1.0 PENDAHULUAN

Menurut buku The Hutchincon Encyclopedia, 1977 Edition, seni secara

umumnya bermaksud semua proses dan produk kemahiran manusia, imiginasi

dan ciptaan iaitu sesuatu yang berlawanan dengan sifat semulajadinya. Di dalam

penggunaan semasa, seni didefinisikan sebagai sesuatu kriteria yang estetika

dan merangkumi kesusasteraan, muzik, drama, lukisan dan ukiran.

Kamus Dewan edisi keempat mentafsirkan sebagai sesuatu karya sama

ada sajak, muzik yang diciptakan dengan bakat kecekapan ataupun hasil

daripada sesautu ciptaan. Herbert Read di dalam bukunya The Meaning of Art

mengatakan seni sebagai percubaan untuk mencipta sesuatu yang

menyenangkan hati kerana perasaan yang menyenangkan hati itu merupakan

perasaan yang mengalami keindahan. Oleh itu, sesuatu objek yang diciptakan

untuk menimbulkan keindahan bukan sahaja bertujuan untuk digunakan tetapi ia

bertujuan supaya keindahan itu dapat melahirkan rasa dihargai, mengembirakan

dan menyenangkan hati.

Menurut perspektif islam pula dalam buah fikir Dr Sidi Gazalba

(1977) dalam bukunya Pandangan Islam tentang Seni menjelaskan bahawa seni

adalah sebahagian daripada kebudayaan yang dicetuskan oleh sesuatu

kelompok manusia kerana setiap kelompok masyarakat mempunyai fitrah

semulajadi untuk cinta kepada seni yang menyenangkan hati melalui lima

pancaindera.

Manusia dikatakan sebagai makhluk seni yang cinta kepada sesuatu yang

selamat, memuaskan dan memberi kepuasaan hati melalui pancaindera rasa.

Islam telah menyediakan asas-asas yang kukuh dalam kelahiran seni yang

bernilai keislaman terutama dari segi jiwa yang menyuluh ke arah seni tertinggi.

Seni di dalam Islam merupakan persoalan mendatang, tumbuh dan berkembang

subur bersama perkembangan budaya menerusi ruang zamannya selepas

melalui siri pembentukan. Penyesuaian dan penghalusan yang selaras dengan

nilai Islam.

1

Justeru, umumnya seni adalah sesuatu yang indah yang merangkumi

segala aspek perlambangan kepada kebaikan sejagat. Seni merangsang jiwa

dan naluri manusia yang fitrah untuk melakukan luahan terhadap keindahan.

Seni meruntun jiwa manusia untuk kembali kepada fitrah kejadian yang Maha

Esa. Justeru, ilmu tentang seni harus dididik dalam jiwa manusia sejak jiwa itu

masih segar, masih anak kecil di bangku sekolah rendah lagi.

Kurikulum Pendidikan Seni Visual dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah

Rendah (KBSR) telah dirangka dan disusun pada tahun 1993. Setelah lebih 20

tahun berlalu kini perubahan satu dasar untuk menambahbaik kurikulum KBSR

telah dijalankan membentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).

Sepanjang tempoh tersebut, pelbagai cabaran telah dilalui dan perancangan dan

pelaksanaan telah dilaksanakan bagi membantu membangunkan nilai

pendidikan dan intelektualaliti masyarakat Malaysia. Perangkaan dan

pelaksanaan itu didasari oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

Kurikulum pendidikan seni dibentuk bagi melahirkan insan yang harmonis,

kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan

kurikulum berupaya membantu anak-anak kecil meningkatkan rasa kesyukuran

terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam, persekitaran keindahan seni dan

warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga,

masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Persoalannya apa sebenarnya pembawakan yang digunakan

untuk mencorak bidang pendidikan di Malaysia dalam kurikulum yang baru

dibentuk iaitu KSSR dalam fugsinya menambah baik sistem pendidikan yang

lama. Perbezaan antara kurikulum KBSR dan KSSR akan disusuri dalam tulisan

ini yang berfokus kepada mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.

2

2.0 Perbandingan Antara Kurikulum KBSR Dan KSSR Pendidikan Seni

Visual.

Kurikulum Pendidikan Seni Visual adalah platform kepada guru-guru

yang mengajar matapelajaran tersebut untuk merujuk bagi merencanakan

sesuatu (P&P) seni. Kurikulum yang sedang dilaksanakan kini ialah

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah, KBSR. Menjelang tahun 2011, satu

transfomasi kurikulum telah dijalankan dan pelaksanaannya bermula untuk

kanak-kanak tahun satu sekolah rendah. Hasilnya, kurikulum baru telah

dibentuk iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah, KSSR. Kurikulum KSSR

dibina untuk membuat satu medium yang relevan untuk generasi pada

zaman pendidikan pada era perlumbaan intelektual kini.

Maka satu jawatankuasa khas telah dibentuk bagi mengkaji dan

menggubal satu kurikulum yang dapat meningkatkan tahap pendidikan

negara pada tahap yang optimum. Namun, kedua-dua kurikulum pasti

menghadapi pelbagai cabaran dalam mencapai matlamat dan objektif

pelaksannaanya. Dalam kurikulum KSSR Pendidikan Seni Visual, terdapat

empat tumpuan utama iaitu pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis

dan kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni visual secara mudah dan

menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan. Perbezaan antara

kedua-dua Kurikulum dapat diperhatikan secara ringkas berdasarkan jadual

di bawah:

ASPEK

PERBEZAAN

KBSR KSSR

Reka bentuk berasaskan bidang

-Komunikasi(lisan, membaca dan

menulis)

-Manusia dan alam sekeliling

-komunikasi

-kerohanian, sikap dan

nilai.

3

- Perkembangan diri Individu -kemanusiaan

-perkembangan fizikal

dan estetika

-sains dan teknologi

Bahan kurikulum

-Sukatan pelajaran

-Huraian sukatan pelajaran.

