intervensi ld

7/29/2019 Intervensi Ld

1/21

Intervensi Awal Bagi Kanak-kanak Masalah Pembelajaran (PPK 221)

1

Pengenalan

Menurut Lowner (1998), intervensi kanak-kanak masalah pembelajaran merupakan satu

langkah pencegahan bagi meningkatkan perkembangan kecerdasan dan menghalang

ketidakupayaan sekunder serta pergantungan kepada orang lain.

Hanson & Lynch (1989) menyatakan bahawa, intervensi awal diberikan kepada kanak-kanak

berkeperluan khas sejak lahir hingga berusia 6 tahun adalah penting. Ini terdiri daripada gabungan

usaha pendidikan, pemakanan, perkembangan kemahiran motor, penjagaan kendiri, interaksi sosial

dan sokongan keluarga.

Intervensi awal bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada pembelajaran dan

untuk mengelakkan menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah rendah. Ini

termasuklah dengan memberikan perkhidmatan awal bagi rawatan, pemulihan, bimbingan, khidmat

nasihat, gabungan pendidikan, penjagaan diri, interaksi sosial, perkembangan kemahiran motor dan

sebagainya kepada kanak-kanak dan juga keluarga sebaik sahaja sesuatu kecacatan dapat dikesan.

Intervensi awal merupakan satu program berstruktur yang sangat kritikal dalam membantu

mempertingkatkan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas seawal

umur kelahiran sehingga umur persekolahan. Ia dijalankan dengan berkesan melalui pasukan

pelbagai disiplin serta turut menyokong kepada keluarga kanak-kanak berkaitan.

Perkhidmatan intervensi awal juga dijalankan dengan fokus untuk membantu kanak-kanak

membesar menjadi individu yang produktif dan mampu berdikari, mempertingkatkan

perkembangan serta pendidikan kanak-kanak dan menjimatkan kos pendidikan, keperluan,

rehabilitasi dan kesihatan serta mengurangkan perasaan keseorangan yang mungkin boleh

menimbulkan tekanan dan kekecewaan khususnya dalam kalangan ahli keluarga.


2/21


2

Intervensi Awal Untuk Kanak-kanak ADHD

Ketidakupayaan hiperaktif (Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD) merupakan

salah satu dari ketidakupayaan dalam pembelajaran. Selalunya ibu bapa dan guru

menggambarkan murid-murid ADHD sebagai murid yang mudah terangsang, lasak, tidak

mendengar cakap dan hiperaktiviti. Istilah gangguan hiperaktiviti atau kurang tumpuan telah

digunakan oleh professional dalam bidang perubatan untuk menggambarkan masalah yang

lebih serius dan berpanjangan pada murid-murid yang mengalami ADHD.

Menurut American Psichiatric Association (APA) 1994, ADHD adalah tingkah laku

hiperaktif dan kurang tumpuan yang berlaku secara berulang-ulang atau berterusan. Tingkah

laku ini berlaku dengan sangat kerap dan dilihat sangat berbeza daripada manusia biasa.

Selain itu, ADHD juga didefinisikan sebagai satu gangguan yang menjejaskan keupayaan

otak untuk menumpukan atau memfokuskan terhadap sesuatu benda. Contohnya, seseorang

murid itu mungkin normal, cerdas dan bijak tetapi tidak dapat menumpukan perhatian dan

mengawal tingkah laku mereka sendiri.

Murid-murid yang mengalami masalah ADHD terbahagi kepada beberapa kategori yang

dapat dikesan oleh oleh guru mahupun ibu bapa. Kategori tersebut ialah kurang tumpuan,

hiperaktiviti, impulsif dan gabungan tiga kategori tersebut (kurang tumpuan, hiperaktiviti dan

impulsif). Aktiviti pemulihan bagi murid-murid yang mengalami masalah ADHD boleh

dilakukan dengan menjalankan intervensi awal. Antara pihak yang terlibat dalam menjayakan

intervensi awal ini ialah ibu bapa dan juga guru. Akibat daripada tingkah laku yang berbeza

ditunjukkan oleh kanak-kanak ADHD akan menyebabkan terganggunya proses pembelajaran

dan pengajaran (P&P). Secara tidak langsung, akan mengganggu kanak-kanak lain untuk

belajar. Oleh yang demikian, guru perlulah memberi lebih perhatian kepada kanak-kanak

ADHD semasa dalam aktiviti rutin kelas. Amalan pendidikan untuk kanak-kanak ADHD


3/21


3

memerlukan sokongan moral daripada peringkat awal daripada ibu bapa, guru, sokongan

persekitaran, tingkah laku dan proses P&P.

