kajian tulisan buruk - hakim yahya

Psikologi Pendidikan TP 1034 – Kajian Kes Masalah Tulisan Buruk 2013

KAJIAN KES: TULISAN BURUK DAN CARA MEMBANTU

KE ATAS MURID PEMULIHAN

PENGHARGAAN

Saya bersyukur kepada Allah SWT kerana dengan limpah kurnianya kajian tindakan yang

bertajuk TULISAN BURUK DAN CARA MEMBANTU KE ATAS MURID PEMULIHAN dapat

disempurnakan walaupun menghadapi banyak rintangan untuk menjayakan kajian kes ini. Dalam

pengajian TP 1034 Psikologi Pendidikan, seseorang guru perlu peka dengan keadaan murid, masalah

sekolah dan isu-isu psikologi yang perlu diselesaikan. Pada akhir pengajian ini, saya berharap ilmu yang

dipelajari dapat memperbaiki mutu pengajaran dan pembelajaran bagi membantu murid.

Faktor utama yang mendorong saya membuat kajian tulisan buruk adalah kerana saya mendapati

banyak murid linus (lambat menguasai membaca dan menulis) yang mengikuti kelas Program Bimbingan

Mutiara (PROBIM) mempunyai masalah dalam tulisan. Kebanyakan huruf yang ditulis tidak mengikut

peraturan, tidak mengikut ruang yang betul dan menulis dengan ejaan yang salah atau tertinggal huruf.

Dengan adanya kajian ini dapatlah kiranya saya membantu murid untuk membentuk disiplin penulisan

agar kemas dan mudah difahami. Kebanyakan guru Bahasa Melayu kurang memberikan perhatian dalam

perkara ini. Menerusi kajian ini, semua pihak sewajarnya memahami tentang bentuk huruf adalah sangat

penting dalam pengajaran dan pembelajaran terutama dalam subjek bahasa.

Sepanjang proses pelaksanaannya, saya ingin merakamkan ribuan terima kasih kepada pihak

pengurusan sekolah dan pihak Ikram Musleh yang memberi peluang kepada saya untuk mengikuti

pengajian Syahadah Perguruan Ikram-Musleh khususnya pengajian TP 1034 Psikologi Pendidikan.

Sekalung penghargaan ditujukan khas kepada Cikgu Che’ Azmi bin Harun mewakili Institut Pengajian

Raja Melewar yang merupakan pensyarah Psikologi Pendidikan telah memberi dorongan dan tunjuk ajar

kepada saya untuk melakukan kajian ini bagi memantapkan proses pengajaran dan pembelajaran di

sekolah.

Saya juga ingin merakamkan ribuan terima kasih kepada guru Bahasa Melayu yang mengajar

murid ini iaitu Muallimah Yusliza bt Shahrial, guru mentor murid iaitu Muallimah Nurul Farihah bt Alias

yang sudi untuk ditemuramah dan memberikan banyak maklumat kepada saya dalam segala aspek kajian.

Semoga dengan adanya kajian tindakan ini dapat dijadikan panduan dan rujukan kepada pihak yang

memerlukannya pada masa akan datang. Sekian, terima kasih.

1


ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat masalah dalam kemahiran tulisan murid yang buruk, tidak ikut

peraturan dan tidak kemas. Kajian ini melibatkan seorang murid bernama Hakim bin Yahaya dari kelas

Program Bimbingan Mutiara (PROBIM) di Sekolah Rendah Islam As-Sa’idiyyah dalam Tahun 3. Kaedah

pemerhatian dibuat terhadap hasil penulisan murid seperti buku latihan, lembaran kerja serta beberapa

pemerhatian terhadap tingkah laku yang dikaitkan dengan tulisan buruk. Selain itu, ujian menulis turut

diberikan kepada Hakim bagi melihat dengan lebih mendalam masalah kemahiran tulisan. Hasil kajian

mendapati bahawa terdapat beberapa mekanisma tindakan bagi memperbaiki tulisan tangan iaitu secara

fizikal, latih tubi menulis dan membina keseragaman tulisan tangan. Di samping itu, teknik dalam

perubahan tingkah laku dari segi ganjaran dan motivasi serta latihan menyebut dan menulis memberi

kesan yang baik kepada Hakim dalam menyalin dan membina ayat yang lengkap dan sempurna.

BAHAN DAN PERALATAN YANG DIGUNAKAN

Antara peralatan atau bahan yang digunakan dalam mengkaji tulisan buruk ini adalah :

1. Buku tulis murid

2. Buku aktiviti murid

3. Catatan guru subjek yang mengajar

4. Temubual dengan guru subjek dan guru mentor

5. Buku rujukan

6. Bahan daripada internet

7. Temubual subjek

8. Temubual menerusi telefon (ibu bapa)

9. Keputusan peperiksaan dan ujian

10. Fail peribadi murid

11. Kamera

12. Kertas dan alat tulis

2


PENGENALAN

Masalah murid dalam pembelajaran terutamanya dalam penulisan merupakan satu isu yang perlu

dititik beratkan kerana ianya boleh membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Isu ini merupakan masalah yang umum bagi murid-murid sekolah. Masalah kemahiran tulisan mekanis

merupakan satu daripada ciri-ciri yang terdapat pada murid yang bermasalah pembelajaran (Abdullah bin