-Dokumen standart

kurikulum

Elemen -memahirkan kemahiran berfikir

secara kritis dan kretif

-kretif dan inovatif

Keusahawanan

Teknologi maklumat

Fokus Membaca, menulis, mengira Membaca , menulis dan

menaakul

Merangkumi Bidang

KBSR merangkumi tiga bidang

iaitu komunikasi, manusia dan

alam keliling dan perkembangan

individu.

Pendidikan Seni Visual

teramasuk di dalam bidang

perkembangan diri individu di

dalam komponen kesenian dan

kesihatan

Kurikulum Seni Visual

untuk sekolah rendah -

menggambar, membuat

corak dan rekaan,

membentuk dan

membuat binaan serta

mengenal kraf tradisional.

Organisasi kandungan

dalam empat bidang

tersebut disusun

berasaskan kepada

empat

standard kandungan-

persepsi estetik, aplikasi

seni, ekspresi kreatif, dan

apresiasi seni

4

BIDANG KEGIATAN

Bidang

kegiatan

Aktiviti KBSR Aktiviti KSSR

Menggambar

1. Memerhati kesan garisan

yang terdapat di

persekitaran seperti kesan

laluan anai-anai, siput,

ketam, laluan air, kesan

tayar dan tapak kasut di

atas permukaan tanah

atau pasir dari segi sifat

dan jenis garisan seperti

tebal, nipis, dalam, cetek,

putus-putus, lurus, dan

bengkang-bengkok.

2. lakaran

3. gurisan

4. gosokan

5. garisan

6. tekapan atau surihan

7. kolaj

1. Lukisan

2. Catan

3. Capan

4. Kolaj

Corak dan rekaan

1. capan

2. lipatan dan guntingan

3. gosokan

4. tekapan

5. kolaj

6. gurisan

7. titisan

8. lakaran

Terancang

1. Capan

2. Lukisan

Tidak Terancang

1. Renjisan dan percikan

2. Titisan

5

cetakan

Membentuk dan membuat binaan

1. binaan mudah

2. hiasan diri (ornament)

3. topeng mata

origami mudah

1. Model

2. Origami

Mengenal kraf tradisional

1. anyaman

2. mewarna wau

3. tembikar

4. gasing mudah

5. resis

1. Alat permainan

2. Anyaman

Jadual 2.0: Bandingbeza Antara KBSR Dan KSSR

Secara kasarnya, perbezaan antara KSSR dan KBSR dapat diperhatikan

agak ketara dalam aspek struktur pentaksirannya. Kaedah mentaksir

pencapaian murid menerusi KSSR tidak lagi menggunakan ujian formatif dan

ujian sumatif pada setiap hujung penggal atau setiap bulan seperti dalam

struktur pentaksiran KBSR. Murid akan ditaksir mengikut pencapaiannya di

dalam kelas oleh guru-guru. Hal ini dinamakan sebagai Pentaksiran

Berasaskan sekolah. Konsep ini secara mudah adalah guru menilai sendiri

prestasi muridnya terhadap apa yang guru itu sendiri ajarkan. Murid yang

berkeupayaan atau yang cemerlang akan direkodkan bermula daripada Band

6 hingga akhirnya Band 1. Kriteria murid yang melayakkan ia untuk

mendapatkan Band 6 ialah apabila murid tersebut menunjukkan kriteria ia

tahu, faham dan boleh buat dengan beradab mithali. Manakala, Band 1

hingga 3 boleh dikategorikan sebgai murid tersebut hanya dapat menguasai

sesuatu pembelajaran di peringkat asas. Perbincangan tentang struktur

pentaksiran dalam KSSR akan berkembang semakin terperinci, kerana ia

meliputi pelbagai aspek-aspek yang lain.

6

Dalam kurikulum KSSR mata pelajatan Pendidikan Seni Visual (PSV)

dinamakan sebagai Dunia Seni Visual untuk Tahun Satu dan Tahun Dua.

Perbezaan yang dapat diperhatikan antara KBSR dan KSSR PSV ialah dapat

dilihat berdasarkan reka bentuk kurikulumnya berasaskan bidang-bidang

tertentu. Dalam KBSR, hanya memperuntukkan berasaskan tiga bidang iaitu

komunikasi, manusia dan alam sekeliling dan perkembangan diri individu.

Manakala, dalam KSSR terdapat beberapa penambahan bidang iaitu

bertambah kepada enam tunjang yang terdiri daripada komunikasi,

kerohanian, sikap dan nilai, kemanusiaan, perkembangan fizikal dan estetika,

sains dan teknologi dan ketrampilan diri. KSSR menambahkan beberapa

elemen yang relevannya perlu dikuasai murid pada era ini.

Di samping itu, bahan kurikulum yang digunakan dalam KSSR adalah

terdiri daripada Dokumen Standard Kurikulum dan Standard Prestasi,

manakala dalam KBSR terdiri daripada Sukatan Pelajaran dan Huraian

Sukatan Pelajaran. Apabila diperhatikan, KSSR mempunyai elemen bahan

kurikulum yang lebih terperinci daripada KBSR. Selain itu, dalam KBSR

berfokus kepada tiga kemahiran iaitu kemahiran membaca, kemahiran

menulis dan kemahiran mengira. Manakala KSSR pula menekankan elemen

kreativiti dan inovasi dan memfokuskan 4M iaitu membaca, menulis, mengira

dan menaakul. Dalam KSSR juga dapat diperhatikan ia banyak mengaitkan

pembelajaran dengan ICT dan teknologi maklumat yang sememangnya

diperlukan dalam era penyampaian maklumat secara cepat dan mudah.

Dalam pada itu, KSSR juga dilihat mula mementingkan aspek ekonomi dalam

eleman P&P dengan memasukkan elemen keusahawanan dalam struktur

pembelajarannya.

