kajian diklat calon kepala sekolah

8/12/2019 KAJIAN DIKLAT CALON KEPALA SEKOLAH

1/49

KAJIAN IMPLEMENTASI DIKLAT CALON KEPALA

SEKOLAH DALAM PENYIAPAN KEPALA SEKOLAH

DI JAWA BARAT

Disusun Oleh :

AMIRUL ADLI HIDAYATULLAH

ARIF NUR ABDILLAH

HARIS ISMAIL SANI

PROGRAM LATIHAN PROFESI

JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014


2/49

i

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang

telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis akhirnya dapat menyelesaikan

penyusunan kajian dengan judul Implementasi Diklat Calon Kepala Sekolah dalam Penyiapan

Kepala Sekolah di Jawa Barat.

Kajian Sederhana ini disusun sebagai salah satu tugas program yang dikerjakan selama

mengikuti Program Latihan Profesi (PLP) di Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP)

Jawa Barat. Mengingat keterbatasan wawasan, kemampuan, dan pengalaman penulis baik

dari segi penyusunan maupun dari segi pembahasannya, disadari bahwa masih banyak

kekurangan dan kelemahannya. Namun, penulis menilai bahwa hal ini merupakan proses

usaha menuju kearah yang lebih baik.

Selain itu, penulis berharap semoga hasil dari kajian ini dapat dikembangkan lagi

menjadi kajian yang lebih lengkap dan lebih baik. Sehingga nantinya dapat bermanfaat dan

dapat memberikan wawasan berpikir bagi pembacanya, terutama dalam dunia pendidikan.

Bandung, Maret 2014

Penulis


3/49

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................................................. i

DAFTAR ISI ........................................................................................................................................... ii

BAB I :PENDAHULUAN ..................................................................................................................... 1

A. Latar belakang............................................................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah....................................................................................................................... 2

C. Tujuan......................................................................................................................................... 3

BAB II :URGENSI DIKLAT CALON KEPALA SEKOLAH ............................................................. 4

A. Kedudukan Diklat Calon Kepala Sekolah dalam Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010........... 4

B. Kondisi Ideal............................................................................................................................... 5

BAB III :KONDISI AKTUAL DIKLAT CALON KEPALA SEKOLAH .......................................... 22

A. Keadaan dan Potensi Diklat...................................................................................................... 22

B. Struktur dan Muatan Kurikulum............................................................................................... 23

C. Kegiatan Pembelajaran In-Servis 1........................................................................................... 29

BAB IV :HASIL ANALISIS ............................................................................................................... 31

A. Analisis dari Aspek Tujuan....................................................................................................... 31B. Analisis dari Aspek Konten Mata Latih.................................................................................... 32

C. Analisis dari Aspek Strategi...................................................................................................... 38

D. Analisis dari Aspek Evaluasi.................................................................................................... 41

BAB V :SIMPULAN DAN REKOMENDASI ................................................................................... 43

A. Simpulan................................................................................................................................... 43

B. Rekomendasi............................................................................................................................. 44

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................................... 46


4/49

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakangPendidikan dan pelatihan dapat membantu untuk menjamin bahwa anggota

organisasi memiliki pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk

menjalankan pekerjaan secara efektif, mengambil satu tanggung jawab baru, dan

beradaptasi dengan perubahan kondisi. Pendidikan dan Pelatihan ini terfokus pada

bagaimana peserta diklat dapat menjalankan pekerjaan dan membantu mereka

mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk kinerja yang

efektif.

Pengembangan terfokus pada membangun pengetahuan dan keterampilan

kepada anggota (SDM) organisasi sehingga mereka dapat dipersiapkan untuk

mengambil tanggung jawab dan tantangan baru. Tujuan utama dari pendidikan dan

pelatihan adalah untuk mengatasi kekurangan-kekurangan SDM dalam bekerja yang

disebabkan oleh kemungkinan ketidakmampuan dalam pelaksanaan pekerjaan dan

sekaligus berupaya membina mereka agar menjadi lebih produktif.

Sekolah merupakan salah satu perangkat pendidikan yang memiliki peran dalam

pemenuhan kualitas sumber daya manusia yang lebih unggul. Seyogyanya, sekolah

harus menjadi lembaga pendidikan yang berupaya untuk memanusiakan manusia.

Dalam upaya menciptakan pemenuhan tujuan pendidikan yang memanusiakan

manusia tersebut, sosok dari kepala sekolah merupakan salah satu perangkat

pendidikan yang berperan besar dalam keberhasilan pemenuhan tujuan pendidikan.

Dalam upaya mewujudkan cita-cita pendidikan yaitu membentuk insan Indonesia

yang cerdas dan kompetitif, kepala sekolah sebagai pemimpin di sekolah berperan

besar dalam keberhasilan upaya penguatan tata sekolah, akuntabilitas dan pencitraan

publik. Keberhasilan kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pendidikan di

sekolah tidak dapat dilepaskan dari kompetensi dan kemampuan untuk memainkan

tugas, peran, fungsi, dan tanggung jawabnya.


5/49

2

Adanya permendiknas No. 13 tahun 2007 tentang standar Kepala

Sekolah/Madrasah dan lahirnya Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 tentang

Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah merupakan salah satu upaya pemerintah

untuk menstandarkan sistem rekrutmen dan seleksi kepala sekolah/madrasah. Di

dalamnya secara jelas dijabarkan tentang program penyiapan kepala sekolah yang

terdiri dari rekrutmen serta pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah/madrasah.

Rekrutmen meliputi proses pengusulan calon, seleksi administrasi dan seleksi

akademik. Sedangkan pendidikan dan pelatihan adalah proses pemberian pengalaman

pembelajaran teoritik maupun praktik kepada para calon yang telah lulus rekrutmen

dan seleksi.

LPMP Jawa Barat sebagai miniatur Kemdikbud di tingkat Provinsi sesuai

tupoksinya untuk melakukan upaya-upaya penjaminan mutu pendidikan di daerah

merasa turut bertanggungjawab untuk dapat memfasilitasi pemerintah daerah dalam

penyiapan dan penyelenggaraan Diklat Calon Kepala Sekolah.

Untuk mengetahui bagaimana penyelenggaraan pelatihan dan kesesuaiannya

dengan peraturan-peraturan yang melandasi tentang diklat calon kepala sekolah, maka

kami bermaksud untuk melakukan analisis kesesuaian implementasi pelaksanaan

diklat calon kepala sekolah/madrasah di LPMP Jawa Barat dengan peraturan-

peraturan yang melandasi tentang pelaksanaan diklat calon kepala sekolah/madrasah.

B. Rumusan Masalah1. Bagaimana analisis implementasi diklat calon kepala sekolah/madrasah dilihat

dari aspek tujuan diklat?

2. Bagaimana analisis implementasi diklat calon kepala sekolah/madrasah dilihatdari aspek konten diklat?

3. Bagaimana analisis implementasi diklat calon kepala sekolah/madrasah dilihatdari aspek strategi diklat?

4. Bagaimana analisis implementasi diklat calon kepala sekolah/madrasah dilihatdari aspek evaluasi diklat?


6/49

3

C. Tujuan1. Mendeskripsikan dan menganalisis implementasi diklat calon kepala

sekolah/madrasah dilihat dari aspek tujuan diklat?

2. Mendeskripsikan dan menganalisis implementasi diklat calon kepalasekolah/madrasah dilihat dari aspek konten diklat?

3. Mendeskripsikan dan menganalisis implementasi diklat calon kepalasekolah/madrasah dilihat dari aspek strategi diklat?

4. Mendeskripsikan dan menganalisis implementasi diklat calon kepalasekolah/madrasah dilihat dari aspek evaluasi diklat?


7/49

4

BAB II

URGENSI DIKLAT CALON KEPALA SEKOLAH

A. Kedudukan Diklat Calon Kepala Sekolah dalam Permendiknas Nomor 28 Tahun2010

Permendiknas Nomor 28 tahun 2010 adalah kebijakan yang dikeluarkan oleh

Diknas mengenai penugasan guru sebagai kepala sekolah/madrasah. Permendiknas ini

merupakan acuan dasar pelaksanaan Diklat Calon Kepalas Sekolah.

Pada BAB I pasal 1 ayat (5) dijelaskan bahwa kompetensi kepala sekolah/madrasah

meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam dimensi-dimensi kompetensi

kerpibadian, manajerial, kewirausahaan, suvervisi, dan sosial.

Berdasarkan penjelasan tersebut, maka sudah jelas bahwa seorang kepala sekolah

harus memiliki dimensi kompetensi yang mencakup kepribadian, manajerial,

kewirausahaan, suvervisi, dan sosial. Untuk mendukung tercapainya kompetensi tersebut

maka diperlukan adanya pelaksanaan diklat untuk calon kepala sekolah/madrasah.

Sebelum melaksanakan diklat, diperlukan seleksi calon kepala sekolah/madrasah

dari kabupaten/kota terkait dengan pemenuhan kompetensi yang dibutuhan oleh seorang

kepala sekolah. Dalam penyiapan calon kepala sekolah/madrasah, setiap Kepala dinas

Propinsi/Kab/Kota dan kantor wilayah Kab/Kota sesuai dengan kewenangannya

menyiapkan calon kepala sekolah/madrasah berdasarkan proyeksi kebutuhan.

Calon peserta harus memenuhi kriteria sesuai dengan Permendiknas Nomor 28

Tahun 2010 BAB II tentang Syarat-syarat guru yang diberi tugas tambahan sebagai

kepala sekolah/madrasah.

Dalam seleksi calon kepala sekolah ini benar-benar untuk menggali potensi yang

dimiliki calon kepala sekolah. Oleh karena itu, kepala sekolah yang terpilih atau lulus

dalam seleksi diharapkan mamiliki potensi diri agar dalam menjalankan tugas

tambahannya benar-benar adanya kreativitas untuk menyelesaikan permasalahan yang

ada di sekolah. Selain itu, kepala sekolah yang berpotensi akan mengembangkan sekolah


8/49

5

menjadi sekolah yang berkembang prestasinya baik secara akademik maupun non-

akademik.

Keberadaan kepala sekolah hasil seleksi ini diharapkan akan mewujudkan kepala

sekolah yang memiliki potensi untuk mengembangkan sekolah. Hal ini dikarenakan

sekolah adalah suatu lembaga yang bersifat kompleks dan unik. Dikatakan kompleks dan

unik, karena sekolah sebagai organisasi yang di dalamnya terdapat berbagai dimensi satu

sama lainnya saling berkaitan dan saling menentukan.

