instructional technology

51
Soalan 1 Proses pengajaran dan pembelajaran dan model ID yang dipilih. “Lima fasa Needham dan model ASSURE” Pengenalan Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang pendidikan. Menurut Arif Sukardi (1987) teori pembelajaran memainkan peranan yang penting kepada guru kerana menerusi teori-teori ini guru akan memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar, memahami faktor yang mempengaruhi dan mempercepatkan proses pembelajaran para pelajar. Selain itu guru akan dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan dari proses pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan dengan itu salah satu teori yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah teori konstruktivisme. Teori ini pada umumnya adalah merupakan pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Rekabentuk Instruksional (ID)

Upload: maizatul80

Post on 03-Jul-2015

282 views

Category:

Documents


4 download

TRANSCRIPT

Page 1: Instructional Technology

Soalan 1

Proses pengajaran dan pembelajaran dan model ID yang dipilih.

“Lima fasa Needham dan model ASSURE”

Pengenalan

Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan

penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam

bidang pendidikan. Menurut Arif Sukardi (1987) teori pembelajaran memainkan peranan

yang penting kepada guru kerana menerusi teori-teori ini guru akan memahami proses

pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar, memahami faktor yang mempengaruhi

dan mempercepatkan proses pembelajaran para pelajar. Selain itu guru akan dapat

membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan dari proses pengajaran dan

pembelajaran. Sehubungan dengan itu salah satu teori yang berkesan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran adalah teori konstruktivisme. Teori ini pada umumnya

adalah merupakan pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun

dalam minda manusia. 

Rekabentuk Instruksional (ID)

Sungguhpun idea berkaitan model rekabentuk instruksional telah lama wujud

sejak perang dunia kedua, namun penggunaannya masih relevan dan terus tersebar

terutamanya di dalam bidang pendidikan. Di dalam kajian Molenda, Reigeluth & Nelson

(2003) mereka telah mendefinisikan rekabentuk instruksional sebagai kaedah dan strategi

yang sistematik beserta teknologi yang digunakan untuk mencapai objektif yang telah

ditetapkan. Pendapat ini disokong oleh seorang lagi pengkaji yang turut menyatakan

bahawa rekabentuk instruksional adalah satu sistem yang dibentuk untuk membangunkan

bidang pendidikan dan program latihan yang konsisten dan relevan masa kini (Akbulut,

2007, p. 63).

Page 2: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Berdasarkan kajian-kajian yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji terdahulu,

terdapat beberapa model rekabentuk instruksional yang sering menjadi tumpuan pengkaji

dan sangat sesuai dijadikan asas bagi pembangunan pengajaran dan pembelajaran di

sekolah. Antaranya ialah model ASSURE yang dicadangkan oleh seorang ahli akademik

Yusup Hashim (2006) yang menyatakan bahawa model ini sangat meluas diguna oleh

guru-guru untuk merancang pembangunan media instruksional secara sistematik.

Definisi Teori Konstruktivisme lima fasa Needham dan Model ASSURE

Teori Konstruktivisme

Teori konstruktivisme merupakan satu pandangan baharu tentang ilmu

pengetahuan dan bagaimana manusia memperoleh ilmu. Pembelajaran berasaskan teori

konstruktivisme telah digunakan secara meluas dalam mata pelajaran Sains. Menurut

Susan (1994), konstruktivisme bukan satu konsep yang baru. Konstruktivisme memang

telah lama diamalkan dalam bidang falsafah, sosiologi dan antropologi, psikologi dan

pendidikan. Beliau menambah, teori konstruktivisme ialah satu teori pembelajaran yang

sangat dominan dalam sistem pendidikan terutamanya dalam mata pelajaran Sains dan

Matematik mulai tahun 1980-an. Penggunaan teori konstruktivisme sangat penting kerana

ia merupakan satu perubahan paradigma daripada pendekatan behaviourisme kepada

pendekatan yang berasaskan teori kognitif.

McBrien & Brandt (1997) pula menyatakan konstruktivisme adalah satu

pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia

belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan

bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain. Briner,M., (1999) menyebut

pelajar membina sendiri pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi

baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual

yang sedia wujud. Menurut Brooks & Brooks (1993), teori konstruktivisme menyatakan

bahawa pelajar membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru

1

Page 3: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui

refleksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek, idea atau

perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka, maka mereka akan cuba menginterpretasi

apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau

mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini

dengan lebih baik.

Sushkin,N (1999), pula menyatakan bahawa dalam teori konstruktivisme

penekanan diberikan lebih kepada pelajar berbanding kepada guru. Ini adalah kerana

pelajarlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman

tentang bahan dan peristiwa tersebut. Justeru, pelajar membina sendiri konsep dan

membuat penyelesaian kepada masalah. Autonomi dan inisiatif pelajar hendaklah

diterima dan digalakkan. Nik Aziz Nik Pa (1999), menyebut konstruktivisme adalah tidak

lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina

pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh

seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut

dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar.

Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada

pemikiran individu yang lain. Sebaliknya setiap insan membentuk pengetahuan sendiri

dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih.

Berdasarkan pandangan-pandangan di atas maka pengertian pembelajaran secara

konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai satu fahaman bahawa pelajar membina

sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman

sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima

dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Implikasi dari teori ini

adalah pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan pelajar. Pengetahuan yang

dipunyai oleh pelajar adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh pelajar tersebut

dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Guru pula berperanan sebagai

fasilitator yang membantu pelajar membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah.

Guru juga sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada

2

Page 4: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

pelajar untuk membina pengetahuan baru. Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia

ada pelajar dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut.

Seterusnya ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme adalah mengambil kira

kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh pelajar, menggalakkan pelajar bertanya dan

berdialog dengan pelajar lain dan gurunya, menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui

kajian dan eksperimen, memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan

baru dengan memahaminya melalui penglibatan pelajar dengan situasi dunia yang

sebenar, mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar sesuatu idea,

menyokong pembelajaran secara koperatif, menganggap pembelajaran sebagai satu

proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran, menggalakkan dan menerima daya

usaha dan autonomi pelajar dan akhirnya menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan

oleh pelajar yang digunakan sebagai panduan merancang pengajaran.

Model konstruktivisme Lima fasa Needham terdiri daripada lima fasa seperti

berikut:

a. Orientasi

Guru menyediakan suasana pembelajaran untuk menimbulkan minat pelajar terhadap

pelajaran. Cara yang boleh digunakan ialah dengan menunjukkan tayangan video,

keratan akhbar, tayangan filem, soal jawab dan sebagainya.

b. Pencetusan idea

Guru perlu mengadakan aktiviti seperti perbincangan dalam kumpulan kecil,

menggunakan kaedah peta konsep serta membuat laporan dengan menghubungkaitkan

pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang akan mereka pelajari. Pelajar akan

berbincang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman yang sama serta interaksi yang

rapat antara satu sama lain. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator atau

pembimbing dengan membekalkan bahan dan membimbing pelajar untuk membuat

pembelajaran inkuiri.

