isi kajian

112
1 1.0 PENDAHULUAN Kajian Tempatan merupakan mata pelajaran elektif dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Mata pelajaran ini diajar di tahap dua di peringkat sekolah rendah bertujuan untuk melahirkan warganegara yang bersatu padu, hidup dalam masyarakat yang demokratik, penyayang, progresif dan sejahtera. Antara hasrat KBSR bagi mata pelajaran ini ialah mengukuhkan lagi pengetahuan, pemahaman, kemahiran, kesedaran dan nilai yang telah disepadukan secara terancang dalam mata pelajaran lain pada tahap satu terutamanya mata pelajaran bahasa. (Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, 2004) Mata pelajaran Kajian Tempatan mengandungi banyak fakta atau isi penting dan kadangkala dalam sesuatu tajuk mengandungi isi yang sukar untuk diingat oleh murid-murid dalam tahap dua di sekolah rendah. Kemahiran mengingat isi-isi penting perlu dititik beratkan pada murid ketika di sekolah rendah lagi. Mereka harus dibiasakan dengan teknik-teknik daya ingatan yang betul agar apa yang mereka pelajari dapat diingat. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, murid sentiasa didedahkan dengan maklumat baru, seterusnya maklumat baru ini akan mengambil alih maklumat lama. Menurut Francis Casey (1985), Understanding and memory retention do not remain unchanged as time passes. You may understand an idea or theory perfectly well in the first instance, but there is no guarantee that you will be able to understand or recall it some time later.

Upload: ina-alli

Post on 29-Oct-2015

148 views

Category:

Documents


2 download

DESCRIPTION

Kajian Tindakan

TRANSCRIPT

Page 1: Isi Kajian

1

1.0 PENDAHULUAN

Kajian Tempatan merupakan mata pelajaran elektif dalam Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah (KBSR). Mata pelajaran ini diajar di tahap dua di peringkat

sekolah rendah bertujuan untuk melahirkan warganegara yang bersatu padu, hidup

dalam masyarakat yang demokratik, penyayang, progresif dan sejahtera. Antara

hasrat KBSR bagi mata pelajaran ini ialah mengukuhkan lagi pengetahuan,

pemahaman, kemahiran, kesedaran dan nilai yang telah disepadukan secara

terancang dalam mata pelajaran lain pada tahap satu terutamanya mata pelajaran

bahasa. (Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, 2004)

Mata pelajaran Kajian Tempatan mengandungi banyak fakta atau isi penting dan

kadangkala dalam sesuatu tajuk mengandungi isi yang sukar untuk diingat oleh

murid-murid dalam tahap dua di sekolah rendah. Kemahiran mengingat isi-isi

penting perlu dititik beratkan pada murid ketika di sekolah rendah lagi. Mereka

harus dibiasakan dengan teknik-teknik daya ingatan yang betul agar apa yang

mereka pelajari dapat diingat. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, murid

sentiasa didedahkan dengan maklumat baru, seterusnya maklumat baru ini akan

mengambil alih maklumat lama.

Menurut Francis Casey (1985),

“Understanding and memory retention do not remain

unchanged as time passes. You may understand an idea or

theory perfectly well in the first instance, but there is no

guarantee that you will be able to understand or recall it

some time later.”

Page 2: Isi Kajian

2

Situasi ini lazim berlaku di sekolah. Semasa pengajaran guru dalam kelas, guru

akan bertanya kepada murid untuk menilai kefahaman mereka. Sebahagian besar

murid-murid akan dapat menjawab dengan tepat. Tetapi, apabila guru masuk untuk

mata pelajaran yang sama pada minggu berikutnya, hanya terdapat sebahagian kecil

murid sahaja yang masih ingat pelajaran yang lepas apabila disoal.

Menurut Azri Aziz (1994), terdapat beberapa kaedah yang boleh digunakan untuk

memperbaiki ingatan kita. Antaranya ialah, Teknik “Chunking”, Teknik Gabungan

Huruf Pertama, Teknik Penggunaan Daya Imaginasi, Teknik Membuat Peta Minda,

Teknik PQRST (Preview, Question, Read, Self Recitation dan Test) dan Tidur

Selepas Pembelajaran Baru Berlaku.

Maka, kajian ini telah dijalankan bertujuan untuk mengatasi masalah murid-murid

Tahun 5A Mawar mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan.

Kajian ini telah dijalankan ke atas 29 orang responden iaitu murid-murid Tahun 5A

Mawar di salah sebuah sekolah di daaerah Sarikei. Murid-murid terdiri daripada 13

orang murid lelaki dan 16 orang murid perempuan. Terdapat beberapa instrumen

yang telah digunakan semasa mengumpul data untuk kajian ini iaitu soalan temu

bual, borang soal selidik, pemerhatian, Ujian Pra dan Ujian Pasca.

1.1 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran

Pengkaji merupakan salah seorang pelajar PISMP Pengajian Sosial Ambilan

Januari 2009 di Institut Pendidikan Guru Kampus Rajang. Pengkaji telah menjalani

Praktikum Fasa 3 selama tiga bulan dan sebulan Internship di salah sebuah sekolah

Page 3: Isi Kajian

3

di Sarikei, Sarawak. Sekolah ini pula merupakan sekolah yang sederhana

pencapaiannya dalam bidang akademik. Responden yang telah terlibat dalam kajian

ini ialah 29 orang murid Tahun 5A Mawar yang terdiri daripada 13 orang murid

lelaki dan 16 orang murid perempuan.

Sewaktu Praktikum Fasa 3, pengkaji telah mengajar mata pelajaran Kajian

Tempatan bagi Tahun 5A Mawar, pengkaji mendapati bahawa responden sukar

untuk mengingat fakta atau isi-isi penting yang perlu difahami dalam sesuatu tajuk.

Pengkaji telah mengajar beberapa tajuk dalam tema “Mengenal Negara Kita”.

Selepas pengajaran dan pembelajaran, pengkaji mendapati bahawa apabila soalan

tentang isi pembelajaran yang lepas diajukan, terdapat beberapa respon negatif

yang telah diberikan oleh responden. Antaranya ialah, ada yang menjawab ‘tidak

ingat’, ‘tidak tahu’, ada yang ingat tetapi hanya separuh jawapan yang mampu

diberikan dan terdapat responden yang tidak menjawab langsung.

Semasa menjalani Praktikum Fasa 3 di sekolah tersebut, pengkaji juga terlibat sama

membantu guru menggubal soalan ujian untuk Kajian Tempatan Tahun 5 bagi

Peperiksaan Pertengahan Semester 1 Tahun 2012. Soalan yang disoal meliputi isi

pelajaran dalam tema “Mengenal Negara Kita”. Berdasarkan analisis jawapan

responden, kesalahan yang paling kerap dilakukan ialah pada soalan yang berkaitan

“Lokasi Malaysia”. Topik ini merupakan topik terawal dalam sukatan pelajaran

mata pelajaran Kajian Tempatan Tahun Lima. Apabila ditanya kepada responden,

mereka menjawab ‘tidak ingat’, ‘lupa’ dan ‘susah sebab tidak faham’.

Page 4: Isi Kajian

4

Berdasarkan situasi yang lain pula, dalam jangka masa dua minggu selama tempoh

tiga bulan, pengkaji tidak dapat masuk ke kelas dan pengajaran mata pelajaran

Kajian Tempatan tidak dapat dijalankan berikutan gotong-royong sekolah dan cuti

umum. Pengkaji sengaja mengajukan soalan berkaitan isi pembelajaran yang lepas.

Responden sudah tidak ingat apa yang telah dipelajari sebelum ini. Untuk

mendapatkan lebih kepastian, pengkaji telah menguji mereka dengan lembaran

kerja, sesi soal jawab dan aktiviti berkumpulan berdasarkan topik yang diajar

sebelum ini. Ternyata, terdapat beberapa responden yang tidak dapat menjawab

lembaran kerja dengan baik.

Kebanyakan responden mengalami masalah menguasai kemahiran belajar di dalam

bilik darjah. Hasil soal selidik yang dilakukan sebelum ini menunjukkan sebahagian

kecil responden tidak mempunyai sebarang kaedah dalam membuat nota ulang kaji

yang berkesan menyebabkan mereka sukar mengingat konsep dan fakta

terutamanya responden yang sederhana dan lemah dan tidak berminat untuk

membaca dan mengingat. Oleh itu, masalah ini akan berterusan sekiranya kaedah

yang sesuai tidak dicari untuk menanamkan minat untuk mengingat dengan baik.

Semasa Internship selama sebulan di sekolah yang sama, pengkaji telah mengajar

beberapa hasil pembelajaran dalam tajuk Pengasasan Melaka di bawah tema

Kesultanan Melayu Melaka. Pada akhir pengajaran, pengkaji telah menyoal

beberapa soalan kepada responden. Responden dapat menjawab soalan dengan baik

walaupun terdapat beberapa responden yang memerlukan masa untuk mengimbas

semula isi pelajaran yang telah diajar sebelumnya. Pengkaji telah mentadbir ujian

pra kepada responden. Berdasarkan kepada keputusan ujian pra, terdapat sebilangan

Page 5: Isi Kajian

5

kecil responden yang kurang menguasai beberapa hasil pembelajaran yang telah

diajar. Masalah utama mereka ini ialah mudah lupa dan tidak ingat isi pelajaran

yang lepas.

Daya ingatan responden terhadap isi pelajaran bagi mata pelajaran ini adalah

rendah. Satu cara mengurangkan lupaan ialah pengkaji perlu menjadikan

pembelajaran sesuatu yang memberangsangkan. Pengkaji perlu merancang pelbagai

kaedah pengajaran yang menarik dan sesuai bagi setiap topik yang diajar serta

berkesan bagi daya ingatan mereka.

Berdasarkan refleksi diri setiap kali selesai sesi pengajaran dan pembelajaran,

pengkaji menyedari lemah dalam pemilihan strategi kemahiran berfikir. Pengkaji

perlu memikirkan alat berfikir yang sesuai dengan topik yang diajar. Som dan

Mohd Dahalan (1998) pula menerangkan bahawa alat berfikir merupakan

instrumen yang dapat membantu individu menggunakan minda dengan lebih

sistematik dan berkesan. Alat-alat berfikir ini mampu menyampaikan idea

seseorang dengan lebih tersusun, jelas dan mudah difahami. Alat berfikir yang

ditekankan secara menyeluruh adalah peta minda.

1.2 Refleksi Sorotan Literatur

Pengkaji telah merujuk kepada beberapa sumber semasa menjalankan kajian ini.

Antara sumber yang telah digunakan ialah kajian lepas, buku, jurnal, majalah dan

sumber internet. Pengkaji telah menggunakan kajian kepustakaan untuk mencari

maklumat-maklumat yang berkaitan dengan kajian ini. Pengkaji telah merujuk

Page 6: Isi Kajian

6

beberapa buah buku, jurnal dan majalah yang berkaitan dengan kajian di

perpustakaan.

Antara sumber yang paling banyak dirujuk ialah buku yang ditulis oleh Tony

Buzan (2007) yang dikenali sebagai pelopor Peta Minda. Selain itu, pengkaji turut

merujuk beberapa kajian yang lepas berkaitan dengan peta minda. Kajian-kajian ini

diperoleh daripada perpustakaan.

Keberkesanan peta minda ini telah diakui oleh pelajar cemerlang SPM 2006, Nadia

Rohani Malik Panter-Brick, pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Nurul

Ittifaq, Besut, Terengganu. Beliau mendapat pangkat 1A dalam kesemua 14 mata

pelajaran yang diambil dalam peperiksaan tersebut. Pejabat Pelajaran Daerah Besut

(2007) melaporkan bahawa beliau menggunakan alat berfikir peta minda bagi

memudahkan mengulangkaji dan mengingat setiap isi pelajaran.

Hanis Jenalis (2011) menjelaskan dalam rencananya yang bertajuk “Peta Minda”,

peta minda merupakan salah satu kaedah mudah untuk melihat gambaran

keseluruhan, memahami topik pelajaran dan membantu proses mengingat. Peta

minda boleh dibuat sekali sahaja dan boleh dijadikan sumber rujukan akan datang

tanpa perlu membaca teks berkali-kali.

Mata pelajaran Kajian Tempatan bertujuan melahirkan murid yang setia kepada

negara, cinta akan tanah air, prihatin dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.

Melalui pembelajaran Kajian Tempatan, murid dapat berinteraksi secara berkesan

Page 7: Isi Kajian

7

ke arah mewujudkan masyarakat Malaysia yang bertanggungjawab, harmonis,

bersatu padu, demokratik, progresif dan sentiasa mensyukuri nikmat Tuhan.

Page 8: Isi Kajian

8

2.0 FOKUS KAJIAN

Fokus kajian ini ialah untuk menangani masalah kesukaran murid Tahun 5A Mawar

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan dengan

menggunakan peta minda sebagai rawatan.

2.1 Tinjauan Masalah

Semasa Praktikum Fasa 3 dan Internship, pengkaji berpeluang mengajar mata

pelajaran Kajian Tempatan Tahun 5A Mawar di salah sebuah sekolah di daerah

Sarikei. Dalam tempoh ini, pengkaji telah mengenal pasti dua masalah utama yang

dialami oleh responden dalam mata pelajaran Kajian Tempatan Tahun 5.

Masalah pertama yang telah dikenal pasti ialah daya ingatan responden yang rendah

dan sederhana sahaja dalam mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan. Buktinya ialah, terdapat beberapa orang responden yang tidak dapat

menjawab soalan yang dikemukakan oleh pengkaji di akhir sesi pengajaran.

Alasannya ialah mereka tidak ingat dan lupa. Ada juga beberapa responden yang

meminta bantuan kawan di sebelah untuk menjawab soalan.

Masalah yang kedua pula ialah, responden keliru dengan isi pelajaran yang

dipelajari. Contohnya, dalam satu hasil pembelajaran terdapat dua isi yang hampir

sama. Semasa pengkaji menyoal responden untuk hasil pembelajaran ini, ada

responden yang tertukar isi atau fakta yang telah dipelajari. Hal ini juga dapat

dilihat berdasarkan latihan pengukuhan yang dijawab oleh responden. Responden

Page 9: Isi Kajian

9

sering keliru dan tertukar jawapan kerana tidak ingat semua isi penting yang telah

dipelajari.

2.2 Analisis Masalah

Setiap masalah yang timbul mempunyai sebab dan puncanya. Responden yang

dikaji terdiri daripada latar belakang akademik yang pelbagai dan mempunyai tahap

kecerdasan yang berbeza. Terdapat responden yang cerdas, sederhana dan lemah.

Masalah pertama ialah daya ingatan responden yang rendah dan sederhana sahaja

dalam mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Hal ini

berlaku kerana berdasarkan pemerhatian, pengkaji telah mendapati responden tidak

mempunyai nota ulangkaji sebagai rujukan. Apabila menduduki peperiksaan,

responden lazimnya menggunakan buku teks untuk mengulangkaji pelajaran yang

lepas. Mereka tidak mempunyai satu kemahiran menulis nota yang efektif yang

boleh membantu mereka ingat kembali isi-isi penting yang telah dipelajari.

Masalah kedua iaitu responden keliru dengan isi pelajaran yang mereka pelajari.

Hal ini berlaku kerana isi pelajaran dalam sesuatu hasil pembelajaran mungkin

banyak dan penerangan guru yang panjang lebar. Menurut Francis Casey (1985),

“Understanding and memory retention do not remain

unchanged as time passes. You may understand an idea or

theory perfectly well in the first instance, but there is no

guarantee that you will be able to understand or recall it

some time later.”

Page 10: Isi Kajian

10

Berdasarkan petikan kata-kata ini, jelas menunjukkan bahawa ingatan manusia ini

pendek dan tidak kekal. Maka, pengkaji telah mencadangkan peta minda sebagai

rawatan atau alternatif kepada responden untuk mengatasi masalah mengingat isi-

isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan.

2.3 Tinjauan Literatur

Menurut Sulaiman (2005), tinjauan literatur adalah satu proses sistematik yang

memerlukan pembacaan dan perhatian kepada butiran yang terperinci. Setiap tesis

atau laporan penyelidikan mengandungi tinjauan literatur yang memenuhi beberapa

tujuan yang khusus. Tinjauan literatur memenuhi dua tujuan utama dalam kajian

iaitu untuk menjustifikasikan kepentingan soalan kajian dan membekalkan rasional

bagi tujuan, soalan atau hipotesis kajian. Bagi memenuhi tujuan ini, pengkaji perlu

membuat tinjauan literatur secara kritis.

Creswell (2005) pula menjelaskan bahawa tinjauan literatur membabitkan

kesimpulan bertulis tentang artikel dalam buku, jurnal dan dokumen lain yang

menjelaskan keadaan maklumat lepas dan semasa menyusun literatur dalam topik

tertentu dan mendokumenkan keperluan bagi kajian yang dicadangkan.

Menurut Blaxter et al. (2006), tinjauan literatur adalah satu aktiviti awal yang

penting dalam setiap penyelidikan. Mereka turut menegaskan bahawa kebolehan

untuk membuat kajian secara kompeten merupakan satu kemahiran penting bagi

pengkaji.

Page 11: Isi Kajian

11

2.3.1 Literatur Berkaitan

R. Freeman (1982) menyatakan,

“...we quickly lose the capacity to recall events. Even at the

end of one hour’s lecture, most students find it difficult to

recall the first half of lecture. After two hours or so, half the

lecture will have been forgotten.”

Penggunaan peta minda dalam Kajian Tempatan boleh membantu mencapai

beberapa matlamat. Menurut Ab Fatah Hassan (1994), antaranya

mengorganisasikan maklumat, membantu kepada pengekalan ingatan, membuat

perkaitan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan sedia ada, membantu

kepada pengekalan konsep baru, memperjelas dan mengvisualisasikan struktur

kognitif pelajar dan menggalakkan kreativiti. Faktor tersebut juga boleh menarik

minat murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran guru.

Kajian ini dicadangkan berdasarkan beberapa teori. Teori Pembelajaran Bermakna

adalah satu idea pembelajaran bermakna dibina daripada teori yang diasaskan oleh

Ausubel (1963) dalam Woolfolk (1994). Dalam teori ini, maklumat dalam bentuk

bahasa idea dan hubungan antara idea-idea tersebut diambil bersama.

