i 1 m z i 2 jemah nazir dan jaminan kualiti kelantan ... filesejarah dalam konteks sistem pendidikan...

HUBUNGAN KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH DENGAN AMALAN GURU

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH

IZHAB ISMAIL1 & MUHAMAD ZAID ISMAIL

2

1Jemah Nazir dan Jaminan Kualiti Kelantan, Kementerian Pendidikan Malaysia 2Fakulti Kontempori Islam, Universiti Sultan Zainal Abidin

[email protected] [email protected]

Abstrak: Artikel ini membincangkan hubungan Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) dengan amalan

guru dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran ( PdP) Sejarah. Kepentingan penerapan KPS dalam

pengajaran adalah perkara penting bagi memastikan proses pendidikan yang dinyatakan dalam Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang menegaskan mengenai kesepaduan unsur pengetahuan,

peningkatan daya intelek, pemupukan nilai-nilai murni dan perkembangan kemahiran belajar. Sejajar

dengan itu, pengajaran dan pembelajaran guru haruslah menjurus kepada pemupukan kemahiran berfikir

dan kemahiran pemikiran sejarah dalam kalangan murid-murid agar guru berupaya menjadikan sejarah itu

hidup dan dapat mempertingkatkan minat murid terhadap sejarah. Kajian ini adalah kajian kuantitatif

yang menggunakan reka bentuk kajian tinjauan dengan melibatkan 283 sampel yang dipilih secara rawak

kelompok dalam kalangan guru mengajar mata pelajaran Sejarah di sekolah menengah negeri Kelantan.

Amalan guru menerap KPS dalam mengajar sejarah dikaitkan dengan lima konstruk iaitu persediaan

procedural guru, pengetahuan pedagogi guru, pengetahuan penggunaan alat bantu mengajar, sikap guru

dan pengetahun pengurusan aktiviti pembelajaran. Persamaan regresi linear menunjukkan hubungan KPS

dengan amalan guru berlaku peningkatan sebanyak 3.74 peratus dalam menerapkan KPS dalam

pengajaran berdasarkan lima konstruk yang dikaji.

Kata kunci: Hubungan , kemahiran pemikiran sejarah, amalan terbaik guru, pendidkan sejarah,

pengajaran dan pembelajaran.

PENDAHULUAN

Di Malaysia Pendidikan Sejarah dilaksanakan dengan tujuan memupuk dan memperkukuhkan

semangat setia negara dan jati diri sebagai warganegara Malaysia dan warga dunia (Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah, 2000). Berdasarkan tujuan tersebut sejarah adalah mata

pelajaran teras dalam pelaksanaan kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang

wajib dipelajari oleh semua murid secara berterusan. Dalam konteks ini, peruntukan waktu

minimun seminggu di peringkat menengah rendah dan peringkat menengah atas adalah tiga

waktu dengan 40 minit bagi suatu waktu seperti yang terkandung dalam Akta Pendidikan 1996

(Akta 550) dan Peraturan-peraturan Terpilih (2003). Kepentingan pendidikan sejarah telah

merubah dasar pendidikan sejarah sedia ada agar lebih relevan dengan matlamat pendidikan

sejarah dalam konteks sistem pendidikan di Malaysia ke arah membangunkan generasi yang

mempunyai kemahiran abad ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengukuhkan pelaksanaan kurikulum Sejarah

dengan mensyaratkan pelajar mesti lulus subjek Sejarah dalam peperiksaan Sijil Pelajaran

Malaysia 2013. Kronologi terhadap penetapan tersebut ada kaitan dengan jawapan lisan yang

diberikan oleh YAB Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pelajaran Malaysia dalam

sidang Dewan Negara pada 16 Disember 2010 dengan menyatakan bahawa bermula tahun 2013,

mata pelajaran Sejarah dijadikan mata pelajaran wajib lulus sebagai syarat layak mendapat Sijil

Pelajaran Malaysia (Surat Pekeliling Lembaga Peperiksaan, 2011). Dalam konteks pendidikan

sejarah, kita tidak terlepas daripada isu yang menyentuh tentang persepsi guru sejarah dan

Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam 2018 Penyunting: Rahimah Embong, Hanif Md Lateh @ Junid, Mustafa Che Omar,

Mohamad Zaidin Mohamad & Abdul Hakim Abdullah

eISBN 978-967-2231-03-5 (2018), http: //www.unisza.edu.my/medc2018

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

| Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

304 | MEDC 2018

pelajar yang beranggapan mata pelajaran sejarah tidak mempunyai pembaharuan, tiada nilai

komersial, ketinggalan dan sebagainya (Mohd Shamsudin & Shahizan Shaharudin, 2012). Isu

yang sama pernah diutarakan oleh Zaharah & Nurliah (2009), menurutnya mata pelajaran

sejarah adalah mata pelajaran yang membosankan yang perlu ditangkis stigma demikian dalam

kalangan pelajar. Justeru, amalan kesediaan guru berkait dengan perancangan perlu dilakukan

dengan teliti agar semua transformasi yang dirancang berjaya dilaksanakan dengan berkesan

selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Masyuniza Yunos & Zamri Mahmood, 2013).

