Kajian tindakan ini telah dijalankan di sebuah sekolah rendah di daerah Baling. Saya telah memerhatikan kaedah pengajaran guru-guru bahasa Inggeris di sekolah-sekolah cenderung untuk membuat murid-murid berfikir bahawa pembelajaran bahasa Inggeris hanya boleh dipelajari di waktu persekolahan sahaja. Pada masa pembelajaran Bahasa Inggeris amat penting bagi murid-murid untuk dipelajari pada masa kini, masih terdapat banyak isu-isu yang perlu diberi perhatian, iaitu kekurangan perbendaharaan kata, saya rasa ini akan menghalang minat murid-murid belajar sendiri bagi meningkatkan pengetahuan mereka. Perbendaharaan kata adalah satu satu aspek yang akan menjadi penentu untuk meningkatkan pengetahuan murid-murid di dalam dalam pembelajaran Bahasa Inggeris. Tetapi kekurangan minat murid-murid dalam mempelajari perbendaharaan kata akan menjadikan guru-guru sukar untuk memikirkan bagaimana cara atau teknik yang menarik untuk mengajar. pada masa kini ramai murid-murid yang bosan dengan matapelajaran bahasa Inggeris, kebanyakan murid-murid berfikir bahawa belajar bahasa Inggeris adalah sukar, menyebut perkataan adalah sukar apatah lagi untuk membaca dan memahami perkataan dalam Bahasa Inggeris.Dalam kesedaran keperluan kita untuk menangani masalah ini, pembelajaran bahasa Inggeris pada permulaan tahun satu, hendaklah dibuat menjadi satu matapelajaran yang menyeronokkan diri murid-murid itu. Nyanyian lagu-lagu adalah satu teknik yang boleh digunakan untuk pengajaran Bahasa Inggeris untuk meningkatkan perbendaharaan kata murid-murid, kerana lagu-lagu boleh meningkatkan minat dan motivasi murid-murid . Aktiviti menyanyi lagu ini akan membuat pembelajaran Bahasa Inggeris sebagai sesuatu aktiviti menyeronokan dan ceria, serta membangunkan sikap yang positif untuk pembelajaran bahasa (Palim,1990). Firmansyah.H (2008) menyatakan bahawa lagu itu adalah satu cara yang menarik untuk meningkatkan perbendaharaan kata, kerana lagu itu sendiri adalah lebih baik untuk para pelajar, dan bahawa teknik ini akan digunakan, minat dan motivasi pelajar untuk belajar bahasa Inggeris akan meningkat.Berdasarkan pengamatan dan permerhatian saya selama beberapa tahun mengajar bahasa Inggeris di sekolah rendah,Lagu dan muzik memainkan peranan yang amat penting dalam pembelajaran perbendaharaan kata, terutama murid tahap satu.Ianya memberi satu inspirasi dan motivasi untuk murid-muriduntuk lebih minat dalam mempelajari bahasa Inggeris Oleh itu, saya mengambil keputusan untuk menjalankan kajian tindakan apakah penggunaan lagu-lagu dalam pembelajaran Bahasa Inggeris di dalam bilik darjah akan membantu pembelajaran perbendaharaan kata. Dari hasil penyelidikan awal ini, saya terus merancang dan menggunakan kaedah nyanyian dan aktiviti-aktiviti ini telah diintegrasikan ke dalam pelajaran saya. Kajian ini dijangka memberi maklumat kepada pembaca bagaimana untuk mengajar perbendaharaan kata dengan teknik yang telah dibincangkan sebelum ini, kajian ini dijangka memberi manfaat, yang berkongsi bagaimana atau teknik yang boleh digunakan oleh pembaca di dalam kelas pembelajaran bahasa Inggeris. Kajian ini bertujuan untuk menentukan kesan penggunaan lagu-lagu yang akan memberi kesan kepada pelajar kemudian. Tetapi tujuan asas kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan pembendaharaan kata yang meluas dan perhatian dalam pembelajaran perbendaharaan kata dengan menggunakan lagu, kajian ini juga membantu pelajar mudah mengingati dan memahami perkataan baru yang mereka sering dapati atau dengardalam persekitaran mereka sendiri.

Soalan Kajian Berdasarkan kajian latar belakang, penulis telah merumuskan soalan kajian berikut: Bolehkah lagu meningkatkan kemahiran pelajar dalam perbendaharaan kata.

3.0 OBJEKTIF KAJIANObjektif kajian tindakan ini adalah untuk:i) meningkatkan penggunaan kata ganti nama demonstratif kalangan murid tahun satu dengan menggunakan lagu.

4.0 SOALAN PENYELIDIKANPersoalan kajian adalah:i) bagaimana saya boleh menggunakan lagu untuk meningkatkan perbendaharaan kata murid tahun satu?

