KAJIAN TINGKAT KEMAMPUAN GURU KELAS

SEKOLAH DASAR TENTANG ETNOLINGUISTIK

DI KECAMATAN BAJUBANG

SKRIPSI

OLEH

MAY SUBANDIYO

NIM. A1D115006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

JANUARI 2019

KAJIAN TINGKAT KEMAMPUAN GURU KELAS

SEKOLAH DASAR TENTANG ETNOLINGUISTIK

DI KECAMATAN BAJUBANG

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Jambi

untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

MAY SUBANDIYO

NIM. A1D115006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

JANUARI 2019

iii

DAFTAR ISI

ABSTRAK ............................................................................................................. i

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ iii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. v

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ........................................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 6

1.3 Batasan Masalah ..................................................................................... 7

1.4 Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

1.5 Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................................... 9

2.1 Bagaimana Anak Belajar ....................................................................... 9

2.2 Pengertian Etnolinguistik .................................................................... 10

2.3 Manfaat Etnolinguistik ........................................................................ 14

2.4 Bahasa Dan Budaya ............................................................................ 14

2.5 Etno/Etnik Masyarakat Jambi ............................................................. 15

2.6 Kerangka Berfikir ................................................................................ 17

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 19

3.1 Tempat Dan Waktu Penelitian ............................................................ 19

3.2 Pendekatan Dan Jenis Penelitian ......................................................... 19

3.3 Populasi Dan Sampel .......................................................................... 20

3.4 Teknik Pengambilan Sampel ............................................................... 21

3.5 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 22

3.5.1 Metode Kuantitatif ........................................................... 22

3.5.2 Metode Kualitatif ............................................................. 24

3.6 Teknik Uji Validitas Data ................................................................... 27

3.6.1 Kuantitatif ........................................................................ 28

3.6.2 Kualitatif .......................................................................... 28

3.7 Analisis Data ....................................................................................... 29

3.7.1 Analisis Data Kuantitatif ................................................. 29

3.7.2 Analisis Data Kuanlitatif ................................................. 30

3.8 Prosedur Penelitian .............................................................................. 32

BAB IV HASIL PENELITIAN .......................................................................... 33

4.1 Hasil .................................................................................................... 33

4.1.1 Hasil Angket .................................................................... 33

iv

4.1.2 Hasil Wawancara ............................................................. 35

4.1.3 Dokumentasi ................................................................... 43

4.2 Pembahasan ......................................................................................... 45

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 50

5.1 Simpulan .............................................................................................. 50

5.2 Saran .................................................................................................... 51

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 52

LAMPIRAN ......................................................................................................... 54

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan dasar merupakan sebagai jenjang awal sebelum melanjutkan

pendidikan di tingkat menengah, atas, dan tinggi. Menurut Suharjo (2006:1)

pendidikan di sekolah dasar dimaksudkan untuk memberikan bekal kemampuan

dasar kepada anak didik berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang

bermanfaat bagi dirinya sesuai dengan tingkat perkembanganya, dan

mempersiapkan mereka melanjutkan ke jenjang pendidikan sekolah dasar

menengah pertama. Sedangkan menurut Arthur, (2006) “Primary School is a

crucial period, perhaps the most crucial, in children’s learning during which

children have to be taught those complex skills which are the foundation of all the

learning they will do in the rest of their lives.” Yang artinya pendidikan dasar

merupakan periode yang sangat penting dalam pembelajaran anak-anak di mana

anak-anak harus diajari keterampilan dasar yang rumit dari segala pembelajaran

yang akan dilakukan dimasa hidupnya.

Menurut Undang-Undang Sisdiknas pasal 17 bahwa “ Pendidikan dasar

merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah.

Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI)

atau bentuk lain yang sederajad serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan

Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajad.

Sehingga untuk terlakasanya program pada pendidikan dasar ini

pemerintah membuat kurikulum yang mengatur tentang isi dan rancangan

pembeljaran di pendidikan dasar. Menurut hamalik (2008;17) kurikulum adalah

suatu pogram pendidikan yang disediakan untuk membelajarkan siswa. sedangkan

Romine ( Dalam hamalik 2008;18 ) berpendapat curriculum is interpred to mean

2

all of the organized courses, activitie, and experirnces which pupils have

under direction of the school, whether in the classroom or not. artinya kurikulum

mengatur semua program kegiatan, pengalaman, yang dimiliki siswa berdasarkan

arahan sekolah baik dikelas atau diluar kelas. Sedangkan Wulan,(2014)

berpendapat bahwa kurikulum adalah rancangan ideal yang dibuat untuk

mencapai tujuan-tujuan tertentu di dalam pendidikan.