Jika diteliti kandungan objektif KBSM mendapati salah satu objektifnya ialah

mengembang dan meningkatkan lagi daya intelek serta pemikiran yang rasional, kritis dan

kreatif (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992). Bagi tujuan tersebut usaha memupuk dan

mengembang daya intelek pelajar memerlukan guru-guru mengaplikasi kaedah dan teknik PdP

yang berupaya mencetus, merangsang dan mengembangkan daya pemikiran pelajar (Zahara

Aziz & Nik Azleena, 2007). Apa yang berlaku sebelum ini menurut Khoo Kay Kim (2000),

amalan dalam pembelajaran sejarah hanya menekankan aspek hafalan fakta, tarikh serta

pergolakan dunia berlaku dalam tempoh beribu-ribu tahun dahulu menyebabkan pelajar

berpandangan terhad tentang proses dan perkembangan negara malah menganggap pelajaran

sejarah menjemukan dan kurang berupaya merangsang untuk berfikir. Mata pelajaran sejarah

sering dianggap mata pelajaran membosankan, ketinggalan dan tidak menarik kerana mengkaji

ilmu dan peristiwa lalu serta sukar untuk menghafal fakta-fakta sejarah (Ariegusrini Agus &

Mohamaed Johdi Salleh, 2009; Yong Shu Lan, 2013; Malar Muthiah, 2013).

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan melihat sejauh mana hubungan Kemahiran Pemikiran Sejarah dengan

amalan guru Sejarah dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah. Hubungan ini

diharap dapat menjadi pengukur kepada guru dalam usaha meningkatkan kualiti PdP agar

pelajar lebih meminati pembelajaran Sejarah.

OBJEKTIF KAJIAN

Mengkaji hubungan di antara amalan guru sejarah (pengetahuan prosedural pengetahuan

pedagogi, penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran, sikap guru dalam penerapan

KPS dan pengurusan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru sejarah

terhadap keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) mata pelajaran sejarah.

SOALAN KAJIAN

Kajian ini mengkaji sejauh mana perhubungan di antara pengetahuan prosedural, kesediaan guru

dalam aspek pengetahuan pedagogi, pengetahuan guru terhadap penggunaan bahan bantu

mengajar dalam pengajaran, sikap guru dalam penerapan KPS dan pengurusan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru sejarah terhadap keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran (PdP) mata pelajaran sejarah?

SOROTAN LITERATUR

Penekanan terhadap penerapan kemahiran berfikir menjadi dasar penting KPM. Meneliti

kandungan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang mendukung

hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk pendidikan seimbang sebagai asas aspirasi setiap

murid. Justeru, enam ciri utama yang dikenal pasti diperlukan oleh setiap murid agar mampu

bersaing di peringkat global. Salah satu ciri tersebut adalah kemahiran berfikir. Justeru setiap

murid akan belajar cara memperoleh ilmu pengetahuan sepanjang kehidupan mereka dengan

menerapkan perasaan ingin tahu dan mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat bagi mereka


305 | MEDC 2018

menghubungkait pelbagai disiplin ilmu dan mencipta ilmu baharu. Bagi memenuhi tuntutan

tersebut setiap murid perlu menguasai pelbagai kemahiran kognitif termasuklah penaakulan dan

pemikiran serta pemikiran kritis, kreatif dan inovatif (PPPM, 2013).

Pengajaran sejarah tidak akan bermakna jika guru sejarah kurang memberi perhatian

terhadap pengembangan pemikiran pelajar-pelajar. Pengajaran sejarah yang memberi penekanan

kepada pelajar menghafal segala fakta tanpa melibatkan tindak balas pemikiran akan

menggagalkan tujuan pendidikan sejarah yang memerlukan pelajar mengembangkan daya

pemikiran mereka. Hal ini berdasarkan keperluan yang mana mata pelajaran Sejarah adalah

bersifat intelektual yang memerlukan guru mengembangkan cara berfikir dalam kalangan

pelajar (Abd.Rahim, 1999).

Penekanan kepada kemahiran berfikir amat dititik berat oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia. Berdasarkan dokumen PPPM 2013–2025, telah menetapkan enam ciri utama Aspirasi

Murid yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global (KPM,

2013). Salah satu daripada enam aspirasi tersebut ialah kemahiran berfikir yang bertujuan agar

setiap murid belajar cara untuk memproleh ilmu pengetahuan sepanjang kehidupan mereka

menerapkan perasaan ingin tahu dan mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat untuk

membolehkan murid menghubungkan pelbagai disiplin ilmu seperti yang terkandung dalam

PPPM (KPM: 2012).