Yusof, 2006). Smith (1998) menjelaskan bahawa ramai murid bermasalah pembelajaran menghadapi

masalah menulis dan kemahiran tulisan mekanis ini memerlukan seseorang menterjemah pemahaman

bahasa ke dalam sistem simbol. Pengamatan terhadap bentuk-bentuk huruf yang pelbagai dan mengikut

kategori huruf besar dan kecil banyak memberi kesan kepada murid pendidikan khas. Dalam kes ini,

tulisan tangan yang buruk, tidak konsisten dan seragam, masalah dalam penggunaan ruang-jarak, huruf,

perkataan atau ayat tertinggal, dan kesilapan dalam memasukkan huruf-huruf yang sesuai dalam ayat

selalunya dikaitkan dengan disgrafia.

Definisi bagi disgrafia adalah luas dan lazimnya ditakrifkan sebagai masalah pembelajaran yang

sering dikaitkan dengan kesukaran dalam mengeja, tulisan tangan yang tidak kemas, tidak betul dan sukar

dibaca serta bermasalah dalam memindahkan maklumat pada kertas. Ini adalah kerana menulis

memerlukan satu set kemahiran motor halus dan kemahiran memproses maklumat (Deuel, 1995). Secara

amnya, ciri-ciri dalam disgrafia ini adalah seperti pegangan pensel dan posisi badan yang tidak betul,

mudah penat apabila menulis atau menyalin ayat, pembalikan kedudukan huruf dalam perkataan (contoh:

“Sabtu” ditulis “sabut”), ayat yang tidak lengkap, susunan ayat tidak kemas dan seragam serta

menunjukkan ciri-ciri tingkah laku seperti mengelak apabila diarahkan menulis pada papan putih dan

membaca. Terdapat tiga kategori disgrafia yang dikenal pasti iaitu Dyslexic Dysgraphia yang mana hasil

penulisan spontan adalah sukar dibaca. Walau bagaimanapun, tulisan mereka boleh dibaca apabila

menggunakan kaedah menyalin semula perkataan atau meniru perkataan. Kanak-kanak dalam kategori ini

juga menghadapi kesukaran dalam mengeja tetapi tidak semestinya mereka mengalami masalah membaca

atau disleksia. Kategori kedua adalah Motor Dysgraphia yang didefinisikan sebagai masalah yang

disebabkan oleh kekurangan dari segi kemahiran motor halus. Kanak-kanak ini sering menunjukkan

tulisan yang tidak boleh dibaca walaupun ianya menulis menggunakan kaedah menyalin semula ayat.

Spatial Dysgraphia pula merupakan kategori ketiga. Kanak-kanak kategori ini sebenarnya mempunyai

kebolehan mengeja yang normal. Namun begitu, hasil tulisan tangan masih sukar dibaca sama ada

penulisan secara spontan atau menyalin semula (Deuel, 1995).

LATAR BELAKANG MURID YANG DIKAJI

3


Ahmad Hakim bin Yahya atau lebih mesra dengan nama Hakim, seorang anak bongsu daripada

11 orang adik-beradik. Berumur 9 tahun, murid ini dilahirkan dalam sebuah keluarga yang sibuk dengan

perniagaan. Kebanyakan adik-beradik Hakim berjaya mencapai tahap pendidikan yang membanggakan

iaitu sampai ke peringkat pengajian tinggi. Sembilan orang adik-beradiknya telah menjangkau umur lebih

dari 16 tahun dan ke atas. Hanya Hakim dan abangnya yang berumur 11 tahun sahaja yang masih

bersekolah rendah. Perwatakannya yang pemalu dan agak pendiam, menjadikan dirinya kurang menonjol

berbanding dengan adik-beradik yang lain.

Ibu bapa Hakim sangat sibuk menjalankan urusan perniagaan bermula jam 3 petang hingga 11

malam. Kebanyakan urusan hidupnya pada waktu persekolahan diuruskan oleh kakak yang bersekolah

menengah dan selebihnya dia terpaksa berdikari. Menerusi temubual perseorangan dengannya, Hakim

lebih banyak menggunakan masa senggangnya untuk bermain bola dan bermain permainan internet

daripada mengulang kaji pelajaran atau membaca buku. Kerja rumah hanya dibuat apabila disuruh oleh

ibunya. Murid ini kekurangan bimbingan daripada orang tuanya untuk menelaah pelajaran apalagi untuk

latihan menulis. Persekitaran kehidupan turut mempengaruhi tingkah laku Hakim seperti faktor masa

senggang yang tidak diurus dengan baik, pengaruh rakan sebaya yang lebih suka mengajak bermain dan

tiada disiplin atau peraturan di dalam rumah untuk menentukan jenis aktiviti yang berfaedah seperti

jadual belajar. Oleh itu, murid tiada kesediaan untuk belajar di rumah mahupun di sekolah. Menurut guru

bahasa Melayu yang mengajarnya, Hakim masih bermasalah untuk menguruskan peralatan sekolah

seperti tertinggal alat tulis, buku tulis dan buku teks mengikut jadual harian.