Setelah didapatkan perserta diklat maka diharuskan mengikuti pendidikan dan

pelatihan. Sesuai dengan BAB III pasal 3 ayat (1) bahwa penyiapan calon kepala

sekolah/madrasah meliputi rekrutmen serta pendidikan dan pelatihan calon kepala

sekolah/madrasah.

Pada BAB I pasal 1 ayat (3) dijelaskan bahwa : Pendidikan dan pelatihan calon

kepala sekolah/madrasah adalah suatu tahapan dalam proses penyiapan calon kepala

sekolah/madrasah melalui pemberian pengalaman pembelajaran teoritik maupun praktik

tentang kompotensi kepala sekolah/madrasah yang diakhiri dengan penilaian sesuai

dengan standar nasional.

Pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah ini akan memberikan pengalaman

pembelajaran baik teori maupun praktik. Kegiatan pelatihan ini bertujuan untuk

menumbuhkembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada dimensi-dimensi

kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial.

Melalui pendidikan dan pelatihan ini, maka akan dilakukan penilaian akhir untuk

mengetahui pencapaian kompetensi calon kepala sekolah/madrasah yang pada akhirnya

calon kepala sekolah ini dinyatakan lulus sehingga diberi sertifikat kepala

sekolah/madrasah oleh lembaga penyelenggara.

B. Kondisi Ideal1. Implementasi Ideal Diklat Calon Kepala Sekolah dengan Mengacu pada Petunjuk

Pelaksaan dari Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah

(LP2KS)


9/49

6

a. Struktur dan DeskripsiKegiatan In-Service Learning 1 berupa tatap muka antara peserta diklat dengan

nara sumber dan/atau fasilitator. Kegiatan ini diselenggarakan dalam durasi minimal 70

(tujuh puluh) jam pelajaran @ 45 menit. Materi diklat mencakup materi umum, materi

inti dan materi penunjang. Pada akhir kegiatan In-Service Learning 1 peserta menyusun

rencana tindakan yang akan diimplementasikan pada saat On-the-Job Learning.

Penyusunan rencana tindakan berdasarkan hasil analisis EDS masing-masing sekolah

dan hasil analisis evaluasi diri yang dicerminkan pada hasil AKPK. Struktur dan

deskripsi kurikulum diklat calon kepala sekolah/madrasah In Service 1adalah sebagai

berikut:

NO MATA DIKLAT JUMLAH JAM

A. UMUM

1. Kebijakan Kementerian Pendidikan

Nasional

2 JP

2. Kebijakan Dinas Pendidikan

Kabupaten/Kota

2 JP

B. INTI1. Latihan Kepemimpinan 26 JP

2. Kompetensi Manajerial 23 JP

3. Supervisi Akademik 8 JP

C. PENUNJANG

1. Pembukaan/Penutupan 2 JP

2. Orientasi Program 1 JP

3. Rencana Tindak Kepemimpinan 3 JP

4. Pre-test danPost-test 2 JP

5. Evaluasi 1 JP

Jumlah 70 JP


10/49

7

b. Strategi PelatihanPada strategi pelatihan ini berisi bagaimana penyelenggaraan Diklat Calon

Kepala Sekolah/Madrasah yang meliputi:

1) PenyelenggaraPenyelenggara pendidikan dan pelatihan (diklat) calon kepala sekolah/madrasah

adalah LPPKS, LPMP, PPPPTK, Badan Diklat Daerah, dan lembaga diklat lain

yang terakreditasi.

2) Narasumber/fasilitatorNara sumber atau fasilitator diklat calon kepala sekolah/madrasah adalah

widyaiswara LPPKS/LPMP/PPPPTK, pengawas, kepala sekolah, dan dosen

perguruan tinggi, yang memiliki sertifikat master trainer.

3) PesertaPeserta diklat calon kepala sekolah/madrasah adalah calon kepala sekolah/madrasah

yang telah lulus seleksi administratif dan seleksi akademik.

4) WaktuIn-Service Learning 1 : 70 JP / 7 hari dengan tanggal disesuaikan oleh Dinas terkait

dan penyelenggara diklat (LPMP)

5) TempatTempat pelaksanaan diklat ditentukan oleh lembaga diklat setelah berkoordinasi

dengan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota atau Kantor Wilayah Kementerian

Agama atau Kantor Kementerian Agama Kabupaten/Kota yang menunjuk lembaga

diklat tersebut sebagai pelaksana diklat.

6) Fasilitas DiklatFasilitas ruang belajar dalam pelaksanaan In-Service Learning 1 dan 2 antara lain:

1) Ruang belajar yang memadai untuk 24 orang2) Media pembelajaran, antara lain LCD projector, laptop, whiteboard, flipchart,

papan flanel dan sebagainya.

7) Metode diklatDiklat calon kepala sekolah/madrasah menggunakan metode experiential learning.

Adapun jenisnya antara lain curah pendapat, studi kasus, kunjungan, refleksi diri,

praktik, magang, bekerja, diskusi kelompok dan kelas, simulasi, penugasan

individual dan kelompok, bermain peran, dan sebagainya.


11/49

8

8) Kegiatan belajar pada In Service 1Langkah-langkah kegiatan pada tahap In-Service Learning 1 disajikan dalam

diagram di bawah ini.

Langkah I Langkah II Langkah III

Peserta melakukanregistrasi.

Peserta mengisibiodata.

Peserta mendapattraining kit.

Pembukaan olehkepala penyelenggara.

Kebijakan dinaspendidikan

Penjelasan Teknis(orientasi Program)

Peserta mengikutiPendidikan dan Pelatihan

Penyusunan Rencana tindaklanjut (berdasarkan hasil

AKPK masing-masing

peserta)

Langkah V Langkah IV

Penutupan olehkepala

penyelenggara.

Penyelesaianadministrasi.

Evaluasi : Penyelenggaraan

diklat.

Program diklat. Fasilitator diklat.

Kegiatan dalam setiap langkah pada diagram di atas dapat dijelaskan sebagai

berikut.

a) Langkah ISemua peserta mengisi biodata, kemudian menerima training kit. Peserta

diminta mempelajarinya terlebih dahulu agar mereka memiliki gambaran

tentang kegiatan dan materi diklat yang akan diikuti.

b) Langkah IIPembukaan diklat dilanjutkan dengan penyampaian informasi tentang kebijakan

dalam bidang pendidikan oleh Dinas Pendidikan Provinsi/Kabupaten/Kota. Hal

Registrasi Pembukaan Pelaksanaan Diklat

Penutupan Diklat Evaluasi Diklat


12/49

9

ini dilakukan agar peserta diklat dapat memahami arah kebijakan dinas

pendidikan setempat.

c) Langkah IIPelaksanaan diklat sesuai dengan program pokok untuk meningkatkan

penguasaan terhadap 5 (lima) dimensi kompetensi kepala sekolah/madrasah.

Pada akhir kegiatan peserta menyusun rencana tindak yang akan dilaksanakan

dalam kegiatan On-the-Job Learning.

d) Langkah IVEvaluasi pelaksanaan diklat calon kepala sekolah/madrasah dilakukan secara

menyeluruh dan berkesinambungan mulai dari proses pengelolaan diklat, nara

sumber dan fasilitator, program diklat, serta penyelenggaraan diklat tersebut.

e) Langkah VPenutupan diklat calon kepala sekolah/madrasah dilaksanakan setelah semua

program pokok dilakukan. Pada tahap ini kepada peserta tidak diberikan

sertifikat atau keterangan lulus.

9) Tahap-tahap Kegiatan BelajarIn-Service Learning 1Skema III.1.

Tahap-tahap Kegiatan Belajar In-Service Learning 1

Pengkondisian

1. Happening Art (tayangan film yangrelevan)

2. Perkenalan3. Penjelasan tentang kompetensi yang

hendak dicapai, skenario

Kegiatan Inti

Eksplorasi Eksplorasi:

1. Menuliskan permasalahan berkenaandengan topik yang dibahas.

2. Fasilitator mengambil permasalahanyang relatif sama.


13/49

10

Elaborasi

Refleksi

3. Melakukan identifikasi permasalahanyang berkaitan dengan permasalahan

utama.

4. Peserta menetapkan 3 masalah darisejumlah masalah yang ada

Elaborasi

1. Fasilitator memberikan informasitentang konsep dasar berakaitan dengan

masalah utama.

2. Melakukan tanya jawab terkait materi.3. Menemukan berbagai solusi alternatif

dalam pemecahan masalah.

4. Mendiskusikan hasil identifikasi

Refleksi

1. Berdasarkan hasil-hasil diskusi peserta.2. Meminta 2 orang peserta untuk

menyampaikan kesan tentang

pembahasan materi.

Penutup

1. Menarik kesimpulan secara umum2. Memberikan penguatan3. Penjelasan lebih lanjut berkenaan

dengan kegiatan On the Job Learning

10)Sumber dana pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah/madrasah berasal dariAPBD/APBN. Anggaran tersebut digunakan untuk biaya: (1) penyelenggaraan In-

Service Learning 1, In-Service Learning 2; dan (2) biaya kegiatan dan pemantauan

kegiatan On-the-Job Learning peserta.


14/49

11

c. Isi Bahan Pelatihan1) Bahan Ajar atau Buku Sumber

Untuk kepentingan pelaksanaan diklat calon kepala sekolah/madrasah telah

dikembangkan 12 paket pembelajaran sebagai rujukan, yaitu:

Penyusunan Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) dan Rencana Kegiatandan Anggaran (RKAS)

Pengelolaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pengelolaan Sarana dan Prasarana Sekolah Pengelolaan Peserta Didik Pengelolaan Kurikulum

Pengelolaan Keuangan Sekolah Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Monitoring, Evaluasi dan Pelaporan Supervisi Akademik Kepemimpinan Terpadu Pengembangan Kegiatan Produksi dan Jasa SekolahBila dipandang perlu, lembaga diklat calon kepala sekolah/madrasah dapat

menambah dan memperkaya materi dari sumber belajar lain.

d. EvaluasiPada bab ini, disebutkan aspek-aspek yang digunakan untuk mengevaluasi peserta

diklat, fasilitator/narasumber, dan penyelenggara diklat.

1) Penilaian PesertaPenilaian dilakukan terhadap peserta mencakup aspek knowledge, attitude dan

skill. Impelementasi penilaian knowledge dilakukan pada In-Service Learning 1,

dengan menggunakan instrumen pre test dan post test. Implementasi penilaian attitude

dilakukan secara menyeluruh baik pada saat In-Service Learning 1, on the job

Learning, dan In-Service Learning 2. Implementasi penilaian skill dilakukan terhadap

portofolio dan presentasi hasil yang dilakukan pada On-the-Job Learning.