Menurut Mohd Nasuha Jamidin et al. (1995), peta minda yang diperkenalkan oleh

Tony Buzan pada tahun 1974 merupakan teknik lakaran yang boleh digunakan

untuk mencatat nota. Teknik ini mengambil kira faktor-faktor yang membantu

ingatan. Otak akan lebih mudah menyimpan dan mengingat kembali maklumat-

Page 12: Isi Kajian

12

maklumat yang tersusun, ada hubung kait, mempunyai imej yang jelas,

berkelompok dan mempunyai ciri-ciri tersendiri.

Keupayaan ingatan tidak terhad kepada bilangan maklumat yang boleh disimpan

tetapi sekiranya pemprosesan berlaku dengan segera, maklumat akan cepat hilang

(Leahey & Harris, 1997). Maknanya, bilangan maklumat bukanlah faktor utama

mengapa lupaan berlaku dengan cepat.

Menurut Som dan Mohd Dahalan (1998), alat berfikir merupakan instrumen yang

dapat membantu kita menggunakan minda dengan lebih sistematis dan berkesan.

Dengan menggunakan alat berfikir ini, idea-idea yang disampaikan akan menjadi

lebih tersusun, jelas dan mudah difahami.

Menurut Mat Jamudin (2002), teori pembelajaran berasaskan kognitif menekankan

bagaimana individu boleh mengekalkan maklumat dalam ingatan mereka iaitu

melalui kemahiran menggunakan ingatan jangka panjang. Jika individu boleh

menggunakan ingatan jangka panjang. Ia dapat membina satu rangkaian

pengetahuan yang berhubung kait dan berstruktur yang mana jika pengetahuan itu

diimbas atau diperlukan. Menurut teori ini, pada peringkat pertama tumpuan

pelajar memberi fokus kepada bahan rangsangan. Ingatan di peringkat ini dikenali

sebagai ingatan sensori.

Gagne (1996) dalam Mohan & Balan Ratnakrisnan (2004) menyatakan bahawa

penggunaan peta minda merupakan satu strategi kognitif yang mudah diamalkan.

Pelajar akan mempelajari bahan yang diajar dengan cepat apabila pengajaran dibuat

Page 13: Isi Kajian

13

dalam bentuk kumpulan dengan menggunakan lakaran yang berbentuk gambar atau

bentuk perkataan yang tersusun. Pelajar juga akan menggunakan kemahiran

kemahiran intelek untuk berfikir bagi menyelesaikan masalah yang diberi

berdasarkan mata pelajaran yang diajar.

Menurut Mahani Razali et al. (2004: 94), beliau menyatakan bahawa peta minda

yang menarik perlu mempunyai ciri-ciri seperti berwarna-warni, menggunakan

anak panah atau kod, menggunakan kata kunci atau imej yang ringkas dan padat,

bercorak dan sesuatu yang kreatif dan menyeronokkan. Bentuk peta minda adalah

pelbagai dan bergantung kepada kreativiti penulis. Biasanya, ia adalah perkara yang

menjadi makna kepada penulis, menarik dan mudah.

Menurut Sulaiman Masri (2005: 51), peta minda menarik tumpuan mata pelajar, di

samping menggunakan banyak unit otak, berbanding dengan cara tradisional yang

menggunakan cara logik, otak kiri A-B-C. Cara ini membolehkan murid-murid

fokus dan mengelakkan kekeliruan fakta.

Noraini Ahmad (2005: 91) menyatakan bahawa sekiranya pelajar mempraktikkan

teknik membuat peta minda pelajar boleh memperincikan beberapa idea dengan

menggunakan kata kunci. Kata kunci merupakan idea yang penting dan melalui

setiap kata kunci yang telah anda perturunkan, ia dapat dipecahkan semula kepada

fakta berikutnya.

Menurut Rubiah Aksah dan Yea Jing Ong (2005), peta minda merupakan kaedah

yang berkesan untuk mendapatkan semula maklumat daripada ingatan untuk

Page 14: Isi Kajian

14

ditukarkan kepada bentuk yang boleh dilihat. Peta minda boleh membantu

mengukuhkan daya ingatan dan pemahaman. Pada peringkat umur ini, murid-murid

kurang berminat dengan perkara yang abstrak kerana mereka tidak nampak perkara

yang dibincangkan. Peta minda membantu mereka melihat idea-idea dalam bentuk

tersusun dan jelas.

Menurut Yayaha et al. (2005) menyatakan bahawa peta minda memainkan peranan

penting dalam meningkatkan kefahaman dan ingatan berkaitan topik. Mulakan peta

dengan menulis tajuk utama di tengah-tengah muka surat. Kemudian, bentuk

cabang daripada tajuk utama, satu cabang bagi setiap isi utama dan gunakan

pelbagai warna bagi setiap cabang. Bentuk ranting-ranting daripada cabang utama

bagi memasukkan maklumat tambahan.

Menurut M. Fadzli A. Bakar (2006) menyatakan bahawa peta minda ini sangat

sesuai digunakan dalam mengingat pelajaran. Daya ingatan memerlukan maklumat

yang tersusun supaya senang diterima dan disimpan secara sistematik. Membaca

sebuah buku pelajaran yang tebal sememangnya membosankan dan mengelirukan.

Menurut Mel Silbermen et al. (2006), pemetaan minda adalah cara yang kreatif

untuk setiap pelajar menjana idea, mencatat pembelajaran ataupun merancang

projek baru. Menyuruh pelajar mencipta peta minda membolehkan mereka

mengenal pasti dengan jelas dan kreatif apa yang sudah dipelajari dan sedang

dirancang oleh mereka.

Page 15: Isi Kajian

15

Menurut Malek Muhamat Said (2006), peta minda adalah pendekatan

menggunakan seluruh otak bagi memuatkan intipati suatu tajuk atas satu muka

surat dalam bentuk gambar, corak, simbol-simbol, perasaan dan bunyi. Bentuk peta

minda adalah bergantung dengan penggunanya supaya mereka sendiri lebih faham

dengan peta minda yang telah dibuat.

Peta minda diasaskan oleh Tony Buzan sebagai suatu cara mencatat nota dengan

ringkas dan berkesan. Menurut Tony Buzan (2007: 198), peta minda ialah kaedah

menyimpan, menyusun dan mengutamakan maklumat (selalunya pada kertas)

dalam bentuk grafik dan berangkai-rangkai menggunakan imej dan kata pencetus

atau kata penting, yang setiap satunya akan ‘merakam’ memori khusus dan

menggalakkan idea dan pemikiran baru.

Menurut Tee et al. (2009), peta minda adalah suatu lakaran yang mempunyai tajuk

atau tema di bahagian tengahnya. Terdapat beberapa garisan yang dikembangkan

dari sekelilingnya untuk menggambarkan idea-idea penting serta dengan cabang-

cabang kecil ini sebagai huraiannya.

Dalam proses pembelajaran, peta minda adalah sangat penting. Ini kerana menurut

Kang Chui Yeong et al. (2009: 201) menyatakan bahawa peta minda merupakan

satu kaedah yang boleh membantu mengingat fakta-fakta penting secara berkesan.

Penggunaan peta minda memudahkan pemikiran, membantu mengukuhkan daya

ingatan dan murid dapat mengingati fakta-fakta penting.

Page 16: Isi Kajian

16

Menurut Tengku Asmadi Tengku Mohamad (2009) menyatakan bahawa peta

minda lebih mudah dihafal dan diingat berbanding dengan nota biasa kerana

penggunaan imej seperti lakaran. Penggunaan peta minda secara tidak langsung

cenderung kepada proses pembelajaran menggunakan keseluruhan otak.

Peta minda diakui sebagai salah satu cara pengambilan nota yang cukup berkesan

bagi membantu proses pembelajaran. Peta minda membolehkan fakta-fakta yang

telah diringkaskan untuk dimuatkan dalam sehelai kertas. Menurut Tengku Asmadi

dan Osman Affan (2011: 127) menyatakan bahawa peta minda mudah dihafal dan

diingati berbanding dengan nota biasa kerana penggunaan imej visual seperti

lakaran, simbol, gambar, kata kunci, warna dan sebagainya.

Menurut Hanis Jelanis (2011: 7), peta minda merupakan salah satu kaedah mudah

untuk melihat gambaran keseluruhan, memahami topik pelajaran dan membantu

proses mengingat. Peta minda boleh dibuat sekali sahaja dan boleh dijadikan

sumber rujukan akan datang tanpa perlu membaca teks berkali-kali.

2.3.2 Kajian Berkaitan

Berdasarkan dapatan yang diperoleh oleh Pejabat Pelajaran Daerah Besut (2007),

keberkesanan peta minda ini diakui oleh pelajar cemerlang SPM 2006, Nadia

Rohani Malik Panter-Brick, pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Nurul

Ittifaq, Besut, Terengganu. Beliau mendapat pangkat 1A dalam 14 mata pelajaran

yang diambil dalam peperiksaan tersebut. Beliau menyatakan bahawa kaedah peta

minda Tony Buzan memudahkan ulangkaji dan mengingat setiap isi pelajaran.

Page 17: Isi Kajian

17

Tee et al. (2009), peta minda adalah suatu lakaran yang mempunyai tajuk atau tema

di bahagian tengahnya. Terdapat beberapa garisan yang dikembangkan dari

sekelilingnya untuk menggambarkan idea-idea penting serta dengan cabang-cabang

kecil ini sebagai huraiannya.

Nur Ezaini bt Wahab telah menjalankan satu kajian tindakan tentang Pembelajaran

Kajian Tempatan Menggunakan Peta Minda Bagi Murid Tahun Empat di salah

sebuah sekolah rendah. Dalam kajian tersebut, Nur Ezaini bt Wahab melaporkan

bahawa penggunaan peta minda dapat membantu murid-murid mengingat isi-isi

penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Laporan ini dibuktikan

peningkatan markah dalam ujian pasca berbanding ujian pra dan instrumen yang

lain.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Zahara Aziz dan Nurliah Jair (2009), kedua-dua

pengkaji ini telah memetik pandangan Novak (1993) yang menyatakan bahawa

apabila seorang menghafal maklumat, maklumat ini hanya boleh disimpan untuk

jangka masa pendek iaitu ingatan yang hanya boleh memegang tujuh item sahaja.

Seseorang yang pintar boleh mengingat tujuh item sahaja daripada maklumat yang

dipelajari.

Dalam kajian lain yang dijalankan oleh Wong Pui Chze (2009), beliau ada memetik

pendapat Vanessa Steele (2005),

“ Making a mind map should be a spontaneous pre-writing

activity. Students start with a topic at the centre and then

generate a web of ideas from that, developing and relating

Page 18: Isi Kajian

18

these ideas as their mind makes associations. Mind maps

work well as their visual design enables students to see the

relationship between ideas, and encourages them to group

certain ideas together as the proceed.”

Gordon Howe (2011) dari Universiti Exeter dan penyelidik lain telah menjalankan

kajian tentang pelbagai teknik membuat nota. Nota yang pendek adalah nota yang

baik. Didapati juga kadar ingatan kembali bagi nota yang menggunakan kata kunci

adalah lebih tinggi berbanding notayang tiada kata kunci. Kata kunci merupakan

perkataan yang signifikan bagi sesuatu ayat ataupun idea. Ia mudah diingat kerana

dapat menggambarkan maklumat yang lebih bermakna daripada perkataan lain.

2.4 Kepentingan Kajian

Kajian yang dijalankan bertujuan secara umumnya untuk meningkatkan kualiti

pendidikan negara dan dapat menjadi panduan kepada warga dunia pendidikan

dalam menentukan keperluan pengajaran dan pembelajaran. Secara khususnya,

kajian ini penting kepada lima golongan iaitu murid, ibu bapa, guru, sekolah dan

panitia mata pelajaran Kajian Tempatan.

i. Kepentingan kepada murid

Pengukuhan ingatan dan kefahaman dalam mata pelajaran Kajian Tempatan

pada peringkat sekolah rendah lagi akan memberikan manfaat kepada murid-

murid di sekolah menengah kelak. Di sekolah menengah kelak, mereka akan

belajar isi pelajaran yang lebih luas dalam mata pelajaran Sejarah dan

Geografi. Penggunaan peta minda ini merupakan satu cara untuk belajar sendiri

Page 19: Isi Kajian

19

dan berterusan, bukan sekadar digunakan dalam bilik darjah semata-mata. Peta

minda boleh dijadikan dijadikan nota untuk mengulangkaji. Peta minda boleh

dibuat sekali sahaja dan boleh dijadikan sumber rujukan akan datang tanpa

perlu membaca teks berkali-kali.

ii. Kepentingan kepada ibu bapa

Mendedahkan kepada ibu bapa tentang teknik terbaik untuk membantu murid

mencapai pembelajaran yang bermakna. Ibu bapa juga dapat mengenalpasti

teknik dan bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk anak mereka.

iii. Kepentingan kepada guru

Dapat mempelbagaikan kaedah, teknik dan kemahiran dalam pengajaran dan

pembelajaran dan sebagai panduan untuk pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan.

iv. Kepentingan kepada panitia

Kajian ini memberikan manfaat kepada Jawatankuasa Panitia Kajian Tempatan

untuk merancang aktiviti tahunan panitia.

v. Kepentingan kepada sekolah

Kajian ini dianggap sebagai penemuan dan inovasi kepada pihak sekolah. Hasil

kajian ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif lain untuk sekolah

menyelesaikan masalah pembelajaran murid-murid.

Page 20: Isi Kajian

20

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian adalah pernyataan tujuan spesifik kajian yang disenaraikan sebelum

sesuatu kajian dijalankan. Penyenaraian tujuan kajian ini amat mustahak kepada

pengkaji kerana membolehkan pengkaji mengutip data yang sesuai dan jenis alat

yang perlu digunakan. Semasa membina instrumen kajian, pengkaji perlu merujuk

kepada objektif yang ingin dicapai.

3.1 Objektif Kajian

Berikut merupakan objektif kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji. Semasa

menjalankan kajian ini, pengkaji telah menjadikan objektif ini sebagai panduan

dalam memilih instrumen, membina soalan dan menganalisis dapatan.

3.1.1 Objektif Umum

Kajian ini bertujuan bagi menangani masalah murid Tahun 5A Mawar mengingat

isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan.

3.1.2 Objekif Khusus

Kajian ini mempunyai beberapa objektif yang perlu dicapai iaitu:

i. mengenal pasti tahap keupayaan murid Tahun 5A Mawar mengingat isi-isi

penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan,

Page 21: Isi Kajian

21

ii. mengenal pasti penggunaan peta minda dalam membantu murid Tahun 5A

Mawar mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan,

dan

iii. menganalisis tahap pengetahuan murid dalam mengingat isi-isi penting

berdasarkan perbezaan ketara markah ujian murid Tahun 5A Mawar

sebelum dan selepas menggunakan peta minda.

3.2 Soalan Kajian

Kajian ini dilakukan untuk mencari jawapan kepada tiga soalan yang berikut.

i. Adakah murid Tahun 5A Mawar menghadapi masalah mengingat isi-isi

penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan?

ii. Bagaimanakah penggunaan peta minda dapat membantu murid Tahun 5A

Mawar mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan?

iii. Adakah terdapat perbezaan yang ketara pada markah ujian murid Tahun 5A

Mawar sebelum dan selepas menggunakan peta minda?

Page 22: Isi Kajian

22

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran melibatkan bilangan kumpulan klien yang hendak diuji.

Pemilihan kumpulan sasaran mengambil kira aspek populasi dan sampel. Kedua-

dua aspek ini diambil kira kerana akan membantu pengkaji mendapat dapatan

kajian yang sangat berkesan.

Kajian ini melibatkan populasi murid di sebuah sekolah di bahagian Sarikei,

tempat pengkaji menjalani Praktikum Fasa 3 dan Internship. Pengkaji telah

memilih murid Tahun 5A Mawar kerana pengkaji lebih mengenali respondennya

berbanding dengan kelas lain. Pengkaji juga telah mengenal pasti kelemahan

murid Tahun 5A Mawar sejak mula mengajar di sekolah tersebut dan sudah

mengenali setiap responden dengan baik. Jadual berikut menunjukkan maklumat

kumpulan sasaran yang telah dijadikan sebagai sampel kajian ini.

Jadual 1: Jantina responden

Jadual 1 menunjukkan jantina responden. Berdasarkan jadual, jumlah murid

lelaki dalam kelas 5A Mawar ialah 13 orang (44.8%). Manakala murid

perempuan dalam kelas ini ialah 16 orang (55.2%). Jumlah keseluruhan murid

dalam kelas ini ialah 29 orang. Pemilihan sampel adalah berdasarkan populasi

Jantina Kekerapan Peratus (%)

Lelaki 13 44.8

Perempuan 16 55.2

Jumlah Besar 29 100

Page 23: Isi Kajian

23

yang dipilih. Dalam kajian ini sampel yang dipilih secara adil, iaitu semua murid

dalam Tahun 5A Mawar seramai 29 orang. Bilangan sampel dihadkan dengan

jumlah bilangan murid dalam kelas tersebut sahaja supaya pengkaji boleh

memperkenalkan penggunaan peta minda secara serentak kepada respondennya.

Jadual 2: Taburan kaum responden

Jadual 2 menunjukkan taburan kaum responden. Berdasarkan data yang

diperoleh, responden terdiri daripada tiga kaum. Kaum yang paling banyak ialah

kaum Melayu iaitu terdiri daripada 20 orang dengan peratus sebanyak 69.0%.

Manakala kaum yang paling sedikit ialah kaum Melanau, hanya empat orang

responden sahaja dengan peratus sebanyak 13.8%. Selebihnya ialah kaum Iban

yang terdiri daripada lima orang responden dengan peratus sebanyak 17.2%.