3

Page 5: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

c. Penstrukturan semula idea

Guru menyediakan aktiviti atau memberi tugasan berstruktur untuk membolehkan pelajar

mencabar idea asal mereka atau idea daripada rakan, dan membina struktur pengetahuan

sendiri yang lebih bermakna dan berkesan. Dalam fasa ini, kemahiran bahasa akan

membantu pelajar membuat pengubahsuaian atau penyusunan semula idea secara urutan.

Peranan guru ialah mengukuhkan konsep atau idea yang tepat.

d. Aplikasi idea

Pelajar akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah dalam

situasi baru. Ini mewujudkan pemahaman yang baru dan menggalakkan inkuiri dalam

kalangan pelajar.

e. Refleksi

Pelajar membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baru dan merenung

kembali proses pembelajaran yang menyebabkan perubahan kepada idea mereka. Pelajar

juga boleh membuat refleksi untuk melihat sejauh mana idea asal mereka telah berubah.

Guru boleh menggunakan kaedah penulisan kendiri, perbincangan kumpulan dan catatan

peribadi pelajar untuk meneliti tahap pemahaman pelajar.

Rajah 1 : Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham

4

Orientasi

Pencetusan Idea

Penstrukturan semula idea

Aplikasi Idea

Refleksi

Page 6: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Model ASSURE

Pengaplikasian kaedah dan model pengajaran adalah penting supaya sesuatu

objektif pembelajaran dapat dicapai. Model pengajaran yang sesuai digunakan untuk

membantu guru mengajar dan menyampaikan maklumat kepada pelajar dengan lebih

jelas dan berkesan supaya objektif pembelajaran dan pengajaran guru dapat dicapai.

Bahan yang digunakan dapat membantu guru untuk menjelaskan konsep dan memberi

penerangan kepada pelajar agar mesej yang ingin disampaikan jelas dan tepat. Proses

pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih sempurna dan dapat mencapai objektif

pembelajaran dengan adanya perancangan yang lengkap dan sistematik. Seseorang guru

perlu mengetahui perkara yang hendak dilaksanakan sebelum, semasa dan selepas proses

pengajaran dan pembelajaran. Mereka memerlukan satu perancangan yang rapi untuk

memastikan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lebih efisien

dan berkesan.

Model ASSURE (Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino, 1993) adalah model

reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang penggunaan media

secara sistematik. Model ini digubal oleh Heinich dan rakan-rakan (1982). Model ini

bertujuan menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang

menggunakan media. Model ini berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi

bilik darjah. Model ASSURE bermaksud mempastikan pembelajaran berlaku. Assure

bermaksud " memastikan sesuatu berlaku." Singkatan akronim ASSURE bermaksud,

  A - Analyse learner (Analisis pelajar)

S - State objective (nyatakan objektif)

S - Select, modify or make media ( pilih, kaedah media dan bahan)

U - Use media (gunakan media)

R - Require learner response (keperluan tindakan)

E - Evaluate materials (menilai) 

5

Page 7: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Rajah 2 : Model ASSURE

Analyse learner (analisis pelajar) - Mengenalpasti kesediaan dan pengetahuan sedia ada

pelajar berkaitan dengan tajuk yang hendak diajar. Kaji umur, bakat, kelas serta taraf

ekonomi pelajar untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. 

State objective (nyatakan objektif) - Nyatakan objektif dengan khusus berdasarkan

pencapaian yang dirancangkan. 

Select, modify or make media (Pilih kaedah, media dan bahan) - Guru hendaklah

memilih media yang sedia ada disesuaikan dengan objektif pengajaran. Sekiranya media

itu rosak atau kurang sesuai hendaklah dibaiki terlebih dahulu. Tetapi jika media yang

sedia ada tidak bersesuaian dengan objektif pengajaran, guru hendaklah membina media

yang baru bersesuai dengan tajuk dan objektif pengajaran. 

Use media (gunakan media dan bahan) - Rancangkan bagaimana media itu hendak

digunakan. Sediakan alat kemudahan untuk persembahan. Rancangkan aktiviti-aktiviti

6

Analisis pelajar

Nyatakan objektif

Pilih kaedah, media dan bahan

Gunakan media dan bahan

Penglibatan pelajar dalam pembelajaran

Nilai bahan

Page 8: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

yang menarik minat pelajar serta yang memberi motivasi kepada pelajar supaya pelajar

merasa seronok. Adakan juga aktiviti susulan bagi tujuan pengayaan. 

Require learner response (Penglibatan pelajar dalam pembelajaran) - Tindakbalas

dari pelajar seperti membuat latihan hasil dari pembelajaran yang berlaku. Adakan juga

pengukuhan supaya tindakbalas yang betul diperolehi. 

Evaluate materials (menilai bahan) - Menilai dan menyemak semula bahan yang telah

digunakan.

Adakah objektif tercapai?

Bahan yang digunakan membantu P&P?

Adakah semua pelajar gunakan cara yang betul?

Adakah suasana P&P selesa?

Adakah peluang-peluang pemerhati individu diberi?

Soalan yang dikemukakan dapat dijawab?

Media pendidikan dan media pengajaran merupakan satu komponen bidang

teknologi pendidikan sahaja. Komponen tersebut berfungsi memperolehi, memproses dan

menyusun kembali maklumat pandang- dengar. Media boleh berupa alat, perkakas atau

bahan grafik, fotografik, elektronik atau mekanik. Komponen lain terdiri daripada isi

kandungan matapelajaran, matlamat dan objektif matapelajaran, penyusunan semua

perkara tersebut mengikut kebolehan pelajar dan pengajaran yang disampaikan oleh guru.

Semua komponen itu kemudiannya hendaklah dinilai dan dibaiki oleh guru.

7

Page 9: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Penggunaan Teori Konstruktivisme dan Model ASSURE dalam pengajaran guru

memberikan kesan ke atas pembelajaran pelajar

Needham (1987) menyatakan dalam model ini pelajar digalakkan bertukar-tukar

fikiran melalui fasa pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsang pelajar meninjau

semula idea asal mereka. Dalam fasa penstrukturan semula idea, guru digalakkan

merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu pelajar mengubah idea asal mereka.

Pelajar diberi peluang untk mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka.

Adalah dipercayai idea baru yang dibina oleh pelajar sendiri biasanya lebih mudah

diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna. Dalam fasa

penggunaan idea, pelajar boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan

masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Fasa renungan

kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini pelajar membandingkan idea asal

mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah

mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat memperkembangkan

kemahiran meta kognitif.

