kajian tindakan
DESCRIPTION
Kajian TindakanTRANSCRIPT
BAB 1
MASALAH KAJIAN
Dalam bab ini pengkaji akan membincangkan tentang pengenalan, latar belakang kajian,
penyataan masalah, tujuan kajian, objektif kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian, batasan
kajian, definisi istilah dan rumusan.
1.1 Pengenalan
Pelajaran Bahasa Melayu merupakan satu mata pelajaran yang sangat penting dan
penggunaannya amat meluas di dalam kehidupan seharian. Mata pelajaran Bahasa Melayu
yang diajar di sekolah membekalkan ilmu pengetahuan bahasa kepada responden untuk
memperkembangkan kemahiran komunikasi dan pemikiran yang kreatif serta inovatif. Bertitik
tolak dari inilah apabila guru mendapati murid-muridnya menghadapi masalah dalam
penguasaan bahasa ini terutamanya dalam aspek yang penting iaitu untuk menguasai
kemahiran bahagian nilai murni maka guru haruslah mengambil suatu langkah yang bijak bagi
menghadapi masalah ini, Masalah yang dihadapi oleh responden ini telah menyebabkan mata
pelajaran ini seringkali menimbulkan kebimbangan bukan sahaja kepada responden bahkan
guru-guru dan ibubapa. Justeru itu kaedah ‘IFAKETU’ ini dilaksanakan dalam pengajaran dan
pembelajaran untuk meningkatkan prestasi responden.
1
Menurut Abdullah bin Al-Mubarak, seorang tabi’ut tabi’in yang juga merupakan ulama
hadis yang sangat terkenal, memberikan kepada kita enam perkara di dalam menuntut ilmu.
Pertama, husnu al-niyyah (niat yang ikhlas). Kedua, husnu al-fahm (kefahaman yang baik).
Ketiga, al-hifzhu(hafalan). Keempat, al-kitaabatu (penulisan). Kelima, al-‘amalu (beramal).
Keenam, an-nasyru (sebarkan).
Teknik yang dipilih ini berdasarkan kaedah pengajaran dalam islam dan mengikut
langkah-langkah yang ditetapkan bagi mendapatkan hasil yang optimum bagi responden
tersebut dalam meningkatkan keupayaan menjawab bahagian C dalam ujian format UPSR.
Di samping itu kecekapan seseorang guru mengapliksikan bahan bantu mengajar
adalah penting kerana kegagalannya menyebabkan pengajaran menjadi tidak berkesan atau
merosakkan pengajaran dan pembelajaran seluruhnya. Rentetan daripada ini, pendekatan guru
dalam pengajaran perlu berubah daripada pengajaran tradisional kepada pengajaran yang
berpusatkan murid. Responden juga perlu digalakkan belajar secara koperatif, iaitu mereka
dapat berbincang, memberi pendapat dan membuat kesimpulan bersama-sama. Para guru
perlu inovatif dan kreatif dalam melahirkan murid yang cemerlang.
1.2 Latar Belakang Kajian
Kajian ini telah dijalankan di sebuah sekolah yang dikategorikan sebagai sekolah luar Bandar.
Sekolah ini mempunyai murid seramai 1083 orang. Murid-murid di sekolah ini terdiri daripada
bangsa Melayu, CIna dan India. Guru-guru dan kakitangan sekolah ini adalah seramai 58
orang. Keseluruham guru-guru adalah berbangsa Melayu, tiga orang guru berbangsa Cina dan
seorang berbangsa India.
2
Kebanyakan pekerjaan waris-waris murid sekolah ini adalah bekerja sebagai operator
pengeluaran dan bekerja sendiri dan hanya sebilangan kecil waris sahaja yang bekerja sebagai
guru,tentera, peniaga, doktor dan juruterbang.
Kajian ini dijalankan secara tinjauan dengan menggunakan ujian pra, ujian pos,
temubual dan pemerhatian sebagai alat untuk memungut maklumat serta data. Kajian ini
dijalankan dalam kelas Tahun 5 Cerdik di mana muridnya adalah seramai 20 orang. Fokus
diberikan kepada 5 orang murid dalam kelas ini. Responden tersebut tidak dapat mengingat
senarai nilai murni dengan baik dan seterusnya tidak dapat menjawab Bahagian C dengan
betul.. Ini adalah kerana masalah persekitaran dan kekeluargaan serta tahap kesediaan belajar
yang responden alami. Kebolehan beberapa orang responden yang mampu mengingat senarai
nilai murni yang dipelajari dalam pendidikan sekolah rendah dengan amat baik mewujudkan
suatu situasi yang membina. Hal ini seterusnya responden tersebut dapat menghasilkan
jawapan Bahagian C dengan amat cemerlang.
1.3 Penyataan Masalah
Apabila guru melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran dalam bahagian nilai murni dan
menjawab Bahagian C (Ulasan) guru telah mendapati responden gagal untuk mencapai tahap
yang diharapkan oleh guru. Melalui kegagalan responden inilah suatu kajian tentang masalah
bagaimana untuk mengatasi hal ini telah dirancang dan dilaksankan di dalam kelas tersebut.
Bukti wujudnya masalah ini dapat dilihat melalui pencapaian responden melalui keputusan ujian
pra yang telah dilaksanakan di dalam kelas ini.. Melihat pentingnya kemahiran untuk mengingat
dan mengaplikasikan nilai ini maka kajian ini dilakukan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang
menyebabkan responden tahun 5 Cerdik di sekolah ini menghadapi masalah untuk mengingat
dan seterusnya mengaplikasikan nilai tersebut. Kamaruddin (1990) menyatakan bahawa
3
kelemahan responden dalam mengingat sememangnya menjadi masalah yang besar kepada
responden tersebut. Kelemahan-kelemahan itu boleh menimbulkan pelbagai kesukaran kepada
mereka untuk mengikuti proses belajar seterusnya. Responden yang berdepan dengan
masalah ini tentunya terdapat faktor-faktor tertentu yang menyebabkan berlaku gejala tersebut.
Oleh itu, kajian faktor masalah mengingat, mengaplikasi dan seterusnya menjawab Bahagian C
( Ulasan ) kepada responden perlu dibuat kajian dengan lebih terperinci.
1.4 Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor dan masalah yang menyebabkan berlakunya
masalah mengingat, mengaplikasi dan seterusnya menjawab bahagian nilai ataupun ulasan
dalam kalangan responden di sekolah ini. Secara khusus, kajian ini bertujuan untuk mengetahui
faktor-faktor yang menyebabkan masalah ini wujud di kalangan mereka walaupun sistem
pendidikan semakin maju dan bertaraf dunia. Selain itu kajian ini juga bertujuan untuk
mengubah amalan pengajaran guru dalam bahagian nilai atau pun ulasan ini ke arah
pendekatan yang lebih baik. Seterusnya kajian ini juga berperanan membantu pihak lain
mengetahui cara-cara mengenalpasti amalan pengajaran mereka dalam aspek pengajaran nilai
murni dan seterusnya menjawab bahagian tersebut dengan jawapan yang betul.
1.5 Objektif Kajian
1.5.1 Objektif Umum
Objektif umum kajian ini adalah untuk mempertingkatkan kemahiran mengingat,
mengaplikasi dan seterusnya menjawab bahagian nilai ataupun Bahagian C (Ulasan) yang
amat penting dalam sistem persekolahan murid-murid Tahap 2 sekolah rendah .
4
1.5.2 Objektif Khusus
Objektif khusus kajian ini pula adalah untuk memastikan responden dapat mengingat,
mengaplikasi dan menjawab Bahagian C (ulasan) dengan betul. Selain itu dapat menarik minat
responden untuk memulakan proses pembelajaran yang lebih menarik di sekolah. Kajian ini
juga bertujuan untuk mengenal pasti sejauh mana penggunaan bahan bantu mengajar dapat
mempertingkatkan pencapaian responden dalam mengingat, mengaplikasi dan seterusnya
menjawab Bahagian C dengan baik.
1.6 Persoalan Kajian
Objektif kajian ini akan menjawab persoalan berikut.
1.6.1 Adakah penggunaan teknik ‘IFAKETU’ mampu meningkatkan kemahiran
responden dalam menjawab soalan bahagian C Bahasa Melayu Penulisan?
1.6.2 Adakah 5 orang yang dipilih yang belajar di Tahun 5 Cerdik mampu menggunakan
teknik ‘IFAKETU’ ini untuk mengaplikasikan nilai murni dalam menjawab
Bahagian C dengan baik serta mendapat pencapaian yang cemerlang dalam
peperiksaan?
1.7 Kepentingan Kajian
Kajian ini diharapkan dapat memberi manafaat kepada semua pihak terlibat tidak kira guru,
murid, ibu bapa dan sekolah. Sesungguhnya melalui kajian ini diharap akan dapat membantu
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
5
1.7.1 Guru
Setiap guru akan berhadapan dengan murid yang berbeza dari segi latar belakang, pencapaian,
kebolehan, kekuatan dan kelemahan. Sebagai guru adalah wajar untuk kita menyediakan
strategi yang bersifat fleksibel untuk membantu para murid sebaik mungkin.
Perbezaan individu bukan sahaja satu aspek iaitu akademik tetapi juga dalam bidang
lain terutamanya pergaulan sosial, tingkah laku dan sebagainya. Guru perlu merancang
pengajaran dan pembelajaran agar dapat membantu para murid memperbaiki pencapaian dari
segi akademik dan juga pergaulan mereka dengan masyarakat.
Sebagai guru kita perlu mengetahui kesediaan para murid sebelum memulakan sesi
pengajaran dan pembelajaran. Contohnya dengan memberi motivasi agar mereka sentiasa
bersedia dan seterusnya merangsangkan pembelajaran. Guru juga perlu melihat
kecenderungan murid terhadap apa yang mereka suka, serta bahan apakah yang dapat
meningkatkan kecenderungan mereka untuk belajar. Sehubungan dengan itu, adalah amat
sesuai pengajaran dan pembelajaran imperatif bahan bantu mengajar ini dijalankan di sekolah
kerana pelbagai kemudahan yang telah sedia ada banyak terdapat di sana.
1.7.2 Responden
Responden mempunyai perbezaan minat, pengalaman, bakat dan gaya belajar individu.
Kemungkinan semasa proses pengajaran dan pembelajaran akan mengakibatkan segolongan
mereka lebih lambat menguasai sesuatu kemahiran. Mereka mungkin gagal memperolehi
pendidikan yang perlu dan potensi sebenar mereka tidak dapt dicungkil. Justeru itu, melalui
penggunaan imperatif bahan bantu mengajar ini diharapkan dapat membantu memotivasikan
murid-murid. .
6
1.7.3 Pihak sekolah
Pihak sekolah akan dapat mengetahui sejauh mana pencapaian murid-murid dalam menguasai
kemahiran Bahagian C ini. Kajian yang diadakan ini akan dapat memastikan pihak sekolah
mengenal pasti masalah-masalah yang dihadapi oleh guru dan murid di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
Sehubungan itu, melalui kajian yang dijalankan ini membolehkan pihak sekolah
membantu bagi menjayakan kajian ini dan seterusnya apa yang dilaksanakan dalam kajian ini
dapat digunakan oleh para guru dan murid mengikut keperluan masing-masing.
1.8 Batasan Kajian
Kajian yang dijalankan ini ternyata mempunyai halangan atau batasannya yang tersendiri.
Antara perkara-perkara yang menjadi batasan bagi kajian ini ialah kajian yang akan diadakan
ini hanya tertumpu kepada 5 orang murid Tahun 5 Cerdik sahaja dan tidak melibatkan
keseluruhan murid-murid Tahun 5 Cerdik.
Kajian ini telah dijalankan di sebuah sekolah kategori luar Bandar yang terletak dalam
Daerah Kulai ,Johor. Sekolah ini adalah merupakan sebuah sekolah yang terletak di Kangkar
Pulai, Johor Darul Takzim. Responden rata-ratanya tinggal di kawasan berdekatan dengan
kawasan sekolah. Kajian ini adalah untuk mengesan mengapa murid tidak dapat mengingat,
mengaplikasi dan seterusnya menjawab soalan Bahagian C yang berkaitan dengan nilai.