Dalam pada itu, dalam KBSR dan KSSR terdapat bidang-bidang

kegiatan yang telah diperuntukkan. Bidang tersebut merangkumi aktiviti

menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan,

dan mengenal kraf tradisional. Dalam KBSR bidang kegiatan menggambar

disusun agak terperinci berbanding KSSR. Hal ini melibatkan lakaran,

7

gurisan, gosokan, tekapanatau surihan dan kolaj. Manakala dalam KSSR

pula, aktiviti menggambar lebih mudah contohnya aktiviti seperti lukisan,

catan, capan dan kolaj. Dalam bidang menggambar ini murid boleh diajarkan

dengan cara memerhati kesan garisan yang terdapat di persekitaran seperti

kesan laluan anai-anai, siput, ketam, laluan air, kesan tayar dan tapak kasut

di atas permukaan tanah atau pasir dari segi sifat dan jenis garisan seperti

tebal, nipis, dalam, cetek, putus-putus, lurus, dan bengkang-bengkok. Murid

lebih mesra dengan contoh alam kerana ia lebih dekat dengan alam sekeliling

murid.

Aktiviti seterusnya iaitu membuat corak dan rekaan. Dalam KBSR

aktiviti ini terdiri daripada capan, gosokan, tekapan. kolaj, gurisan, titisan,

lakaran, cetakan, lipatan dan guntingan. Manakala, KSSR pula

membahagikan aktiviti ini kepada dua iaitu terancang dan tidak terancang.

Apa yang dimaksudkan dengan terancang dan tidak terancang ialah di mana

aktiviti terancang merupakan sesuatu P&P yang telah diberikan panduan dan

murid-murid harus mengikuti spesifikasi hasil yang dikehendaki. Manakala

tidak terancang tidak memerlukan spesifikasi yang dikehendaki oleh guru.

Hasil seni yang dilakukan murid adalah lebih bebas. Dalam KSSR strategi

pengajaran lebih kepada berpusatkan murid, pada peringkat awal guru akan

memberikan konsep asas kepada asas seni reka dan prinsip rekaan. Kedua-

dua elemen asas yang akan menjadi kayu ukur kepada murid dalam

menentukan prestasi mereka untuk direkodkan berdasarkan Standard

Prestasi yang telah ditentukan. Prestasi murid akan diperhatikan dari semasa

ke semasa.

Manakala dalam kegiatan membentuk dan membuat binaan,

kurikulum KSSR PSV dilihat lebih menyeluruh dengan menumpukan kepada

penguasaan murid secara keseluruhan dalam aktiviti tersebut. Manakala

KBSR menekankan hanya terhad kepada beberapa aspek yang terdiri

daripada aktiviti binaan mudah, hiasan diri, topeng mata dan origami mudah.

Hal ini menunjukkan, dalam KSSR membantu murid meneroka dengan bebas

8

untuk mencipta sesuatu rekaan. Hal ini memberikan peluang kepada murid

untuk mengembangkan daya kreativiti dan imaginasi mereka.

Bidang terakhir iaitu, mengenal kraf tradisional dalam KBSR

merangkumi anyaman, tembikar, gasing mudah, resis dan mewarna wau.

Pembaharuan yang terdapat dalam KSSR pula meliputi keseluruhan alat

permainan dan juga berfokuskan kepada anyaman. Hal ini dapat diperhatikan

bahawa, dalam KBSR guru telah ditetapkan kepada apa yang hendak diajar,

manakala, dalam KSSR guru itu sendiri perlu ada pengetahuan tentang

sesuatu ilmu berkenaan alat permainan dan anyaman. KSSR dilihat agak

mencabar kredibiliti guru supaya pengetahuan itu disediakan dengan

terperinci dahulu sebelum pelaksanaan dijalankan di dalam bilik darjah.

3.0 KEPENTINGAN KONSEP 5P DALAM KBSR

Strategi 5P ialah satu strategi asas pengajaran dan pembelajaran (P&P) guru

di dalam kelas iaitu terdiri daripada penggabungjalinan, penyerapan,

pengayaan, pemulihan dan penilaian adalah sebahagian daripada strategi

yang telah direncanakan bagi memudahkan guru-guru untuk menguruskan

hal-hal yang berkaitan dengan murid. Konsep ini merupakan asas dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dalam KBSR.

Struktur ini dibentuk selaras dengan usaha memenuhi konsep bersepadu

dalam Falsafah Pendidikan Negara. Selain itu, proses ini membolehkan

pelajar mengadaptasikan dan mengasimilasikan maklumat dalam ransangan

serta menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu dan menyeluruh serta

mengelakkan kebosanan dalam kalangan murid. Namun demikian, guru-guru

adalah digalakkan untuk menggunakan pelbagai kaedah mengajar yang

sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran adalah bergantung kepada pengolahan teknik dan penggunaan

bahan bantu mengajar yang dapat merangsang dan menggalakkan murid-

murid berkomunikasi, berinteraksi, dan berfikir. 

9

3.1 PENGGABUNGJALINAN KEMAHIRAN

Penggabungjalinan ialah antara salah satu strategi dalam konsep 5P.

strategi ini merupakan satu proses P&P yang menggabungkan pelbagai

bidang kemahiran dalam satu pengajaran dan pembelajaran bagi

mewujudkan satu pelajaran yang intergratif dan menyeluruh dan merangkumi

segenap aspek kehidupan kanak-kanak. Strategi ini bertujuan untuk

membantu murid dalam penguasaan pelbagai kemahiran dalam sesuatu

masa pengajaran dan pembelajaran secara serentak dan secara tidak

langsung dapat meningkatkan keberkesanan murid dalam menguasai

sesuatu pembelajaran.