5.0 KUMPULAN SASARAN / PESERTA Bagi penyelidikan tindakan saya, saya membuat keputusan saya untuk memilih murid-murid tahun satu di sebuah sekolah di daerah Baling sebagai responden saya. Kelas ini terdiri daripada 29 orang murid dan terdapat 8 kanak-kanak lelaki dan 21 kanak-kanak perempuan. Tetapi bagi penyelidikan tindakan saya, tumpuan saya adalah pada 5 murid-murid yang telah dipilih sebagai responden saya. responden saya ialah murid yang paling lemah dalam seluruh kumpulan ini. Walaupun terdapat hanya 29 orang murid di dalam kelas ini, kebanyakan mereka adalah sangat aktif dan tidak terkawal. saya perlu tegas dalam tindak tanduk saya apabila memberi arahan untuk mengawal kelas sebelum saya memulakan satu sesi pengajaran dan pembelajaran. Sebahagian besar daripada mereka boleh membaca dan memahami arahan asas dalam Bahasa Inggeris. Terdapat hanya 5 orang murid yang tidak boleh membaca teks bahasa Inggeris. Murid-murid ini mempunyai masalah dalam penguasan perbendaharaan kata mereka.Mereka tidak tahu bagaimana untuk menyebut sesuatu perkataan dan mereka juga tidak tahu maknanya ini berlaku kerana murid-murid mempunyai kekurangan perbendaharaan kata dalam pemikiran mereka dan pengetahuan mereka. Selain itu, tabiat pembelajaran murid-murid sekolah ini adalah agak sama dengan murid-murid di sekolah lain. Kita perlu memastikan mereka sibuk dengan lembaran kerja yang diberi dan sesuai dengan tahap mereka kerana murid-murid boleh dengan mudah terganggu oleh persekitaran di sekeliling mereka dan mereka juga mempunyai tahap tumpuan yang singkat. Sebagai contoh, apabila murid-murid selesai kerja mereka, mereka cenderung untuk mengganggu rakan rakan di sekeling mereka atau melakukan apa-apa akitiviti yang boleh mengalihkan perhatian kawan-kawan mereka. Akhir sekali, murid-murid dalam kelas ini adalah sangat bermotivasi dalam belajar bahasa Inggeris apabila mereka boleh mnunjuk kebolehan mereka kepada rakan-rakan lain. Perkara ini berlaku kerana mereka sangat gembira kerana mereka sangat gembira dan seronok dalam setiap aktiviti pembelajaran bahasa Inggeris. Mereka juga berasa seronok sekali dengan penyediaan isi pelajaran yang berpusatkan murid itu. Mereka berasa seperti mereka terlibat dalam pelajaran dan tidak bertindak sebagai murid yang pasif. Pada pandangan saya, pembelajaran murid-murid yang paling seronok adalah kelas bahasa Inggeris adalah kerana murid-murid mendapat peluang untuk menyanyi sambil melakukan aktiviti gerakkan di dalam bilik darjah. Kesimpulannya, mengajar kelas ini sebenarnya agak mencabar, kerana terdapat banyak ragam murid-murid yang perlu di hadapi serta penuhi keperluan pembelajaran mereka.

6.0 PELAKSANAAN PELAN TINDAKAN

6.1 Pelan TindakanBerdasarkan pemerhatian saya, saya mendapati bahawa murid-murid menghadapi kesukaran dalam memahami tentang perkataan asas dalam bahasa Inggeris. Oleh itu, melalui pemerhatian saya serta kajian, saya telah membuat keputusan untuk meningkatkan perbendaharaan kata asas murid-murid ini dengan menggunakan lagu sebagai rangsangan. Saya telah memilih lagu kerana ia adalah salah satu alternatif terbaik ntuk meningkatkan tahap penguasaan murid dalam Bahasa Inggeris. Menurut Wrenshall, dia berkata bahawa "terdapat juga banyak bukti bahawa bantuan hafalan lagu, dan irama dan sajak daripada lirik pasti boleh membantu perbendaharaan kata ". Di samping itu, kebanyakan kanak-kanak juga menikmati mendengar lagu kerana ia boleh didapati dengan mudah di televisyen, kaset, dan radio pada masa kini. Pengajaran telah dilaksanakan untuk seluruh kelas kerana saya tidak mahu responden saya merasakan bahawa mereka yang paling teruk di kalangan rakan-rakan mereka. Tetapi saya telah meletakkan fokus saya kepada mereka dan selalu diperhatikan pada jawapan mereka di sepanjang pengajaran. Walaupun saya memberi tumpuan kepada responden saya, saya tidak mahu murid-murid lain ketinggalan melakukan apa-apa di dalam aktiviti pemlajaran. Jadi untuk mengatasi masalah ini, mereka juga telah diminta untuk mengambil bahagian dalam pelajaran sebagaimana responden- responden lakukan. Di dalam kajian tindakan ini, terdapat langkah-langkah yang telah dilakukan melalui pengajaran bagi mencapai matlamat. Semua maklumat yang didapati telah diringkaskan seperti berikut:Tindakan GuruTindakan MuridRasional Aktiviti

Guru menjalankan ujian 1 untuk menyemak pemahaman murid -murid tentang perkataan-perkataan yang digunakan .Murid menjawab ujian 1 dengan menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk menjawab tentang perkataan-perkataan yang digunakan .Ujian ini dijalankan untuk mengenal pasti murid-murid yang mempunyai kesukaran dalam memahami perkataan-perkataan yang digunakan .

Guru memperkenalkan dan mengingatkan murid-murid tentang perkataan-perkataan yang digunakan . Guru menampal kad yang mengandungi perkataan-perkataan yang digunakan di papan tulis.Guru menjalankan sesi soaljawab dan memererhatikan respon murid-murid.Murid-murid mendengar apa yang dikatan oleh guru.Murid memberi maklum balas dan respons melalui sesi soal jawab.Berdasarkan sesi soal jawab, guru memilih murid-murid yang menghadapi kesukaran dalam perkataan-perkataan yang digunakan sebagai responden beliau.

Jadual 1 Langkah 1Untuk langkah pertama, guru menjalankan ujian kepada murid. Tujuan ujian ini adalah untuk mengenal pasti tahap penguasaan perbendaharaan kosa kata bahasa Inggeris. Dari Ujian 1 (Lampiran B), 5 orang responden telah dipilih berdasarkan keputusan mereka yang diperolehi daripada ujian. Seterusnya, setelah responden dikenalpasti dan diperkenalkan lagi perbendaharaan kata yang yang telah dikenalpasti kepada murid-murid. Sebenarnya, murid-murid telah belajar tentang perbendaharaan kata yang disediakan awal tahun ini tetapi sesetengah daripada mereka tidak benar-benar memahami tentang perkataan-perkataan tersebut dan tidak tahu bagaimana untuk menggunakannya dengan betul. Itulah sebabnya kajian tindakan yang perlu mengambil tempat.

Jadual 2Langkah 2 - Pengenalan lirik dan irama lagu.Tindakan GuruTindakan MuridRasional Aktiviti

Guru mengedarkan lirik lagu kepada murid-murid.Guru membaca lirik manakala sambil diikuti oleh murid- murid.Guru menjelaskan pengertian lirik kepada murid-murid.Guru menyuruh murid-murid membaca lirik beberapa kali .Murid diikuti selepas bacaan guru dalam lirik lagu.Murid diamalkan dengan membaca lirik beberapa kali dan memahami mereka.Murid-murid mempunyai peluang untuk memahami lebih lanjut mengenai pengertian lirik lagu.

