kanak-kanak bermasalah sensori
TRANSCRIPT
NURUL BAHIRAH BT ANUAL
NURUL ZAWANI BT AHMAD
SYAZANA BT FAUZI
Pendengaran adalah satu saluran penting bagi manusia menerima bahan-bahan ilmu dan berkomunikasi dengan individu lain.
Kehilangan pendengaran memberikan masalah bukan sahaja dari segi untuk berkomunikasi malah memberikan impak yang besar terhadap kehidupan peribadi dan sosial individu yang berkenaan yakni malu untuk bergaul dengan orang lain.
Kanak-kanak cacat pendengaran sering menghadapi masalah komunikasi dan sukar mempelajari sebutan perkataan-perkataan dengan jelas dan tepat.
Kanak-kanak cacat pendengaran biasanya digolongkan dalam dua kumpulan iaitu
kanak-kanak cacat pendengaran pretutur ( prelingual)
kanak-kanak cacat pendengaran postutur (postlingual).
Kanak-kanak cacat pendengaran pretutur adalah kanak-kanak pekak dari sejak lahir.
Kanak-kanak cacat pendengaran postutur adalah cacat pendengaran separa atau sepenuhnya, yang biasanya berlaku selepas telah mempunyai pengalaman bercakap.
Selalunya, kanak-kanak cacat pendengaran dalam peringkat pretutur menghadapai masalah pembelajaran dan masalah komunikasi yang lebih teruk daripada kanak-kanak cacat pendengaran dalam peringkat postutur.
Masalah pendengaran ini berpunca daripada pelbagai faktor iaitu sebelum lahir, semasa lahir dan selepas lahir.
Sebelum lahir Baka yang disebabkan oleh genetik Bukan disebabkan baka.
Jangkitan semasa hamil, terutama oleh virus seperti rubella, demam glandular dan selesema.
Semasa hamil, si ibu mendapat penyakit yang berkaitan dengan pemakanan seperti kencing manis.
Si ibu mengambil dadah ataupun bahan kimia seperti kuanin
dan streptomycin semasa mengandung.
Kerap hamil
Toksemia pada peringkat akhir kehamilan.
Semasa lahir
# Kelahiran tidak cukup bulan
# Masa lahir yang terlalu lama ataupun susah yang menyebabkan tekanan yang kuat
# Kecederaan semasa dilahirkan,
terutama pada bahagian telinga.
# Penyakit hemolisis selalunya yang disebabkan oleh faktor Rh.
Selepas lahir
# Kanak-kanak menghidap penyakit berjangkit yang disebabkan oleh bacteria dan virus seperti beguk dan demam campak.
# Kemalangan yang mencederakan bahagian telinga.
# Terdedah kepada bunyi yang kuat dalam tempoh masa yang lama.
# Pengambilan antibiotik seperti streptomycin.
Tahap pendengaran biasanya diukur dalam decibel (dB), yang dapat mengukur intensiti bunyi.
Kehilangan pendengaran pada 27 dB hingga 70dB adalah dalam tahap kurang pendengaran, manakala kehilangan pendengaran pada 71 dB ke atas adalah dalam tahap pekak.
Kurang pendengaran adalah merujuk kepada tahap pendengaran yang masih boleh membolehkan individu memahami pertuturan
Tahap pekak merujuk kepada tahap pendengaran di mana individu mengalami masalah memahami pertuturan
Ada dua tahap kehilangan pendengaran iaitu:
#Kurang pendengaran
Ringan (Mild)
Tahap kehilangan pendengaran antara 27 hingga 40 dB.
Memahami perbualan
Mengalami kesulitan mendengar bunyi-bunyi yang perlahan dan jauh.
Memerlukan terapi pertuturan.
Sederhana (moderate)
Tahap kehilangan pendengaran antara 41 hingga 55 dB.
Dapat mendengar bunyi setakat 1 hingga 1.5 meter daripadanya.
Memahami perbualan.
Sukar melibatkan diri dalam perbincangan secara kelas.
Memerlukan alat bantu dengar.
Memerlukan terapi pertuturan.
Sederhana teruk ( moderate-severe )
Tahap kehilangan pendengaran antara 56 hingga 70 dB
Memerlukan alat bantu dengar, latihan pendengaran
Memerlukan latihan pertuturan dan komunikasi.
Orang yang ingin berhubung dengan mereka perlu bercakap dengan kuat.
Pertuturan kanak-kanak kategori ini mungkin tidak sempurna kerana pengalaman pendengaran yang terhad
Pekak #Teruk ( severe)
Tahap kehilangan pendengaran antara 71 hingga 90 dB.
Dapat mendengar bunyi yang kuat pada jarak 0 hingga 30 sentimeter daripadanya
Dapat membezakan sesetengah bunyi sahaja.
Menghadapi masalah dalam pertuturan.
Memerlukan pendidikan khas, alat bantu dengar, dan latihan pertuturan dan komunikasi.