Seterusnya guru dapat merancang dan menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang lebih berkesan untuk mengatasi masalah ini.
7
1.9 Definisi Istilah
1.9.1 Mengingat
Ingatan bermaksud suatu proses mental yang menekankan pengalaman yang bermakna,
menyimpannya dan mengeluarkan kembali pengalaman tersebut ketika diperlukan untuk
menyelesaikan satu-satu masalah. Ini bermakna proses ingatan itu melalui tiga peringkat, iaitu
peringkat rakaman, peringkat menyimpan dan peringkat mengingat kembali. Selain itui ingatan
atau mengingat juga merupakan proses memanggil balik atau menyebut dan menulis fakta atau
kejadian yang berlaku selepas beberapa lama. Ingatan sangat asas dan mustahak kepada
pemikiran dan tindakan . Pelbagai teknik, strategi dan cara untuk mengekalkan atau
memanjangkan tempoh ingatan .
1.9.2 Mengaplikasi
Mengaplikasi ialah suatu kemampuan untuk mengerjakan suatu tugas yang menguntungkan
pengguna. Aplikasi-aplikasi dalam suatu paket biasanya memiliki antara muka pengguna yang
memiliki kesamaan sehingga memudahkan pengguna untuk mempelajari dan menggunakan
tiap aplikasi. Sering kali, mereka memiliki kemampuan untuk saling berinteraksi satu sama lain
sehingga menguntungkan pengguna. Contohnya, suatu lembaran kerja dapat dibenamkan
dalam suatu dokumen pengolah kata walaupun dibuat pada aplikasi lembaran kerja yang
terpisah.
1.9.3 Bahagian C ( Ulasan )
Bahagian C merupakan bahagian yang wajib dijawab dalam Kertas 2 Bahasa Melayu
Penulisan. Bahagian ini mengandungi petikan sama ada bahan prosa (pantun, puisi dan sajak)
atau bukan prosa (cerita, dialog, ucapan dan sebagainya). Biasanya petikan yang diberi sekitar
8
150 – 200 patah perkataan. Masa menjawab ialah 20 minit. Pelajar dikehendaki mencari nilai
dalam petikan diberi dan mengulas nilai yang diperoleh. Panjang ulasan antara 50 – 60 patah
perkataan. Jawapan terbaik ialah jawapan yang dapat memberikan lima nilai atau pengajaran
yang betul berserta ulasan atau contoh yang tepat dan bersesuaian dengan petikan diberi.
1.9.4 Bentuk Soalan
a. Tulis lima pengajaran yang dapat kamu peroleh daripada petikan
di bawah.
b. Tulis lima amalan baik yang dapat kamu peroleh daripada petikan
di bawah.
c. Tulis lima nilai positif yang dapat kamu peroleh daripada petikan
di bawah.
Nota Penting
Walau pun bentuk soalan berbeza namun kesemuanya menjurus kepada satu matlamat iaitu
nilai murni.
1.9.5 Teknik ‘IFAKETU’
Teknik yang diinspirasikan melalui kaedah pengajaran dalam islam. Merupakan akronim
kepada Ingat, Faham, Kenal, Tulis. Ianya disusun berdasarkan kepentingan responden untuk
menguasai setiap kemahiran mengikut susunannya.
1.9.6 Motivasi
9
Menurut Islam juga setiap pembelajaran harus ada keikhlasan dimana ianya dapat
diwujudkan melalui motivasi instrinsik dan ekstrinsik.
Perkataan motivasi adalah berasal daripada perkataan Bahasa Inggeris "motivation".
Perkataan asalnya ialah "motive" yang juga telah dipinjam oleh Bahasa Melayu atau Bahasa
Malaysia kepada motif, yakni bermaksud tujuan. Pemberita kerap menulis ayat "motif
pembunuhan" di akhbar. Perkataan motif di sini boleh kita fahami sebagai sebab atau tujuan
yang mendorong sesuatu pembunuhan itu dilakukan. Secara ringkasnya, perkataan motivasi
adalah bermaksud sebab, tujuan atau pendorong, maka tujuan seseorang itulah sebenarnya
yang menjadi penggerak utama baginya berusaha keras mencapai atau mendapat apa juga
yang diinginkannya sama ada secara negatif atau positif.
1.10 Rumusan
Kajian yang dijalankan ini adalah untuk melihat sejauh mana pengunaan teknik ‘IFAKETU’ ini
dapat memberikan motivasi kepada responden yang belajar di Tahun 5 Cerdik di sekolah ini.
Penguasaan kemahiran mengikut langkah-langkah yang ditetapkan merupakan satu usaha
untuk membantu murid-murid Tahun 5 Cerdik memantapkan kemahiran mereka dalam
pengusaan nilai dan cara menjawab Bahagian C menggunakan nilai yang telah dipelajari.
Justeru itu, kita sebagai guru hendaklah sentiasa berusaha mempelbagaikan kaedah
dan strategi pengajaran kita. Pengajaran dan pembelajaran menggunakan lagu, jadual
penggunaan nilai, menyatakan nilai bertepatan dengan gambar, penghasilan buku skrap serta
contoh soalan dan jawapan berkaitan dengan nilai diharap akan dapat memotivasikan murid-
murid dalam usaha membantu mereka menguasai Bahagian C ( ulasan ) ini dengan lebih baik.
Kajian ini ternyata mempunyai banyak kepentingannya kepada murid, guru dan pihak sekolah.
Namun begitu, terdapat beberapa halangan yang membataskan kajian ini.
10
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
Dalam bab ini, pengkaji akan membincangkan tentang pengenalan, definisi dan kategori bahan
bantu mengajar, ciri-ciri bahan bantu mengajar, leteratur berkaitan, kajian terhadap pencapaian
murid, kajian terhadap keberkesanan kaedah dan rumusan.
2.1 Pengenalan
Kajian ini dijalankan untuk mengkaji keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu Kertas Penulisan Bahagian C menggunakan teknik ‘IFAKETU’ dan seterusnya dapat
menjawab soalan Bahagian C (Ulasan) dengan baik.
Menurut Abdullah bin Al-Mubarak, seorang tabi’ut tabi’in yang juga merupakan ulama
hadis yang sangat terkenal, memberikan kepada kita enam perkara di dalam menuntut ilmu.
Pertama, husnu al-niyyah (niat yang ikhlas). Kedua, husnu al-fahm (kefahaman yang baik).
Ketiga, al-hifzhu(hafalan). Keempat, al-kitaabatu (penulisan). Kelima, al-‘amalu (beramal).
Keenam, an-nasyru (sebarkan).
Berdasarkan pernyataan ulamak ini, satu idea untuk mengaplikasikan teknik ini begitu
juga bagi melihat adakah konsep susunan penguasaan kemahiran ini dapat meningkatkan
prestasi murid dalam menjawab soalan khususnya bagi murid menjawab bahagian C dalam
soalan Bahasa Melayu Penulisan.
Abdullah bin Al-Mubarak adalah merupakan ulamak terkenal. Beliau lebih dikenal
dengan namanya “Ibnul Mubarak”. Ayahnya berasal dari Turki dan ibunya dari Khawarizmi.
Beliau dilahirkan pada tahun 118 H. Gelar beliau sangat banyak, di antaranya: Al-Hafizh, Syekh
Al-Islam, Fakhr Al-Mujahidin, pemimpin para ahli zuhud, dan masih banyak gelar lainnya. Beliau
habiskan usianya untuk melakukan safar dalam rangka berhaji, berjihad, dan berdagang.
Karena itu, beliau dikenal dengan “As-Saffar” (orang yang rajin melakukan perjalanan).
11
Justeru itu, tujuan cadangan kajian ini adalah untuk mempertingkatkan kemahiran
mengingat, mengaplikasi dan menjawab Bahagian C (Ulasan) menggunakan nilai yang tepat.
Sebilangan murid Tahun 5 Cerdik ini masih belum menguasai sepenuhnya kemahiran bahagian
nilai ini. Jadi, diharapkan dengan kaedah dan intrumen yang telah dirancang dan dilaksanakan
dapat menaikkan peratus kelulusan murid dalam peperiksaan semester dan seterusnya
peperiksan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) yang akan mereka hadapi pada tahun
2015 serta memberi motivasi yang tinggi kepada mereka.
2.2 Kaedah mengingat
Bagi responden menguasai kesemua nilai-nilai murni ini, cara yang digunakan ialah dengan
menggunakan teknik nyanyian. Murid akan mengulang-ulang nyanyian lagu ‘nilai murni’
sehingga mereka dapat mengingatinya. Berdasarkan teori behaviorisme pengulangan sesuatu
perbuatan dapat menjadikannya satu pelaziman. Penggunaan lagu adalah bagi mengelakkan
pelajar bosan.
2.3 Kaedah pemahaman nilai murni
Bagi responden memahami nilai-nilai murni ini guru menggunakan gambar dan video bagi
memberi gambaran sebenar setiap nilai yang telah diingati. Berdasarkan teori kecerdasan
pelbagai murid dapat memahami sesuatu perkara melalui banyak cara. Melalui persembahan
gambar dan video kebanyakkan pelajar dapat memahami dengan lebih mendalam selain
daripada mereka mengamalkan sendiri amalan-amalan tersebut.
2.4 Mengenal nilai-nilai murni yang terdapat dalam petikan
Setelah responden faham tentang nilai-nilai yang dipelajari barulah mereka dapat
mengenalpasti nilai-nilai murni yang terdapat dalam petikan yang diberikan sepertimana dalam
kebanyakkan solan bahagian C Bahasa Melayu Penulisan.
12
2.5 Literatur Berkaitan
Menurut pendapat Edward M.Anthony (1963), pendekatan ialah satu set andaian yang saling
berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik.
Melalui pendapat ini dapatlah kita merumuskan bahawa pendekatan harus berlandaskan
kepada model , prinsip atau teori pembelajaran . Contohnya;
konkrit kepada abstrak
mudah kepada kompleks
keseluruhan kepada bahagian
umum kepada spesifik (deduktif)
spesifik kepada umum (induktif)
dekat kepada jauh
diketahui kepada belum diketahui
Oleh yang demikian, keperluan bagi responden untuk mematuhi langkah-langkah dalam
menguasai sesuatu kemahiran adalah amat penting.
2.7 Kajian Terhadap Pencapaian Murid
Kamarudin Hj Husin (1988) telah merumuskan bahawa bahan bantu mengajar yang digunakan
oleh guru dalam sesuatu pengajaran mempunyai kepentingannya yang tersendiri. Antaranya
bahan bantu mengajar yang digunakan dapat memberi rangsangan dan mengekalkan minat
murid. Bahan bantu mengajar yang berkualiti dan diselenggarakan dengan baik akan dapat
meransangkan para murid untuk belajar. Para murid akan terangsang untuk mengetahui
dengan lebih lanjut lagi mengenai isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Disamping itu,
bahan bantu mengajar yang baik juga akan dapat mengekalkan minat para murid untuk terus
memberikan tumpuan kepada pengajaran guru. Dalam pengajaran nilai ini, bahan-bahan
seperti lirik lagu, bahan bergambar, jadual penggunaan ayat bertepatan dengan nilai, hasilan
13
buku skrap oleh murid dan contoh pelbagai soalan dan jawapan disediakan untuk melatih para
murid dalam menjawab soalan Bahagian C. Pelbagai bahan bantu mengajar yang digunakan
dalam pengajaran ini telah berjaya menarik perhatian murid untuk menguasai kemahiran nilai
tersebut.
Seterusnya Kamarudin Hj Husin (1988) juga menyatakan bahawa bahan bantu
mengajar dapat menyediakan dasar yang kukuh untuk perkembangan kefahaman dan corak
pemikiran serta mengurangkan gerak balas lisan yang tidak diperlukan daripada murid-murid.