Jadual 3: Taburan umur responden

Kaum Kekerapan Peratus (%)

Iban 5 17.2

Melayu 20 69.0

Melanau 4 13.8

Jumlah Besar 29 100

Umur Kekerapan Peratus (%)

11 tahun 29 100

Jumlah Besar 29 100

Page 24: Isi Kajian

24

Jadual 3 menunjukkan taburan umur responden yang dikaji. Semua responden

adalah 100% berumur 11 tahun kerana kajian ini melibatkan semua murid dalam

kelas yang sama iaitu Tahun 5A Mawar. Murid-murid dalam kelas ini terdiri

daripada pelbagai kecerdasan dalam akademik. Semua murid boleh

berkomunikasi dalam Bahasa Melayu. Kelebihan murid Tahun 5A Mawar ialah

mereka mampu menerima arahan guru dengan jelas dan sentiasa menunjukkan

sikap ingin tahu dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Secara keseluruhannya,

kumpulan sasaran yang dipilih adalah berdasarkan masalah kajian yang dikenal

pasti dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Kajian Tempatan.

Page 25: Isi Kajian

25

5.0 TINDAKAN

Bahagian ini membincangkan tentang beberapa tindakan yang telah dirancang oleh

pengkaji untuk menjalankan kajian. Tindakan yang dijalankan merupakan elemen

yang penting dalam sesuatu kajian kerana tanpa tindakan yang dijalankan adalah

mustahil untuk pengkaji mengumpul data dengan lengkap dan bersistematik.

Tindakan yang dijalankan akan dihuraikan melalui kerangka kajian. Kerangka

kajian adalah merujuk kepada struktur idea yang abstrak atau logik yang memandu

kepada perancangan, pelaksanaan dan laporan sesuatu kajian.

5.1 Prosedur Tindakan

Secara umumnya, kerangka kajian merupakan struktur idea yang abstrak atau logik

yang menjurus kepada perancangan, pelaksanaan dan laporan sesuatu kajian.

Menurut Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Kementerian Pelajaran Malaysia

(2008), kerangka ini digunakan dalam proses mengenal pasti metodologi yang

diaplikasikan dalam kajian, pemilihan subjek kajian, jenis maklumat yang akan

dikumpulkan, cara pengumpulan data, cara pentafsiran data dan juga cara untuk

menghasilkan laporan.

Pada awal kajian, masalah pembelajaan dikenal pasti iaitu masalah mengingat isi-

isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan Tahun 5. Seterusnya, pengkaji

akan menggunakan peta minda sebagai rawatan untuk memastikan murid-murid

mengingat isi-isi penting dalam topik yang diajar oleh pengkaji semasa pengajaran

dan pembelajaran mata pelajaran Kajian Tempatan Tahun 5. Jangkaan keputusan

Page 26: Isi Kajian

26

daripada penyelesaian masalah tersebut, murid-murid atau responden dapat

mengingat isi-isi penting dalam topik yang diajar serta dapat menjawab soalan

dalam ujian pasca yang diberikan.

Rajah 1: Kerangka kajian Penggunaan Peta Minda bagi Menangani Masalah Murid Tahun

5A Mawar Mengingat Isi-Isi Penting dalam Mata Pelajaran Kajian Tempatan

Pengumpulan dan Penganalisisan Data

Ujian Pasca

Menjalankan rawatan peta minda

Menjalankan ujian pra, temu bual dan pemerhatian sebelum intervensi

Tinjauan terhadap responden

Mengenalpasti masalah responden iaitu masalah mengingati isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan

Page 27: Isi Kajian

27

5.1.1 Pelaksanaan Tindakan

Berikut merupakan proses kajian tindakan yang dilalui oleh pengkaji. Setiap

langkah yang diambil telah dimaklumkan kepada pihak sekolah, guru dan

responden kajian. Hal ini dilakukan supaya kajian boleh dijalankan dengan lancar

dan mengelakkan salah faham antara pengkaji dengan pihak sekolah, guru dan

responden.

Minggu Pertama

Semasa melaporkan diri kepada pihak sekolah untuk program Internship selama

sebulan di sekolah tersebut, pengkaji telah memaklumkan kepada pihak sekolah

tentang kajian ini. Pengkaji telah memaklumkan tentang tujuan kajian ini dilakukan

sebagai syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian.

Selain itu, pengkaji juga turut meminta kebenaran untuk menggunakan kelas 5A

Mawar sebagai sampel kajian.

Pada minggu pertama, sebelum memulakan pengajaran, pengkaji telah

memaklumkan kepada murid-murid yang mereka terlibat sebagai sampel kajian

dalam kajian tindakan yang akan dijalankan. Pada minggu ini, pengkaji telah

mengajar topik pertama dalam tema Kesultanan Melayu Melaka iaitu Pengasasan

Melaka. Pengkaji telah mengajar menggunakan paparan slaid Power Point.

Semasa sesi soal jawab di akhir pengajaran, pengkaji telah menyoal soalan-soalan

tentang isi pelajaran yang telah diajar. Terdapat beberapa orang responden yang

berjaya menjawab dengan lengkap dan tepat namun ada juga responden yang

Page 28: Isi Kajian

28

tertukar isi penting dan memberikan jawapan yang salah serta ada yang tidak

menjawab langsung. Apabila disoal, responden menjawab dengan alasan ‘tidak

tahu’ dan ‘tidak ingat’. Berdasarkan pemerhatian pengkaji juga, terdapat beberapa

orang responden yang kurang memberikan perhatian kepada pengajaran berikutan

mereka hanya mendengar pendengaran dan melihat tayangan yang ditunjukkan oleh

pengkaji. Fikiran mereka tidak fokus kepada isi pelajaran yang dipelajari.

Minggu Kedua

Bagi mengenal pasti masalah, ujian pra diberikan dengan mengedarkan soalan

mengenai topik pelajaran yang dipelajari iaitu Pengasasan Melaka. Item ujian pra

ini mengandungi 20 soalan dan empat bahagian iaitu Bahagian A, B, C dan D.

Bahagian A terdiri daripada 10 soalan aneka pilihan, Bahagian B terdiri daripada

item isi tempat kosong, Bahagian C terdiri daripada item betul-salah dan Bahagian

D terdiri daripada item susun ikut urutan. Setiap item ini dibina berdasarkan isi

pelajaran dalam topik Pengasasan Melaka. Secara keseluruhannya, keputusan yang

diperolehi ialah sederhana. Terdapat sebilangan kecil sahaja responden yang

berjaya menjawab soalan dengan tepat, sebilangan besar responden yang berjaya

menjawab soalan dengan sederhana dan sebilangan kecil responden yang masih

lemah dan tidak dapat menjawab soalan dengan tepat.

Minggu Ketiga

Langkah 1

Pengkaji menyediakan satu set pengajaran dengan menggunakan peta minda untuk

mengatasi masalah responden mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan.

Page 29: Isi Kajian

29

Langkah 2

Pengkaji memperkenalkan peta minda sebagai rawatan untuk mengatasi masalah

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Pengkaji telah

menerangkan maksud peta minda, fungsi peta minda, jenis-jenis peta minda dan

ciri-ciri peta minda kepada responden.

Langkah 3

Pada langkah set induksi, pengkaji menunjukkan kad gambar kepada responden.

Kemudian, pengkaji mengedarkan edaran peta minda kepada setiap responden.

Pengkaji tidak menggunakan Projektor LCD kerana ada guru lain yang

menggunakannya. Setiap responden menumpukan perhatian kepada peta minda di

tangan masing-masing sambil mendengar penerangan pengkaji. Pengkaji sengaja

membiarkan beberapa tempat kosong dalam peta minda tersebut agar responden

peka dan mengisi tempat kosong dengan isi pelajaran yang betul.

Langkah 4

Seterusnya, responden dibahagikan kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan diminta

untuk bekerjasama menyediakan satu peta minda tentang topik yang diagihkan oleh

pengkaji. Hasil kerja kumpulan kemudian dibentang di hadapan kelas. Selesai

pembentangan, setiap hasil kerja tersebut disusun membentuk peta minda induk di

papan tulis.

Langkah 5

Secara individu, setiap murid diminta untuk menyediakan satu peta minda

berdasarkan isi pelajaran yang telah dipelajari pada hari ini. Responden diminta

Page 30: Isi Kajian

30

untuk merujuk buku teks Kajian Tempatan Tahun 5. Rasional pengkaji melakukan

tindakan ini adalah untuk memastikan setiap individu mempraktikkan cara

menggunakan peta minda dengan betul. Hal ini kerana peta minda merupakan salah

satu kaedah untuk membuat nota sebagai cara untuk mengatasi masalah mengingat

isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Pengkaji mengharapkan

responden akan menggunakan peta minda ini secara berterusan bagi menangani

masalah mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan.

Semasa responden menyediakan peta minda tersebut, pengkaji telah menjalankan

pemerhatian dari setiap meja. Secara keseluruhannya, pengkaji mendapati semua

responden dapat menyediakan peta minda dengan betul dan lengkap namun sedikit

mengambil masa kerana ini merupakan kali pertama mereka didedahkan dengan

peta minda. Terdapat empat orang responden yang mengambil masa yang lama

kerana lama untuk mencari kata kunci daripada petikan teks yang dibaca. Hal ini

berikutan kemampuan mereka membaca dan mengenal pasti isi-isi penting dalam

sesuatu teks agak lemah. Pada akhir pengajaran, pengkaji menyoal kembali apa

yang telah dipelajari. Pengkaji mendapati bahawa responden dapat menjawab

dengan lengkap dan betul.

Minggu Keempat

Pengkaji telah mentadbir Ujian Pasca pada minggu ini. Berdasarkan keputusan

yang diperoleh, terdapat perbezaan yang signifikan pada markah ujian responden

sebelum dan selepas menggunakan peta minda. Keputusan ujian pasca tersebut

dianalisis untuk mengetahui peningkatan dari segi pencapaian responden.

Page 31: Isi Kajian

31

5.2 Cara Mengumpul Data

Dalam bahagian ini, pengkaji akan menghuraikan kaedah yang digunakan untuk

mengumpul data kajian bagi menjawab persoalan kajian. Cara pengumpulan data

adalah elemen penting dalam sesebuah kajian tindakan kerana boleh mempengaruhi

ketepatan maklumat yang diperlukan oleh pengkaji. Pengumpulan data yang

bersistematik akan membantu pengkaji untuk menganalisis data. Dalam kajian ini,

pengkaji akan menggunakan instrumen temu bual, soal selidik, ujian dan

pemerhatian. Terdapat dua reka bentuk kajian yang digunakan oleh pengkaji iaitu

kajian kualitatif dan kajian kuantitatif. Kajian ini merupakan kajian kualitatif jenis

kajian tindakan.

5.2.1 Reka Bentuk Kajian

Menurut Mohd. Majid Konting (2005), reka bentuk merupakan suatu penyelidikan

yang berkaitan dengan teknik dan kaedah tertentu untuk memperoleh maklumat

yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah dan membincangkan bagaimana

pengkaji mencapai objektif penyelidikan. Reka bentuk kajian juga merupakan

keseluruhan rangka kerja penyelidikan bagi menjawab dan mencapai objektif

kajian. Terdapat dua jenis reka bentuk yang digunakan oleh pengkaji iaitu kajian

kualitatif dan kajian kuantitatif.

Kajian ini menggunakan beberapa instrumen kajian seperti temu bual, pemerhatian,

soal selidik, ujian pra dan ujian pasca sebagai alat pengumpulan data. Penggunaan

Page 32: Isi Kajian

32

pelbagai instrumen dalam kajian membolehkan pengkaji mendapatkan bukti dan

data yang lebih kukuh lagi tentang kajian yang ingin diselesaikan.

5.2.2 Kajian Kuantitatif

Pardi (2011), menyatakan bahawa penyelidikan kuantitatif adalah satu kajian

saintifik yang sistematik berkenaan sifat-sifat kuantitatif dan fenomena serta

hubungan antara kedua-duanya menggunakan kaedah statistikal yang bermula

dengan pengumpulan data berdasarkan hipotesis atau teori.

Kajian kuantitatif merupakan kajian yang menggunakan maklumat atau data yang

bersifat kuantitatif. Saiz sampel bagi kajian ini lebih besar berbanding kajian

kualitatif. Terdapat beberapa jenis kajian kuantitatif iaitu kajian tinjauan, kajian

korelasi, kajian sebab-akibat dan kajian eksperimental.

Data kuantitatif berbentuk angka yang boleh diukur, melalui proses pengukuran

dan memerlukan instrumen seperti soal selidik dan ujian. Pengkaji menggunakan

instrumen seperti soal selidik dan ujian pencapaian bagi mengumpul data.

Instrumen berfungsi sebagai alat pengukur dan menjadi alat pengantaraan antara

pengkaji dan responden kajian.

Reka bentuk kajian ini telah ditetapkan sebelum data dikumpul. Ujian dan soal

selidik telah disediakan terlebih dahulu untuk diedarkan kepada responden bagi

mendapatkan data kajian.

Page 33: Isi Kajian

33

5.2.3 Kajian Kualitatif

Lim (1998) menyatakan bahawa pendekatan kualitatif ialah prosedur penyelidikan

yang menghasilkan data gambaran yang boleh diamati. Kajian kualitatif adalah

kajian yang menggunakan maklumat atau data yang bersifat kualitatif. Saiz sampel

bagi kajian ini lebih kecil berbanding kajian kuantitatif. Terdapat beberapa jenis

kajian kualitatif yang sering digunakan iaitu kajian etnografi, kajian tindakan,

kajian kes, kajian sejarah dan kajian naratif.

Data kajian lebih kepada berbentuk perkataan atau ayat yang dikumpul melalui

temu bual atau yang direkod dalam bentuk gambar atau video. Data kualitatif

diperoleh dengan cara pemerhatian, temu bual, analisis dokumen dan lain-lain.

Kajian kualitatif bersifat mudah lentur atau fleksibel, boleh diubahsuai mengikut

keadaan dan keperluan situasi. Semasa mengumpul data, pengkaji adalah instrumen

utama. Pengkaji perlu berada dalam situasi yang dikaji, mendengar dan memerhati

sendiri fenomena yang ingin dikaji. Maklumat kajian diperoleh secara langsung

daripada responden kajian.

5.2.4 Soal selidik

Menurut Sabitha (2005), beliau menyatakan bahawa borang soal selidik

merupakan satu set soalan dalam bentuk tulisan. Mohd. Majid Konting (1990),

sampel kajian lebih mudah memberi tindak balas terhadap aspek-aspek yang telah

dikaji kerana sampel kajian hanya perlu memilih jawapan yang telah disediakan. Ini

Page 34: Isi Kajian

34

berbeza dengan kaedah temu bual kerana sampel kajian terpaksa berfikir dan terikat

dengan emosi.

Kenyataan ini disokong oleh J.W. Creswell (2002), penggunaan soal selidik

merupakan alat pengumpulan data yang banyak diguna pakai oleh penyelidik. Soal

selidik berupaya mengumpul data secara terperinci, tersusun, piawai, mudah

ditadbir, menjimatkan tenaga, masa, minda dan wang penyelidik. Instrumen jenis

ini adalah lebih cepat, menjimatkan masa dan menjimatkan kos.

Terdapat 10 item yang dibina dalam borang soal selidik untuk kajian ini. Borang

soal selidik ini menggunakan Skala Likert 5 poin yang menggunakan 5 skala iaitu

1=Sangat Tidak Setuju, 2=Tidak Setuju, 3=Kurang Setuju, 4=Setuju dan 5=Sangat

Setuju. Item yang dibina oleh pengkaji merupakan jawapan kepada soalan kedua

kajian berkenaan dengan bagaimana penggunaan peta minda dapat menangani

masalah murid mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan.

Pengkaji mengedarkan borang soal selidik setelah memberikan rawatan kepada

masalah murid iaitu menggunakan peta minda dalam pengajaran dan pembelajaran

mata pelajaran Kajian Tempatan. Sebelum responden menjawab soal selidik yang

diberikan, pengkaji menerangkan terlebih dahulu makna skala-skala yang terdapat

dalam soal selidik tersebut. Langkah ini diambil bagi mengelakkan responden salah

faham dan menanda soal selidik sebarangan.

Page 35: Isi Kajian

35

5.2.5 Pemerhatian

Chua Yan Piaw (2005), kaedah pemerhatian merupakan kaedah untuk mengukur

pembolehubah penyelidikan. Pemerhatian juga merupakan alternatif yang ada

dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain soal selidik dan temu

bual. Melalui pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek

berpandukan pembolehubah-pembolehubah yang telah dikenal pasti.

Pemerhatian merupakan proses meneliti situasi atau kejadian secara kritikal.

Pemerhatian sesuai digunakan bagi mengamati tingkah laku murid berdasarkan

pemboleh ubah atau aspek yang dikenal pasti. Pemerhatian perlu dijalankan secara

sistematik. Pemerhatian boleh dilaksanakan dengan mencatat nota tentang apa yang

berlaku di bilik darjah semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Misalnya

bagaimana guru mengajar dan bagaimana reaksi murid semasa pengajaran.

Bagi menjawab soalan kajian yang pertama berkaitan adakah responden

menghadapi masalah mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan, pengkaji turut menggunakan instrumen pemerhatian. Selain itu,

pemerhatian berstruktur juga digunakan oleh pengkaji untuk mengenal pasti ingatan

murid berdasarkan lima hasil pembelajaran dalam tajuk yang diajar oleh pengkaji.

Pemerhatian separa berstruktur dilakukan terhadap responden bagi mendapat

maklumat yang lebih pasti tentang penerimaan, perubahan tingkah laku dan

penglibatan responden terhadap penggunaan peta minda dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan.

Page 36: Isi Kajian

36

5.2.6 Temu bual

Menurut Azizi Ahmad et al. (2006: 61), temu bual merujuk kepada teknik

mendapatkan maklumat melalui perbualan yang tidak tertumpu kepada set soalan

tertentu, manakala temu bual berstruktur cuba mendapatkan maklumat melalui

perbualan tertumpu kepada set soalan tertentu. Pengkaji menggunakan kaedah temu

bual berstruktur, iaitu pengkaji telah menyediakan soalan temu bual terlebih dahulu.

Pengkaji mengenal pasti sekurang-kurangnya 10 orang responden iaitu murid

Tahun 5A Mawar untuk mengikuti sesi temu bual ini. Pengkaji memilih responden

yang mempunyai tahap pencapaian yang berbeza untuk ditemu bual dengan

menggunakan catatan sebagai nota lapangan. Soalan yang ditanyakan adalah lebih

kepada pendapat dan respon responden setelah menggunakan peta minda dalam

mata pelajaran Kajian Tempatan. Melalui soalan-soalan yang diutarakan,

jawapannya akan membawa pengkaji menjawab objektif dan soalan kajian yang

ingin dijawab.

