item kbat dan perealisasian (pentaksiran)
TRANSCRIPT
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Dalam Pembelajaran Abad ke - 21
HIGHER ORDER THINKING SKILLS(HOTs)
OLEH PN NOR AISAH BT JAMIL
SISC+ MATEMATIK DG44 (BEMATH) UNIT PENGURUSAN AKADEMIK PPD SEREMBAN
PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA (PPPM)
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global
Kemahiran memimpin
Identiti nasional
Kemahiran dwibahasa
Etika dan Kerohanian
Kemahiran berfikir
Pengetahuan
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013) Kementerian Pendidikan Malaysia pula telah mendefinisikan KBAT sebagai ldquokeupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuaturdquo
Konsep item KBAT merupakan item-item yang mentaksir kemahiran kognitif menganalisis menilai dan mencipta Walaubagaimanapun item KBAT juga boleh mentaksir kemahiran kognitif aplikasi dalam situasi baharu untuk menyelesai masalah kehidupan seharian Oleh itu Item-item KBAT menguji keupayaan murid untuk mengaplikasi pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu
KBAT DAN ITEM KBAT
UPSR 2014 bull 20 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2014 bull 20 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
UPSR 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
UPSR 2016 bull 40 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2016 bull 50 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT
Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman
Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa menilai dan mencipta)
Mewajarkan penyelesaian dan penemuan Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
Soalan ldquoaras tinggirdquo menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi menganalisis mensintesis dan menilai maklumat bukan semata-mata mengingat fakta
1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
MENDAPAT MENYIMPAN
MENYUSUN DAN
MENGAIT
MEMANJANGKAN MAKLUMAT
UNTUK MENCAPAI
TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA (PPPM)
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global
Kemahiran memimpin
Identiti nasional
Kemahiran dwibahasa
Etika dan Kerohanian
Kemahiran berfikir
Pengetahuan
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013) Kementerian Pendidikan Malaysia pula telah mendefinisikan KBAT sebagai ldquokeupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuaturdquo
Konsep item KBAT merupakan item-item yang mentaksir kemahiran kognitif menganalisis menilai dan mencipta Walaubagaimanapun item KBAT juga boleh mentaksir kemahiran kognitif aplikasi dalam situasi baharu untuk menyelesai masalah kehidupan seharian Oleh itu Item-item KBAT menguji keupayaan murid untuk mengaplikasi pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu
KBAT DAN ITEM KBAT
UPSR 2014 bull 20 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2014 bull 20 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
UPSR 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
UPSR 2016 bull 40 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2016 bull 50 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT
Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman
Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa menilai dan mencipta)
Mewajarkan penyelesaian dan penemuan Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
Soalan ldquoaras tinggirdquo menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi menganalisis mensintesis dan menilai maklumat bukan semata-mata mengingat fakta
1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
MENDAPAT MENYIMPAN
MENYUSUN DAN
MENGAIT
MEMANJANGKAN MAKLUMAT
UNTUK MENCAPAI
TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013) Kementerian Pendidikan Malaysia pula telah mendefinisikan KBAT sebagai ldquokeupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuaturdquo
Konsep item KBAT merupakan item-item yang mentaksir kemahiran kognitif menganalisis menilai dan mencipta Walaubagaimanapun item KBAT juga boleh mentaksir kemahiran kognitif aplikasi dalam situasi baharu untuk menyelesai masalah kehidupan seharian Oleh itu Item-item KBAT menguji keupayaan murid untuk mengaplikasi pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu
KBAT DAN ITEM KBAT
UPSR 2014 bull 20 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2014 bull 20 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
UPSR 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
UPSR 2016 bull 40 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2016 bull 50 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT
Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman
Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa menilai dan mencipta)
Mewajarkan penyelesaian dan penemuan Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
Soalan ldquoaras tinggirdquo menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi menganalisis mensintesis dan menilai maklumat bukan semata-mata mengingat fakta
1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
MENDAPAT MENYIMPAN
MENYUSUN DAN
MENGAIT
MEMANJANGKAN MAKLUMAT
UNTUK MENCAPAI
TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
UPSR 2014 bull 20 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2014 bull 20 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
UPSR 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