Penggunaan bahan sokongan seperti gambar, lagu dan carta atau sebarang bahan sokongan
akan memberikan kesan peneguhan. Contohnya apabila murid dapat menghasilkan buku skrap
melalui sumber internet, majalah surat khabar dan sebagainya menjadikan banyak maklumat
yang akan diperolehi oleh murid, sekaligus internet akan mengurangkan gerak balas lisan yang
tidak perlu di kalangan para murid. Mereka akan memberikan tumpuan kepada bahan-bahan
atau maklumat yang sedang diterokai. Selain itu, penggunaan bahan bantu mengajar juga
dapat mempelbagaikan aktiviti dalam proses sesuatu pengajaran dan pembelajaran. Melalui
bahan bantu yang sesuai akan memberi peluang murid berinteraksi dengan bahan tersebut
atau dalam kumpulan pembelajaran.
Apabila pelbagai aktiviti dapat dilaksanakan oleh guru dan murid dengan baik maka ini
dapat mengurangkan kaedah chalk dan talk, yang kurang digemari oleh para murid. Contohnya
dalam aktiviti menggunakan bahan rangsangan gambar tunggal, guru meminta para murid
memberikan idea berdasarkan gambar tersebut, disamping meramalkan kemungkinan-
kemungkinan yang lain. Tidak kurang penting, bahan bantu mengajar juga dapat memberikan
pengalaman yang menyeronokkan kepada para murid berbanding kaedah konvesional yang
lebih memfokuskan penggunaan kaedah syarahan dan buku teks .Dengan menggunakan
bahan yang menarik seperti gambar, pengajaran pendidikan Bahasa Melayu akan memberikan
14
keseronokan kepada para murid. Mereka akan rasa terhibur dan terangsang lebih-lebih lagi
sekiranya guru yang mengajar bijak memainkan peranan sebagai tukang cerita serta jalan
cerita juga tidak membosankan. Para murid juga boleh dilibatkan bersama-sama dan secara
tidak langsung pembelajaran secara interaktif dapat dilaksnakan .Kepentingan bahan bantu
mengajar bukan sekadar yang telah dinyatakan di atas sahaja, malah ia juga dapat membina
pemikiran yang berterusan ,membantu pemahaman dan perbendaharaan kata murid,
mendorong murid menyiasat sesuatu isu atau perkara melalui peningkatan lagi aktiviti bacaan
mereka dan dapat memberi pengalaman baharu serta menjadikan pembelajaran lebih
mendalam dan beragam.
Merujuk kepada Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Bahasa Melayu Tahun Lima
yang berkaitan dengan nilai murni iaitu Kertas Penulisan Bahagian C, guru memerlukan satu
bahan bantu mengajar yang sesuai dan dijangka mampu memberikan kesan pembelajaran
yang optimum kepada para murid. Maklumat yang diperolehi bukan sahaja dalam bentuk teks
semata-mata, tetapi juga dalam bentuk gambar-gambar warna. Gambar-gambar amat
berkesan untuk kefahaman dan mampu membantu daya ingatan para murid.
Menurut pendapat Mohd Daud Hamzah (1990) yang menyatakan bahawa semakin
banyak pancaindera yang dilibatkan semakin banyak pengalaman pembelajaran yang
diperolehi bagi mengembangkan keintelektualan murid dengan berkesan. Keputusan ini
menunjukkan bahawa guru bukan lagi menggunakan kata, suara, isyarat, papan tulis dan kapur
sahaja dalam menyampaikan pengajarannya terutama sekali kepada murid-murid dalam
menguasai kemahiran asas bacaan. Keputusan ini amat bersesuaian dengan pendapat Rasihidi
Azizan & Abdul Razak Habib (1998) yang menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu
mengajar merupakan sebahagian daripada usaha guru bagi memberangsangkan minat dan
tumpuan pelajar terhadap pengajaran yang seterusnya menjamin pemerolehan pengetahuan
dan kemahiran oleh murid. Penggunaan bahan bantu mengajar dapat mempertingkatkan
prestasi murid
15
Abdul Rahman Abdul Rashid (1995) berpendapat bahawa penggunaan bahan bantu
mengajar yang sesuai dan menarik dalam proses pengajaran adalah penting kerana ia dapat
mempertingkatkan kejayaan pembelajaran, lebih-lebih lagi untuk mata pelajaran pengajaran
Bahasa Melayu. Menurut Mok Soon Sang (1995) pula menyatakan bahawa seseorang guru
yang proaktif ialah guru yang sentiasa berusaha mempertingkatkan prestasi muridnya
mempelajari sesuatu kemahiran dengan berkesan dengan menitik beratkan penggunaan bahan
bantu mengajar sebagai landasan utama bagi mencapai hasrat itu. Instrumen kajian yang
terlibat adalah temubual dan pemerhatian. Pemerhatian merupakan salah satu teknik yang
boleh digunakan untuk mengesan kecerdasan pelbagai responden secara langsung. Manakala
menurut Louis, Lawrence dan Keith (2003), soal selidik ialah satu instrumen yang lazim
digunakan dalam kajian tinjauan. Menurut Grosshans dan Chelimsky (1999) pula, temubual
sesuai digunakan untuk mendapatkan data dari responden yang terlibat secara langsung dan
terperinci.
2.7 Kajian Terhadap Keberkesanan Kaedah
Melalui kaedah yang telah dilaksanakan di dalam kelas Tahun 5 Cerdik ini guru telah dapat
melihat hasil yang begitu baik sekali. Ini dapat dibuktikan melalui senarai 17 nilai murni yang
boleh disebut oleh murid dengan baik. Murid juga dapat menyanyikan lagu nilai murni dengan
gembira dan yakin. Selain itu, murid dapat menyatakan secara lisan dan spontan tentang nilai
apabila guru menunjukkan gambar yang berkaitan. Murid juga dapat membina ayat dengan
penuh yakin tentang nilai murni apabila diminta oleh guru. Bukti yang lebih nyata lagi ialah
apabila murid dapat menghasilkan buku skrap melalui penggunaan teknologi maklumat,
majalah, surat khabar dan sebagainya. Dalam aktiviti ini murid diminta untuk mencari gambar,
menulis nilai, membina ayat dan seterusnya menulis jawapan Bahagian C berpandukan
maklumat yang diperolehi untuk membuat buku skrap . Akhir sekali bukti yang paling nyata
16
ialah apabila responden memperoleh keputusan peperiksaan yang cemerlang dalam Bahagian
C (Ulasan) .
Kaedah-kaedah yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan
dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran. Hal ini kerana, guru
dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awal dalam menjalankan proses
pengajaran dan pembelajaran. Melalui kaedah yang digunakan ini guru dapat mencari
maklumat-maklumat berkenaan dengan pengajaran yang lebih baik seterusnya dapat
menyampaikan kepada murid secara lebih berkesan.
Melalui penggunaan kaedah lagu nilai murni sebagai alat bantu mengajar membantu
guru menjadikan pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik kerana murid-murid pada
usia ini akan berasa gembira belajar apabila sesekali diselitkan dengan unsur hiburan Melalui
cara ini proses pengajaran dan pembelajaran dapat di jalankan dengan lebih mudah, ringkas
dan padat kerana murid akan didedahkan dengan gambaran dan persembahan menarik serta
mudah untuk di fahami. Justeru itu, murid tidak akan mudah merasa jemu dan bosan dalam
menjalani proses pengajaran dan pembelajaran kerana tertarik dengan gaya persembahan
yang ditunjukkan melalui lagu nilai murni tadi.
Sehubungan itu, untuk mencapai matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan
paradigma diperlukan dalam cara pemikiran dan penggunaan teknologi ( Wan Zahid, 1996 ).
Usaha perlu dibuat dan penglibatan secara menyeluruh perlu dilakukan sehingga kita mampu
mencipta dan menghasilkan sesuatu mengikut acuan pemikiran kita sendiri, tanpa bersandar
dan berharap kepada orang lain. Selagi kita memikirkan kita bertaraf ‘pengguna,’ selagi itulah
kita tidak mampu merubah apa-apa.
2.8 Rumusan
Tinjauan literatur yang dipilih di dalam kajian ini merupakan pendapat pakar-pakar tertentu di
dalam bidang masing-masing terutamanya yang berkaitan dengan pelbagai bahan bantu
17
mengajar. Kesemua pakar-pakar ini memberi pandangan dan idea masing-masing. Pandangan
dan idea mereka ini sangat berguna dan boleh dijadikan sumber untuk cadangan kajian yang
akan diadakan.
Rumusannya langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dan mengikut susunan
merupakan faktor yang membantu sesuatu pengajaran dan pembelajaran dapat mencapai
matkamatnya. Sebagai seorang guru yang berdedikasi aspek tersebut tidak boleh dipandang
ringan. Pengajaran guru yang menggunakan bahan bantu pengajaran berbanding dengan guru
yang mengajar secara tradisi tentu sekali mempunyai perbezaan yang ketara dari segi
penerimaan dan tumpuan murid, aktiviti yang dijalankan dalam pengajaran dan pembelajaran
serta pencapaian murid. Apa yang penting, seseorang guru yang dedikasi perlu menyedari
hakikat bahawa pengajaran yang menggunakan langkah yang tersusun bantu mengajar lebih
diharapkan oleh anak didik yang dahagakan ilmu daripada gurunya.. Mengikut Taksanomi
Bloom terdapat enam aras kognitif yang berbeza. Justeru guru yang baik perlu menguasai
kemahiran membina bahan pengajaran untuk disesuaikan dengan kemampuan dan latar
belakang para murid, Kesimpulannya, sekiranya faktor di atas dapat diberi perhatian yang
sewajarnya oleh para guru, maka pembelajaran Bahasa Melayu akan mencapai matlamat
seperti yang diharapkan oleh pihak kerajaan. Mata pelajaran ini tidak lagi dilabelkan sebagai
mata pelajaran yang membosankan atau sebagai mata pelajaran suka-suka sahaja.
18
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
Dalam bab ini pula, pengkaji akan membincangkan tentang pengenalan, reka bentuk kajian,
sasaran kajian dan tempoh kajian, batasan kajian, alat instrumen kajian, prosedur kajian,
prosedur pengumpulan data, prosedur analisis data dan rumusan.
3.1 Pengenalan
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat adakah instrumen dan kaedah yang digunakan
dapat memberi motivasi kepada responden dalam meningkatkan prestasi mereka untuk
mengingat, mengaplikasi dan seterusnya dapat menjawab Bahagian C (Ulasan) ini dengan
lebih baik.
Bab ini juga akan membincangkan serta mengemukakan metodologi penyelidikan yang
digunapakai sepanjang kajian ini. Dalam bab ini, aspek yang disentuh dan dibincangkan adalah
reka bentuk kajian, lokasi kajian dijalankan, subjek dan populasi kajian, instrumen kajian,
prosedur kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur menganalisis data.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Pengkaji akan menggunakan kaedah kualitatif iaitu menggunakan bentuk kajian yang lebih
kepada bentuk Kajian Tindakan berdasarkan keputusan ujian pra ,ujian pos dan pemerhatian
yang bertujuan untuk menerangkan fenomena yang berlaku dalam kajian pengkaji semasa
pemupukan minat dan motivasi dilakukan dengan menggunakan pelbagai bahan bantu
mengajar. Berdasarkan kajian pengkaji ini pengkaji akan merancang secara sistematik untuk
menyelesaikan masalah ini.
Kajian ini dijalankan secara tinjauan dengan menggunakan ujian pra, ujian pos,
temubual dan pemerhatian sebagai alat untuk memungut maklumat serta data. Kajian meliputi
19
kaedah pengajaran, penggunaan pelbagai alat bantu mengajar seperti lirik lagu, bahan
bergambar, penggunaan buku skrap, jadual pembinaan ayat dan nilai murni serta latihan dan
contoh bagaimana menjawab soalan dengan betul.
3.3 Sasaran Kajian Dan Tempoh Kajian
Kajian ini akan dijalan kepada sebahagian murid Kelas Tahun 5 Cerdik seramai 5 orang di
sebuah sekolah rendah yang dikategorikan sebagai sekolah kawasan luar Bandar yang terletak
di Kangkar Pulai, Johor Darul Takzim. Tempoh kajian ini dilaksanakan dalam masa dua bulan
iaitu selepas pemerhatian dibuat oleh guru melalui cara responden memberikan jawapan dan
selepas melihat keputusan ujian pertama mereka yang tidak memberangsangkan dalam Kertas
Penulisan terutamanya Bahagian C (Ulasan).