Sangat teruk ( profound)
# Tahap kehilangan pendengaran lebih daripada 90 dB.
# Sukar untuk mendengar walaupun bunyi yang kuat.
# Memerlukan alat bantu pendengaran dan terapi pertuturan.
Jenis kehilangan pendengaran dapat ditentukan melalui ujian pendengaran dengan menggunakan audiometer.
Terdapat dua jenis kehilangan pendengaran yang utama iaitu kehilangan pendengaran konduktif ataupun bahagian penerimaan bunyi dan kehilangan pendengaran sensori-neural ataupun bahagian tanggapan.
Kehilangan pendengaran konduktif ataupun bahagian penerimaan bunyi ini terjadi akibat daripada kerosakan pada telinga luar ataupun telinga tengah yang mengurangkan intensity bunyi yang sampai ke telinga dalam.
Bunyi-bunyi yang masuk melalui salur auditori ke gegendang telinga yang kemudiannya menyebabkan tiga tulang kecil dalam telinga tengah bergetar dan menghantar bunyi ke telinga dalam terganggu kemungkinan disebabkan oleh wax ( tahi telinga) ataupun sebarang kecacatan
Gegendang telinga yang pecah, luka ataupun berlubang juga boleh menghalang getaran tiga tulang kecil yang boleh menyebabkan berlakunya pekak. Pekak jenis ini biasanya dapat dibantu dengan alat bantuan pendengaran.
Namun kehilangan pendengaran sensori-neural ataupun bahagian tanggapan pula disebabkan oleh kerosakan pada telinga dalam atau saraf auditori yang membawa impuls iaitu getaran ke otak. Kehilangan jenis ini mungkin melibatkan sebahagian frekuensi ataupun keseluruhannya.
Kanak-kanak cacat pendengaran ini dapat dikenalpasti melalui ciri-ciri yang berikut: Bersifat pendiam, pemalu serta tidak suka bertanya.
Terlalu pasif dan tidak suka bergaul dengan rakan-rakan sebaya.
Pertuturan kurang lancar, sering tersekat atau terulang-ulang
Menghadapi masalah untuk memahami kata orang lain.
Kurang berupaya menggunakan perkataan yang tepat untuk menerangkan atau menyatakan sesuatu perkara atau idea.
Pendapat yang diberikan kurang tepat kerana tidak boleh mendengar sesuatu dengan jelas dan tepat.
Sering memerhati pergerakan bibir orang untuk mendengar dan memahami maksud yang ingin dikatakan.
Sering mengelak daripada menjawab soalan lisan orang lain kerana kurang pasti apa yang disoal.
Mendekatkan muka ke depan untuk mendengar dengar jelas percakapan orang lain.
Pencapaian dalam pelajaran lemah terutama yang berkaitan dengan bahasa.
Perkembangan kanak-kanak bermasalah pendengaran bergantung pada tahap kehilangan pendengaran dan umur semasa mengalami masalah pekak atau kurang pendengaran.
Kebiasaannya, kanak-kanak berusia antara 12 bulan hingga 24 bulan yang mengalami kecacatan pendengaran melalui perkembangan partuturan dan bahasa yang terganggu atau lambat berbanding kanak-kanak yang normal.
Kelambatan ini mempengaruhi perkembangan mentalnya.
Oleh itu, selalunya kanak-kanak bermasalah pendengaran mempunyai tiga jenis kecacatan iaitu disebabkan tidak dapat bertutur, mereka tidak dapat bertutur dan tidak dapat pula berfikir seperti kanak-kanak normal.
Keadaan ini boleh menyebabkan perkembangan akal mereka terencat.
Dari segi perkembangan fizikal, tidak terdapat perbezaan antara kanak-kanak normal dengan kanak-kanak cacat pendengaran.
Malah mereka sering dianggap sebagai kanak-kanak normal. Aspek yang membezakan mereka adalah dari segi komunikasi.
Perkembangan kanak-kanak bermasalah pendengaran ini boleh dilihat dari aspek perkembangan bahasa dan komunikasi, perkembangan sosial dan emosi, perkembangan kognitif, dan perkembangan fizikal dan motor.
Aspek perkembangan Huraian
bahasa dan komunikasi • Berkomunikasi melalui mimik muka, sentuhan, gerak tangan dan badan.
• Menggunakan alat bantu pendengaran bagi membantunya mendengar.
sosial dan emosi • tidak mahu dan sukar untuk bergaul dengan masyarakat sekeliling
kognitif • kemahiran menaakul, menyimpan dan mengingati maklumat yang diperolehi, mengklasifikasikan benda-benda, menyelesaikan masalah lambat dari kanak-kanak normal.
fizikal dan motor kasar serta halus • sama dengan kanak-kanak normal
Terdapat dua cara bagi mengesan kecacatan pendengaran pada peringkat kanak-kanak dan bayi iaitu:
# Ujian tarikan ( distraction test )
- kanak-kanak didedahkan pada bunyi-bunyian tanpa pengetahuan ataupun
penglihatan mereka. Gerak balas yang dihasilkan terhadap bunyi-bunyi itu diperhati dan direkodkan.