Guru memainkan lagu dan memperkenalkan irama lagu kepada murid-murid.Murid-murid mendengar lagu dengan teliti dan penuh minat.Membantu murid-murid dengan memberi beberapa idea tentang bagaimana untuk menyanyi lagu.

Langkah kedua ialah memperkenalkan lirik dan irama lagu yang digunakan di dalam proses ini (Lampiran G). Langkah ini telah dilaksanakan kerana sebab-sebab sendiri. Rasional pertama langkah ini ialah membolehkan murid-murid tahu dan memahami lirik dan lagu yang digunakan untuk tujuan ini. Mereka perlu tahu bagaimana untuk menyebut perkataan dengan betul dan makna lirik sendiri. Murid-murid diminta untuk megetahui lagu ini dalam hati mereka. Sebab kedua menjalankan langkah ini adalah untuk membantu murid-murid mempunyai idea umum mengenai lagu ini supaya mereka tidak akan ketinggalan dalam pelajaran. Mereka telah diperkenalkan kepada setiap baris lirik dan irama.

Jadual 3Langkah 3 - Proses Intervensi.Tindakan GuruTindakan MuridRasional Aktiviti

Guru menampal kad -kad perkataan dan gambar-gambar di papan tulis.Guru memainkan lagu dan meminta murid-murid untuk mengikuti dia.Guru menjelaskan kepada murid-murid tentang makna perkataan-perkatan tersebut.Guru memainkan lagu sekali lagi dan menyanyikan lagu bersama-sama dengan murid-murid.Guru bertanya soalan untuk mendapatkan maklum balas daripada responden.Murid menyanyikan lagu bersama-sama dengan guru semasa melakukan tindakan.Murid mendengar penerangan guru.Murid memberi maklum balas dan maklum balas kepada guru.Membantu murid-murid dan responden untuk memahami perkataan-perkataan tersebut. Membantu guru bagi meninjau perkembangan responden

Langkah ini adalah proses yang paling penting dalam penyelidikan. Pembelajaran telah dilaksanakan dalam pengajaran satu jam. Guru menampal perkataan- perkataan dan gambar untuk menggambarkan perkataan-perkataan tersebut di papan tulis. Gambar yang membantu murid-murid untuk melakukan tindakan sambil menyanyikan lagu tersebut selepas itu. Kemudian, guru menerangkan secara ringkas tentang makna setiap perkataan itu yang betul kepada murid. Ini berlaku untuk menambah dan menjelaskan lebih lanjut mengenai pengetahuan dan pemahaman bahawa murid-murid tentang perkataan perkataan itu yang sudah ada di dalam kotak fikiran mereka. Seterusnya, sesi menyoal dan menjawab berlaku untuk mengukur kefahaman murid tentang pelajaran. Daripada maklum balas yang diberikan oleh murid-murid, guru boleh membuat keputusannya sama ada pembelajaran beliau merupakan satu kejayaan atau sebaliknya dan bersedia untuk kitaran kedua.

Jadual 4Langkah 4 - Pemerhatian Akhir dan Ujian 2Tindakan GuruTindakan MuridRasional Aktiviti

Guru mengimbas kembali tentang pelajaran yang lepas dan bertanya soalan untuk menyemak atas murid-murid memahami dan kemajuan.Guru menjalankan ujian 2 dengan murid-murid.Murid-murid menunjukkan kemajuan mereka dalam memahami perkataan tersebut.Murid menjawab ujian selama 30 minit.Untuk menunjukkan keberkesanan pembelajaran dan menunjukkan kemajuan daripada responden.

Untuk langkah terakhir, ujian telah dijalankan untuk mendapatkan kesahihan penyelidikan tindakan. Data dikumpulkan dari ujian dan yang dijadualkan dalam data. Ujian 2 (Lampiran C) Keputusan akan menunjukkan kemajuan daripada responden dan markah akan dibandingkan dengan Ujian 1. Dari keputusan dijadualkan dalam data, guru boleh membuat kesimpulan sama ada beliau memerlukan kitaran kedua atau tidak.

7.0 METODOLOGI KAJIAN7.1 Kaedah Pengumpulan Data Mengumpul data untuk penyelidikan saya, saya menggunakan pengamatan sebagai satu daripada kaedah di (Lampiran H). Pemerhatian termasuk peluang untuk merekodkan maklumat kerana ia berlaku dalam suasana yang, untuk mengkaji tingkah laku sebenar, dan untuk mengkaji individu yang mengalami kesukaran untuk verbalisasi idea mereka seperti kanak-kanak kecil (Cresswell, 2014). Ia dibantu untuk mengumpul maklumat bagi menunjukkan dalam apa cara strategi campur tangan saya telah membantu para peserta untuk menggunakan kata ganti nama demonstratif betul semasa menyanyi lagu semasa proses campur tangan. Dengan memerhatikan mereka, saya boleh mengkaji tingkah laku dan prestasi mereka dalam pelajaran sebagai peserta tidak boleh beritahu saya perasaan dan pemikiran mereka. Pengelolaan kelas boleh dibuat berdasarkan senarai semak (Goh, 2012). Senarai semak yang telah digunakan semasa pemerhatian mencatat tingkah laku responden sepanjang proses pembelajaran itu. Dari itu, saya dapat melihat kemajuan atau perjuangan mereka. Senarai semak ini mempunyai tiga aspek iaitu ekspresi murid muka, penyertaan murid dan respons murid semasa proses pembelajaran. Seterusnya, saya menggunakan ujian 1 (ujian pra) dan Ujian 2 (ujian pasca) untuk mengumpul maklumat bagi melihat peningkatan yang dibuat oleh responden saya selepas semua campur tangan telah dijalankan. Saya bercadang untuk menggunakan kaedah ini untuk mengukur tahap perubahan yang berlaku akibat daripada campur tangan (Shuttleworth, 2014). Ujian pra telah dilakukan sebelum memulakan pengajaran yang bermakna dijalankan. Selepas pengajaran telah dilaksanakan, ujian yang sama telah diberikan kepada responden yang dipanggil sebagai ujian pasca. Berdasarkan kepada keputusan dari kedua-dua ujian, saya boleh mengukur perubahan yang terhasil dari pengajaran dengan membandingkan ukuran markah dari kedua-dua ujian. Jika markah bagi kenaikan selepas pengajaran, ini akan menunjukkan bahawa campur tangan yang telah bekerja dalam membantu murid-murid untuk menggunakan kata ganti nama demonstratif betul atau sebaliknya. Oleh itu, dengan ukuran yang dikutip pada awal dan akhir campur tangan, kesan sering didedahkan dengan mengira perbezaan antara dua langkah. Selain itu, satu lagi jenis instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah kerja pelajar. Berdasarkan Goh (2012), beliau menyatakan bahawa bukti pembelajaran pelajar boleh mengambil pelbagai bentuk, dan yang paling berguna adalah mereka di mana anda boleh menunjukkan dengan jelas perkembangan dalam pemahaman pelajar. Dari jenis ini kaedah pengumpulan data, ia membantu saya dalam mempunyai data yang sah dan boleh dipercayai. Kemajuan murid boleh jelas dilihat dalam data yang dikumpul semasa semua campur tangan dilakukan oleh saya.

