah pengetahuan Guru Pelatih j-QAF

masih berada pada tahap sederhana dan lemah. Guru ini tidak

menguasai sepenuhnya subjek yang diajar. Guru seharusnya

melengkapkan diri dengan pengetahuan secukupnya. Selain itu, guru

juga perlu mengikuti perkembangan terkini dan sentiasa

menambahkan ilmu pengetahuan dari semasa ke semasa. Hal ini

kerana, pelajar pada masa kini tidak sama dengan pelajar pada masa

dahulu (Bahagian Pendidikan Guru, 2006a).

Tan (1997) mencadangkan satu pendekatan pengajaran yang

lebih berpusat kepada pelajar. Cadangan ini dibuat berdasarkan

andaian bahawa persekitaran yang bebas dan terbuka diperlukan untuk

merangsang kreativiti mereka. Pendekatan pengajaran yang

berpusatkan pelajar akan merangsang keseronokkan, penglibatan

dalam aktiviti bilik darjah, konsep kendiri dan bakat pelajar itu sendiri.

9

Masalah kerjasama atau hubungan diantara anggota sekolah

juga akan menyukarkan lagi pelaksanaan tugas mereka. Guru Pelatih

j-QAF akan menghadapi kesukaran untuk mendapatkan bantuan dan

sokongan. Diantara masalah lain yang dihadapi ialah tugas luar

bidang, sokangan rakan guru dan sokongan pentadbiran sekolah

(Bahagian Pendidikan Guru, 2006b).

Guru perlukan sokongan dan pelbagai sumber bagi

membolehkan mereka melaksanakan tugas dengan yakin dan

bersemangat. Mereka memerlukan sokongan pendekatan dalam bidang

kurikulum dan pengajaran (Barlett dan Johnson, 2010).

Menurut Bahagian Pendidikan Guru (2006a), guru berharap

supaya diri mereka amat berharga pada sekolah. Segala pengalaman

dan pengetahuan yang ada perlu dihargai bagi membantu pihak

sekolah mencapai visinya. Mereka juga berharap agar dirinya diterima

oleh semua lapisan masyarakat di sekolah. Penerimaan ini sangat

penting kerana ia akan membantu memudahkan mereka memberi

kerjasama dan melibatkan diri dalam program sekolah.

Oleh itu, untuk menyediakan bentuk pendidikan yang lebih

berkualiti, tumpuan dan fokus perlu diberikan kepada bakal guru yang

hendak berkhidmat agar dapat memantapkan komitmen terhadap

profesion perguruan. Oleh itu, semua Institusi Pengajian Tinggi Awam

(IPTA) dan Institut Pendidikan Guru (IPG) yang menawarkan program

persediaan guru perlu menambahbaik kurikulum program pendidikan

mereka agar menepati keperluan dan kehendak semasa (Bahagian

Pendidikan Guru, 2006a).

10

Untuk itu, pelbagai pendekatan baru telah dirangka bagi

memastikan bakal-bakal guru yang dibentuk telah diperlengkapkan

dengan segala pengetahuan tentang subjek yang akan diajar disamping

didedahkan dengan pelbagai aspek penting dalam proses pembelajaran

dan pengajaran (P&P).

1.3 Pernyataan Masalah

Dalam kajian ini pengkaji mengukur keberkesanan Latihan

Perguruan Berasakan Sekolah (LPBS) untuk Guru Pelatih j-QAF dari

segi empat aspek yang utama iaitu masalah dan kelemahan guru,

persediaan guru, sokongan dari sekolah serta harapan Guru Pelatih j-

QAF terhadap Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) ini

Guru Pelatih j-QAF yang baru sentiasa berhadapan dengan

masalah dan kelemahan dalam tahap kesediaan proses pengajaran dan

pembelajaran. Pedagogi guru pelatih dan baru dikatakan kurang

memuaskan dan keyakinan diri dalam menyampaikan isi pelajaran

masih ditahap rendah (Hashim dan Mohd Daud, 2001).

Guru Pelatih j-QAF mempunyai tahap motivasi yang rendah.

Kebanyakkan Guru Pelatih j-QAF tidak yakin untuk mengendalikan

kelas yang ramai. Mereka juga tidak mampu untuk mengawal kelas

yang ramai. Guru juga didapati tidak berkeyakinan untuk

menyampaikan pengajaran. Guru Pelatih j-QAF didapati gementar

semasa mengajar dan juga kelihatan kaku semasa menyampaikan isi

11

kandungan pelajaran. Hal ini akan mempengaruhi keyakinan pelajar

terhadap Guru Pelatih j-QAF. Akibatnya proses pengajaran dan

pembelajaran terganggu.

Pengetahuan dan kemahiran mengajar guru pelatih atau baru

berada pada tahap sederhana. Guru ini seringkali dikatakan

menghadapi masalah dalam aspek pengajaran di bilik darjah. Perkara-

perkara seperti penerapan nilai dan kemahiran berfikir tidak

ditekankan dalam proses pengajaran. Guru Pelatih j-QAF sepatutnya

menggunakan kemahiran berpusatkan pelajar dan sanggup mengajar

subjek yang bukan bidang pengkhususan (Baharin, 2006).

Persedian pengajaran boleh membantukan proses pengajaran

dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas. Oleh itu, persediaan sebelum

pengajaran dan pembelajaran (P&P) Guru Pelatih j-QAF seharusnya

ditingkatkan agar prosesnya berjalan dengan baik (Hashim dan Mohd

Daud, 2001).