Setelah mendapat jawapan kepada setiap soalan temu bual, pengkaji

menterjemahkan data tersebut dalam bentuk transkripsi dan dihuraikan dalam

bahagian analisis data.

5.2.7 Ujian Pra

Ujian pra ialah ujian pencapaian yang diduduki semua responden kajian. Ujian ini

digunakan untuk menguji murid-murid mengenai topik pelajaran yang diajar

Page 37: Isi Kajian

37

sebelum menggunakan peta minda sebagai rawatan. Pengkaji menjalankan satu

ujian pra terhadap responden iaitu murid-murid Tahun 5A Mawar bertujuan untuk

mendapatkan peratus pencapaian responden dalam topik yang diajar dalam mata

pelajaran Kajian Tempatan.

Responden diminta untuk menjawab 20 soalan atau item yang terdiri daripada

empat bahagian iaitu Bahagian A, B, C dan D. Bahagian A merupakan item aneka

pilihan, Bahagian B ialah item isi tempat kosong, Bahagian C ialah item betul-salah

dan Bahagian D ialah item susun mengikut urutan. Setiap responden diminta untuk

menjawab semua soalan dengan betul dan lengkap.

5.2.8 Ujian Pasca

Ujian pasca ialah ujian pencapaian yang diduduki oleh semua responden selepas

kajian dijalankan. Pengkaji akan menjalankan satu ujian pasca setelah

memperkenalkan penggunaan peta minda kepada responden iaitu murid Tahun 5A

Mawar. Ujian ini merupakan ujian yang serupa dengan ujian pra. Hasil keputusan

responden akan dikumpul untuk mendapatkan nilai purata keseluruhan gred murid.

Ini bertujuan untuk membuat perbandingan antara keputusan ujian pra dan ujian

pasca.

Melalui perbandingan ini, peraturan peningkatan pencapaian murid akan dapat

dilihat dengan jelas. Analisis data daripada ujian tersebut adalah untuk menjawab

soalan kajian yang ketiga iaitu perbezaan yang ketara pada markah ujian murid

Tahun 5A Mawar sebelum dan selepas menggunakan peta minda.

Page 38: Isi Kajian

38

6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

6.1 Prosedur Analisis dan Interpretasi Data

Dalam bahagian ini, setiap data yang telah diperoleh daripada instrumen-instrumen

yang telah digunakan akan dianalisis. Hasil analisis data-data ini dihurai untuk

menjawab soalan-soalan kajian seperti yang telah dinyatakan. Hasil analisis data ini

juga akan menentukan sama ada objektif bagi kajian tindakan terhadap masalah ini

tercapai atau tidak.

Pengkaji telah memindahkan data-data daripada instrumen yang digunakan ke

dalam jadual, rajah, peratusan setelah dianalisis. Kemudian, setiap jadual dan rajah

tersebut diterangkan kembali secara deskriptif untuk menjelaskan data tersebut

dengan terperinci. Pengkaji menggunakan rajah seperti graf bar dan carta pai

supaya perbandingan data dapat dilihat secara jelas.

6.2 Keputusan Kajian

Soalan Kajian Pertama :

Bagi menjawab soalan kajian yang pertama iaitu adakah murid Tahun 5A

Mawar menghadapi masalah mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan?

Page 39: Isi Kajian

39

Bagi menjawab soalan kajian pertama, pengkaji telah menggunakan instrumen

temu bual dan pemerhatian berstruktur. Temu bual telah dijalankan bersama guru

Kajian Tempatan yang mengajar responden. Selain itu, pengkaji telah menjalankan

pemerhatian terhadap responden kajian untuk mendapatkan maklumat yang tepat

bagi menjawab soalan kajian yang pertama ini.

Hasil analisis temu bual

Berdasarkan temu bual pengkaji bersama guru, pengkaji mendapati bahawa punca

tahap pengetahuan dan kefahaman responden rendah dan sederhana dalam mata

pelajaran Kajian Tempatan ialah responden yang bermasalah dalam mengingat isi-

isi penting yang telah dipelajari. Berikut merupakan hasil temu bual yang

dijalankan oleh pengkaji bersama guru:

Soalan 1 : Apakah tajuk dalam mata pelajaran Kajian Tempatan yang anda

sedang ajar sekarang ini?

Sekarang ini, saya baru masuk ke tema Kesultanan Melayu Melaka, topik yang

pertama iaitu Pengasasan Melaka.

Soalan 2 : Bagaimanakah pencapaian murid dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan?

Secara keseluruhannya, pencapaian murid agak sederhana dan rendah. Hanya

terdapat beberapa orang sahaja murid yang cemerlang dalam mata pelajaran ini.

Sebagai contohnya, baru-baru ini kami baru sahaja selesai menjalankan Ujian Akhir

Page 40: Isi Kajian

40

Penggal 1 bagi tahun ini. Saya mendapati secara keseluruhannya, markah murid

adalah rendah dan sederhana.

Soalan 3 : Pada pendapat anda, apakah punca tahap pencapaian murid-murid

dalam mata pelajaran Kajian Tempatan rendah?

Pada pendapat saya, murid-murid mempunyai kecerdasan yang berbeza dalam

kelas. Tidak hairanlah kalau terdapat markah yang tinggi, sederhana dan rendah

dalam kelas ini. Biasanya, kalau saya masuk kelas selepas menyemak kertas ujian

mereka, saya akan soal mereka balik apa punca markah mereka rendah. Jawapan

yang sering saya terima ialah tidak ingat, lupa, susah, tidak sempat belajar dan

sebagainya.

Soalan 4 : Pernahkah anda tidak mengajar atau masuk kelas dalam masa

yang lama?

Ya, pernah. Contohnya, beberapa minggu sebelum ujian ini, sekolah sibuk dengan

pelbagai aktiviti rasmi menyebabkan kadang-kadang komitmen guru dalam kelas

terganggu. Kadang-kadang ada ketikanya saya tidak masuk kelas kerana terpaksa

menghadiri kursus. Kelas akan lama ditinggalkan dan murid-murid tentu akan lupa

akan pelajaran yang sudah dipelajari.

Soalan 5 : Adakah murid-murid masih ingat apa yang dipelajari pada minggu

sebelumnya jika anda menyoal mereka semula?

Sebahagian kecil murid yang agak cerdas akan ingat lagi apa yang telah dipelajari

kalau saya soal kembali. Tetapi ada juga murid yang ingat-ingat lupa iaitu tidak

ingat sepenuhnya isi pelajaran. Ada juga murid yang tidak menjawab langsung

Page 41: Isi Kajian

41

kerana tidak ingat langsung pelajaran yang lepas. Lazimnya, mereka akan tertukar

isi-isi penting. Lain yang ditanya, lain yang mereka jawab.

Berdasarkan temu bual yang dijalankan oleh guru, guru menyatakan bahawa

majoriti responden memperoleh markah yang rendah dan sederhana berikutan

mereka mempunyai masalah mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan. Berikut merupakan jadual yang menunjukkan markah setiap responden

dalam Ujian Akhir Penggal 1 Tahun 2012 yang lepas.

Jadual 4: Markah Ujian Akhir Penggal 1 Tahun 2012

Bil Responden Markah %

1 Responden 1 66

2 Responden 2 58

3 Responden 3 54

4 Responden 4 66

5 Responden 5 52

6 Responden 6 56

7 Responden 7 64

8 Responden 8 70

9 Responden 9 48

10 Responden 10 42

11 Responden 11 64

12 Responden 12 62

13 Responden 13 60

14 Responden 14 42

15 Responden 15 38

16 Responden 16 64

17 Responden 17 68

18 Responden 18 52

19 Responden 19 52

20 Responden 20 44

21 Responden 21 58

22 Responden 22 48

23 Responden 23 70

24 Responden 24 50

25 Responden 25 40

26 Responden 26 72

27 Responden 27 56

28 Responden 28 80

29 Responden 29 70

Page 42: Isi Kajian

42

Hasil analisis pemerhatian sebelum intervensi

Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan terhadap responden, pengkaji mendapati

bahawa tahap pencapaian mereka rendah dan sederhana dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan adalah kerana mempunyai masalah dalam mengingat isi-isi

penting dalam mata pelajaran ini. Semasa mengajar topik Pengasasan Melaka,

pengkaji telah mengajar lima hasil pembelajaran :

Jadual 5 : Hasil Pembelajaran dalam Topik Pengasasan Melaka

Hasil Pembelajaran Simbol

menceritakan latar belakang Parameswara sebagai pengasas Melaka HP 1

menjelaskan sebab Parameswara melarikan diri dari Palembang HP 2

menyatakan perjalanan Parameswara dari Palembang ke Melaka HP 3

menceritakan peristiwa pembukaan Melaka HP 4

menjelaskan sebab yang mendorong Parameswara mengasaskan Melaka HP 5

Pengkaji telah menanda hasil pembelajaran yang diingati, difahami dan dikuasai

oleh responden. Berikut merupakan ringkasan pemerhatian yang telah dijalankan

oleh pengkaji yang menunjukkan kekerapan responden betul dalam setiap hasil

pembelajaran yang telah dipelajari.

Jadual 6 : Jadual peratusan responden yang menguasai hasil pembelajaran dalam topik

Pengasasan Melaka

Hasil Pembelajaran Kekerapan Peratus (%)

HP1 17 68

HP2 24 96

HP3 23 92

HP4 20 80

HP5 14 56

Page 43: Isi Kajian

43

Rajah 2 : Analisis hasil pembelajaran yang diingati oleh responden

Berdasarkan Rajah 2, pengkaji mendapati 68% responden menguasai hasil

pembelajaran pertama dalam topik Pengasasan Melaka iaitu menceritakan latar

belakang Parameswara sebagai pengasas Melaka. Manakala 32% responden lagi

gagal menguasai hasil pembelajaran pertama dalam topik ini. Bagi hasil

pembelajaran kedua iaitu menjelaskan sebab Palembang melarikan diri dari

Palembang, pengkaji mendapati bahawa 96% responden ingat dan faham. Hasil

pembelajaran yang kedua ini merupakan hasil pembelajaran mengandungi isi

pelajaran yang sedikit sahaja. Jadi, amat mudah bagi responden ingat akan isi

penting ini.

68%

96% 92%

80%

56%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

HP1 HP2 HP3 HP4 HP5

Analisis hasil pembelajaran yang diingati oleh responden

HP1

HP2

HP3

HP4

HP5

Per

atu

s b

ilan

gan

res

po

nd

en

Hasil Pembelajaran

Page 44: Isi Kajian

44

Bagi hasil pembelajaran yang ketiga, rajah menunjukkan 92% responden yang

masih ingat dan menguasai isi penting yang terkandung dalam hasil pembelajaran

ini. Responden masih dapat menyatakan perjalanan Parameswara dari Palembang

ke Melaka dengan betul dan lengkap. Namun demikian, terdapat hanya 8%

responden yang gagal mengimbas semula perjalanan Parameswara dari Palembang

ke Melaka.

Bagi hasil pembelajaran keempat iaitu menceritakan peristiwa pembukaan Melaka

menunjukkan 80% responden yang masih ingat isi penting dalam hasil

pembelajaran ini. 20% yang selebihnya gagal untuk mengingat kembali isi-isi

penting dalam hasil pembelajaran ini.

Akhir sekali, hasil pembelajaran kelima iaitu menjelaskan sebab yang mendorong

Parameswara mengasaskan Melaka menunjukkan 56% sahaja responden yang

masih ingat isi-isi penting dalam hasil pembelajaran ini. 44% yang selebihnya

sudah lupa isi-isi penting dalam hasil pembelajaran ini. Hal ini berlaku kerana

dalam hasil pembelajaran kelima ini, isi penting agak banyak dan responden mudah

keliru dan tertukar isi penting tersebut.

Kesimpulan

Secara keseluruhannya, responden mempunyai masalah mengingat isi-isi penting

dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Masalah ini telah menyebabkan pencapaian

responden dalam mata pelajaran Kajian Tempatan agak rendah. Pemerhatian yang

dijalankan oleh pengkaji adalah relevan dengan respon guru dalam temu bual yang

Page 45: Isi Kajian

45

telah dijalankan. Masalah mengingat isi-isi penting dalam kalangan responden

mengakibatkan pencapaian mereka dalam mata pelajaran Kajian Tempatan rendah.

Maka dengan itu, pengkaji telah menyediakan beberapa instrumen lain untuk

menjawab soalan kajian seterusnya untuk menangani masalah mengingat isi-isi

penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan.

Page 46: Isi Kajian

46

Soalan Kajian Kedua:

Bagi menjawab soalan kajian yang kedua, bagaimanakah penggunaan peta

minda dapat membantu murid mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan?

Pengkaji telah menggunakan instrumen soal selidik, pemerhatian dan temu bual

untuk mengenal pasti dan meninjau bagaimana penggunaan peta minda dapat

menangani masalah murid mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan.

Cara Penggunaan Peta Minda dalam Mata Pelajaran Kajian Tempatan

Pengkaji merancang satu set pengajaran mata pelajaran Kajian Tempatan Tahun 5.

Pengkaji menggunakan peta minda sebagai rawatan untuk menangani masalah

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Tempoh

pelaksanaan adalah satu jam iaitu sepanjang tempoh proses pengajaran dan

pembelajaran. Topik yang diajar oleh pengkaji ialah topik Pengasasan Melaka

dalam tema Kesultanan Melayu Melaka. Untuk pengajaran ini, pengajaran pengkaji

adalah berbantukan contoh-contoh peta minda dan edaran peta minda.

Pada langkah satu, pengkaji menerangkan tentang peta minda dengan bantuan

contoh peta minda yang ditunjukkan kepada responden. Antara isi penerangan

pengkaji ialah maksud peta minda, tujuan peta minda, ciri-ciri peta minda dan cara

menyediakan peta minda.

Page 47: Isi Kajian

47

Langkah kedua, pengkaji memperkenalkan peta minda “Kesultanan Melayu

Melaka”. Pengkaji menerangkan isi pelajaran dalam topik Pengasasan Melaka

dengan menggunakan peta minda. Pengkaji menggunakan kapur dan pen marker

yang berwarna-warni untuk setiap isi yang berbeza. Pengkaji juga memasukkan

elemen gambar dalam peta minda dan menggunakan kata kunci dalam setiap isi

pelajaran yang terkandung dalam peta minda ini. Langkah ketiga, responden

dibahagikan kepada lima kumpulan iaitu kumpulan A, B, C, D dan E. Setiap

kumpulan diminta untuk menyediakan peta minda berdasarkan tajuk tugasan yang

diberikan oleh pengkaji :

Jadual 7 : Tugasan kumpulan mengikut agihan tajuk

Kumpulan Tajuk tugasan

A menceritakan latar belakang Parameswara sebagai pengasas

Melaka

B menjelaskan sebab Parameswara melarikan diri dari Palembang

C menyatakan perjalanan Parameswara dari Palembang ke Melaka

D menceritakan peristiwa pembukaan Melaka

E menjelaskan sebab yang mendorong Parameswara mengasaskan

Melaka

Antara bahan yang pengkaji gunakan ialah pen marker pelbagai warna, kad manila

yang dipotong pelbagai bentuk, kad gambar dan kapur pelbagai warna. Setiap

kumpulan dikehendaki untuk menulis isi-isi penting dalam kad manila yang

dipotong pelbagai bentuk berdasarkan tajuk kecil yang diagihkan oleh pengkaji.

Semasa kerja berkumpulan dijalankan, pengkaji mendapati responden dapat

menyediakan peta minda dengan baik dan lengkap.

Page 48: Isi Kajian

48

Langkah keempat ialah, setiap kumpulan diminta untuk membentangkan peta

minda yang dihasilkan di hadapan kelas. Pengkaji dan responden yang lain

menyemak hasil kerja tersebut bersama-sama. Kemudian, pengkaji menulis satu

tajuk besar di papan tulis iaitu “Kesultanan Melayu Melaka” dan meminta setiap

kumpulan melakar setiap cabang pada tajuk tersebut. Setiap kumpulan diminta

untuk menulis tajuk peta minda kumpulan masing-masing dan menampal hasil

kerja mereka pada peta minda yang bertajuk “Kesultanan Melayu Melaka” seperti

berikut :

Rajah 3 : Gambaran hasil kerja berkumpulan

Rajah 3: Agihan tugasan kumpulan mengikut tajuk

Langkah kelima pula, responden diminta secara individu untuk menyediakan peta

minda yang bertajuk “Kesultanan Melayu Melaka”. Pengkaji menggunakan ansur

maju dari kerja berkumpulan kepada kerja individu agar setiap responden betul-

betul memahami bagaimana cara menyediakan peta minda untuk kegunaan mereka

sendiri di masa akan datang, bukan setakat dalam bilik darjah sahaja. Pengkaji

Tajuk kumpulan

B

Tajuk kumpulan

A

Kesultanan

Melayu Melaka

Tajuk kumpulan

C

Tajuk kumpulan

E

Tajuk kumpulan

D

Page 49: Isi Kajian

49

membuat pemerhatian dari meja ke meja untuk memastikan semua responden

menyediakan peta minda dengan cara yang betul.

Analisis data pemerhatian

Semasa responden menyediakan peta minda secara individu, pengkaji telah

memerhatikan perlakuan responden dari segi penyediaan bahan, cara mengenal

pasti isi penting, masalah yang dihadapi oleh responden, tahap kefahaman

responden terhadap peta minda serta penglibatan dalam aktiviti yang dijalankan. Di

samping itu, pengkaji turut membuat cadangan penambahbaikan setiap kali sesi

pengajaran dan pembelajaran. Rumusan bagi pemerhatian bagi sepanjang tempoh

pelaksanaan aktiviti adalah seperti di Jadual 8.