7.2 Analisis Data KaedahSebelum ini, seperti yang saya telah mengumpul data yang diperlukan, proses seterusnya ialah proses menganalisis data sama ada data kuantitatif atau kualitatif. Saya bercadang untuk menganalisis skor dari ujian dan pasca campur tangan sebelum campur tangan ujian dan membentangkan data dalam bentuk peratusan dalam jadual. Menurut Goh (2012), statistik deskriptif dibentangkan data kuantitatif dalam langkah-langkah seperti peratusan. Data yang disusun dengan cara ini untuk memudahkan saya dalam tafsiran data untuk menjawab persoalan kajian. Ini kerana saya bercadang untuk mentafsir perubahan markah dari kedua-dua ujian sebagai petunjuk bahawa campur tangan itu telah berjaya untuk membantu murid-murid dalam meningkatkan penggunaan kata ganti nama demonstratif betul. Oleh itu, markah yang berbeza akan memberi maklumat untuk menunjukkan bagaimana prestasi setiap responden telah bertambah baik berdasarkan skor ujian (Cresswell, 2014). Sebagai contoh, apabila membandingkan kedua-dua markah, jika markah dalam ujian pasca campur tangan adalah lebih tinggi daripada skor dalam ujian pra-campur tangan, ini membuktikan bahawa campur tangan yang telah bekerja dalam membantu murid-murid untuk menyelesaikan masalah mereka dalam kata ganti nama demonstratif. Sebaliknya, jika terdapat sebarang perubahan markah atau jika skor daripada ujian pasca campur tangan menurun, ini digambarkan bahawa campur tangan yang tidak berjalan dengan baik dan bekerja pada murid-murid. Selain itu, untuk menganalisis data yang diperoleh daripada pemerhatian (senarai semak) yang dibuat oleh guru semasa campur tangan, data dari senarai semak akan dikumpulkan di dalam satu meja di mana semua senarai semak daripada campur tangan yang pertama untuk campur tangan terakhir digabungkan ke dalam satu jadual . Pemerhatian adalah berdasarkan penyertaan murid dalam campur tangan, ekspresi wajah mereka dan juga tindak balas mereka semasa campur tangan. Semua aspek-aspek ini membantu murid-murid untuk meluahkan apa yang mereka rasa atau emosi mereka dengan cara yang bukan lisan. Untuk menambah, jisim maklumat yang dikumpul daripada pemerhatian juga akan membantu saya dalam lebih baik meneroka jawapan responden dengan melihat ke dalam jawapan yang membantu dalam menjawab persoalan kajian. Menurut Cresswell (2014), triangulasi adalah proses corroborating bukti dari jenis data atau kaedah pengumpulan data dalam huraian dan tema dalam penyelidikan kualitatif. Untuk menjawab soalan kajian saya, kaedah analisis data ketiga yang merupakan pelajar kerja dijadualkan dalam jadual untuk melihat kemajuan mereka dari titik permulaan sehingga campur tangan penyelidikan dilakukan. Ujian 1 dan Ujian 2, pemerhatian dan kerja-kerja pelajar adalah tersegitiga untuk meningkatkan kesahan dan untuk mengurangkan hud seperti kesilapan dalam penemuan apabila keputusan yang sama dianalisis daripada pelbagai sumber. Dengan cara ini, ia akan memberi pengukuran tepat skala dalam persembahan daripada responden dan membantu saya untuk menggambarkan mengenai cara-cara campur tangan yang membantu mereka untuk lebih baik penggunaan kata ganti nama mereka demonstratif. Seperti yang dinyatakan oleh Goh (2012), triangulasi data yang melibatkan gabungan kaedah akan mengurangkan kecenderungan dan meningkatkan keyakinan dalam laporan penyelidikan, pemahaman yang lebih jelas dan lebih mengenai isu itu.

8.0 DAPATAN KAJIAN8.1 Ujian Murid ' Instrumen ini telah digunakan untuk menguji apabila responden memahami selepas pengajaran telah dijalankan keatas mereka. Ujian 1 telah diberikan kepada responden sebelum pengajaran berlaku dalam bilik darjah. Berdasarkan ujian 1 yang diberikan, pengkaji mendapati bahawa terdapat banyak kesilapan yang dilakukan oleh responden dan kebanyakan responden mendapat markah yang rendah dalam ujian mereka. Oleh itu, pengkaji telah menggunakan lagu untuk membantu responden meningkatkan pemahaman mereka terhadap perkataan yang diberi. Selepas pengajaran dilakukan kepada responden, pengkaji memberikan kertas ujian yang sama dengan soalan yang sama dari Ujian 1 kepada mereka. Dari hasil yang diperolehi daripada ujian 2, terdapat perbezaan yang besar dalam keputusan yang setiap responden. Keputusan Ujian 2 adalah lebih baik berbanding dengan ujian 1.

