kajian bebas

7/17/2019 KAJIAN BEBAS

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bebas 1/31

1

ISU DAN CABARAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI

SEKOLAH RENDAH

PENDAHULUAN

Bahasa Arab pada masa kini sudah menjadi salah satu bahasa

utama dunia setanding dengan bahasa-bahasa utama yang lain. Antarafaktor yang menyumbang kepada penerimaan dunia terhadap

penggunaanya adalah kerana penyebaran yang luas meliputi banyak

negara dan jumlah penutur jatinya yang begitu besar. Oleh itu, tidak

hairanlah mengapa bahasa Arab kini dianggap sebagai bahasa utama

dunia selain bahasa Inggeris , Perancis dan epanyol. Bahasa Arab juga

merupakan bahasa perdagangan, perhubungan antarabangsa, politik

dan ilmu pengetahuan bagi masyarakat dunia kini.

!afa"il #akhlah Al $asu"iy %1&'(, & ) seorang orentalis Arab

menjelaskan baha*a bahasa Arab merupakan satu bahasa yang

berkembang dan digunakan bukan saja di benua Arab, bahkan ia terus

berkembang ke benua Asia, Afrika dan +ropah semenjak 1 kurun yang

lampau. elihat kepada perkembangan ini,ternyata bahasa Arab

memiliki kekayaan sinonim, antonim, akronim dan gaya bahasa yang

tidak boleh ditandingi oleh mana-mana bahasa yang lain. %Abdul !auf

assan /00/).

emua pengkaji lologi dan linguistik Arab percaya baha*a

bahasa Arab berasal dari bahasa emit % dalam bahasa Ibrani

dinamakan +). alah terdapat beberapa pandangan ahli linguistik



/

Arab yang mengatakan kemungkinan bahasa tera*al yang dituturkan

oleh orang amiyyah ini juga adalah bahasa Arab 2uno %al arabiah al

3adimah) % Ali Abdul Al 4ahid 5.th ,16) . 2eluarga bahasa emit disebut

sebagai Afroasia. Bahasa Afroasia dituturkan oleh kira-kira 160 juta

orang yang berbe7a dari segi etnik dan ras. Pada hari ini, ia meliputi

sebahagian besar 5imur 5engah dan seluruh Afrika 8tara, sebahagian

besar Afrika 5imur 9aut dan suatu ka*asan yang agak besar yang

boleh secara kasar ditakrifkan sebagai barat laut Afrika 5engah.

:abang-cabang utama bagi bahasa Afroasia adalah seperti bahasa

esir, bahasa emit, bahasa 2ush, bahasa Omo, Berber dan bahasa

:had % Bernard :omrie 1&&', ;).

Oleh yang demikian, amat *ajarlah kepada umat Islam

mempelajari bahasa Arab dan menguasainya bukan sahaja kerana ia

adalah bahasa al-<uran dan al-hadith tetapi kerana ia juga adalah

bahasa pertuturan seharian dan diterima oleh segenap lapisan

masyarakat di dunia.

KEDATANGAN BAHASA ARAB DI MALAYSIA

Bahasa arab di alaysia bukanlah satu bahasa yang asing. =aktor

sejarah 5anah elayu telah banyak membantu perkembangan bahasa

arab di alaysia. 2edatangan pedagang-pedagang Arab dari tanah

Arab ke 5anah melayu bukan sekadar berdagang sahaja, malah turut

memba*a pengaruh Islam ke 5anah elayu. Pada peringkat

permulaan, bahasa Arab berkembang dalam hubungan antara

pedagang Arab dengan masyarakat tempatan sebagai bahasa

perhubungan atau komunikasi. aka secara tidak langsung, bahasa

Arab turut mengalami perkembangan dan diperkenalkan di 5anah

elayu %!osni amah > /00&).



;

enurut kajian an- #ada*i% 1&&0) teori kedatangan bahasa Arab

serentak dengan kemunculan Islam di alaysia bukanlah suatu yang

mnghairankan kerana bahasa Arab merupakan kunci untuk memahami

agama Islam. Oleh sebab bahasa arab ialah bahasa al <uran dan hadis

yang menjadi sumber dan asas utama Islam, tarikh kedatangannya

tidaklah sukar untuk ditentukan jika dikaitkan dengantarikh

kedatangan Islam.

5erdapat banyak perbincangan oleh para sarjana tempatan

mahupun sarjana barat teori kedatangan bahasa Arab ke 5anah

elayu. enurut al Attas %1&(&) tarikh yang tercatat pada batu

bersurat di 2uala Berang, 5erengganu, iaitu !ejab ?0/ hijrah yang

bersamaan dengan // =ebruari 1;0; asihi menjadi bukti kedatangan

Islam ke 5anah elayu pada abad ke 1 atau lebih a*al. arjana Barat

seperti @..+ all dan arrison mengandaikan kedatangan tersebut

adalah pada abad ke-16.

Agama Islam merupakan faktor utama yang meletuskan

perkembangan bahasa Arab ke alaysia sehingga kini. 2esungguhan

masyarakat elayu mendalami ilmu agama menyemarakkan lagi

bahasa Arab ke seluruh pelusuk alaysia. @ari pendidikan yang tidak

formal sehingga kini bahasa Arab menjadi salah satu bahasa terpenting

di negara kita dan telah dimasukkan dalam kurikulum pendidikan untuk

sekolah rendah menengah sehingga ke institusi pendidikan tinggi.

enurut Abdul !ahman %/00&) dari segi perkembangan bahasa Arab

faktor pendidikan banyak sekali dibantu oleh faktor pendidikanberbanding dangan faktor lain. ejarah pendidikan a*al bahasa Arab

bermula sejak institusi Pondok diperkenalkan pada a*al abad ke 1&.

LATAR BELAKANG BAHASA ARAB DI MALAYSIA



Pada kurun ke 1 masihi hingga kurun ke 16 masihi bermula

pendidikan agama Islam di istana-istana apabila ultan memeluk

agama Islam, seperti ultan egat Iskandar hah di elaka. Begitu

juga berlaku di tempat-tempat lain di #usantara, seperti di Acheh,

Pattani, Brunei, indanao dan ulu. enurut Ismail amid %1&&1)

menyatakan pada 7aman perkembangan Islam di alam Islam sekitar

kurun ke 1 dan seterusnya pengajaran bahasa Arab berkembang

mengikut perkembangan pendidikan Islam di istana-istana.

Pengajaran bahasa arab secara rasmi jelas dapat dilihat dalam

masyarakat elayu khususnya semasa kemunculan pusat-pusat

pengajian Islam yang berbentuk pondok pada abad ke -1' %Abdullah

usuh, 1&'&). asyarakat elayu pada ketika itu mempelajari ilmu-ilmu

Islam dari alim ulama yang berpendidikan timur tengah dan

menggunakan kitab-kitab yang berbahasa Arab sepenuhnya. @alam

sistem tradisional ini, aspek pembelajaran bahasa arab ditekankan

kepada pelajar-pelajar untuk memahami kitab rujukan yang berbahasa

Arab.