Di dalam kelas, Hakim juga suka mendiamkan diri dan kurang bercakap. Dari segi pembelajaran,

Hakim lebih mendiamkan diri jika tidak memahami arahan atau tidak faham dengan topik yang

dibincangkan oleh guru. Hakim mula mengikuti kelas pemulihan yang dikenali dengan nama Program

Bimbingan Mutiara sejak tahun 2012. Pada mulanya, murid ini didapati lambat membaca dan menulis.

Setelah menjalani program tersebut, Hakim telah menunjukkan perubahan positif iaitu dapat membaca

dengan baik walaupun agak lambat sebutannya. Dari segi penulisan pula, Hakim mempunyai masalah

tulisan yang buruk serta sukar dibaca serta menulis dengan lambat. Oleh itu, fokus kajian ini lebih

menumpukan kepada kaedah pembaikan tulisan.

PERNYATAAN MASALAH

4


Kemahiran menulis adalah asas kepada pendidikan yang lebih baik bagi murid menguasai kemahiran asas

3M. Guru perlu peka terhadap bagaimana dan apakah mekanisme yang boleh membantu murid

bermasalah dalam menulis. Ini adalah kerana terdapat perkaitan antara menulis dengan bagaimana proses

motor halus dan psikologikal murid itu sendiri (Deuel, 1995). Secara umumnya, proses dalam pengajaran

dan pembelajaran banyak menumpukan kepada satu kaedah yang sesuai bagi murid pendidikan khas.

Poses mengajar akan lebih mencabar dengan beberapa pengubahsuaian dalam pengajaran dan

pembelajaran. Murid perlu dibimbing dan memerlukan tunjuk ajar yang lebih dan ini akan dapat

membantu murid.

Murid sekolah kebanyakannya boleh menulis tetapi sesetengahnya dalam cara yang tidak betul.

Cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan (Sassoon, 1993). Dalam

mengajar celik huruf, kadang-kadang guru kurang memberi perhatian kepada pengajaran membentuk

huruf mengikut pergerakan yang betul. Sassoon (1993) mendapati guru kurang memberi penekanan

kepada pengajaran menulis di kelas khususnya cara memegang alat tulis dengan betul, menulis huruf

mengikut pergerakan yang betul, menentukan saiz huruf dan menentukan ruang antara huruf dan

perkataan. Pendedahan kepada cara dan teknik menulis yang betul pada peringkat awal boleh membantu

murid membentuk kemahiran dalam menulis. Ini termasuklah dalam keseragaman tulisan, tatacara

menulis yang betul dan tumpuan dalam menulis. Namun, mengikut Sassoon, bagi kanak-kanak disgrafia,

...your writing is distorted and incorrect. In children, dysgraphia usually starts when they begin writing

for the very first time. The alphabets may be of different sizes in a single word or inappropriately spaced.

They may keep on writing the wrong words or get their spelling incorrect despiteyou teaching them the

same thing many times.... (ms 96)

Kanak-kanak yang mempunyai tulisan buruk perlu dibimbing mengggunakan teknik-teknik yang

sesuai agar masalah menguasai kemahiran asas menulis dapat dikurangkan. Kekurangan dari segi

kemahiran menulis boleh membawa kepada pandangan yang buruk terhadap murid. Rasa rendah diri dan

kurang keyakinan terutamanya apabila menulis di hadapan rakan-rakan lain dan guru boleh

membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran serta kebolehan murid tersebut.

TUJUAN KAJIAN

5


Tujuan kajian dijalankan adalah bagi melihat dengan lebih dekat tulisan tangan Hakim yang buruk dan

cara membantu murid mengatasinya. Seterusnya, pengaplikasian beberapa teknik bagi membantu murid

agar berupaya menulis dengan baik menggunakan cara menyalin semula perkataan dan juga membina

ayat turut dikaji. Ini kerana memahami teknik menulis, bantuan dan kaedah yang betul mengikut langkah-

langkah tertentu akan dapat membantu Hakim dari segi perubahan penulisan yang lebih baik. Di samping

itu, Hakim dapat berupaya dan mengamalkan teknik kemahiran tulisan mekanis yang betul.

Kajian ini juga bertujuan untuk mengubah proses penulisan secara fizikal dan perubahan tingkah

laku Hakim. Graham dan Harris (l989) serta Morrocco dan Newman (l986) mendapati bahawa murid

yang menghadapi masalah pembelajaran selalunya mendapat kebaikan apabila penekanan terhadap

proses-proses menulis dapat ditumpukan seperti membuat perancangan, draf, ulangkaji dan

mengubahsuai. Selain itu, dengan ada kajian ini, pengkaji dapat melihat dengan lebih jelas lagi tentang

tulisan buruk dan memberi sedikit pendedahan mengenai isu ini yang mungkin diambil ringan oleh

sesetengah guru. Penyampaian mesej yang baik membantu dalam komunikasi dan guru dapat melihat

perkembangan prestasi murid terutamanya dalam pemahaman yang memerlukan murid untuk menulis.