Jadual 6Markah yang diperolehi oleh responden dalam Ujian 1 dan UjianNama-nama responden(Nama Samaran)Markah Ujian (%)

Ujian 1Ujian 2

Responden 12060

Responden 21660

Responden 31690

Responden 42080

Responden 52290

Rajah 1: Graf Perbandingan antara markah responden daripada Ujian 1 dan Ujian 2.

Berdasarkan Rajah 1, penyelidik mendapati terdapat peningkatan bagi setiap responden dalam kajian ini. Bagi responden pertama, terdapat peningkatan 40% daripada Ujian 1 dengan Ujian 2. Bagi responden yang seterusnya adalah responden 2 dan 3 responden, kedua-dua mereka mendapat markah yang rendah untuk Ujian 1 yang adalah 16%, tetapi selepas pengajaran telah dijalankan di dalam kelas, kedua-dua responden meningkat masing-masing sebanyak 60% dan 90%. Responden keempat mendapat 20% dalam ujian 1 dan 90% untuk test2. Keputusan ini menunjukkan bahawa responden 4 telah meningkat sebanyak 80%. Akhir sekali, bilangan responden 5 telah meningkat sebanyak 70%. Untuk Ujian 1, 5 responden telah mendapat hanya 22% manakala dalam Ujian 2 responden 5 mendapat 90% dalam ujian. Data ini jelas menunjukkan bahawa terdapat peningkatan bagi setiap responden selepas dengan berlaku. Jadi, berdasarkan Rajah 1 di atas, data ini boleh menjadi salah satu bukti bahawa menggunakan lagu pasti dapat membantu murid-murid untuk mempunyai pemahaman yang mendalam tentang perkataan-perkataan bahasa Inggeris.

Pemerhatian 8.2 Guru (Senarai Semak) Selain daripada Ujian 1 dan Ujian 2, penyelidik juga telah memilih pemerhatian guru sebagai salah satu alat untuk menganalisis data. Untuk membuat data yang lebih dipercayai dan sah, pengkaji telah membuat senarai semak untuk mencatat data yang diperolehi semasa pengajaran. Terdapat 3 senarai semak yang dibuat oleh penyelidik kerana terdapat 3 pengajaran yang dilakukan olehnya. Di bawah adalah ringkasan 3 senarai semak dilakukan oleh pengkaji:

Jadual 7Ringkasan Senarai-Elemen PemerhatianPenyertaan murid dalam aktiviti KelasEkspresi Muka Murid Sepanjang IntervensiTindak Balas Murid Sepanjang Intervensi

Bilangan Intervensi X X X

Senarai Semak 1

5--523

Senarai Semak 2

5-5-23

Senarai Semak 35-415-

Berdasarkan data dalam jadual 7 di atas, ia jelas menunjukkan bahawa responden telah mengambil bahagian dengan baik dalam semua aktiviti kelas yang dilakukan oleh penyelidik. Tanpa penyertaan daripada responden, data tidak boleh didapati dengan itu kajian ini tidak dapat disiapkan seperti yang dirancang sebelum ini. Jadi, tidak ada masalah sama sekali untuk penyertaan murid dalam aktiviti kelas dalam semua aktiviti pengajaran yang dijalankan oleh penyelidik. Unsur seterusnya yang diperhatikan oleh pengkaji semasa pengajaran adalah ekspresi wajah murid semasa proses pengajaran. Berdasarkan jadual 7, semua 5 responden menunjukkan bahawa mereka tidak berminat sama sekali di dalam proses ini. Masalah ini berlaku kerana murid-murid tidak mahu belajar tentang pelajaran yang diajar. Mereka secara automatik hilang motivasi mereka untuk belajar bahasa Inggeris apabila ia datang kepada perbendaharaan kata. Tetapi kita boleh melihat peningkatan yang dibuat oleh penyelidik dalam pengajaran kedua kerana memperkenalkan lagu untuk mengajar perbendaharaan kata kepada responden. Semasa pengajaran kedua, murid- murid sangat teruja dan tidak sabar-sabar untuk menyanyikan lagu. Dalam campur tangan ketiga, hanya satu responden tidak menunjukkan minat di dalam proses ini. Perkara ini berlaku kerana responden merasakan bahawa dia adalah cukup baik dan tidak memerlukan apa-apa penjelasan lagi. Jadi dia menyatakan untuk hilang fokus dan minat semasa proses ini. Bagi elemen yang akan datang yang telah diperhatikan oleh penyelidik adalah respons murid semasa proses ini. Semasa pengajaran pertama dan kedua, hanya dua daripada responden dapat memberikan jawapan kepada soalan yang ditanya oleh pengkaji. Masalah ini berlaku kerana responden lain merasa malu untuk memberikan jawapan kerana mereka tidak mempunyai pengetahuan tentang perkataan yang diberi. Tetapi pada akhir pengajaran yang merupakan pengajaran ketiga, semua responden mula memberikan tindak balas kepada penyelidik. Kesemua mereka sudah mempunyai pengetahuan dan mereka merasakan keyakinan dengan jawapan mereka yang juga boleh disimpulkan sebagai tingkah laku positif yang ditunjukkan oleh mereka.8.3 Kerja Murid Instrumen seterusnya yang digunakan oleh penyelidik dalam kajian ini adalah kerja murid. Untuk setiap pengajaran dilakukan di dalam bilik darjah, guru memberi lembaran kerja kepada responden untuk proses latih tubi. Jadi, terdapat 3 lembaran kerja yang diberikan kepada responden kerana terdapat 3 perkara telah dilakukan oleh pengkaji. Lembaran kerja yang keputusan telah diambil dan direkodkan dalam jadual 8 di bawah:

Jadual 8Responden markah kerja iniBilangan latihanLatihan 110 markahLatihan 110 markahLatihan 310 markah