Pengajaran bahasa Arab di dalam institusi Pondok lebih

memfokuskan kepada pengajaran tatabahasa dan morfologi. 2urikulum

sesebuah institusi Pondok agak berbe7a kerana ia bergantung kepada

kemampuan guru dan pelajar-pelajarnya %!osnani> 1&&(). Buku teks

yang biasa digunakan untuk pengajaran tatabahasa dan morfologi

ialah Matn ul ‘jrumiah, Matn ‘alfyyah ibni Malik, Matn ul izzi , Sharh

ubni aqil, Shudhur udhahab %Abdul !ahim> 1&&;).

Penekanan kepada kefahaman tatabahasa ini, menyebabkan

pelajar-pelajar di pondok mampu untuk membaca kitab-kitab

berbahasa arab dan memahami ilmu yang dipelajari. @i sini didapati

kekuatan sistem kurikulum Pondok yang menggunakan kaedah nahu

terjemahan dan hafalan bagi pelajar-pelajar mereka.



6

asil daripada pembelajaran bahasa Arab di pusat-pusat

pengajian Islam berbentuk pondok inilah, lahir ramai tokoh Islam yang

mampu memahami kitab-kitab Islam yang yang tinggi dan

menyambung pengajian mereka di negara-negara Arab khususnya di

ekah dan adinah. asil daripada pencapaian pengajaran tersebut

lahirlah tokoh-tokoh tuan guru yang hebat dan mampu mengasaskan

institusi Pengajian Islam mereka sendiri. % !osni amah /00&, ;).

Institusi yang pertama di kesan ialah Pondok 5ok Pulai :ondong yang

telah dibina di 2elantan %Abdul !ahman /00&).

2elahiran sistem pondok ini telah menyumbang kepada

kesinambungan pengajaran bahasa Arab di alaysia dan dari sistem ini

lahir sistem madrasah yang lebih menekankan kepada kemahiran

bahasa Arab komunikasi yang kita ada sekarang ini.

istem persekolahan ini telah berkembang pesat dengan

peralihan sistem-sistem pondok ke sistem sekolah bagi menyahut

cabaran dan keperluan semasa. 5okoh pengasasnya ramai yang

berpengaruh dengan gagasan reformasi yang diba*a oleh tokoh-di

negara Arab seperti yeikh uhammad Abduh. Antara tokoh yang

mengasaskan sistem madrasah ini ialah 5uan aji alleh asri yang

mengasaskan adrasah Al asriyyah, eberang Perai % Abdullah usuf

1&'&). eorang anak didik Al-asyhor, iaitu yeikh Abdullah aghribi

telah mendirikan madrasah Idrisiah di Perak. 5erdapat lepasan Al-

asyhor yang lain turut menubuhkan adrasah Al-@iniyyah 2ampung

9alang, Perak pada tahun 1&;.

Pembangunan sistem madrasah seiring dengan perubahan iklim

pendidikan di alaysia selepas merdeka. Institusi madrasah telah

dikenali dengan nama sekolah agama namun sebahagiannya masih

mempraktiskan sistem lama. 2elahiran sekolah-sekolah agama ini telah

diletakkan di ba*ah ajlis Agama Islam. @i samping menggunakan



(

sukatan agama dari #egara esir, sekolah agama ini juga

menggunapakai sukatan pelajaran untuk pelajarnya menduduki

peperiksaan a*am !P dan P. enurut Ca*a*i Ismail % /001)

selepas alaysia mencapai kemerdekaaan pada tahun 1&6?, pada

ketika itu banyak institusi pendidikan formal ditubuhkan. Bahasa Arab

telah diajar di sekolah-sekolah tersebut dan telah mendapat sambutan

yang amat menggalakkan dari segenap lapisan masyarakat.

2urikulum bahasa Arab bagi sekolah-sekolah tersebut mula

digubal secara rasminya mulai anuari tahun 1&?? dengan

pengambilan 11 buah sekolah menengah agama negeri dan rakyat

sebagai percubaan. Bahasa Arab di sekolah Dsekolah tersebut lebih

menjurus kepada kemahiran berbahasa atau kemahiran berkomunikasi.

4alaupun hanya satu subjek bahasa Arab dita*arkan tetapi ia

merangkumi beberapa komponen kemahiran berbahasa di samping

ilmu tatabahasa seperti nahu , saraf dan balaghah. ( Wizarah Tarbiyyah

Malayziyyah, 2003)

PERKEMBANGAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH RENDAH

@alam arus perkembangan kehidupan moden hari ini, bahasa Arab

berkembang sebagai bahasa komunikasi. usteru, bahasa Arab di

alaysia dirasakan perlu dipelajari dari tahap a*al hingga ke tahap

yang tinggi. Bermula diperingkat sekolah rendah hinggalah ke tahap

pengajian tinggi. ika dilihat pada masa kini, bangsa lain turut meminati

dan memperlajari bahasa Arab sebagai bahasa tambahan. elas di sini

membuktikan baha*a bahasa Arab bukan sekadar untuk mendalami

agama Islam sahaja malah ia juga merupakan bahasa komunikasi.

@iperingkat sekolah rendah, bahasa Arab telah diperkenalkan

pada tahun 1&&? menerusi matapelajaran bahasa arab komunikasi. Ia



?

merupakan projek rintis yang melibatkan &? buah sekolah kebangsaan

di seluruh negara. ecara rasminya, perlaksaan bahasa Arab

komunikasi di sekolah kebangsaan dibuat mulai tahun 1&&'. ehingga

;1 @isember /00/, terdapat &10 buah sekolah kebangsaan yang telah

mena*arkan bahasa arab komunikasi melibatkan 6,'/' buah kelas dan

1?/,&1 orang murid %httpEFF.japim.edu.muFbkpim.baksr-bm.htm).

enurut abatan Pendidikan Islam oral, matlamat bahasa arab

disekolah rendah iaitu menanam minat mempelajari bahasa Arab bagi

menguasai kemahiran berbahasa di samping membolehkan murid

berkomunikasi dengan mudah.

Pada / April /00 $B @ato" isyamuddin bin 5un ussien Onn,

enteri Pelajaran pada masa itu telah melancarkan program j-<A=

yang akan dijalankan di sekolah rendah. Program ini akan bermula

pada tahun /006. Penekanan dalam program ini ialah empat aspek

yang utama untuk kecemerlangan pendidikan Islam iaitu, pengajaran

ja*i, al <uran, bahasa Arab dan =ardu Ain. Pelaksanaan dibuat

berperingkat dan dijangka semua sekolah rendah akan melaksanakan

program ini pada tahun /010 sebagai salah satu usaha pemantapan

kurikulum demi meningkatkan kecemerlangan sekolah rendah yang

merupakan fokus strategi pelaksanaan dalam Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan %2P /00(). ehingga kini program bahasa

Arab 2omunikasi j-<A= telah berlangsung selama ( tahun hampir

keseluruhan sekolah kebangsaan di alaysia.

TAHAP PENGUASAAN PELAJAR BAHASA ARAB

Pengajaran dan pembelajaran bahasa yang formal seharusnya

bermatlamat menguasai bahasa itu sepenuhnya dengan menguasai

kemahiran-kemahiran asas bahasa iaitu, mendengar,



'

membaca,menulis dan bertutur. 2esinambungan asas-asas ini akan

membentuk kefahaman berbahasa yang jitu. #amun begitu menurut

menurut :homsky %1&(6) kompentensi bahasa adalah pengetahuan

seseorang tentang rumusan linguistik yang bercorak asbstrak tentang

sesuatu bahasa itu dalam perlakuan bahasanya. Prestasi bahasa yang

ditunjukkan oleh seseorang pengguna bahasa itu akan

menggambarkan pengetahuannya tentang rumus-rumus bahasa

tersebut. 2onsep prestasi dapat dilihat dari sudut perlakuan dan

pertuturan.