Penulisan tangan yang baik banyak membantu pengkaji dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Dengan adanya kajian ini, kaedah-kaedah yang sesuai boleh digunakan kepada Hakim dan

terutamanya kepada murid pemulihan agar terapi yang sesuai dapat membantu mereka menulis dengan

lebih baik dan berupaya membuat ayat dengan sempurna. Graves (1983) melihat bahawa tulisan tangan

merupakan satu daripada kaedah komunikasi yang baik terutamanya kepada murid pendidikan khas yang

bermasalah dalam bercakap.

Secara amnya objektif kajian ini adalah untuk:

Memerhatikan tulisan Hakim sama ada menunjukkan ciri-ciri disgrafia berdasarkan teori dan

pemerhatian yang telah dilakukan;

melihat punca kepada masalah penulisan Hakim yang buruk

dan menggunakan kaedah yang sesuai bagi membantu Hakim menulis dengan lebih baik.

BATASAN KAJIAN

6


Terdapat beberapa batasan kajian yang telah dikenal pasti dalam membuat kajian ini. Batasan awal yang

menyebabkan kurang pengumpulan maklumat ialah jangka masa pemerhatian yang singkat. Pengkaji

selaku guru menyedari bahawa perlunya masa yang panjang dalam mengenal pasti lebih banyak masalah

murid dalam kemahiran tulisan mekanis. Dengan masa yang lebih panjang, maka pengkaji mungkin akan

dapat mengenal pasti serta memilih lebih ramai peserta kajian dan juga dapat melakukan diagnostik yang

lebih baik.

Selain itu, kaedah-kaedah yang digunakan juga memerlukan masa yang panjang untuk

menganalisis hasil kerja murid mengikut proses dan cadangan kaedah yang diutarakan oleh pengkaji

selaku guru. Di samping itu, penggunaan ujian pengukuran yang sebenar boleh digunakan bagi melihat

masalah ini iaitu dengan menggunakan alat pengukuran IQ seperti Stanford-Binet Intelligence Scales dan

Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). , Wechsler Adult Intelligence Scale®—Third Edition

(WAIS®–III) dan Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™—Third Edition (WPPSI™–

III). Alat-alat pengukuran ini boleh melihat dengan lebih dekat mengenai koordinasi visual, persepsi dan

sebagainya. Namun alat-alat pengukuran ini hanya digunakan di luar negara. Justeru, hanya alat

pengukuran yang sesuai dengan konteks kajian ini telah dihasilkan dan digunakan.

KAEDAH KAJIAN

Seorang murid berumur sepuluh tahun bernama Hakim telah dipilih sebagai peserta kajian ini. Hakim

menghadapi masalah tulisan mekanis. Terdapat dua kaedah utama yang telah digunakan dalam

menjalankan kajian ini. Kaedah yang pert ama ialah kaedah pemerhatian. Dalam kaedah ini, proses

pemerhatian telah dilakukan ke atas Hakim. Dia telah diperhatikan bermula dari cara memegang pensel

sehingga ke proses pembentukan huruf, perkataan dan ayat. Kaedah ini memberi fokus kepada kesilapan

yang dilakukan oleh Hakim semasa menulis. Pengkaji melakukan pemerhatian ke atas murid secara

individu selama dua belas minggu.

Hakim dikehendaki menulis perkataan yang telah disediakan serta menulis ayat mudah dalam

perenggan pada sesi pengajaran dan pembelajaran semasa kelas Program Bimbingan Mutiara selama tiga

puluh minit, dua kali setiap minggu. Di samping itu, tingkah laku dan reaksi murid sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas juga diperhatikan.

Teori Pelaziman Parlov turut diaplikasi dalam membantu murid iaitu dengan mengajar murid

menulis pada buku garis dua bermula dari minggu pertama dipanggil masuk ke kelas PROBIM

sehinggalah sekarang. Murid diajar menulis mengikut ruang dalam garis dan menunjuk ajar murid

menulis mengikut peraturan pelaziman huruf sama ada huruf itu tinggi atau rendah. Sekiranya murid

7


menulis terkeluar daripada ruang garisan atau terlalu kecil, guru akan menyuruh murid membuat

pembetulan semula. Kaedah ini sentiasa diulang-ulang sehingga murid dapat menulis menulis dengan

kemas.

Kaedah ketiga untuk menyokong kaedah kajian yang disebutkan ialah kaedah penilaian dengan

cara memberi ujian melalui lembaran kerja. Penilaian dilakukan dengan melihat kekemasan kerja yang

dibuat oleh Hakim terutamanya dari segi tulisan tangan. Selain itu, Hakim juga diminta untuk menulis

atau membina ayat mudah berasaskan suku kata yang telah diberikan. Dia kemudian membina suku kata

dan pada masa ini, kaedah pemerhatian digunakan yang mana pengkaji melihat hasil kerja Hakim dalam

bentuk lembaran kerja. Lembaran kerja yang diberikan serta ujian mudah boleh membantu pengkaji

melihat kesalahan-kesalahan perkataan dan ayat yang dilakukan oleh Hakim. Data tulisan Hakim direkod

menggunakan senarai semak oleh pengkaji bagi tujuan menyemak maklumat yang dikumpul.