Fasa-fasa yang dinyatakan di atas sebelum ini adalah :

(i) Fasa orientasi: (Engage)

Fasa ini bertujuan untuk menarik perhatian dan minat pelajar serta memotivasikan pelajar

agar mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung. Antara contoh aktiviti

yang boleh dijalankan dalam fasa ini adalah dengan membuat tunjukcara atau demontrasi

oleh guru, membuat tayangan filem, membuat tayangan video, memberikan contoh

keratan akhbar kepada pelajar dan juga mengemukakan soalan-soalan yang boleh

menjanakan perasaan ingin tahu kepada pelajar-pelajarnya. Kesan terhadap pembelajaran

pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir dan lebih seronok dengan aktiviti yang

telah dijalankan dalam bilik darjah.

(ii) Fasa Pencetusan idea: (Explore)

8

Page 10: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Dalam fasa ini, guru-guru mengenalpasti kerangka alternatif pelajar. Idea-idea pelajar

yang terdahulu akan dikenalpasti melalui soalan-soalan yang diajukan untuk mendorong

mereka berfikir mengapa idea mereka tidak selari dengan idea saintifik. Soal jawab yang

mendorong pemikiran boleh dijalankan oleh guru. Guru boleh menggunakan kaedah

inkuiri untuk menyelongkar dan menyiasat melalui kaedah eksperimen. Contoh aktiviti

yang boleh dijalankan adalah membuat amali, perbincangan dalam kumpulan kecil,

pemetaan konsep dan laporan. Kesan kepada pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih

berfikir, seronok dan lebih berkemahiran sosial. Pelajar lebih berfikir kerana dalam

membina pengetahuan baru pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana

idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan. Ini

boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenalpasti

masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi dan membuat

kesimpulan.

Pelajar lebih seronok kerana mereka sendiri yang membina pengetahuan, konsep

dan idea secara aktif. Ini akan menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih

seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai

kemungkinan dan cabaran. Pelajar juga adalah lebih berkemahiran sosial kerana boleh

bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah.

Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi dengan rakan-rakan mereka

dan guru dalam membina pengetahuan. 

(iii) Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)

Dalam fasa ini, pelajar berpeluang untuk mengubahsuai kerangka alternatif kepada idea

saintifik. Idea-idea baru akan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk yang sesuai dengan

kecerdasan pelajar. Penerangan beserta dengan aktiviti yang sesuai dengan kecerdasan

masing-masing akan digunakan untuk membantu membentuk konsep yang baru ini.

Pelajar akan dapat membuat definisi, menerangkan konsep, menyoal tentang penerangan

lanjutan dan meminta justifikasi serta penjelasan. Contoh aktiviti adalah perbincangan

dalam kumpulan kecil dan membuat laporan. Kesan ke atas pembelajaran pelajar dalam

fasa ini adalah pelajar lebih yakin dan berani mencabar hipotesis yang telah dibuat dan

9

Page 11: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Pelajar mempunyai banyak ruang dan

peluang untuk menguji hipotesis mereka terutama melalui perbincangan dalam

kumpulan.

(iv) Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)

Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubahsuai atau dibina dalam fasa

penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Konsep yang telah

dibina dikaitkan dan dikembangkan di dalam bidang yang lain atau di dalam dunia

sebenarnya. Contoh aktiviti adalah penulisan sendiri kerja projek oleh pelajar. Kesan ke

atas pembelajaran pelajar adalah pelajar lebih faham dan ingat. Kefahaman pelajar

tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam

pembinaan pengetahuan baru. Seorang pelajar yang memahami apa yang dipelajari akan

dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru. Setelah

memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut

kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

(v) Fasa Refleksi (Evaluate)

Fasa ini bertujuan untuk menilai kefahaman pelajar dan menilai sama idea terdahulu telah

berubah. Contoh aktiviti adalah membuat penyoalan kepada pelajar secara reflektif

seperti menyoal mereka apakah yang mereka fikirkan, apakah bukti yang anda ada atau

apakah yang anda tahu tentang sesuatu pekara itu. Kesan daripada fasa ini ke atas

pembelajaran pelajar adalah pelajar dapat menilai adakah mereka faham dan dapat

mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka.

Ahli-ahli konstruktif mencadangkan bahawa pelajar-pelajar membina pengalaman baru

berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pengetahuan sedia ada akan digunakan oleh pelajar

untuk memberikan penjelasan berdasarkan pemerhatian mereka, makna akan dibina

sendiri oleh individu dengan menambah atau mengubahsuai idea yang sedia ada

(Driver,1983; Osborne& Freyberg, 1985; Scott,1987). Oleh itu guru perlu mengambilkira

idea pelajar yang terdahulu dalam proses pengajaran.

10

Page 12: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Guru perlu membina pengalaman yang dapat mencabar idea yang dimiliki pelajar

untuk membantu mereka menstrukturkan semula idea yang baru. Konstruktivis juga

percaya bahawa pelajar membina realiti mereka sendiri atau mentafsir realiti berasaskan

persepsi pengalaman mereka. Setiap pelajar akan membentuk perwakilan pengetahuan

‘frame of reference’ mereka sendiri melalui pengalaman yang dialami (Johnson & Gott,

1996).

Di dalam model ASSURE pula, ia bermula dengan langkah-langkah berikut, iaitu:

(i) Analisis Pelajar

Model ASSURE bermula dengan analisis pelajar. Ciri-ciri umum pelajar termasuklah

deskripsi tentang umur pelajar, tingkatan, latar belakang dan sebagainya. Maklumat yang

dinyatakan boleh dijadikan asas di dalam pemilihan media. Maklumat tersebut boleh

diperolehi dengan meneliti rekod pelajar dan berinteraksi secara langsung dengan pelajar.

Peringkat pertama berkaitan dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar tentang

tajuk dan isi kandungan pelajaran. Maklumat diperolehi daripada ujian kemasukan dan

juga interaksi bersama mereka. Pelajar mungkin pernah mendapat maklumat daripada

buku rujukan dan mendapat pendedahan melalui televisyen dam majalah.

Media yang digunakan perlu disesuaikan dengan ciri-ciri pelajar, kandungan pelajaran,

kaedah, media dan bahan pembelajaran. Untuk menganalisis ciri pelajar, terdapat perkara

penting yang perlu dilihat iaitu: penggunaan sesuatu media dalam proses pengajaran dan

pembelajaran perlu disesuaikan dengan ciri-ciri pelajar supaya penggunaannya berkesan

dan bermakna kepada pelajar itu sendiri. Perkara-perkara berikut harus dijadikan

pertimbangan guru iaitu perkembangan tahap kognitif dan fizikal pelajar yang akan

diajar. Dengan itu bahan media yang digunakan dapat disesuaikan dengan tahap kognitif

pelajar, di mana hasil pengajaran dan pembelajaran adalah lebih berkesan. Selain itu,

perbezaan budaya dan bahasa setiap pelajar harus diberi pertimbangan. Contohnya

di dalam sesebuah kelas terdiri daripada pelbagai bangsa iaitu melayu, cina, india dan

selainnya.