5erdapat banyak kajian penyelidikan tentang kaedah pengajaran

bahasa Arab di peringkat menengah dan institusi pengajian tinggi,

namun penyelidikan kaedah ini di peringkat sekolah rendah masih

amat sukar didapati. Beberapa kajian diperingkat institusi mendapati

kelemahan guru mengaplikasikan kaedah yang betul antara faktor-

faktor kepada kelemahan pencapaian pelajar disamping minat,

persekitaran, bahan pengajaran yang sesuai.

2ajian ohamed Abd. !ahman %1&&) mendapati beberapa

masalah dalam pelaksanaan pengajaran bahasa arab di Akademi Islam

8niGersiti alaya %AI8). @i antaranya pendekatan kaedah pengajaran

yang digunakan dalam pengajaran kurang berkesan di mana guru

hanya menggunakan teknik kuliah dan tutorial. Penggunaan bahan

bantu mengajar yang kurang semasa proses pengajaran dan masalah

sukatan pelajaran yang berulang serta bertindih tajuk menimbulkan

perasaan bosan dan jemu di kalangan pelajar untuk mengikuti

pengajaran bahasa arab dengan baik. Ini telah menjejaskan keupayaan

penguasaan mereka dalam bahasa Arab.

Pengkaji berpendapat, perlunya ada banyak kajian dalam bidang

ini, memandangkan pelaksanaan program Bahasa Arab 2omunikasi di



&

sekolah rendah telah bermula sejak tahun 1&&? dan program j-<A=

juga telah berlangsung selama ( tahun bermula pada tahun /006.

Analisis pencapaian Bahasa Arab 2omunikasi bagi kohot /006 yang

dikeluarkan oleh 8nit j-<A=, ektor Pendidikan Islam Bahagian

Pembangunan 2urikulum 2ementerian Pelajaran alaysia /010>

TA HUN 1 TA HUN 2 TA HUN 3 TA HUN 4 TA HUN 5 TA HUN 6 SA SA RA N

0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

100.00

120.00

8085.92 89.4

81.37 80.52 84.71

100

GRAF PENCAPAIAN KOHOT 2005

elain itu, analisis peperiksaan P! /010 untuk matapelajaran

bahasa Arab bagi

2A seluruh alaysia menunjukkan kelemahan pelajar dalam

matapelajaran bahasa Arab di peringkat menengah, jadual seperti di

ba*ah> % sumber BPI /010)



10

:alon yang memperolehi gred @ seramai 1/6' orang dan calon

yang memperolehi gred + seramai (? orang. umlah gagal ini adalah

tertinggi berbanding matapelajaran yang lain. usteru itu,pengkaji

berpendapat perlunya ada kajian yang lebih mendalam berkenaan

Bahasa Arab 2omunikasi sekolah rendah ini, memandangkan data-data

yang diperolehi menunjukkan ketidak seimbangan pencapaian murid di

peringkat rendah dan menengah.

KURIKULUM BAHASA ARAB KOMUNIKASI DI SEKOLAH RENDAH

2esinambungan dari tahun 1&&?,pada tahun /00;, 2ementerian

Pendidikan alaysia melalui surat pekeliling ikhtisas bil 'F/00/, no

rujukan > 2P %B) '6&1Fld. HIF%&) mengarahkan supaya bahasa Arab

komunikasi sekolah rendah dilaksanakan sepenuhnya. #amun begitu,

pada peringkat a*al sekolah yang telah melaksanakan bahasa Arab

komunikasi pada tahun 1&&' sahaja dibenarkan membuka kelas

bahasa arab untuk murid-murid tahun satu. ehingga tahun disember

/00; seramai 6?6/ orang murid tahun satu di &0? buah sekolah telah

mempelajari bahasa Arab komunikasi.

@alam akta pendidikan 1&&0 dinyatakan dengan jelas baha*a

bahasa Arab adalah berstatus bahasa asing. eksyen /. %d) di mana

kemudahan bagi pengajaran-



11

iii. bahasa Arab, epun, erman atau Perancis atau mana-mana bahasa

asing lain boleh diadakan jika munasabah dan praktik berbuat

demikianE

ukatan pelajaran bahasa Arab komunikasi disediakan untuk

enam tahun persekolahan dan masa yang diperuntukan adalah (0

minit dalam seminggu. uraian sukatan merangkumi kemahiran

berbahasa % a)mendengar %b) membaca %c) menulis %d)bertutur.

Antara objektif mata pelajaran bahasa arab komunikasi di sekolah

rendah ialah>

a. endengar dan memahami sebutan huruf, perkataan, ayat serta

petikanEb. enyebut huruf dan perkataan dengan sebutan yang betulEc. Bertutur dan memahami bahasa arab dengan tema-tema yang

tertentuEd. embaca dengan betul dan memahami perkataan,ayat serta

petikanEe. enulis dengan betul dan memahami huruf, perkataan dan ayat

dan petikanEf. engetahui asas tatabahasa ArabEg. enggunakan bahasa Arab fushah yang mengandungi

perbendaharaaan kata, strukturE tulisan, dan sebutan serata

kaedah morfologi dan sintaksis semasa mendengar, bertutur ,

membaca dan menulisEh. enghafal mahfu7at terpilih serta asas morfologi dan

memperdengarkannyaEi. enghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif,

semangat patriotik dan ke*arganegaraan.

%Bahagian Pendidikan Islam oral /00?)

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SEBAGAI BAHASA ASING



1/

tatus pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing telah jelas

dinyatakan di dalam Akta Pendidikan 1&&(. @i sekolah rendah,

pembelajaran bahasa arab telah bermula sejak tahun 1&&? sehingga

kini. elain dari bahasa ibunda, iaitu bahasa elayu, bahasa Inggeris

dan bahasa Arab ini menjadi bahasa kedua atau juga bahasa asing.

Para pakar pendidikan bahasa Arab secara umumnya

berpendapat baha*a pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing

atau bahasa ketiga hendaklah bermula dengan pembelajaran

kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis sebelum

pengetahuan tatabahasa. Antaranya ialah al ini ahmud Ismail , #asif

ustafa dan ukhtar al 5ahir %/00(). 2ajian mengenai pembelajaran

bahasa Arab sebagai bahasa asing telah berkembang pesatnya pada

akhir abad ke-/0 asihi %Abdul !a7ak, /00)

asil kajian @ulay , Burt dab 2rashen %1&'/) mencadangkan

baha*a arahan dalam isi kandungan mata pelajran lain di sekolah

rendah perlu disepadukan ke dalam kurikulum bahasa asing untuk

menjadikan pembelajaran lebih menyeluruh. Oleh itu integrasi dalam

pengajaran dan pembelajaran adalah sangat penting, kerana ia dapat

meningkatkan kemahiran murid dalam pembacaan, penulisan dan

pemikiran merentasi kurikulum, arahan bahasa dan juga termasuk

kemahiran pemikiran kritikal seperti analisis, sintesis, dan penilaian

dalam semua bahagian kurikulum.