Bureau on Learning Disabilities ( BOLD ) telah memberikan 10 prinsip yang boleh

diamalkan oleh ibu bapa iaitu yang pertama dengan memberikan maklum balas yang serta

merta kepada anak. Keadaan ini bermaksud sekiranya anak bertanyakan sesuatu misalnya,

ibu bapa hendaklah dengan segera menjawab persoalan anak-anak agar mereka berasa diri

mereka dihargai oleh ibu dan bapa mereka. Kedua pula, ibu bapa hendaklah memberikan

maklum balas yang kerap kepada anak-anak. Keadaan ini bermaksud ibu bapa hendaklah

memberikan respon atau tindak balas yang kerap kepada anak-anak di mana ibu bapa

hendaklah banyak meluangkan masa dengan anak. Hal ini adalah bagi memastikan anak

merasakan bahawa diri mereka diperlukan oleh ibu bapa mereka. Yang ketiga pula ialah hasil

tingkah laku dikenakan masa yang lebih lama dan lebih berat. Contohnya, jika anak

melakukan sesuatu tingkah laku yang tidak baik, ibu bapa hendaklah mengenakan denda atau

dendaan yang lebih lama atau berat agar anak tidak mengulangi kesalahan tersebut lagi.

Keempat pula ialah gunakan ganjaran terlebih dahulu sebelum menghukum atau mendenda.

Keadaan ini bermaksud sekiranya anak melakukan tingkah laku yang tidak baik, ibu bapa

hendaklah menasihati dan berjanji dengan anak untuk memberikan ganjaran sama ada

membelikan barang permainan baru jika anak tidak mengulangi kesalahannya lagi. Situasi ini

akan membantu agar anak tidak mengulangi kesalahan itu lagi. Kelima pula ialah ibu bapa

hendaklah sentiasa tetap dengan keputusannya. Contoh, jika ibu atau bapa memberikan

dendaan seperti melewatkan waktu makan anak kerana anak tidak mahu menyiapkan kerja

sekolah, dendaan tersebut hendaklah tetap dilaksanakan walaupun anak menangis sekalipun.

Hal ini adalah untuk menunjukkan kepada anak betapa perlunya menyiapkan kerja sekolah

itu dahulu sebelum waktu makan. Keenam pula ialah ibu bapa hendaklah lebih banyak

bertindak, bukannya bercakap sahaja. Keadaan ini dapat dilihat di mana ibu bapa hendaklah


4/21


4

melaksanakan perkara yang telah diperkatakan dan bukan hanya bercakap kosong sahaja.

Contohnya, anak menyelerakkan buku-buku sekolah di dalam bilik tidur dan ibu atau bapa

menasihati anak untuk mengemas sendiri buku-buku tersebut, jika tidak ibu atau bapa akan

melaporkan kepada guru di sekolah. Jika anak tidak juga mendengar kata-kata ibu bapa yang

tersebut, ibu bapa hendaklah benar-benar memberitahu guru di sekolah untuk menegur

anaknya. Ketujuh pula ialah ibu bapa hendaklah mengelakkan krisis sebaliknya merancang ke

depan untuk situasi masalah. Keadaan ini bermaksud ibu bapa hendaklah mengelakkan diri

daripada konflik dalaman iaitu menyalahkan diri sendiri kerana mempunyai anak ADHD

ataupun konflik luaran iaitu menyalahkan pihak lain kerana mempunyai anak ADHD. Ibu

bapa hendaklah lebih fokus ke hadapan iaitu dengan merancang strategi atau kaedah yang

sepatutnya bagi situasi masalah anak pada masa akan datang. Kelapan pula ialah ibu bapa

hendaklah sentiasa ingat bahawa anak ADHD tidak dapat lari dari masalah. Oleh yang

demikian ibu bapa hendaklah memahami keadaan anak mereka dan hendaklah sabar dengan

karenah anak. Kesembilan pula ialah, ibu bapa hendaklah sentiasa mengingati bahawa ini

bukan salah anda dan bawa bertenang. Hal ini amat penting supaya ibu bapa dapat

menjalankan tanggungjawab yang sewajarnya kepada insane mulia ini. Kesepuluh pula ialah

ibu bapa hendaklah sentiasa bersifat pemaaf dan lenyapkan kemarahan dan kekecewaan

setiap hari. Hal ini amat penting agar ibu bapa sentiasa bersifat memaafkan kesalahan atau

tingkah laku keterlaluan anak mereka setiap hari. Ibu bapa hendaklah menerima seadanya

kurniaan ilahi dan segala kemarahan dan kekecewaan terhadap anak bermasalah

pembelajaran ADHD ini akan lenyap dari lubuk hati dengan menerima qadak dan qadar

masing-masnig.

Selain itu, guru juga merupakan pihak yang sangat penting dalam menjalankan intervensi

awal bagi kanak-kanak bermasalah pembelajaran ADHD. Oleh yang demikian, maka

seseorang guru itu perlu mempunyai pengetahuan yang luas tentang murid-murid bermasalah


5/21


5

pembelajaran ADHD supaya pembelajaran dan pengajaran dapat dijalankan dengan berkesan.

Jika seseorang guru itu mempunyai kemahiran mengurus tingkah laku murid-murid ADHD,

maka ianya dapat memudahkan guru tersebut untuk mengawal dan membentuk tingkah laku

murid-murid ADHD. Oleh itu, guru perlu bekerjasama dengan ibu bapa bagi menyalurkan

maklumat-maklumat penting tentang anak mereka bagi menyusun strategi p & p yang

berkesan.