3.4 Batasan Kajian
Kajian ini telah dijalankan di sebuah sekolah kategori luar Bandar yang terletak dalam daerah
Kulai, Johor. Sekolah ini adalah merupakan sebuah sekolah yang terletak di Kampung Kangkar
Pulai, Johor. Jumlah responden dalam kajian ini ialah seramai 5 orang yang rata-ratanya tinggal
di kawasan berdekatan dengan kawasan sekolah. Kajian ini adalah untuk mengesan mengapa
murid tidak dapat mengingat, mengaplikasi dan seterusnya menjawab soalan Bahagian C yang
memerlukan jawapan yang bertepatan dengan nilai murni. Seterusnya guru dapat merancang
dan menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan untuk mengatasi
masalah ini.
20
3.5 Alat Instrumen Kajian
Untuk menjalankan kajian ini pengkaji menggunakan beberapa instrumen kajian iaitu :-
3.5.1 Pemerhatian
Pengkaji juga membina bahan ( borang ) bagi pemerhatian berstruktur berdasarkan item-item
pilihan yang telah ditetapkan. Pemerhatian dilakukan untuk mengesan di manakah punca
kelemahan murid dalam menguasai kemahiran nilai murni. Pemerhatian merupakan salah satu
teknik yang boleh digunakan untuk mengesan kecerdasan pelbagai responden secara
langsung.
3.5.2 Ujian Pra
Ujian Pra diberikan ketika mereka di dalam kelas biasa untuk menilai pencapaian mereka.
Melalui ujian itu murid-murid ini dikehendaki menjawab soalan Bahagian C selama 20 minit.
Keputusan ujian pra menunjukkan semua murid telah gagal. Keadaan ini menunjukkan mereka
belum menguasai kemahiran ini sepenuhnya. Dapatan kajian akan dipersembahkan dalam
bentuk jadual, peratusan dan carta bar.
3.5.3 Ujian pos
Ujian pos akan diberikan selepas sesi rawatan selama 4 sesi pengajaran. Kandungan ujian pos
adalah sama seperti ujian pra.
3.6 Prosedur Kajian
Pengkaji akan menggunakan ujian pra untuk menilai pencapaian murid-murid Tahun 5 Cerdik
dan kemudian pemerhatian dijalankan. Seterusnya, ujian pos diadakan.
Pengkaji akan berbincang dengan Panitia Bahasa Melayu di sekolah kajian pengkaji
mengenai punca masalah pilihan pengkaji iaitu bagaimana hendak memotivasikan responden
21
yang tidak boleh menguasai 17 nilai murni dengan baik dan secara langsung murid-murid ini
tidak akan dapat menjawab soalan Bahagian C dengan betul. Guru telah bercadang
menggunakan bahan pelbagai bantu mengajar sebagai langkah menyelesaikan masalah ini.
Pengkaji berharap dengan penggunaan bahan bantu mengajar ini dapat menarik minat
responden ini dalam pelajaran Bahasa Melayu.
Sebelum menggunakan kaedah ini pengkaji sebagai seorang guru perlulah mengambil
kira beberapa perkara untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu
mampu menarik minat responden. Guru perlu mengetahui tahap-tahap kecerdasan murid.
Komunikasi guru juga penting dalam memastikan murid faham tentang apa yang perlu
dilakukan oleh mereka. Guru perlu memantau setiap tugasan yang diberikan
Berdasarkan kepada langkah-langkah bagaimana pemilihan kajian yang telah
dirancangkan oleh pengkaji di atas dan untuk melicinkan pelaksanaan kajian ini, pengkaji telah
mendapat kerjasama sepenuhnya daripada pihak pentadbiran sekolah pengkaji sendiri.
3.7 Prosedur Pengumpulan Data
Proses seterusnya adalah peringkat bagaimana pengkaji akan mengumpul semua data untuk
kajian. Sebagai guru yang mengajar pelajaran Bahasa Melayu kelas tersebut yang menjadi
fokus kajian pengkaji, jadi proses pengumpulan data dan maklumat yang diperlukan tidaklah
begitu menjadi masalah kepada pengkaji.
Maklumat yang diperolehi adalah dengan menggunakan data-data seperti data
pemerhatian, ujian pra dan ujian pos yang diadakan kepada responden kajian iaitu responden
secara langsung. Responden ini adalah terdiri dari 5 murid yang pengkaji dapati gagal untuk
menjawab soalan Bahagian C.
22
3.8 Prosedur Analisis Data
Data kajian dianalisakan seperti berikut :
3.8.1 Pemerhatian
Pemerhatian ke atas reaksi responden semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran sentiasa
dilakukan oleh pengkaji. Pemerhatian juga dilakukan oleh pengkaji terhadap perubahan tingkah
laku pembelajaran responden di dalam kelas dan juga semasa pengajaran dilakukan oleh wakil
pengkaji memandangkan pengkaji bertugas di Jabatan Pendidikan Negeri.
Tujuannya untuk mengenalpasti minat belajar mereka dan bagaimana mereka memberi
respon terhadap pengajaran pengkaji bila pengkaji menggunakan pelbagai bahan bantu
mengajar ini. Catatan semasa pemerhatian pengkaji dicatatkan menggunakan pemerhatian
berstruktur berdasarkan item yang telah ditetapkan oleh pengkaji.
3.8.2 Maklumat ujian pra
Ujian yang diberikan dalam kajian kepada semua responden dalam kumpulan tradisional dan
rawatan sebelum rawatan diberikan kepada kumpulan ini. Ujian pra dijalankan sebelum
pengajaran dan pembelajaran menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar. Hal ini adalah
bertujuan untuk melihat sejauh mana kefahaman responden terhadap tajuk yang telah
disediakan. Maklumat yang diperolehi daripada ujian pra ini akan digunakan untuk mengelas
murid-murid yang menghadapi masalah dalam kemahiran nilai murni. Hasil ujian pra ini
menunjukkan ramai murid menghadapi masalah tidak dapat menyebut dan menggunakan nilai
ini sepenuhnya. Sepuluh daripada mereka ini terpilih secara rawak untuk menjadi kumpulan
kajian atau pun rawatan. Manakala sepuluh orang murid lain akan menjadi kumpulan kawalan.
Hasil ujian pra adalah seperti di dalam jadual di bawah.
23
NAMA GURU : WAN NORAZWAN BIN WAN MOHAMED
KELAS : 5 Cerdik
BIL NAMA MURIDUJIAN PRA UJIAN POS
M % M %
1 ALIFF ALIMI BIN AZMAN
2 MUHD HAZIQ BIN OSMAN
3 SITI ATHIRAH BT SAARI
4 ALIYA LIANA BT MOHD
5 NURDIANA BT ZAMRI
3.8.3 Maklumat ujian pos
Ujian pos dijalankan setelah murid-murid diajar dengan menggunakan kaedah penggunan
bahan bantu mengajar seperti kaedah nyanyian lagu, gambar, penghasilan buku skrap dan latih
tubi menjawab Bahagian C ( Ulasan). Maklumat yang diperolehi daripada ujian pos ini akan
dapat membuktikan murid-murid itu telah mencapai tahap menguasai bahagian nilai yang
dikehendaki oleh pengkaji. Adakah instrumen yang digunakan ini dapat membantu murid-murid
dalam penguasaan mereka terhadap bahagian nilai murni dan seerusnya diharapkan mereka
mampu memperolehi markah yang cemerlang dalam Kertas Penulisan Bahasa Melayu
terutamanya Bahagian C ( Ulasan ).
3.9 Rumusan
24
Dalam bab ini dapatlah dirumuskan bahawa kajian yang dijalankan adalah dalam bentuk
kualitatif. Bahan kajian adalah seramai 5 orang murid Tahun 5 Cerdik. Alat kajian yang
digunakan adalah berbentuk pemerhatian, ujian pra dan ujian pos. Seterusnya data dan
maklumat akan dikutip oleh pengkaji sendiri. Adalah diharapkan data yang dikumpul akan
dapat membantu mencapai objektif kajian yang akan dijalankan nanti.
Sesungguhnya, adalah menjadi harapan agar pelbagai bahan bantu mengajar yang
digunakan oleh dalam kajian ini akan dapat meningkatkan minat responden serta menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik. Penggunaan pelbagai bahan bantu
mengajar ini juga diharap dapat memberikan motivasi kepada responden di samping membantu
“menghidupkan” mata pelajaran itu. Justeru itu, responden amat memerlukan satu pendekatan
yang berlainan dalam meningkatkan pembelajaran mereka bagi matapelajaran Bahasa Melayu
khususnya untuk menguasai kemahiran dalam mengingat, mengaplikasi dan menjawab
Bahagian C ( Ulasan ) menggunakan nilai murni dengan baik.
25
BAB 4
ANALISIS HASIL KAJIAN
Dalam bab analisis hasil kajian ini pengkaji akan membincangkan tentang pengenalan,
kaedah pengutipan data, profil responden, dapatan kajian dan rumusan.
4.1 Pengenalan
Pengkaji telah menjalankan kajian di sebuah sekolah rendah yang teletak di Kangkar Pulai,
Johor. Kajian ini dijalankan adalah untuk mengesan keberkesanan penggunaan teknik
‘IFAKETU’ bagi murid-murid Tahun 5 Cerdik. Sampel kajian terdiri daripada 5 orang murid
Tahun 5 Cerdik sebagai kelas eksperimen dan juga kelas kawalan. Kumpulan eksperimen
atau pun rawatan dan kumpulan kawalan dipilih secara ujian.
Bab ini melaporkan analisis data dan dapatan yang diperolehi daripada kajian yang
membincangkan metodologi yang telah digunakan dalam kajian ini iaitu bagaimana
memotivasikan murid-murid Tahun 5 Elite dengan menggunakan pelbagai bahan bantu
mengajar agar dapat meningkatkan minat mereka dan memudahkan mereka mengingat,
mengaplikasi dan seterusnya menjawab Bahagian C menggunakan nilai murni dengan lebih
baik. Metodologi kajian merupakan tatacara teratur yang harus dilakukan mengikut
langkah-langkah tertentu yang telah diatur khas ( Ahmad Mahdzan Ayob. 1985: 3)
Bab ini juga merangkumi segala laporan tentang analisis dan dapatan yang
dikumpulkan serta diproses untuk melihat keberkesanan pembelajaran kaedah tersebut.
Maklumat-maklumat yang diperolehi melalui soal selidik serta keputusan ujian pertama dan
26
ujian kedua terhadap 20 orang murid yang dijadikan kajian iaitu 10 orang murid untuk
kumpulan kawalan dan 10 orang murid untuk kumpulan rawatan.
4.2 Kaedah Pengutipan Data
Kajian ini dijalankan dengan mengadakan ujian pra dan pos. Ujian pra telah ditadbirkan selama
empat sesi. Setiap murid dikehendaki menjawab Bahagian C mengikut format UPSR yang
sebenar. Bagi murid yang berjaya menjawab soalan bahagian nilai ini dengan betul akan diberi
markah dengan menggunakan skor M (menguasai) dan TM (tidak menguasai) mengikut
penguasaan murid dalam aspek nilai murni tersebut. Ujian pos pula telah ditadbirkan selama
empat sesi. Dalam ujian pos ini, setiap murid dikehendaki menjawab soalan yang sama yang
diberikan dalam ujian pra. Jawapan murid ini juga dinilai mengikut skor M danTM. Data-data
dikumpulkan dalam kajian tindakan ini berdasarkan tiga kaedah iaitu :
a) Borang Maklumat Diri Responden.
b) Borang Soal Selidik.
c) Ujian Pra dan Ujian Pos.
Berdasarkan data-data dan maklumat yang diperolehi pengkaji menjalankan penganalisisan
data dan menginterpretasikannya kepada bentuk jadual dan carta yang lebih mudah untuk
dianalisis dan difahami.
27
4.3 Profil Responden
Maklumat diri responden dapat memberikan gambaran tentang latar belakang responden
dalam kajian ini.
Jadual 1 : Maklumat Jantina Responden
Jantina Bilangan Peratusan %
Lelaki 2 40 %
Perempuan 3 60 %
Jumlah 20 100%
Walaupun analisis maklumat diri responden tidak memberi makna dalam kajian ini, ia dapat
menjadikan petunjuk kepada pengkaji lain yang mahu menggunakan laporan ini dalam kajian
akan datang.