2edaan ini telah berlaku dalam kurikulum pendidikan kita apabila

PPI di perkenalkan pada tahun /00; yang mana bahasa Inggeristelah digunakan dalam matapelajaran sains dan matematik. #amun

kelestarian program PPI ini bakal berakhir kerana beberapa unit

operasionalnya kurang berkesan dan masalah pencapaian murid

kurang memberansangkan.



1;

elain itu, bahasa Arab masih mengekalkan momentum

tersendiri untuk kekal sebagai mata pelajaran pilihan di sekolah rendah

sebagai bahasa ke dua. emandangkan Islam sebagai agama rasmi

negara, tentulah bahasa Arab ini mendapat tempat yang baik di

kalangan masyarakat Islam umumnya.

TEKNIK PENGAJARAN

Proses pengajaran dan pembelajaran sepatutnya melibatkan interaksi

dua halaantara pelajar dengan guru. Pengajaran dalam kaedah

tradisional melibatkan hanyahubungan satu hala. emasa pengajaran

guru yang memainkan peranan utama berbandingpelajar. uru

bertindak secara soloE pelajar hanya mendengar dan bersifat pas

if.aksudnya, pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru. aka

tidak ada kepelbagaian teknik pengajaran guru yang dapat

merangsang proses pengajaran danpembelajaran. Pengajaran dalam

kaedah inoGatif me lib atkan hubungan dua hala antara guru dengan

pelajar dan pelajar dengan guru. Peranan guru adalah minima dalam

pengajaran dan pembelajaran. Proses pengajaran dan pembelajaran

berpusatkan kepada pelajar. aka berbagai-bagai teknik pengajaran

dapat digunakan oleh guru bagi merangsang proses pengajaran dan

pembelajaran. Penggunaan berbagai-bagai teknik pengajaran ini

menjadikan pelajar lebih aktifkerana aktiGiti-aktiGiti yang

dilakukanmelibatkan pelajar.Adalah sukar untuk menentukan kaedah

terbaik di antara kaedah tradisionaldengan kaedah inoGatif.



1

5iap-tiap kaedah mempunyai kelebihannya yang tersendiri.

atukajian longitudinal ke atas /60 orang pelajar di idlands %Pinsent,

1&(&) yang membuat perbandingan di antara sekolah kaedah progresif

iaitu berpusatkan pelajar dengan sekolahkaedah tradisional iaitu

berpusatkan mata pelajaran, mendapati pelajar lelaki danperempuan

yang cerdik menunjukkan pencapaian yang baik di sekolah yang

menggunakan kaedah tradisional, sementara pelajar lelaki dan

perempuan yang lemah menunjukkan pencapaian yang baik di sekolah

yang menggunakan kaedah progresif. Ini menunjukkan kedua-dua

kaedah ini tidak boleh ditolak kerana ia mempunyai kelebihan dan

kelemahan tersendiri %Ahmad abri huib, aedah iraj./00)

5erdapat banyak teknik pengajaran yang boleh digunakan oleh guru

dalam prosespengajaran. Berikut adalah teknik-teknik pengajaran yang

diutarakan oleh pakar-pakar pendidikan dari berbagai-bagai bidang

seperti bahasa, sejarah, geogra, matematik,ekonomi asas dan

perdagangan> 5eknik yarahanI2uliahE 5eknik PenyoalanE 5eknik

PerbincanganE 5eknik ain Peranan J imulasiE 5eknik

InkuiriFPenemuanE 5eknik 2ajian 2esE 5eknik @emonstrasiF5unjuk :araE

5eknik 9atih 5ubi J 5eknikAmaliE5eknik Penyelesaian asalah dan 5eknik

Projek.

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA KEDUA

elihat kepada keperluan penguasaan bahasa ke dua, banyak kaedah

dan teori telah dihasilkan oleh para sarjana bahasa dalam bidang ini.

ereka mendatangkan kaedah yang berlainan mengikut aliran yang

diperjuangkan. 2e*ujudan teori pembelajaran behaGiorisme, kognitif



16

dan interaksionalis mencetuskan pertembungan dan pertelingkahan

dalam kaedah pengajaran bahasa.

K5eori Pembelajaran 2od 2ognitifL yang dipelopori oleh :homsky

telah memperkenalkan 5eori #ahu 5erjemahan %5ransformational

rammar). enurut teori 5 setiap yang dilafa7kan menurut rusmus-

rumus sesuatu bahasa, mempunyai dua struktur,iaitu struktur

permukaan dan struktur dalaman. truktur permukaan ialah struktur

ayat-ayat yang kita gemar dengar dan lihat, manakala struktur

dalaman ialah struktur ayat pada peringkat yang abstrak si dalam

pemikiran penutur sebelum ayat itu dilahirkan. Bahagian dalam bahasa

berupa proses mental yang dapat mengeluarkan bahasa tanpa

peransangan dari luar dan bahasa sebenarnya adalah hasil dari

pemikiran. Itulah sebabnya dalam pendekatan ini, analisis dilakukan

dan bukannya analogi. @engan analisis para pelajar menggunakan

kiran mereka untuk memahami satu-satu hukum tatabahasa.

Pengajaran dibuat secara deduktif, iaitu guru mengajar secara formal

tentang satu-satu hukum tatabahasa %2amarudin 1&'' dan ami7ul

/00').

anakala K5eori Pembelajaran BehaGiorisme @engar 5uturL

dipelopori oleh Bloomeld dan ahli psikologi yang mendasari teori ini

ialah kinner. enurut teori ini, bahasa itu dianggap suatu aktiGiti yang

diperolehi melalui latihan dan pengulangan hingga menjadi satu

tabiat , dan bahasa itu dalah sesuatu yang hidup dan dengan itu

mestilah dipelajari dalam suasana semulajadinya iaitu bahasa lisan

%2amaruddin 1&''). 5eori anjuran kinner ini, meletakkan kebolehan

bahasa itu akan berlaku secara semulajadi sekiranya ransangan yang

berkesan berlaku secara berulang-ulang. Ini kerana sifat semula jadi

manusia dan dikurniakan kelengkapan yang sempurna untuk

mempelajari bahasa.



1(

Oleh yang demikian, kaedah pengajaran atau pemerolehan

bahasa asing sangat signikan untuk dipraktiskan dalam pengajaran

bahasa Arab sekolah rendah berdasarkan teori-teori yang telah di kaji.

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA ARABB SEBAGAI BAHASA KEDUA

Pendekatan kaedah pengajaran bahasa arab di alaysia telah

berubah mengikut perubahan 7aman, dan keperluan semasa. Objektif

dan matlamat juga menjadi kayu pengukur kepada sesuatu

pelaksanaan kaedah pengajaran. ecara khususnya, di sekolah rendah

matlamat utama ialah kebolehan komunikasi di samping kemahiran

membaca, menulis dan mendengar. #amun begitu, kaedah-kaedah

yang bertepatan dengan tahap murid dan latarbelakang murid

menjadi keutamaan bagi pengajar bahasa Arab.

aimun A3sha 9ubis %1&&?) dalam kajiannya mendapati baha*a

tiada satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk setiap pelajar dan

untuk setiap keadaan. Beliau mendapati setiap pendekatan ada

kelebihan dan kekurangan berbanding pendekatan lain. Antara dapatan

beliau ialah %a) pendekatan tradisional lebih berkesan untuk

memahami pembendaharaaan kata bagi pelajar peringkat permulaan,

%b) pendekatan dengar dan tutur lebih berkesan untuk kemahiran

mendengar dan bertuturbagi pelajar peringkat permulaaan dan

pertengahan dan %c) pendekatan langsung lebih berkesan untuk

kemahiran bertutur untuk pelajar peringkat tinggi.