11

Page 13: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

(ii) Nyatakan objektif

Objektif pembelajaran perlu dinyatakan dengan jelas supaya guru dapat lebih fokus

kepada perkara yang sepatutnya dipelajari dan dikuasai oleh pelajar. Setiap aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dirancang adalah untuk menyampaikan maklumat

berdasarkan objektif pembelajaran. Penggunaan kaedah dan media yang bersesuaian

dapat dipilih kerana guru telah fokus terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap

baru yang perlu dikuasai oleh pelajar. Objektif pembelajaran berfokuskan kepada apakah

pengetahuan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dipelajari. Contoh objektif yang

dapat diambil adalah mengenai mikroorganisma. Di dalam topik ini, objektif yang pelajar

perolehi adalah:

Memahami pengelasan mikroorganisma.

Mengetahui pelbagai jenis mikroorganisma daripada segi rupa bentuk dan saiz.

(iii) Pilih kaedah, media dan bahan

Dalam proses pemilihan kaedah media dan bahan, guru perlu berdasarkan kepada darjah

kebolehan pelajar dan objektif pembelajaran yang ingin dicapai. Terdapat 3 perkara yang

perlu dilakukan dalam langkah ini:

a. Memilih kaedah

Dalam satu pengajaran, pelbagai kaedah berbeza akan diaplikasi untuk disesuaikan

dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dipilih seperti set induksi, pengenalan

untuk konsep, aktiviti berkumpulan dan latihan. Guru menarik perhatian pelajar dengan

memulakan set induksi dan diikuti dengan kaedah perbincangan, latihan dan latih tubi

untuk mempelajari sesuatu pengetahuan yang baru.

b. Memilih media

Pemilihan media yang sesuai untuk proses pengajaran dan pembelajaran merupakan

antara faktor yang membolehkan mesej atau maklumat disampaikan secara bermakna.

Media yang dipilih ialah slaid, video, tayangan komputer multimedia. Format media

yang dipilih perlu sesuai dengan keupayaan pelajar.

12

Page 14: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

c. Memilih bahan

Bahan sumber pengajaran pembelajaran merujuk kepada isi pelajaran yang menjadi

fokus pembelajaran. Bahan yang dipilih ialah buku teks Sains tingkatan 5, nota, dan buku

latihan.

(iv) Gunakan media dan bahan

Penggunaan media dan bahan dalam pengajaran adalah penting kerana hal ini

menjadi penentuan kepada keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru

boleh menggunakan internet dalam proses pengajaran dan menyediakan bahan

pengajaran dalam bentuk nota dan latihan. Buku teks Sains tingkatan 5 juga digunakan.

Media dan bahan yang telah dipilih akan menyediakan persekitaran yang sesuai untuk

pembelajaran pelajar. Selain itu pemilihan bahan dan media tersebut adalah

bersesuaian dengan pengalaman pelajar, jadi akhirnya dapat mendatangkan manfaat

kepada para pelajar.

(v) Penglibatan pelajar dalam pembelajaran

Untuk memastikan proses pembelajaran berlaku, pelajar perlu terlibat dalam aktiviti

pembelajaran seperti perbincangan, gerak kerja kumpulan, latihan, latih tubi dan

sebagainya. Pengukuhan serta merta perlu diberikan atas tindak balas pelajar yang betul.

Dalam topik pengajaran ini, pelajar dibahagikan kepada kumpulan untuk mencari rupa

bentuk mikroorganisma melalui internet. Selepas itu latihan struktur juga diberikan

kepada pelajar.

(vi) Penilaian / semak semula bahan

Penilaian ialah proses untuk melihat keberkesanan keseluruhan proses P&P mahupun

program pendidikan yang dilaksanakan. Penilaian boleh dibuat terhadap sesebuah

program atau kursus, kesesuaian penggunaan media, pembinaan bahan pengajaran, dan

pencapaian pelajar mengikut keperluan. Setelah tamat pengajaran, penilaian perlu

dilakukan untuk melihat kekuatan dan keberkesanan media secara menyeluruh agar

13

Page 15: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

penambahbaikan dapat dilakukan untuk mendapatkan kesan penggunaan media yang

maksimum dalam pengajaran. Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang

sesuatu perkara. Keputusan penilaian akan mempengaruhi keputusan yang diambil

terhadap perkara yang dinilai. Secara umum, pencapaian pelajar dibahagikan kepada

tiga, iaitu;

a. Prestasi pelajar berdasarkan rujukan kriteria (penilaian pelajar berdasarkan suatu set

objektif yang telah ditentukan)

b. Prestasi pelajar dalam aspek kemahiran.

c. Sikap.

Keseluruhannya, pelajar akan dinilai dengan soalan betul atau salah untuk melihat

pemahaman mereka. Selain itu pelajar juga menjawab soalan struktur. Berdasarkan

model ASSURE, pemilihan dan penggunaan media yang dibuat secara teliti dapat

memastikan guru membuat pilihan media yang tepat dan menggunakan media secara

optimum dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Contoh media di dalam model ASSURE yang diperkenalkan adalah dalam

pengajaran tajuk Kesihatan Diri adalah seperti video mengenai cara-cara penjagaan

kebersihan gigi serta cara-cara memberus gigi yang betul. Penggunaan video semasa sesi

induksi mengenai tajuk Kesihatan Diri adalah sangat sesuai. Tayangan video dapat

membolehkan pelajar nampak dengan jelas sesuatu pembelajaran, dapat diulang tayang

seberapa kali yang dikehendaki serta dapat menjana idea pelajar. Dalam tajuk Kesihatan

Diri, guru boleh menayangkan pelbagai video berkenaan dengan tajuk seperti video

budak menggosok gigi, video masalah gigi berlubang atau video cara menjaga kebersihan

rambut. Media bercetak seperti poster juga sesuai digunakan semasa sesi induksi tajuk

Kesihatan Diri dengan menayangkan poster berkenaan masalah-masalah yang timbul

akibat pengabaian kesihatan diri.

Bahan atau sumber yang dapat digunakan dalam pengajaran tajuk Kesihatan Diri

adalah bahan maujud (yang nampak) seperti model berus gigi, model ubat gigi, model

sabun mandi dan model syampu rambut. Model-model ini boleh digunakan semasa sesi

14

Page 16: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

main peranan (melakonkan) di mana beberapa orang pelajar dipanggil ke depan untuk

membuat demonstrasi memberus gigi, menyampu rambut dan menyabun badan dengan

betul.