Jadual 8: Pemerhatian yang dijalankan oleh pengkaji semasa menjalankan

penggunaan peta minda dalam pengajaran mata pelajaran Kajian Tempatan

Hasil pemerhatian Cadangan penambahbaikan

Penyediaan bahan

- Semua responden menyediakan pensel

- Terdapat sejumlah responden yang

menyediakan pen yang berwarna-warni

- Terdapat sejumlah responden yang

menggunakan pensel warna

- Memaklumkan lebih awal

kepada responden untuk

menyediakan bahan

mereka sendiri seperti

pensel warna

Cara menggunakan peta minda

- Sebahagian besar responden boleh

mengenalpasti isi-isi penting dalam teks

yang dibaca

- Terdapat sejumlah kecil responden yang

lambat mengesan isi penting dalam teks yang

dibaca

- Sejumlah besar responden menggunakan

pensel dan pensel warna

- Sejumlah kecil responden menggunakan pen

yang pelbagai warna

- Responden yakin membuat lakaran, corak,

bentuk dan cabang pada peta minda

- Memberikan tumpuan

kepada responden yang

bermasalah semasa

aktiviti ini

Page 50: Isi Kajian

50

Masalah yang dihadapi oleh responden

- Sejumlah kecil responden tidak mahir

mengesan isi-isi penting dalam teks yang

dibaca

- Membimbing responden

yang lemah

Tahap kefahaman responden terhadap peta

minda

- Sebahagian besar menggunakan warna yang

berlainan untuk membezakan isi-isi penting

dalam peta minda

- Isi-isi penting akan mudah diingati dan dapat

mengelakkan kekeliruan serta tertukar isi

penting

- Meminta responden

menyediakan peta minda

untuk satu tajuk yang lain

Penglibatan responden

- Semua mengikuti program yang djalankan

bersama pengkaji

- Memberikan ganjaran

kepada yang terlibat

seperti pujian dan token

Analisis data soal selidik

Pengkaji telah menjalankan soal selidik kepada responden untuk mendapatkan

jawapan kepada soalan kajian yang kedua ini. Pengkaji telah menggunakan Borang

Soal Selidik Skala Likert 5 Poin untuk mengumpul data daripada responden.

Terdapat 10 item soal selidik yang telah disediakan oleh pengkaji untuk dijawab

oleh responden. Berikut merupakan petunjuk kepada setiap skala yang digunakan

oleh pengkaji:

Jadual 9 : Skala Likert 5 Poin

Skala Petunjuk

Skala 1 Sangat Tidak Setuju

Skala 2 Tidak Setuju

Skala 3 Kurang Setuju

Skala 4 Setuju

Skala 5 Sangat Setuju

Page 51: Isi Kajian

51

Item 1 : Saya mudah ingat isi-isi penting menggunakan peta minda kerana

notanya ringkas

Jadual 10 : Kekerapan Responden Menjawab Item 1

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 6 20.7%

5 23 79.3%

Jumlah 29 100 %

Berdasarkan Jadual 10, pengkaji mendapati tiada responden yang menanda untuk

Skala 1=Sangat Tidak Setuju, Skala 2=Tidak Setuju dan Skala 3=Kurang Setuju

untuk item 1. Namun, terdapat enam orang responden (20.7%) yang menanda Skala

4=Setuju dengan kenyataan bahawa mereka mudah ingat isi-isi penting

menggunakan peta minda kerana notanya ringkas. Manakala terdapat 23 orang

responden (79.3%) yang menanda Skala 5=Sangat Setuju bahawa mereka mudah

ingat isi-isi penting menggunakan peta minda kerana notanya ringkas. Respon yang

diberikan oleh responden ini memberangsangkan kerana jelas menunjukkan bahawa

ciri peta minda yang ringkas dapat membantu mereka mengingat isi-isi penting

dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Dapatan item 1 juga boleh dilihat seperti

dalam Rajah 4.

Page 52: Isi Kajian

52

Rajah 4: Kekerapan Responden Menanda Item 1 Mengikut Skala Likert 5 Poin

Item 2: Melalui penggunaan peta minda, saya lebih mudah ingat isi-isi penting

kerana ia menarik

Jadual 11 : Kekerapan Responden Menjawab Item 2

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 1 3.4%

4 8 27.6%

5 20 69.0%

Jumlah 29 100 %

Berdasarkan Jadual 11 di atas, terdapat 20 orang responden (69.0%) yang memilih

Skala 5 iaitu Sangat Setuju bahawa melalui penggunaan peta minda, mereka lebih

0

5

10

15

20

25

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

0% 0% 0%

20.7%

79.3%

Skala

Kekerapan

Page 53: Isi Kajian

53

mudah mengingat isi-isi penting kerana peta minda menarik pemikiran mereka

untuk mengikuti pembelajaran mata pelajaran Kajian Tempatan. Lapan orang

responden (27.6%) yang memilih Skala 4 iaitu Setuju pada item ini. Mereka

bersetuju bahawa penggunaan peta minda mampu menarik mereka untuk

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Hanya terdapat

seorang responden (3.4%) yang memilih Skala 3 iaitu responden tersebut kurang

setuju dengan kenyataan ini. Manakala, untuk Skala 1 dan Skala 2, tiada seorang

daripada 29 orang responden yang memilih kedua-dua skala tersebut. Hasil analisis

untuk kedua-dua skala tersebut ialah 0%. Jelas menunjukkan bahawa majoriti

responden dalam kelas tersebut bersetuju dengan penggunaan peta minda yang

menarik mampu membantu menangani masalah mengingat isi-isi penting dalam

mata pelajaran Kajian Tempatan. Hasil analisis item 2 ini boleh dilihat dengan jelas

melalui Rajah 5.

Rajah 5: Kekerapan Responden Menanda Item 2 Mengikut Skala Likert 5 Poin

0

5

10

15

20

25

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

Skala

0% 0% 3.4%

27.6%

69.0%

Kekerapan

Page 54: Isi Kajian

54

Item 3 : Peta minda yang berwarna-warni memudahkan saya untuk

mengingat isi-isi penting

Jadual 12 : Kekerapan Responden Menjawab Item 3

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 9 31.0%

5 20 69.0%

Jumlah 29 100 %

Antara elemen peta minda yang dinyatakan oleh Joyce Wycoff (1991) ialah warna

yang pelbagai untuk membezakan isi-isi penting dan membantu ingatan. Bagi item

3 ini, ternyata bilangan responden paling ramai iaitu 20 orang (69.0%) yang sangat

setuju dengan kenyataan ini dengan memilih Skala 5. Mereka bersetuju bahawa

peta minda yang berwarna-warni memudahkan mereka mengingat isi-isi penting.

Selebihnya, seramai sembilan orang responden (31.0%) yang memilih Skala 4 iaitu

setuju bahawa peta minda yang berwarna-warni memudahkan mereka mengingati

isi-isi penting. Secara keseluruhannya, semua responden bersetuju dan menyokong

kenyataan bahawa elemen peta minda yang berwarna-warni memudahkan mereka

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Buktinya, tiada

responden (0%) yang memilih skala yang rendah iaitu Skala 1, Skala 2 dan Skala 3

untuk menjawab item ini. Rujuk Rajah 6.

Page 55: Isi Kajian

55

Rajah 6: Kekerapan Responden Menanda Item 3 Mengikut Skala Likert 5 Poin

Item 4 : Saya lebih mudah ingat isi-isi penting menggunakan peta minda

kerana mudah untuk dibaca

Jadual13 : Kekerapan Responden Menjawab Item 4

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 1 3.4%

4 4 13.8%

5 24 82.8%

Jumlah 29 100 %

Berdasarkan Jadual 13, terdapat 24 orang responden (82.8%) yang sangat setuju

bahawa mereka lebih mudah ingat isi-isi penting menggunakan peta minda kerana

mudah untuk dibaca. Manakala terdapat empat orang responden (13.8%) yang

setuju dengan kenyataan ini. Selebihnya, hanya seorang daripada 29 orang

0

5

10

15

20

25

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

0% 0% 0%

31.0%

69.0%

Kekerapan

Skala

Page 56: Isi Kajian

56

responden (3.4%) yang kurang setuju dengan kenyataan ini. Hasil analisis ini telah

menunjukkan bahawa bilangan dan peratusan responden yang menyokong

kenyataan ini adalah tinggi. Mereka bersetuju bahawa dengan menggunakan peta

minda, mereka lebih mudah ingat isi-isi penting kerana mudah untuk dibaca. Rujuk

Rajah 7 untuk melihat perbandingan yang lebih jelas.

Rajah 7: Kekerapan Responden Menanda Item 4 Mengikut Skala Likert 5 Poin

Item 5 : Penggunaan gambar dalam peta minda memudahkan saya untuk

mengingat isi-isi penting

Jadual14: Kekerapan Responden Menjawab Item 5

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 9 31.0%

5 20 69.0%

Jumlah 29 100 %

0

5

10

15

20

25

30

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

0% 0% 3.4%

13.8%

82.8%

Kekerapan

Skala

Page 57: Isi Kajian

57

Berdasarkan Jadual 14, bilangan responden atau murid yang yang sangat setuju

dengan kenyataan penggunaan gambar pada peta minda memudahkan mereka

untuk mengingat isi-isi penting adalah paling tinggi iaitu sebanyak 20 orang

(69.0%). Manakala responden yang setuju telah menanda Skala 4 adalah sebanyak

sembilan orang (31.0%). Selebihnya, untuk Skala 1, Skala 2 dan Skala 3, hasil

dapatan menunjukkan 0%. Hasil dapatan jelas sekali menunjukkan bahawa 100%

responden menyokong kenyataan bahawa penggunaan gambar pada peta minda

memudahkan mereka mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan. Perbandingan antara skala ini jelas ditunjukkan dalam Rajah 8 berikut.

Rajah 8: Kekerapan Responden Menanda Item 5 Mengikut Skala Likert 5 Poin

0

5

10

15

20

25

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

Kekerapan

0% 0% 0%

31.0%

)

69.0%

Page 58: Isi Kajian

58

Item 6: Kata kunci yang digunakan dalam peta minda membantu saya

mengingat isi-isi penting

Jadual15 : Kekerapan Responden Menjawab Item 6

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 2 6.9%

4 6 20.7%

5 21 72.4%

Jumlah 29 100 %

Berdasarkan Jadual 15, 21 orang responden (72.4%) telah memilih Skala 5 iaitu

sangat setuju dengan kenyataan bahawa kata kunci yang digunakan dalam peta

minda membantu responden mengingat isi-isi penting. Manakala enam orang

responden (20.7%) yang menyatakan mereka setuju dengan kenyataan ini. Namun,

terdapat dua orang responden (6.9%) yang kurang setuju dengan kenyataan ini.

Mereka mendapati kata kunci kurang membantu dalam mengingat isi-isi penting

dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Secara keseluruhannya, hasil dapatan

menunjukkan bilangan dan peratusan responden yang menyokong dan bersetuju

dengan kenyataan pada item ini adalah lebih tinggi berbanding responden yang

kurang setuju. Perbandingan data adalah lebih jelas pada Rajah 9 berikut.

Page 59: Isi Kajian

59

Rajah 9: Kekerapan Responden Menanda Item 6 Mengikut Skala Likert 5 Poin

Item 7 : Penggunaan peta minda telah membantu saya untuk mengingat isi-

isi penting mengenai tajuk yang diajar

Jadual16 : Kekerapan Responden Menjawab Item 7

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 6 20.7%

5 23 79.3%

Jumlah 29 100 %

Berdasarkan Jadual 16, terdapat 23 orang responden (79.3%) sangat setuju bahawa

penggunaan peta minda telah membantu mereka untuk mengingat isi-isi penting

mengenai tajuk yang diajar. Enam orang responden (20.7%) pula setuju dengan

kenyataan ini. Secara keseluruhannya, 100% responden bersetuju dan menyokong

0

5

10

15

20

25

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

Kekerapan

0% 0%

6.9% 20.7%

72.4%

Skala

Page 60: Isi Kajian

60

dengan penggunaan peta minda telah membantu mereka untuk mengingat isi-isi

penting mengenai tajuk yang diajar. Lihat rajah berikut untuk hasil analisis yang

lebih jelas.

Rajah 10 : Kekerapan Responden Menanda Item 7 Mengikut Skala Likert 5 Poin

Item 8 : Saya suka membuat latihan menggunakan peta minda

Jadual17 : Kekerapan Responden Menjawab Item 8

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 2 6.9%

4 6 20.7%

5 21 72.4%

Jumlah 29 100 %

0

5

10

15

20

25

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

Kekerapan

Skala

0% 0% 0%

20.7%

79.3%

Page 61: Isi Kajian

61

Berdasarkan Jadual 17, bagi item 8, terdapat 21 orang responden (72.4%)

menyatakan mereka sangat setuju dengan kenyataan bahawa mereka suka membuat

latihan menggunakan peta minda. Manakala enam orang responden (20.7%)

bersetuju dengan kenyataan ini dan terdapat dua orang responden (6.9%) yang

kurang setuju dengan kenyataan ini. Namun demikian, bilangan dan peratusan

responden yang suka membuat latihan menggunakan peta minda adalah lebih tinggi

berbanding dengan responden yang kurang suka. Rajah berikut menunjukkan

perbandingan data statistik yang lebih jelas.

Rajah 11 : Kekerapan Responden Menanda Item 8 Mengikut Skala Likert 5 Poin

0

5

10

15

20

25

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

0% 0%

6.9% 20.7%

72.4%

Kekerapan

Skala

Page 62: Isi Kajian

62

Item 9 : Pembinaan peta minda dalam aktiviti kumpulan membantu saya

mengingat isi-isi penting

Jadual 18 : Kekerapan Responden Menjawab Item 9

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 1 3.4%

4 8 27.6%

5 20 69.0%

Jumlah 29 100 %

Berdasarkan Jadual 18, bilangan dan peratusan responden yang paling banyak iaitu

20 orang responden (69.0%) telah menyatakan mereka sangat setuju bahawa

pembinaan peta minda dalam aktiviti kumpulan membantu mengingat isi-isi

penting. Sebanyak lapan orang responden (27.6%) yang setuju dengan kenyataan

ini namun terdapat seorang responden sahaja (3.4%) yang kurang setuju.

Walaubagaimanapun, secara keseluruhannya, majoriti responden dalam kelas

menyokong dan bersetuju bahawa pembinaan peta minda dalam aktiviti kumpulan

membantu mengingat isi-isi penting. Rajah 12 berikut jelas menunjukkan

perbandingan hasil dapatan yang telah dianalisis oleh pengkaji.

Page 63: Isi Kajian

63

Rajah 12 : Kekerapan Responden Menanda Item 9 Mengikut Skala Likert 5 Poin

Item 10 : Setelah menggunakan peta minda, saya yakin saya dapat menjawab

ujian Kajian Tempatan dengan baik

Jadual 19 : Kekerapan Responden Menjawab Item10

Skala Kekerapan Peratus

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 1 3.4%

5 28 96.6%

Jumlah 29 100 %

Berdasarkan Jadual 19, secara keseluruhannya, 100% responden telah bersetuju

setelah menggunakan peta minda, mereka yakin dapat menjawab ujian Kajian

Tempatan dengan baik. 28 orang responden (96.6%) yang sangat setuju setelah

0

5

10

15

20

25

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

Skala 0% 0%

3.4%

27.6%

69.0%

Kekerapan

Page 64: Isi Kajian

64

menggunakan peta minda, mereka yakin dapat menjawab ujian Kajian Tempatan

dengan baik. Selebihnya seorang responden (3.4%) menyatakan setuju dengan

kenyataan ini. Hasil dapatan ini jelas menunjukkan bahawa penggunaan peta minda

merupakan rawatan yang sesuai menangani masalah mengingat isi-isi penting

dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Rujuk Rajah 13 untuk perbandingan

bilangan dan peratusan yang jelas.

Rajah 13 : Kekerapan Responden Menanda Item 10 Mengikut Skala Likert 5 Poin

0

5

10

15

20

25

30

Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Skala 4

Skala 5

Kekerapan

Skala

0% 0% 0% 3.4%

96.6%

Page 65: Isi Kajian

65

Analisis Data Temu Bual

Berikut merupakan hasil analisis temu bual terhadap responden. Pengkaji telah

memilih 10 orang responden untuk menjawab soalan-soalan berikut. Temu bual ini

dijalankan untuk mendapatkan pendapat responden tentang keberkesanan

penggunaan peta minda dalam mata pelajaran Kajian Tempatan.

Soalan 1 : Adakah peta minda dapat membantu anda mengingat isi penting

dalam sesuatu tajuk bagi mata pelajaran Kajian Tempatan?

Berdasarkan jawapan responden, 10 orang (100%) bersetuju bahawa peta minda

dapat membantu mereka mengingat isi penting dalam sesuatu tajuk bagi mata

pelajaran Kajian Tempatan.

Soalan 2 : Adakah peta minda dapat membantu anda mengulangkaji

pelajaran secara lebih berkesan?

Berdasarkan jawapan responden, 10 orang (100%) bersetuju bahawa peta minda

dapat membantu mereka mengulangkaji pelajaran secara lebih berkesan. Alasan

mereka ialah peta minda lebih ringkas dan mudah untuk diingat daripada membaca

terus daripada buku teks.

Soalan 3 : Antara nota yang dibuat menggunakan peta minda dengan nota

dalam bentuk perenggan, yang mana satu lebih mudah difahami

dan senang untuk ingat?

Berdasarkan analisis yang dibuat, pengkaji mendapati bahawa 10 orang responden

(100%) ternyata bersetuju dengan nota yang dibuat menggunakan peta minda.

Page 66: Isi Kajian

66

Responden menjelaskan bahawa nota dalam bentuk peta minda adalah mudah

difahami dan senang untuk tujuan mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan.

Soalan 4 : Apakah keistimewaan peta minda yang membuatkan anda

tertarik untuk menggunakannya?

Berdasarkan temu bual yang dijalankan, jawapan mereka dipengaruhi oleh

pengalaman mereka sendiri semasa menyediakan peta minda. Enam orang

responden (60%) menyatakan bahawa keistimewaan peta minda yang membuatkan

mereka tertarik untuk menggunakannya ialah rupa peta minda yang berwarna-

warni. Pendapat ini disokong dengan pernyataan mereka bahawa isi-isi penting

yang berlainan warna dapat membantu meningkatkan daya ingatan mereka dan

mengelakkan mereka keliru dan tertukar isi penting dalam sesuatu tajuk. Manakala,

dua orang responden (20%) pula menyatakan bahawa peta minda mengandungi

ayat yang mudah, ringkas, mudah difahami dan membantu mereka mengingat isi-isi

penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan.