Jadual 2 : Demografi Sosio-ekonomi keluarga
Jumlah Pendapatan Frekuensi ( Bil ) Peratus ( % )
RM 800 ke bawah 3 60
RM 801 hingga RM 2000 2 40
28
Jadual 2 menunjukkan 60% ibu bapa yang mempunyai jumlah pendapatan RM 800 ke
bawah, 40% berpendapatan antara RM 801 hingga RM 2000. Hal ini bermakna
responden yang diuji adalah terdiri dari golongan rendah dan sederhana dalam
kedudukan ekonomi dan kewangan.
Sehubungan itu tujuan demografi sosio ekonomi penjaga dibuat adalah hasil
daripada dapatan kaji selidik yang diberikan kepada murid-murid yang kebanyakan
daripada mereka menyatakan mereka tidak mendapat perhatian daripada ibu bapa
untuk mengulangkaji di rumah. Situasi ini menunjukkan, ibu bapa yang berpendapatan
sederhana ini tidak dapat memberi perhatian kepada anak-anak ketika berada di
rumah. Anak-anak dibiarkan belajar sendiri yang akhirnya menjadi bosan dan terus
tidak belajar ketika berada di rumah. Ibu bapa yang berpendapatan sederhana ini juga
didapati kebanyakannya bekerja sendiri kerana mereka juga mempunyai taraf
pendidikan yang rendah untuk mendapat pekerjaan yang lebih baik.
Taraf pendidikan yang rendah juga mempengaruhi mentaliti ibu bapa ini. Mereka
tidak mempunyai kesedaran untuk memajukan anak-anak dan lebih menumpukan
perhatian terhadap pekerjaan untuk mencari pendapatan bagi menyara keluarga.
Kebanyakan anak-anak dihantar ke sekolah dan diserahkan bulat-bulat kepada pihak
sekolah untuk memajukan anak-anak mereka.
Oleh itu, anak-anak yang menjadi mangsa kepada keadaan. Hasil pembelajaran
yang diperolehi di sekolah terpaksa dikongsi bersama kawan-kawan yang juga
mempunyai mentaliti yang sama seperti mereka. Jadi, mereka ini sentiasa akan
ketinggalan.
29
4.4 Dapatan Kajian
4.4.1 Ujian Pra dan Ujian Pos
Terdapat dua jenis ujian iaitu Ujian Pra dan Ujian Pos yang dibuat untuk memantapkan
hasil kajian yang dibuat terhadap murid-murid Tahun 5 Cerdik dengan menggunakan
‘IFAKETU’ sebagai usaha untuk memotivasikan mereka yang tidak dapat mengingat,
mengaplikasi dan seterusnya menjawab Bahagian C(Ulasan) menggunakan nilai murni
dengan baik. Jenis ujian tersebut ialah :-
1. Ujian menjawab soalan dalam Bahagian C ( Ulasan ) mengikut format UPSR yang
sebenar.
Dalam ujian dan kecenderungan murid terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu,
murid-murid diberikan 10 persoalan yang menghendaki mereka menjawab Ya atau
Tidak. Keputusan akan dianalisa melalui kekerapan murid dalam menjawab Ya atau
Tidak. Semua soalan menyentuh tentang minat dan cara belajar murid dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu. Soalan-soalan yang sama akan diajukan dalam bentuk Ujian
Pra dan juga Ujian Pos. Di bawah adalah keputusan yang terhasil daripada kajian yang
dibuat :-
Jadual 3 : Ujian Pra Yang Menunjukkan Jumlah Kekerapan Ya Dan
Kekerapan Tidak Terhadap Persepsi Dan Kecenderungan
Murid Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Melayu
Menggunakan bahan bantu mengajar.
30
BIL PERSOALANKekerapan
YA(%)
Kekerapan
TIDAK(%)
1 Saya amat meminati mata
pelajaran Bahasa Melayu.
2 Saya dapat memberi
tumpuan sepenuhnya ketika
guru sedang mengajar.
3 Saya suka belajar dengan
menggunakan teknik
nyanyian
4 Saya sentiasa membuat
latihan berkaitan nilai
semasa di rumah.
5 Saya sentiasa diberi
perhatian ketika belajar di
rumah oleh ibu, bapa dan
ahli keluarga yang lain.
6 Saya faham apa yang diajar
oleh guru semasa di dalam
kelas terutama ketika
mengajarkan bahagian nilai.
7 Saya boleh menyebut 17 nilai
murni secara lisan.
31
8 Saya boleh membina ayat
secara lisan menggunakan
nilai murni.
9 Saya boleh menjawab soalan
Bahagian Ulasan dengan
baik.
10 Saya sentiasa mempunyai
harapan yang tinggi agar
mendapat keputusan yang
cemerlang dalam
peperiksaan.
Berdasarkan Jadual 3 di atas, segala maklumat dan data ditunjukkan oleh responden
berdasarkan jawapan Ya dan Tidak terhadap persepsi dan kecenderungan mereka
terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu sebelum dan selepas pengajaran dan
pembelajaran pelbagai bahan bantu mengajar tersebut digunakan sepenuhnya.
Di bawah ditunjukkan graf peratusan persepsi murid terhadap Bahasa Melayu
sebelum penggunaan pelbagai bahan bantu mengajar seperti carta lagu, bahan
bergambar, penggunaan buku skrap, jadual penggunaan nilai murni dan lain-lain aktiviti
yang dijalankan.
32
Carta Bar 1 : Persepsi murid terhadap mata Pelajaran Bahasa Melayu
sebelum menggunakan bahan bantu mengajar sepenuhnya .
Berdasarkan soalan yang diutarakan dalam borang soal selidik, maklumbalas yang
positif telah diperolehi daripada responden. 90% responden amat berminat mempelajari
mata pelajaran Bahasa Melayu berbanding 10% yang tidak meminati mata pelajaran
tersebut. 80% responden menyatakan dapat memberi tumpuan sepenuhnya ketika guru
sedang mengajar manakala 20% menyatakan tidak dapat memberikan tumpuan
sepenuhnya ketika guru mengajar. 85% responden pula suka belajar menggunakan
teknik nyanyian.
33
Petunjuk
S1 Saya minat mata pelajaran Bahasa
Carta Bar 2 :Menunjukkan persepsi murid terhadap mata Pelajaran Bahasa Melayu
sebelum menggunakan bahan bantu mengajar sepenuhnya .
Berdasarkan soalan 4, didapati peratus responden yang sentiasa membuat latihan
berkaitan nilai semasa di rumah adalah sebanyak 40% berbanding 60% tidak membuat
latihan di rumah. Selain itu, pada soalan 5, iaitu tentang perhatian yang diberikan oleh
ibu bapa serta ahli keluarga lain semasa responden belajar di rumah juga tidak
memberangsangkan. 50% murid menyatakan mereka diberi perhatian manakala 50%
lagi menyatakan tidak. Keadaan Ini bermakna kebanyakan murid-murid ini hanya
dapat belajar dengan baik ketika di sekolah dengan perhatian guru. Soalan 6 pula
menguji kefahaman murid terhadap pengajaran guru di dalam kelas terutama ketika
guru mengajarkan bahagian nilai murni sewaktu aktiviti pengajaran pembelajaran
sedang berlaku. 70% mengatakan faham dan 30% mengatakan tidak. Walaupun
mereka menyatakan faham apa yang diajar oleh guru, tetapi sehingga kini masih ada di
antara mereka masih tidak dapat menyebut nilai murni dengan baik.
34
Petunjuk
S4 Saya sentiasa membuat latihan berkaitan nilai dirumah.
Carta Bar 3 : Persepsi murid terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu
sebelum menggunakan bahan bantuan mengajar sepenuhnya .
Melalui carta di atas, didapati hanya 40% responden menyatakan dapat menyebut 17
nilai murni secara lisan , sementara 60% lagi tidak boleh menyebut nilai ini sepenuhnya.
Hanya 70% sahaja responden yang boleh membina ayat secara lisan menggunakan
nilai murni berbanding 30% lagi yang tidak boleh membina ayat secara lisan
menggunakan nilai . Seterusnya soalan 9 pula, didapati hanya 40% daripada 60%
35
Petunjuk
S7 Saya boleh menyebut 17 nilai murni secara lisan..
S8 Saya boleh membina ayat secara
menyatakan dapat menjawab soalan dalam Bahagian Ulasan dengan baik. Akhir sekali,
semua responden didapati mempunyai harapan yang tinggi agar mereka mendapat
keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan nanti. Hal ini dapat ditunjukkan di dalam
soalan 10 yang mendapati semua murid bersetuju dengan soalan tersebut.
Rumusan daripada dapatan soalan kaji selidik di atas, bolehlah dinyatakan
bahawa responden sememangnya amat meminati mata pelajaran Bahasa Melayu.
Walaupun ada responden menyatakan tidak dapat menyebut 17 nilai murni dengan baik
serta masih lemah dalam pembinaan ayat secara lisan menggunakan nilai tetapi semua
responden mempunyai harapan yang tinggi agar mendapat keputusan yang cemerlang
dalam peperiksaan.
Jadual 4 : Menunjukkan ujian pos yang dijalankan selepas proses pengajaran dan
pembelajaran selama 4 waktu dengan menggunakan bahan bantu
mengajar untuk meningkatkan motivasi murid dalam penguasaan nilai
murni.
36
37
BIL PERSOALANKekerapan
YA(%)
Kekerapan
TIDAK(%)
1 Saya amat meminati
mata pelajaran bahasa
Melayu.
20 100 0 0
2 Saya dapat
memberikan tumpuan
sepenuhnya ketika guru
sedang mengajar.
18 90 2 10
3 Saya suka belajar
dengan menggunakan
teknik nyanyian.
18 90 2 10
4 Saya sentiasa
membuat latihan
berkaitan nilai di rumah.
17 85 3 15
5 Saya sentiasa diberi
perhatian oleh ibu, ayah
serta ahli keluarga yang
lain ketika belajar di
rumah.
12 60 8 40
6 Saya faham apa yang
diajar oleh guru semasa
di dalam kelas terutama
ketika mengajarkan
nilai.
18 90 2 10
7 Saya boleh menyebut
17 nilai murni secara
lisan.
16 80 4 20
8 Saya boleh membina
ayat secara lisan
menggunakan nilai
murni.
17 85 3 15
Carta Bar 4 : Menunjukkan persepsi murid terhadap mata pelajaran Bahasa
Melayu selepas menggunakan bahan bantuan mengajar
sepenuhnya .
Melalui perolehan carta di atas, dapat dilihat satu dapatan yang amat positif kesan
pengajaran menggunakan pelbagai bahan bantuan mengajar yang mampu
meningkatkan motivasi murid yang tidak mengusai kemahiran dalam nilai murni ini.
Sebelum kaedah ini dijalankan, didapati hanya 90% sahaja yang meminati, tetapi
selepas pelbagai bahan bantuan mengajar digunakan dalam pengajaran didapati
terdapat peningkatan sebanyak 10% responden yang meminati mata pelajaran Bahasa
Melayu. Ini bermakna guru telah berjaya menarik minat murid sepenuhnya dalam mata
pelajaran ini.iaitu telah menjadikan peratusnya meningkat kepada 100%.
Justeru, dapat dilihat bahawa terdapat peningkatan sebanyak 10% responden
yang dapat memberi tumpuan sepenuhnya ketika guru sedang mengajar berbanding
sebelum kajian ini dijalankan. Seramai 2 orang murid yang mengatakan ‘tidak’ adalah
juga terdiri daripada responden kawalan. Selain itu, 90% didapati amat suka
38
Petunjuk
S1 Saya meminati bahasa Melayu.
menggunakan teknik nyanyian untuk belajar menguasai kemahiran nilai murni
berbanding cara lama iaitu dengan menghafal.
Carta Bar 5 : Persepsi murid terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu selepas
menggunakan bahan bantuan pengajaran sepenuhnya .