2) Monitoring dan EvaluasiSelama penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah/madrasah,

pihak-pihak yang memonitoring dan mengevaluasi yaitu dari lembaga-lembaga berikut

ini:


15/49

12

a) Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan PenjaminanMutu Pendidikan;

b) Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS);c) Lembaga Penyelenggara Diklat.

3) Evaluasi ProsesUntuk mengetahui tingkat keberhasilan penyelenggaraan diklat calon kepala

sekolah/madrasah, maka dilakukan evaluasi. Adapun evaluasi yang dilakukan adalah

sebagai berikut :

a) Evaluasi Program Kegiatan Diklat Kejelasan tujuan diklat calon kepala sekolah/madrasah; Relevansi diklat calon kepala sekolah/madrasah dengan kebutuhan

peserta;

Sistematika penyajian materi secara keseluruhan; Kelayakan alokasi waktu per sesi secara keseluruhan; Nilai tambah dari materi sajian secara keseluruhan; Ketercapaian tujuan diklat calon kepala sekolah/madrasah secara

keseluruhan.

Pelaksanaan diklat secara keseluruhanb) Evaluasi Faslitator/Narasumber

Penguasaan materi; Sistematika penyajian; Kemampuan menyajikan Relevansi materi dengan tujuan Penggunaan metode dan media pembelajaran Penggunaan bahasa Ketepatan menjawab pertanyaan peserta; Kemampuan memotivasi peserta Kualitas bahan ajar Gaya, sikap, dan perilaku Kerapian dalam berbusana/penampilan; Ketepatan waktu, kehadiran dan penyajian materi;

Kerjasama antar fasilitator/narasumber.


16/49

13

c) Evaluasi Layanan, meliputi: Fasilitas Ruang Belajar

Penguasaan materi;

Sistematika penyajian; Kemampuan menyajikan Relevansi materi dengan tujuan Penggunaan metode dan media pembelajaran Penggunaan bahasa Ketepatan menjawab pertanyaan peserta; Kemampuan memotivasi peserta Kualitas bahan ajar Gaya, sikap, dan perilaku Kerapian dalam berbusana/penampilan; Ketepatan waktu, kehadiran dan penyajian materi; Kerjasama antar fasilitator/narasumber.

Akomodasi Perlengkapan kamar (meja, Kursi, almari, dll) Penerangan kamar Kebersihan kamar Perlengkapan kamar kecil (kamar mandi dan wc) Kebersihan kamar kecil Ketersedian air bersih dan kamar kecil Penerangan kamar kecil

Konsumsi Kualitas menu makanan utama Variasi menu makanan utama Jumlah makanan utama Kebersihan makanan utama Kebersihan alat makan Kebersihan ruang makan Pelayanan petugas


17/49

14

Variasi kudapan Jumlah kudapan Pelayanan kudapan

Variasi minuman Jumlah minuman Kebersihan alat minum Kebersihan minuman

2. Kompetensi Ideal Kepala SekolahKompetensi menjadi salah satu syarat utama bagi efektivitas pemimpin

(kepemimpinan) dalam menjalankan perannya sebagai seorang pemimpin. Boyatzis

(1982) menjadi tokoh pertama yang mempopulerkan istilah kompetensi. Boyatzis

mendefinisikan kompetensi sebagai kemampuan yang dimiliki seseorang yang nampak

pada sikapnya yang sesuai dengan kebutuhan kerja dalam parameter lingkungan

organisasi dan memberikan hasil yang diinginkan.

Sutisna (1993) merumuskan kepemimpinan sebagai proses mempengaruhi

kegiatan seseorang atau kelompok dalam usaha ke arah pencapaian tujuan dalam situasi

tertentu. Sementara Soepardi (1988) mendefinisikan kepemimpinan sebagai

kemampuan untuk menggerakkkan, mempengaruhi, memotivasi, mengajak,

mengarahkan, menasihati membimbing, menyuruh, memerintah, melarang, dan bahkan

menghukum (kalau perlu), serta membina dengan maksud agar manusia sebagai media

manajemen mau bekerja dalam rangka mencapai tujuan administrasi secara efektif dan

efisien.

Terdapat beberapa unsur dalam situasi kepemimpinan, diantaranya orang yangdapat mempengaruhi orang lain di satu pihak, orang yang mendapat pengaruh di pihak

lain, adanya tujuan-tujuan yang hendak dicapai, dan adanya tindakan dari salah satu pihak

guna mempengaruhi pihak lainnya dalam rangka pencapaian tujuan.

Kepala sekolah merupakan pemimpin pendidikan tingkat satuan pendidikan yang

harus memiliki dasar kepemimpinan yang kuat. Untuk itu, setiap kepala sekolah harus

memahami kunci sukses kepemimpinannya. Seorang kepala sekolah sangat berperan

penting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah baik itu prestasi akademis


18/49

15

dan non akademis, oleh karena itu seorang kepala sekolah harus memiliki kompetensi

yang baik agar tercapai keberhasilan di sekolah dapat terwujud.

Dengan dikeluarkannya Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional yang kemudian dilanjutkan dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pemerintah merasa perlu untuk

menetapkan standar-standar lainnya guna mendukung pelaksanaan reformasi dibidang

pendidikan yang berlandaskan amanat para pendiri bangsa.

Salah satu standar yang dikeluarkan oleh pemerintah adalah standar tentang Kepala

Sekolah / Madrasah yang tertuang didalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Nomor 13 Tahun 2007. Dalam aturan ini pemerintah memandang perlu adanya standar

penentuan kualifikasi seseorang untuk dapat diangkat sebagai kepala sekolah atau

madrasah, antara lain kualifikasi umumnya adalah :

a. Memiliki kualifikasi akademik sarjana (S1) atau diploma IV kependidikan atau nonkependidikan pada perguruan tinggi yang terakreditasi.

b. Pada waktu diangkat sebagai kepala sekolah usia setinggi-tinggi nya adalah 56 tahun.c. Memiliki pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 5 tahun menurut jenjang sekolah

masing masing, kecuali TK/RA memiliki peng alaman mengajar sekurang kurangnya3 tahun.

d. Memiliki pangkat serendah rendah nya III/c bagi PNS dan bagi non PNS disetarakandengan kepangkatan yang dikeluarkan oleh yaya san atau lembaga yang berwenang.

Sedangkan kualifikasi khusus ditentukan menurut jenjang lembaga pendidikannya,

yang meliputi :

a. Berstatus sebagai gurub. Mempunyai sertifikat sebagai guruc. Memiliki sertifikat kepala sekolah.

Selain kualifikasi umum dan khusus tersebut, untuk menduduki jabatan sebagai

kepala sekolah atau madrasah dituntut harus memiliki kompetensi sebagai berikut:

a. Kepribadian1) Berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan tradisi akhlak mulia dan menjadi

teladan akhlak mulia bagi komunitas disekolah.


19/49

16

2) Memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin.3) Memiliki keinginan yang kuat di dalam pengembangan diri sebagai kepala

sekolah/madrasah.

4) Bersifat terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya.5) Mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai kepala

sekolah.

6) Memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan.

b. Managerial1) Menyusun perencanaan sekolah untuk berbagai tingkatan perencanaan.2) Mengembangkan sekolah sesuai dengan kebutuhan.3) Memimpin sekolah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah secara

optimal.

4) Mengelola perubahan dan pengembangan sekolah menuju organisasi pembelajaranyang efektif.

5) Menciptakan budaya dan iklim sekolah yang kondusif dan inovatif bagipembelajaran peserta didik.

6) Mengelola guru dan staf dalam rangka pemberdayaan sumber daya manusia secaraoptimal.

7) Mengelola sarana dan prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan secaraoptimal.

8) Mengelola hubungan antara sekolah dan masyarakat dalam rangka mencaridukungan ide, sumber belajar dan pembiayaan.

9) Mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik baru danpenempatan pengembangan kapasitas peserta didik.

10)Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai denganarah dan tujuan pendidikan nasional.

11)Mengelola keuangan sekolah sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntable,transparan dan efisien.

12)Mengelola ketatausahaan sekolah dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah.13)Mengelola unit layanan khusus dalam mendukung kegiatan pembelajaran dan

kegiatan peserta didik disekolah.

14)Mengelola sistim informasi sekolah dalam rangka penyusunan program danpengambilan keputusan.


20/49

17

15)Memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran danmanajemen sekolah.

16)Melakukan monitoring, evaluasi dan pelaporan pelaksanaan program kegiatansekolah dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya.

c. Kewirausahaan1) Menciptakan inovasi yang berguna bagi sekolah.2) Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah sebagai organisasi

pembelajaran yang efektif.

3) Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok danfungsinya sebagai pemimpin sekolah atau madrasah.

4) Pantang menyerah dan selalu mencari solusi yang terbaik dalam menghadapikendala yang dihadapi sekolah atau madrasah.

5) Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi atau jasasekolah sebagai sumber belajar peserta didik.

d. Supervisi1) Merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan

profesionalisme guru.

2) Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatandan supervisi yang tepat.

3) Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatanprofesionalisme guru.

e. Sosial1) Bekerjasama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah.2) Berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan.3) Memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain.

Selain itu, dimensi kompetensi kepala sekolahpun tertuang dalam Permendiknas

Nomor 28 Tahun 2010 antara lain yaitu : kompetensi kerpibadian, manajerial,

kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Dimensi-dimensi tersebut harus dimiliki, dan

menyatu pada setiap pribadi kepala sekolah, agar mampu melaksanakan manajerial dan


21/49

18

kepemimpinan secara efektif, efisien, mandiri, produktif, dan akuntabel. Deskripsi

dimensi-dimensi tersebut yaitu:

a. Dimensi KepribadianMuchith (2007) menjelaskan bahwa kompetensi kepribadian sebagai perangkat

kemampuan dan karateristik personal yang mencerminkan realitas sikap dan perilaku

dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari.

Ada beberapa upaya yang dapat dilakukan agar seorang kepala memiliki

kompetensi kepribadian yang baik. Dalam setiap memberikan kebijakan harus merujuk

pada tujuan akir. Menciptakan budaya kesamaan misi, visi dan nilai-nilai adalah inti dari

kepemimpinan

Seorang kepala sekolah harus memprioritaskan segala sesuatu yang dianggap

penting, artinya mengorganisasikan dan melaksanakan, apa-apa yang telah diciptakan

secara mental. Hal-hal sekunder tidak didahulukan. Hal-hal utama tidak dibelakangkan,

individu dan organisasi memfokuskan perhatiannya pada apa yang paling penting, entah

mendesak entah tidak. Intinya adalah memastikan diutamakannya hal yang utama.