# Ujian Pertuturan ( speech test )
- pemerhatian dilakukan terhadap kanak-kanak sama ada mereka memahami apa yang dituturkan dan seterusnya menunjukkan gerak balas terhadap arahan yang diberi.
kaedah yang digunakan untuk berkomunikasi oleh kanak-kanak cacat pendengaran. Antaranya:
# kaedah auditory oral # bacaan bibir # bahasa isyarat # komunikasi seluruh # pertuturan kiu ( cued speech ).
Keberkesanan kaedah ini bergantung pada tahap kehilangan pendengaran.
menekankan proses mendengar serta bertutur dengan penggunaan alat bantu pendengaran dan deria lihat serta deria sentuh.
Kaedah ini tidak menggunakan bahasa isyarat atau ejaan jari tetapi menekaankan kaedah membaca gerak bibir ( lip reading ).
Kaedah ini menggunakan implikasi bunyi bagi memperkembang kemahiran mendengar dan bertutur, melibatkan latihan mendengar bunyi dan dilakukan menggunakan bunyi-bunyi yang berbeza.
sesuai bagi mereka yang mampu memberi konsentrasi yang tinggi kepada bibir penutur.
Kaedah ini juga menekankan penggunaan penglihatan sepenuhnya
Kaedah ini memerlukan kanak-kanak sentiasa melihat gerak bibir penutur dengan tepat dan dalam situasi ini penutur perlu berada di tempat yang terang dan jelas.
digunakan dengan mudah dengan menggabungkan perkataan dengan makna asas.
Terdapat pelbagai bahasa isyarat yang digunakan seperti Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM).
satu kaedah yang menggabungkan ejaan jari, isyarat, bacaan bibir, pertuturan dan implikasi auditori ataupun dikenali juga sebagai bahasa isyarat manual-visual
Elemen penting dalam kaedah ini ialah penggunaan isyarat dan pertuturan secara serentak. Melalui kaedah ini, kanak-kanak dapat memahami apa yang dinyatakan mengikut keupayaan masing-masing.
diperkembang melalui kaedah bacaan bibir, menggunakan bentuk-bentuk tangan bagi memandu bunyi-bunyian.
Bentuk-bentuk tangan yang dilambangkan ( kiu ), ditentukan pada kawasan-kawasan di mana bentuk tangan menentukan bunyi perkataan.
Pengesanan awal sebaik-baiknya dijalankan tiga bulan selepas kelahiran bagi membolehkan intervensi awal dijalankan.
Dengan intervensi awal, kanak-kanak mungkin dapat mendengar melalui rawatan perubatan dan penggunaan alat bantu dengar.
Jawatankuasa Bersama Organisasi Kesihatan Sedunia membuat ketetapan pada tahun 1982, kanak-kanak bermasalah pendengaran perlu dikesan pada umur tiga bulan dan mula diberikan tindakan pada umur enam bulan.
Pelbagai cara komunikasi boleh dilatih terhadap kanak-kanak itu daripada ekspresi mimik muka, bacaan bibir, pergerakan badan, sentuhan dan getaran.
Program latihan awal bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah untuk memperkembangkan kemahiran komunikasi.
latihan awal ini juga diberikan untuk memberi peluang kepada kanak-kanak bermasalah pendengaran untuk belajar berkongsi, bermain bersama-sama rakan serta mengambil bahagian dalam setiap perbualan.
kaedah ini juga dapat membantu kanak-kanak menggunakan baki pendengaran yang masih ada menerusi latihan auditori dan penggunaan alat bantu pendengaran.
Kaedah ini juga dapat membentuk kesediaan untuk belajar kemahiran asas dalam akademik.
1
Dari segi pendidikan, bermaksud sekumpulan kanak-
kanak yang memerlukan pendidikan khas kerana
masalah penglihatan.
Murid-murid di program ini mengikuti pelajaran yang
sama seperti diikuti oleh murid normal tetapi
mempunyai kaedah yang berbeza di mana murid-murid
ini didedahkan kepada penggunaan bahan cetak yang
dibesarkan saiz tulisannya bagi yang rabun manakala
bagi yang buta mereka akan diajar menggunakan
Braille.
Program ini juga disediakan dalam dua jenis iaitu
sekolah khas dan di sekolah biasa (bagi program
integrasi).
Program ini juga disediakan dalam dua jenis iaitu
sekolah khas dan di sekolah biasa (bagi program
integrasi).
Masa mereka di sekolah adalah masa yang amat
berharga yang perlu digunakan sepenuhnya untuk
meminimumkan kesan kecacatan terhadap
keupayaan mereka.
Biasanya sukar atau tidak dapat melakukan tugasan
seperti membaca atau menulis tanpa menggunakan
alat bantuan khas.
Gangguan penglihatan berlaku apabila penglihatan
seseorang individu tidak dapat dibantu untuk
mencapai tahap penglihatan normal.