Kurikulum merupakan program yang merancang pembelajaran baik isi dan

materi pembelajaran serta memberikan pengalaman bagi siswa baik di dalam

kelas maupun di luar kelas. Seiring dengan perkembangan masa kurikulum telah

di ubah oleh pemerintah berdasarkan keperluan saat ini, guna mengintegrasikan

nilai-nilai kebangsaan yang berbasis pendidikan karakter.

Sesuai dengan undang-undang Sisdiknas No 20 tahun 2003 BAB X pasal

36 ayat (3) kurikulum di susun sesuai dengan jenjang pendidikan dalam kerangka

Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan; (a).Peningkatan

iman dan takwa, (b). Peningkatan akhlak mulia, (c). Peningkatan potensi, kecerdas

an, dan minat peserta didik, (d). Keragaman potensi daerah dan lingkungan, (e).

Tuntutan pembangunan daerah dan nasional, (f). Tuntutan dunia kerja, (g).

Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, (h). Agama, (i). Dinamika

perkembangan global, (j). Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.

Dalam pelaksanaanya kurikulum di negara Indonesia telah mengalami

perubahan-demi perubah dari tahun ke tahun selalu ada evaluasi yang

dilaksanakan karena melihat kebutuhan. Menurut Suharjo (2006:67) sejarah

kurikulum yang pernah diterapkan yaitu 1). Rencana Sekolah Rakyat 1997, 2).

Tahum 1949 Rencana Pengajaran Untuk Sementara Bagi sekolah Rendah 6

3

Tahun. 3). Tahun1952 Rencana Pembelajaran Terurai untuk Sekolah rakyat 3 dan

6 tahun. 4). Rencana Pendidikan Sekolah Dasar 1964. 5). Kurikulum SD 1968. 6).

Kurikulum SD 1975. Kurikulum SD 1975. 7). Kurikulum pendidikan dasar

1994.8). kurikulum 2004. 9). Kurikulum 2006 (KTSP). 10). Kurikulum 2013

Menurut Mulyasa (2015;7) kurikulum 2013 bertujuan untuk

meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan, yang mengarah pada

pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu,

dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan

pendidikan. Sesuai dengan sisdiknas yang menuntut satuan pendidikan

menyususun kurikulum pembelajaranya berdasarkan nilai-nilai kebangsaan,

sehingga dengan tujuan pemerintah melalui (mendikbud) melaksanakan

kurikulum 2013 yaitu kurikulum yang berbasis kompetensi dan pendidikan

karakter.

Esensinya nilai kebangsaan dalam pembelajaran di sekolah dasar perlu

diterapkan sejak usia dini, pelaksanaan di sekolah dasar dengan berbasis nilai-nilai

kebangsaan dapat kita tuangkan dengan pembelajaran berbasis kearifan lokal yang

ada di daerahnya. Pentingnya pembelajaran berbasis keraifan lokal guna

menanamkan nilai-nilai budaya yang ada dilingkungan sekitar, melihat kondisi

saat ini banyak anak-anak yang enggan mempelajari nilai-nilai budaya sendiri

karena anak-anak saat ini lebih suka dengan budaya-budaya baru yang hadir

melalui televisi maupun internet. Nilai-nilai kebangsaan jika tidak kita ajarkan

pada anak sejak dini dihawatirkan anak-anak lebih nyaman dengan budaya luar

yang masuk melalui teknologi maupun televisi, seperti halnya dalam berbicara

maupun berbusana. Mengingat di indonesia begitu banyaknya budaya sehingga

4

perlu di kenalkan dan di ajarka ke anak-anak untuk mengenalkan kekayaan

budaya di negara ini.

Indonesia tercatat telah memiliki 300 kelompok/etnik.berdasarkan mata

pencaharianya dapat dibedakan berbagai Etnik tersebut dapat dibedakan menjadi

lingkungan sosial pemburu-peramu, nelayan, berladang pindah atau berladang

berotasi, petani menetap, serta industri dan jasa (Purba dalam Iskandar 2016: 34).

Masyarkat pemburu dan peramu salah satunya suku Anak Dalam Jambi, orang

Sakai di pedalaman Riau, orang Punan di Kalimantan Timur, orang Asmat di

pedalaman Irian Jaya bagian Selatan, orang Nulu di pedalaman Maluku.