Penyelidikan oleh Abdul Rahman Bin Haji Abu Bakar (1990) dilaksanakan adalah

bertujuan untuk membandingkan keberkesanan dua kaedah pengajaran ke atas pencapaian

pelajaran tatabahasa Arab pelajarpelajar di peringkat tingkatan !" Beliau telah memilih

dua kaedah pengajaran iaitu kaedah dedukti# dan kaedah indukti#" $ecara kesimpulannya%

tidak terdapat perbe&aan yang signi#ikan di antara kesan pengajaran kaedah indukti#



1?

dengan kesan pengajaran kaedah dedukti# dalam tata bahasa Arab 'alaupun 'ujud purata

pencapaian kumpulan kaedah indukti# lebih tinggi jika dibandingkan dengan purata

pencapaian kumpulan dedukti#" engan ini% penyelidik mengatakan baha'a tiada satu

kaedah yang tertentu yang lebih sesuai untuk mengajar semua tajuk pelajaran tata bahasa%

bahkan kaedah dedukti# dan kaedah indukti# adalah sama sesuai digunakan untuk

mengajar pelajaran tata bahasa Arab

Antara kaedah yang yang terdapat dalam pengajaan bahasa

Arab ialah, kaedah 5radisional % 5erjemahan dan afalan), 2aedah

5a3lidiyyah % #ahu-5erjemahan) 2aedah amiyyah yafa*iah% @engar D

5utur) dan 2aedah +klektik istematik.

Kaedah Tradisional Ter!e"ahan dan Ha#alan$

2aedah ini merupakan kaedah yang di*arisi secara tradisi. uru yang

ada sekarang *alaupun mengikuti kursus perguruan tetapi mereka

masih menggunakan kaedah tersebut dan kerap kali digunakan di

sekolah agama kerajaan negeri %ohammad ar*an dan !osni bin

amah, /00?). Ini kerana mereka yang menjadi guru bahasa kini

mendapat pendidikan dari era '0an dan &0an yang lebih

mementingkan tatabahasa Arab dan hafalan mufrodat untuk

menguasai bahasa. enurut !osni amah % /00&) gabungan antara

terjemahan dengan hafalan inilah yang memberi kekuatan kepada

sistem pengajian pondok dalam melahirkan pelajarnya yang

berkemampuan membaca kitab-kitab turath. eraka mempunyai

kemahiran yang baik *alaupun tidak pernah pergi ke negara-negara

Arab. 5erdapat juga kemahiran mereka dalam memahami turath ini

mengatasi pelajar-pelajar yang kembali dari uniGersiti di tanah Arab.



1&

Pengajaran dimulakan dengan latihan kefahaman mendengar

kemudian melibatkan semua kemahiran yang lain seperti kemahiran

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Pengajaran

nah* %tatabahasa) disampaikan secara nah* praktik iaitu mengajarkan

nahu secara tidak langsung atau memahirkan kemahiran-kemahiran

bahasa dengan tidak mengupas takrif % denisi) tatabahasanya satu

persatu. 4alau bagaimanapun setiap pengajaran bahasa dalam

keempat-empat kemahiran diajarkan dengan praktikal tatabahasa yang

betul. @alam mengajarkan teks bacaan pula samada bentuk perbualan

ataupun rancangan tidak diadakan terjemahan ke dalam bahasa

ibunda %bahasa elayu) , dan kaedah ini menggunakan alat pandangdengar %audio-Gisual).

2aedah ini, tidak melibatkan terjemahan unit-unit kosa kata satu

persatu, tetapi guru menunjukkan maksud dengan mendatangkan

imaginasi atau mempamerkan kepada murid. :ontohya mendatangkan

gambar hai*an, perlakuan dan sebagainya.

Kaedah Ele,)i, Sis)e"a)i,

2aedah ini ialah gabungan di antara kebaikan kaedah 5a3lidyyah dan

kebaikan kaedah amiyyah al- yafa*iyyah. Ia dibuat berdasarkan

hasil keputusan kajian peringkat sarjana pendidikan 82% aimun

A3sha 1&&1). elalui kaedah ini, pengajaran dimulakan dengan

gabungan antara kemahiran mendengar dengan kemahiran membaca,

ia juga melibatkan semua kemahiran yang lain seperti kemahiran

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Pengajarannah* %tatabahasa) menerusi kaedah ini, disampaikan secara induktif,

iaitu dengan menampilkan ayat-ayat %jumlah) dengan bahasa arab

kepada pelajar serta melatihkan ayat-tersebut dalam kemahiran

bahasa seperti kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan

memahami. ementara ayat-ayat ini, adalah merupakan contoh-contoh



/0

dalam satu-satu pengkaedahan bahasa Arab, sehingga samapi kepada

denisi takrif kaedah tersebut. :ara induktif ini berla*anan dengan

cara deduktif pada kaedah 5a3lidiyyah F5radisional. 5akrif kaedah ini

tidak sampai disuruh hafa7kan oleh guru, namun disuruh di fahamkan

dengan baik dengan cara mengulang keterangannya beberapa kali

sambil mengaitkannya semua dengan contoh yang diberikan. @alam

mengajarkan teks bacaan samada dalam bentuk perbualan ataupun

petikan karangan, terjemahan ke dalam bahasa ibunda dibuat jika

amatdiperlukan dan dalam setiap pengajaran menerusi kaedah ini

digunakan alat pandang dengar %audio-Gisual).

STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA

Istilah Mstrategi"menurut ONford %1&&0), merujuk kepada makna perkataan

asal strategia dalam bahasa reek kuno yang bermaksud seni dalam

peperangan yang melibatkan perancangan, manipulasi dan pergerakan bagi

mencapai sasaran. aksud ini telah digunakan secara lebih meluas %bukan

terhad dalam lapangan peperangan sahaja) termasuk dalam bidang

pembelajaran bahasa yang memberi maksud tindakan D tindakan tertentu

yang diambil oleh pelajar untuk menjadikan pembelajaran lebih mudah, lebih

cepat, lebih menarik, boleh dilakukan secara kendiri dan lebih berkesan

%2amarul hukri /00&).

enurut 2amarul hukri et.al %/00&), beliau mendenisikan PB

sebagai Mlangkah atau tindakan khusus yang diambil oleh para pelajar untuk

memudahkan pemerolehan, penyimpanan, pengingatan dan penggunaan

maklumat sehingga menjadikan pembelajaran lebih mudah, lebih cepat, lebih

efektif, lebih menyeronokkan, lebih kendiri dan lebih senang dipindahkan ke

suasana baru". enurut beliau lagi, perkara tersebut melibatkan prosedur

mental dan komunikatif untuk mempelajari dan menggunakan bahasa

bertujuan meningkatkan pencapaian dalam bahasa sasaran. Pandangan

2amarul hukri %/00&) tersebut dilihat cuba menggabungkan beberapa



/1

pandangan sebelumnya termasuk ONford %1&&0), O"alley dan :hamot

%1&&0), dan #unan %1&&&). riths %/00&) dalam rumusan terhadap elemen D

elemen PB mentakrifkan strategi sebagai aktiGiti D aktiGiti yang dipilih oleh

pelajar secara sedar bertujuan menga*al pembelajaran bahasa merekasecara sistematik. Pengkaji berpandangan baha*a pendapat riths

tersebut adalah lebih menyeluruh kerana MaktiGiti yang dimaksudkan boleh

merangkumi proses secara luaran dan juga dalaman minda pelajar.