Dalam pada itu, strategi ini juga penting dalam usaha menarik minat

murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran yang

diberikan menggunakan pendekatan yang lebih hampir kepada murid

mengikut kesesuaian. Hal ini menjadikan pembelajaran murid menjadi lebih

bermakna dan secara tidak langsung meningkatkan minat murid terhadap

sesuatu mata pelajaran secara instrinsik. Misalnya, dalam mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual, guru memberikan tugasan menggambar tentang

tajuk “Pelihara Sungai Kita” kepada murid. Dalam masa yang sama, guru

mengintegrasikan mata pelajaran sains terhadap P&P tersebut dengan

menerangkan bagaimana ekosistem dan habitat alam semula jadi ini dapat

hidup dan bergantungan antara satu sama lain. Aktiviti tersebut biasa

dijalankan guru pada murid dalam bilik darjah. Di samping itu, proses

penggabungjalinan kemahiran juga dapat merangsang pertumbuhan dan

perkembangan kognitif, psikomotor dan efektif murid secara seimbang dan

menyeluruh melalui pelbagai aktiviti yang dilaksanakan di dalam kelas yang

melibatkan murid secara aktif serta melibatkan diri pada keseluruhan kelas.

Strategi ini boleh dibahagikan kepada tiga jenis penggabungjalinan

iaitu penggabungjalinan kemahiran iaitu penggabungjalinan pelbagai

kemahiran dalam satu mata pelajaran, penggabungjalinan kemahiran

10

daripada mata pelajaran lain dan penggabungjalinan kemahiran merentas

kurikulum.

Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran

ialah apabila proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan

melibatkan pelbagai kemahiran seperti kemahiran lisan atau pertuturan,

membaca, menulis, mengira, melukis, mewarna dan lain-lain.

Penggabungjalinan ini memerlukan sekurang-kurangnya dua kemahiran yang

digabungkan dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.

Kemahiran-kemahiran ini boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu

kemahiran fokus dan kemahiran sampingan. Kemahiran fokus merupakan

kemahiran utama yang hendak disampaikan sebagaimana yang terdapat

dalam objektif pengajaran dan pembelajaran manakala kemahiran sampingan

pula ialah kemahiran yang digabungkanjalinkan setelah dipilih berdasarkan

kaitannya dengan kemahiran yang di fokus.

Sebelum pelaksanaan strategi ini dijalankan di dalam bilik darjah,

perancangan dan penilitian terhadap objektif dan penguasaan dan

pengetahuan sedia ada murid harus diambil kira. Hal ini sangat penting untuk

menguruskan pembelajaran kemahiran murid berjalan secara tersusun dan

terancang. Kemahiran yang dipilih untuk digabuingjalinkan harus seiring

dengan objektif yang telah ditetapkan guru dalam P&P pada hari tersebut.

Guru perlu menetapkan fokus penguasaan kemahiran dan integrasikan

dengan kemahiran-kemahiran sampingan yang lain. Prioriti harus diberikan

kepada fokus pembelajaran yang telah ditetapkan, manakala kemahiran

sampingan adalah untuk membantu aktiviti yang difokus.

Bentuk penggabungjalinan yang seterusnya ialah penggabungjalinan

kemahiran daripada mata pelajaran lain. Proses ini memerlukan

penggabungan kemahiran-kemahiran yang terdapat di dalam sesuatu mata

pelajaran lain ke dalam mata pelajaran yang diajar. Sebagai contoh yang

jelas dapat dilihat penggabungjalinan yang diaplikasikan ialah seperti

penggabungjalinan kemahiran dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

11

dengan mata pelajaran Sains iaitu melalui aktiviti menggambar alam semula

jadi. Hal ini paling asas dan mudah di lakukan murid-murid, kerana alam

adalah satu yang bersifat tampak, visual dan boleh diperhatikan secara

langsung dan memudahkan murid berimaginasi berdasarkan pengalaman

penglihatan mereka. Selain itu, alam itu sendiri mempunyai pelbagai konsep

sains untuk dipelajari dan difahami. Seperti ayam sejenis haiwan berkaki dua,

begitu juga dengan itik, angsa dan sebagainya, oleh itu murid dapat menilai

secara logik ringkas sebelum melukis. Hasil lukisan tidak, jarang kita lihat,

murid melukis ayam dengan empat kaki. . Jadual 2.1 menunjukkan contoh

penggabungjalinan yang telah berlaku

Aktiviti Kemahiran

1. Murid-murid

memerhatikan

sebatang

pohon

Alam dan Manusia (memerhati)

2. Murid-murid

menyebut

bahagian-

bahagian

tumbuhan itu.

Bahasa (bertutur) + Alam dan Manusia (nama

bahagian-bahagian tumbuhan)

3. Murid-murid

melukis

mewarna dan

melabelkan

tumbuhan itu.

Pendidikan Seni (melukis, mewarna)+ Bahasa

(menulis) + Alam dan Manusia(melabel).

Jadual 2.1: Penggabungjalinan Kemahiran Daripada Beberapa Mata

Pelajaran.

12

Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum melibatkan kemahiran-

kemahiran sampingan yang perlu juga dikuasai oleh murid seperti kemahiran

belajar untuk proses pembelajaran murid, kemahiran berfikir secara kreatif dan

kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran bernilai tambah,

kemahiran kecerdasan pelbagai yang digabungjalinkan dalam sesuatu P&P.

Kemahiran ini juga penting bagi kanak-kanak, supaya pengajaran dan

pembelajaran dapat dijalankan secara menyeluruh dan seimbang dari pelbagai

aspek. Aktiviti penggabungjalinan ini berupaya untuk menimbulkan suasana

pembelajaran yang menarik dan dapat mengelakkan kebosanan murid

disamping menggalakkan proses pertumbuhan dan perkembangan murid-murid

secara seimbang, harmonis dan bersepadu. Murid juga berpeluang untuk

menyepadukan kemahiran-kemahiran penting dalam kehidupan. Kemahiran-

kemahiran yang telah mereka perolehi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran dapat diaplikasikan dalam aktiviti kehidupan seharian seperti

membaca, menulis, melukis dan mengira.