Gangguan penglihatan ini boleh disebabkan oleh
penyakit yang dialami, trauma, serta masalah
kongenital ataupun keturunan.
Terdapat dua kategori utama dalam masalah
penglihatan iaitu buta dan rabun warna ataupun
disebut penglihatan terhad ( low vision).
Pertubuhan kesihatan dunia (WHO) mendefinisikan
kedua-dua kategori di atas sebagai:
1) Kebutaan:
Iaitu penglihatan kurang daripada 3/60, pada
mata yang terbaik ataupun medan penglihatan
kurang daripada 10 darjah setelah menerima
rawatan ataupun pembetulan biasa (refractive).
2) Rabun ataupun penglihatan terhad (low vision):
Iaitu penglihatan kurang dari 6/18 sehingga persepsi cahaya
pada mata yang terbaik ataupun medan penglihatan kurang
daripada 10 darjah sesudah rawatan ataupun pembetulan biasa
(refractive). Individu dengan penglihatan terhad dapat melakukan
tugas seharian menggunakan deria penglihatan.
Terdapat beberapa tahap masalah penglihatan yang
membezakan antara buta dengan penglihatan terhad ataupun low
vision berdasarkan ujian visual akuiti dan juga adaptasi pendidikan
khas. Masalah penglihatan dapat dilihat dalam tahap berikut:
Sederhana
Masalah pada tahap sederhana masih membolehkan kanak-kanak melihat
cahaya dan menjalankan aktiviti melibatkan deria penglihatan dengan
menggunakan alat Bantu khas seperti kanta.
Teruk
Masalah pada tahap teruk menyebabkan kanak-kanak mungkin
memerlukan lebih banyak masa dan tenaga dalam menjalankan aktiviti
malah mengalami kesukaran melakukan aktiviti berkaitan penglihatan
termasuk mobiliti, walaupun dengan bantuan alat khas.
Sangat Teruk
Masalah pada tahap sangat teruk mengakibatkan
kanak-kanak menghadapi kesukaran melakukan
aktiviti visual seperti membaca dan mobiliti serta
perlu bergantung pada deria-deria lain.
Terdapat pelbagai punca bagi kecacatan ini
termasuk:
1. baka dan keturunan
2. Komplikasi semasa hamil dan semasa lahir
3. Rubella
4. Sifilis
5. Kecederaan
6. Penyakit
KATARAK
sejenis kerosakan mata yang menyebabkan kanta
mata berselaput dan rabun.
Kanta mata menjadi keruh dan cahaya tidak dapat
menembusinya.
Keadaan ini menjejaskan penglihatan seseorang
dan akan menjadi buta sekiranya lewat, atau tidak
dirawat.
Golongan yang berisiko mengidap katarak adalah
seperti berikut :-
Pesakit kencing manis yang gagal mengawal penyakitnya.
Kandungan gula dalam darah menjadikan kanta kurang kenyal
dan membentuk katarak.
Orang dewasa yang berusia 60 tahun ke atas.
Katarak merupakan suatu proses akibat usia yang lanjut.
Kanak-kanak dan bayi yang baru lahir dengan komplikasi
Katarak boleh berlaku pada bayi atau kanak-kanak sekiranya si
ibu mengidap jangkitan seperti penyakit Rubella semasa
mengandung.
GLAUKOMA
sejenis kerosakan mata yang disebabkan oleh tekanan cecair
yang terlalu tinggi di dalam bebola mata.
Kesemua jenis Glaukoma adalah disebabkan gangguan atau
dihalang oleh bendalir yang mengedarkan ke dalam mata.
Pusat atau sempada penglihatan akan rosak atau hilang
keseluruhannya apabila tekanan meningkat dan merosakkan
saraf optik.
Tekanan yang tinggi ini akan merosakkan sel retina dan
serabut saraf sehingga ruang penglihatan sekitar seseorang itu
menjadi semakin sempit dan akhirnya akan terus menjadi buta.
Glaukoma Akut
Glaukoma Akut menyerang secara tiba-tiba, mengurangkan daya
penglihatan, menyebabkan mata merah serta kesakitan di dalam dan sekitar
bola mata. Glaukoma Akut memerlukan rawatan kecemasan. Rawatan awal
boleh menyelamatkan penglihatan mereka yang mengidap Glaukoma.
Glaukoma Kronik
Glaukoma Kronik melarat secara perlahan-lahan tanpa rasa sakit. Glaukoma
Kronik melarat secara perlahan-lahan tanpa rasa sakit atau kabur
penglihatan. Penghidap Glaukoma tidak menyedari yang mereka mempunyai
masalah Glaukoma Kronik sehingga keadaan menjadi terlalu lewat untuk
mendapatkan rawatan.
Tanda-tanda Glaukoma Kronik:
1. Ruang penglihatan yang semakin sempit.
2. Penglihatan menjadi kabur dan rabun.
3. Kesukaran menyesuaikan penglihatan dalam keadaan
gelap (rabun ayam).