Seorang kepala sekolah harus bisa mewujudkan sinergi dengan seluruh staf

maupun guru yang ada di sekolah. Memanfaatkan perbedaan-perbadaan dalam

menyelesaikan masalah, memanfaatkan peluang. Tim-tim serta keluarga-keluarga yang

sinergis memanfaatkan kekuatan masing-masing individu secara keseluruhan lebih

besar mengesampingkan sikap saling merugikan.

b. Kompetensi ManajerialManajemen pendidikan dimaknai sebagai aktifitas memadukan sumber-sumber

pendidikan agar terpusat dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan. Yang

dimaksud dengan sumber-sumber daya pendidikan disini adalah ketenagaan, dana,

sarana dan prasarana termasuk informasi. Dengan demikian maka kemampuan seorang

manajer dalam menjalankan tugas menejerial adalah memadukan sumber daya tersebut

Kinerja kepemimpinan kepala sekolah merupakan upaya yang dilakukan dan hasil

yang dapat dicapai oleh kepala sekolah dalam mengimplementasikan manajemen sekolah

untuk mewujudkan tujuan pendidikan secara efektif dan efisien, produktif, dan

akuntabel. Oleh karena itu, kepala sekolah memiliki posisi yang sangat penting dalam

menggerakan manajemen sekolah agar dapat berjalan sesuai dengan tuntutan masyarakat


22/49

19

dan perkembangan kebutuhan jaman khususnya kemajuan pengetahuan, teknologi,

budaya, dan seni.

Dalam kontek manajerial sekolah maka seorang kepala sekolah dituntut untuk

dapat menjalankan kompetensi sebagai berikut : (1) menyusun perencanaan

sekolah/madrasah untuk berbagai tingkatan. perencanaan (2) mengembangkan organisasi

sekolah/madrasah sesuai kebutuhan (3) memimpin sekolah/madrasah dalam rangka

pendayaagunaan sumber daya sekolah/ madrasah secara optimal, (4) mengelola

perubahan dan pengembangan sekolah/madrasah menuju organisasi pembelajaran yang

efektif (5) menciptakan budaya dan iklim sekolah/madrasah yang kondusif dan inovatif

bagi pembelajaran anak didik (6) mengelola guru dan staff dalam rangka pendayagunaan

sumberdaya manusia secara optimal (7) mengelola sarana dan prasarana

sekolah/madrasah dalam rangka pendayagunaan secara optima (8) mengelola hubungan

sekolah/madrasah dan masyarakat dalam rangka pencarian dukungan, ide, sumber

belajar, dan pembiayaan sekolah (9) mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan

peserta didik barn dan penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik. (10)

mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai arah dan tujuan

pendidikan nasional (11) mengelola keuangan sekolah/madrasah sesuai dengan prinsip

pengelolaan yang akuntabel, transparan, dan efisien (12) mengelola ketatausahaan

sekolah/madrasah dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah/madrasah (13)

mengelola unit layanan khusus sekolah/madrasah dalam mendukung kegiatan

pembelajaran dan kegiatan peserta didik di sekolah/madrasah (14) mengelola sistem

informasi sekolah/madrasah dalam mendukung penyusunan program dan pengambilan

keputusan (15) memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan

pembelajaran dan manajemen sekolah/madrasah (16) melakukan monitoring, evaluasi,

dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah/madrasah dengan prosedur yang

tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya.

c. Kompetensi KewirausahaanKewirausahaan merujuk pada sifat, watak dan karakteristik yang melekat pada

setiap individu yang memiliki kemauan keras untuk mewujudkan dan mengembangkan

gagasan kreatif dan inovatif dalam setiap kegiatan yang produktif.

Kepala sekolah yang berjiwa wirausaha harus memiliki tujuan dan pengharapan

tertentu yang diintegrasikan dalam visi, misi, tujuan dan rencana strategis sekolah secara


23/49

20

realistik, sesuai dengan kemampuan, kondisi, dan faktor pendukung yang dimiliki

sekolah. Semakin jelas tujuan yang ditatapkan semakin beser peluang untuk meraihnya,

sehingga kepala sekolah yang berjiwa wirausaha harus memiliki tujuan yang jelas dan

terukur dalam mengembangkan sekolahnya. Untuk mengetahui apakah tujuan tersebut

dapat dicapai maka visi, misi, tujuan dan sarananya dikembangkan ke dalam indikator

yang lebih rinci dan terukur untuk setiap aspeknya. Berdasarkan indikator-indikator

tersebut dapat dikembangkan berbagai program pengembangan sekolah.

d. Kompetensi SupervisiSehertian (1990) mengemukakan bahwa supervisi merupakan usaha mengawali,

mengarahkan, mengkoordinasi dan membimbing secara kontinu pertumbuhan guru-gurudi sekolah, baik secara individu maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih

efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran sehingga dapat menstimulasi dan

membimbing pertumbuhan setiap murid secara kontinu sehingga dapat lebih cepat

berpartisipasi dalam masyarakat demokrasi modern. Supervisi merupakan kegiatan yang

kontinu dan berkesinambungan sehingga guru-guru selalu berkembang dalam

mengejakan tugas dan mampu memecahkan berbagai masalah pendidikan dan

pengajaran secara efektif dan efisien.

Seorang kepala sekolah harus dapat melaksanakan supervisi dan berperan sebagai

supervisor. Jika supervisi dilaksanakan oleh kepala sekolah, maka ia harus mampu

melakukan berbagai pengawasan dan pegendalian untuk meningkatkan kinerja tenagan

kependidikan. Pengawasan dan pengenalian ini marupakan kontrol agar kegiatan

pendidikan di sekolah terarah pada tujuan yang telah ditetapkan. Pengawasan dan

pengendalian juga merupakan tindakan preventif untuk mencegah agar para tenaga

kependidikan tidak melakukan penyimpagan dan lebih berhati-hati dalam melaksanakan

pekerjaannya.

Pengawasan dan pengendalian yang dilakukan kepala sekolah terhadap tenaga

kependidikannya khususnya guru disebut supervisi klinis, yang bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan profesional guru dan meningkatkan kualitas pembelajaran

melalui pembelajaran yang efektif. Kepala sekolah sebagai superisor dapat dilakukan

secara efektif antara lain melalui diskusi, kunjungan kelas, pembicaraan individu, dan

simulasi pembelajaran.


24/49

21

e. Kompetensi SosialKompetensi sosial menurut Sumardi (2006) adalah kemampuan seseorang dalam

berkomunikasi, bergaul, bekerjasama, dan memberi kepada orang lain. Sumardi (2007)

menyatakan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan untuk berkomunikasi,

membangun relasi, dan kerjasama, menerima perbedaan, memikul tanggung jawab,

menghargai hak orang lain, serta kemampuan memberi manfaat bagi orang lain. Wina

Sanjaya (2009) menyatakan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang

sebagai bagian dari masyarakat yang sekurang-kurangnya meliputi kompetensi untuk

berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan atau isyarat, menggunakan tehnologi informasi

secara fungsional, bergaul secara efektif dengan sesama profesi, orang tua/wali secara

efektif.Dalam kontek persekolahan seorang kepala sekolah dituntut memiliki kompetensi

sosial dalam menjalankan tugasnya. Kompetensi dalam bidang ini adalah meliputi : (1)

terampil bekerjasama dengan orang lain berdasarkan prinsip saling menguntungkan dan

memberi manfaat bagi sekolah, yang masuk dalam kategori ini adalah bekerjasama

dengan atasan, guru dan staff, siswa, sekolah lain serta instansi lain (2) mampu

berpartisipasi dalam kegiatan sosial di masyarakat, indikatornya adalah mampu berperan

aktif dalam kegiatan informal, organisasi kemasyarakatan, keagamaan, kesenian,

olahraga (3) memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain, indikatornya

antara lain berperan sebagai problem finder dilingkungan sekolahan, kreatif dan mampu

menawarkan solusi, melibatkan tokoh agama, masyarakat dan pemerintahan, bersikap

obyektif/tidak memihak dalam menyelesaikan konflik internal, mampu bersikap

simpatik/tenggang rasa terhadap orang lain dan mampu bersikap empati kepada orang

lain.


25/49

22

BAB III

KONDISI AKTUAL DIKLAT CALON KEPALA SEKOLAH

A. Keadaan dan Potensi Diklat1. Tujuan Diklat Calon Kepala Sekolah

a. Memberikan pembekalan untuk calon kepala sekolah tentang pemahamankompetensi kepada kepala sekolahan.

b. Meningkatkan kompetensi para calon kepala sekolah agar dapatmengimplementasikan ilmunya sebagai tugas kesehariannya.

2. Manfaata. Agar calon kepala sekolah memiliki kompetensi yang komprehensif sesuai

denganyang diamanatkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan nasional Nomor 28

Tahun 2010 tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah/Madrasah.

b. Agar pemerintah daerah dapat menyediakan calon kepala sekolah yang kompetenterhadap bidang tugasnya.

3. Peserta Diklat

Peserta diklat calon kepala sekolah/madrasah adalah calon kepalasekolah/madrasah yang telah lulus seleksi administratif dan seleksi akademik. Peserta

diklat ini adalah calon kepala sekolah yang telah memenuhi kriteria sesuai dengan

peraturan menteri pendidikan nasional nomor 28 tahun 2010 Pasal 2 Ayat 2.

4. Lingkungan DiklatPendidikan dan Pelatihan (Diklat) Kepala Sekolah ini dilaksanakan di

lingkungan Lingkungan Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan Jawa Barat (LPMP

Jabar) dan dilaksanakan oleh salah satu seksi yang ada di LPMP yaitu seksi Fasilitasi

Peningkatan Mutu Pendidikan (FPMP). Keadaan lingkungan di tempat tersebut sangat

mendukung pelaksanaan proses pendidikan dan pelatihan. Dilihat dari geografisnya,

LPMP ini memiliki jarak yang cukup baik yaitu antara tempat pelatihan dengan

keramaian jalan sehingga kebisingan-kebisingan yang dapat mengganggu kegiatan

pelatihan dapat diminimalisir. Terdapat banyak pepohonan yang menunjang sirkulasi

udara begitu baik dan sehat. Jadi dapat disimpulkan bahwa suasana pelatihan sangat

kondusif, nyaman, dan sangat layak untuk pelaksanaan pendidikan dan pelatihan.


26/49

23

Selain itu, LPMP ini adalah lembaga yang berada di bawah naungan

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) Indonesia, tentu diberi banyak

dukungan, dan banyak bantuan. dari beberapa instansi kependidikan dan non

kependidikan. Bentuk dukungan dan bantuan yang diberikan beberapa Instansi, bukan

hanya dalam bentuk bantuan materi saja, tetapi juga berupa dukungan sebagai upaya

peningkatan mutu dan kesetaraan pendidikan dasar dan menengah dalam pencapaian

standar mutu pendidikan nasional.