Nama-nama responden

Responden 1667

Responden 2356

Responden 3366

Responden 4357

Responden 5468

Berdasarkan jadual di atas, kita dapat melihat peningkatan yang dibuat oleh responden antara setiap campur tangan yang mereka telah menjalani. Bagi responden 1, terdapat hanya memperbaiki sedikit yang boleh dilihat. Untuk yang pertama dan lembaran kerja kedua diberikan kepada responden 1, responden sudah mempunyai pengetahuan tentang kata ganti nama demonstratif dan tiada perubahan berlaku kepada responden sebagai responden hanya mendapat 6 markah untuk kedua-dua lembaran kerja. Peningkatan kecil hanya boleh dilihat dalam lembaran kerja yang ketiga di mana responden 1 mendapat 7 markah untuk lembaran kerja. Bagi responden 2, kita dapat melihat kemajuan yang dibuat olehnya daripada satu campur tangan yang lain. Ia boleh dilihat dari markah yang diperolehi oleh responden yang meningkat dari 3 markah hingga 5 markah dan kemudian berpindah ke 6 markah. Seterusnya kita beralih kepada responden 3. Bagi responden 3, terdapat perubahan besar dari segi markah yang diperolehi dari lembaran kerja. Responden mendapat 3 markah lembaran kerja untuk campur tangan pertama dan telah meningkat sebanyak 3 markah untuk mendapat 6 markah dalam lembaran kerja seterusnya. Dalam lembaran kerja campur tangan ketiga, responden 3 mengekalkan markah dan tidak menampakkan sebarang perubahan yang dibuat oleh responden 3. Bagi responden 4 dan 5 responden, kita dapat melihat peningkatan yang stabil yang dibuat oleh kedua-dua responden dari satu lembaran kerja yang lain. Responden 4 telah meningkat daripada 3 markah dalam lembaran kerja yang pertama untuk 5 markah dalam lembaran kerja kedua dan akhir sekali markah meningkat kepada 7 markah dalam lembaran kerja ketiga manakala bagi responden 5 mendapat 4 markah dalam lembaran kerja pertama, 6 markah dalam lembaran kerja kedua dan 8 markah dalam lembaran kerja ketiga. Kita boleh lihat pola di responden 4 dan 5 markah responden di mana terdapat peningkatan daripada 2 markah selepas setiap campur tangan telah dijalankan. Kesimpulannya, pelajar instrumen kerja telah pasti membantu penyelidik untuk melihat dan menguruskan responden beliau 'kemajuan dari satu pengajaran yang lain. Berdasarkan dapatan kajian, kanak-kanak berupaya berkomunikasi dengan baik semasa perbualan pagi dan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris dijalankan. Kajian yang telah dijalankan terhadap kanak-kanak didapati dapat meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata bahasa Inggeris kanak-kanak melalui nyanyian lagu kanak-kanak. Hal ini disokong oleh kajian yang dilakukan oleh Edi Mohd. Ezral (2010). Dalam kajian tersebut, beliau telah membuktikan bahawa penggunaan teknik nyanyian dapat meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata dalam kalangan murid prasekolah. Alat kajian yang digunakan dalam kajian tersebut adalah ujian pra, ujian pos dan pemerhatian. Responden kajian terdiri daripada 2 orang kanak-kanak lelaki dan 2 orang kanak-kanak perempuan di Petaling Jaya.Hasil kajian ini mendapati bahawa kanak-kanak dapat berkomunikasi dengan guru dan rakan- rakan dengan yakin dalam bahasa Inggeris mudah. Bilangan perbendaharaan kata bahasa Inggeris yang digunakan oleh kanak-kanak juga bertambah apabila menggunakan lagu kanak-kanak dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris berbanding sebelum menggunakan lagu kanak- kanak. Di samping itu, Nani (2005) juga mengatakan bahawa nyanyian adalah satu aktiviti yang menyeronokkan pada kanak-kanak. Kanak-kanak juga lebih mudah menerima dan menyimpan maklumat melalui aktiviti sosial dan spiritual yang memberikan perasaan gembira, bebas, puas dan berasa tenang seperti aktiviti nyanyian ini. Keadaan ini juga akan menjadikan pembelajaran itu suatu pengalaman dan pengetahuan yang amat bermakna dalam kehidupan kanak-kanak tersebut.Selain itu, hasil kajian ini juga mendapati bahawa kanak-kanak dapat menguasai bahasa kedua melalui nyanyian. Hasil kajian ini telah menyokong kajian yang telah dijalankan oleh Bredekamp&Copple (1997) di mana kajian mereka yang dijalankan di Perancis telah membuktikan bahawa nyanyian dapat membantu kanak-kanak menguasai bahasa kedua selain bahasa ibunda mereka.