UPSR 2016 bull 40 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2016 bull 50 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT
Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman
Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa menilai dan mencipta)
Mewajarkan penyelesaian dan penemuan Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
Soalan ldquoaras tinggirdquo menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi menganalisis mensintesis dan menilai maklumat bukan semata-mata mengingat fakta
1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
MENDAPAT MENYIMPAN
MENYUSUN DAN
MENGAIT
MEMANJANGKAN MAKLUMAT
UNTUK MENCAPAI
TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
UPSR 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2015 bull 30 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
UPSR 2016 bull 40 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2016 bull 50 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT
Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman
Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa menilai dan mencipta)
Mewajarkan penyelesaian dan penemuan Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
Soalan ldquoaras tinggirdquo menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi menganalisis mensintesis dan menilai maklumat bukan semata-mata mengingat fakta
1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
MENDAPAT MENYIMPAN
MENYUSUN DAN
MENGAIT
MEMANJANGKAN MAKLUMAT
UNTUK MENCAPAI
TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
UPSR 2016 bull 40 pemberatan
kepada item KBAT
SPM 2016 bull 50 pemberatan
kepada item KBAT
PEPERIKSAAN PUSAT
TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT
Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman
Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa menilai dan mencipta)
Mewajarkan penyelesaian dan penemuan Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
Soalan ldquoaras tinggirdquo menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi menganalisis mensintesis dan menilai maklumat bukan semata-mata mengingat fakta
1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
MENDAPAT MENYIMPAN
MENYUSUN DAN
MENGAIT
MEMANJANGKAN MAKLUMAT
UNTUK MENCAPAI
TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT
Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman
Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa menilai dan mencipta)
Mewajarkan penyelesaian dan penemuan Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
Soalan ldquoaras tinggirdquo menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi menganalisis mensintesis dan menilai maklumat bukan semata-mata mengingat fakta
1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
MENDAPAT MENYIMPAN
MENYUSUN DAN
MENGAIT
MEMANJANGKAN MAKLUMAT
UNTUK MENCAPAI
TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
Soalan ldquoaras tinggirdquo menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi menganalisis mensintesis dan menilai maklumat bukan semata-mata mengingat fakta
1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
MENDAPAT MENYIMPAN
MENYUSUN DAN
MENGAIT
MEMANJANGKAN MAKLUMAT
UNTUK MENCAPAI
TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
MENDAPAT MENYIMPAN
MENYUSUN DAN
MENGAIT
MEMANJANGKAN MAKLUMAT
UNTUK MENCAPAI
TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4
KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU2
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1
KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI
DAN KREATIVITI3
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5
KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN 6
MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN 7
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
ITEM KBAT
STIMULUSPELBAGAI
TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM
KEHIDUPAN SEHARIAN
ITEM TIDAK
BERULANG
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
TUGASAN
A
B
C
D
E
Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan
PETA
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
16
52
K B A T
K B A R
REVISED TAKSONOMI BLOOM
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah
Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
RUTIN BUKAN RUTIN
ldquoMasalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkahrdquo
ldquoMasalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaianrdquo
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
19
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah
kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN
KONTEKS BUKAN LAZIM
SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM TIDAK BERULANG
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks buku kerja buku latihan dll
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
22
1 Tentukan konstruk konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta konsep
generalisasi keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahanrubrik
penskoran 7 Menilai item
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
23
ARAS KESUKARANDitentukan berdasarkan tiga aspek 1 Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level
of knowledge or skills) 2 Kelaziman (Familiarity) 3 Kerencaman (Complexity)
KRITERIA ARAS MUDAH
ARAS SUKAR
1 Aras Pengetahuan atau Kemahiran