Sumber Daya Manusia yang dimiliki oleh LPMP terdiri dari sekelompok orang

yang mempunyai latar belakang pendidikan yang kompeten di bidangnya. Kegiatan

ini difasilitasi oleh pejabat struktural dan Widyaswara LPMP Jawa Barat.

5. Keadaan DiklatLPMP ini memiliki fasilitas yang memadai. Ruang belajar yang memadai untuk

24 orang bahkan lebih. Di setiap kelas sudah dilengkapi dengan media pembelajaran,

antara lain LCD projector, laptop, whiteboard, flipchart, papan flanel, sejumlah ATK,

aula yang memadai, dan lapangan dengan suasana yang rindang bisa dijadikan tempat

pembelajaran yang memberikan kenyamanan kepada peserta diklat. Selain itu,

lembaga ini memiliki fasilitas mess sebagai tempat penginapan peristirahatan serta

area hotspot sebagai sarana untuk mencari atau menemukan informasi dan sebagai

media untuk berkomunikasi melalui jaringan internet.

B. Struktur dan Muatan Kurikulum1. Struktur Kurikulum

Komponen dan KeahlianBobot Taksonomi

Teori Praktek

Mata Latih Umum

Kebijakan KementrianPendidikan dan

Kebudayaan

Kebijakan DinasPendidikan

Kabupaten/Kota

100 %

100 %

0 %

0 %

Mata Latih Khusus

(Keahlian)

Pelatihan KepemimpinanPelatihan ManajerialPelatihan Supervisi

38,5 %

0,5 %15%

61,5 %

95,5 %75 %


27/49

24

Akademik

Mata Latih Penunjang

Orientasi ProgramPre-test dan Post-test

Rencana TindakKepemimpinan

Pembukaan danPenutupan

0 %

100 %

0 %

100 %

100 %

0 %

100 %

0 %

Mata Latih Tambahan

Building CollapseTransformational

Leadership0 %

0 %

100 %

100 %

2. Muatan Kurikuluma. Deskripsi Mata Latih

1) Kebijakan Kementrian PendidikanMata latih ini bertujuan untuk memahami arah kebijakan berkaitan dengan

program penyiapan, pengembangan, dan pemberdayaan kepala sekolah/madrasah.

2) Kebijakan Dinas Pendidikan Kabupaten/KotaTujuan dari mata latih ini yaitu memahami arah kebijakan berkaitan dengan

program penyiapan calon kepala sekolah/madrasah Kabupaten/Kota.

3) Latihan KepemimpinanLatihan kepemimpinan merupakan mata diklat yang bertujuan untuk

mewujudkan pengelolaan sekolah yang baik. Dimensi kompetensi yang diberikan

adalah kompetensi manajerial dalam mengembangkan keterampilan kepemimpinan

efektif dalam rangka pengembangan dan peningkatan mutu sekolah/madrasah.

4) Pelatihan ManajerialMata latih ini diperlukan agar seorang kepala sekolah mempunyai kompetensi

dalam melakukan proses perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing),

pergerakan (actuating), dan pengawasan (controlling) sebagai suatu proses untuk

menjadikan visi menjadi aksi.


28/49

25

5) Pelatihan SupervisiPelatihan ini dilaksanakan untuk memenuhi kompetensi kepala sekolah dalam

dimensi supervisi yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan sekolah dalam

memberikan pelayanan kepada guru-guru agar pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar dapat berjalan lebih baik dan berkualitas.

6) Orientasi ProgramOrientasi program bukan merupakan mata latih. Orientasi program merupakan

persentasi pengenalan awal tentang program. Pada orientasi ini peserta diklat

dikenalkan silabus pembelajaran, peraturan diklat, dan jadwal pembelajaran diklat.

7) Pre-test danPost-testPre-testdanpost-testsebenarnya bukan merupakan mata latih. Namun, pre-test

dan post-test adalah alat tes yang masing-masing digunakan untuk mengetahui

kemampuan awal dari peserta diklat dan mengetahui kemampuan setelah dilakukan

perlakuan berupa pendidikan dan pelatihan (diklat). Peserta diklat dikatakan telah

mengalami perkembangan pada kemampuannya, apabila hasil post-test lebih besar

daripada hasilpre-test.

8) Rencana Tindak KepemimpinanMata latih ini merupakan upaya untuk memberikan pengalaman kepemimpinan

kepada calon kepala sekolah di sekolah sendiri. Rencana tindakan kepemimpinan

dimaksudkan untuk memberikan kesempatan kepada calon kepala sekolah

menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam mempengaruhi,

menggerakkan, mengembangkan dan memberdayakan terhadap seluruh atau

sebagian warga sekolah.

9) Pembukaan/PenutupanPembukaan dan penutupan bukan merupakan salah satu mata latih. Pembukaan

biasanya hanya berupa sambutan dari pejabat terkait atau hanya selebrasi peresmian

pembukaan acara. Penutupanpun biasanya berupa ucapan pelepasan secara

simbolis, ucapan terima kasih, dan penutupan secara simbolis.


29/49

26

10)Building CollapsePembelajaran yang menitikberatkan pada antisipasi seorang kepala sekolah

ketika saat menghadapi segala bencana yang terjadi pada sekolah. Bentuk metode

yang diterapkan adalah bentuk simulasi.

11)Transformational LeadershipSecara garis besar mata latih ini bertujuan agar seorang kepala sekolah dapat

mengembangkan kompetensi dalam kepemimpinannya sehingga mampu membuat

bawahan termotivasi dan terinspirasi untuk melakukan tugas dan tanggung

jawabnya lebih dari yang diharapkan. Dengan bawahan yang lebih termotivasi dan

terinspirasi, maka tujuan organisasi akan tercapai secara lebih optimal.

Muatan mata latih yang menarik dan merupakan salah satu keuunggulan di

lembaga pendidikan dan pelatihan LPMP Jawa Barat ini adalah mata latih tambahan

dari yang telah di tetapkan oleh standar muatan mata latih dari LP2KS. Mata latih

tambahan yang dimaksud adalah mata latih Building Collapse dan

Transformational Leadership. Penambahan mata latih tersebut mempunyai 5 jam

pelatihan tambahan, sehingga jumlah jam pelatihanpun bertambah menjadi 75 jam

pelatihan.

b. Beban BelajarNo. Mata Pelatihan Teori Praktek Jampel

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Kebijakan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

Kebijakan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota

Pelatihan Kepemimpinan

Pelatihan Manajerial

Pelatihan Supervisi Akademik

Orientasi Program

Pre-test dan Post-test

Rencana Tindak Kepemimpinan

Pembukaan/Penutupan

Building Collapse

Transformational Leadership

2

2

10

1

2

-

2

-

2

-

-

-

-

16

22

6

2

-

3

-

2

3

2

2

26

23

8

2

2

3

2

2

3


30/49

27

Jumlah 21 54 75

c. Ketuntasan BelajarPeserta diklat kepala sekolah dianggap tuntas mengikuti kegiatan pendidikan

dan pelatihan apabila telah mengikuti tiga rangkaian besar pendidikan dan pelatihan.

Kegiatan diklat yang dilakukan dimulai dari in-servis1, OJL (On the Job Learning),

dan in-servis2.

Kegiatan In-servis 1 dilakukan di lembaga Diklat LPMP Jawa Barat selama satu

Minggu dengan jumlah jam pelajaran selama 75 jam pelajaran. 21 jam pelajaran

untuk teori, 54 jam pelajaran untuk praktek. Kegiatan OJL dilakukan selama 2 bulan

dan dilaksanakan melalui 3 tahap pendampingan yang dilakukan oleh widyaswara.

OJL pada intinya merupakan pemberian tindakan pelaksanaan langsung dalam

implementasinya sebagai calon kepala sekolah. Sedangkan, kegiatan In-servis 2

merupakan kegiatan akhir dari kegiatan diklat. Kegiatan pada tahap in-servis 2 berupa

pengumpulan laporan, portofolio, persentasi laporan, dan penilaian dari kepala

sekolah setempat, dimana calon kepala sekolah melakukan OJL.

d. KelulusanPeserta Pelatihan dianggap lulus, jika peserta diklat telah mengikuti tiga

rangkaian diklat calon kepala sekolah. Selain itu, kelulusan dilihat dari penilaian yang

dilakukan oleh widyaswara, dan merupakan akumulasi penilaian dari berbagai macam

tes yang telah dilakukan. Peserta yang dianggap telah mencapai kelulusan pelatihan

berhak mendapatkan sertifikat sebagai bukti dari kelulusan yang di dalamnya tedapat

penilaian dari hasil diklat.

Calon kepala sekolah yang sudah dianggap tuntas dan lulus mengikuti diklat

calon kepala sekolah, selanjutnya akan diberi tugas tambahan atau pengangkatan

sebagai kepala sekolah. Pengangkatan kepala sekolah dilakukan selama jangka waktu

3 tahun.

3. Waktu PelatihanSecara keseluruhan, waktu untuk pelatihan materi mata latih ditempuh dalam

jangka waktu selama satu minggu. Program diklat ini dimulai pada pukul 05.00 pagi

sampai pukul 21.15 malam. Jam 5 pagi sampai pukul 7.29 hanya melakukan kegiatan


31/49

28

senam pagi, kesamaptaan, dan istirahat. Jadi, proses pembelajaran efektifnya

dilaksanakan mulai pukul 7.30.

4. Jadwal Pelatihan

No. Materi

Hari Ke-

1 2 3 4 5 6 7

1. Pembukaan

2. Kebijakan Kementrian

Pendidikan dan

Kebudayaan

3. Kebijakan Dinas

Pendidikan

Kabupaten/Kota

4. Orientasi Program

5. Pre-test

6. Mata Latih Umum

7. Supervisi Akademik

8. Building Collapse

9. Transformational

Leadership

10. Post-test

11. Rencana Tindak

Kepemimpinan

12. Penutupan


32/49

29

C. Kegiatan Pembelajaran In-Servis 11. Pendekatan dan Model Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran yang dilakukan adalah pendekatan andragogi.

Andragogy atau pendidikan orang dewasa tidak berkaitan dengan hal mempersiapkan

orang dalam menjalani kehidupannya tetapi lebih membantu orang dewasa agar

mereka sukses dalam menjalani kehidupannya, meningkatkan kompetensi mereka

atau transisi negosiasi dalam peran sosial mereka (dalam hal ini adalah untuk calon

kepala sekolah), membantu mereka mendapatkan pemuasan yang lebih baik dalam

kehidupan pribadi mereka dan membantu mereka dalam memecahkan masalah

pribadi dan masyarakat mereka.