Menggunakan Media dan Bahan

Bagi pengajaran tajuk Kesihatan Diri, guru perlulah mengkaji bahan atau sumber

seperti model berus gigi, model ubat gigi, model sabun mandi dan model syampu rambut

sama ada masih berada dalam keadaan elok atau sebaliknya sebelum digunakan. Selepas

itu, guru perlu menyediakan bahan yang betul, lengkap dan cukup untuk digunakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kemudian, rancang penggunaan model-

model tersebut, sebagai contoh model tersebut digunakan dalam sesi main peranan. Guru

perlu menyediakan persekitaran yang sesuai dengan menyusun model tersebut agar

mudah dicapai dalam sesi main peranan. Penggunaan model-model tersebut perlulah

secara optimum dalam sesi main peranan.

Memerlukan Penglibatan Pelajar

Dalam pengajaran tajuk Kesihatan Diri, penggunaan bahan dan sumber seperti

model-model berus gigi, ubat gigi, sabun mandi dan syampu rambut dalam sesi main

peranan akan dapat membantu meningkatkan serta mengekalkan penglibatan pelajar

dalam pembelajaran. Hal ini seterusnya dapat menigkatkan perubahan tingkah laku yang

diharapkan iaitu pelajar dapat mempraktikkan cara memberus gigi serta penggunaan

sabun mandi dan syampu badan dengan cara yang betul.

Contoh penglibatan pelajar dalam pembelajaran tajuk Kesihatan Diri adalah

seperti sesi main peranan iaitu demonstrasi cara-cara menggosok gigi dan lakonan budak

berjumpa doktor akibat gigi berlubang. Selain itu, boleh diadakan sesi pemerhatian video

berkenaan kesihatan diri serta sesi perbincangan selepas selesai proses pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlulah memastikan suasana proses pengajaran dan pembelajaran

berjalan dengan sesuai, menarik serta efektif. Bagi mencapai tujuan ini, aktiviti yang

melibatkan pelajar perlulah bersifat baru, menarik serta melibatkan semua pelajar. Kita

perlu memastikan isi yang disampaikan adalah ringkas tetapi padat. Jangan biarkan isi

15

Page 17: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

yang ingin disampaikan adalah meleret kerana hal ini akan membuat pelajar berasa

bosan.

Melakukan Penilaian dan Pengubahsuaian

Selepas tamat sesi pengajaran dan pembelajaran subjek Pendidikan Kesihatan

yang bertajuk Kesihatan Diri, guru perlulah melakukan sesi refleksi bersama dengan

pelajar. Guru boleh mengajukan beberapa soalan kepada pelajar bagi mengetahui apa

yang telah diperolehi oleh pelajar daripada sesi pengajaran dan pembelajran yang telah

dijalankan. Sesi refleksi ini juga dapat membantu guru menilai kelemahan yang terdapat

dalam pengajarannya.

Refleksi

Di sini kita dapati pelbagai pengetahuan mengenai kebaikan model reka bentuk

pengajaran ASSURE yang dapat diperlihatkan. Antaranya, sebelum memulakan sesuatu

sesi pengajaran, seseorang guru perlu terlebih dahulu menganalisis pelajarnya. Perkara

inilah yang sering dilupakan dan diabaikan oleh guru-guru pada masa sekarang. Langkah

menganalisis pelajar adalah sangat penting kerana dari situ seseorang guru dapat

mengetahui tahap keupayaan seseorang pelajarnya serta ciri-ciri yang terdapat pada

dirinya. Hal ini seterusnya dapat membantu guru merancang cara-cara atau strategi-

strategi pengajaran yang lebih berkesan kepada pelajarnya agar tiada seorang pun

daripada pelajarnya yang tercicir daripada beroleh ilmu yang berkaitan.

Selain daripada itu, model reka bentuk pengajaran ASSURE amat menekankan

penggunaan bahan atau sumber dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini adalah

kerana bahan atau sumber dapat menjadikan sesuatu proses pengajaran guru menjadi

lebih menarik, berkesan dan memberi kelainan supaya pelajar tidak berasa bosan.

Sesungguhnya, keenam-enam langkah yang terdapat dalam model ASSUREadalah sangat

penting bagi dijalankan oleh guru dalam setiap pengajaran hariannya didalam kelas.

Penggunaan model reka bentuk pengajaran ASSURE adalah lebih baik berbanding

model-model yang lain kerana ianya lebih lengkap dan bersistematik.

16

Page 18: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

SOALAN 2

Rancangan pengajaran yang lengkap menggunakan teori Lima fasa Needham dan

model ASSURE

Bagi menjelaskan dengan lebih terperinci penggunaan teori konstruktivisme

(Lima fasa Needham) ini dalam pengajaran guru dapat memberikan kesan ke atas

pembelajaran pelajar diberikan satu contoh P&P bilik kuliah bagi mata pelajaran Fizik.

PENGENALAN

Tarikh : 01 Mac 2011

Masa : 9.00 pagi – 10.30 pagi (90 minit)

Kelas : Tingkatan 4 Sains

Mata pelajaran: Fizik

Tajuk : Daya graviti

Objektif pembelajaran: Supaya pelajar dapat mendefinisi pecutan graviti, menentukan

nilai pecutan graviti dan menentukan hubungan antara pecutan graviti dengan jisim.

Pengetahuan sedia ada: 

• Pelajar sudah dapat mendefinisikan halaju dan pecutan.

• Pelajar sudah dapat menghitung halaju dan pecutan

• Pelajar sudah belajar tentang daya geseran

Bahan pengajaran :

LCD Projektor

DVD / VCD

Komputer / Laptop

Skrin putih

Kertas putih A4

17

Page 19: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

PENYAMPAIAN

Set induksi di dalam fasa orientasi (engage)

Pelajar ditunjukkan tayangan CD peristiwa gerakan sebiji kelapa bila terlepas dari tangkainya, gerakan sebiji bola yang ditendang bila

jatuh kebumi, seketul batu jatuh dari puncak bukit, gerakan bulu ayam yang sedang jatuh dan gerakan seorang penerjun payung terjun

yang terjun turun dari sebuah kapal terbang. Aktiviti ini adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar tentang objek jatuh.

Minat pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD kerana tayangan itu adalah gerakan sebenar dalam kehidupan harian. Seterusnya

aktiviti ini dapat menjanakan minat pelajar untuk mengetahui dengan mendalam mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah. Perasaan

ingin tahu pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD tersebut sebab banyak persoalan yang dapat dijanakan dari gerakan objek

semasa jatuh itu.