Asas (Basic)
Lanjutan (Advance)
2 Kelaziman Lazim (Familiar)
Baharu (Novel)
3 Kerencaman Ringkas (Simple)
Rencam (Complex)
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria
bagi perkara yang ditaksir
RUBRIK
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
25
MEMUASKAN Hapir memenuhi standard
LEMAH Tidak memenuhi standard
BAIK Menepati standard
CEMERLANG Melampaui Standard
Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
26
Perkara yang ada dalam deskriptor1 Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat
dalam suatu aspek 2 Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang
diukur oleh pernyataan kualiti 3 Contoh deskriptor cemerlang
o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat relevan dan kreatif
o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat
o Memberi huraian yang jelas lengkap dan terperinci
o Memberi dua contoh yang relevan
DESKRIPTOR
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
RAJAH A (Pembedahan pada abad ke 18
RAJAH B (Pembedahan pada abad ke 19
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
Bagaimana hendak
mengajar KBAT
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPNPPDGuru
4
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI
TAKRIFKAN
LABELKAN
NAMAKAN SENARAIKAN
BACA
NYATAKAN KENALPASTI
TANDAKANPADANKAN
SEBUTKANPILIH
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
2) MEMAHAMIMENTAFSIR MENTERJEMAH
MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT
SEBUTKAN
HURAIKAN
NYATAKAN KEMUKAKAN
BANDINGKAN
RAMALKAN
TULIS SEMULA DENGAN
PERKATAAN SENDIRI
TERANGKAN
JELASKAN SIMPULKAN
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
3) APLIKASI
MEMILIH MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM
SITUASI BAHARU
BINA
GUNAKAN
TENTUKAN KAITKAN
SESUAIKAN
GAMBARKAN
RAMALKAN
LAKSANAKANTUNJUKKAN
SIMULASIKAN
KIRA
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
4) ANALISISMEMBEZAKAN MENGASINGKAN
MENGKLASIFIKASIKAN MENGAITKAN STRUKTUR
BANDING
BEZAKAN
SEBAB KESAN
BUKTIKAN
KRITIK
SUSUN
CERAKINKANSIMPULKAN
PERINCIKAN
KENALPASTI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
5) MENILAI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PERTIMBANGAN KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU
HUJAH
CANTUMKAN
RAMALAN HUBUNGKAIT
BUKTIKAN
BAHASKAN
BANDINGKAN
GABUNGKANJUSTIFIKASI
PENDAPAT
VARIFIKASI
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KATA KERJA
TAKSONOMI BLOOM
6) MENCIPTA
MENGGABUNGKAN UNSUR
MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU
SIMPULKAN
PERINCIKAN
JANA GABUNGKAN
PERJELASKAN
BUKTIKAN
MAIN PERANAN
CADANGKAN JUSTIFIKASI
KEPUTUSAN
CIPTA
RANCANG
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
45
Membangunkan kemahiran menyoal gurubull Rancang soalan anda bull Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan bull Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas kumpulan tertentu atau individu bull Berikan pelajar masa untuk berfikir bull Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran bull Bertanya dalam nada perbualan bull Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
46
Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiranbull Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut bull Apakah yang kamu maksudkan dengan bull Bolehkah anda memberi saya satu contoh bull Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain bull Bolehkah anda menunjukkan saya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
47
Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan
bull Mengapa anda berfikir bahawa
bull Bagaimana kita tahu bahawa
bull Apakah sebab-sebab anda
bull Apakah bukti yang kita ada untuk
bull Kenapa anda mengatakan sedemikian
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
48
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif
bull Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain bull Adakah terdapat pandangan yang lain bull Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa bull Apa yang kita perlu tahu sekiranya
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
49
Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat
bull Apakah yang akan menyusul pendapat anda bull Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini bull Apakah akibatnya sekira hellip bull Adakah terdapat panduan umum untuk hellip bull Bagaimanakah anda dapat menguji hellipsama ada benar atau tidak
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
50
Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid
Menganalisis soalan ndash Apakah yang anda maksudkan dengan Menyusun semula soalan ndash Adakah anda cuba menyatakan bahawa Menyoal murid semula ndash Apakah pendapat anda
Tanya soalan sokongan ndash Bolehkahsekiranya
Beri senarai kemungkinan ndash Mungkinkah kita boleh
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
CONTOH ITEM KBAT
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
58
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
59
PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM PampP
BAGAIMANA
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
60
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
61
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
62
63
64
65
Tamathellipterima kasih
63
64
65
Tamathellipterima kasih
64
65
Tamathellipterima kasih
65
Tamathellipterima kasih
Tamathellipterima kasih