Sedangkan model pembelajaran yang digunakan dalam diklat yang dilakukan

adalah model pembelajaran experimental learning. Metode yang digunakan adalah

curah pendapat, studi kasus, kunjungan, refleksi diri, praktik, magang, bekerja,

diskusi kelompok dan kelas, simulasi, penugasan individual dan kelompok, bermain

peran, dan sebagainya.

Experiential Learning Theory (ELT) menekankan pada sebuah modelpembelajaran yang holistik dalam proses belajar merupakan model yang menekankan

pengalaman menjadi peran sentral dalam proses belajar. Dalam teori experiential

learning, belajar merupakan proses di mana pengetahuan diciptakan melalui

transformasi pengalaman (experience). Menurut Kolb (1984) Pengetahuan merupakan

hasil perpaduan antara memahami dan mentransformasi pengalaman. Ada dua bentuk

model pemahaman pengalaman, yaitu pengalaman nyata (concrete experience) dan

konsep abstrak (abstract conceptualization). Concrete experience (feeling) berarti

belajar dari pengalaman-pengalaman yang spesifik, peka terhadap situasi. Concrete

experiencemerupakan tahap belajar melalui intuisi dengan menekankan pengalaman

personal, mengalami dan merasakan.

Pada Diklat Calon Kepala Sekolah, aktifitas yang mendukung tahap belajar ini

misalnya diskusi kelompok kecil, simulasi, games, role playing, video, pemberian

contoh, dan cerita. Abstract conceptualization yakni analisa logis dari gagasan-

gagasan dan bertindak sesuai pemahaman pada suatu situasi sehingga memunculkanide-ide atau konsep-konsep baru. Abstract conceptualization merupakan belajar


33/49

30

dengan pemikiran yang tepat dan teliti, menggunakan pendekatan sistematik untuk

menstruktur dan menyusun kerangka fenomena. Pada Diklat Calon Kepala Sekolah,

aktifitas yang mendukung tahap belajar teknik instruksional antara lain konstruksi

teori, lecturing and building models and analogies.

2. Tahap-tahap Kegiatan BelajarTahap kegiatan di dalam kelas diantaranya adalah :

a. Pengkondisian- Perkenalan- Penjelasan tentang kompetensi yang harus dicapai oleh peserta diklat- Apersepsi

b. Kegiatan Inti- Eksplorasi- Elaborasi- Refleksi

c. Penutup- Menarik kesimpulan-

Memberikan penguatan


34/49

31

BAB IV

HASIL ANALISIS

A. Analisis dari Aspek Tujuan1. Tujuan Diklat dari beberapa peraturan terkait

a. Tujuan Pelaksanaan Diklat PNS menurut Peraturan Pemerintah Nomor 101Tahun 2000 tentang Pendidikan dan Pelatihan Jabatan Pegawai Negeri Sipil,

yaitu :

1) Meningkatkan pengetahuan, keahlian, keterampilan, dan sikap untuk dapatmelaksanakan tugas jabatan secara professional dengan dilandasi

kepribadian dan etika PNS sesuai dengan kebutuhan instansi.

2) Menciptakan aparatur yang mampu berperan sebagai pembaharu danperekat persatuan dan kesatuan bangsa.

3) Memantapkan sikap dan semangat pengabdian yang berorientasi padapelayanan, pengayoman, dan pemberdayaan masyarakat

4) Menciptakan kesamaan visi dan dinamika pola pikir dalam melaksanakantugas pemerintahan umum dan pembangunan demi terwujudnya

kepemerintahan yang baik.

b. Menurut Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 pada Bab III Penyiapan CalonKepala Sekolah/Madrasah Pasal 7 ayat 1 menerangkan bahwa Pendidikan dan

pelatihan calon kepala sekolah/madarasah merupakan kegiatan pemberian

pengalaman pembelajaran teoritik maupun praktik yang bertujuan untuk

menumbuhkembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada dimensi-

dimensi kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan

sosial.

2. Analisis kesesuaian tujuan pelaksanaan diklat calon kepalasekolah/madrasah dengan peraturan yang terkait

a. Tujuan Diklat calon kepala sekolah/madrasah di LPMP Jawa Barat, yaitu:1) Memberikan pembekalan untuk calon kepala sekolah tentang pemahaman

kompetensi kepada kepala sekolah/madrasah.

Pembekalan pemahaman kompetensi kepala sekolah/madrasah sudah

relevan dengan tujuan diklat PNS menurut PP No.101 Tahun 2000 yaitu


35/49

32

bagaimana menciptakan aparatur yang mampu berperan sebagai pembaharu

dan perekat persatuan dan kesatuan bangsa; memantapkan sikap dan

semangat pengabdian yang berorientasi pada pelayanan, pengayoman, dan

pemberdayaan masyarakat; menciptakan kesamaan visi dan dinamika pola

pikir dalam melaksanakan tugas pemerintahan umum dan pembangunan

demi terwujudnya kepemerintahan yang baik;

2) Meningkatkan kompetensi para calon kepala sekolah/madrasah agar dapatmengimplementasikan ilmunya sebagai tugas kesehariannya.

Peningkatan kompetensi dan pengimplementasian ilmu pada tugas

kesehariannya sudah relevan dengan tujuan diklat PNS menurut PP No.101

Tahun 2000 yaitu peningkatkan pengetahuan, keahlian, keterampilan, dan

sikap untuk dapat melaksanakan tugas jabatan secara professional dengan

dilandasi kepribadian dan etika PNS sesuai dengan kebutuhan instansi.

Tujuan pelaksanaan diklat calon kepala sekolah/madrasah di LPMP tersebut

sesuai dengan tujuan pelaksanaan diklat pada Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010

yaitu dilaksanakan dalam pemberian pengalaman pembelajaran teoritik maupun

praktik yang bertujuan untuk menumbuhkembangkan pengetahuan, sikap, dan

keterampilan pada dimensi-dimensi kompetensi kepala sekolah/madrasah.

Sesuai dengan Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 tentang penugasan guru

sebagai Kepala Sekolah/Madrasah dan Permendiknas No 13 Tahun 2007 tentang

Standar Kepala Sekolah/Madrasah menegaskan bahwa kompetensi Kepala

Sekolah/Madrasah adalah kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,

supervisi, dan sosial.

Dapat disimpulkan bahwa tujuan pelaksanaan diklat calon Kepala

Sekolah/Madarasah di LPMP Jawa Barat sudah sesuai/relevan dengan peraturan-

peraturan terkait yang melandasi tentang diklat calon Kepala Sekolah/Madrasah.

B. Analisis dari Aspek Konten Mata LatihSesuai dengan Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 tentang penugasan guru


Standar Kepala Sekolah/Madrasah menerangkan bahwa kompetensi Kepala

Sekolah/Madrasah adalah kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,



36/49

33

Mengacu pada peraturan-peraturan tersebut, maka konten ideal yang harus ada

dalam diklat calon kepala sekolah/madrasah harus mengacu pada kompetensi ideal

kepala sekolah/madrasah.

1. Konten Mata Latih menurut Petunjuk Pelaksanaan dari LP2KSKepentingan pelaksanaan diklat calon kepala sekolah/madrasah telah

dikembangkan 12 paket pembelajaran sebagai rujukan, yaitu:

Penyusunan Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) dan Rencana Kegiatandan Anggaran Sekolah (RKAS)

Pengelolaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pengelolaan Sarana dan Prasarana Sekolah Pengelolaan Peserta Didik Pengelolaan Kurikulum Pengelolaan Keuangan Sekolah Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Monitoring, Evaluasi dan Pelaporan Supervisi Akademik Kepemimpinan Terpadu Pengembangan Kegiatan Produksi dan Jasa SekolahBila dipandang perlu, lembaga diklat calon kepala sekolah/madrasah dapat

menambah dan memperkaya materi dari sumber belajar lain.

Di bawah ini merupakan mata diklat ideal yang ditentukan oleh Lembaga

Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LP2KS) sebagai lembaga yang

mempunyai standar petunjuk pelaksaan Diklat Calon Kepala Sekolah.

No Mata Diklat Tujuan Instrumen/Materi Diklat

Program Umum

1. Kebijakan

Kementerian

Pendidikan

Nasional

Memahami arah kebijakan

berkaitan dengan program

penyiapan, pengembangan

dan pemberdayaan kepala

sekolah

Kebijakan tentang penugasan

guru sebagai kepala sekolah

Permendiknas Nomor 28

Tahun 2010

2. Kebijakan Dinas

Pendidikan

Memahami arah kebijakan

berkaitan dengan program

Kebijakan Dinas Pendidikan

Kabupaten/Kota tentang


37/49

34

penyiapan calon kepala

sekolah di Kabupaten/Kota.

penyiapan calon kepala

sekolah

Inti

1. LatihanKepemimpinan

Membentuk jiwakepemimpinan, kepribadian,

sosial, dan jiwa wirausaha

calon kepala sekolah dengan

meningkatkan potensi

kepemimpinan, mengubah

pola pikir, sikap, perilaku dan

tindakan calon kepala sekolah

yang difokuskan pada

peningkatan kemampuan

berdasarkan hasil pemetaan

Dinamika Kelompok

Spiritual Leadership Kepemimpinan

Pembelajaran

Kewirausahaan

2. Kompetensi

Manajerial

Memfasilitasi calon kepala

sekolah untuk memahami

delapan standar nasional

pendidikan, komponen-

komponen perencanaan,

evaluasi diri sekolah, serta

penyusunan RKJM dan

RKAS.

Penyusunan RKAS Pengelolaan Pendidik dan

Tenaga Kependidikan

Pengelolaan Sarana danPrasarana

Pengelolaan Peserta Didik Pengelolaan Kurikulum Pengelolaan Keuangan

Sekolah

TIK dalam Pembelajaran Pembinaan Administratif

Sekolah

Monitoring dan Evaluasi3. Supervisi

Akademik

Memfasilitasi calon kepala

sekolah untuk memahami

konsep dasar supervisi

akademik.

Supervisi Akademik

Penunjang

1. Pembukaan/Pen Pembukaan dan penutupan Acara seremonial yang


38/49

35

utupan penyelenggaraan diklat. berisikan sambutan-

sambutan dan informasi

kediklatan

2. Orientasi

Program

Memahami orientasi program

dalam bentuk pemaparan dan

diskusi tentang struktur

program, strategi

pembelajaran, model

pelatihan, penilaian, dan

kelulusan.