Masa : 5 minit

Perkembangan

Langkah / masa Kandungan Aktiviti

Fasa Pencetusan idea

(Explore)

Masa : 30 minit

Maklumat daripada aktiviti di atas,

pelajar-pelajar disoal:

a) Mengapa objek-objek itu jatuh ke

bawah?

b) Apakah maksud halaju?

Pelajar dipecahkan kepada 6 kumpulan kecil dan diminta

membuat satu eksperimen untuk menentukan pecutan jasad

yang jatuh ke arah pusat bumi tersebut. Dalam eksperimen ini

pelajar juga diminta untuk menentukan nilai pecutan graviti dan

hubungan antara pecutan graviti dengan jisim jasad. Prosedur

18

Page 20: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

c) Apakah maksud pecutan?

d) Apakah rumus untuk menghitung

halaju?

e) Bagaimanakah cara untuk menghitung

pecutan?

f) Apakah yang terjadi kepada halaju buah

kelapa dan batu semasa

jatuh menghampiri bumi?

g) Apakah terjadi kepada pecutan buah

kelapa dan batu itu?

h) Apa yang terjadi kepada halaju dan

pecutan penerjun yang menggunakan

payung 

terjun itu?

i) Apa yang terjadi kepada halaju dan

pecutan bulu ayam itu?

asas aktiviti eksperimen perlu dipatuhi oleh pelajar iaitu

merancang, menjalankan eksperimen dan mengambil data.

Aktiviti ini adalah untuk mengcungkil jawapan kepada perasaan

ingin tahu para pelajar tentang gerakan objek dalam medan

graviti dengan cara memberikan soalan-soalan inkuiri dan

kemudian meminta mereka menjalankan eksperimen. Hasil

dapatan ujikaji ini pelajar akan dapat menentukan adakah idea

dan pengetahuan sedia ada mereka selari atau tidak dengan

dapatan baru itu dari eksperimen itu. Kesan kepada pelajar

adalah mereka akan merasa seronok untuk mendapat

pengetahuan kerana mereka sendiri yang mencari jawapan dan

bukti kepada pengetahuan asal mereka. Keyakinan pelajar akan

lebih jelas lagi jika pengetahuan asal mereka sama dengan

dapatan baru dari eksperimen itu.

Langkah / masa Kandungan Aktiviti

19

Page 21: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Fasa Penstrukturan

Semula idea

(Explain)

Masa : 30 minit

Pelajar akan menjelaskan:

a. definisi pecutan graviti

b. nilai pecutan graviti

c. pengaruh jisim terhadap pecutan

graviti

d. makna medan graviti dan daya

graviti

e. Pembentangan dapatan hasil

ujikaji berkumpulan yang telah

dilakukan.

Pelajar-pelajar diminta membentangkan dapatan eksperimen

mereka mengikut kumpulan masing-masing. Pembentangan

dibuat dengan menggunakan transparensi atau perisian

”powerpoint”. Selepas pembentangan oleh sesebuah kumpulan,

kumpulan lain diminta untuk memberikan komen dan

pandangan mereka tentang gerakerja dan hasil eksperimen

kumpulan tersebut. 

Selepas selesai setiap kumpulan membentang hasil dapatan

mereka, guru meminta pelajar membuat definisi pecutan graviti,

nilai pecutan graviti, pengaruh jisim terhadap pecutan graviti,

makna medan graviti dan daya graviti. Akhirnya pelajar-pelajar

diminta untuk menyiapkan laporan eksperimen tersebut

mengikut format yang telah diberikan sebelum ini. Satu kesan

yang dapat dilihat dari aktiviti ini adalah pelajar lebih yakin dan

berani untuk menyampaikan hasil dapatan mereka dan sentiasa

berbincang dalam kumpulan untuk mendapat sesuatu keputusan

yang dipersetujui bersama. Mereka lebih berani untuk membuat

hipotesis dan berani juga mencabar hipotesis kumpulan lain jika

tidak sama dengan kumpulan mereka.

20

Page 22: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Fasa Aplikasi idea

(Elaborate)

Masa : 15 minit

Pengetahuan tentang graviti dapat

diaplikasikan dalam situasi baru iaitu dari

eksperimen maya Galileo, kejadian lif

putus dan satelit jatuh semasa mengorbit

bumi.

Di sini pelajar akan dapat menggunakan

kefahaman mereka tentang graviti bagi

menjelaskan sebab kepada fenomena yang

terjadi. Selain kefahaman pelajar

bertambah mereka akan mengingati

konsep graviti ini dengan lebih lama lagi.

Pelajar ditunjukkan satu eksperimen maya dari komputer iaitu

”Graviti experiment by Galileo”. Dalam eksperimen maya ini

Galileo berada di atas sebuah bangunan pencakar langit. Beliau

menjalankan 3 aktiviti iaitu:

i) menjatuhkan dua ketul batu yang berlainan saiznya ke bawah

secara serentak .

ii) Kemudian beliau menjatuhkan pula seketul batu dan sehelai

bulu ayam dari ketinggian yang sama secara serentak juga. 

iii) Akhir sekali bangunan dan Galileo di vakumkan dan sekali

lagi beliau menjatuhkan batu dan bulu ayam serentak.

Dari tayangan itu pelajar-pelajar di soal:

a) Batu mana yang sampai ke permukaan bumi terlebih dulu?

b) Antara bulu ayam dan batu yang mana akan sampai ke bawah

dulu?

c) Bila dalam vakum, yang mana akan sampai dulu?

d) Mengapakah kedua-dua batu sampai serentak ke permukaan

bumi?

e) Mengapakah bulu ayam lambat sampai ke permukaan bumi

21

Page 23: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

berbanding batu?

f) Dalam vakum mengapa bulu ayam dan batu sampai serentak?

Guru kemudiannya meminta pelajar untuk menjelaskan

kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa mengorbit bumi

dengan menggunakan konsep graviti.

Fasa Refleksi

(Evaluate)

Masa : 10 minit

Soalan disediakan bagi menguji tahap

penerimaan pelajar setelah melakukan

aktiviti sebelum ini.

Guru mengedarkan soalan-soalan kuiz pendek untuk dijawab

oleh pelajar selama 10 minit. 

Guru seterusnya meminta pelajar membuat satu peta konsep

tentang apa yang telah dipelajari hari itu.

Aktiviti ini adalah untuk menilai kefahaman para pelajar

tentang konsep graviti. 