4. Kerap menukar cermin mata kerana penglihatan masih
tidak terang.
DEGENERASI MAKULAR
Selalunya dipanggil AMD adalah penyebab utama
kehilangan penglihatan dan kerabunan.
AMD berlaku apabila makular yang merupakan
sebahagian dari retina yang berfungsi untuk
ketajaman, dan pusat penglihatan yang diperlukan
untuk membaca atau memandu, semakin
merosot.
Degenerasi makular terbahagi kepada dua, iaitu
dalam bentuk basah dan kering.
Degenerasi Makular Kering
AMD Kering adalah peringkat awal kepada penyakit ini, dan
disebabkan oleh penuaan dan penjarangan tisu-tisu mokular, endapan
pigmen di dalam mokular atau kombinasi kedua-dua proses di atas.
Degenerasi Makular Basah
Kadang kala, AMD kering menjadi lebih parah dan menjadi suatu
penyakit yang dikenali sebagai degenerasi makular basah. Degenerasi
Makular Basah terjadi apabila saluran darah yang baru membesar di
bawah retina pecah dan membocorkan darah dan cecair. Kebocoran ini
menyebabkan kerosakan kekal kepada sel-sel retina yang sensitif
kepada cahaya dan seterusnya mewujudkan titik buta pada pusat
penglihatan.
OCULAR MOTILITY
Kebolehan mata untuk bergerak terhalang.
Kerosakan ini memberi masalah kepada
penglihatan binokular yang mana kebolehan
kedua-dua belah mata untuk memfokuskan ke
atas satu objek dan menyatukan dua imej kepada
satu imej yang lebih jelas.
STRABISMUS (MATA JULING)
Suatu keadaan di mana kedua-dua mata tidak
searah dan memandang pada titik yang berbeza.
Masalah ini adalah ketidakbolehan untuk
memfokuskan objek yang sama pada kedua-dua
belah mata kerana penyimpangan ke dalam atau
ke luar pada sebelah atau kedua-dua belah mata.
Sekiranya tidak dirawat, strabismus boleh
mengakibatkan kehilangan penglihatan kekal.
AMBLYOPIA (LAZY EYE)
Suatu keadaan di mana salah satu mata tidak berfungsi dan perlu
bergantung pada sebelah mata yang sihat.
Mata malas merupakan gangguan yang terjadi pada masa
perkembangan penglihatan.
Oleh sebab ketajaman penglihatan berkurang, mata menjadi malas
melakukan fungsinya.
Saraf mata yang seharusnya berkembang menjadi terhenti.
Masalah ini sukar dikenal pasti kerana dengan hanya satu mata sahaja,
individu mampu melakukan kegiatan dengan normal.
Sekiranya mata yang baik mengalami gangguan, barulah dapat dikesan
bahawa salah satu mata sebenarnya malas melakukan fungsinya.
NISTAGMUS
Nistagmus adalah pergerakan bola mata yang
kelihatan bergerak-gerak secara teratur tetapi
pergerakan itu terjadi sendiri.
Pergerakan bola mata tersebut seolah seperti
“menari-nari”, “bergoyang”, atau “melompat-lompat”.
Nistagmus merupakan salah satu tanda adanya
masalah pada mata itu sendiri atau adanya kelainan
di otak.
Seseorang boleh menghidap penaykit ini sejak lahir
atau dapat dideritai di kemudian hari.
SENTUH
Pandu tangan kanak-kanak untuk menyentuh
benda-benda.
Beri kanak- kanak pelbagai benda ataupun objek
pelbagai tekstur, bentuk dan saiz.
Beri peluang kepada kanak-kanak untuk
menjalankan aktiviti seharian seperti bermain,
mengurus diri, menyertai keluarga di dapur
ataupun di taman.
PENDENGARAN
Bercakap dengan kanak-kanak itu pada setiap kesempatan.
Namakan benda-benda yang disentuhnya dan beritahu apa yang sedang
berlaku di sekelilingnya.
Terangkan juga benda-benda yang sedang dilakukan dan jelaskan
kepada kanak-kanak itu tentang perasaan.
Galakkan kanak-kanak bercakap, misalnya dengan bertanya soalan
kepadanya dan galakkan ia bertanya kembali.
Elakkan daripada menggunakan bahasa pelat (baby talk) dengan kanak-
kanak.
Pastikan orang bercakap terus kepada kanak-kanak. Misalnya jika ada
orang yang bertanya , “ Adakah anak anda mahu aiskrim?”, cadangkan
kepada orang itu supaya bertanya terus kepada kanak-kanak.
BAU
Pastikan kanak-kanak diberikan peluang untuk
menghidu benda, misalnya makanan yang
dimakannya, minumannya, sabun yang digunakan
untuk mandi, bau pasar, bau kiosk petrol, minyak
wangi, bedak dan lain-lain.
RASA
Galakkan kanak-kanak memasukkan benda ke dalam mulut kerana ini
menggalakkan sensasi rasa.