Tuntasnya, melalui kaedah penggabungjalinan ini, murid-murid boleh

menguasai kemahiran-kemahiran secara bersepadu seperti yang dialami dalam

kehidupan seharian mereka seperti dalam sesuatu aktiviti jual beli, murid perlu

mempunyai kemahiran memerhati, mendengar, bertutur dan mengira. Strategi

penggabungjalinan ini juga secara tidak langsung menarik minat murid semasa

proses pembelajaran serta menimbulkan suasana proses pengajaran dan

pembelajaran yang lebih berkesan.

3.2 PENYERAPAN PENGETAHUAN

Konsep penyerapan mempunyai perkaitan yang sangat hampir dengan

penggabungjalinan. Penyerapan seakan-akan sama dengan penggabungjalinan,

bezanya, konsep ini lebih berfokuskan kepada perkongsian ilmu antara mata

pengetahuan dengan mata pelajaran lain.

Strategi ini melibatkan proses penyepaduan pengetahuan atau unsur isi

pengetahuan daripada suatu mata pelajaran lain ke dalam isi pelajaran bagi

13

mata pelajaran yang diajar. Tidak dinafikan bahawa setiap perkara yang

dipelajari dalam suatu mata pelajaran adalah saling berkaitan dan amat berguna

bagi mata pelajaran lain. Contoh termudah dapat dilihat, apabila membuat aktiviti

menggambar dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual PSV yang

melibatkan garisan-garisan yang memerlukan ukuran, maka secara tidak

langsung, penyerapan pengetahuan Matapelajaran Matematik telah diserap ke

dalam mata pelajaran PSV. Begitu juga halnya dengan mata pelajaran

Matematik dalam bab poligon, murid perlu menguasai dan mengenal konsep

rupa dan ruang, barulah sempurna satu skema pemahaman murid tersebut.

Berbeza dengan strategi penggabungjalinan kerana proses penyerapan

pengetahuan melibatkan unsur pengetahuan dan bukannya kemahiran. Dalam

proses ini murid akan dapat melihat perkaitan pengetahuan antara suatu mata

pelajaran dengan mata pelajaran yang lain. Apabila penyerapan berlaku, maka

lengkaplah satu sama lain antara pengetahuan sesuatu mata pelajaran tersebut.

Hal ini secara tidak langsung. menjadikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

menjadi lebih produktif serta efektif.

Penguasaan ilmu yang lebih luas juga turut berlaku kerana pelbagai

maklumat dapat disampaikan disamping murid-murid menjadi lebih faham

dengan sesuatu yang telah dipelajarinya melalui penyerapan kerana semasa

proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung isi pengajaran telah

dihubungkaitkan dengan pengetahuan dari mata pelajaran lain. Guru haruslah

bijak memilih isi pengetahuan yang menarik daripada mata pelajaran lain untuk

meransang minat murid terhadap pengajaran dan menjadi lebih ceria, aktif serta

progresif.

3.3 PENERAPAN NILAI MURNI

Nilai-nilai murni ini adalah merupakan satu disiplin dan satu kekuatan dalaman

seseorang individu supaya melakukan perkara yang baik, mulia dan

berlandaskan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Penerapan

nilai murni pula adalah nilai-nilai murni yang diterapkan dalam setiap individu

14

murid. Melalui proses pengajaran dan pembelajaran, penyerapan nilai murni ini

telah dilakukan secara sedar dan terancang tetapi murid menerima ilmu dan nilai

tersebut secara tidak langsung dan secara kesedaran kendiri.

Apabila meneliti perkara ini dengan lebih mendalam, penyerapan nilai-nilai

murni ini boleh diterapkan kepada murid melalui dua pendekatan iaitu

pendekatan implisit dan pendekatan eksplisit. Pendekatan implisit adalah

pendekatan yang digunakan dan dijalankan oleh guru yang berlaku secara tidak

langsung. Misalnya menerusi pendekatan imej guru sebagai seorang yang

berdedikasi, menepati janji, taat perintah agama, menghormari sesama sendiri,

sifat penuh kasih sayang dan sebagainya. Apabila nilai diperlihatkan atau

ditunjukkan kepada murid, maka secara sendiri, murid tertarik untuk melakukan

apa yang telah dilakukan oleh gurunya. Maka hal ini membuktikan telah berlaku

satu penyerapan nilai secara implisit.

Semasa mengajar mata pelajaan PSV, guru menunjukkan sikap perihatin,

membantu murid yang lemah, bercakap benar, menegakkan kebenaran,

berpakaikan kemas dan sebagainya menjadikan penyerapan nilai berlaku secara

tidak langsung walaupun murid dalam sesi P&P Pendidikan Seni Visual.

Pendekatan ini boleh berlangsung secara merentas kurikulum serta oleh semua

guru kerana nasihat, bimbingan, teguran, contoh dan teladan boleh berlangsung

pada bila-bila masa dan di mana-mana yang difikirkan sesuai.

Pendekatan kedua iaitu pendekatan eksplisit pula dapat dijalankan

dengan cara merangka satu peraturan, arahan dan pekeliling dan sebagainya

sama ada antara guru dan murid atau berlaku antara pihak pengurusan sekolah

dengan para pelajar. Hal ini juga lebih baik didokumenkan secara bertulis

tentang sesuatu perkara yang diharapkan agar penyampaian arahan berlaku

secara menyeluruh. Justeru sebarang tindakan atau dendaan dapat dikenakan

secara bersayarat. Contoh pendekatan eksplisit ialah seperti jadual kebersihan

bertulis, arahan supaya tidak membuang sampah di merata-rata tempat. Serta

menjaga kebersihan persekitaran.