Sejajar dengan itu, setiap murid sewajarnya menguasai pelbagai kemahiran kognitif

termasuklah penyelesaian masalah penaakulan dan pemikiran kreatif dan inovatif. Dalam sistem

pendidikan, bidang ini kurang diberi perhatian menyebabkan murid kurang berupaya

mengaplikasi ilmu pengetahuan dan berfikir secara kreatif di luar konteks akademik. Justeru

mata pelajaran sejarah dilihat sebagai mata pelajaran yang melibatkan penghafalan fakta untuk

tujuan lulus peperiksaan sahaja (Annamali, 2003). Sikap guru yang kerap menggunakan “teknik

kapur dan Tutor” serta “tanya dan jawab” turut menyebabkan pengajaran sejarah menjadi tidak

bermakna dan membosankan (Rahina dan Dhand, 2003).

Sidek Baba (2015:22), dalam artikel bertajuk Al-Quran dan tradisi pemikiran

menjelaskan bahawa Al-Quran memberi asas yang sangat jelas mengenai pengertian afala

ya’qilun, afala ya tafaqqarun, afala yatadabbarun – tidakkah kamu berakal, tidakah kamu

berfikir dan tidakkah kamu melakukan tadabbur (mengkaji dan menyelidik). Ungkapan Al-

Quran ini sangat penting ditelusuri kerana ia berkaitan dengan asas berfikir. Justeru berfikir dan

pemikiran adalah sesuatu yang penting dalam proses menjana ilmu yang mendorong berlakunya

proses memahami terjadi. Hujah demikian ada persamaan dengan unsur yang terkandung dalam

KPS sebagaimana yang dinyatakan dalam Huraian Sukatan Pelajaran Sekolah Menengah

(2002), yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum untuk diterapkan oleh guru-guru

Sejarah kepada pelajar iaitu memahami kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi,

membuat imaginasi dan membuat rasionalisas. Binaan unsur demikian adalah usaha untuk

mempertajamkan pemikiran kerana pemikiran berkait rapat dengan unsur intelek yang diberi

penekanan dalam KBSM (Kamarudin Haji Husin, 1994).

Pengertian konsep kemahiran berfikir mengikut Presseisen (1987) pemikiran sebagai

aktiviti mental yang mana pengetahuan diperoleh dan diolah melalui proses penaakulan.

Ruggerio (1988), sependapat dengan kenyataan di atas tetapi menambah bahawa proses

pemikiran mesti ada tujuan atau matlamat. Individu juga perlu mempunyai keupayaan untuk

mengawal proses berkenaan.Chaffee (1988) mendefinisikan pemikiran sebagai aktiviti mental

yang mempunyai tujuan yang tersusun serta melibatkan individu meneliti pemikiran sendiri dan

pemikiran orang lain. Swartz (1989), menekankan bahawa kebolehan berfikir dengan berkesan

dalam sesuatu bidang pengkhususan akan terhalang jika pengetahuan individu terhad. Pemikiran

memerlukan kebolehan mencari maklumat yang ada dalam ingatan dan menyepadukannya

dengan maklumat baru. Proses asimilasi dan akomodasi terlibat dalam keseimbangan

(EQUILIBRIUM) memperoleh pengetahuan (Piaget, 1952).

Marzano et all. (1998), pula menjelaskan mengenai pemikiran sejarah yang melibatkan

satu set operasi mental yang dikenali sebagai proses yang merangkumi pembentukan konsep,

pembentukan prinsip, kefahaman, penyelesaian masalah, membuat keputusan, penyiasatan dan

penggabungan yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Proses pemikiran di peringkat

awal adalah lebih kepada pemerolehan pengetahuan manakala pada peringkat akhir ianya lebih

kepada penghasilan dan aplikasi. Pengertian yang dikemukakan oleh sarjana ini ada persamaan


306 | MEDC 2018

dengan struktur disiplin sejarah yang terkandung dalam Huraian Sukatan Pelajaran KBSM

(2000), iaitu bermula dengan inkuiri dalam sejarah dan berakhir dengan empati. Peranan

pemikiran penting buat seseorang pengkaji dan penyelidik sejarah dan bukannya pemikiran itu

sendiri sebagai gejala dalam sejarah. Oleh yang demikian sejarah itu disamakan dengan

pemikiran menurut Collingwood (1965), bahawa semua sejarah itu adalah sejarah pemikiran.

Selain itu, pernyataan bahawa sejarah tidak dapat ditulis secara saintifik kecuali sejarah itu

dapat menggambarkan kembali di dalam akalnya akan pengalaman orang-orang yang

tindakannya sedang dikaji oleh sejarawan berkenaan (Yusoff Ibrahim: 1985).