Seorang responden (10%) turut menyatakan bahawa keistimewaan peta minda yang

membuatkannya tertarik untuk menggunakannya ialah peta minda mempunyai

pelbagai bentuk. Responden menjelaskan bahawa banyak corak yang boleh dibuat

seperti corak ikan atau pokok. Seorang responden lagi (10%) menjelaskan bahawa

kata kunci yang digunakan dalam peta minda menyebabkannya tertarik untuk

menggunakan peta minda. Kata kunci yang digunakan memudahkan responden

untuk mengingat isi-isi penting berikutan sifatnya yang ringkas dan mudah.

Page 67: Isi Kajian

67

Rajah 14: Keistimewaan Peta Minda Berdasarkan Analisis Temu Bual Responden Kajian

Kesimpulan

Secara kesimpulannya, pengkaji mendapati bahawa masalah murid Tahun 5A

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan dapat diatasi

dengan menggunakan peta minda. Berdasarkan analisis data soal selidik, majoriti

responden dari segi bilangan dan peratusannya, bersetuju dan menyokong dengan

penggunaan peta minda dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Tidak keterlaluan

bagi pengkaji menyatakan bahawa keyakinan responden terhadap penggunaan peta

minda dapat menangani masalah mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan adalah 100%.

10%

60%

20%

10%

Keistimewaan Peta Minda Berdasarkan Analisis Temu Bual

Responden Kajian

Peta minda mengandungi

kata kunci

Peta minda yang berwarna-

warni

Peta minda mengandungi

ayat yang mudah, ringkas,

mudah difahami dan mudah

diingat

Peta minda yang terdiri

daripada pelbagai bentuk

Page 68: Isi Kajian

68

Pengkaji ingin mendapatkan dapatan yang menunjukkan bagaimana penggunaan

peta minda dapat menangani masalah murid mengingat isi-isi penting dalam mata

pelajaran Kajian Tempatan. Maka, pengkaji telah menyoal soalan yang berkaitan

dengan ciri-ciri atau elemen dalam peta minda itu sendiri dalam instrumen temu

bual. Menurut Joyce Wycoff (1991), terdapat beberapa elemen dalam peta minda

yang berkesan iaitu kata kunci, warna, gambar atau simbol, ringkas dan pelbagai

corak. Secara keseluruhannya, pengkaji mendapati hasil analisis data temu bual ini,

semua elemen ini berjaya menarik responden untuk menggunakan peta minda

dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Elemen dalam peta minda itu sendiri

merupakan tarikan kepada responden untuk menggunakannya.

Objektif kajian semakin jelas dengan adanya hasil analisis daripada dapatan yang

diperoleh. Jawapan kepada soalan kedua iaitu bagaimanakah penggunaan peta

minda dapat membantu murid mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan ialah elemen dalam peta minda itu sendiri iaitu kata kunci, warna,

gambar atau simbol, ringkas dan pelbagai corak. Jawapan ini telah disokong dengan

data yang telah dianalisis dan diterjemahkan dalam bentuk jadual, rajah dan

peratusan.

Page 69: Isi Kajian

69

Soalan Kajian Ketiga

Bagi menjawab soalan kajian yang ketiga iaitu adakah terdapat perbezaan

yang ketara pada markah ujian murid Tahun Lima A Mawar sebelum dan

selepas menggunakan peta minda?

Seterusnya untuk menganalisis tahap keupayaan responden mengingat isi-isi

penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan, pengkaji membuat dua ujian

pencapaian iaitu ujian pra dan ujian pasca. Ujian pra telah dilaksanakan oleh

pengkaji sebelum memperkenalkan penggunaan peta minda untuk mendapatkan

peratusan responden yang lemah, sederhana dan cemerlang dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan. Manakala, ujian pasca dibuat setelah pengkaji memberikan

rawatan kepada masalah tersebut iaitu menggunakan peta minda dalam pengajaran.

Perbandingan antara kedua-dua keputusan ujian pra dan ujian pasca adalah untuk

mencari perbezaan yang ketara pada markah ujian sebelum dan selepas

menggunakan peta minda. Pengkaji telah menetapkan gred bagi setiap markah atau

peratusan yang diperoleh oleh responden.

Jadual 20: Gred dan Markah

Gred Markah (%)

A 80 – 100

B 60 – 79

C 50 – 59

D 30 – 49

E 0 – 29

Page 70: Isi Kajian

70

Hasil analisis Ujian Pra

Berikut adalah analisis keputusan ujian pra:

Jadual 21: Analisis Ujian Pra (Gred Responden)

Gred A B C D E

Kekerapan 19 8 2 0 0

Peratus 65.5% 27.6% 6.9% 0% 0%

Berdasarkan Jadual 21, pengkaji mendapati bilangan dan peratusan responden

mendapat gred A adalah tinggi iaitu 19 orang responden iaitu 65.5%. Lapan orang

daripada 29 orang responden iaitu 27.6% yang mendapat gred B. Selebihnya, dua

orang responden iaitu 6.9% yang mendapat gred C. Tiada responden yang

mendapat gred D dan gred E. Tujuan kajian ini ialah untuk menangani masalah

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan seterusnya

responden dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam mata pelajaran ini.

Berikut merupakan jadual yang menunjukkan bilangan dan peratusan responden

mengikut markah masing-masing.

Page 71: Isi Kajian

71

Jadual 22: Analisis Ujian Pra (Markah Responden)

Markah Kekerapan Peratusan

100 4 13.8%

95 2 6.9%

90 4 13.8%

85 6 20.7%

80 3 10.3%

75 2 6.9%

70 2 6.9%

65 4 13.8%

60 0 0%

55 0 0%

50 2 6.9%

Jumlah 29 100%

Berdasarkan jadual ini, data dapat dilihat dengan lebih jelas lagi. Bilangan

responden yang mendapat markah 100% adalah seramai empat orang sahaja dengan

13.8%. Dua orang responden (6.9%) mendapat markah 95% manakala empat orang

responden (13.8%) mendapat markah 90%. Seterusnya, enam orang responden

(20.7%) mendapat markah 85% dalam ujian pra. Tiga orang responden (10.3%)

berjaya mencapai markah 80% dalam ujian ini. Bagi markah 70% dan 75%, kedua-

duanya memperoleh hasil dapatan yang sama dari segi kekerapan responden dan

peratusannya iaitu dua orang responden (10.3%)

Manakala, terdapat empat orang responden (13.8%) yang memperoleh markah

65%. Selebihnya, dua orang responden (6.9%) yang mendapat markah paling

rendah iaitu 50%. Secara keseluruhan, pengkaji mendapati bahawa perbandingan

melalui markah seperti ini adalah lebih jelas. Pencapaian responden dalam mata

pelajaran ini adalah boleh dikatakan agak sederhana dan lemah kerana terdapat

beberapa responden yang mendapat markah dalam lingkungan 80% ke bawah.

Lihat rajah berikut:

Page 72: Isi Kajian

72

Rajah 15: Analisis Markah Ujian Pra

Hasil Analisis Ujian Pasca

Berikut adalah analisis keputusan ujian pasca:

Jadual 23: Analisis Ujian Pasca (Gred Responden)

Gred A

B C D E

Kekerapan 25 4 0 0 0

Peratus 86.2% 13.8% 0% 0% 0%

Jadual 23 merupakan analisis Ujian Pasca yang menunjukkan bilangan dan

peratusan responden mengikut gred yang dicapai. Berdasarkan jadual ini, bilangan

dan peratusan responden yang paling tinggi adalah dalam gred A iaitu 25 orang

0

1

2

3

4

5

6

7

50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

Markah

Kekerapan

Page 73: Isi Kajian

73

dengan 86.2%. Manakala, empat orang selebihnya iaitu 13.8% memperoleh gred B.

Tiada responden yang memperoleh gred C, D dan E. Ini jelas menunjukkan

perbezaan yang ketara dalam pencapaian responden selepas menggunakan peta

minda berbanding dengan pencapaian sebelum menggunakan peta minda dalam

mata pelajaran Kajian Tempatan. Jadual berikut akan menunjukkan markah Ujian

Pasca.

Jadual 24: Analisis Ujian Pasca (Markah Responden)

Markah Kekerapan Peratusan

100 10 34.5%

95 12 41.4%

90 1 3.4%

85 2 6.9%

80 0 0%

75 2 6.9%

70 2 6.9%

65 0 0%

60 0 0%

55 0 0%

50 0 0%

Jumlah 29 100%

Berdasarkan jadual berikut, bilangan dan peratusan responden yang paling tinggi

iaitu 12 orang (41.4%) mendapat markah 95%. Manakala, 10 orang (34.5%)

berjaya mendapat markah 100% dalam ujian setelah menggunakan peta minda.

Seorang responden (3.4%) mendapat markah 90%. Manakala dua orang responden

(6.9%) mendapat markah 85%. Dua orang responden (6.9%) mendapat markah

75% dan dua responden lagi (6.9%) memperoleh markah 70%. Tiada responden

yang mendapat markah 80%, 60%, 55%, 50%. Terdapat peningkatan dalam markah

Page 74: Isi Kajian

74

ujian kali ini selepas pengkaji menggunakan peta minda dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan. Lihat rajah berikut:

Rajah 16: Analisis Markah Ujian Pasca

Perbezaan Hasil Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca

Berikut merupakan jadual perbandingan yang menunjukkan perbezaan ketara

markah ujian sebelum dan selepas menggunakan peta minda dalam mata pelajaran

Kajian Tempatan.

0

2

4

6

8

10

12

14

50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

Kekerapan

Markah

Page 75: Isi Kajian

75

Jadual 25: Perbezaan gred sebelum dan selepas menggunakan peta minda (Hasil dapatan

Ujian Pra dan Ujian Pasca)

Rajah 17: Perbandingan pencapaian gred responden berdasarkan hasil analisis Ujian Pra

dan Ujian Pasca

Setelah mendapat keputusan bagi ujian pra dan ujian pasca, pengkaji membuat satu

perbandingan pencapaian responden bagi kedua-dua ujian berkenaan. Berdasarkan

jadual dan rajah di atas, responden yang mendapat gred A meningkat sebanyak

20.7% iaitu dari pencapaian 65.5% kepada 86.2%. Bilangan responden yang

mendapat gred A juga meningkat iaitu sebanyak iaitu dari 19 kepada 25 orang.

0

5

10

15

20

25

30

A B C D E

Ujian Pra

Ujian Pasca

Gred

Ujian Pra Ujian Pasca

Gred A B C D E A

B C D E

Bilangan

murid

19 8 2 0 0 25 4 0 0 0

Peratus

(%)

65.5 27.6 6.9 0 0 86.2 13.8 0 0 0

Kekerapan

Page 76: Isi Kajian

76

Peningkatan juga berlaku dalam gred B iaitu responden yang mendapat gred ini

menurun daripada lapan kepada empat orang sebanyak 13.8% daripada 27.6%

kepada 13.8%. Bilangan dan peratusan responden memperoleh gred C semakin

menurun daripada bilangan dua orang kepada 0. Terdapat penurunan sebanyak

6.9% berlaku pada gred C. Gred D dan E kekal 0%, tiada peningkatan atau

penurunan.

Jadual 26: Perbezaan markah sebelum dan selepas menggunakan peta minda (Hasil

Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca)

Ujian Pra Ujian Pasca

Markah Kekerapan Peratusan Markah Kekerapan Peratusan

100 4 13.8% 100 10 34.5%

95 2 6.9% 95 12 41.4%

90 4 13.8% 90 1 3.4%

85 6 20.7% 85 2 6.9%

80 3 10.3% 80 0 0%

75 2 6.9% 75 2 6.9%

70 2 6.9% 70 2 6.9%

65 4 13.8% 65 0 0%

60 0 0% 60 0 0%

55 0 0% 55 0 0%

50 2 6.9% 50 0 0%

Jumlah 29 100% Jumlah 29 100%

Berdasarkan jadual ini, terdapat perbezaan yang ketara pada markah sebelum dan

selepas menggunakan peta minda. Peningkatan yang ketara pada bilangan dan

peratusan responden yang mendapat markah 100% iaitu enam orang (20.7%)

daripada empat orang (13.8%) kepada 10 orang (34.5%). Peningkatan yang ketara

pada bilangan dan peratusan responden mendapat markah 95% iaitu dari seorang

responden (3.4%) kepada 11 orang responden (37.9%).

Page 77: Isi Kajian

77

Terdapat seorang responden (3.4%) yang memperoleh markah 90%. Terdapat

penurunan yang berlaku iaitu sebanyak 10.4% dari pencapaian 13.8% kepada 3.4%

dengan pengurangan bilangan dari empat kepada seorang responden.

Terdapat penurunan yang berlaku pada bilangan dan peratusan responden yang

mendapat markah 85% dari bilangan enam orang (20.7%) kepada dua orang

(6.9%). Penurunan yang berlaku adalah sebanyak 13.8% bersamaan dengan empat

orang responden. Penurunan ini bukan bersifat negatif kerana terdapat banyak

peningkatan pada markah 95% dan 100%.

Seterusnya, bilangan responden yang mendapat markah 75% ialah dua orang

dengan 6.9%. Bilangan dan peratusannya masih sama. Manakala, bilangan

responden yang mendapat markah 70% juga kekal iaitu masih dua orang responden

(6.9%). Seterusnya, penurunan berlaku pada bilangan dan peratus responden yang

mendapat 65% dari empat orang responden (13.8%) kepada 0%. Begitu juga

dengan markah 50% mengalami penurunan dari pencapaian 6.9% kepada 0%.

Rajah berikut menunjukkan perbezaan markah yang lebih ketara.

Page 78: Isi Kajian

78

Rajah 18: Perbandingan Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca

Pengkaji juga telah mendapatkan min markah bagi kedua-dua ujian. Kemudian,

pengkaji telah membandingkan min markah antara ujian pra dan ujian pasca.

Perbandingan min markah ini menunjukkan terdapat perubahan yang ketara dan

jelas pada sebelum dan selepas penggunaan peta minda. Jadual 27 menunjukkan

min markah bagi ujian pra ialah 81.0% manakala min markah ujian pasca ialah

92.8%. Peningkatan min markah sebanyak 11.8% menunjukkan bahawa

penggunaan peta minda berkesan untuk menangani masalah mengingat isi-isi

penting. Lihat Jadual 27 dan Rajah 19 berkaitan perbandingan min markah kedua-

dua ujian pra dan ujian pasca.

0

2

4

6

8

10

12

14

50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Ujian Pra

Ujian

Pasca

Kekerapan

Markah

Page 79: Isi Kajian

79

Jadual 27: Perubahan min markah ujian pra dan ujian pasca

Ujian Min Markah (%)

Ujian Pra 81.0

Ujian Pasca 92.8

Rajah 19: Perubahan min peratus pencapaian ujian pra dan ujian pasca

Kesimpulan

Secara keseluruhannya, pengkaji mendapati bahawa setelah menggunakan peta

minda dalam pengajaran mata pelajaran Kajian Tempatan kepada responden iaitu

murid Tahun 5A Mawar, terdapat peningkatan peratus dari segi bilangan respoden

yang mendapat gred A iaitu sebanyak 20.7% dari pencapaian 65.5% (ujian pra)

kepada 86.2% (ujian pasca).

Peratus dan bilangan responden yang mendapat gred B menurun sebanyak 13.8%

daripada 27.6% kepada 13.8%. Penurunan ini bukanlah sesuatu yang negatif kerana

74.00%

76.00%

78.00%

80.00%

82.00%

84.00%

86.00%

88.00%

90.00%

92.00%

94.00%

Ujian Pra Ujian Pasca

Ujian Pra

Ujian Pasca

Min markah (%)

Ujian

Page 80: Isi Kajian

80

peratus dan bilangan responden yang mendapat gred B dalam ujian pra telah

berjaya meningkat ke gred A dalam ujian pasca. Seterusnya 0% responden yang

memperoleh gred C, D dan E memandangkan sebelum ini terdapat 6.9% responden

yang mendapat gred C. Namun, setelah menggunakan peta minda dan mengambil

ujian semula, responden ini telah meningkat kepada gred yang lebih tinggi.

Perubahan min markah ujian pra dan ujian pasca turut menunjukkan peningkatan

sebanyak 11.8% daripada 81.0% kepada 92.8%. Berdasarkan kepada hasil analisis

ini, soalan kajian yang ketiga telah terjawab iaitu sememangnya terdapat perbezaan

yang ketara pada markah ujian responden sebelum dan selepas menggunakan peta

minda. Tujuan kajian iaitu penggunaan peta minda bagi menangani masalah

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan semakin jelas dan

menampakkan keberkesanan terhadap responden yang dikaji.

Page 81: Isi Kajian

81

7.0 DAPATAN KAJIAN

7.1 Pengenalan

Dalam bahagian ini, pengkaji akan merumuskan keseluruhan hasil dapatan kajian

berkenaan penggunaan peta minda bagi mengatasi masalah responden dalam

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Rumusan kajian

akan dibuat untuk mengetahui sama ada hasil kajian menjawab soalan-soalan kajian

atau tidak.

7.2 Analisis Soalan Kajian Pertama

Kajian yang dijalankan adalah bertujuan untuk menjawab tiga soalan kajian yang

dikemukakan. Hasil kajian dapat dirumuskan untuk menjawab ketiga-tiga soalan

kajian tersebut. Soalan yang pertama “Adakah murid Tahun 5A Mawar

menghadapi masalah mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan?”. Berdasarkan data temu bual yang dianalisis, guru telah

mengemukakan pendapat melalui pemerhatian beliau dan pencapaian markah Ujian

Akhir Penggal 1 Tahun 2012 iaitu responden sememangnya menghadapi masalah

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Seterusnya,

dapatan kajian dikuatkan lagi dengan senarai semak pemerhatian berstruktur yang

dijalankan oleh pengkaji terhadap responden. Hasil analisis pemerhatian ini telah

memberikan dapatan yang selari dengan analisis data temu bual guru seperti yang

sudah dihuraikan dalam bahagian analisis dan interpretasi data kajian.