Mengingat Indonesia memiliki lebih dari 30 suku bangsa, maka tidak

heran di Indonesia memilik sekurangnya 655 bahasa lokal atau bahsa Ibu. Jumlah

bahasa lokal Indonesia menempati kedua dari 25 negara di dunia yang memiliki

bahasa lokal di dunia yang memiliki keanekaragam bahasa lokal endemik setelah

Papua Guinea (847 bahasa) (Maffi dalam Iskandar, 2016: 34).

Secara historis Jambi termasuk kelompok pemakai asli bahasa melayu.

Ini terlihat dari hasil penelitian kepurbakalaan dan sejarah telah ditemukan

piagam-piagam atau prasasti-prasasti yang ditemukan seperti prasasti karang

birahi menggunakan struktur bahasa melayu yang lazim disebut bahasa melayu

kuno. Adapun bahasa yang dipergunakan sehari-hari di provinsi Jambi dapat

dikemukakan sebagai berikut : a). Kabupaten Kerinci di pergunakan bahasa

Kerinci. b). Kabupaten Batanghari dipergunakan bahasa Melayu Jambi. c).

Kabupaten Tanjung Jabung dipergunakan bahasa Melayu Jambi, Bugis, dan

bahasa Bajau. d). Kabupaten Sarolangun Bangko dipergunakan bahasa Melayu

5

Jambi. e). Kabupaten Tebo di pergunakan bahasa Melayu Jambi. f). Kota Madya

Jambi bahasa Melayu Jambi, bahasa Minangkabau dan bahasa Palembang.

Penggunaan bahasa yang ada di kabupaten Batanghari yaitu bahasa

Melayu Jambi, yang di gunakan dengan dialek yang disebut dialek Melayu Jambi.

kata-kata yang diakhiri vokal “A” dalam bahasa indonesia menjadi “O” dalam

bahasa melayu Jambi. contoh : Mata = mato, saya = sayo, lada = lado, rimba =

rimbo, kita = kito. Dialek Melayu Jambi yang dipakai di daerah Kota Madya

Jambi, Kabupaten Batanghari dan di Muaro Tebo Kabupaten Bungo Tebo, dialek

Melayu itu hampir sama dengan Melayu Palembang. Oleh karena mungkin sekali

dialek Jambi mempengaruhi dialek Palembang.

Berdasarkan yang peneliti lakukan hasil wawancara dengan guru kelas

Sekolah Dasar di kecamatan bajubang tentang etnolinguistik yaitu pembelajaran

berbasis nilai-nilai kearifan budaya lokal, sudah dimasukan dalam pembelajaran

namun tidak secara luas hanya memasukan dengan menyisipkan saja atau sebagai

bahasa pengantar, sehingga nilai-nilai kearifan lokal yang ada di Jambi hanya di

bahas sebagai wawasan tambahan saja. Sedangkan Sisdiknas No 20 tahun 2003

pasal 33 ayat (2) bahasa daerah dapat digunakan sebagai bahasa pengantar dalam

tahap awal pendidikan apabila diperlukan dalam menyampaikan pengetahuan

dan/atau keterampilan tertentu. Tentu ini dapat menjadi landasan bahwa dalam

proses pembelajaran guru dapat menggunakan bahasa daerah sebagai bahasa

pengantar selama itu di perlukan yaitu salah satunya guru dapat mengenalkan

kearifan lokal daerahnya berupa bahasa daerah.

Kompetensi pada pedagogik guru adalah kemampuan seorang guru

dalam menerapkan pembelajaran di dalam kelas, dalam pelaksanaanya

6

pembelajaran di sekolah dasar di kecamatan bajubang telah melaksanakan

pembelajaran berbasis nilai-nilai kearifan budaya lokal mulai sejak kelas rendah

hingga tinggi. Namun Guru belum menerapkan pembelajaran sesuai dengan

petunjuk yang ada pada pedoman buku guru. seperti menerapkan pembelajaran

tentang Etnolinguistik yaitu pembelajaran yang mengajarkan tentang bahasa

daerah sekitar seperti pada Kabupaten Batanghari yaitu bahasa melayu Jambi.