Furet (1983), menyatakan bahawa Sejarah adalah satu bidang ilmu yang boleh dibuat

pelbagai interpretasi dari semasa ke semasa. Guru tidak perlu menyediakan pelajar dengan

segala fakta dan disusuli dengan penjelasan sejarah kerana dalam kerangka pemikiran Sejarah

era ‘new history’ ia lebih kepada penumpuan untuk mengasah intelek pelajar secara kritikal dan

anlitikal (Jenkin, 1992). Berdasarkan kenyataan itu, pelajar perlu menguasai konsep pemikiran

sejarah agar mereka dapat dilatih menjadi sejarawan. Menurut Wineburg (2001), menyatakan

pemikiran sejarah ialah satu cara berfikir yang unik. Beliau berpendapat pemikiran sejarah

adalah bentuk yang paling mendalam dan merupakan proses yang asli disebabkan

perkembangan psikologi. Pandangan demikian diperkukuhkan dengan kenyataan : goes against

the grain of how we ordinally think...” Merujuk kepada pandangan-pandangan yang diutarakan

oleh beberapa sarjana maka pengertian mengenai kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai

proses mental yang bersandarkan pengetahuan, melibatkan pengolahan kemahiran mental

tertentu yang diaplikasikan dalam kehidupan bagi menyelesai masalah dan membentuk tingkah

laku positif.

Kemahiran Pemikiran Sejarah

Pendidikan Sejarah adalah mata pelajaran teras dalam KBSM. Kandungan kurikulum

Pendidikan Sejarah berbentuk rentetan peristiwa yang membincangkan tentang aspek kehidupan

masyarakat dan negara dari segi politik, ekonomi dan sosial. Dalam usaha melahirkan generasi

yang dapat memenuhi matlamat dan aspirasi negara, pendekatan PdP Sejarah perlu menjurus

kepada pemupukan kemahiran berfikir dan kemahiran pemikiran sejarah dalam kalangan pelajar

disamping nilai-nilai murni dan semangat patriotik (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2002).

Bagi memahami secara jelas kedudukan KPS dalam kurikulum sejarah adalah perlu

diketahui tentang organisasi kurikulum sejarah. Organisasi tersebut merupakan kesepaduan

berbentuk ‘intra’ yang berlaku dalam mata pelajaran ini. Unsur-unsur yang terbina dalam

mendasari ilmu (kandungan), kemahiran (struktur disiplin pendidikan sejarah: kemahiran

pendidikan sejarah) dan penerapan nilai (patriotisme) bagi menyuburkan intelek, rohani, emosi

dan jasmani. Ketiga-tiga unsur ini bersepadu dalam PdP secara berterusan ( Huraian Sukatan

Pelajaran, 2002).

Pendidikan Sejarah mempunyai teras struktur disiplin yang sistematik. Pemahaman

guru terhadap struktur ini akan mengembangkan proses PdP sejarah yang lebih menarik.

Menurut Wilson (1989), pengetahuan yang mendalam tentang sejarah bukan sekadar melibatkan

pengetahuan yang lebih banyak tetapi ianya memerlukan pemahaman yang lebih mendalam

tentang fenomena sejarah, aspek pensejarahan dan penghasilan sejarah. Justeru, binaan struktur

disiplin sejarah adalah melalui proses tersendiri meliputi; Inkuiri Dalam Sejarah, Pengumpulan

Sumber, Kemahiran pemikiran Sejarah, Penjelasan Sejarah, Pemahaman Sejarah dan Empati

(PPK, 2002). Berdasarkan struktur tersebut setelah melalui proses kemahiran pemikiran sejarah

akan membolehkan seseorang melalui proses seterusnya berlaku iaitu bagi menjelaskan sejarah,

memahami sejarah dan akhirnya melalui proses empati sejarah.

Pemahaman tentang kandungan Kemahiran Pemikiran Sejarah dijelaskan secara

menyeluruh berdasarkan apa yang terkandung dalam Huraian Sukatan Pelajaran KBSM (2002).

KPS adalah proses kognitif yang murid-murid meneroka idea yang abstrak dan kompleks

dengan bimbingan guru. Bagi guru-guru yang komited dan menguasai kandungan kurikulum ini

akan menghasilkan pengajaran yang berkualiti iaitu mencapai objektif yang digarapkan dalam

kurikulum pendidikan sejarah.

Kemahiran pemikiran sejarah adalah lebih spesifik kepada disiplin itu sendiri.

Penguasaan KPS membolehkan murid memahami perekonstruksi peristiwa lalu dengan


307 | MEDC 2018

menggunakan sumber yang menjadi bukti untuk menentukan signifikan sesuatu takrif, tokoh,

peristiwa dan aktiviti manusia masa lalu. Justeru murd diajar memahami ciri-ciri sejarah supaya

mereka dapat meningkatkan pemikiran mereka dengan lebih kritis dan analits dengan

kemahiran-kemahiran seperti kemahiran kronologi, meneroka bukti, membuat inteprestasi,

membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi (PPK, 2002). Mengikut Huraian Sukatan

Pelajaran Sejarah Sekolah menengah yang dikeluarkan oleh PPK (2002), menerangkan proses

penerapan KPS tersebut perlu diterapkan oleh guru sejarah kepada para pelajar berdasarkan

kepada lima proses asas iaitu;

i. Memahami kronologi bermakna melihat masa lalu, kini dan akan datang mengikut

urutan sesuatu peristiwa itu berlaku. Di samping itu murid dididik dengan kemahiran

memahami konsep masa mengikut kemajuan sesuatu tamadun dengan memahami

konversi masa iaitu melebelkan sesuatu peristiwa mengikut zaman seperti zaman

darurat, zaman meleset dan zaman penjajahan tanpa menyatakan tahunnya. Berdasarkan

pemahaman secara kronologi para pelajar dapat membuat perkaitan antara masa lalu

dengan masa kini.

ii. Meneroka bukti diterapkan dalam KPS adalah untuk mengenal pasti sumber pertama

dan sumber kedua dan membuat perbandingan antara kedua-dua sumber tersebut.