Terdapat tiga aspek yang perlu dititikberatkan oleh guru dalam menjayakan intervensi awal

bagi kanak-kanak bermasalah pembelajaran ADHD iaitu sokongan persekitaran, intervensi

tingkah laku dan intervensi pengajaran. Sokongan persekitaran ataupun persekitaran

sekeliling juga turut mempengaruhi proses pembelajaran kanak-kanak bermasalah

pembelajaran ADHD.

Misalnya, susunan tempat duduk murid ADHD di dalam kelas hendaklah bebas daripada

gangguan dimana murid bolehlah diminta agar duduk di barisan hadapan dekat dengan guru

agar guru boleh memberikan penuh perhatian kepada murid tersebut dan dalam masa yang

sama agar murid dapat memberikan penuh tumpuan kepada guru. Selain itu, guru juga

hendaklah menetapkan peraturan kelas yang jelas dan membincangkan jangkaan yang

diharapkan. Keadaan ini bermaksud, guru hendaklah menetapkan peraturan kelas yang jelas

kepada murid agar murid lebih jelas dengan arahan yang diberikan dan murid dapat mengikut

arahan tersebut. Begitu juga, guru hendaklah menyediakan dan mematuhi rutin harian kelas.

Hal ini adalah kerana dengan mengekalkan kebiasaan aktiviti harian, maka murid-murid akan

dapat menjangka perkara yang berlaku pada setiap hari. Oleh yang demikian keadaan ini akan

dapat membantu murid-murid ADHD untuk menyesuaian diri dengan waktu pembelajaran

dan pengajaran.Sekiranya terdapat sebarang perubahan bagi aktiviti harian yang akan

dijalankan, maka guru hendaklah mengingatkan murid-murid.


6/21


6

Di samping itu, murid-murid ADHD juga boleh belajar sekiranya dibantu oleh sokongan

persekitaran seperti menyusun pembelajaran dengan menjadikan pembelajaran lebih aktif.

Guru bukan sahaja boleh menangani masalah kurang tumpuan atau hiperaktif murid-murid

ADHD dengan baik malah guru juga boleh melibatkan murid-murid dalam pembelajaran

yang lebih aktif. Contohnya, murid-murid ADHD dapat menyalurkan tingkah laku hiperaktif

mereka dalam suasana yang sesuai seperti latihan fizikal dan senaman dalam mata pelajaran

Pendidikan Jasmani. Seterusnya, kaedah yang boleh dilakukan oleh guru iaitu kaedah

intervensi tingkah laku.

Guru bolehlah memberikan ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku yang diingini yang

ditunjukkan oleh murid-murid.Contoh ganjaran adalah seperti mewujudkan satu system

memberi hadiah untuk menggalakkan kelakuan yang baik. Carta bintang misalnya adalah satu

cara yang sesuai untuk membantu murid-murid tersebut supaya berkelakuan dengan lebih

baik. Contoh pengukuhan pula adalah seperti memberikan pujian sekiranya murid tersebut

membuat sesuatu dengan baik. Cara ini akan meningkatkan rasa harga diri mereka. Pujian

yang diberikan haruslah spesifik atau tepat, contohnya tunjukkan bahawa guru berasa

gembira kerana murid menyiapkan kerja rumah yang diberikan.

Selain itu, strategi pencegahan pula ialah tindakan guru menghentikan tingkah laku yang

tidak sesuai ketika baru bermula ataupun ketika masih ringan yang ditunjukkan oleh murid.

Contohnya guru menasihat atau memarahi murid yang melakukan tingkah laku yang tidak

diingini supaya murid tidak mengulangi tingkah laku tersebut lagi. Intervensi pengajaran juga

penting dalam membantu murid-murid ADHD untuk belajar dengan dengan lebih baik.

Dalam intervensi pengajaran, guru hendaklah memberikan arahan yang jelas, ringkas dan

lengkap kepada murid. Hal ini kerana arahan yang tidak jelas dan terlalu padat akan

menyebabkan murid-murid ADHD keliru dan tidak faham dengan arahan yang


7/21


7

diberikan.Oleh yang demikian keadaan ini biasanya menyebabkan murid-murid gagal untuk

menyiapkan tugasan sekolah yang diberikan oleh guru. Selain itu, apabila memberikan

arahan, guru juga boleh meminta murid-murid untuk mengulang arahan yang telah diberikan.

Contohnya, guru bolehlah meminta murid untuk mengulang semula arahan untuk membuat

latihan yang telah diberikan kepada guru. Keadaan ini adalah bagi memastikan agar murid-

murid betul-betul faham dengan arahan yang telah diberikan oleh guru.

Guru juga hendaklah membahagikan tugasan yang kompleks atau besar kepada bahagian-

bahagian yang lebih kecil. Hal ini adalah kerana murid-murid ADHD tidak boleh menerima

arahan yang terlalu kompleks dan padat. Oleh yang demikian segala tugasan yang kompleks

atau besar hendaklah dibahagikan kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil terlebih dahulu

bagi memastikan murid-murid ADHD memahami arahan yang dihendaki dan dapat

menyelesaikan tugasan sesuai dengan tahap kemampuan mereka.