15

Dalam aktiviti seni membuat bentuk dan binaan, banyak nilai murni yang

bolehkita terapkan pada para pelajar. Sebagai contoh menghargai flora dan

fauna seperipoko, burung dan lain-lain. Model sebenar yang diciptakan tuhan

adalah makhluk atau ciptaan yang paling sempurna pernah dijadikan berbanding

dengan apa yang dihasilka melalui tangan manusia. Jadi kita harus mengajar

anak didik kita supaya cinta dan sayangkan alam sekitar. Penyerapan nilai murni

melalui pendekatan eksplisit ini adalah lebih terancang bersesuaian dengan

matlamat dan kaedah pelaksanaan serta penilaian yang jelas. Dalam pada itu,

terdapat 17 nilai murni yang perlu diserapkan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kepada murid iaitu seperti yang tertera pada jadual di bawah :

NILAI CONTOH

Baik hati 1. Belas kasihan

2. Bertimbang rasa

3. Murah hati

4. Saling memahami

5. Sedia memaafkan

Berdikari 1. Bertanggungjawab

2. Tidak berharap atau bergantung

kepada bantuan orang lain

3. Jaya diri

4. Yakin kepada diri sendiri

Berhemah tinggi 1. Kesopanan

2. Mengaku kesalahan sendiri

3. Ramah mesra

Hormat-menghormati 1. Hormat kepada ibu bapa

2. Hormat kepada orang yang lebih tua

3. Taat kepada raja dan Negara

16

4. Hormat kepadda hak asasi

5. Hormat kepada undang-undang

6. Menghargai maruah diri

Kasih sayang 1. Sayang kepada nyawa

2. Sayang kepada alam sekeliling

3. Cinta kepada Negara

4. Cinta kepada keamanan dan

keharmonian

Keadilan 1. Bertindak adil

2. Sentiasa saksama

Kebebasan 1. Kebebasan di sisi undang-undang

2. Kebebasan dalam sistem demokrasi

Keberanian 1. Berani dengan tidak membuta tuli

2. Berani kerana benar

3. Berani mempertahankan kebenaran

4. Berani bertanggungjawab

Kebersihan fizikal dan mental 1. Kebersihan diri

2. Kebersihan persekitaran

3. Pertuturan dan kelakuan yang sopan

Kejujuran 1. Bersifat amanah

2. Bercakap benar

3. Sentiasa ikhlas

Kerajinan 1. Cekal

2. Daya usaha

17

3. Dedikasi

4. Gigih

5. Tekun

Kerjasama 1. Persaudaraan

2. Tanggungjawab bersama

3. Gotong-royong

4. Toleransi

5. Kebaikan bersama

6. Perpaduan

Kesederhanaan 1. Sederhana dalam meningkatkan

kepentingan diri dan orang lain

2. Tidak keterlaluan dalam pertuturan

dan tingkah laku

Kesyukuran 1. Berterima kasih

2. Mengenang budi

3. Menghargai

Rasional 1. Boleh membuat pertimbangan

2. Boleh membuat penaakulan

3. Berfikiran logik dan terbuka

Semangat bermasyarakat 1. Bermuafakat

2. Kejiranan

3. Peka kepada isu-isu sosial dan

masyarakat

Semangat kewarganegaraan 1. Berbangga menjadi rakyat Malaysia

2. Bersemangat patriotik

3. Berusaha ddan produktif

Jadual 3.3 : Nilai Murni Dan Contoh Perlakuan Nilai

18

Penerapan nilai sangat penting kepada setiap individu murid. Hal ini

demikian kerana, setiap individu perlu berkembang secara menyeluruh dan

harmonis dari pelbagai aspek bukan sahaja dari aspek kognitif, malah rohani,

jasmani dan emosi. Negara juga tidak memerlukan cendiakawan yang bijak

pandai, tetapi kurang budimannya terhadap Negara. Tetapi apa yang diperlukan

oleh negara ialah rakyat yang dapat memberikan sumbangan kepada

pembangunan negara dan sentiasa bersedia mempertahankan kedaulatan

negara.

3.4 PEMULIHAN

Lee Shok Mee (1986) Program pemulihan ialah suatu aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang membantu murid untuk yang menghadapi masalah

pembelajaran dalam kelas. Program ini disediakan bagi membantu murid

menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang

ditetapkan.

Strategi pemulihan yang dijalankan oleh guru di sekolah dibentuk dengan

tujuan bagi membantu murid-murid lemah serta sebagai salah satu langkah

untuk mengelakkan mereka dari dibiarkan ketinggalan. Aktiviti ini juga adalah

merujuk kepada aktiviti yang sesuai untuk dilaksanakan bagi membantu murid

yang mengalami masalah dalam kemahiran asas membaca, menulis dan

mengira (3M). aktiviti ini diberikan kepada murid-murid yang lambat, iaitu mereka

yang lembab mencapai pembelajaran berbanding dengan kanak-kanak yang

lain. Pencapaian pembelajaran murid-murid ini pula biasanya di bawah tahap

pencapaian yang sepatutnya (Koh Boh Boon, 1982). Justeru, beberapa

perancangan telah distrukturkan bagi membantu murid-murid tersebut,

antaranya, pemulihan biasa yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah aliran

perdana, pemulihan khas dan juga pendidikan pemulihan.

Pendidikan pemulihan adalah amat penting kerana melalui pendidikan

pemulihan murid-murid yang lemah tidak akan berasa ketinggalan. Mereka dapat

dibimbing dan diberikan tumpuan supaya hak mendapat pembelajaran mereka

19

tidak diabaikan. Hakikatnya, setiap individu murid adalah berbeza latarbelakang,

minat dan juga kebolehan. Oleh itu murid yang lemah atau menghadapi masalah

tertentu perlulah diberi perhatian dan bimbingan. Objektif pendidikan pemulihan

diadakan adalah untuk membolehkan murid-murid menguasai kemahiran-

kemahiran tertentu dengan mengikuti aktiviti-aktiviti alternatif yang sesuai

dengan murid.