Perkara ini dapat merangsang pemikiran sejarah seseorang murid disamping memahami

masalah sejarah dan sifatnya yang interperatif.

iii. Membuat interpretasi bermaksud membuat tafsiran terhadap sesuatu peristiwa sejarah

dengan memberi ulasan dan kupasan. Murid-murid disedarkan tentang perbezaan

tafsiran dan perspektif yang wujud dikalangan sejahrawan. Mereka dapat membezakan

antara fakta sejarah dengan taksiran sejarah dengan menyedari bahawa kedua-dua ini

adalah berkaitan antara satu sama lain. Kemahiran membuat interpretasi ini juga

bermakna masa lalu yang boleh difahami melalui pemerhatian dan interpretasi yang

sistematik dapat membantu kita hidup dengan lebih baik pada masa hadapan (Paul &

Elder, 2006).

iv. Membuat imaginasi Adalah sesuatu usaha melibatkan murid-murid sesuatu situasi

dalam peristiwa sejarah yang dikaji. Kemahiran imaginasi ini ialah imaginasi secara

visual dan empati.

v. Membuat Rasionalisasi adalah kemahiran menggunakan akal fikiran dan membuat

pertimbangan yang wajar dalam menyelesaikan sesuatu persoalan yang timbul daripada

peristiwa sejarah. Usaha ini memerlukan kemahiran murid mengumpul data, membuat

hipotesis, menentukan signifikan bukti dan membuat inferens daripada data yang

dikumpul. Kemahiran ini membolehkan kita memperoleh pengetahuan yang penting

hasil kajian masa lalu yang seterusnya membimbing ke arah membuat keputusan yang

lebih baik pada masa akan datang (Paul & Elder, 2006).

Secara literalnya kelima-lima kemahiran itu merupakan kemahiran yang melibatkan

proses sejarah atau kemahiran prosedural guru dan pelajar. Guru berperanan membimbing

pelajar membuat perkaitan antara masa lalu dan masa kini, menganalisis, menyelidik dan

memperoses bukti-bukti, membuat hipotesis, memahami dan memberi penerangan serta

membuat pertimbangan. Proses tersebut akan terlaksana apabila para guru melibatkan pelajar

secara aktif dalam proses PdP sejarah. Pendekatan demikian membolehkan kelima-lima

kemahiran yang dinyatakan itu diperoleh oleh pelajar (Zahara & Nik Azleena, 2007).

Menurut Peter Seixas (1996), terdapat enam elemen spesifik penting dalam disiplin

sejarah telah dikenal pasti bagi membentuk satu rangka konsep pemikiran sejarah yang perlu

diterapkan kepada pelajar iaitu;


308 | MEDC 2018

i. Kepentingan (Significance)

Mendasari unsur kepentingan sejarah, adalah perlu pelajar-pelajar menguasai kemahiran

membezakan antara peristiwa yang remeh dan penting. Kebergantungan pemilihan kepentingan

sejarah ditentukan oleh minat dan nilai yang terdapat dalam masyarakat tersebut. Pelajar-pelajar

perlu mengkaji sejarah berkenaan dengan masyarakat, kehidupan dan perkara- perkara yang

mempunyai kepentingan kepada mereka. Dalam hal ini Baron dan Levstik (2004) dan Yeager,

Foster dan Greer (2002) telah menjalankan kajian dan mendapati pelajar amat dipengaruhi oleh

identiti nasional mereka dalam membuat pemilihan tentang peristiwa yang penting. Lantaran

itu, guru perlu menguasai KPS secara praktis atau doing history bagi memantapkan proses

penerapan KPS dalam PdP (Zahara Aziz & Nik Azleena Nik Ismail, 2007).

ii. Epstimologi dan bukti (Epistemology and evidence)

Elemen ini melibatkan penguasaan pemahaman bagi mengetahui masa lampau. Skop persoalan

mengenai apakah bukti yang kita ada? Sejauh mana bukti tersebut boleh dipercayai? Bagaimana

boleh dijelaskan kewujudan tafsiran sejarah yang berbeza atau bertentangan? Ketiga-tiga

persoalan tersebut adalah rangkuman yang terdapat dalam epstimologi dan bukti dalam disiplin

sejarah.

iii. Kesinambungan dan Perubahan (Continuity and Change)

Elemen ini pula menekankan kepada pemahaman mengenai perubahan masa lalu yang dikenal

pasti sebagai pusat pemikiran sejarah. Umur adalah faktor bagi memahami situasi tersebut.