Struktur Program

Strategi Pembelajaran

3. Rencana Tindak

Kepemimpinan

Membekali peserta dengan

perencanaan tindak lanjut

OJL yang sistematis dan

sesuai dengan hasil analisis

EDS dan AKPK calon kepala

sekolah/madrasah.

Format RTL AKPK calon kepala

sekolah/madrasah

4. Pre-Test dan

Post-Test

Mengetahui pencapaian

peningkatan kompetensi

calon kepala

sekolah/madrasah.

Tes kognitif tentang

kompetensi manajerial dan

supervisi akademik

5. Evaluasi Mengetahui kualitas program

dan layanan diklatIn-Service

Learning1

Instrumen evaluasi program

dan evaluasi layanan diklat In-

Service Learning 1

2. Konten Mata Latih pada Diklat Calon Kepala Sekolah/Madrasah di LPMP JawaBarat

No. Mata Pelatihan Teori Praktek Jampel


39/49

36

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Kebijakan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

Kebijakan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota

Pelatihan Kepemimpinan

- Dinamika Kelompok- Spiritual Leadership- Kepemimpinan Pembelajaran- Kewirausahaan

Pelatihan Manajerial

- Penyusunan RKAS- Pengelolaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan- Pengelolaan Sarana dan Prasarana- Pengelolaan Peserta Didik- Pengelolaan Kurikulum- Pengelolaan Keuangan Sekolah- TIK dalam Pembelajaran- Pembinaan Administratif Sekolah- Monitoring dan Evaluasi

Pelatihan Supervisi Akademik

Orientasi Program

Pre-test dan Post-test


Pembukaan/Penutupan

Building Collapse


2

2

2

2

3

3

1

-

-

-

-

-

-

-

-

2

-

2

-

2

-

-

-

-

6

2

5

3

3

4

2

2

2

3

2

2

2

6

2

-

3

-

2

3

2

2

8

4

8

6

4

4

2

2

2

3

2

2

2

8

2

2

3

2

2

3

Jumlah 21 54 75

Setelah dianalisis, implementasi pelaksanaan diklat calon kepala sekolah pada

aspek konten/isi/mata latih yang dilaksanakan oleh LPMP Jawa Barat sudah memenuhi

standar/ mata latih ideal yang telah ditentukan oleh lembaga LP2KS.

Namun pada diklat yang dilaksanakan oleh LPMP terdapat penambahan mata latih

dari yang telah ditentukan. Mata latih tersebut ialah Building Collapse dan

Transformational Leadership.Penambahan tersebut merupakan salah satu keunggulan

dan menjadi ciri khas mata latih yang diselenggarakan hanya di LPMP Jawa Barat.


40/49

37

Mengacu pada Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 tentang penugasan guru


Standar Kepala Sekolah/Madrasah telah menegaskan bahwa mata latih yang terkandung

pada penyelenggaraan diklat calon kepala sekolah harus mencakup semua kompetensi

kepala sekolah/madrasah yaitu kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,


Berikut merupakan analisi kesesuaian antara kompetensi kepala sekolah dengan

mata latih yang ada di lembaga penyelenggara Diklat (LMPP) calon Kepala

Sekolah/Madrasah.

No Kompetensi Mata Latih

1 Kepribadian Kepemimpinan Spiritual

Kepemimpinan Pembelajaran

Kewirausahaan

Dinamika Kelompok



2 Manajerial Dinamika Kelompok

Penyusunan Rencana Kerja Anggaran Sekolah

Pengelolaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Pengelolaan Sarpras

Pengelolaan Peserta didik

Pengelolaan keuangan Sekolah

Pembinaan Tenaga Administrasi Sekolah

Pengelolaan Kurikulum

Monitoring dan Evaluasi


3 Kewirausahaan Kewirausahaan


Teknologi Informasi dan Komunikasi

4 Supervisi Supervisi Akademik

Monitoring dan Evaluasi


5 Sosial Kepemimpinan Pembelajaran


41/49

38

Dinamika Kelompok

Kepemimpinan Sosial

Building Collapse


Dari pemaparan analisis kesesuaian di atas, dapat disimpulkan bahwa semua mata

latih yang diselenggarakan pada diklat calon kepala sekolah di LPMP Jawa Barat sudah

memenuhi kesesuaian dengan semua kompetensi kepala sekolah yang ditetapkan oleh

Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 tentang penugasan guru sebagai Kepala

Sekolah/Madrasah dan Permendiknas No 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala

Sekolah/Madrasah.

C. Analisis dari Aspek StrategiStrategi pelaksanaan berisi tentang bagaimana penyelenggaraan diklat calon kepala

sekolah/madrasah dilaksanakan.

1. Narasumber/fasilitatorNara sumber atau fasilitator diklat calon kepala sekolah/madrasah yang

diselenggarakan oleh LPMP Jawa Barat diantaranya adalah widyaiswara dari berbagai

lembaga (LPMP Jawa Barat, P4TK IPA, keagamaan, Dinas Pendidikan Garus, Dinas

Pendidikan Kabupaten Ciamis), pengawas yang berasal dari beberapa lembaga (Dinas

Pendidikan Kota Bandung, Disdik Kota Bandung, Dinas Pendidikan Kota Tasikmalaya,

Disdik Kota Cirebon, Disdik Kabupaten Sukabumi), Tim Rescue LPMP Jawa Barat,

dan TimDynamic Education Resources (DER).

2. PesertaPeserta diklat calon kepala sekolah/madrasah adalah calon kepala

sekolah/madrasah yang telah lulus seleksi administratif dan seleksi akademik yang

diselenggarakan oleh masing-masing Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota setempat.

3. WaktuIn-Service Learning 1 dilaksanakan selama 75 Jam Pembelajaran / 7 hari.

4. Fasilitas DiklatFasilitas ruang belajar dalam pelaksanaan In-Service Learning 1 di LPMP Jawa

Barat sudah memenuhi standar yang telah ditentukan oleh LP2KS yaitu antara lain:


42/49

39

a. Ruang belajar yang tersedia memadai untuk 24 orang. Namun pada pelaksanaanya,ruang belajar yang digunakan memuat lebih dari 24 orang peserta diklat sehingga

terkesan padat dan terasa pengap.

b. Media pembelajaran yang tersediapun dapat dikatakan lengkap. Mediapembelajaran yang tersedia antara lain: LCD projector, laptop, whiteboard,

flipchart, papan flannel, audio, AC, dan sejumlah ATK lainnya.

5. Metode diklatPendekatan pembelajaran yang dilakukan adalah pendekatan andragogi.

Sedangkan model pembelajaran yang digunakan dalam diklat yang dilakukan adalah

model pembelajaran experimental learning. Metode yang digunakan adalah curah

pendapat, studi kasus, kunjungan, refleksi diri, praktik, magang, bekerja, diskusi

kelompok dan kelas, simulasi, penugasan individual dan kelompok, bermain peran,

dan sebagainya.

6. Deskripsi Kesesuaian Jadwal DiklatPada Diklat Calon Kepala Sekola Kabupaten Bandung Barat, LPMP selaku

penyelenggara membuat struktur program dan jadwal pelatihan. Pada struktur

program yang berisi mata diklat yang harus ditempuh oleh para calon kepala sekolah

ini terdiri dari 3 bagian utama mata diklat, yaitu mata diklat umum, mata diklat inti,

dan mata diklat penunjang. Ketiga bagian utama tersebut kemudian dibagi menjadi

beberapa mata latih-mata latih khusus. Jumlah jam semua mata diklat yaitu 75 jam

pembelajaran yang dilaksanakan selama 7 hari. Berikut ini disajikan tabel yang yang

berisi mata latih utama, mata latih khusus, jumlah jam pembelajarannya.

No Mata DiklatJam

Jumlah JamT P

A. UMUM

1Kebijakan Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan2 - 2 JP

2Kebijakan Dinas Pendidikan

Kabupatan/Kota2 - 2 JP

B. INTI

1 Latihan Kepemimpinan

a. Kepemimpinan Spiritual 2 2 4 JP


43/49

40

b. Dinamika Kelompok 2 6 8 JPc. Kewirausahaan 3 3 6 JPd. Kepemimpinan Pembelajaran 3 5 8 JP

2 Manajeriala. Penyusunan RKS 1 3 4 JP

b. Pengelolaan PTK - 4 4 JPc. Pengelolaan SAPRAS - 2 2 JPd. Pengelolaan Peserta Didik - 2 2 JPe. Pengelolaan Keuangan Sekolah - 3 3 JPf. Teknologi Informasi dan

Komunikasi dalam Pembelajaran

- 2 2 JP

g. Pembinaan Tenaga AdministrasiSekolah

- 2 2 JP

h. Pengelolaan Kurikulum - 2 2 JPi. Monitoring dan Evaluasi - 2 2 JP

3. Supervisi Akademik 2 6 8 JP

C. PENUNJANG

1. Orientasi Program - 2 2 JP

2. Pre-TestdanPost-Test - 2 2 JP

3. Rencana Tindak Kepemimpinan - 3 3 JP

4. Pembukaan dan Penutupan - 2 2 JP

5. Building Collapse - 2 2 JP

6. Transformational Leadership - 3 3 JP

JUMLAH 75 JP

T : Teori P: Praktek JP: Jam Pembelajaran

Melihat tabel diatas, sudah sangat jelas pembagian kelima kompetensi kepala

sekolah. Untuk lebih detailnya akan dijelaskan pada Bab Analisis Konten. Jumlah jam

pembelajaran sangat sesuai jika dilihat dari waktu pelaksanaan Diklat Calon Kepala

Sekolah ini yang berlangsung selama 7 Hari, dengan satu jam pembelajaran selama 45

menit. Kegiatan diklat dimulai pukul 05.00 dengan dilaksanakannya Senam Pagi

selama 30 menit. Setelah itu dilaksanakan Kesamaptaan selama 60 menit. Setelah itu

peserta diklat diberi waktu untuk persiapan dan istirahat sampai pukul 07.30 dimana

pembelajaran dikelas dimulai hingga pukul 09.45. peserta diberi waktu 15 menit guna


44/49

41

istirahat dan pembagian snack. Pembelajaran dimulai pukul 10.00 sampai pukul

11.30. 11.30 sampai 13.00 digunakan untuk istirahat, sholat, dan makan.

Pembelajaran dimulai lagi pukul 13.00 sampai 15.15. 15.15 sampai 15.45 peserta

diberi waktu untuk istirahat, snack dan sholat. Kemudian lagi dimulai hingga pukul

17.15. Peserta dikasih waktu dari 17.15 sampai 19.00 untuk istirahat, sholat, makan

dan keperluan pribadi lainnya. Pembelajaran di kelas kemudian dilanjutkan pukul

19.00 sampai pukul 21.15. Begitulah jadwal pelatihan hari selasa hingga kamis. Pada

Hari Minggu, pembelajaran dimulai pukul 13.45 karena peserta check-inpukul 13.00

sampai pukul 13.45. Pada Hari Jumat, istirahat diperpanjang dari pukul 11.30 13.45.