Ini selamat dilakukan jika objek itu bersih dan besar serta tidak boleh
ditelan.
Aktiviti ini perlu dihentikan apabila kanak-kanak tumbuh gigi.
Berikan makanan dan minuman yang berbagai-bagai dari segi rasa
dan tekstur dan beritahu mereka apakah makanan yang diberikan itu.
Tahap kehilangan penglihatan dan latar belakang murid serta latihan
yang diterima memberi kesan terhadap pelbagai strategi dan
cadangan.
Kanak-kanak dengan masalah penglihatan memerlukan bantuan
dalam pelbagai aspek pendidikan seperti orientasi dan mobiliti di
kawasan yang belum biasa baginya.
Pendidikan bagi kanak bermasalah penglihatan perlu
dilengkapi dengan peralatan yang sesuai mengikut
tahap masalah yang dihadapinya.
Antaranya adalah tongkat putih, mesin Braille, buku
Braille, alat sentuh seperti peta, gambar rajah timbul,
model tiga dimensi, bilik sumber yang dilengkapi
dengan kemudahan mesin Braille, alat rakaman audio,
duplicator Braille, bilik penyelenggaraan Braille, bilik
low vision, hand held magnifier, stand magnifier,
spectacle magnifier, dan teleskop.
Bagi setiap kanak-kanak low vision, mereka mesti
dinilai dari segi fungsi visual bagi menentukan tahap
penglihatan mereka yang masih ada dengan
bantuan alat khas ataupun tidak.
Ini perlu bagi membolehkan mereka menggunakan
baki penglihatan dengan optimum.
Penilaian ini mungkin melibatkan preskripsi dan
latihan penggunaan alat-alat untuk kanak-kanak
kategori ini.
Penggunaan peralatan khas ini perlu dilatih supaya murid
bermasalah penglihatan yang masih mempunyai baki
penglihatan dapat memanfaatkan penglihatan mereka.
Latihan perlu diberi di samping memberi motivasi kepada
murid-murid dalam menggunakan peralatan itu.
Keadaan murid low vision yang tidak dibantu dengan
peralatan khas menyekat perkembangan murid itu bukan
sahaja dalam bidang akademik tetapi juga bidang
perkembangan yang lain seperti emosi dan sosial.
Pertuturan melibatkan perpaduan bunyi
dengan perkataan, mencantum perkataan
kepada unit dan meluahkannya dalam bentuk
bunyi yang mempunyai makna. Pertuturan
juga dapat didefinisikan sebagai simbol-
simbol yang diwakili oleh bunyi dalam bentuk
bahasa yang formal yang bertujuan
pertukaran idea.
Kecacatan pertuturan difahamkan
sebagai pertuturan yang menunjukkan
ketidaksempurnaan samada dari segi
bunyi, penguasaan bahasa atau
gangguan semasa bertutur. Kirk,1972
mengatakan kecacatan pertuturan
boleh dibahagikan kepada 6 jenis.
Pertama ialah gangguan artikulasi. Faktor yang
menyebabkan gangguan artikulasi ialah
kecacatan lidah, sumbing bibir dan lelangit,
penyakit hidung dan tekak, peniruan
pertuturan yang salah semasa dalam proses
pembelajaran. Kecacatan lelangit dan bibir
adalah akibat kerenggangan tulang mulut, tisu
lembut dan struktur bahagian atas bibir yang
menggangu pengaliran udara melalui hidung
dan menghasilkan suara yang sengau.
3 langkah untuk memperbaiki masalah
artikulasi
1. mengajar kanak-kanak mengenali masalah
artikulasi yang dihadapinya dan melatih untuk
menyebut perkataan yang betul.
2.mengajar penyebutan perkataan secara
berasingan, suku kata dan dalam bentuk
perkataan dapat membaiki masalah artikulasi.
3.mengajar menggunakan bunyi yang betul
dalam perkataan antara lankah yang
dicadangkan.
Gangguan bunyi merupakan jenis kecacatan
pertuturan. Jenis ini berkait rapat dengan nada,
kekuatan dan kualiti bunyi yang dikeluarkan
oleh peti suara. Suara yang kurang
menyenangkan ialah akibat alunan bunyi yang
tidak teratur, pengeluaran bunyi yang terlalu
tinggi atau rendah dan penyebutanperkataan
yang kurang jelas. Ini boleh diketahui melalui
pengeluaran suara yang kasar, sengau,
berbisik, serak dan nyaring yang boleh
mengganggu komunikasi berkesan.
Kecacatan kualiti suara berlaku dalam dua bentuk iaitu :
1. Pengeluaran bunyi Pengeluaran bunyi berpunca dari perubahan struktur
pertuturan iaitu saluran udara yang gagal membentuk getaran kepada udara yang mengalir dan disebabkan oleh kelumpuhan otak. Akibatnya suara yang dikeuarkan menjadi sengau , kasar dan menyebabkan kesesakan semasa bertutur. Apabila suara tinggi berterusan maka berkemungkinan suara tidak dapat dikeluarkan dan saluran udara boleh ditumbuhi bintil.