Seseorang yang berumur dikatakan lebih memahami perubahan yang berlaku pada masa lalu

misalnya perubahan dari segi teknologi dan nilai berbanding dengan mereka yang lebih muda.

Sungguhpun demikian ada pengkaji yang menyangkal pendapat ini dan menyatakan umur

bukan menjadi faktor utama untuk memahami perubahan masa lalu.

iv. Perkembangan dan kemorosotan (Progress and decline)

Merujuk kepada elemen ini pelajar harus memahami bahawa dalam kehidupan akan mengalami

peringkat perkembangan dan kemerosotan. Melalui peringkat perkembangan hidup sesorang

yang mengalami kejayaan dan kemerosotan. Mendasari konsep pemikiran sejarah mereka

sewajarnya dapat mengenal pasti atau membezakan kewujudan dua keadaan ini bagi memahami

proses yang berlaku dalam peristiwa sejarah.

v. Empati dan penilaian moral (Empathy and judgement)

Pemikiran sejarah memerlukan seseorang memiliki daya imaginasi dan empati bagi menjadikan

pelajar tidak merasa asing dan pelik mengenai peristiwa masa lalu. Menurut Christopher Portal

(1987) empati adalah satu cara pemikiran imaginatif yang memerlukan kemahiran kognitif bagi

melihat nilai-nilai kemanusiaan dalam peristiwa sejarah. Dalam Huraian Sukatan Pelajaran

KBSM Sejarah (2002), unsur empati adalah struktur disiplin yang berada diakhir. Empati

menunjukkan suatu pencapaian pemikiran yang memahami sesuatu peristiwa masa lalu daripada

pelbagai perspektif. Murid yang dapat melihat sejarah secara empati berjaya membina corak

pemikiran yang terbuka, tolenrasi dan matang.

vi. Historical Agency

Bahagian ini adalah elemen terakhir pemikiran sejarah yang merujuk kepada bagaimana dan

mengapa sesuatu peristiwa berlaku. Dalam konteks ini pelajar ditekankan agar menghargai

sejarah dan memahami bahawa tindakan rakyat pada masa lampau memberi kesan kepada

rakyat pada masa kini seterusnya tindakan-tindakan yang dilakukan oleh mereka pula memberi

kesan kepada generasi pada masa akan datang.

Amalan Guru Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Sejarah

Menerusi kajian ini, amalan guru melaksana penerapan KPS dalam PdP Sejarah dilihat melalui

lima konstruk bagi menilai dan mengenal pasti persediaan prosedural guru, pengetahuan

pedagogi guru, penggunaan alat bantu mengajar, sikap guru dan pengurusan aktiviti


309 | MEDC 2018

pembelajaran. Lima konstruk tersebut akan dihubungkan dengan kajian-kajian lalu bagi menilai

dan mengenal pasti sejauh mana ianya diberi perhatian dan tindakan oleh guru- guru sejarah.

Bagi menzahirkan objektif tersebut kemampuan seseorang guru dalam menyampaikan

pengajaran sangat bergantung kepada kreativiti yang dimilikinya. Melalui kreativiti guru

mempelbagaikan teknik pengajaran akan berupaya menarik minat murid untuk belajar

(Eriegusrini & Mohamad Johdi, 2009). Menurut Ahsaari (1999), sebagai peringkat pertama

sebelum pengajaran, guru perlu mempunyai kebolehan untuk mentafsir sukatan bagi mata

pelajaran yang hendak diajar. Keupayaan guru membuat tafsiran sukatan pelajaran akan

memudahkan mereka menentukan strategi, kaedah, teknik dan cara pendekatan yang terbaik.

Kebolehan guru membuat tafsiran terhadap sukatan pelajaran merupakan amalan terbaik ke arah

melengkapkan persediaan sebelum ke medan pengajaran. Menurut Mak Soon Seng (1993),

objektif pengajaran dan pembelajaran boleh dianggap sebagai hasil perlakuan pelajar setelah

mereka melalui proses PdP. Justeru, untuk menjadi seorang guru yang kreatif maka perlulah

membuat persediaan yang rapi bagi memastikan matlamat yang dirancang dapat dilaksanakan

dengan berkesan agar membuahkan hasil.

Menerusi kajian yang dijalankan oleh Wineburg & Wilson (1992), mendapati cara

untuk menerap KPS dalam kalangan pelajar ialah dengan guru melibatkan pelajar dalam

pengajaran serta menggunakan pelbagai teknik dan kaedah seperti debat, main peranan,

demontrasi dan lain-lain. Kaedah pengajaran aktif adalah berkesan kerana membolehkan murid

‘berkomunikasi’ dengan mata pelajaran sejarah dan secara tidak langsung menanam minat ingin

tahu pelajar. Bagi membolehkan aktiviti demikian berlaku, maka guru sejarah perlu membuat

refleksi diri sebelum, semasa dan selepas setiap sesi pengajaran. Sebelum sesi pengajaran guru

hendaklah membuat refleksi untuk merancang dan bersedia memulakan pengajaran. Semasa

proses pengajaran, guru harus bertindak untuk memaksimakan segala ilmu dan kaedah

penyampaian berkesan iaitu menguasaai emosi, suasana dan intraktif dua hala bersama murid.