Kaedah keempat adalah memberi ganjaran dan pujian untuk memotivasikan murid melakukan

penambahbaikan tulisan. Menurut Teori Skinner, tingkah laku akan berubah apabila diberi peneguhan

dengan cara memberi ganjaran dan pujian. Murid diberi ganjaran gula-gula apabila mendapati

menunjukkan perubahan tingkah laku dengan menunjukkan perubahan tulisan. Murid dipuji dan diberi

tepukan apabila dapat menulis ayat yang dikehendaki dengan kesalahan yang minima.

DAPATAN KAJIAN

Hasil pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji mendapati bahawa terdapat beberapa teknik menulis

yang telah ditunjukkan oleh Hakim. Cara Hakim memegang pensel didapati adalah normal. Dia juga

didapati berupaya membentuk huruf dengan baik dan mengikuti cara membentuk huruf yang betul. Dari

segi ruang perkataan, Hakim didapati sukar untuk membentuk ruang antara perkataan dan saiz huruf juga

tidak konsisten iaitu bercampur aduk dengan saiz besar dan kecil. Selain itu, postur badan Hakim tidak

sesuai kerana terlalu membongkokkan badan.

Berikut merupakan masalah tulisan yang dikenal pasti.

1. Pegangan pensel: Cara memegang pensel adalah normal dan menggunakan tangan kanan. Walau

bagaimanapun, menurut Levine (1987), cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan

yang dihasilkan.

2. Pembentukan huruf: Hanya sesetengah mengikut tatacara urutan pembentukan huruf yang betul, iaitu

mula menulis huruf pada titik permulaan yang tepat dan terus menulis dengan menggunakan arah

pergerakan yang betul.

3. Saiz huruf: Saiz huruf tidak konsisten, saiz besar dan kecil bercampur aduk.

8


4. Teknik penulisan: Perlu mengikut tata cara yang betul dalam menulis.

Jadual 1.

Persamaan Melalui Pemerhatian Dan Perbandingan Ciri-Ciri

Disgrafia Hakim

Bentuk huruf dan tulisan tidak konsisten Ciri-ciri terdapat pada murid

Penggunaan huruf besar dan huruf kecil masih

bercampur

Ciri-ciri terdapat pada murid– terdapat huruf

besar pada isi ayat

Saiz dan bentuk huruf tidak seragam Ciri-ciri terdapat pada murid

Perkataan yang ditulis tidak lengkap Ciri-ciri terdapat pada murid

Pembalikan kedudukan huruf dalam perkataan

(Contoh: Sabtu – sabut; Ada – daa)

Ciri-ciri terdapat pada murid

Tulisan banyak salah / terbalik / huruf hilang

(Contoh: Paku – pku)

Ciri-ciri terdapat pada murid

Sukar menulis dengan lurus pada kertas yang

tidak bergaris

Ciri-ciri terdapat pada murid – barisan perkataan dan

ayat yang ditulis adalah menurun dan menaik

Tiada penjarakkan tulisan Ciri-ciri terdapat pada murid – perkataan-perkataan

yang ditulis bersambung di antara satu sama lain,

menyebabkan tulisan amat sukar dibaca

Posisi badan yang tidak

betul semasa menulis

Postur badan sangat bongkok semasa menulis dan

kedudukan kepala sangat tertunduk dan rapat dengan

buku / kertas

Tahap keyakinan diri yang sangat rendah

terutamanya apabila diminta menulis di khalayak

ramai

Murid mengelak apabila diminta menulis di papan

putih

Sangat lambat dalam menyiapkan kerja penulisan Murid mengambil masa yang lama untuk menyiapkan

kerja penulisan yang diberi, meskipun dengan

menggunakan kaedah menyalin semula ayat /

perkataan

Mudah penat apabila menulis Murid kelihatan sering berhenti menulis dan bercerita

dengan rakan sekelas yang lain sebelum meneruskan

semula kerja penulisan yang diberi

9


Berdasarkan Lembaran Kerja yang telah diberikan kepada Hakim, pengkaji telah

mengkategorikan dua aspek utama dalam melihat dengan lebih dekat masalah tulisan buruk yang

dihadapi Hakim. Aspek yang dikategorikan ialah dari segi penulisan dan tulisan Hakim. Masalah

penulisan yang ketara ini merangkumi masalah ejaan, penggunaan rangkap yang tidak betul serta

penggunaan ruang pada setiap ayat yang tidak baik iaitu jarak antara setiap ayat amat dekat.

Dari segi penulisan, beberapa masalah ketara yang dihadapi oleh Hakim adalah seperti berikut:

1. Masalah ejaan: Dalam setiap aktiviti pada lembaran kerja yang diberikan, didapati satu daripada lima

barisan ayat mempunyai masalah ejaan.