9.0 PERBINCANGAN Berdasarkan dapatan yang telah dikumpul, boleh dibuat kesimpulan bahawa kajian ini adalah satu kejayaan. Kajian ini membantu untuk meningkatkan lagi perbendaharaan kata bahasa Inggeris dengan menggunakan lagu. Hasil daripada Ujian 1 dan Ujian 2 jelas menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang dilakukan oleh semua responden. Sebelum penyelidik mula menjalankan pengajaran, kebanyakan responden tidak mempunyai pengetahuan tentang perkataan yang digunakan. Mereka keliru tentang bagaimana untuk membezakan antara perkataan-perkataan tersebut. Sebelum pengajaran, responden cenderung untuk memilih secara rawak jawapan dan tidak berfikir secara kritis sebelum menjawab soalan-soalan. Namun selepas pengajaran itu telah dilakukan, responden menunjukkan maklum balas positif dengan mendapatkan markah yang lebih tinggi dalam Ujian mereka 2. Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, penggunaan lagu sebagai elemen dalam membantu untuk meningkatkan lagi perbendaharaan kata bahasa Inggeris adalah satu idea yang baik. Semua responden berasa teruja dan bermotivasi untuk belajar setiap kali pengkaji memperkenalkan lagu untuk pengajaran bahasa Inggeris. Seperti yang dinyatakan oleh Nambiyar (1985), lagu-lagu mempunyai kemungkinan besar untuk menarik perhatian pelajar. Ia juga memperkenalkan suasana keriangan, menyeronokkan dan formal di dalam bilik darjah. Dari kenyataan beliau, ia juga menjelaskan mengapa responden penyelidik, menjawab dengan baik semasa proses ini. Mereka menikmati pelajaran dan hasilnya, semua tanda responden meningkat dan terdapat penambahbaikan yang dibuat oleh mereka. Selain itu, terdapat satu lagi sebab mengapa kajian ini adalah satu kejayaan. Dalam proses ini, pengkaji menggunakan gambar-gambar yang telah ditampal di papan tulis untuk membantu murid-murid dalam pemahaman mereka selain menyanyi lagu. Semasa menyanyi lagu, responden perlu untuk menunjuk kepada gambar berdasarkan lirik mereka menyanyikan. Orlova (1997) menyatakan bahawa mendengar lagu, terutamanya apabila ini disokong dengan gambar dan tindakan membantu pelajar untuk mengenal perkataan-perkataan dan makna yang lebih mudah. Penyata ini telah terbukti apabila responden markah meningkat daripada satu latihan yang lain dalam pelajar data instrumen kerja. Dengan bantuan gambar tersebut semasa proses ini, ia adalah lebih mudah untuk murid-murid untuk mengingati dan membina pemahaman yang lebih mendalam sebagai murid mempunyai pelbagai jenis gaya pembelajaran. Sesetengah daripada mereka adalah pelajar visual, pelajar audio-visual dan lain-lain. Jadi sekurang-kurangnya, penyelidik telah memenuhi semua murid perlu dalam gaya pembelajaran mereka dan sebab itu penyelidikan yang berjaya. Sebaliknya, penyelidik juga mempunyai keyakinan yang dibina pada responden untuk memahami makna setiap perkataan dengan betul dengan menggunakan lagu. Baca (2007) pernah berkata bahawa dengan membina keseronokan kanak-kanak dalam irama dan bunyi, mereka melibatkan kanak-kanak dalam bertindak balas kepada dan menghasilkan bahasa dalam cara yang membina keyakinan dan harga diri dan membawa kepada rasa pencapaian dan kejayaan. Ini dapat dilihat dalam bentuk senarai semak yang disediakan oleh pengkaji dalam bahagian lampiran. Dalam pengajaran ketiga, semua responden sangat tidak sabar-sabar untuk menyertai sesi soaljawap oleh pengkaji. Responden sangat yakin dengan jawapan mereka dan mereka mahu berkongsi jawapan mereka dengan murid-murid lain di dalam kelas. Jika kita membandingkan pengajaran pertama, kebanyakan responden duduk diam-diam di tempat mereka sendiri dan mereka enggan untuk mengambil bahagian dalam sesi soaljawab. Sekarang, murid-murid dapat menggunakan perkataan perkataan bahasa Inggeris yang diberi dengan betul dan yakin. Selain itu, penyelidik juga telah mngunakan Triangulasi data untuk mendapatkan keputusan yang lebih tepat dan sah dalam kajian beliau. Triangulasi melibatkan kombinasi kaedah kuantitatif dan kualitatif sebagai satu penyelesaian yang kuat untuk mengukuhkan reka bentuk penyelidikan di mana logik adalah berdasarkan hakikat bahawa kaedah tunggal boleh tidak pernah secukupnya menyelesaikan masalah faktor sebab dan akibat saingan (Patton, 1990).

Di bawah adalah triangulasi data yang dibuat oleh pengkaji:

Sebelum dan selepas P&P.Hasil Kerja MuridPemerhatian Guru

Rajah 2: Triangulation DataRajah di atas menunjukkan bagaimana data melengkapi antara satu sama lain untuk mendapatkan data yang sah dan boleh dipercayai. Dalam kajian ini, pemerhatian guru adalah sangat penting untuk melihat perubahan yang dilakukan oleh responden. Responden boleh menjawab ujian dengan betul dan mendapat markah yang tinggi dalam ujian tetapi akan ada kemungkinan bahawa sebahagian daripada mereka menipu semasa ujian. Jadi dengan pemerhatian dilakukan dari guru, ia akan menunjukkan bagaimana kemajuan murid akan bertambah baik dari semasa ke semasa. Dalam kajian ini, pengkaji telah membuat pemerhatian untuk setiap pengajaran. Jadi, dia dapat melihat kemajuan responden dan yang membuat data beliau mengandungi kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Untuk ujian yang telah diadakan sebelum dan selepas pengajaran, ia mesti sama dengan kerja pelajar dan pemerhatian guru. Kesimpulannya, kajian ini telah dianggap sebagai berjaya kerana ia telah mencapai objektif yang dinyatakan lebih awal sebelum pengajaran telah diadakan dengan responden. Ia telah membantu responden untuk meningkatkan penggunaan perbendaharaan kata bahasa Inggeris dengan menggunakan lagu sebagai rangsangan. Data juga sama dengan satu sama lain yang bermakna bahawa data yang terkandung kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi yang juga menyumbang kepada penyelidikan yang berjaya.