Selepas pengajaran, guru perlu membuat refleksi apa yang telah dilakukannya, dituturkan dan

direncana di dalam bilik darjah (Kamarol Baharen & Johan@Eddy Luaran, 2011). Amalan

tersebut penting kerana sejarah adalah mata pelajaran yang mempunyai idea dan konsep yang

khusus. Keperluan terhadap pemahaman yang holistik penting untuk menjadikan pengetahuan

sejarah relevan dan bermanfaat dalam kehidupan seharian.

Menurut Slavin (1994) terdapat empat faktor yang mempengaruhi pengajaran berkesan

iaitu kualiti pengajaran (quality of instruction), kesesuian aras pengajaran (appropriate level of

instruction) , insentif (incentive) dan masa (time). Kualiti pengajaran bermaksud keupayaan

guru menyampaikan pengajaran atau konsep atau kemahiran yang mudah difahami oleh pelajar,

mudah diingat dan menyeronokkan pelajar. Oleh itu guru harus menyampaikan isi pelajaran

secara tersusun dan sistematik (Kallison, 1986). Guru perlu lebih proaktif dengan menjadikan

lebih kreatif dan inovatif untuk meneroka teknologi baharu (Renuka Ramakrisnan et.al., 2013).

Pendekatan gaya konvensional seperti “chalk and talk”, komunikasi satu hala dan sebagainya

dilihat kurang sesuai dengan keperluan pelajar abad ke-21 ini.

Menurut Anuar et.al, (2009), keberkesanan mata pelajaran sejarah bergantung kepada

perancangan dan kualiti guru sejarah. Guru sejarah yang baik akan menunjukkan kebolehan dan

keupayaan dari segi kualiti diri, sosial dan profesional. Murid akan mengagumi jika guru sejarah

memiliki pengetahuan yang mendalam terhadap kebenaran sesuatu fakta, maklumat dan

peristiwa sejarah yang hendak disampaikan kepada pelajar. Oleh itu, bagi mencapai tahap

demikian guru sejarah perlu sentiasa menambah dan meningkatkan pengetahuan isi kandungan

pelajaran (Aini Hassan & Siti Hawa Abdullah, 2008). Pushpalatha Sivamugan (2006),

menjelaskan bahawa pengajaran guru sejarah yang menekankan unsur Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi dapat membantu murid meningkatkan KPS. Selain itu, penekanan kepada proses PdP

berbentuk hand on seperti kerja projek dan lawatan ke muzium akan memberi impak yang besar

kepada pembelajaran murid (Mohamed Johdi Salleh & Ariegusrini Agus, 2009). Penyampaian

isi pelajaran secara kreatif, aktif dan komunikasi akan memberi makna dan membantu

meningkatkan prestasi pelajar (Munirah Husna et.al., 2015).

Mengikut Sanwar (2005), penggunaan peta konsep dalam pengajaran guru dapat

meningkatkan pemahaman pelajar. Alasan yang dikemukakan kerana peta konsep menggunakan

simbol visual akan cepat dan mudah dikenali dan penggunaan teks adalah minimun. Keadaan

ini menyebabkan idea mudah disampaikan dan persembahan dalam bentuk visual membantu


310 | MEDC 2018

berlakunya pemahaman secara holistik kerana penggunaan perkataan sahaja tidak mampu

menyampaikan sesuatu maksud dengan jelas. Oleh itu, keupayaan guru dalam mempraktik

kaedah dan teknik pengajaran yang baik boleh menyumbang kepada kualiti pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan (Allen, 1992). Malahan jika pengajaran guru mementingkan

penggunaan ICT untuk meneroka bukti dan mencari maklumat terutama dari sumber internet

yang begitu dekat dengan masyarakat abad ke-21 akan menjadikan pembelajaran murid lebih

bermakna (Lee Bih Ni, 2013).

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini dijalankan di sekolah menengah negeri Kelantan. Kajian ini bagi mengkaji hubungan

KPS dengan amalan guru Sejarah dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah.

Responden kajian terdiri daripada guru Sejarah yang mengajar mata pelajaran Sejarah dengan

melibatkan 283 guru Sejarah. Kaedah tinjauan secara penyelidikan deskriptif dilakukan dalam

kajian ini.