Teori Ko+ni)i#

5eori kognitif melihat pembelajaran sebagai satu proses yang aktif dan

dinamik iaitu pelajar akan melakukan pemprosesan maklumat atau data

seperti yang tunjukkan oleh rajah /.. Peranan strategi pembelajaran dalam

memperoleh maklumat boleh difahami dengan merujuk kepad kerangka kerja

tersebut %O"alley J :hamot 1&&0). enurut teori ini, pelajar akan berdepan

sedar atau tidak sedar, dan sengaja atau tidak sengaja. !angsangan akan

dirasai atau dialami melalui deria yang kemudiannya diproses melalui sistem

saraf untuk dialami melalui deria yang kemudiannya diproses melalui sistem

saraf untuk dikenali. ebahagian maklumat akan dihantar ke stor ingatan

saraf untuk jangka pendek atau memori bekerja untuk dikodkan bagi

mendapatkan makna tertentu manakala sebahagian lagi akan hilang atau

dilupakan. tor ingatan jangka pendek mempunyai ruang muatan terhad.

ekiranya maklumat di dalamnya tidak digunakan atau dikodkan, ia akan

hilang atau dilupakan %2amarul hukri J ohamed Amin +mbi et al /010)..

aklumat yang sudah dikodkan akan simpan di dalam stor ingatan

jangka panjang yang mempunyai muatan yang besar. aklumat yang

disimpan diperoleh kembali dan disusun oleh penggerak tindak balas dalam

bentuk urutan perlakuan yang akan mengarahkan pelaksana melakukan

susunan tindakan tersebut %agne 1&'6E laGin 1&&?E 4oolfolk 1&&0).

c9aughlin %1&'?), semasa membincangkan proses pembelajaran

bahasa kedua berdasarkan teori pemprosesan maklumat memperihalkan



//

tentang kontinum pembelajaran yang bermula daripada proses yang dika*al

dan berakhir dengan proses yang bersifat automatik. Pelajar akan

menumpukan perhatian pada ciri atau unsur bahasa secara sedar di

peringkat permulaan pembelajaran. elalui latihan yang berterusan, pelajarakan dapat membina kebolehan memproses bahasa dengan penumpuan

secara sedar yang semakin berkurangan. =enomena ini turut berlaku semasa

mempraktikkan strategi pembelajaran.

!ajah /.1> odel Pemprosesan aklumat %Adaptasi daripada agne 1&'6E

4oolfolk 1&&0E 2amarul hukri J ohamed Amin +mbi /010).

odel Pemprosesan aklumat ini telah membantu ramai penyelidik

PB seperti 4enden %1&'?), O"allet dan :hamot %1&&0) serta acaro %/001)

dalam menghuraikan teori PB secara mantap dan kemas. @engan

mengunakan hasil kajian mendalam sarjana psikologi kognitif mengenai cara

KA-ALAN EKSEKUTI.> 5umpuan, pemilihan strategi,

pemantauan, jangkaan dan lain - lain

P

E

R

S

E

K

I

P+#+!A2

5I#@A2 P+9A2A#AA#

5O!

I#A5A#

A#2A

5O!I#A5A#

A#2A

P+#@+2

P+!A2A

@+!IA

P+#+!IAA#



/;

minda manusia bekerja ketika berkir dan belajar, disimpulkan baha*a

pelajar merupakan indiGidu yang terlibat secara aktif dalam proses

pembinaan makna dengan menggunakan strategi mental ketika berurusan

dengan sistem bahasa sasaran %!ubin 1&'?). acaro %/001), umpamanyatelah membina satu kerangka teoretikal seperti yang ditunjukkan oleh rajah

/./ di ba*ah>

!ajah /./> Proses 2ognitif %Adaptasi daripada acaroE 2amarul hukri J

ohamed Amin +mbi /010).

enurut acaro %/001), maklumat bahasa yang datang daripada luar

akan disimpan di dalam otak dalam bentuk yang berbe7a daripada ketika ia

berada di luar. ekiranya di luar, maklumat bahasa barangkali dalam bentuk

bunyian atau seumpamanya, tetapi di dalam otak ia berbentuk makna dan

idea. aklumat bahasa yang sampai ke ka*asan memori jangka pendek akan

berasa di situ untuk beberapa saat. #amun dalam masa singkat inilah

memori bekerja melakukan pelbagai proses seperti memilih, menukar,

mentafsir, menyimpan, membuang dan memanggil semula. 2emudian

maklumat bahasa akan dipindahkan kepada memori jangka panjang untuk

disimpan dengan lebih kekal dan tersusun %2amarul hukri J ohamed Amin

+mbi et al /010)..

Proses tersebut dijelmakan dalam bentuk strategi memori dengan

kognitif seperti mencipta hubungan mental, menggunakan imej dan bunyi,

@unia 9uar

Bahasa berada

dalam bentuk

bunyi, tulisan

dan sebagainya

emori angka

Panjang

Bahasa disimpan

sebagai makna

atau kenyataan

emori angka

Pendek

emilih,

mentafsir,

menyimpan,

memanggil

semula dan



/

menganalisis dan menaakul. Apabila kecekapan pelajar dalam berinteraksi

dengan item bahasa semakin bertambah maka kecepatan memori jangka

pendek untuk memanggil semula maklumat tersebut daripada memori jangka

panjang turut meningkat sehingga bersifat automatik. Begitu juga denganPB, di peringkat permulaan ia dilaksanakan secara dika*al dan lama

kelamaan dilakukan secara automatik tanpa ka*al %2amarul hukri J

ohamed Amin +mbi et al /010).

Psikologi kognitif melihat proses pemerolehan maklumat tersebut

melalui empat peringkat iaitu pemilihan, pemerolehan, pembinaan dan

pengintergrasian %4einstein J ayer 1&'(). Peringkat pemilihan danpemerolehan menunjukkan berapa banyak yang telah dipelajari. anakala

peringkat pembinaan dan pengintergrasian pula menunjukkan apa yang telah

dipelajari dan bagaimana ia disusun %O"alley J :hamot 1&&0).

@i peringkat pemilihan, pelajar akan memberi tumpuan dan fokus

terhadap maklumat khusus yang mereka perlu atau berminat. 2emudian

maklumat ini akan dipindahkan kepada memori jangka pendek. @i peringkat

pemerolehan, pelajar akan memindahkan maklumat ke ka*asan memori

jangka panjang untu disimpan. anakala peringkat pembinaan, pelajar akan

menghubungkan atau menyatukan maklumat yang tersimpan di ka*asan

memori jangka pendek dan memori jangka panjang bagi menyusun dan

mengembangkan kefahaman mereka tentang sesuatu konsep atau idea baru.