Berdasarkan graf di atas, didapati bilangan yang berminat untuk belajar di rumah juga
meningkat daripada Ujian Pra 40% kepada 85% dalam Ujian Pos. Hal ini mungkin
kerana minat dan keyakinan mereka untuk belajar semakin bertambah. Bilangan murid
yang diberi perhatian oleh ibu bapa juga telah meningkat sebanyak 10% kepada 60%.
Keadaan ini terjadi mungkin kerana ibu bapa tertarik dengan minat yang ditunjukkan
oleh anak-anak mereka untuk belajar dengan menggunakan pelbagai bahan bantu
mengajar menyebabkan ibu bapa kembali memberikan tumpuan kepada anak-anak.
Sementara itu, dalam ujian pos didapati responden lebih faham apa yang diajar kerana
guru menggunakan teknik yang berlainan ketika mengajar. Situasi ini dapat ditunjukkan
39
PetunjukS4 Saya sentiasa Membuat latihan nilai murni di
dalam graf di atas pada soalan nombor 6 iaitu sebanyak 90% menyatakan lebih faham
berbanding 70% dalam ujian pra.
Carta Bar 6 : Menunjukkan persepsi murid terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu
Selepas menggunakan bahan bantu mengajar sepenuhnya. .
Merujuk graf di atas, didapati responden yang boleh menyebut 17 nilai murni secara
lisan semakin bertambah iaitu daripada 40% kepada 80% (pertambahan sebanyak 40%).
Responden juga telah boleh membina ayat secara lisan menggunakan nilai murni iaitu
bertambah daripada 70% kepada 85% (pertambahan sebanyak 15%). Responden yang
40
Petunjuk
S7 Saya boleh menyebut 17 nilai murni secara lisan.
S8 Saya boleh membina ayat secara lisan
dapat menjawab soalan Bahagian C ( Ulasan ) juga mengalami pertambahan daripada
40% kepada 80%. Keadaan ini mungkin disebabkan minat mereka kembali menebal
setelah seronok belajar menggunakan pelbagai bahan terutamanya apabila mereka
dapat menghasilkan buku skrap dengan usaha mereka sendiri. Akhir sekali, sama
seperti dalam ujian pra, responden juga amat berharap agar mereka mendapat
keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan.
Oleh itu, daripada dapatan soal selidik setelah dijalankan penggunaan pelbagai
kaedah bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran, didapati terdapat
perubahan yang amat ketara dari segi minat dan pencapaian yang ditunjukkan oleh
responden berbanding sebelum penggunaan pelbagai bahan bantuan mengajar
dijalankan. Ini dapat dilihat kepada responden kawalan yang hanya mengalami
perubahan kecil dan tertumpu kepada murid-murid yang sama sahaja menunjukkan
minat untuk belajar. Manakala responden rawatan mengalami perubahan yang begitu
ketara dan amat positif untuk lebih maju. Perubahan-perubahan di atas mungkin
disebabkan oleh penggunaan pelbagai bahan bantuan mengajar dalam sesi pengajaran
yang dijalankan oleh guru. Kaedah lama iaitu teknik menerang dan membaca sahaja
mungkin membosankan responden. Ini kerana, penggunaan pelbagai kaedah dalam
pengajaran amat mempengaruhi responden dalam kehidupan seharian mereka.
Ternyata penggunaan pelbagai kaedah menggunakan bahan bantu mengajar ini
mampu meningkatkan motivasi murid-murid Tahun 5 Elite dalam penguasaan
kemahiran nilai murni.
4.4.2 Analisis Ujian
Berikut dibentangkan analisis ujian Pra dan Pos setiap murid pencapaian dalam
keputusan ujian menjawab soalan Bahagian Ulasan. Responden diberikan soalan
41
petikan Bahagian C ( Ulasan ) dan mereka dikehendaki mencari nilai dalam petikan
tersebut dan menjawabnya dalam bentuk format UPSR. Dalam bahagian ini markah
penuhnya adalah 20 markah dan pencapaian dinyatakan secara ‘menguasai’ bagi yang
boleh menjawab dengan betul dan memperoleh markah 10 ke atas dan ‘tidak
menguasai’ bagi responden yang tidak dapat menjawab dengan betul dan markahnya
adalah 10 ke bawah.
Jadual 5 : Analisis Markah Ujian Pra dan Ujian Pos Pencapaian Responden) Menjawab
soalan Bahagian Ulasan (C) Bagi Kumpulan Kawalan Berdasarkan markah dan peratus.
BILRESPONDEN
MARKAH
(MENGUASAI)
PERATUS
(MENGUASAI)
PRA POS PRA POS
1 MUHD IMRAN BIN ZAINIZAM 50 60 60 65
2 MUHD RIDWAN BIN YUSOF 50 55 60 70
3 MUHD FARID BIN OSMAN 60 65 65 70
4 MUHD KHAIRUDDIN 55 60 70 75
5 MUHD IYADD BIN AHMAD 55 60 60 65
6 ALIYA LIANA BT MOHD 60 65 70 80
7 NURDIANA BT ZAMRI 50 50 60 70
8 NUR ALIA ARISYA 65 70 70 85
9 NURUL JAMALIAH 65 50 55 60
42
10 NURUL JANNAH 55 55 60 65
Jadual 6 : Analisis Markah Ujian Pra dan Pos Pencapaian Responden
mengikut Gred A, B, C, D dan E Kumpulan Kawalan.
BIL GRED
BIL RESPONDEN
PRA POS
1 A ( 80 – 100 ) 0 2
2 B ( 60 – 79 ) 9 8
3 C ( 40 – 59 ) 1 0
4 D ( 20 – 39 ) 0 0
5 E ( 0 – 19 ) 0 0
Berdasarkan ujian pra dan ujian pos didapati terdapat pertambahan bilangan murid yang
dapat menjawab soalan Bahagian C ( Ulasan ) dengan baik Ini dapat ditunjukkan
seperti pencapaian dalam gred C iaitu 40% hingga 59% daripada seorang murid pada
ujian pra akhirnya tiada calon yang mendapat gred C pada ujian pos di mana ini
menunjukkan peningkatan peratus. Gred D pula, iaitu 20% hingga 39%. tiada calon
daripada kumpulan kawalan yang mendapat gred ini Sementara bilangan responden
yang mendapat gred E iaitu 0% hingga 19% juga tiada calon yang mendapat gred ini..
Manakala untuk gred A responden daripada kumpulan kawalan yang berjaya mendapat
gred ini adalah seramai 2 orang iaitu 80% hingga 100%..Responden dalam kumpulan
kawalan ramai yang mendapat gred B iaitu 60% hingga 79% ialah seramai 8 orang. Ini
43
bermakna terdapatnya pengurangan seorang murid yang mendapat gred B pada ujian
pra yang mungkin telah berjaya mendapat gred A.
Jadual 7 : Analisis Markah Ujian Pra dan Ujian Pos Pencapaian
Responden Menjawab Soalan Bahagian C(Ulasan) bagi
Kumpulan Rawatan Berdasarkan markah dan peratus.
Jadual 8 : Analisis Markah Ujian Pra dan Pos Pencapaian Responden
mengikut Gred A, D, C, D dan E Kumpulan Rawatan.
BIL RESPONDEN
44
BILRESPONDEN
MARKAH
(MENGUASAI)
PERATUS
(MENGUASAI)
PRA POS PRA POS
1 ALIF ALIMI BIN AZIZAN 40 60 70 85
2 MUHD HAZIQ BIN OSMAN 30 50 60 70
3 MUHD AIMAN BIN SALLEH 40 55 65 80
4 MUHD HADI BIN AHMAD 35 50 70 85
5 NUR MUHAMMAD B. ABDUL 30 45 60 75
6 NUR ALIYA BT ROSLI 35 45 70 80
7 NUR ANIS FATIHAH 30 45 70 90
8 NUR IKMAL BT HALIM 25 40 55 65
9 SITI IRDINA BT SYUIB 25 50 70 85
10 SITI ATHIRAH BT SAARI 40 55 70 90
BIL GRED PRA POS
1 A ( 80 – 100 ) 0 7
2 B ( 60 – 79 ) 9 3
3 C ( 40 – 59 ) 1 9
4 D ( 20 – 39 ) 0 0
5 E ( 0 – 19 ) 0 0
Berdasarkan analisa responden rawatan mengikut gred yang telah diperolehi adalah
seperti berikut. Terdapat pertambahan bagi gred A, iaitu daripada 80% hingga 100%
iaitu seramai tujuh orang daripada kosong. Gred B iaitu 60% hingga 79% pula
mengalami kekurangan daripada 9 orang menjadikannya seramai 3 orang pada ujian
pos. Ini adalah kerana pencapaian murid bertambah pada gred A. Pencapaian gred C
pula iaitu daripada 40% hingga 59% telah meningkat sebanyak sembilan orang
daripada seorang.
Seterusnya untuk gred D iaitu 20% hingga 39% tiada murid yang mendapat gred
ini sama ada pada ujian pra atau pun ujuan pos.. Untuk gred E iaitu dari 0% kepada
19% juga tiada murid yang mendapat gred ini sama ada pada ujian pra atau pun ujian
pos.
Keadaan ini bermakna terdapat pertambahan pencapaian yang amat
menggalakkan untuk responden rawatan yang diajar dengan menggunakan pelbagai
bahan bantuan mengajar seperti lagu dan bahan bergambar berbanding dengan
responden kawalan yang diajar dengan kaedah lama iaitu secara guru menerangkan
fakta dan murid menghafal . Walaupun terdapat sedikit pertambahan bilangan
pencapaian, tetapi tidaklah begitu memberangsangkan. Berikut ditunjukkan Carta Bar
45
bagi menunjukkan pencapaian responden kawalan dan rawatan dalam ujian Pos yang
telah diadakan.
Carta Bar 7 : Pencapaian Markah Ujian Pos Responden berbanding
Responden Rawatan
Berdasarkan Carta Bar 7 di atas, dapat dilihat lebih jelas perbandingan pencapaian
responden kawalan dan responden rawatan dalam ujian pos yang telah diadakan.
Bilangan responden rawatan telah mengalami peningkatan pencapaian yang amat
menggalakkan berbanding dengan responden kawalan.
Contohnya dapat dilihat dalam gred A, didapati calon daripada kumpulan rawatan
mengatasi kumpulan murid kawalan. Manakala jika dilihat pencapaian dalam gred B
pula didapati responden dalam kumpulan kawalan lebih ramai yang mendapat gred ini
berbanding responden daripada kumpulan rawatan. Keadaan ini adalah disebabkan
responden daripada kumpulan rawatan ramai telah berjaya mendapat gred A. Jika
dilihat pada gred C hanya responden daripada kumpulan rawatan sahaja yang ramai
mendapat gred ini berbanding dengan kumpulan kawalan. Ini adalah kerana responden
kumpulan kawalan ramai yang berjaya mendapat gred B.
46
Jelas di sini peratus responden yang tidak menguasai telah mengalami
pengurangan yang amat ketara untuk kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Ini
dapat dinyatakan seperti berikut: gred D, tiada calon daripada kedua-dua kumpulan
yang mendapat gred ini. Begitu juga dalam gred E, tiada calon daripadan kumpulan
rawatan dan kumpulan kawalan yang mendapat gred ini. Kesimpulannya, penggunaan
pelbagai bahan bantu mengajar mampu meningkatkan motivasi murid-murid Tahun 5
Elite untuk menguasai kemahiran dalam mengingat, mengaplikasi dan seterusnya
menjawab soalan Bahagian C amatlah baik dan menggalakkan. Hal ini dapat dilihat
daripada analisa dan kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji berdasarkan dapatan
melalui beberapa alat kajian yang telah dijalankan.
4.4.3 Pemerhatian
Daripada empat sesi pengajaran yang telah dibuat, berikut ditunjukkan analisa
pemerhatian yang telah dibuat terhadap responden tentang minat belajar, dapat kuasai
17 nilai murni, gembira semasa belajar, membuat kerja yang disuruh oleh guru dan juga
menguasai perkara yang diajar.
Jadual 9: Senarai semak pemerhatian yang telah dibuat setelah 4 sessi
pengajaran menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar.