2. Pengunaan rangkap: Tidak tahu bila menggunakan rangkap yang sepatutnya.

3. Ruang di antara perkataan: Ruang pada ayat yang disalin / dibina secara umumnya menunjukkan

masalah ruang yang amat serius iaitu jarak antara dua perkataan amat dekat dan sukar untuk dibezakan.

4. Perkataan tidak lengkap: Contoh ’panggilan’ ditulis ’penggila’ (Sila lihat Rajah 1)

5. Pembalikan huruf : Contoh ’kita’ ditulis ’tika’

Rajah 1 hingga Rajah 6 menunjukkan tulisan tangan Hakim. Hasil pemerhatian daripada lembaran

kerja ini menunjukkan berapa kelemahan yang diperolehi. Huruf tidak seragam, ruang yang tidak baik

serta mempunyai beberapa kesalahan ejaan dan perkataan yang tidak lengkap.

10

Rajah 1

1. Tulisan menunjukkan kesalahan ejaan seperti ‘jenayah’ ditulis ‘janayah’, ‘panduan’ ditulis ‘penduan’

2. Berlaku pembalikan huruf/perkataan seperti ‘kita’ ditulis ‘tika’

3. Tulisan tidak seragam dan tidak mengikut peraturan penulisan seperti ‘p’ kecil ditulis ‘P’ besar.

4. Huruf tertinggal seperti ‘panggilan’ ditulis ‘penggila’.


Tulisan Hakim menunjukkan ketidak seragaman dan huruf tidak konsisten mengikut saiz dan

perkataan yang salah seperti “kerja ditulis kerje”. Ruang antara perkataan juga tidak sesuai dan ayat

masih tidak lengkap.

Hakim kemudian telah diberi tunjuk ajar cara penulisan huruf yang betul. Penggunaan jarak

menggunakan pensel dan juga garisan lurus sebagai bantuan kepada Hakim menunjukkan keseragaman

dalam jarak dan juga kecil besar huruf tersebut. Lembaran kerja yang diberikan oleh Hakim adalah amat

panjang. Ini bagi memerhati sejauhmana kesalahan yang mungkin dilakukan oleh Hakim dan juga

menilai tingkah lakunya semasa menulis. Hakim diminta menulis pada lembaran kerja yang diberikan

menggunakan kaedah salin semula ayat tanpa bantuan guru.

LANGKAH-LANGKAH MENGATASI

Rajah 3 menunjukkan kaedah yang digunakan untuk menjarakkan setiap perkataan yang ditulis

menggunakan pensel atau sebatang kayu kecil.

Rajah 3. Hakim menulis dan menjarakkan ruang menggunakan sebatang pensel.

Hasil daripada pemerhatian mendapati Hakim kelihatan lebih selesa menggunakan pensel. Hakim

kelihatan tidak janggal menggunakan kaedah ini dan menyatakan bahawa dia amat selesa menggunakan

11

Rajah 2

1. Tulisan murid tidak kemas dan tidak tersusun dengan baik selain banyak kesalahan ejaan.

2. Percampuran huruf besar dalam perkataan huruf kecil seperti ‘kerja’ ditulis ‘kerJa”.


pensel dalam membantunya membuat ruang perkataan. Kesalahan ejaan dan juga perkataan yang tidak

lengkap sering ditunjukkan oleh Hakim. Pengkaji telah mengunakan kaedah motivasi dan juga peneguhan

positif bagi melihat sebarang perubahan tingkah laku pada Hakim terutamanya apabila menulis. Hakim

didapati berhati-hati dengan apa yang ditulis terutamanya ejaan dan juga ayat yang tidak lengkap. Kaedah

motivasi dan juga peneguhan ini banyak memberi kesan kerana jika Hakim dapat membuat kerja dengan

baik iaitu penulisan amat baik dari segi ejaan dan perkataan yang sempurna, maka dia akan diberi

peluang untuk bermain komputer riba. Graves (1983) mendapati bahawa fokus dan tumpuan boleh

membantu dalam sesuatu perubahan tingkah laku. Ini bermaksud, Hakim memberi tumpuan yang lebih

kepada kerja yang dilakukan jika ganjaran diberikan.

Selain itu, pengkaji juga meminta Hakim membaca dahulu sebelum menyalin ayat atau perkataan

dengan jelas. Hakim menyebut dengan jelas ayat atau perkataan dan menulisnya pada lembaran kerja.

Kaedah ini amat berkesan dalam memberi pemahaman kepadanya tentang apa yang ditulis sama dengan

apa yang disebut. Cara pegangan pensel yang betul seperti yang ditunjukkan serta tatacara penulisan

huruf seperti yang ditunjukkan pada Rajah 4 juga didedahkan kepada Hakim dalam setiap pengajaran

agar dia dapat menulis abjad dengan lebih cepat dan tepat.

Rajah 4. Contoh tatacara menulis yang perlu dipatuhi oleh murid.