Page 82: Isi Kajian

82

7.3 Analisis Soalan Kajian Kedua

Bagi menjawab soalan kajian yang kedua iaitu “Bagaimanakah penggunaan peta

minda dapat membantu murid Tahun 5A Mawar mengingati isi-isi penting dalam

mata pelajaran Kajian Tempatan?”, pengkaji menghuraikan dapatan data daripada

hasil pemerhatian sepanjang menggunakan peta minda dalam pengajaran mata

pelajaran Kajian Tempatan Tahun 5A Mawar. Berdasarkan pemerhatian yang

dilakukan oleh pengkaji, didapati berlaku peningkatan daya ingatan responden

apabila diuji oleh pengkaji. Di samping itu juga, terdapat perubahan dari segi

tingkah laku dan minat responden terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang dijalankan apabila menggunakan peta minda. Antaranya ialah responden telah

mengikuti arahan dengan baik dan melibatkan diri 100% dalam pembelajaran

bersama pengkaji.

Pengkaji ingin mendapatkan dapatan yang menunjukkan bagaimana penggunaan

peta minda dapat menangani masalah mengingati isi-isi penting dalam mata

pelajaran Kajian Tempatan. Maka, pengkaji telah menyoal soalan yang berkaitan

dengan ciri-ciri atau elemen dalam peta minda itu sendiri dalam instrumen temu

bual. Menurut Joyce Wycoff (1991), terdapat beberapa elemen dalam peta minda

yang berkesan iaitu kata kunci, warna, gambar atau simbol, ringkas dan pelbagai

corak. Secara keseluruhannya, pengkaji mendapati hasil analisis data temu bual ini,

semua elemen ini berjaya menarik responden untuk menggunakan peta minda

dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Elemen dalam peta minda itu sendiri

merupakan tarikan kepada responden untuk menggunakannya.

Page 83: Isi Kajian

83

Objektif kajian semakin jelas dengan adanya hasil analisis daripada dapatan yang

diperoleh. Jawapan kepada soalan kedua iaitu bagaimanakah penggunaan peta

minda dapat menangani masalah murid mengingati isi-isi penting dalam mata

pelajaran Kajian Tempatan ialah elemen dalam peta minda itu sendiri iaitu kata

kunci, warna, gambar atau simbol, ringkas dan pelbagai corak. Jawapan ini telah

disokong dengan data yang telah dianalisis dan diterjemahkan dalam bentuk jadual,

rajah dan peratusan.

7.4 Analisis Soalan Kajian Ketiga

Seterusnya, bagi menjawab soalan kajian yang ketiga iaitu “Adakah terdapat

perbezaan yang ketara pada markah ujian murid Tahun 5A Mawar sebelum dan

selepas menggunakan peta minda?”. Pengkaji telah menganalisis peratus

pencapaian murid semasa menduduki ujian pra dan ujian pasca. Ujian pra

dijalankan sebelum murid diperkenalkan dengan penggunaan peta minda untuk

menangani masalah dalam mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan.

Manakala ujian pasca pula dijalankan selepas murid diperkenalkan dengan

penggunaan peta minda tersebut. Kemudian, pengkaji telah membuat perbandingan

terhadap kedua-dua keputusan ujian untuk mendapatkan kepastian adakah wujud

perbezaan yang signifikan pada markah murid sebelum dan selepas menggunakan

peta minda atau lebih jelas lagi adalah untuk mendapatkan peratus peningkatan

pencapaian murid serta memastikan peratus murid yang lemah menurun. Pengkaji

Page 84: Isi Kajian

84

turut membuat perbandingan min markah responden dalam ujian pra dan ujian

pasca. Berlaku banyak peningkatan dalam keputusan ujian mereka.

7.5 Kesimpulan

Kesimpulannya, dalam membantu murid Tahun 5A Mawar menangani masalah

mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian Tempatan, pengkaji telah

memperkenalkan penggunaan peta minda. Hasil dapatan jelas menunjukkan

bahawa penggunaan peta minda memberikan hasil yang baik dan menunjukkan

peratus peningkatan yang tinggi. Pengajaran menggunakan peta minda ini

dilakukan secara ansur maju oleh pengkaji. Setelah memperkenalkan peta minda

kepada responden, pengkaji menjalankan aktiviti menyediakan peta minda secara

berkumpulan. Kemudian, setelah aktiviti berkumpulan, pengkaji telah menjalankan

tugasan secara individu terhadap responden.

Pengkaji turut mengesan dan mengenal pasti bahawa elemen yang terdapat pada

peta minda itu sendiri mampu menarik responden untuk menggunakannya sebagai

cara untuk mengingat isi-isi penting yang dipelajari. Dalam masa yang sama, kajian

ini juga telah dapat mengesan kelemahan responden dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran iaitu tiada kemahiran mencatat nota. Maka, pengkaji sebagai guru

akan merancang pengajaran dengan lebih baik dan terancang lagi untuk

memastikan responden faham dan menerima penggunaan peta minda sebagai cara

mencatat nota yang ringkas.

Page 85: Isi Kajian

85

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Menurut Chua (2005), had yang ada bagi membolehkan pengkaji untuk melakukan

penyelidikan yang lebih berstruktur di samping mengetahui batas-batas tertentu

yang perlu dipatuhi. Bahagian ini akan membincangkan beberapa cadangan yang

seterusnya untuk kajian ini.

8.1 Pengenalan

Kajian ini merupakan kajian tindakan yang bertujuan untuk menangani masalah

murid Tahun 5A Mawar mengingat isi-isi penting dalam mata pelajaran Kajian

Tempatan. Rawatan yang digunakan oleh pengkaji adalah peta minda. Kajian ini

dijalankan terhadap 29 orang murid Tahun 5A Mawar sebagai responden. Pengkaji

telah menggunakan perbandingan antara ujian pra dan ujian pasca untuk mengenal

pasti implikasi penggunaan peta minda ini kepada pencapaian responden dalam

mata pelajaran Kajian Tempatan.

8.2 Batasan Kajian dan Cadangan Kajian Seterusnya

Berdasarkan masalah-masalah yang wujud semasa menjalankan kajian, pengkaji

telah mengemukakan beberapa cadangan untuk kajian yang seterusnya atau yang

akan datang. Kajian ini hanya memfokuskan penggunaan peta minda bagi mata

pelajaran Kajian Tempatan Tahun 5 sahaja. Pada kajian yang akan datang, pengkaji

boleh mengkaji kesan penggunaan peta minda kepada murid tahun 4 dan 6 dalam

mata pelajaran Kajian Tempatan.

Page 86: Isi Kajian

86

Responden kajian merupakan murid dalam kelas yang diajar sahaja. Cadangan

kajian lanjutan ialah memilih responden daripada kelas dan tahun yang berlainan

untuk mendedahkan penggunaan peta minda dalam meningkatkan mutu

pembelajaran mereka.

Di samping itu, saiz sampel perlu diperbanyakkan supaya dapatan kajian dapat

digeneralisasikan. Penggunaan sampel yang besar akan memberikan dapatan kajian

yang lebih tepat. Untuk mendapatkan saiz sampel yang lebih ramai, pengkaji boleh

mengkaji dengan menggunakan sekolah yang berdekatan iaitu kajian yang dibuat

tidak terhad kepada satu sekolah sahaja. Kajian juga boleh dibuat berdasarkan

beberapa buah sekolah untuk mendapatkan dapatan yang lebih tepat.

Penggunaan peta minda bukan sahaja untuk tujuan meningkatkan daya ingatan

malah boleh digunakan untuk tujuan lain dalam mata pelajaran lain selain Kajian

Tempatan. Contohnya, penggunaan peta minda dalam mata pelajaran Bahasa

Malaysia yang mengkehendaki murid untuk membuat karangan atau ayat pendek.

Melalui penggunaan peta minda, murid akan lebih senang untuk merangka setiap isi

atau ayat yang akan dibuat.

Page 87: Isi Kajian

87

SENARAI RUJUKAN

DOKUMEN RASMI

Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia. (2007). Manual Kajian

Tindakan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1990). Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan

Tahun 5. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2004). Huraian Sukatan Pelajaran Kajian

Tempatan Tahun 5. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum

JURNAL

Dilip Mukerjea. (1996). Kajian Penggunaan Peta Minda Bagi Mata Pelajaran

Matematik Di Kalangan Pelajar Perakaunan. Super Brain

Hasnah binti Musa. (2003). Cemerlang Sejarah dengan Peta Minda. Koleksi

Abstrak Institut Perguruan Tuanku Bainun. Koleksi Kajian 2003-2008

Hanis Jenalis. (2011). Dewan Pelajar: Peta Minda. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka

Jamiah binti Abdullah. Penggunaan Peta Konsep Dalam Meningkatkan Sikap dan

Minat Pelajar Terhadap Sains. Seremban: Sekolah Menengah

Kebangsaan Tunku Ampuan Durah

Mohan & Balan Ratnakrisnan. (2004). Keberkesanan penggunaan peta konsep dan

pembelajaran koperatif terhadap prestasi pelajar dalam mata pelajaran

Tingkatan 4. Tesis Sarjana Pendidikan Universiti Malaysia Sabah

Nur Ezaini bt Wahab. Pembelajaran Kajian Tempatan Menggunakan Peta Minda

Bagi Murid Tahun Empat. Jabatan Kajian Sosial

Page 88: Isi Kajian

88

Tee Tze Kiong et al. (2009). Pengintegrasian Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Menerusi Peta Minda Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Hidup.

Persidangan Kebangsaan Pendidikan Sains dan Teknologi 2009 (PKPST

2009)

Zahara Aziz & Nurliah Jair. (2011). Penggunaan Peta Konsep untuk Meningkatkan

Pencapaian Mata Pelajaran Sejarah bagi Pelajar Tingkatan Dua. Bangi:

Universiti Kebangsaan Malaysia

Wong Pui Chze. (2009). Penggunaan Peta Minda dalam Meningkatkan Prestasi

Penulisan Karangan Naratif Bahasa Cina dalam Kalangan Murid Tahun

5 Sekolah Jenis Kebangsaan. Koleksi Kertas Kerja Seminar Penyelidikan

IPGMKBL Kuching

BUKU

Abdul Razak. (2009). Pendidikan Andragogi. Shah Alam: Universiti Malaya

Ab. Fatah Hasan. (1990). Penggunaan minda yang optimum dalam pembelajaran.

Skudai: Penerbit UTM

Ahmad Fadzli Yusof & Mohd Zarifi Daud. (2007). Panduan dan asas untuk

pembentangan berkesan. Selangor: PTS Millenia

Akhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin. (2011). Pengantar Penyelidikan Tindakan

Dalam Penyelidikan Pendidikan. Puchong: Penerbitan Mulitimedia Sdb.

Bhd

Alias Baba. (1999). Statistik penyelidikan dalam pendidikan dan Sains Sosial.

Selangor: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia

Azizi Ahmad & Mohd Isha bin Awang. (2006). Pengukuran dan Penilaian dalam

Pendidikan. Kuala Lumpur: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Blaxter, L., Hughes, C., & Tigh, M. (2006). How To Research. Maidenhead United

Kingdom: Mc-Graw-Hill International

Page 89: Isi Kajian

89

Charles, Z. et al. (2009). Understanding human behavior and the social

environment. United States of America: Cengage Learning

Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah dan Statistik Penyelidikan. Asas Statistik

Penyelidikan Buku 2. Malaysia: McGraw-Hill (M) Sdn. Bhd.

Creswell, J.W., Vicki, L. & Clark, P. (2005). Designing and Conducting Mixed

Methods Research. Teller Road Thousand Oaks: SAGE Publications Inc.

Ee Ah Meng. (2002). Psikologi Pendidikan III Edisi Ketiga (Semester III).

Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Casey, F. (1985). How To Study: A Practical Guide. London: MacMillan Education

Ltd.

Joyce Wycoff. (1991). Mindmapping Your Personal Guide to Exploring Creativity

and Problem Solving. New York: The Berkley Publishing Group

Kamus Dewan. (Edisi Keempat). (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka

Kang Chui Yoeng et al. (2009). Focus Ace PMR Geografi. Petaling Jaya: Pelangi

Publishing Group Bhd

Karissoe, C. (2008). Researching Operations Management. New York: Routledge

Mok Soon Sang. (1990). Strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro. Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd

Mohd. Fadzli A. Bakar. (2006). Chit chat Remaja Mengenai Potensi Diri. Pahang:

PTS Millenia

Mahani Razali, Ramli Jantan & Shahabuddin Hashim. (2004). Psikologi

Pendidikan. Bentong: PTS Publishing

Malek Mohamat Said. (2006). Studi Smart. Kuala Lumpur: PTS Professional

Page 90: Isi Kajian

90

Mel Silberman. (2009). Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Apa Jua

Subjek. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Mat Jamudin Jamrin. (2002). Keberkesanan penggunaan teknik pengajaran peta

konsep dalam mata pelajaran ekonomi asas Tingkatan 4. Selangor:

Universiti Kebangsaan Malaysia

Mohd. Nasuha Jamidin et al. (1995). Kemahiran Berfikir dan Belajar. Selangor:

Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd

Muhamad Ali Embi. (2006). Cabaran Melaksanakan Sistem Saran Berasaskan

Merit di Sektor Awam. Kuala Lumpur: Utusan Publications &

Distributors Sdn. Bhd

Noraini Ahmad. (2005). Persediaan Psikologi Menghadapi Peperiksaan. Kuala

Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Rubiah Aksah & Yea Jing Ong. (2005). Belajar Cara Belajar: Belajar Secara Aktif

& Praktikal. Shah Alam: Karya Bestari

Salhah Abdullah. (2009). Kecerdasan Pelbagai Aplikasi dalam Pengajaran dan

Pembelajaran. Kuala Lumpur: PTS Publications Sdn. Bhd.

Som Hj. Nor & Mohd Dahalan Mohd Ramli. (1998). Kemahiran Berfikir Secara

Kritis & Kreatif. Selangor: Longman

Sulaiman Masri. (2005). Tuju Cemerlang Peperiksaan. Kuala Lumpur: Utusan

Publications & Distributors Sdn. Bhd

Tengku Asmadi & Osman Affan. (2011). Motivasi Alihan Pelajar Gaya Smart

Study. Selangor: PTS Millenia Sdn. Bhd.

Tony Buzan. (2007). Panduan Kemahiran Belajar Buzan. Kuala Lumpur: Utusan

Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Widad Othman & Kandar Selamat. (2006). Types of Learning in Module Teaching

Methods in Technical and Vocational Education. Kuala Lumpur: PD

Offset Sdn. Bhd.

Page 91: Isi Kajian

91

Yahaya et al. (2005). Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan. Pahang: PTS

Publications

Page 92: Isi Kajian

92

Soalan Temu Bual Kajian Tindakan Penggunaan Peta Minda bagi Menangani

Masalah Murid Tahun 5 Mawar Mengingati Isi-isi Penting dalam Mata

Pelajaran Kajian Tempatan

Responden : Guru

Soalan 1 : Apakah tajuk dalam mata pelajaran Kajian Tempatan yang anda sedang

ajar sekarang ini?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Soalan 2 : Bagaimanakah pencapaian murid dalam mata pelajaran Kajian Tempatan?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Soalan 3 : Pada pendapat anda, apakah punca tahap pencapaian murid-murid dalam

mata pelajaran Kajian Tempatan rendah?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Soalan 4 : Pernahkah anda tidak mengajar atau masuk kelas dalam masa yang lama?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Soalan 5 : Adakah murid-murid masih ingat apa yang dipelajari pada minggu

sebelumnya jika anda menyoal mereka semula?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

LAMPIRAN 1

Page 93: Isi Kajian

93

Keputusan Ujian Akhir Penggal 1 Tahun 2012 bagi Mata Pelajaran Kajian

Tempatan Tahun 5A Mawar

Bil Responden Markah %

1 Responden 1 66

2 Responden 2 58

3 Responden 3 54

4 Responden 4 66

5 Responden 5 52

6 Responden 6 56

7 Responden 7 64

8 Responden 8 70

9 Responden 9 48

10 Responden 10 42

11 Responden 11 64

12 Responden 12 62

13 Responden 13 60

14 Responden 14 42

15 Responden 15 38

16 Responden 16 64

17 Responden 17 68

18 Responden 18 52

19 Responden 19 52

20 Responden 20 44

21 Responden 21 58

22 Responden 22 48

23 Responden 23 70

24 Responden 24 50

25 Responden 25 40

26 Responden 26 72

27 Responden 27 56

28 Responden 28 80

29 Responden 29 70

LAMPIRAN 2

Page 94: Isi Kajian

94

Petunjuk

1 – menceritakan latar belakang Parameswara sebagai pengasas Melaka

2 – menjelaskan sebab Parameswara melarikan diri dari Palembang

3 – menyatakan perjalanan Parameswara dari Palembang ke Melaka

4 – menceritakan peristiwa pembukaan Melaka

5 – menjelaskan sebab yang mendorong Parameswara mengasaskan Melaka

Tandakan (√ ) pada isi pelajaran yang telah dikuasai oleh murid-murid.

Bil Nama Penguasaan

1 2 3 4 5

1 Abang Mohd Hakimi

2 Amirul Rahim

3 Azwatul Aziba

4 Celyn Anne Jati

5 Dyg Nurmeen Zulaika

6 Dyg Shafawati

7 Fatin Nurizzanie

8 Felicia Nuja

9 Herbert Ardhin

10 Khairill Zaz'zwan

11 Luqman Hakim

12 Melsha Ak Gideon

13 Mohamad Hakimmi

14 Mohamad Hamizan

15 Mohd Nur Lukman

16 Mohd Haiqal

17 Mohd Khazmizie

18 Mohd Shafiq

19 Morin Ak Gani

20 Muhamad Akasyah

21 Muhd Muhaimin

22 Nur Arfariza

23 Nur Atiqah Syuhada

24 Nur Fifi Amirah

25 Nur Haliza Nabilla

26 Nurhaleeza

27 Nurhidayah

28 Nurul Aini

29 Siti Aishah

LAMPIRAN 3

Page 95: Isi Kajian

95

Pemerhatian Terhadap Responden Semasa Penggunaan Peta Minda dalam

Pengajaran Mata Pelajaran Kajian Tempatan

Hasil Pemerhatian Cadangan Penambahbaikan

Penyediaan bahan

Cara menggunakan peta minda

Masalah yang dihadapi oleh murid

Tahap kefahaman murid terhadap peta minda

Penglibatan murid

LAMPIRAN 4

Page 96: Isi Kajian

96

Borang soal selidik menilai respon murid-murid Tahun 5 Mawar terhadap

penggunaan peta minda dalam mata pelajaran Kajian Tempatan

Petunjuk :

1 = Sangat Tidak Setuju

2 = Tidak Setuju

3 = Kurang Setuju

4 = Setuju

5 = Sangat Setuju

Tandakan (/) pada skala-skala berikut. Setiap item hanya boleh ditanda sekali

sahaja.