Perkara yang diperhatikan
Bilangan Pelajar
Kumpulan
Kawalan
Kumpulan
Rawatan
Minat belajar 7 10
Dapat kuasai 17 nilai murni 5 8
Gembira semasa belajar 6 10
Buat kerja yang disuruh guru 5 10
47
Menguasai perkara yang diajar 5 9
Di bawah ditunjukkan dalam bentuk carta bar dapatan daripada jadual 10 di atas.
Carta Bar 8 Analisa pemerhatian selepas 4 sesi pembelajaran menggunakan pelbagai
bahan bantu mengajar untuk menguasai Bahagian C( Ulasan ). .
Merujuk kepada Carta Bar 8 di atas, dapat diperhatikan dengan jelas bahawa responden
rawatan menunjukkan peningkatan positif terhadap kaedah yang dijalankan.
Responden kawalan juga mempunyai peningkatan atau pun perubahan tetapi tidak
boleh mengatasi responden daripada kumpulan rawatan yang mempunyai motivasi yang
begitu tinggi.
4.5 RUMUSAN
Berdasarkan maklumat dalam pengumpulan dan penganalisian data kajian ini, pengkaji
mendapati bahawa secara kaseluruhannya responden menunjukkan peningkatan dalam
48
Petunjuk
1. Minat belajar
2. Dapat
pembelajarannya samada secara kuantitatif dan kualitatif. Peningkatan min dalam
pencapaian antara ujian pra dan ujian pos adalah bukti peningkatan kuantitatif
responden. Sementara itu, berdasarkan analisis deskriptif soalan soal selidik, pengkaji
mendapati bahawa responden menunjukkkan persepsi positif terhadap peningkatan
kualitatif terhadap minat dan keinginan untuk belajar dan berjaya. Ini jelas menunjukkan
bahawa dengan imperatif bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru dalam
pengajaran dan pembelajaran, murid-murid Tahun 5 Elite dapat memotivasikan diri
mereka untuk terus belajar dan berjaya dalam peperiksann terutamanya peperiksaan
UPSR yang menanti mereka.
BAB 5
REFLEKSI
Dalam bab ini pengkaji akan membincangkan tentang pengenalan, refleksi kajian,
kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan pelbagai bahan bantu
mengajar, cadangan kajian dan yang terakhir ialah kesimpulan.
5.1 Pengenalan
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang keberkesanan
tahap pencapaian pembelajaran dengan penggunaan pelbagai bahan bantu mengajar
untuk meningkatkan motivasi murid-murid dalam proses mengingat dan mengaplikasi
nilai murni dan seterusnya murid dapat menjawab soalan Bahagian C( Ulasan) ini
dengan baik mengikut format UPSR yang sebenarnya di kalangan murid-murid Tahun 5
Elite di sebuah sekolah rendah yang terletak di Pekan Kepala Batas dalam Daerah
49
Kubang Pasu, Kedah Darul Aman. Perkara utama yang diberi perhatian oleh pengkaji
ialah keberkesanan mengaplikasikan kaedah pembelajaran tersebut bagi meningkatkan
prestasi dan penguasaan murid dalam menguasai kemahiran dalam nilai murni.
Melalui bab ini, dapatan kajian yang telah dianlisis dibincangkan oleh pengkaji.
Seterusnya, pengkaji merumuskan persoalan kajian tersebut secara keseluruhan
berdasarkan dapatan yang diperolehi daripada pelbagai aspek supaya memberi
gambaran yang jelas tentang hasil kajian.
Kesimpulan tentang dapatan kajian serta cadangan-cadangan yang
dikemukakan diharap akan dapat membantu individu yang berminat untuk membuat
kajian dalam bidang ini pada masa akan datang. Semoga dapatan kajian ini boleh
dijadikan panduan kepada guru dan murid untuk meningkatkan pencapaian murid dalam
pelajaran Bahasa Melayu ke tahap yang maksimum.
5.2 Refleksi Kajian
Kajian ini merupakan suatu kajian bagi meningkatkan pencapaian murid untuk
mengingat dan mengaplikasika nilai murni serta murid dapat menjawab Bahagian C
(Ulasan) ini dengan baik dalam Kertas Penulisan mata pelajaran Bahasa Melayu
dengan menggunakan imperatif bahan bantu mengajar untuk meningkatkan motivasi
murid- murid Tahun 5 Elite yang tidak menguasai kemahiran nilai murni. Bahan
pengajaran yang digunakan dalam kajian ini ialah lirik lagu nilai murni, buku skrap yang
dihasilkan oleh murid, jadual pembinaan ayat yang bertepatan dengan nilai dan bahan
bergambar yang bertepatan dengan nilai murni serta pelbagai contoh bentuk soalan dan
jawapan yang memerlukan latihan murid yang berterusan.
Sehubungan itu, instrumen pengukuran yang digunakan dalam menentukan
peningkatan pencapaian responden ialah ujian pra dan ujian pos. Perbandingan
peratus pencapaian antara ujian pra dan ujian pos menjadi pengukur kepada kejayaan
50
kajian ini. Pengkaji mendapati bahawa terdapatnya peningkatan peratus pencapaian
dalam ujian pos berbanding ujian pra. Keadaan ini membuktikan bahawa penggunaan
imperatif bahan bantu mengajar ini mampu meningkatkan motivasi murid-murid yang
menghadapi masalah dalam penguasaan kemahiran nilai murni dalam kalangan murid
Tahun 5 Elite dan sekaligus dapat meningkatkan tahap penguasaan mereka dalam
proses mengingat, mengaplikasi dan seterusnya dapat menjawab Bahagian C (Ulasan)
dengan baik.
Seterusnya pengkaji juga menjalankan kajian kualitatif terhadap responden
dengan menggunakan instrumen soal selidik. Kajian kualitatif yang dilakukan
menunjukkan wujudnya peningkatan minat dalam diri murid-murid terhadap pelajaran
apabila penggunaan bahan pengajaran seperti lagu, buku skrap dan bahan bergambar
digunakan. Hasil daripada maklumat dan data yang diperolehi, pengkaji menganalisis
dan menginterpretasi hasil dapatan bagi melihat pencapaian kajian ini. Pengkaji
seterusnya menghasilkan laporan kajian secara keseluruhannya.
Berdasarkan analisis data dan maklumat daripada instrumen-instrumen yang
digunakan oleh pengkaji dalam Bab 4 yang lepas, kajian ini menunjukkan terdapatnya
maklum balas yang positif daripada responden. Berdasarkan perbandingan peratus
antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan di dapati kedua-dua kumpulan
menunjukkan peningkatan yang positif. Walaupun didapati responden dalam kumpulan
rawatan ramai yang berjaya mendapat gred A mengatasi kumpulan kawalan tetapi
kumpulan kawalan juga dapat menunjukkan prestasi yang agak baik iaitu pada ujian pos
yang akhir tiada calon yang mendapat gred C, D dan E.
Seterusnya, penganalisisan data kualitatif yang diperolehi juga menunjukkan
pencapaian yang positif. Melalui instrumen soal selidik yang dilakukan bagi
menganalisis persepsi responden terhadap minat, perasaan dan kepuasan responden
51
dalam kajian tindakan ini, pengkaji mendapati bahawa responden mempunyai persepsi
yang positif terhadap proses tindakan yang dilakukan.
Sehubungan itu, pengkaji mendapati lebih daripada 80% responden menyokong
bahawa kaedah pengajaran dengan menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar
berupaya meningkatkan motivasi murid-murid tidak menguasai kemahiran nilai murni.
Begitu juga berdasarkan komen yang ditulis responden didapati 95% menyokong
kaedah ini dalam pengajaran dan pembelajaran dalam pelajaran Bahasa Melayu di
dalam bilik darjah.
Peringkat awal pelaksanaan tindakan ini, didapati segelintir murid ada yang
kurang minat dan selesa dalam sesi pengajran dan pembelajaran yang dijalankan.
Keadaan berubah apabila mereka mengetahui tentang tujuan tindakan ini dan mereka
mula merasakan keberkesanan tindakan ini ke atas diri mereka. Sesungguhnya
peringkat ini, murid begitu gembira dan ceria apabila menyanyikan lagu nilai dan
keadaan bertambah seronok apabila mereka telah berjaya menghasilkan buku skrap
berkaitan dengan nilai murni , malah ada yang meminta untuk belajar terus dengan
kaedah ini. Ini adalah kerana murid-murid ini berasa puas apabila dapat melakukan
tugasan dengan baik. Keputusan kajian tindakan yang dijalankan menampakkan hasil
yang memberangsangkan dan boleh dibanggakan. Peningkatan peratus keputusan
dalam ujian akhir menunjukkan bahawa hasil usaha yang bersungguh-sungguh akhirnya
membuahkan hasil yang lumayan..
Berdasarkan data dan maklumat yang dianalisis, pengkaji mendapati kesan yang
positif diperolehi daripada segi kuantitatif dan kualitatif dalam diri responden seperti
yang dibincangkan dalam penulisan laporan kajian tindakan ini. Pengkaji menyimpulkan
bahawa kesan pengajaran dan pembelajaran menggunakan imperatif bahan bantu
mengajar mampu meningkatkan motivasi murid-murid Tahun 5 Elite dan seterusnya
menjadi satu semangat untuk mereka lebih fokus dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.
52
Bermula dengan kejayaan ini murid-murid ini telah berazam dan nekad untuk mendapat
keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan khususnya peperiksaan UPSR yang
akan tiba pada tahun hadapan.. Pengkaji telah mempelbagaikan kaedah mengajar
menggunakan bahan bantu mengajar seperti lagu yang dapat menceriakan murid, buku
skrap sebagai tugasan murid, bahan bergambar dan seterusnya pelbagai bentuk soalan
dan jawapan diberikan oleh guru bagi memantapkan penguasaan mereka dalam
Bahagian Ulasan menggunakan nilai murni. Dapatan kajian ini boleh dirumuskan seperti
berikut :
i. Murid gembira mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
ii. Murid mudah mengingat 17 nilai murni yang diajarkan.
iii. Murid mendapat pengalaman baharu yang menarik.
iv. Murid lebih berminat untuk belajar.
v. Keyakinan diri dan motivasi murid bertambah.
vi. Kelas ceria tidak lagi membosankan.
Aspek paling penting bagi pembelajaran secara ini ialah penggunaan pelbagai
bahan bantu mengajar mampu meningkatkan motivasi murid-murid Tahun 5 Elite iaitu
murid-murid paling mudah mengingat 17 nilai murni dengan lebih mudah. Mereka akan
sentiasa menyanyikan lagu nilai ketika ada masa lapang ataupun ketika bersama rakan-
rakan mereka. Tambahan pula, mereka juga telah menguasai dengan baik cara
menjawab Bahagian C( Ulasan ). Hal ini memberikan motivasi yang tinggi kepada murid-
murid Tahun 5 Elite ini.
Pengajaran dan pembelajaran secara lama iaitu memperkenalkan dan menyebut
senarai 17 nilai murni beramai-ramai perlu diubah kepada pengajaran dan pembelajaran
yang menggunakan pelbagai kaedah dan strategi yang melibatkan sama ada secara
kelas, kumpulan atau individu serta menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar yang
disediakan di sekolah. Akhirnya, pengkaji berharap supaya pelbagai bahan bantuan
53
mengajar yang digunakan dalam proses mengingat, mengaplikasi dan seterusnya
menjawab Bahagian Ulasan (C) ini dengan baik mampu meningkatkan motivasi dan
akan memberi lebih banyak kebaikan kepada murid untuk lebih berjaya pada masa
hadapan..
Pengkaji amat berkeyakinan bahawa sekiranya pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas menggunakan kaedah bantuan bahan, ini mampu meningkatkan
pencapaian murid daripada kumpulan sederhana dan lemah. Di samping itu, dengan
sokongan dan insentif daripada pelbagai pihak untuk menjadikan murid lebih berjaya
dapat menjadi pemangkin ke arah pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan.
5.3 Kekangan Dalam Pelaksanaan Dan Pembelajaran Menggunakan Pelbagai
Bahan Bantu Mengajar
Untuk memastikan kajian ini berjaya, pengkaji telah menjalankan perbincangan dengan
beberapa orang guru Bahasa Melayu serta guru besar sekolah sepanjang kajian
tindakan ini dijalankan bagi melancarkan lagi kajian ini. Walaupun kajian telah berjaya
dilaksanakan, terdapat beberapa kekangan yang dihadapi oleh pengkaji.