Antara faktor yang membawa kepada masalah pembelajaran ialah apabila

wujudnya perasaan tidak yakin, rendah diri dan takut dalam kalangan murid.

Selain itu masalah pembelajaran juga berlaku akibat daripada sikap negatif yang

ada dalam diri murid tersebut sendiri seperti tidak mahu mengikut kata, tingkah

laku yang kurang baik serta disiplin diri yang rendah. Faktor kecacatan sejak

lahir dan selepas lahir juga turut menyumbang kepada masalah pembelajaran.

Murid yang mengalami kecacatan ini akan ditempatkan disekolah khas yang

bersesuaian dengan keadaan mereka.

Pendidikan pemulihan ini juga penting kerana kemudahan pembelajaran

yang disediakan adalah sesuai dengan kemampuan dan perkembangan mental

mereka di samping membolehkan murid mengurangkan masalah yang dihadapi

melalui bantuan guru-guru dan juga pihak lain. Pelbagai alternatif akan diberikan

kepada murid pemulihan dengan kaedah tertentu untuk memberi peluang

kepada mereka meneroka dan mengembangkan potensi diri mereka dalam

pelajaran dan melangkah ke tahap yang lebih maju.

Terdapat lima kaedah yang boleh dilakukan oleh guru dalam aktiviti

pemulihan, antaranya pengajaran individu iaitu guru akan membimbing murid

bagi mengatasi masalah yang dihadapi dengan alat bantuan yang sesuai. Selain

itu, dengan cara pengajaran kumpulan kecil dan besar iaitu guru akan

membimbing murid yang berada dalam kelompok kumpulan yang sama dan

mempunyai masalah yang sama tetapi mendapat perhatian secara individu dari

guru. Seterusnya pengajaran kaedah bimbingan rakan sebaya iaitu, guru

meletakkan murid dengan rakan-rakannya yang berpotensi untuk membantu

murid yang lemah. Kaedah yang kelima ialah kaedah pengajaran kolaboratif iaitu

20

dengan cara guru menggalakkan murid berkongsi maklumat dan pengetahuan

antara satu sama lain.

Dalam sesi penyampaian strategi ini guru akan menentukan kaedah yang

paling sesuai untuk digunakan bagi menghadapi masalah setiap individu

tersebut. Aktiviti ini biasanya dilakukan setelah murid diajarkan dengan

kemahiran-kemahiran asas tersebut. Seterusnya, bagi yang telah berjaya akan

diberikan aktiviti pengayaan. Sekiranya masih gagal maka masalah ini akan

dirujuk kepada guru pemulihan. Pada peringkat ini, murid akan diletakkan dalam

satu bilik khas dan akan menjalankan aktiviti pemulihan dengan lebih terancang.

3.5 PENGAYAAN

Aktiviti pengayaan ialah sejenis pembelajaran yang memberikan murid-

murid mengembangkan lagi sifat ingin tahu, inkuiri, berdikari daya cipta serta

bakat kepimpinan mereka. Strategi ini merupakan strategi yang menarik dan

mencabar. Aktiviti ini berbeza daripada aktiviti pembelajaran kemahiran asas.

Biasanya, aktiviti pengayaan diberikan kepada murid setelah mereka menguasai

kemahiran-kemahiran asas.

Aktiviti ini disediakan kepada semua murid dalam kelas sama ada di

peringkat sekolah rendah mahupun menengah, dan ditujukan juga kepada

semua sama ada dalam kumpulan murid cerdas, sederhana atau lambat. Aktiviti

ini berbentuk seakan-akan pengaplikasian awal kepada kemahiran-kemahiran

yang telah dikuasai oleh murid. Seterusnya, melalui aktiviti pengayaan ini, murid

dapat memperluas pengalaman dan pengetahuan sejajar dengan bakat dan

kebolehan mereka dalam bidang tertentu dan secara tidak langsung

menimbulkan rasa minat murid terhadap sesuatu bidang pelajaran.

Rasionalnya, aktiviti pengayaan di lakukan dalam kelas untuk

menyediakan pelbagai aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan keupayaan dan

perkembangan mental murid yang tidak sama antara mereka. Pada permulaan

pembelajaran semua murid akan diberikan aktiviti pembelajaran yang sama.

Oleh kerana setiap orang murid dalam sesuatu kelas mempunyai kebolehan,

21

minat dan bakat yang berbeza, maka kadar keupayaan mereka menguasai

kemahiran juga berbeza.

Kolektifnya, dengan adanya, aktiviti pengayaan yang dijalankan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran, semua pelajar akan tertarik untuk belajar

dan tidak merasa bosan apabila aktiviti yang diberikan tidak hanya bersesuaian

dengan pelajar yang mempunyai perkembagan mental yang lambat atau cepat

sahaja. Murid bukan sahaj dapat merasai suasana pembelajaran yang

menggembirakan tetapi juga memperkembang aspek fizikal, emosi, minat,

kebolehan, daya cipta dan bakat individu secara menyeluruh.

Secara keseluruhannya pelaksanaan konsep 5P ini dalam KBSR adalah

penting dan wajar demi meningkatkan kredibiliti anak bangsa. Konsep integrasi

dalam kurikulum dan pengajaran yang diterapkan adalah ke arah pembangunan

individu insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani. Di dalam KBSR konsep ini membawa maksud bahawa penguasaan

ilmu pengetahuan, kemahiran, bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni secara

bersepadu dan menyeluruh.