Selain itu, semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku juga, guru hendaklah

memastikan agar murid memberikan tindak balas yang aktif sepanjang pembelajaran. Dengan

berlakunya interaksi dua hala berlaku antara guru dan murid-murid akan mengalakkan

kepada pembelajaran yang lebih aktif dan semua murid-murid hendaklah dipastikan terlibat

dalam aktiviti pembelajaran. Dalam masa yang sama guru juga hendaklah menggunakan

pelbagai kaedah sensori seperti kaedah sensori penglihatan dan kaedah sensori pendengaran

dalam pembelajaran bagi menarik minat dan tumpuan murid-murid ADHD untuk

menumpukan perhatian. Contohnya dengan menggunakan alat bantu pengajaran seperti

video, slaid dan komputer.

Intervensi Awal Untuk Kanak-kanak Autisma


8/21


8

Autisma berasal dari bahasa Yunani iaitu autos bermaksud seseorang yang mempunyai

ketidakupayaan memahami perkara-perkara di sekelilingnya. Secara keseluruhannya, autisma

ialah keadaan yang menyebabkan seseorang individu menuju ke arah perkembangan yang

tidak menentu.

Menurut Hallahan & Kaufman (2000), autisma merupakan satu kecelaruan yang bercirikan

pengasingan diri, tingkah laku mencederakan diri, masalah kognitif, masalah bahasa dan

boleh dilihat sebelum berusia 30 bulan. Manakala menurut Persatuan Kebangsaan Autisma

Malaysia (NASOM) mendefinisikan autisma sebagai satu kekurangan seumur hidup dan

menampakkan kesannya dalam umur 30 bulan pertama bayi (tidak dapat berhubung secara

langsung serta mempunyai masalah tingkah laku).

Kebanyakan kanak-kanak autistik mempunyai kekurangan dalam deria seperti audiotori,

visual, sentuhan, rasa, vestibular, olfactory (bau) dan deria proprioseptif, yang mana deria ini

menjadi sama ada hipersensitif ataupun hiposensetif akan menyebabkan mereka mengalami

gangguan seperti tinnitus (bunyi berdesing di telinga) dan turut akan mengakibatkan mereka

sukar tumpukan perhatian.

Autisma merupakan kecacatan perkembangan kekal (pervasive developmental disorder) yang

melibatkan fungsi otak dan dianggap sebagai sejenis kecacatan neurologi dan bukan

kecacatan psikiatris (psychiatric disorder) mudah, walaupun ciri-ciri biasa termasuk masalah

dengan perhubungan sosial, komunikasi, emosi, minat, aktiviti dan perangai. Autisma juga

boleh dirawat tetapi tidak dapat dipulihkan. Oleh itu, diagnosis dan intervensi awal amat

penting bagi perkembangan masa hadapan seseorang kanak-kanak yang menghidapi autisma.

Proses intervensi bagi kanak-kanak autistik bermula sebaik saja masalah ini dikesan.

Tumpuan intervensi pada peringkat pemulaan tertumpu kepada rawatan perubatan dan

pengurusan tingkah laku. Rawatan perubatan yang luas digunakan untuk kanak-kanak autistik


9/21


9

adalah penggunaan ubatan Ritalin untuk merawat masalah kurang tumpuan dan hiperaktif.

Selain itu, pengambilan vitamin B6 bersama magnesium juga dapat membantu meningkatkan

kesedaran dan tumpuan perhatian kanak-kanak autistik.

Pengurusan tingkah laku merangkumi pelbagai strategi dan teknik yang digunakan untuk

menambah atau mengekalkan tingkah laku sasaran (positif) dan mengurang atau menghapus

tingkah laku sesuai. Di antara teknik yang digunakan adalah seperti pengasingan, time-out,

shaping, memberi ganjaran dan dendaan. Perkhidmatan intervensi awal sangat penting bagi

kanak-kanak autistik untuk membantu mengurangkan masalah autistik yang mereka alami.

Murid yang mengalami autism berpeluang untuk menunjukkan perkembangan terbaik mereka

dengan bantuan ibu bapa, adik-beradik dan rakan sebaya. Bagi intervensi analisis terapan

tingkah laku, pendekatan yang berorientasikan intervensi akademik ini melibatkan ahli terapi

yang berkolaborasi antara satu sama lain selama 20-40 jam seminggu. Murid akan diajar satu

kemahiran dalam satu-satu masa dan sesi latihan ini dijalankan secara formal dan berstruktur.

Contohnya, murid diajar untuk mewarnakan gambar dengan menggunakan cara paling

senang diajar secara langkah demi langkah. Murid diminta untuk menunjukkan warna yang

betul apabila sesuatu warna itu disebut. Kemudian, kemahiran ini digeneralisasikan dan

digunakan dalam situasi dan persekitaran yang berbeza.

Selain rawatan perubatan dan pengurusan tingkah laku, perkhidmatan intervensi awal

termasuklah melakukan terapi pertuturan terhadap murid yang menghidapi autisma ini.