Rumusan

Daripada huraian di atas dapat dirumuskan bahawa konstruktivisme lima fasa Needham adalah satu daripada teori

22

Page 24: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

pembelajaran yang pada asasnya merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan sedia ada disusun

semula dalam minda pelajar untuk membentuk pengetahuan baru. Melalui pembelajaran secara konstruktivisme, pengetahuan

dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif daripada persekitarannya. Pelajar membina

pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing dan pengetahuan sedia ada mereka. Ini menjadikan pelajar lebih seronok dan

berminat untuk belajar kerana pengetahuan yang dibina adalah hasil usaha pelajar sendiri. Selain itu untuk memastikan proses

pertukaran idea berlaku pada tahap optimum, gaya pengajaran guru perlulah setara dengan gaya pembelajaran yang terdapat pada

setiap pelajar untuk memastikan mereka terus termotivasi untuk mengikuti pengajaran yang disampaikan.

Bagi menunjukkan bagaimana teori konstruktivisme ini dapat digunakan keatas pengajaran guru dan memberikan kesan

kepada pembelajaran pelajar, maka model 5 fasa Needham digunakan. Model ini menggunakan lima fasa dalam proses P&P iaitu fasa

orientasi (Engage) , fasa pencetusan idea (explore), fasa penstrukturan semula idea (Explain), fasa aplikasi idea (Elaborate) dan fasa

refleksi (Evaluate). Kelima-lima fasa ini perlulah diikuti dengan sistematik oleh guru untuk mendapat keberkesanan yang tinggi.

Secara ringkasnya fasa pertama adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar dengan melakukan aktiviti seperti demonstrasi

oleh guru , tayangan video atau penyoalan oleh guru. Fasa ini juga bertujuan untuk menjana minat para pelajar dalam proses P&P

mereka. Fasa kedua adalah untuk mencetuskan idea supaya pelajar sedar tentang idea dulu melaui amali, perbincangan, pemetaaan

konsep dan laporan. Fasa ini dapat menggalakkan pelajar bekerjasama, guna pendekatan inkuiri, menyiasat melalui eksperimen dan

selalu bertanya. Fasa ketiga adalah untuk menstruktur semula idea-idea asal kerana idea asal mungkin perlu diubahsuai, diganti

dengan idea yang lebih saintifik atau dikembangkan. Fasa keempat adalah fasa aplikasi atau penggunaan idea dimana idea yang telah

dibina dikukuhkan dalam situasi baru. Fasa terakhir adalah fasa refleksi dimana pelajar dapat membuat penilaian sejauh mana idea

asal telah berubah dan setakat mana idea baru betul. 

23

Page 25: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Dengan mengikuti kesemua fasa ini maka kesan yang dapat terhasil dikalangan pelajar adalah pelajar akan lebih seronok

kerana mereka bina sendiri pengetahuan, pelajar mempunyai kemahiran sosial yang tinggi kerana saling berinteraksi sesama mereka

dalam membuat aktiviti untuk mencari pengetahuan baru, pelajar mempunyai keyakinan diri yang tinggi kerana diberi peluang bina

sendiri kefahaman, pelajar lebih mengingati sesuatu konsep lebih lama lagi kerana mereka terlibat secara aktif dalam proses P&P,

pelajar lebih faham kerana dapatan pengetahuan adalah hasil karya mereka sendiri dengan bantuan guru, pelajar lebih berfikir kerana

untuk bina pengetahuan baru mereka perlu menjana idea, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Pengajaran menggunakan Model ASSURE

24

Page 26: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

PENGENALAN

Tarikh : 02 Mac 2011

Masa : 10.00 pagi – 11.00 pagi (60 minit)

Kelas : Tingkatan 5 Anggerik

Mata pelajaran: Bahasa Melayu

Tajuk : Perbincangan Isi-isi karangan ”Kepentingan Mempertahankan Permainan Tradisional”

Pengetahuan sedia ada :

Mengenal pasti dan menyatakan gambaran keseluruhan, idea utama, isi penting dan isi relevan tentang bahan yang didengar,

dibaca, dan ditonton untuk membuat karangan .

Objektif pengajaran

Di akhir pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat: (S- Nyatakan Objektif)

1. Pelajar dapat menyatakan maklumat penting daripada dialog yang dipendengarkan.

2. Pelajar dapat menyatakan kepentingan mempertahankan permainan tradisional.

3. Pelajar dapat membuat sebuah karangan yang berkualiti yang bertajuk Kepentingan Mempertahankan Permainan Tradisional.

Bahan Bantu Pengajaran :

Slaid gambar,

25

Page 27: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

carta gambar,

dialog.internet,

video.

Gambar dan Carta

Kaedah : Kaedah gambar dan carta.(S-Pilih kaedah,media dan bahan)

Langkah / masa Kandungan Aktiviti

Langkah 1. ( U-

Gunakan media dan

bahan )

Masa : 15 minit

1. Guru tayangkan sebuahVideo dari internet bertajuk ‘Permainan

tradisional’.

2. Pelajar menonton dan menghayati video yang ditayangkan oleh

guru.

3. Guru menerangkan serba sedikit tentang permainan tradisional

yang ditayangkan tadi.

4. Guru bersoal-jawab dengan pelajar tentang permainan

tradisional.

Apakah permainan tradisonal yang pernah kamu mainkan?

Dimanakah tempat sesuai permainan ini dimainkan?

Berapakah bilangan pemainnya?

Boleh terangkan sedikit cara bermain permainan ini?

26

Page 28: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Langkah 2.( R-

Dorong penglibatan

pelajar)

Masa : 20 minit

1. Guru berbincang bersama dengan pelajar permainan tradisional

2. Guru menetapkan jenis Permainan Tradisional yang perlu

dibincangkan oleh setiap kumpulan.

Kumpulan 1 : Permainan Congkak

Kumpulan 2 : Permainan Wau

Kumpulan 3 : Permainan Gasing

Kumpulan 4 : Permainan Raga

Kumpulan 5 : Permainan Guli

1. Guru membahagikan pelajar kepada

5 kumpulan

2. Pelajar berbincang mengikut

kumpulan masing-masing tentang :-

Sejarah permainan

Tempat bermain

Bilangan pemain

Kenapa permainan ini perlu

dipertahankan.

Langkah 3. ( R-

Dorong penglibatan

pelajar)

Masa : 3 minit

Setiap kumpulan diminta membentangkan hasil perbincangan

kumpulan menggunakan power point.

Semasa kumpulan membentangkan

hasil perbincangan pelajar lain

mencatat.

Langkah 4. ( R-

Dorong penglibatan

pelajar)

Masa : 10 minit

Guru mengarahkan pelajar untuk membina peta minda yang

berkaitan dengan semua tajuk perbincangan menggunakan power

point.

1. Pelajar–pelajar membuat di dalam

kumpulan masing-masing.

2. Guru membimbing dan memantau

hasil kerja pelajar.

Langkah 5 ( R-

Dorong penglibatan

pelajar)

Peta minda dilekatkan di sudut pelajaran. Para pelajar bergilir-gilir membentang

peta minda menggunakan power point

tentang Kepentingan Mempertahankan

Permainan Tradisional.