1. Arahan bunyi suara
Bergantung kepada keseimbangan aktiviti pertuturan seperti mulut, hidung, belakang tekak dan peti suara. Keadaan ini juga berlaku apabila kanak-kanak yang sedang dalam prses pembelajaran meniru pertuturan orang lain yang sengau dan seumpamanya yang disangkakan pertuturan yang betul. Hal ini juga boleh berlaku akibat jangkitan di saluran udara, terkejut dan berasa takut.
Ketiga ialah gagap. Seseorang itu
dikatakan gagap apabila menyebut
sesuatu perkataan secara berulang-ulang,
terhenti-henti dan diikuti oleh ketegangan
otot tekak dan tulang dada. Hal ini
disebabkan oleh gangguan pernafasan
yang berpunca daripada penyelarasan otot
pertuturan yang tidak sempurna. Agresif
yang terlampau akan menyebabkan
kanak-kanak merasa tegang, cemas dan
terlampau aktif.
Gagap boleh berpunca daripada :
1. Ketidakstbilan mekanisme neuromuscular untuk
pertuturan ketika peringkat awal kanak-kanak. Ketika
kanak-kanak sudah mula mahu bercakap, otot-otot
pertuturan masih belum bersedia dan tidak stabil.
Keadaan ini menyebabkan pertuturan menjadi tersekat-
sekat dan berulang-ulang.
2. Keadaan persekitaran juga boleh menyebabkan gagap
terutamanya persekitaran rumah yang selamat dan tidak
menggembirakan serta hubungan emosi yang tidak
cukup antara ibu dengan anak.
3. Keadaan fizikal yang lemah akibat kekurangan zat
makanan dan mempunyai masalah kesihatan.
1. Kejutan secara tiba-tiba seperti kemalangan,
kematian orang tersayang terutamanya ibu atau
bapa, pengalaman yang menakutkan dan
menghidap sesuatu penyakit.
2. Peniruan pertuturan yang salah semasa proses
mula belajar bertutur.
3. Sekiranya sejarah keluarga mempunyai ahli yang
gagap, besar kemungkinan masalah gagap akan
diturunkan kepada anak-anak mereka.
4. Seseorang yang mahir tangan kiri boleh menjadi
gagap sekiranya dipaksa menggunakan tangan
kanan untuk menulis atau membuat sebarang
kerja.
sumbing juga antara jenis kecacatan pertuturan.
Sumbing disebabkan oleh kagagalan di antara
tulang dan tisu lelangit janin untuk bercantum
selepas 13 minggu dalam kandungan. Kanak-
kanak yang sumbing akan bertutur dengan suara
yang sengau.
Akhir sekali, kecacatan pertuturan juga disebabkan
kurang pendengaran. Kurang pendengaran boleh
menyebabkan kelewatan atau mempunyai
pertuturan yang tidak sempurna. Hal ini boleh
berpunca daripada kemalangan, kecederaan,
penyakit atau secara semula jadi sejak dilahirkan.
Bahasa adalah suatu sistem lambang-
lambang pertuturan yang dipersetujui oleh
sesuatu kelompok manusia dan digunakan
sebagai alat untuk berkomunikasi. Definisi
bahasa di atas dengan jelas menyatakan
bahawa bahasa adalah merupakan alat
untuk manusia berkomunikasi. Oleh itu
sebarang kecacatan berbahasa akan
memberi kesan negatif terhadap proses
komunikasi.
Masalah pertuturan kanak-kanak juga
berkait rapat dengan masalah bahasa
kerana kedua-duanya merupakan alat
untuk berkomunikasi. Namun, kanak-
kanak normal juga mengalami masalah
bahasa dalam aspek-aspek tertentu
atau pada ketika tertentu.
Aphasia merupakan sejenis penyakit yang
disebabkan oleh kerosakan saraf otak,
dengan itu akan melumpuhkan kebolehan
seseorang untuk berkomunikasi. Masalah
aphasia adalah berbeza dengan dyslexia.
Tanda penting pengidap aphasia adalah
kesukaran berkomunikasi secara
pertuturan, kesukaran memahami
percakapan orang lain, dan kesukaran
untuk membaca dan menulis.
Aphasia terdapat dalam banyak jenis,
tetapi empat jenis aphasia yang besar
adalah aphasia sementara, aphasia
fasih, aphasia tidak fasih, dan aphasia
sejagat.
Ahli-ahli bahasa telah membahagikan bahasa kepada 5 komponen iaitu :
1. Fonologi yang merujuk kepada penggunaan bunyi-bunyi untuk menghasilkan suku kata dan perkataan.
2. Morfologi adalah proses pembentukan perkataan daripada unsur makna yang paling asas iaitu morfem.
3. Sintaksis adalah susunan perkataan yang membentuk ayat.
4. Semantik merujuk kepada cara perkataan-perkataan digunakn secara bermakna dalam komunikasi.
5. Pragmatik adalah penggunaan kemahiran berkomunikasi dalam konteks sosial atau cara bahasa digunakan.
masalah-masalah yang dihadapi adalah seperti berikut;1. Fonologi
Kanak-kanak dengan masalah fonologi berkemungkinan menghadapi masalah dalam bahasa lisan. Mereka kerap membuat kesalahan menggantikan bunyi dalam perkataan seperti “nama” untuk “mama”.