Terapi ini boleh dilakukan dalam masa 12 jam sehari. Malah, dapat diintegrasikan semasa

murid berada di rumah atau di sekolah semasa menjalankan sesuatu aktiviti. Bahasa isyarat


10/21


10

juga membantu dalam meningkatkan daya pertuturan. Hal ini berlaku kerana, murid

mempunyai tahap sensori yang sensitif terhadap pergerakan. Secara tidak lansung,

pergerakan yang dipelajari dengan menggunakan bahasa isyarat, dapat membantu murid

dalam perkembangan linguistik mereka. Terapi ini juga dapat melatih murid untuk

mendengar pelbagai konsonan dan murid dikehendaki berlatih untuk membunyikannya.

Antara kepentingan terapi pertuturan ini kepada murid autisma ialah dapat melatih murid

untuk menguasai kemahiran tertentu seperti linguistik. Malah, dapat membantu murid dalam

menghasilkan bunyi-bunyi bahasa. Di samping, dapat meningkatkan kefungsian kognitif,

emosi dan sosial individu serta tahap keupayaan mereka. Aktiviti-aktiviti yang boleh

dilakukan ialah meniup belon, membunyikan vokal dengan panjang, menggerakkan lidah ke

atas, ke bawah, ke kiri dan ke kanan, membuat senaman muka dan mulut seperti menguap

dan mengunyah serta latihan meniup wisel dengan nada yang berbeza tahap bunyinya.

Kanakkanak autism juga boleh dididik melalui program pendidikan yang bersepadu dan

terancang. Keunikan corak pembelajaran mereka adalah disebabkan kepelbagaian masalah

lain yang berkait dengan masalah autism itu sendiri seperti masalah tingkah laku, emosi,

komunikasi, sosial dan kognitif. Bagi mencapai objektif pembelajaran kanak-kanak autisma

ini, semua pihak yang terlibat terutamanya guru-guru hendaklah mempunyai kerjasama yang

erat dengan ibu bapa murid. Matlamat utama adalah supaya kemahiran dan pendekatan yang

diajar di sekolah diteruskan dan diaplikasikan oleh ibu bapa di rumah khusus dalam aspek

pengurusan tingkah laku. Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak yang sudah biasa dengan

tingkah laku tertentu sukar untuk mengubah atau menghentikan tingkah laku tersebut apabila

berada di sekolah. Usaha guru untuk mengubah tingkah laku itu tidak akan berjaya sekiranya

tidak ada kesinambungan usaha tersebut di rumah dengan sokongan ibu bapa dan keluarga.


11/21


11

Kanak-kanak autisme yang menunjukkan prestasi yang baik di dalam kelasnya di beri

peluang untuk meningkatkan lagi keupayaannya melalui Program Pendidikan Inklusif.

Pelajar ini akan ditempatkan di kelas aliran perdana untuk belajar bersama-sama dengan

rakan sebaya lain yang normal. Pada peringkat awal, kanak-kanak ini akan ditemani oleh

guru pembimbing. Guru pembimbing akan membantu dan memantau kanak-kanak ini belajar.

Kurikulum untuk kanak-kanak autisma adalah sama seperti kanak-kanak berkeperluan khas

yang lain juga.

Apabila kanak-kanak ini ditempatkan di dalam kelas Program Pendidikan Khas Integrasi

(Bermasalah Pembelajaran), mereka akan belajar mengikut Kurikulum Pendidikan Khas yang

telah ditetapkan dan disediakan oleh Jabatan Pendidikan Khas. Dengan itu juga, guru akan

menyampaikan pelajarannya mengikut tahap keupayaan seseorang murid dan tidak begitu

terikat dengan sukatan pelajaran.

Tambahan pula, intervensi awal seperti terapi cara kerja turut membantu murid yang

mengalami autism dalam melatih keperluan sensori murid secara keseluruhan. Terapi yang

dijalankan terhadap mereka merangkumi hipersensitif terhadap bunyi, cahaya, bau, sentuhan

dan rasa. Dalam latihan ini, integrasi deria boleh dilaksanakan secara serentak dengan

melibatkan kemahiran motor kasar dan halus. Hal ini berlaku demikian kerana, terapi yang

melibatkan psikomotor dapat membantu memulihkan konsentrasi dan pergerakan murid

secara sedikit sebanyak kerana mereka mempunyai kemahiran motor yang terhad.

Antara latihan yang berpusatkan psikomotor halus ialah dengan melakukan aktiviti meramas,

merenyuk, mengoyak, menggunting, mencabut ataupun menggaru. Manakala bagi aktiviti

psikomotor kasar yang dapat dilakukan ialah membaling, berlari, berjalan, menendang,

melompat ataupun menolak. Bagi latihan imbangan pula, guru boleh membuat aktiviti seperti

berdiri di atas kerusi, meminta murid membawa buku atas kepala serta berdiri sebelah kaki.


12/21


12

Malah, guru juga boleh bermain aktiviti melambung dan menyambut bola dari pelbagai saiz

serta meminta murid untuk memasukkan jarum ke dalam lubang manik. Aktiviti ini bertujuan

bagi mengekalkan fungsi normal serta memerlukan pergerakan dan dorongan keseluruhan

tubuh badan untuk keseimbangan mereka.