3.6 RUMUSAN

Strategi 5P sangat penting dalam merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran untuk murid. Setiap proses penyampaian ilmu, guru perlu

memperkembang pelbagai kemahiran-kemahiran asas murid dengan

merangkumkan beberapa kemahiran dalam satu pembelajaran yang disebut

penggabungjalinan. Kaedah ini bukan sahaja membantu murid menguasai

kemahiran-kemahiran asas, malah dapat menarik minat murid untuk belajar dan

memberi fokus terhadap pengajaran guru. Peringkat ini iaitu permulaan murid

untuk menguasai kemahiran-kemahiran asas adalah satu peringkat yang sangat

penting untuk menjana perkembangan murid dalam penguasaan ilmu-ilmu lain

dan pengamalan kemahiran dalam kehidupan seharian.

Di samping itu, dalam pembelajaran, guru-guru perlu menyerapkan nilai-

nilai murni yang boleh membentuk keseimbangan dan pemantapan rohani dan

22

emosi murid-murid. Selain itu, guru-guru perlu menyerapkan pengetahuan-

pengetahuan yang merentasi kurikulum sebagi pendedahan awal kepada murid

supaya pemikiran mereka sentiasa meluas dan mencetuskan semangat cinta

akan ilmu dalam diri mereka. Setelah kemahiran asas dapat dikuasai, kebolehan

murid-murid perlu diasah dengan strategi pengayaan. Manakala, andai berlaku

sebarang permasalahan dalam pembelajaran murid-murid, maka perlu diatasi

segera dengan kaedah pemulihan yang bersesuaian. Akhirnya, bagi menguji

keberkesanan kedah-keadah pengajaran dan pembelajaran yang telah

dilakukan, satu aktiviti penilaian perlu dijalankan.

Intihanya, dengan kesungguhan dan penghayatan dalam

melengkapan lima kaedah ini, penggabungjalinan, penyerapan, pengayaan,

pemulihan dan penilaian yang diringkaskan dalam sebutan pendek 5P, maka

sempurnalah pembelajaran murid-murid di sekolah dan bakal melahirkan insan

yang seimbang dan berketerampilan yang bakal menyumbang pada

pembangunan negara pada masa akan datang.

4.0 BIDANG MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (KBSR) TAHAP DUA

Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap

aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan.

Berpandukan aspek tersebut murid akan dapat memahami dengan lebih jelas

bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Sebelum membina

sesuatu model atau membentuk sesuatu binaan, pelajar harus didedahkan

dahulu dengan sesuatu benda yang konkrit atau maujud supaya pelajar dapat

melihat dan membuat pemerhatian yang spesifik terhadap model objek tersebut.

Sebagai contoh pelajar diberikan model boneka, mereka akan menilai saiz

boneka tersebut, struktur yang terlibat, bentuk yang diperlukan dan memastikan

sama ada boneka tersebut stabil atau tidak.

Pemerhatian secara aktif ini perlu supaya murid dapat membina imaginasi

konsep tersendiri seterusnya menggunakan pengetahuan hasil pemerhatian tadi

untuk membuat model atau boneka mereka sendiri. Hal ini dapat dirujuk kepada

23

Teori Permodelan Albert Bandura iaitu pembelajaran melalui proses peniruan.

Dalam bidang membentuk dan membuat binaan, interaksi dengan alat dan

bahan amatlah penting untuk menghasilkan sesuatu produk yang berkualiti.

Sebagai contoh, untuk membuat sesuatu origami yang kemas dan sempurna

memerlukan kertas yang baik dan sempurna agar hasilnya memberangsangkan.

Disamping itupenggunaan alat dan bahan haruslah disesuaikan dengan teknik

yang betul supaya menjamin mutu dan kualiti bahan. Sebagai contoh, untuk

menghasilkan sesuatu origami seperti burung memerlukan kemahiran dan

langkah-langkah yang betul untuk menghasilkan seekor burung yang berasal

dari sekeping kertas.

Proses ini akan memperkembangkan aspek psikomotor dan kemahiran

asas seni visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik-

teknik mudah. Disamping itu semasa berinteraksi dengan alat dan bahan, murid

dapat membuat interpretasi dan menyelaras konsepsi visualnya dengan objek

yang dilihat. Sebagai contoh untuk menghasilkan model yang seakan-akan

seperti objek yang sebenar

Apresiasi seni visual secara mudah juga boleh dihayati dalam bidang seni

ini. Kegiatan membentuk dan membuat binaan memberi peluang kepada murid

membuat rujukan pemerhatian kepada objek sebenar. Hasil pemerhatian seni

inilah yang akan digunakan oleh para pelajar untuk membuat model mereka

sendiri. Murid terlibat dalam kajian perbandingan dan menyatakan apa yang

dilihat dari aspek seni melalui hasil kerja mereka. Hasil binaan dan rekaan

pelajar perlu dipamerkan di persekitaran sekolah ataupun di kelas sebagai tanda

penghargaan atas hasil usaha mereka. Dengan cara ini pelajar akan lebih

bermotivasi instrinsik untuk mempelajari pendidikan seni dan seterusnya

membina sifat keyakinan diri yang tinggi dalam diri para pelajar. Antara kegiatan

lain yang boleh dilakukan sebagai tanda apresiasi ialah seperti pernyataan, puisi,

lakonan, nyanyian dan cerita.

Dalam seni binaan dan rekaan juga kita boleh boleh terapkan nilai

mencintai unsur-unsur tradisi yang terdapat pada bangsa kita seperti binaan

24

rumah, masjid dan sebagainya. Kita mengajar pelajar menghargai seni warisan

bangsa agar identiti Melayu dan warisan Melayu terus terpelihara.

4.1 Projek

BIDANG C:

Membentuk Dan Membuat Binaan

9. Membuat Topeng Serkup

Kemahiran

9.1 Melakar wajah mimik muka mengikut watak yang dipilih

9.2 Membuat topeng serkup menggunakan bahan kutipan seperti karung kertas

surat khabar atau kad manila.

9.3 Menghias topeng serkup dengan tali

25