Gabungan pegangan pensel dan tatacara yang betul menulis huruf banyak membantu Hakim daripada

membuat kesalahan dari segi abjad dan juga keseragaman dari segi saiz huruf yang ditulis. Pensel mesti

dipegang secara menegak oleh hujung ibu jari dengan kuku hampir menyentuh pensel dengan seboleh-

bolehnya ibu jari diletakkan bawah pensel. Graves (1983) menunjukkan kepantasan menulis mempunyai

kaitan dengan cara memegang pensel. Selain itu, Graves mendapati terdapat empat kesilapan ketika

memegang alat tulis iaitu posisi lengan, penggunaan ibu jari dan jari ketika menyokong dan mengerakkan

alat tulis. Faktor ini mempengaruhi kualiti menggaris dan membentuk huruf. Daripada pemerhatian,

didapati bahawa guru-guru jarang mengajar murid cara untuk memegang alat tulis.

12


Sebelum

Selepas

Penggunaan garisan merupakan satu daripada teknik yang dicadangkan sebagai latihan berterusan kepada

murid agar koordinasi tangan dapat dilakukan iaitu dari segi keseimbangan serta keseragaman penulisan

tersebut. Walau bagaimanapun, penulisan Hakim masih menunjukkan kelemahan seperti perkataan yang

tidak lengkap. Namun begitu, ruang serta keseragaman penulisan huruf boleh dikatakan ada

perkembangan yang baik.

Rajah 5. Tulisan Hakim semasa menjalani kaedah kajian dan selepas melalui pemulihan tulisan.

5A (semasa kajian)

5B (selepas pemulihan)

Rajah 6. Tulisan Hakim setelah melalui pemulihan tulisan.

13

Rajah 4

Murid menulis dalam keadaan terlalu membongkok

Rajah 4

Murid menulis dengan posisi badan yang sesuai dengan jarak mata

Rajah 5A

Tulisan menjadi semakin baik tetapi masih banyak kelemahan seperti huruf p kecil masih ditulis salah, percampuran huruf besar ‘H’ dalam perkataan huruf kecil.

Rajah 5B

Tulisan murid menunjukkan kemajuan setelah menggunakan buku garis dua. Murid boleh menyalin semula perenggan dengan baik.


Berdasarkan Rajah 6, tulisan Hakim telah menunjukkan kemajuan seperti susunan huruf yang teratur,

kemas dan mengikut peraturan huruf walaupun masih ada kelemahan lagi seperti keseimbangan huruf

tinggi dan rendah dan kesalahan ejaan.

KESIMPULAN

Berdasarkan kajian yang dijalankan, beberapa cadangan tindakan pemulihan berikut boleh dilakukan

dalam kalangan murid-murid yang menghadapi isu kemahiran menulis dan penulisan.

1. Isu Ruang: Menggunakan pensel sebagai alat menjarakkan setiap ayat.

2. Keseragaman huruf: Menggunakan buku petak atau bergaris.

3. Pembentukan huruf: Mengikuti kaedah tatacara yang betul dalam menulis (huruf besar dan kecil).

4. Teknik pegangan pensel dan posisi badan: Memegang pensel mengikut kaedah yang betul dan selesa

bagi murid.

5. Masalah ejaan: Membaca sambil menulis.

6. Perkataan tidak lengkap: Konsentrasi, motivasi dan memberi masa yang lebih kepada murid untuk

menulis berbanding dengan murid yang lain.

Antara motivasi yang digunakan dalam membimbing murid yang bermasalah pembelajaran ini adalah

seperti:

6.1 Pendekatan kasih sayang

Menggunakan pendekatan kasih sayang seperti yang terapkan oleh Rasullullah saw dalam menyampaikan

ilmu pengetahuan dan dakwah kepada umatnya. Pengkaji perlu bersikap lemah-lembut sesuai dengan

murid seperti maksud Allah dalam firman-NYa dalam Surah Ali Imran : 159 yang bermaksud :

14

Rajah 6

Tulisan murid menunjukkan kemajuan setelah menggunakan buku garis dua. Murid boleh menyalin semula perenggan dengan baik.


Sesungguhnya dengan rahmat daripada Allah, engkau (Muhammad saw) bersikap lemah-lembut

kepada mereka (orang beriman yang telah melakukan kesalahan itu), kerana sekiranya engkau bersikap

kasar lagi keras hati tentu sekali mereka menjauhkan diri daripada sekeliling engkau. Maafkanlah

mereka dan mintalah keampunan untuk mereka serta ajaklah mereka bermusyawarah dalam urusan

(kehidupan) itu. Apabila hati kamu telah nekad, maka bertawakallah kepada Allah (kerana)

sesungguhnya Allah menyukai orang yang bertawakal.

Seorang pendidik mestilah bersikap lemah-lembut terhadap anak-anak didik supaya nasihat yang

disampaikan berkesan terhadap murid. Berdasarkan kajian, murid-murid lebih sayang akan guru yang

bersikap lemah-lembut terhadap murid mereka.

6.2 Pendekatan ‘one to one learning’

Selain itu, pengkaji juga menggunakan pendekatan ‘one to one learning’ iaitu mengambil masa

yang khusus dalam tempoh tertentu bagi menumpukan perhatian pengkaji dalam membantu murid.