10.0 KESIMPULAN DAN REFLEKSIDari kajian tindakan ini, beberapa kesimpulan dapat dibuat tentang keberkesanan menggunakan lagu untuk membantu murid-murid dalam menggunakan perkataan bahasa Inggeris yang betul. Ia telah mendapati bahawa menggunakan lagu sebagai rangsangan dalam kajian ini telah meningkatkan keupayaan responden menggunakan perkataan bahasa Inggeris betul.Dari data yang dikumpulkan sepanjang pengajaran dilakukan oleh penyelidik, semua responden telah menunjukkan peningkatan dan sebahagian daripada mereka telah menunjukkan peningkatan yang besar. Responden berjaya mendapat markah yang tinggi dalam Ujian 2 yang telah dijalankan selepas semua perkara telah dilakukan oleh pengkaji. Dari penemuan juga, ia muncul bahawa murid telah berjaya menghafal penggunaan setiap perkataan bahasa Inggeris dengan betul dengan menyanyikan lagu dan melakukan tindakan kerana mereka belajar semasa pengajaran dijalankan. Secara umumnya, kajian ini boleh digambarkan dalam tiga peringkat iaitu sebelum kajian, manakala penyelidikan dan selepas kajian. Terdapat banyak pandangan tentang penyelidikan yang diperoleh sebelum menjalankan penyelidikan ini. Pertama sekali, penyelidik menyedari bahawa dia perlu mengambil kira tentang latar belakang murid dan tahap penguasaan bahasa Inggeris sebelum memilih responden bagi kajian ini. Elemen-elemen ini adalah sangat penting dalam proses perancangan penyelidikan tindakan. Selain itu, penyelidik juga melakukan banyak pemerhatian dan temu bual dengan sesi kelas dan guru mata pelajaran Bahasa Inggeris untuk Tahun satu ini untuk mencari masalah yang dihadapi oleh murid-murid. Dari titik ini dan seterusnya, penyelidik mula merancang kertas penyelidikan yang dijalankan dan pengajaran berdasarkan objektif dan soalan kajian yang dinyatakan sebelum ini. Di samping itu, dalam kajian ini, terdapat juga beberapa unsur-unsur yang memberikan pengalaman berwawasan untuk penyelidik. Salah satu isu utama adalah penyertaan responden semasa proses nyanyian. Dari pemerhatian, sebahagian daripada murid-murid kelihatan resah. Mereka gemar mengganggu murid lain dengan bercakap atau menolak murid yang lain. Pada masa yang sama, mereka menganggu penumpuan responden di dalam kelas. Secara tidak langsung, mereka membuat proses pengajaran dan pembelajaran untuk menjadi terganggu. Jadi, salah satu cara yang boleh membantu untuk mengelakkan perkara ini daripada berlaku lagi adalah dengan memberi tahanan kepada murid setiap kali mereka diganggu orang lain. Sebagai contoh, penyelidik perlu memberikan mereka masa untuk mengambil bahagian dalam sesi nyanyian. Ini adalah untuk memastikan murid-murid yang lain tidak terganggu dan kekal fokus. Kajian ini memberi pengalaman kepada penyelidik pada pengendalian yang lain bukan peserta-kajian.

11.0 TINDAKAN LANJUTKajian ini dijalankan untuk meningkatkan keupayaan murid dalam menggunakan perkataan bahasa Inggeris dengan betul dengan menggunakan lagu. Jadi, pelan untuk tindakan seterusnya juga perlu menggunakan teknik yang sama iaitu lagu. Ini kerana teknik yang terbukti boleh membantu meningkatkan keupayaan responden menggunakan kata ganti nama demonstratif betul. Walau bagaimanapun, teknik ini hanya boleh membantu responden dalam tahap tertentu. Ia juga bermakna bahawa teknik yang boleh diperbaiki dari beberapa aspek. Kekangan masa adalah aspek pertama kajian ini yang boleh diperbaiki pada masa akan datang. Sesi penggerudian dengan menggunakan lagu perlu memperuntukkan lebih masa kerana murid-murid telah menikmatinya dengan baik. Kebanyakan murid-murid di dalam proses ini ditanya dan mengemis penyelidik untuk membiarkan mereka menyanyikan lagu sekali lagi dan sekali lagi. Jika sesi latih tubi boleh dilakukan beberapa kali, ada kemungkinan tinggi bahawa akan ada pemahaman yang lebih mendalam yang diperolehi oleh murid-murid tentang perkataan perkataan tersebut. Oleh itu, adalah disyorkan bahawa kajian ini perlu dilakukan dalam tempoh yang lebih lama. Ia juga disyorkan bahawa guru perlu menambah lebih banyak soalan dalam lembaran kerja yang diberikan kepada murid-murid. Sebagai sebutan oleh Brown (2000), beliau menyatakan bahawa pelajar perlu didedahkan kepada bahasa yang lebih tinggi sedikit bahawa tahap mereka tetapi mereka masih boleh memahami sebahagian besar daripada itu dan dapat berkembang (p.278). Berdasarkan pemerhatian penyelidik, murid-murid telah mempunyai peningkatan dari setiap pengajaran yang lain. Oleh itu, murid-murid perlu latihan yang banyak serta soalan yang lebih mencabar bagi mereka. Sebagai contoh, dalam lembaran kerja pertama, pengkaji boleh bermula dengan hanya 10 soalan dan kemudian bergerak ke 15 soalan dalam lembaran kerja yang kedua dan seterusnya. Seterusnya, satu lagi penambahbaikan yang dicadangkan ialah penyelidik dapat mengubah aktiviti untuk menilai murid. Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan hanya lembaran kerja bagi meninjau perkembangan murid. Pengkaji boleh mengadakan peruntukan dengan penilaian yang lebih menyeronokkan untuk menilai peningkatan murid. Sebagai contoh, penyelidik boleh menggunakan permainan memburu harta sebagai alat untuk menilai murid. Sekurang-kurangnya, dengan jenis penilaian, ia boleh meningkatkan minat murid terhadap proses pembelajaran. Piaget menerangkan pembelajaran adalah proses yang aktif dan kanak-kanak membina makna realiti melalui pembelajaran aktif (Cox, 1996). Akhir kata, kemahiran dalam menjalankan penyelidikan ini adalah salah satu pengalaman yang diperolehi selepas menamatkan penyelidikan. Ini kerana, sebagai seorang guru pelatih, penyelidik mempunyai untuk menimba ilmu dari semua aspek untuk menyampaikan kualiti dan pengajaran yang bermakna. Oleh itu, pengalaman yang diperolehi boleh digunakan supaya penyelidik boleh membangunkan profesionalisme guru dalam mereka. Melalui kajian tindakan juga, ia membantu penyelidik untuk mewujudkan kesedaran bahawa setiap masalah mengenai pembelajaran murid dapat diatasi dengan melakukan perbuatan ini dengan sistematik.