Jika dalam pelaksanaanya guru tidak memasukan nilai-nilai kearifan

budaya lokal maka dalam hal kompetensi pedagogik guru belum lengkap rasanya

menjadi seorang pendidik yang profesional sehingga jika dalam kompetensi

pedagogik guru belum mampu melengkapi semua kompetensi maka guru tersebut

belum bisa dikatakan profesional dalam mengajar.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian skripsi dengan judul “ Kajian Tingkat Kemampuan Guru Kelas Sekolah

Dasar Tentang Etnolinguistik Di Kecamatan Bajubang “.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas maka rumusan masalah peneliti ini adalah :

1. Bagaimana kemampuan guru kelas Sekolah Dasar tentang Etnolinguistik di

Kecamatan Bajubang ?

2. Bagaimana implementasi pengetahuan Etnolinguistik di Sekolah Dasar

Kecamatan Bajubang ?

3. Apa kendala guru dalam implementasi pembelajaran Etnolinguistik di

Sekolah Dasar Kecamatan Bajubang ?

7

1.3 Batasan Masalah

Batasan masalah peneliti ini adalah kemampuan guru kelas Sekolah Dasar

tentang Etnolinguistik di kecamatan bajubang dan kendala penerapan

pembelajaran tentang Etnolinguistik di kelas tinggi Sekolah Dasar di kecamatan

bajubang.

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini antara lain:

1. Mengetahui kemampuan guru kelas Sekolah Dasar tentang Etnolinguistik di

Kecamatan Bajubang.

2. Mengetahui cara guru meng impelementasikan pembelajaran berbasis ilmu

Etnolinguistik di Kecamatan Bajubang.

3. Mengetahui kendala dalam penerapan pembelajaran berbasis ilmu

Etnolinguistik di Kecamatan Bajubang.

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini digunakan untuk memberikan beberapa manfaat antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini digunakan untuk mengembangkan keilmuan dan wawasan

Dalam kegiatan ilmiah. pengembangan keilmuan ini dengan meneliti

bagaimana penerapan pembelajaran berbasis etnolinguistik di kecamatan

bajubang.

2. Manfaat praktis

a. Bagi guru

1. Memberi gambaran sejauh mana kemampuan guru kelas tentang

etnolinguistik.

8

2. Sebagai upaya menindak lanjuti sekolah berbasis kearifan lokal

tentang etnolinguistik yang telah diamanahkan oleh pemerintah.

b. Bagi dinas pendidikan

1. Melakukan tinjauan ulang terhadap sekolah berbasis kearifan lokal.

2. Upaya mengembangkan kebijakan tersebut supaya optimal.

50

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Kesimpulan dalam penelitian ini adalah bahwa kemampuan guru kelas

sekolah dasar tentang etnolinguistik di kecamatan bajubang masuk dalam

kategori Sedang. Hal ini karena hasil angket dominan 61% guru kelas masuk

dalam kategori Sedang, sedangkan kategori Tinggi memperoleh 6% dan

Rendah memperoleh 33%.

Implementasi pengetahun etnolinguistik guru kelas sekolah dasar di

kecamatan bajubang walaupun belum seluruhnya namun sudah mulai

diterapkan dengan menyisipkan. Dari seluruh guru yang mejadi responden 14

guru telah menerapkan atau mengintegrasikan pengetahuan etnolinguistik

kedalam pembelajaran. Impelementasi yang dilakukan menggunakan berbagai

strategi, mulai dari pembelajaran didalam kelas dan belajar di luar ruangan,

bermain peran, praktek, dan wawancara.

Kendala yang dihadapi dalam mengintegritasian pengetahuan

etnolinguistik sangat bervariasi. Diantaranya tingkat pemahaman guru tentang

bahasa daerah kurang, kurang tersedianya buku atau sumber belajar, kurang

nya sarana dan prasarana, dan latar belekang suku yang dimiliki siswa juga

menjadi kendala yang dihadapi guru.

51

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas,maka untuk mengintregrasikan

pengetahuan etnolinguistik guru kelas sekolah dasar di Kecamatan Bajubang, ada

beberapa saran yaitu :

1. Guru perlu mengolah kearifan lokal yang ada disekitar peserta didik, sehingga

guru akan lebih mudah dalam mengintegrasikan pengetahuan etnolinguistik

sebagai bahasa pengantar disetiap pembelajaran.

2. Dalam mengimpelementasikan hendaknya guru menyusun perencanaan yang

struktur dan sistematis untuk memudahkan proses pembelajaran yang

terstruktur.

3. Guru dalam implementasinya baiknya mencari contoh atau sumber belajar

yang lebih banyak, penggunaan teknologi, informasi dan komunikasi perlu

dikuasai untuk mempermudahkan mencari referensi dan sumber belajar

tambahan.