Intervensi lain yang boleh dijalankan kepada murid autism ialah intervensi auditori.

Intervensi ini dapat membantu murid daripada aspek tingkah laku. Beberapa jenis intervensi

auditori ialah Berard Auditory Integration Training (Berard AIT/AIT), pendekatan Tomatis

(terapi pendengaran), program pendengaran dan kaedah SAMONAS (kaedah terapi bunyi).

Antara aktiviti auditori latihan integrasi ini ialah mendengar muzik yang telah diproses

selama 10 jam (dilaksanakan selama 2 jam 30 minit sehari dan dijalankan selama 10-12 hari

sebulan). Latihan ini dapat meningkatkan pemprosesan auditori dengan mengurangkan atau

menghilangkan sensitiviti murid terhadap bunyi.

Seterusnya ialah intervensi hubungan. Melalui pembentukan hubungan yang mesra dan sikap

prihatin yang diberikan oleh ibu bapa dan keluarga terhadap kanak-kanak turut dapat melatih

murid untuk berinteraksi sesame ahli keluarga. Intervensi ini amat sesuai dalam melatih

murid yang mempunyai masalah sosial. Latihan ini juga ertujuan untuk membentuk

hubungan sosial kea rah yang lebih sihat. Kebiasaannya intervensi ini bermula dari rumah

dan hubungan sosial dimulakan dengan penglibatan ibu bapa terlebih dahulu, kemudian

disusuli dengan rakan sebaya.


13/21


13

Intervensi Awal Untuk Kanak-kanak Disleksia

Dalam bahagian ini, tiga bahagian utama dijadikan tumpuan untuk menjalankan intervensi

terhadap kanak-kanak yang menghidapi disleksia, iaitu dari segi akademik, kemahiran motor

dan kemahiran hidup.

Rajah di atas menunjukkan jenis kaedah untuk melaksanakan intervensi awal mengikut

masalah yang dihadapi.

Akademik

Pendekatan PengajaranPendekatan ini lebih menumpu kepada peranan guru dalam bilik darjah. Secara umunnya,

disleksia dapat dibahagikan kepada 3 jenis, disleksia visual, disleksia auditori,disleksia

visual-auditori. Kedua-dua deria penglihatan dan pendengaran tidak dapat membantu

mereka menginterpretasikan perkara yang dilihat dan didengarnya (Mohd Zuri Ghani,

Aznan Che Ahmad, 2011). Oleh itu, pelbagai pendekatan boleh dilaksanakan untuk bantu

kanak-kanak bermasalah disleksia untuk mengatasi kekurangan penglihatan dan

pendengaran.

Akademik

Pendekatan Pengajaran

Orton-Gillingham Based

ASR Technology

Kemahiran Motor

Imitation Skills

Bilateral integration

SequencingSpatial Awareness

Sensory Integration

Kemahiran Hidup

Setting out

Targeting a skill

Establishing stepsPicking rewards

Setting the stage

Teaching

Observing &troubleshooting


14/21


14

Susunan Fizikal Dalam KelasTempat duduk kanak-kanak diletakkan dekat dengan guru, supaya guru dapat memberi

perhatian terhadap kanak-kanak. Kanak-kanak pula menerima faedah apabila mereka lebih

dekat dengan punca suara semasa guru mengajar di samping dapat melibat pada papan tulis

ketika guru menulis di atas papan tulis.

Papan TulisanKanak-kanak bermasalah disleksia perlu dikecualikan untuk menyalin tugasan dari papan

tulis, sehingga mereka dapat mengatasi masalah diskriminasi visual yang dihadapi. Ini adalah

disebabkan kerana kanak-kanak bermasalah disleksia menghadapi masalah memindahkan

maklumat secara vertical (dari papan tulis) kepada horizontal (atas lembaran kerja).

PembelajaranGuru perlu menetapkan bahan yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak. Guru harus peka dan

memahami kekuatan dan kelemahan kanak-kanak dan menentukan jumlah bahan yang sesuai

dikuasai dalam sesuatu jangka masa. Oleh itu, kanak-kanak tidak berasa putus asa dan terus

mewujudkan keyakinan diri untuk terus belajar.

Seterusnya, guru juga perlu mengajar kanak-kanak dileksia mengenai tanda baca, penulisan

tarikh dan hari pada lembaran kerja dan sebagainya. Supaya kanak-kanak mempunyai

kesedaran mengenai peraturan dalam bahasa.

Lembaran KerjaGuru perlu menyediakan lembaran kerja yang sesuai, misalnya dengan garisan yang lebar

supaya kanak-kanak disleksia dapat menyiapkan tugasan dalam lembaran kerja yang sesuai.

Guru turut boleh memberi masa tambahan kepada mereka supaya mereka diberikan masa


15/21


15

secukupnya untuk menghabiskan tugasan. Selain itu, guru boleh membuat pertimbangan agar

kanak-kanak diberikan peluang untuk menjawab secara lisan.