Bil Item 1 2 3 4 5

1 Saya mudah ingat isi-isi penting menggunakan

peta minda kerana notanya ringkas

2 Melalui penggunaan peta minda, saya lebih

mudah ingat isi-isi penting kerana ia menarik

3 Peta minda yang berwarna-warni memudahkan

saya untuk mengingati isi-isi penting

4 Saya lebih mudah ingat isi-isi penting

menggunakan peta minda kerana mudah untuk

dibaca

5 Penggunaan gambar dalam peta minda

memudahkan saya untuk mengingat isi-isi

penting

6 Kata kunci yang digunakan dalam peta minda

membantu saya mengingati isi-isi penting

7 Penggunaan peta minda telah membantu saya

untuk mengingat isi-isi penting mengenai tajuk

yang diajar

8 Saya suka membuat latihan menggunakan peta

minda

9 Pembinaan peta minda dalam aktiviti kumpulan

membantu saya mengingati isi-isi penting

10 Setelah menggunakan peta minda, saya yakin

saya dapat menjawab ujian Kajian Tempatan

dengan baik

LAMPIRAN 5

Page 97: Isi Kajian

97

Soalan Temu Bual Kajian Tindakan Penggunaan Peta Minda bagi Menangani

Masalah Murid Tahun 5 Mawar Mengingati Isi-isi Penting dalam Mata

Pelajaran Kajian Tempatan

Bil. Soalan Respon Murid

1 Adakah peta minda dapat membantu

anda mengingati isi penting dalam

sesuatu tajuk bagi mata pelajaran

Kajian Tempatan?

2 Adakah peta minda dapat membantu

anda mengulangkaji pelajaran secara

lebih berkesan?

3 Adakah anda suka dengan

penggunaan peta minda dalam

Kajian Tempatan? Mengapa?

4 Antara nota yang dibuat

menggunakan peta minda dengan

nota dalam bentuk perenggan, yang

mana satu lebih mudah difahami dan

senang untuk ingat?

5 Apakah keistimewaan peta minda

yang membuatkan anda tertarik

untuk menggunakannya?

LAMPIRAN 6

Page 98: Isi Kajian

98

UJIAN ULANGKAJI 1

KAJIAN TEMPATAN TAHUN 5A MAWAR

Nama : __________________________________

Tarikh : __________________________________

Topik : Kesultanan Melayu Melaka

A. Pengasasan Melaka

Bahagian A.

Jawab soalan berikut dengan memilih satu jawapan yang tepat sahaja. Bulatkan.

1. Pada tahun bilakah Melaka diasaskan ?

A. 1400

B. 1444

C. 1300

D. 1500

2. Siapakah nama pengasas Melaka ?

A. Temagi

B. Parameswara

C. Pendekar Berlima

D. Temenggung Ibrahim

3. Parameswara merupakan putera raja yang berasal dari ______________

A. Srivijaya

B. Sri Indah

C. Majapahit

D. Temasik

4. Sebelum memeluk agama Islam, apakah agama asal Parameswara ?

A. Budha

B. Kristian

C. Hindu

D. Tamil

100

LAMPIRAN 7

Page 99: Isi Kajian

99

5. Parameswara berusaha untuk membebaskan Palembang daripada naungan

kerajaan ___________

A. Siam

B. Temasik

C. Majapahit

D. Terengganu

6. Mengapakah Parameswara melarikan diri dari Palembang ?

A. Kerana telah diserang oleh tentera kerajaan Temasik

B. Kerana telah diserang oleh tentera kerajaan Melaka

C. Kerana telah diserang oleh tentera kerajaan Muar

D. Kerana telah gagal membebaskan Palembang dari Majapahit dan

melarikan diri dari diserang oleh tentera Majapahit

7. Susunkan perjalanan Parameswara dengan tepat.

A. Melaka Palembang Muar Temasik

B. Temasik Palembang Muar Melaka

C. Palembang Temasik Muar Melaka

D. Muar Palembang Temasik Melaka

8. Siapakah nama pemerintah di Temasik yang telah dibunuh oleh Parameswara ?

A. Temagi

B. Srivijaya

C. Temasik

D. Majapahit

9. Mengapakah kerajaan Siam menyerang Parameswara ?

A. Kerana Parameswara telah membunuh pemerintah Temasik iaitu Temagi

B. Kerana Parameswara telah membunuh isteri pemerintah Temasik

C. Kerana Parameswara enggan bekerjasama dengan tentera kerajaan

Temasik

D. Kerana Parameswara telah menipu kerajaan Temasik

Page 100: Isi Kajian

100

10. Bagaimanakah cara Parameswara memeluk agama Islam ?

A. Melalui perkahwinan dengan puteri raja Pasai, Indonesia

B. Melalui perkahwinan dengan puteri raja Arab, Mesir

C. Melalui perdagangan dengan kerajaan Pasai, Indonesia

D. Melalui perdagangan dengan kerajaan Arab di Mesir

Bahagian B

Berdasarkan peta, nyatakan nama tempat yang dilalui oleh Parameswara sebelum

mengasas Melaka dalam ruangan yang disediakan.

Bahagian C

Tandakan (√) pada pernyataan yang betul dan tandakan (X) untuk pernyataan yang

salah.

1. Anjing perburuan Parameswara ditendang oleh seekor kuda

( )

2. Melaka mendapat nama sempena nama pokok Melaka

( )

3. Muara Sungai Melaka yang dalam dan terlindung sesuai dijadikan

pelabuhan dan persinggahan kapal

( )

4. Pokok api-api di muara Sungai Melaka sesuai dijadikan tiang rumah.

( )

Muar

Palembang

Page 101: Isi Kajian

101

5. Bukit di Melaka dapat mengawal kapal yang keluar dan masuk ke

Melaka.

( )

Bahagian D

Susun semula peristiwa pembukaan Melaka mengikut urutan yang betul dengan

meletakkan nombor pada ruangan yang disediakan.

• Kegagahan pelanduk menyebabkan baginda merasakan tempat itu istimewa untuk mendirikan kerajaan.

• Oleh itu, baginda telah mendirikan kerajaan di situ dan menamakan kawasan itu sebagai Melaka sempena nama pokok tempat baginda berehat.

• Semasa tiba di sebuah kampung nelayan, Parameswara dan pengikutnya berehat di bawah sepohon pokok

1

• Parameswara telah melihat anjing pemburuannya ditendang oleh seekor pelanduk putih sehingga jatuh ke dalam sungai.

Page 102: Isi Kajian

102

PERATURAN MEMBERI MARKAH (PMM) SOALAN UJIAN PRA

KAJIAN TEMPATAN TAHUN 5A MAWAR

Mata pelajaran : Kajian Tempatan Tahun 5

Topik : Sejarah Negara Kita

Subtopik : Kesultanan Melayu Melaka

Tajuk : Pengasasan Melaka

Hasil Pembelajaran : 1. Menceritakan latar belakang Parameswara

sebagai pengasas Melaka

2. Menjelaskan sebab-sebab Parameswara

melarikan diri dari Palembang

3. Menyatakan perjalanan Parameswara dari

Palembang ke Melaka

4. Menceritakan peristiwa pembukaan Melaka

5. Menjelaskan sebab yang mendorong

Parameswara mengasaskan Melaka

BAHAGIAN MARKAH

A (ANEKA PILIHAN) 10

B (BETUL-SALAH) 2

C (MELENGKAPKAN) 5

D (PADANAN) 3

JUMLAH 20x5=100%

Page 103: Isi Kajian

103

BAHAGIAN A (20 MARKAH)

1. A

2. B

3. A

4. C

5. C

6. D

7. C

8 A

9. A

10. A

1 soalan = 1 markah

10 soalan x 1 markah = 10 markah

BAHAGIAN B (2 MARKAH)

1 fakta = 2 markah

2 fakta x 1 markah = 2 markah

Melaka

Temasik

Page 104: Isi Kajian

104

BAHAGIAN C (10 MARKAH)

1. Anjing perburuan Parameswara ditendang oleh seekor kuda ( X )

2. Melaka mendapat nama sempena nama pokok Melaka ( √ )

3. Muara Sungai Melaka yang dalam dan terlindung sesuai dijadikan

pelabuhan dan persinggahan kapal

( √ )

4. Pokok api-api di muara Sungai Melaka sesuai dijadikan tiang

rumah.

( X )

5. Bukit di Melaka dapat mengawal kapal yang keluar dan masuk ke

Melaka.

( √ )

1 fakta = 1 markah

5 fakta x 1 markah = 5 markah

BAHAGIAN D (10 MARKAH)

1 fakta = 1 markah

3 fakta x 1 markah = 3 markah

• Kegagahan pelanduk menyebabkan baginda merasakan tempat itu istimewa untuk mendirikan kerajaan.

3

• Oleh itu, baginda telah mendirikan kerajaan di situ dan menamakan kawasan itu sebagai Melaka sempena nama pokok tempat baginda berehat.

4

• Semasa tiba di sebuah kampung nelayan, Parameswara dan pengikutnya berehat di bawah sepohon pokok

1

• Parameswara telah melihat anjing pemburuannya ditendang oleh seekor pelanduk putih sehingga jatuh ke dalam sungai.

2

Page 105: Isi Kajian

105

UJIAN ULANGKAJI 2

KAJIAN TEMPATAN TAHUN 5A MAWAR

Nama : __________________________________

Tarikh : __________________________________

Topik : Kesultanan Melayu Melaka

A. Pengasasan Melaka

Bahagian A.

Jawab soalan berikut dengan memilih satu jawapan yang tepat sahaja. Bulatkan.

1. Pada tahun bilakah Melaka diasaskan ?

A. 1400

B. 1444

C. 1300

D. 1500

2. Siapakah nama pengasas Melaka ?

A. Temagi

B. Parameswara

C. Pendekar Berlima

D. Temenggung Ibrahim

3. Parameswara merupakan putera raja yang berasal dari ______________

A. Palembang

B. Sri Indah

C. Majapahit

D. Temasik

4. Sebelum memeluk agama Islam, apakah agama asal Parameswara ?

A. Budha

B. Kristian

C. Hindu

D. Tamil

100

LAMPIRAN 8

Page 106: Isi Kajian

106

5. Parameswara berusaha untuk membebaskan Palembang daripada naungan

kerajaan ___________

A. Siam

B. Temasik

C. Majapahit

D. Terengganu

6. Mengapakah Parameswara melarikan diri dari Palembang ?

A. Kerana telah diserang oleh tentera kerajaan Temasik

B. Kerana telah diserang oleh tentera kerajaan Melaka

C. Kerana telah diserang oleh tentera kerajaan Muar

D. Kerana telah gagal membebaskan Palembang dari Majapahit dan

melarikan diri dari diserang oleh tentera Majapahit

7. Susunkan perjalanan Parameswara dengan tepat.

A. Melaka Palembang Muar Temasik

B. Temasik Palembang Muar Melaka

C. Palembang Temasik Muar Melaka

D. Muar Palembang Temasik Melaka

8. Siapakah nama pemerintah di Temasik yang telah dibunuh oleh

Parameswara ?

A. Temagi

B. Srivijaya

C. Kedah

D. Majapahit

9. Mengapakah kerajaan Siam menyerang Parameswara ?

A. Kerana Parameswara telah membunuh pemerintah Temasik iaitu Temagi

B. Kerana Parameswara telah membunuh pemerintah Majapahit

C. Kerana Parameswara enggan bekerjasama dengan tentera kerajaan

Temasik

D. Kerana Parameswara telah menipu kerajaan Temasik

Page 107: Isi Kajian

107

10. Bagaimanakah cara Parameswara memeluk agama Islam ?

B. Melalui perkahwinan dengan puteri raja Pasai, Indonesia

C. Melalui perkahwinan dengan puteri raja Arab, di Mesir

D. Melalui perdagangan dengan kerajaan Pasai, Indonesia

E. Melalui perdagangan dengan kerajaan Arab di Mesir

Bahagian B

Berdasarkan peta, nyatakan nama tempat yang dilalui oleh Parameswara sebelum

mengasas Melaka dalam ruangan yang disediakan.

Bahagian C

Tandakan (√) pada pernyataan yang betul dan tandakan (X) untuk pernyataan yang

salah.

1. Seekor pelanduk putih menendang anjing pemburuan baginda. ( )

2. Melaka mendapat nama sempena nama pokok Melaka ( )

3. Muara Sungai Melaka yang dalam dan terlindung sesuai

dijadikan pelabuhan dan persinggahan kapal

( )

4. Pokok api-api di muara Sungai Melaka sesuai dijadikan tiang

rumah.

( )

Muar

Palembang

Page 108: Isi Kajian

108

5. Bukit di Melaka dapat mengawal kapal yang keluar dan masuk

ke Melaka.

( )

Bahagian D

Susun semula peristiwa pembukaan Melaka mengikut urutan yang betul dengan

meletakkan nombor pada ruangan yang disediakan.

• Kegagahan pelanduk menyebabkan baginda merasakan tempat itu istimewa untuk mendirikan kerajaan.

• Akhirnya, baginda telah mendirikan kerajaan di situ dan menamakan kawasan itu sebagai Melaka sempena nama pokok tempat baginda berehat.

• Semasa tiba di sebuah kampung nelayan, Parameswara dan pengikutnya berehat di bawah sepohon pokok

1

• Parameswara telah melihat anjing pemburuannya ditendang oleh seekor pelanduk putih sehingga jatuh ke dalam sungai.

Page 109: Isi Kajian

109

PERATURAN MEMBERI MARKAH (PMM) SOALAN UJIAN PASCA

KAJIAN TEMPATAN TAHUN 5A MAWAR

Mata pelajaran : Kajian Tempatan Tahun 5

Topik : Sejarah Negara Kita

Subtopik : Kesultanan Melayu Melaka

Tajuk : Pengasasan Melaka

Hasil Pembelajaran : 1. Menceritakan latar belakang Parameswara

sebagai pengasas Melaka

2. Menjelaskan sebab-sebab Parameswara

melarikan diri dari Palembang

3. Menyatakan perjalanan Parameswara dari

Palembang ke Melaka

4. Menceritakan peristiwa pembukaan

Melaka

5. Menjelaskan sebab yang mendorong

Parameswara mengasaskan Melaka

BAHAGIAN MARKAH

A (ANEKA PILIHAN) 10

B (BETUL-SALAH) 2

C (MELENGKAPKAN) 5

D (PADANAN) 3

JUMLAH 20x5=100%

Page 110: Isi Kajian

110

BAHAGIAN A (20 MARKAH)

1. A

2. B

3. A

4. C

5. C

6. D

7. C

8 A

9. A

10. A

1 soalan = 1 markah

10 soalan x 1 markah = 10 markah

BAHAGIAN B (2 MARKAH)

1 fakta = 2 markah

2 fakta x 1 markah = 2 markah

Melaka

Temasik

Page 111: Isi Kajian

111

BAHAGIAN C (10 MARKAH)

1. Seekor pelanduk putih menendang anjing pemburuan baginda. ( √ )

2. Melaka mendapat nama sempena nama pokok Melaka ( √ )

3. Muara Sungai Melaka yang dalam dan terlindung sesuai

dijadikan pelabuhan dan persinggahan kapal

( √ )

4. Pokok api-api di muara Sungai Melaka sesuai dijadikan tiang

rumah.

( X )

5. Bukit di Melaka dapat mengawal kapal yang keluar dan masuk

ke Melaka.

( √ )

1 fakta = 1 markah

5 fakta x 1 markah = 5 markah

BAHAGIAN D (10 MARKAH)

1 fakta = 1 markah

3 fakta x 1 markah = 3 markah

• Kegagahan pelanduk menyebabkan baginda merasakan tempat itu istimewa untuk mendirikan kerajaan.

3

• Akhirnya, baginda telah mendirikan kerajaan di situ dan menamakan kawasan itu sebagai Melaka sempena nama pokok tempat baginda berehat.

4

• Semasa tiba di sebuah kampung nelayan, Parameswara dan pengikutnya berehat di bawah sepohon pokok

1

• Parameswara telah melihat anjing pemburuannya ditendang oleh seekor pelanduk putih sehingga jatuh ke dalam sungai.

2

Page 112: Isi Kajian

112

Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca Responden

Bil Responden Ujian Pra

%

Ujian Pasca

%

1 Responden 1 75 B 90 A

2 Responden 2 85 A 95 A

3 Responden 3 90 A 95 A

4 Responden 4 85 A 95 A

5 Responden 5 80 A 95 A

6 Responden 6 65 B 75 B

7 Responden 7 95 A 95 A

8 Responden 8 80 A 100 A

9 Responden 9 50 C 70 B

10 Responden 10 85 A 95 A

11 Responden 11 90 A 100 A

12 Responden 12 90 A 95 A

13 Responden 13 70 B 85 A

14 Responden 14 85 A 100 A

15 Responden 15 55 C 95 A

16 Responden 16 90 A 100 A

17 Responden 17 100 A 100 A

18 Responden 18 70 B 95 A

19 Responden 19 65 B 75 B

20 Responden 20 100 A 100 A

21 Responden 21 80 A 100 A

22 Responden 22 75 B 85 A

23 Responden 23 75 B 100 A

24 Responden 24 80 A 95 A

25 Responden 25 90 A 100 A

26 Responden 26 85 A 95 A

27 Responden 27 70 B 75 B

28 Responden 28 100 A 100 A

29 Responden 29 100 A 100 A

LAMPIRAN 9