27

Page 29: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Masa : 2 minit

Penutup ( E - Nilai

dan Semak)

Masa : 10 minit

Isi Karangan itu hendaklah berdasarkan peta minda yang telah

dihasilkan

Para pelajar diminta membuat karangan

bertajuk: Kepentingan

Mempertahankan Permainan

Tradisional.

Daripada penghasilan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) di atas, penulis telah meneliti kebaikan dan kelemahan yang

terdapat di dalam Model ID ASSURE. Antara kebaikan model ASSURE adalah :

Proses pengajaran menjadi lebih berkesan, kerana pengajarannya bersistematik

Model ASSURE bukan hanya berpusatkan kepada guru tetapi ia juga berpusatkan kepada pelajar kerana ia melibatkan

pelajar di dalam setiap aktiviti yang dilakukan

Membolehkan guru mempraktikkan penggunaan alatan teknologi seperti komputer, jaringan internet dan sebagainya

Hubungan di antara guru dan pelajar menjadi erat, kerana model ASSURE ini menitikberatkan penglibatan pelajar

dalam pembelajaran.

Menggalakkan para guru untuk sentiasa menggunakan alat bantu mengajar dalam pengajaran mereka

Memastikan bahan media yang digunakan adalah sesuai peringkat umur dan persekitaran pelajar.

Aplikasi model ASSURE dalam pengajaran mempunyai objektif yang jelas.

Pelajar akan lebih tertarik dengan pengajaran guru.

Pembelajaran akan lebih berkesan dengan adanya bahan media yang sesuai semasa pengajaran.

Walaubagaimanapun, terdapat juga beberapa kelemahan dalam penggunaan model ASSURE ini, antaranya adalah :

28

Page 30: Instructional Technology

HBEF 3103 – Principles of Instructional Technology Mohd Rizal Abdullah

Memerlukan penyediaan bahan media dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Reka Bentuk Pengajaran tidak bersesuaian dengan analisis pelajarnya, jika pelajar masih belum menguasai sepenuhnya sesuatu

teknologi.

Guru yang kurang mahir menggunakan apa jua alatan teknologi semasa maka pengajaran akan menjadi kurang berkesan dan

objektif pengajaran pembelajaran mereka tidak dapat dicapai.

Sesetengah guru yang kurang kreatif dalam menyediakan reka bentuk pengajaran yang bersesuaian dengan analisis pelajarnya.

Guru mengalami kekangan masa dalam mengaplikasikan model ASSURE kerana model ini memerlukan penglibatan pelajar

seperti mengadakan perbincangan, soal jawab, kuiz, latih tubi dan sebagainya selepas pengajaran.

Guru terpaksa mengeluarkan banyak tenaga dan usaha untuk menyediakan, meneliti, dan menyemak semula bahan pengajaran

sebelum menggunakannya.

29

Page 31: Instructional Technology

KESIMPULAN DAN RUMUSAN

Daripada penelitian terhadap rancangan mengajar dan hasil pembelajaran sebelum

ini, dapat penulis rangkumkan di sini bahawa konstruktivisme adalah pendekatan yang

memberi hak dan peluang untuk pelajar-pelajar belajar (learn how to learn) dengan

membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam kerangka minda masing-masing.

Berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran yang sedia ada. Keadaan ini menuntut

agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak pelajar secara individu.

Walaupun begitu konstruktivisme merupakan suatu anjakan yang perlu diaplikasikan

bertujuan untuk memberi peluang dan membuka ruang kepada pelajar di dalam

merealisasikan dalam kehidupan seharian mereka.

Manakala Model pengajaran Assure ini merupakan suatu proses pengajaran dan

pembelajaran yang cukup menarik minat pelajar. Pelajar di sekolah menengah khususnya

memerlukan satu kaedah dan cara yang paling berkesan bagi menarik minat mereka

untuk terus belajar. Banyak faedah dan kebaikan yang dapat diperolehi oleh pelajar

sewaktu menjalankan aktiviti. Kesesuaian tajuk dengan aktiviti yang dijalankan adalah

penting bagi memastikan objektif dan matlamat yang ditetapkan akan tercapai.

Kesungguhan dan kecekapan guru dalam melaksanakan proses pengajaran amat

perlu agar pelaksanaannya dapat berjalan dengan lancar dan sistematik. Model ASSURE

mempunyai asas yang sangat kukuh untuk membangunkan pelbagai aktiviti pengajaran

dan pembelajaran. Berdasarkan kajian-kajian lepas, model ini bukan sekadar memberi

panduan kepada guru dalam pengajaran dan pembelajaran malah setiap ciri yang

terkandung di dalam Model ASSURE boleh mengubah persepsi pelajar terhadap proses

pengajaran dan pembelajaran yang selalu dianggap membosankan. Sekiranya ciri - ciri

model ASSURE ini diaplikasikan sepenuhnya dalam membangunkan sebarang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran, saya sangat yakin bahawa pelajar akan sentiasa tertunggu-

tunggu pengajaran guru pada hari tersebut. Bagi pihak guru pula, proses penyampaian

maklumat akan menjadi lebih mudah, menarik dan berkesan.

(6, 000 patah perkataan)

Page 32: Instructional Technology

BIBLIOGRAFI

Arif Sukardi. 1987.Prinsip-prinsip (teori) Pembelajaran. 

http:// www.Ut, Ac Id/OI Supp/Fkip/Pgsm3803/. (20 Dis 2000)

Briner, M .(1999). [Online]Available : 

http:// carbon.cudender.edu/ mryder/itc data/constructivism.html

Nik Aziz Nik Pa (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan

Matematik. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Needham,R. (1987). ”Teaching Strategies for Developing Understanding in Science.”

Leeds, Children’s Learning in Science Project, University of Leeds.

Osborne,R., & Freyberg,P. (1985). Learning in Science.” Auckland, Heinemann.

Pusat Perkembangan Kurikulum. 1991. Pembelajaran secara Konstruktivisme. Kuala

Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Baharuddin Aris., Maizah Hura Ahmad., Kok Boon Shiong., Mohamad Bilal Ali.,

Jamalludin Harun., & Zaidatun Tasir. (2006). Learning “Goal Programming”

Using an Interactive multimedia Courseware: Design Factors and Students’

Preferences. Diperolehi pada 2 Januari 2011, sumber dari http://eprints.utm.my/

8165/1/8165.pdf

Technology and Media for Learning. New Jersey. Pearson Prentice Hall.

Yusup Hashim. (2006). Penggunaan Teknologi Instruksional Dalam Kurikulum dan

Instruksi.

Diperolehi pada 8 Januari 2011, sumber dari http://yusuphashim. blogspot. com/

2006/12/12/

penggunaan-teknologi-instruksoinal.htm