Persediaan Guru Pelatih j-QAF semasa berada di kelas berada

pada tahap yang sederhana dan merupakan masalah terhadap tahap

profesionalisme. Hal ini kerana Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang

digunakan tidak mempunyai inovasi dan kreativiti yang boleh menarik

perhatian dan meningkatkan kefahaman pelajar (Faeez et.al, 2013).

Ada Guru Pelatih j-QAF yang dikatakan tidak mempunyai

kesediaan langsung terhadap proses pengajaran dan pembelajaran

(P&P) di Sekolah (Baharin, 2006). Kekurangan kesedian pengajaran

boleh membantukan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di

dalam kelas. Oleh itu, kesediaan semasa pengajaran dan pembelajaran

(P&P) Guru Pelatih j-QAF seharusnya ditingkatkan.

12

Terakhir sekali, mengenai harapan Guru Pelatih j-QAF

mengenai Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah. Terdapat kajian

oleh Nor dan Ismail (2007) menyatakan terdapat masalah stress

dikalangan Guru Pelatih j-QAF yang sedang menjalani latihan

perguruan. Ini membuatkan pengkaji ingin mengetahui perasaan dan

harapan sebenar Guru Pelatih j-QAF semasa latihan ini.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mencapai objektif berikut:

1. Mengenalpasti masalah dan kelemahan Guru Pelatih j-QAF

terutama dalam proses pembelajaran dan pengajaran semasa

Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS).

2. Mengenalpasti persediaan dan persiapan Guru Pelatih j-QAF

sebelum memulakan proses pembelajaran dan pengajaran

(P&P) semasa Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah

(LPBS).

3. Mengenalpasti usaha pihak sekolah dalam membantu

membina pengetahuan diri Guru Pelatih j-QAF sepanjang

Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) dijalankan.

4. Mengetahui harapan Guru Pelatih j-QAF semasa menjalani

Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) ini.

13

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian dan juga pernyataan masalah yang

telah disenaraikan, terdapat beberapa persoalan kajian yang perlu

diteliti:

1. Apakah masalah dan kelemahan Guru Pelatih j-QAF

terutama dalam proses pembelajaran dan pengajaran?

2. Apakah persedian Guru Pelatih j-QAF sebelum proses

pembelajaran dan pengajaran (P&P)?

3. Apakah sokongan yang diberikan pihak sekolah dalam

membantu Guru Pelatih j-QAF?

4. Apakah harapan Guru Pelatih j-QAF semasa menjalani

Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS)?

1.6 Skop Kajian

Kajian ini mempunyai beberapa skop tertentu. Antaranya

adalah :

1. Kajian ini dibuat dengan menganalisis keberkesanan

Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) untuk Guru

Pelatih j-QAF sahaja.

2. Kajian ini hanya melibatkan seramai 7 Guru Pelatih j-QAF

ambilan tahun 20012/2013 di negeri Johor.

14

1.7 Definisi Istilah

Terdapat beberapa istilah yang perlu didefinisikan di dalam

kajian ini bagi mengelakkan berlakunya kekeliruan pembaca dengan

apa yang ingin disampaikan oleh pengkaji. Istilah-istilah adalah seperti

berikut :

1.7.1 Keberkesanan

Perkataan keberkesanan diambil dari perkataan kesan dengan

penambahan imbuhan “ke”, “ber” dan “an”. Kamus Dewan

Edisi Keempat (2005) mendefinisikan keberkesanan sebagai

keadaan atau hal berkesan. Bersinonim dengan akibat iaitu

hasil, padah, ekoran, kebaikan, keburukan, efek.

Keberkesanan ini akan melihat dan menganalisis sejauhmana

Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) yang diterima

oleh Guru Pelatih j-QAF ini berkesan atau tidak dalam

membentuk guru yang mahir dan berkebolehan tinggi dalam

pembelajaran dan pengajaran (P&P).

Keberkesanan juga dimaksudkan perubahan pada pengetahuan,

tingkah laku atau sikap guru berdasarkan matlamat dan objektif

yang digariskan setelah melalui program (LPBS) j-QAF ini.

15

1.7.2 Latihan Perguruan Berasakan Sekolah (LPBS)

Kursus Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) selama

18 bulan iaitu tiga semester. Sepanjang latihan, mereka

ditempatkan di sekolah-sekolah rendah. Meraka akan menerima

latihan secara formal di Institut Perguruan yang ditetapkan

untuk menghabiskan silibus diploma perguruan untuk menjadi

Guru Terlatih j-QAF.

1.7.3 Guru Pelatih j-QAF

Guru Pelatih j-QAF ini ialah guru pendidikan Islam luar norma

yang dilantik khusus untuk mengajar dan memastikan murid-

murid dari peringkat sekolah rendah supaya mahir baca dan

tulis jawi, boleh baca al-Quran dengan lancar, boleh

berkomunikasi dalam bahasa Arab dan boleh mengamalkan

amalan fardu ain dengan baik.

1.8 Kesimpulan

Oleh itu, untuk melahirkan sistem pendidikan yang bertaraf

dunia. Pengurusan latihan perguruan untuk Guru Pelatih j-QAF adalah

sangat penting dalam sistem pendidikan negara. Ini kerana guru yang

berkualiti akan menjadi agen terpenting yang akan mencorak dan

16

melahirkan warganegara Malaysia yang boleh mengharungi cabaran

pada masa hadapan dan boleh memacu Malaysia ke arah negara maju

menjelang 2020 nanti.