Pada peringkat awal kajian, responden kurang memberikan kerjasama kerana
merasakan diri mereka lemah untuk mengingat 17 nilai murni dan apatah lagi untuk
menjawabnya dalam bentuk UPSR. Walau bagaimanapun, situasi ini dapat diatasi oleh
pengkaji selepas memberikan panduan, motivasi dan kesedaran tentang tujuan kajian
ini dilakukan.
Wujudnya masalah responden yang tidak memberikan tumpuan semasa kajian
tindakan dilakukan. Selain itu, terdapat responden yang mengganggu kelas dan
menjawab soalan ujian dan soal selidik dengan sambil lewa atau bermain-main.
Namun, ini hanya melibatkan satu atau dua orang responden dan tidak menjejaskan
54
pengumpulan data dan maklumat. Responden ini juga telah dirujuk kepada guru kelas
untuk mendapatkan nasihat dan teguran.
Selain itu terdapat juga masalah murid mengambil masa yang agak lama untuk
menghasilkan tugasan buku skrap yang diberikan oleh pengkaji, mereka merasakan
tugas ini susah dan berat untuk dilakukan. Setelah diberikan panduan, bimbingan dan
contoh bagaimana cara menghasilkan buku skrap yang baik dan lengkap, akhirnya
responden rawatan ini berjaya menyiapkan sebuah buku skrap yang berkualiti dan
menepati kehendak soalan.
Responden kajian yang sedang belajar di sekolah ini juga merupakan mereka
yang rata-rata terdiri dari latar belakang keluarga yang sederhana dan agak lemah
daripada segi ekonomi. Oleh itu, perhatian daripada ibu bapa untuk menolong murid-
murid belajar ketika berada di rumah juga berkurangan kerana ibu bapa lebih
menumpukan perhatian terhadap pekerjaan untuk mendapat wang perbelanjaan.
Bagaimanapun, kekurangan dan kelemahan yang ada pada mereka bukanlah
bersifat kekal dan berpanjangan. Minat, iltizam dan kesungguhan yang telah sedia ada
dalam diri mereka memudahkan tindakan dan usaha untuk menggilap kemahiran dan
kebolehan sedia ada mereka. Selain asuhan, didikan, bimbingan dan latihan dalam
menentukan kejayaan tindakan ini, galakan dan perhatian amat diperlukan. Tindakan
susulan dan kepelbagaian dalam tindakan untuk mengukuhkan lagi tindakan yang telah
sedia ada perlu direncana dan dilaksanakan untuk menjamin kelangsungan kejayaan
yang digarap.
Pada keseluruhannya, dapatlah dibuat kesimpulan bahawa terdapat perbezaan
yang signifikan dalam penguasaan murid dalam kemahiran nilai murni ini dan kaedah
yang terbaik digunakan oleh pengkaji untuk meningkatkan motivasi murid-murid. Guru
boleh memotivasikan dan mendisiplinkan murid melalui kaedah ini. Selain itu, guru juga
dapat mengenal pasti murid yang enggan bekerjasama atau murid yang menunjukkan
55
sikap mementingkan diri sendiri. Hubungan antara murid dengan guru dapat dieratkan
melalui kaedah ini.
5.4 Cadangan Kajian
Berdasarkan laporan dan kajian tindakan ini, jelas menunjukkan bahawa pengajaran
dengan menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar mampu meningkatkan motivasi
murid-murid yang menghadapi masalah dalam penguasaan nilai murni. Pengkaji
menganggap kajian ini berjaya membuktikan bahawa kumpulan murid yang lemah
sekiranya diberi suntikan baharu dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu
meningkatkan diri dalam pencapaian akademiknya. Walau bagaimanapun, berikut
adalah beberapa cadangan kepada pengakaji-pengkaji lain yang ingin menjalankan
kajian seumpama ini bagi meningkatkan lagi mutu kajian pada masa akan datang
dicadangkan beberapa aspek iaitu :
a) Kajian ini dijalankan menggunakan populasi responden yang lebih luas daripada
pelbagai latar belakarng keluarga serta sekolah.
b) Dicadangkan juga supaya kajian ini diperincikan lagi skop kajian kepada melihat
faktor-faktor yang mungkin mempengaruhi tahap kefahaman murid dalam pengajaran
dan pembelajaran menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar sebagai motivasi.
Seterusnya, pengkaji ingin mengemukakan beberapa cadangan lain sebagai
maklum balas kepada kajian yang dijalankan. Namun begitu, pengkaji berharap agar
saranan dan cadangan ini diambil perhatian, seterusnya dapat membantu pihak yang
berkenaan dalam memartabatkan dan memantapkan kecemerlanagan dalam kalangan
murid-murid.
5.4.1 Kementerian Pelajaran Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia hendaklah terus memberikan kursus
ataupun seminar-seminar kepada guru-guru Bahasa Melayu cara
56
menggunakan kaedah pengajaran yang pelbagai . Pihak kementerian juga
perlu mengeluarkan contoh pelbagai bahan pengajaran untuk dijadikan
panduan kepada guru-guru untuk mempelbagaikan kaedah mengajar
menggunakan pelbagai bahan yang menarik, terkini dan sebagainya yang
bersesuaian dengan murid-murid.
5.4.2 Sekolah
Pihak sekolah hendaklah sentiasa memberikan motivasi supaya murid-
murid berjaya dalam pelajaran mereka dan seterusnya menjadi murid yang
cemerlang.
Pihak sekolah juga hendaklah mengadakan program-program yang
berunsur ilmiah bagi membantu murid-murid berjaya dengan cemerlang
dalam pelajaran.
Pihak pentadbiran sekolah perlulah memberi galakan dan dorongan
kepada guru-guru menggunakan cara-cara atau kaedah yang sesuai dalam
pengajaran Bahasa Melayu.
5.4.3 Peranan Ibu Bapa
Memberi perhatian dan dorongan kepada anak-anak untuk lebih maju
dengan cara mengajar di rumah ataupun membeli buku-buku latihan yang
sesuai dan menarik supaya murid ada keinginan untuk belajar dengan
lebih baik.
5.4.4 Pihak Guru
Guru-guru haruslah memahami latar belakang murid-murid dan berusaha
untuk meningkatkan pencapaian murid-murid dalam pelajaran agar mereka
dapat berjaya seperti rakan-rakan yang lain. Guru-guru juga haruslah
mengaplikasikan kaedah dan teknik yang menarik seperti penggunaan lirik
lagu, buku skrap, bahan bergambar dan sebagainya dalam pengajaran dan
57
pembelajaran agar murid minat untuk belajar dan mereka tidak berasa
bosan.
5.5 Kesimpulan
Murid-murid Tahun 5 Elite ini adalah murid-murid yang cukup istimewa. Mereka amat
sensitif dalam menghadapi pembelajaran. Kesilapan daripada guru-guru yang mengajar
menggunakan kaedah-kaedah lama seperti latih-tubi mengeja, hafalan dan sebagainya
akan menyebabkan mereka mudah merasa bosan dan hilang minat untuk belajar.
Oleh itu, guru-guru haruslah mempelbagaikan kaedah pengajaran bagi
mengembalikan minat murid untuk belajar. Contohnya, dalam kajian tindakan ini,
pengkaji telah menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar untuk memotivasikan
murid-murid yang tidak dapat menguasai kemahiran nilai murni ini dengan baik.
Ternyata, penggunaan pelbagai bahan bantu mengajar ini telah membuahkan hasil yang
cemerlang iaitu murid-murid amat berminat untuk belajar. Mereka juga dapat menyebut
17 nilai murni dengan mudah apabila diminta oleh guru. Di samping itu, mereka dapat
menyebut secara lisan jawapan Bahagian C ( Ulasan) menggunakan nilai murni dengan
penuh tertib dan mengikut format yang sebenarnya.
Akhir sekali, adalah diharapkan agar buku kajian tindakan ini akan menjadi titik
permulaan untuk dibuat kajian seterusnya bagi memantapkan kaedah mengingat,
mengaplikasi dan seterusnya murid dapat menjawab Bahagian C (Ulasan)
menggunakan nilai murni dengan lebih baik. Kajian Tindakan ini diharapkan dapat
digunakan oleh guru-guru lain untuk memotivasikan kejayaan anak-anak didik
kesayangan mereka.
58
RUJUKAN
Abdul Rahman Rashid. (1995). Kepentingan alat bantu mengajar dalam pengajaran
bahasa. Jurnal Teknologi Pendidikan. Kuala Lumpur.
Alias Bin Puteh. (2008). Kajian Tindakan Di Sekolah. Pure Honey Enterprise. Jitra,
Kedah.
Atan Long. (1981). Pedagogi kaedah am mengajar.Kuala Lumpur : Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Atan Long. (1987). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Chua Tee Tee & Koh Boh Boon. (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan: Bacaan Asas.
Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur.
Dr Ismail Zain. (2007).”Faedah Pembelajaran Koperatif dalam Sistem
Penilaian”.KTM.Kuala Lumpur.
Ee Ah Meng. (1993). Pedagogi Satu Pendekatan Bersepadu.Penerbit Fajar Bakti
Sdn.Bhd.
Jamaludin Badusah; Muhammad Hussin dan Adbul Rasid Johar. (2000). Inovasi dan
Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Publishing Enterprise. Banting
Selangor.
Kamaruddin Haji Husin. (1988). Pedagogi bahasa. Petaling Jaya: Longman Malaysia
Sdn Bhd.
59
Khariah Ahmad. (1980). Penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran bahasa
Malaysia.Kertas kerja khusus dan bengkel teknik pengajaran bahasa Malaysia. Jabatan
Pendidikan Bahasa Fakulti Pendidikan Universiti Malaya.
Koh Boh Boon. (1987). Cabaran-cabaran Yang Dihadapi oleh Guru Khas Pemulihan.
Lee Shok Mee. (1985). Asas Pendidikan 2. Murid dan proses pembelajaran. Kuala
Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mohd Daud Hamzah. (1990). Pembelajaran dan Implikasi Pendidikan. Dewan Bahasa
dan Pustaka. Kuala Lumpur.
Mok Soon Sang. (1995). Asas Pendidikan I: Pedagogi sebagai Suatu Proses. Terbitan
Kumpulan Budiman Bhd.Kuala Lumpur.
Ngui Kuang Sang. (1981 ). Penggunaan alat pandang dengar dalam pengajaran. Suara
Pendidik :Vol 7. Nombor 4.
Noraziah Abd Hamid. (1981). Alatan mengajar dalam pengajaran bahasa. Kertas kerja
seminar perguruan pada 28hb-30hb Dis, 1981, di Universiti Malaya.
Omardin Ashaari. (1998). Peranan, Tugas dan Tanggungjawab Guru di
Sekolah.K.Lumpur.Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.
Prof Madya Dr. Wan Zah Wan Ali. (2007). HBEF 3103 Prinsip Teknologi
Pengajaran.K.Lumpur.Meteor Doc. Sdn Bhd (OUM).
Prof Madya Dr. Othman. (2007). Pencapaian Pelajar Mengikut Gaya Belajar dan Bentuk
Pentaksiran.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Falsafah
Pendidikan Kebangsaan, Matlamat Dan Misi Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2002). Kemahiran
Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Rashidi Azizan dan Adbul Razak Habib. (1998). Pengajaran Dalam Bilik
Darjah Kaedah dan Strategi. Masa Enterprise. Kajang. Selangor.
60
Sharifah Alwiah Alsagor. (1994). Teknologi Pengajaran. Dewan Bahasa dan
Pustaka. Kuala Lumpur.
Syed Abu Bakar Syed Akil. (1997). Bimbingan Khas. Perkhidmatan
Pendidikan Pemulihan. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur.
Tajul Ariffin. (1987).Perlaksanaan KBSM di Malaysia.K.Lumpur.Prentice Hall.
http// cikguhaidi.wordpress com/ category // bahan-bahan bantu mengajar/
http// wwwkhspt.com bahan-bantu mengajar.html.
61