2. MorfologiKecelaruan yang melibatkan morfologi termasuklah penggunaan imbuhan yang luar biasa, struktur ayat yang salah, dan penggunaan “tenses” yang salah (bahasa Inggeris).
3. SintaksisMasalah yang berkaitan sintaksis (ayat) pula melibatkan kesalahan tatabahasa yang boleh memberi kesan dalam menyusun dan menyampaikan pendapat yang kompleks.
4. SemantikMasalah semantik dapat dilihat melalui perkembangan perbendaharaan kata yang lemah, menggunakan makna perkataan yang tidak sesuai, dan tidak berupaya memahami makna perkataan.
5. PragmatikMasalah berkaitan pragmatik melibatkan ketidakupayaan kanak-kanakmemahami atau menggunakan bahasa dalam konteks atau perbualan dalam situasi yang berbeza.
Bertindak balas secara tidak konsisten terhadap bunyi atau percakapan.
Mempunyai tumpuan yang singkat walaupun terhadap perkara yang diminati.
Kadang-kadang tidak menunjukkan sebarang reaksi ketika orang lain bercakap dengannya.
Sukar memahami konsep abstrak Ada masalah dalam perkataan banyak
makna. Bermasalah mengenal hubungan perkataan
dengan idea. Kerap memberi jawapan yang tidak sesuai. Sukar mempelajari makna yang baru.
Kerap mengulangi soalan daripada member ijawapan kepada soalan itu.
Seorang yang pendiam. Tidak mengambil bahagian dalam
perbincangan kelas. Kerap salah menggunakan perkataan. Lesu dan tidak bersemangat ketika bercakap. Banyak melakukan pergerakan fizikal
daripada verbal. Sentiasa mengunakan ayat-ayat yang
pendek. Menggunakan perkataan secara berlebihan
untuk menjelaskan idea yang konkrit. Tidak dapat mencari perkataan-perkataan
untuk penerangan dalam perbualan atau menulis.
KANAK-KANAK BERMASALAH
PENDENGARAN
Alat bantu mengajar
Alat ini digunakan khas untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran. Alat ini dipasang di telinga kanak-kanak bermasalah pendengaran semasa proses komunikasi dengan individu lain serta semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Alat ini dapat membantu murid-murid dengan jelas.
•Alat ini merupakan alat bantu belajar bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran.
• Alat ini dikenali sebagai otometrics. •Alat ini digunakan denagn memasang di
telinga.• Kegunaannya sama dengan ‘earphone’
namun semasa proses pembelajaran murid-murid diminta untuk memakai alat ini dan menekan ‘microphone’ yang terdapat di otometrics ini apabila mendengar dan memahami arahan serta latihan yang diberi.
Cara pelaksanaan aktiviti menggunakan alat bantu mengajar.
Murid-murid bermasalah pendengaran diajar dengan menggunakan kaedah dengar dan faham. Kaedah ini digunakan dengan cara memperdengar murid-murid kepada video. Hal ini demikian kerana, kanak-kanak bermasalah pendengaran mudah tertarik kepada nyanyian dan aktiviti bergambar.
Aktiviti dijalankan di dalam kelas yang mengandungi ‘LCD’ atau di bilik media. Semasa aktiviti ini dijalankan, murid-murid hendaklah memakai alat bantu belajar yang telah disediakan dan menekan ‘microphone’ jika dapat memahami serta mendengar setiap latihan dan arahan yang diberikan.
Aktiviti ini sangat sesuai dilakukan kerana dapat menguji ketajaman pendengaran murid-murid dan menguji pendengaran murid-murid dengan jelas.
BIBLIOGRAFIBahan Ilmiah: Jamila K.A. Mohamed, 2006. Pendidikan
Khas untuk KANAK-KANAK istimewa. PTS
Professional Publishing Sdn.Bhd. Kuala Lumpur.
Mok Soon Sang, 2009. Perkembangan Kanak-kanak. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Selangor.
Ang Huat Bin,1999. Konsep dan Kaedah Pengajaran dengan Penekanan Pendidikan Inklusif. Siri Pengajian dan Pendidikan Utusan. Kuala Lumpur.
Laman Web: http://www.moe.gov.my/jpkhas/forums/
index.php?action=vthread&forum=4&topic=28
http://www.moe.gov.my/jpkhas/forums/index.php?action=vthread&forum=4&topic=33
http://jomperaduan.blogspot.com/2009/01/masalah-bahasa-dan-komunikasi.html
http://www.skmethodist.edu.my/portal/modules.php?name=Encyclopedia&op=content&tid=29