Tulisan

Guru perlu mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak disleksia dan memberi

latihan dan bimbingan yang sesuai. Misalnya jikalau kanak-kanak belum mempunyai

kemahiran motor yang mantap untuk bermula menulis, guru boleh memberi kanak-kanak

latihan menyambung titik sebelum mengajar kanak-kanak untuk menulis.

Orton-Gilligham Based InstructionPendekatan OG merupakan sesuatu pendekatan yang sistematik, berurutan dan menekan

kepada rangsangan multisensory untuk mengajar kanak-kanak disleksia supaya dapat

menguasai kemahiran membaca, mengeja dan menulis. (Ritchey & Goeke, 2006; Rose &

Zirke, 2007). Kemahiran-kemahiran ini dikuasai mengikut hierarki dari bawah (kemahiran

yang mudah dikuasai) ke atas (kemahiran yang sukar dikuasai). Pendekatan OG memberi

rangsangan secara menyeluruh, misalnya deria penglihatan, pendengaran dan juga sentuhan

(Horowitz,2005)

Increasingvocabularies

Morphology,roots & affixes

Phonemic awareness

Rajah di kiri menunjukkan hierarki yangdipelajari oleh kanak-kanak dari tahap

mudah kepada tahap sukar.


16/21


16

ASR TechnologyASR merupakan sebuah teknologi yang membantu kanak-kanak disleksia untuk mengatasi

masalah membaca, ia dapat mengesan sebutan semasa kanak-kanak membaca melalui

mikrofon. Teknologi ini sesuai digunakan dalam kelas yang mempunyai ramai murid. Kanak-

kanak perlu membaca melalui mikrofon, apabila mereka membaca dengan sebutan yang

salah, komputer akan memberi tindak balas secara spontan dan membetulkan sebutan

tersebut. Sebagai contoh, perkataan Aku dibaca sebagai Aki oleh kanak-kanak, dengan

segera komputer akan membetulkan sebutan ini. Teknologi ini boleh diubahsuai perisiannya

supaya kanak-kanak juga boleh menguasai dan mempelajari bahasa yang lain.

Rajah di atas menunjukkan langkah penggunaan teknologi ASR


17/21


17

Kemahiran Motor

Kanak-kanak disleksia turut menghadapi masalah dengan kemahiran motor kasar dan halus.

Mereka sering mempunyai perkembangan kemahiran motor yang kurang baik berbanding

kanak-kanak yang sebaya umur.

Berikut merupakan kaedah-kaedah yang dapat dilakukan untuk membantu kanak-kanak

disleksia melatih kemahiran motor.

Imitation SkillsKaedah ini memerlukan guru supaya membuat aksi yang mudah supaya kanak-kanak boleh

meniru aksi ataupun perbuatan yang ditunjukkan. Guru mula dengan perbuatan aksi yang

mudah ditiru dan guru mengarahkan murid supaya mengikut aksi yang telah dilakukan.

Kemudian guru boleh membuat aksi yang lebih sukar dan murid cuba meniru aksi. Misalnya

dari aksi lompatan setempat, kepada lompatan selang-seli dan sebagainya.

Bilateral integrationKaedah ini adalah untuk meningkatkan kesedaran penggunaan kedua-dua belah badan dalam

kalangan kanak-kanak disleksia. Antara peralatan yang digunakan adalah medicine ball,

trampoline, balancing beam. Alatan ini menggalakkan pergerakan pada belah kanan dan kiri

badan. Oleh itu, mereka terlatih supaya tidak terlalu cenderung bergantung pada salah satu

belah badan untuk melakukan segala aktiviti seharian.

SequencingKaedah ini bantu melatih kanak-kanak untuk melakukan aktiviti mengikut urutan yang

senang. Guru boleh merancang permainan yang memerlukan beberapa langkah untuk diikuti


18/21


18

kanak-kanak. Antara aktiviti yang sesuai dijalankan adalah obstacle course, kanak-kanak

diminta untuk melepasi beberapa stesen sebelum permainan ditamatkan.

Spatial Awareness

Kaedah ini menggalakkan kesedaran kanak-kanak atas ruang dan pergerakan, guru boleh

menyediakan rintangan yang mempunyai kesempitan ruang yang berbeza, ketinggian yang

berbeza, supaya kanak-kanak boleh melatih untuk membuat keputusan secara spatial supaya

menggunakan pergerakan badan yang mana lebih sesuai, misalnya merangkak pada ruang

yang rendah dan sempit, memanjat pada ruang yang tinggi dan sebagainya.

Sensory IntegrationRangsangan secara menyeluruh, (audio, visual, sentuhan) juga dapat bantu kanak-kanak

disleksia untuk meningkatkan kemahiran motor. Guru boleh merancang aktiviti yang

melibatkan rangsangan deria. Misalnya permainan lagu menjadi penunjuk untuk sesuatu aksi,

penyalaan lampu menjadi kiu dan sebagainya.

Kemahiran Hidup

Barangkali kanak-kanak disleksia turut mengalami masalah dalam kemahiran menguruskan

diri ataupun dikenali sebagai kemahiran hidup. Misalnya membutangkan baju, mengikat tali

kasut, menyikat rambut dan sebagainya. Mereka mengalami kekeliruan bahagian kanan dan

kiri badan.