Pengkhususan seperti ini banyak membantu mengenal pasti kelemahan murid dan masalah lebih mudah

diatasi. Hubungan dua hala dapat dijalinkan kerana murid lebih kerap bertanya guru dan guru banyak

memberi pendapat dan cadangan agar murid menjadi lebih berkeyakinan.

6.3 Ganjaran dan pujian; Teori Skinner

Apabila murid telah menunjukkan perubahan sikap dan peningkatan dalam pembelajaran, pengkaji telah

memberi pujian dan hadiah bagi mendorong emosi murid agar terus meningkatkan kecemerlangan diri.

Murid kelihatan lebih ceria dan bersemangat dan telah menunjukkan kerajinan untuk menulis dengan

lebih kemas.

PENUTUP

Terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan yang pengkaji dapati semasa menjalankan kajian ini.

Kelebihan dan kekurangan ini akan membantu pengkaji dari segi penambahbaikan dan pencarian kaedah

yang lebih baik untuk kajian lapangan pada masa hadapan. Kelebihan daripada kajian ini adalah masalah-

masalah yang dihadapi oleh Hakim dapat dilihat dengan lebih jelas dan masalah ini mungkin diabaikan

oleh sesetengah guru. Kajian ini juga dapat membantu Hakim menangani masalah di dalam kelas dan

membantunya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, latihan serta terapi yang sesuai

15


boleh digunakan apabila masalah telah dikenal pasti bagi membolehkan pengkaji untuk memerhati dan

melihat masalah lain yang mungkin wujud pada murid-murid yang lain.

Beberapa kelemahan telah dikenal pasti dalam kajian ini. Antaranya ialah pengujian sebenar perlu

dilakukan agar pengkaji dapat mengetahui dengan lebih lanjut masalah tulisan Hakim. Latihan demi

latihan yang berpanjangan perlu dilakukan bagi membantu Hakim dalam menangani masalah yang

dihadapi. Pelaksanaan yang berperingkat dan sistematik perlu dilakukan dalam membantu Hakim.

Kaedah pemerhatian saja mungkin tidak cukup dalam melihat dengan lebih dekat. Maka adalah baik juga

kaedah atau ujian-ujian diagnostik dijalankan. Persoalan mengapa penulisan dan tulisan tangan Hakim

penting mungkin sesuai ditujukan kepada siapakah yang membimbingnya. Guru yang prihatin tentang

muridnya pasti akan cuba membantu muridnya agar sentiasa berada di dalam gelung ilmu yang sebenar.

Penulisan dan tulisan tangan Hakim merupakan satu daripada kaedah bagi menunjukkan pemahaman

murid. Namun, apa yang lebih penting adalah ianya termasuk dalam proses pengajaran dan pembelajaran

yang menjadi tanggunjawab guru untuk membantunya.

RUJUKAN

1. Abdullah bin Yusof. (2006). Pengenalan kepada Pendidikan Khas. Open University Malaysia:

Unitem.

2. Adi-Japha, E., Landau, Y.E., Frenkle, L., Teicher, M., Gross-Tsur, V., & Shalev, R.S. (2007).

ADHD and dysgraphia: Underlying mechanisms. Cortex, 43, 700-709.

3. Auclair, L., Sieroff, E., & Kocer, S. (2008). A case of spatial neglect dysgraphia in Wilson’s

disease. Archive of Clinical Neuropsychology, 23, 47-62.

16


4. Deuel, Ruthmary K., (1995). Developmental dysgraphia and motor skills disorders. Journal of

Child Neurology, 10, Supp.1, S6-S8.

5. Graves, D. (1983). Writing: Teachers and children at work.New Hampshire: Heinemann.

6. Suppiah Nachiappan dan Kamarulzaman Kamarudin. 2012. Pembelajaran dan Perkembangan

pelajar. Oxford Fajar Edisi Kedua.

7. Abdullah Nasih ‘Ulwan. 1998. Pendidikan Anak-anak Menurut Pandangan Islam. Jilid 1, 2 dan 3.

Jabatan Kemajuan Islam Malaysia.

LAMPIRAN 1

BIODATA MURID

17


No Nama Ahmad Hakim b Yahya

1 No Sijil Kelahiran 04072801/0831

2 Jantina Lelaki

3 Tempat Lahir Hospital Penawar, Pasir Gudang Johor

4 Keturunan Melayu

5 Bilangan adik-beradik 11 orang

6 Anak ke berapa Bongsu

7 Alamat rumah No. 24, Lorong Bunga Raya 14, Taman Tasik Jaya, 70400 Paroi,

Seremban.

8 Hobi Bermain bola dan bermain game internet

9 Cita-cita Saintis

10 Subjek yang diminati Matematik (kerana tidak perlu banyak menulis)

11 Nama bapa Yahya bin Arshad

12 Pekerjaan bapa Berniaga Kopi Oragano

13 Umur Bapa 55 tahun

14 Nama ibu Zuraidah bt Yusof

15 Pekerjaan ibu Berniaga

16 Umur ibu 51 tahun

18

kajian tulisan buruk - hakim yahya

Documents