Akhirnya di peringkat pengintergrasian, semasa mempelajari maklumat baru,

pelajar aktif akan mencari pengetahuan penting di ka*asan memori jangka

panjang dan memindahkannya ke ka*asan memori jangka pendek %2amarul

hukri J ohamed Amin +mbi et al /010).

emasa merentasi keempat D empat tahap berkenaan, pelajar akan

menggunakan pelbagai strategi pembelajaran bahasa yang sesuai. ereka

akan mencipta hubungan mental, menggunakan imej dan bunyi,

menganalisis dan menaakul, meneka dengan menggunakan petunjuk

linguistik dan sebagainya. 2esemua ini dilakukan untuk mempercepatkan



/6

pemerolehan, penyimpanan, pengingatan dan penggunaan maklumat

%+hrman J ONford 1&&0). Ini merupakan antara unsur yang mendenisikan

strategi pembelajaran bahasa %2amarul hukri J ohamed Amin +mbi et al

/010).

Teori Ko+ni)i# Sosial

5eori kognitif sosial menekankan kesan daripada interaksi antara murid

dalam proses menyiapkan tugasan bersama. @idapati interaksi antara murid

dapat meningkatkan kebolehan seseorang murid itu memproses maklumat

dan seterusnya meningkatkan pencapaian murid %laGin, 1&&(). enurut

@amon %1&'), interaksi antara kanak-kanak yang sebaya terhadap topik

pembelajaran yang sama dapat meningkatkan penguasaan pemikiran kritik.Ini kerana semasa perbincangan dijalankan, konik kognitif akan berlaku

dimana alasan yang tidak cekap akan termuncul dan dengan itu kefahaman

yang berkualiti tinggi dapat di*ujudkan. ygotsky %1&?'), menyatakan aktiGiti

kolaboratif antara kanak-kanak dapat meningkatkan perkembangan kiran

yang matang dan Piaget %1&/(), percaya baha*a pengetahuan seperti

bahasa, nilai dan sistem simbol hanya dapat dikuasai melalui interaksi antara

satu sama lain. ecara ringkasnya, interaksi dalam kumpulan kecil membantu

murid menganalisis, berbincang dan bersintesis idea untuk meningkatkantahap pemikiran dan pemahaman murid dalam konteks yang lebih bermakna

%ohamed Amin +mbi /010).

Pembelajaran bahasa tidak hanya dipengaruhi oleh faktor pelajar atau

kognisi semata D mata. Ia juga bukan hanya sekadar pemprosesan maklumat

tentang tatabahasa, perbendaharaan kosa kata dan sistem fonetik. alah, ia

menuntut penyertaan indiGidu dalam proses sosialisasi melalui interaksi

interpersonal dan intrapersonal. 9antaran itu, teori pembelajaran kognitif

sosial memandang berat akan kesan sosial dan budaya ke atas pembelajaran

manusia %ohamed Amin +mbi et. al/010).



/(

5eori tersebut melihat pelajar sebagai indiGidu yang terlibat secara

aktif dalam pembelajaran. #amun, disebabkan indiGidu pelajar dikelilingi oleh

persekitaran sosial dan pembelajarannya berlaku melalui interaksi dengan

orang ramai, keadaan ini telah menghasilkan hubungan yang cukup kuatantara interaksi sosial, konteks sosial dengan bahasa %@onata /000). 2ajian

ohnson %/00). 2ajian ohnson %/00), menunjukkan baha*a persekitaran

sosial bukan sahaja menjadi sumber input bahasa pelajar, malah turut

menjadi sumber perkembangan kognitif pelajar. 5ambahan pula bahasa

adalah sebahagian daripada budaya dan budaya adalah sebahagian daripada

bahasa. 2edua D duanya saling berhubungkait dan tidak boleh dipisahkan

tanpa menjejaskan signikan salah satu daripadanya.

5idak dapat dinakan baha*a sarjana psikologi sosial dan sosiokognitif

seperti ygotsky %1&'?), Bandura %1&'(, 1&&1) dan Cimmerman %1&&0) telah

memberi sumbangan besar dalam pembentukan teori PB. 5eori

pembelajaran sosial yang dikemukakan oleh ygotsky melihat sistem kognitif

indiGidu terhasil melalui interaksi sosial dengan orang sekelilingnya %ONford

1&&?E 4oolfolk 1&&0). 2onsep utama dalam teori tersebut ialah interaksi

bukan sahaja mempermudahkan pembelajaran bahasa, tetapi turut menjadifaktor penyebab pemerolehan bahasa %alGille D 5roike /00(). Oleh itu,

interaksi adalah amat penting untuk perkembangan pembelajaran dan

pemerolehan bahasa sama ada di dalam situasi pembelajaran formal atau

semula jadi. Interaksi ini turut memberi kesan terhadap proses pemilihan dan

penggunaan strategi pembelajaran %ohamed Amin +mbi et. al /010)

Teori Ko+ni)i# Sosial Band'ra

enurut teori kognitif sosial Bandura, proses pembelajaran adalah

berdasarkan interaksi timbal balas antara perlakuan, persekitaran dan faktor

personal. 5eori ini meletakkan penekanan yang khusus terhadap peranan

motiGasi. Pelajar yang berjaya dalam melaksanakan tugasan secara tidak

langsung akan membina perasaan ekasi kendiri. Ia merupakan kepercayaan

baha*a dia mampu melakukan tugas dengan baik. +kasi kendiri akan



/?

mempengaruhi pelajar dari segi kesediaan untuk memcuba, ketabahan, cara

berkir dan prestasi ketika melakukan tugasan %2amarul hukri J ohamed

Amin +mbi et al /010).

ubungan timbal balas antara tingkah laku, persekitaran dan faktor

peribadi membolehkan pelajar bahasa memerhatikan dan meniru model,

serta membina ekasi kendiri. ereka akan cuba mempertingkatkan

kemahiran berbahasa dengan meniru penutur asli atau pensyarah bahasa

sasaran. ereka juga berpeluang bertanya soalan, kerjasama dengan orang

lain dan membina sifat empati . 2esemua ini adalah sebahagian daripada

strategi pembelajaran %2amarul hukri J ohamed Amin +mbi et al /010)..

Teori Ko+ni)i# /&+o)s,&

5eori pembelajaran ygotsky %1&(/, 1&?'), menyatakan baha*a kematangan

pemikiran pelajar berkembang dengan memerhatikan bagaimana guru atau

orang lebih mahir melakukan tugasan. 2emudiannya, mereka melakukan

sendiri tugasan bahasa dengan panduan guru. Pelajar akan bekerja di dalam

perkembangan proksimal dan bimbingan yang diperlukan dalam

melaksanakan tugasan pembelajaran. eterusnya sokongan dan bimbingan

tersebut mula berkurangan apabila pelajar semakin menghayati proses dan

strategi yang diperhati dan dilakukan. 5eori ygotsky ini menunjukkan

kepentingan peranan model atau contoh bagaimana PB digunakan dan

panduan sokongan sehingga pelajar menjadi lebih berdikari dan berautonomi.