Sedangkan pada Hari Minggu pembelajaran dilakukan sampai pukul 10.45 karena

setelah itu dilangsungkan penutupan diklat. Mata diklat ini sesuai dengan Petunjuk

Pelaksanaan Dikalt Calon Kepala Sekolah dari LP2KS. Namun, LPMP sendiri

mempunyai wewenang untuk menambah materi pembelajaran yang dirasa perlu

sesuai dengan kebutuhan lapangan sehingga LPMP menambahkan 2 mata diklat yaitu

Building Collapse dan Transformational Leadershipyang masing-masing terdiri dari

2 JP untukBuilding Collapse dan 3 JP untuk Transformational Leadership.

Berdasarkan tabel mata latih dan deskripsi jadwal diatas, maka dapat

disimpulkan bahwa pelaksanaan Diklat Calon Kepala Sekolah telah sesuai denganyang diamanatkan oleh Permendiknas No 28 Tahun 2010 yang menjadi tolak ukur

Petunjuk Pelaksanaan yang dibuat oleh LP2KS selaku lembaga yang bertanggung

jawab terhadap pengembangan kepala sekolah.

D. Analisis dari Aspek EvaluasiMenurut pengamatan langsung yang peniliti lakukan di lapangan, evaluasi yang

dilaksankaan oleh LPMP Jawa Barat pada diklat calon kepala sekolah ini memiliki 3

aspek evaluasi dan sudah sesuai dengan pelaksanaan evaluasi ideal dari LP2KS,

evaluasi tersebut diantaranya adalah:

1. Penilaian PesertaTeknik penilaian yang dilakukan adalah menggunakan instrumen tes. Perbedaan

dan pengaruh pelaksanakan diklat akan terlihat jika hasil post-test lebih besar dari

hasil pre-test. Hasil tersebut dapat diolah menggunakan teknik statistika dan dapat


45/49

42

digunakan untuk melihat seberapa besar dan seberapa kuat pengaruh pelaksanaan

diklat terhadap pencapaian kompetensi peserta diklat.

2. Monitoring3. Evaluasi Proses

Teknik yang dilakukan dalam melakukan evaluasi proses yaitu menggunakan

teknik pengumpulan data jenis angket/kuisioner. Angket tersebut mencakup

instrument tentang :

Kegiatan Diklat Fasilitator/ Narasumber LayananNamun data hasil evaluasi peserta diklat, monitoring, dan evaluasi proses tidak

dapat diperoleh sehingga tidak bisa melakukan analisis lebih jauh terkait analisis

evaluasi diklat calon kepala sekolah/madrasah yang dilaksanakan di LPMP Jawa

Barat.


46/49

43

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. SimpulanKajian ini menemukan bahwa implementasi diklat di LPMP Jawa Barat ini

secara garis besar mengacu secara optimal pada Permendiknas No. 28 Tahun 2010

tentang Calon Kepala Sekolah/Madrasah. LPMP Jawa Barat sebagai unit pelayanan

teknis pada diklat calon kepala sekolah sudah melaksanakan implementasi diklat

sesuai dengan standar yang telah ditentukan oleh LP2KS sebagai lembaga yang

bertanggung jawab terhadap sistem prosedur pada diklat calon kepala sekolah.

Pada Analisis Tujuan menegaskan bahwa tujuan pelaksanaan diklat calon

kepala sekolah/madrasah sesuai dengan Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 tentang

penugasan guru sebagai Kepala Sekolah/Madrasah dan Permendiknas No 13 Tahun

2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah menegaskan bahwa pelaksanaan

diklat calon kepala sekolah/madrasah dilaksanakan dalam pemberian pengalaman

pembelajaran teoritik maupun praktik yang bertujuan untuk menumbuhkembangkan

pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada dimensi-dimensi kompetensi kepala

sekolah/madrasah. Kompetensi Kepala Sekolah/Madrasah menurut kedua peraturan

tersebut adalah kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan

sosial. Pelaksanaan diklat calon kepala sekolah/madrasah di LPMP sudah relevan

dengan PP No.101 Tahun 2000 yaitu memiliki tujuan peningkatkan pengetahuan,

keahlian, keterampilan, dan sikap untuk dapat melaksanakan tugas jabatan secara

professional dengan dilandasi kepribadian dan etika PNS sesuai dengan kebutuhan

instansi. Dapat disimpulkan bahwa tujuan pelaksanaan diklat calon Kepala

Sekolah/Madarasah di LPMP Jawa Barat sudah sesuai/relevan dengan peraturan-

peraturan terkait yang melandasi tentang diklat calon Kepala Sekolah/Madrasah.

Melihat dari analisis konten bahwa dalam diklat calon kepala sekolah harus

mengacu kepada Permendiknas No 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala

Sekolah/Madrasah. Konten dalam diklat dalam pelaksanaannya materi yang diberikan

terhadap calon kepala sekolah harus mencakup aspek kompetensi kepribadian,

manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial


47/49

44

Setelah dianalisis, implementasi pelaksanaan diklat calon kepala sekolah pada

aspek konten/isi/mata latih yang dilaksanakan oleh LPMP Jawa Barat sudah

memenuhi standar/ mata latih ideal yang telah ditentukan oleh lembaga LP2KS.

Setiap mata latih yang diselenggarakan pada diklat calon kepala sekolah di LPMP

Jawa Barat sudah memenuhi kesesuaian dengan semua kompetensi kepala sekolah

yang telah ditetapkan.

Melihat dari analisis strategi, diklat yang dilaksanakan sudah sesuai dengan

ketentuan pelaksanaan yang ditetapkan oleh LP2KS. Namun ada sedikit perbedaan

dimana adanya tambahan jam pelajaran yang karena ada tambahan matadiklat yaitu

Building Colapse dan Transformational Leadership yang menjadi ciri khas

pelaksanaan diklat calon kepala sekolah di LPMP. Kemudian melihat dari

pelaksanaan diklat, ruang belajar yang ditatapkan seharusnya terdiri dari 25 orang

peserta, namun dalam pelaksanaannya perserta dalam 1 ruangan terdiri kurang lebih

30 orang peserta diklat.

B. Rekomendasi Mata latih tambahan yang ada pada diklat yang dilaksanakan di LPMP Jawa Barat

yaitu mata latihBuilding Collapse dan Transformational Leadershipbisa menjadi

acuan atau sebagai bahan masukan bagi penyelenggara diklat Calon Kepala

Sekolah/Madrasah lainnya seperti LP2KS, PPPPTK, Badan Diklat Daerah, dan

lembaga diklat lain yang terakreditasi lainnya. Mata latih tersebut merupakan ciri

khas sekaligus keuunggulan dari mata latih yang ada di LPMP Jawa Barat.

Jumlah peserta diklat pada setiap satu kelas lebih baik jika tidak lebih dari 24orang sesuai dengan petunjuk pelaksanaan dari LP2KS. Hal ini dapat membantu

fasilitator atau narasumber dalam mengkondisikan suasana dan keadaan kelas

lebih kondusif dan nyaman.

Peserta diklat perlu diberi tahu terlebih dahulu tentang anjuran untuk membawalaptop. Menurut salah satu peserta diklat yang diwawancarai menjelaskan bahwa

pihak panitia diklat tidak memberitahukan kepada peserta diklat untuk membawa

laptop yang akan digunakan pada proses pembelajaran, khususnya pada praktek

yang membutuhkan laptop. Keterangan dari peserta yang membawa laptop

mengatakan bahwa laptop dibawa atas dasar kemauan sendiri. Karena banyak

peserta yang tidak membawa laptop sehingga proses pembelajaran sedikit


48/49

45

terganggu, ditambah lagi Lab Komputer yang tidak cukup untuk memuat peserta

diklat.

Setiap kelas diklat seharusnya memiliki asisten widyaiswara yang dapatmembantu peran widyaiswara pada saat praktik (misalnya praktek komputer).

Pada kondisi praktik yang memungkinkan semua peserta melakukan praktek

sendiri-sendiri, dan tentu pasti ada kesalahan dalam mempraktekkan teori.

Mengingat jumlah peserta yang banyak dan waktu yang terbatas, asisten

widsyaiswara sangat membantu peran widyaswara dalam membantu peran

widyaswara.


49/49

DAFTAR PUSTAKA

Badan Standar Nasional Pendidikan (2007) Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Jakarta:

BSNP.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2010)Permendiknas No. 28 Tahun 2010. Jakarta:

Kemdikbud.

Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (2013) Petunjuk Pelaksanaan

Pendidikan dan Pelatihan Calon Kepala Sekolah/ Madrasah. Solo: LP2KS.

Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (2013) Rencana Tindakan

Kepemimpinan Sebuah Upaya Mengasah Keterampilan Kepemimpinan Calon Kepala

Sekolah. Solo: LP2KS.

Mulyasa, H. E. (2011).Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung : Rosdakarya.

Mulyasa, H.E. (2012).Manajemen dan Kepeminpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.

Nahampun, J. (2011).Melirik Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 dan Seleksi Calon Kepala

Sekolah. [Online]. Tersedia: http://jeperis.wordpress.com/2011/04/11/melirik-

permendiknas-nomor-28-tahun-2010-seleksi-calon-kepala-sekolah/. [Diakses 18

Februari 2014]

Obeeth. (___). Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah. [Online]. Tersedia:http://obeeth.wordpress.com/203-2/kompetensi-kepribadian-kepala-sekolah/. [Diakses

18 Februari 2014].

Obeeth. (___). Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah. [Online]. Tersedia:

http://obeeth.wordpress.com/203-2/kompetensi-manajerial-kepala-sekolah/. [Diakses 18

Februari 2014].

Obeeth. (___). Kompetensi Sosial Kepala Sekolah. [Online]. Tersedia:

http://obeeth.wordpress.com/203-2/kompetensi-sosial-kepala-sekolah/. [Diakses 18

Februari 2014]

Purwanto, N. (1987).Adminsistrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung : Rosdakarya.

Pusat Pendidikan dan Pelatihan Sumber Daya Manusia (2013) Transformational Leadership.

Jakarta: Pusdiklat PSDM.

Smith, N. (2011). Teori Dasar Kepemimpinan. [Online]. Tersedia:

http://nasuhasmith13.blogspot.com/2011/03/teori-dasar-kepemimpinan.html. [Diakses

kajian diklat calon kepala sekolah

Documents