Terdapat 1 formula yang disarankan oleh (Baker & Brightman, 2004), mengenai kaedah-

kaedah yang digunakan untuk memberi intervensi awal terhadap kanak-kanak khas untuk

meningkatkan kemahiran hidup dalam buku Steps To Independence.


19/21


19

Ibu bapa dan guru boleh bersama merancang kemahiran hidup yang mana perlu

dipertingkatkan supaya intervensi boleh dijalankan serentak di sekolah dan juga di rumah.

Berikut merupakan langkah-langkah untuk menjalankan intervensi untuk

meningkatkan kemahiran hidup :

Pada permulaan, ibu bapa dan guru membincangkankemahiran mengurus diri yang mana memerlukan perhatianyang lebih. Kemudia kedua-dua pihak bekerjasama untukmenentukan kaedah untuk membantu kanak-kanak tersebuatmelatihkan kemahiran di persekitaran rumah dan sekolah.

S: Settingout

Kemudian kedua-dua pihak mengenalpasti kelemahan dankekuatan pada kanak-kanak dan merancangkan intervensiuntuk kanak-kanak tersebut.

T: Targettinga skill

Langkah-langkah mudah disenaraikan supaya kanak-kanak

boleh mengikuti arahan dengan mudah. Kemudian kanak-kanak akan mulai didedahkan dengan pengajaran kemahiranhidup tersebut.

E:

EstablishingSteps

"Behaviour that is followed by a reward, is much likely tohappen again". Ibu bapa dan guru yang terlibat perlu memilihganjaran yang sesuai untuk kanak-kanak supaya mereka akanterus berusaha untuk memperbaikan diri.

P: Picking areward

Tempat yang dipilih haruslah berkondusif, jauh dari segalagangguan supaya kanak-kanak dapat menumpu kepada

pengajaran. Jadual yang sesuai perlu dirancang supayatempoh masa pengajaran tidak terlalu lama untuk kanak-kanak.

S: Settingthe stage


20/21


20

Tell me : Arahan yang diberikan kepada kanak-kanakharus jelas dan senang difahami.

Show me : Demonstrasi dan bimbingan dari awal perluditunjukkan supaya kanak-kanak boleh mengikut.

Guide me : Lama-kelamaan, pengajar harusmengurangkan bimbingan secara beransur-ansur, supayakanak-kanak dapat mempraktikan secara berdikari.

T: Teaching

Selepas pengajaran dijalankan, ibu bapa dan guru perlumemerhatikan sama ada kemajuan pada kanak-kanak.

Jika kemajuan berlaku: Perlu merancangkankemahiran seterusnya yang perlu dikuasai.

Jika kemajuan tidak berlaku: Perlu membuatpemerhatian sama ada kanak-kanak telah menguasaikemahiran asas sebelum didedahkan dengan pengajaran,sama ada kanak-kanak mempunyai menumpuan yangcukup, bimbingan yang cukup, peneguhan yang cukupdan sebagainya.

O: Observe &trouble

shooting


21/21


21

Kesimpulan

Wolfendale (1997), telah mengemukakan empat tujuan utama intervensi awal. Pertama,

intervensi awal bertujuan untuk membekalkan sokongan kepada keluarga supaya berupaya

menyokong perkembangan kanak-kanak. Kedua, intervensi awal adalah untuk meningkatkan

perkembangan kanak-kanak dalam bidang utama seperti komunikasi dan mobiliti. Ketiga

adalah untuk meningkatkan keyakinan kanak-kanak, dan keempat adalah untuk mengelakkan

berlakunya masalah pada masa hadapan. Oleh itu, tidak dapat dinafikan bahawa intervensi

awal memainkan peranan yang sangat penting dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan

khas, termasuklah kanak-kanak autistik.

Program intervensi awal memainkan peranan yang sangat penting bagi kanak-kanak masalah

pembekajaran terutamanya tempoh umur di antara 0 hingga 6 tahun. Keberkesanan intervensi

yang dijalankan dan kemajuan terhadap perkembangan kanak-kanak bermasalah ini amat

bergantung kepada sikap ibu bapa yang positif. Untuk menghasilkan program yang efektif

kepada kanak-kanak ini, kolaborasi antara semua pihak yang terlibat amat diperlukan seperti

kolaborasi antara pihak profesional dengan ibu bapa.

Kolaborasi yang berkesan dapat diwujudkan jika semua pihak yang terlibat mengamalkan

pemikiran yang terbuka dan mempunyai matlamat yang sama, iaitu memaksimumkan potensi

dan meminimumkan ketidakupayaan kanak-kanak bermasalah pembelajaran dalam sepanjang

perjalanan kolaborasi. Tambahan pula, pendidikan untuk semua yang telah diperkenalkan

perlu sentiasa diingati dalam usaha penyediaan perkhidmatan kepada kanak-kanak

berkeperluan khas, termasuklah program intervensi awal untuk kanak-kanak ini. Ini adalah

supaya hak untuk mendapat peluang pendidikan atau perkhidmatan yang sama rata terjamin,

terutamanya dalam persekitaran semula jadi.

intervensi ld

Documents