Pelajar boleh mendapatkan bantuan guru dan rakan bagi memudahkan

pembelajaran bahasa. Antara bantuan yang boleh diberikan kepada pelajar

ialah kemahiran penggunaan strategi pembelajaran. uru akan mengajar

strategi baru dan berkesan serta membantu untuk menajamkan strategi

sedia ada. Bantuan guru dan rakan sebaya akan menjadikan pelajar secara

beransur D ansur lebih berdikari dan berautonomi. Berbekalkan PB yang

diajar, pelajar mampu meneruskan pembelajaran *alaupun tanpa kehadiran

guru. :iri ka*alan kendiri dan autonomi yang diperoleh melalui penggunaan

PB membolehkan pelajar bermomentum tinggi dalam pembelajaran bahasa

kedua atau asing %9an /006).



/'

ecara ringkasnya, sarjana kognitif sosial tidak melihat pelajar sebagai

seorang saintis yang membina kefahaman dengan usahanya sendiri.

Pembelajaran mereka bukan hanya semata D mata ditentukan oleh proses D

proses peribadi seperti kognitif dan afektif. Bahkan, elemen D elemenpersekitaran sosial seperti ibu bapa, guru, rakan sebaya, media massa dan

seumpamanya memberi kesan terhadap pembelajaran dan penggunaan

strategi belajar bahasa melalui permodelan, peniruan, dorongan dan

halangan. esetengah penyelidik PB seperti O"alley dan :hamot %1&&0)

serta ONford %1&&0) menjadikan teori kognitif sosial sebagai asas dalam

menghimpunkan beberapa strategi pembelajaran berkaitan dengan

persekitaran dan tingkah laku. esetengah mereka pula telah menjalankan

kajian PB berdasarkan persekitaran sosiobudaya %BraNton 1&&&E o /00)dan latar pembelajaran %Polit7er 1&';) %2amarul hukri J ohamed Amin

+mbi et al /010).

uraian di atas menunjukkan bahasa PB mempunyai hubungan yang

kuat dengan teori kognitif dan teori kognitif sosial. Pengaruhnya dalam

me*arnai konsep dan orientasi PB tampak jelas. :oraknya boleh dilihat

pada pendenisian, pencirian dan pengklasikasian PB. @isamping

menjelaskan kepentingan PB dalam pembelajaran bahasa, teori tersebut

turut memberi gambaran kasar tentang jenis dan bentuk PB serta cara

pengaplikasiannya. elain itu membantu pelajar bahasa membina konsep

strategi pembelajaran untuk memudahkan proses pembelajaran dan

menga*al selianya %2amarul hukri J ohamed Amin +mbi et. al /010).

enurut 2amarul hukri J ohamed Amin +mbi et. al %/010), teori

kognitif juga menjadi asas kepada bidang Kpengajaran PBL. elihat

pembelajaran bahasa sebagai kemahiran kognitif akan membolehkan prestasi

dan strategi pembelajaran diperbaiki serta dipelajari. anakala melihatnya

sebagai pembelajaran diperbaiki serta dipelajari. anakala melihatnya

sebagai proses interaksi dan sosiolisasi menjadikan kita lebih memahami

tentang peranan model dan contoh, latihan dan pengalaman pelajar secara

langsung tentang kepentingan PB. @engan kata lain, teori kognitif dan

kognitif sosial adalah penting agar PB tidak hanya dilihat sebagai konsep



/&

semata D mata, malah agar PB tidak hanya dilihat sebagai konsep semata D

mata, malah mempunyai nilai utilitariannya tersendiri.

PENUTUP

2ertas ini telah membincangkan secara ringkas topik berkaitan

pendidikan bahasa Arab di alaysia. Perbincangan telah menyentuh

tentang kedatangan bahasa Arab di alaysia, latar belakang bahasa

Arab di alaysia perkembangan bahasa Arab di sekolah rendah, tahap

penguasaan pelajar bahasa Arab kurikulum bahasa Arab komunikasi di

sekolah rendah, pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing

teknik pengajaran kaedah pengajaran bahasa kedua kaedah

pengajaran bahasa arabb sebagai bahasa kedua dan strategi

pembelajaran bahasa. emua tajuk yang telah dibentangkan

mempunyai cabaran yang tersendiri dalam pendidikan bahasa Arab di

negara kita. Proses perkembangan bahasa Arab melalui jangkamasa

yang panjang dan terus bereGolusi mengikut peredaran masa. Oleh

kerana bahasa Arab yang merupakan bahasa asing, *ujud beberapamasalah dalam mengurus kurikulum pendidikan supaya seiring dengan

mata pelajaran lain di arus perdana. 5erutamanya berkaitan teknik

pengajaran yang sesuai untuk penutur bukan jati di negara kita.

Bermula dari kaedah tradisional yang di amalkan dipondok ketika

7aman a*al bahasa Arab diperkenalkan. Ini kerana strategi

pemerolehan bahasa ke dua memerlukan perancangan yang teliti

supaya ia memberikan kesan yang baik.



;0

RUJUKAN

Abdul !ahman Abdullah . /00&. 2ompetensi 2omunikatif dan trategi

2omunikatif Bahasa Arab di 2alangan Pelajar ekolah enengah

2ebangsaan Agama di #egeri elangor. 5esis @r. =al, =akulti

Pendidikan , 8niGersiti alaya.

Ahmad abri huib, aedah iraj./00. Preferen Pelajar terhadap

5eknik Pengajaran uru. urnal !endidikan , &; 8niGersiti alaya.

Al- #ada*i, Abdul !a7ak *an Ahmad. 1&&0. Al-9ughah Al Arabiah

ali7iya Ba"da Isti3lal, 5esis arjana tidak diterbitkan > 8niGersiti

Iskandariah.

Abdul !ahman Abdullah . /00&. 2ompetensi 2omunikatif dan trategi

2omunikatif Bahasa Arab di 2alangan Pelajar ekolah enengah

2ebangsaan Agama di #egeri elangor. 5esis @r. =al, =akulti

Pendidikan , 8niGersiti alaya.

Bahagian Pendidikan Islam . /010 . Analisis Pencapaian Bahasa Arab

2omunikasi bagi 2ohot /006. 2ementerian Pelajaran alaysia.

abatan Pendidikan Islam dan oral %API). /00(. al"Manhaj al"

Mutakamil li al"Madaris al"Thana#iyyah$al"Manhaj al"%irasi li al"

&ugah al"‘'rabiyyah. 2uala 9umpur> 2ementerian Pelajaran

alaysia.

2amarul hukri J ohamed Amin +mbi. /010. trategi PembelajaranBahasa.8niGersiti alaya> 2uala 9umpur.

aimun A3sha 9ubis. 1&&?. atu Perbandingan 2esan 5iga 2aedahPengajaran Bahasa Arab 5erhadap Pencapaian 2emahiran Bahasa



;1

di Pusat atrikulasi 8niGersiti Islam Antarabangsa, 5esis @oktor=alsafah . 8niGersiti 2ebangsaan alaysia.

aimun A3sha 9ubis. 1&&1. Satu erbandingan )esan Tiga )aedah!engajaran *ahasa 'rab Terhada !en+aaian )emahiran*ahasa di !usat Matrikulasi ni-ersiti .slam 'ntarabangsaMalaysia/ 5esis arjana Pendidikan 8niGersiti 2ebangsaanalaysia.

2ementerian pelajaran alaysia . /00?. Panduan Pelaksanaan

2urikulum Bahasa Arab di ekolah 2ebangsaan.

kajian bebas

Documents