Instrumen Kajian

Satu set instrumen kajian yang diubah suai daripada pengkaji terdahulu diguna pakai dalam

kajian ini. Instrumen kajian mengandungi enam bahagian dengan melibatkan sebanyak 73 item

yang dibahagikan kepada skala lima mata daripada “ sangat tidak setuju” kepada “sangat

setuju”. Bahagian A instrumen mengandungi 12 item, bahagian B-15 item, bahagian C-12 item,

bahagian D-12 item, bahagian E-10 item dan bahagian F-12 item. Kebolehpercayaan setiap

aspek item-item adalah mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi iaitu antara

Cronbach alpha .902 hingga .941dengan indek keboelhpercayaan keseluruhan adalah .960. Hal

ini adalah petunjuk yang baik tentang kebolehpercayaan instrumen tersebut dalam mengukur

item-item yang digunakan dalam kajian ini.

DAPATAN KAJIAN

Analisis Regresi Linier Berganda

Analisis regresi linier berganda bagi kajian ini melibatkan lima faktor yang mempengaruhi

penerapan kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dalam meningkatkan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran (PdP) mata pelajaran sejarah di bilik darjah. Persamaan bagi

analisis regresi linear berganda dapat diungkapkan seperti berikut:


311 | MEDC 2018

Dengan menggunakan aturcara SPSS 22, output yang telah dijanakan adalah seperti dalam

lampiran dan menunjukkan bahawa vektor y dan matriks X boleh dirumuskan sebagai

Jadi, persamaan kaedah regresi linier berganda yang sesuai untuk penerapan kemahiran

pemikiran sejarah (KPS) dalam meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran (PdP) mata pelajaran sejarah di bilik darjah ialah:

Ujian-F (ANOVA) Untuk Analisis Regresi Linier Berganda

Ujian – F yang dilakukan tehadap penerapan kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dalam

meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) mata pelajaran sejarah

di bilik darjah oleh aturcara SPSS 22 yang ditunjukkan dapat dirumuskan seperti dalam Jadual 1

berikut :

Jadual 1: Jadual Analisis Varians bagi Penerapan Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS)

Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa model regresi yang dipadankan boleh diterima kerana

terdapat sekurang-kurangnya satu pembolehubah tak bersandar iaitu tahap pengetahuan

prosedural guru sejarah, tahap pengetahuan pedagogi guru sejarah, tahap kemahiran guru

sejarah menggunakan alat bantu mengajar (BBM), sikap guru sejarah dalam pengajaran dan

pembelajaran (PdP) dan tahap pengurusan aktiviti pembelajaran guru sejarah yang akan

mempengaruhi penerapan kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dalam membantu meningkatkan

proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) mata pelajaran sejarah di bilik darjah.


312 | MEDC 2018

L

Jadual 2, menunjukkan bahawa nilai Pekali Penentu, R2= 0.636 dan nilai Pekali Terlaras, R2=

0.629. ini menunjukkan bahawa terdapat sebanyak 63.6% penerapan kemahiran pemikiran

sejarah (KPS) dalam meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)

mata pelajaran sejarah di bilik darjah. Oleh sebab itu, Pekali Penentuan Terlaras ini mempunyai

nilai yang tinggi, maka hubungan di antara pembolehubah bersandar dengan pembolehubah tak

bersandar adalah kuat.

Statistik Ujian-t

Untuk mengetahui pembolehubah tak bersandar manakah yang akan mempengaruhi

pembolehubah bersandar, ujian-t telah dilakukan oleh aturcara SPSS 22. Dalam ujian ini,

pembolahubah bersandar adalah proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) mata pelajaran

sejarah di bilik darjah dan pembolehubah tak bersandar adalah tahap pengetahuan prosedural

guru sejarah, tahap pengetahuan pedagogi guru sejarah, tahap kemahiran guru sejarah

menggunakan alat bantu mengajar (BBM), sikap guru sejarah dalam pengajaran dan

pembelajaran (PdP) dan tahap pengurusan aktiviti pembelajaran guru sejarah. Keputusan ujian -t

akan ditunjukkan seperti dalam Jadual 3 berikut :


313 | MEDC 2018

Peramalan

Dengan menggunakan persamaan regresi linier berganda yang diperolehi daripada hasil SPSS

22, tahap kesediaan guru-guru sejarah menerapkan kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dalam

membantu meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) mata pelajaran sejarah di

bilik darjah adalah:

Daripada pengiraan di atas, didapati bahawa nilai ramalan bagi kelima lima faktor yang

mempengaruhi penerapan kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dalam membantu meningkatkan

proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) mata pelajaran sejarah di bilik darjah adalah 3.74%.

Hal ini menunjukkan bahawa tahap kesediaan guru-guru sejarah menerapkan kemahiran

pemikiran sejarah (KPS) akan meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

(PdP) mata pelajaran sejarah di bilik darjah iaitu sebanyak 3.74%.

Analisis Kolerasi Pearson

Korelasi Pearson digunakan melihat hubungan antara dua pembolehubah berbentuk selang atau

nisbah. Pekali korelasi perlu terkandung dalam julat antara -1 dan 1 iaitu (-1 ≤ r ≤ +1). Pekali

korelasi, r sama ada (+1) atau (-1) menunjukkan perhubungan linear yang sempurna dengan

arah yang bertentangan. Manakala r = 0 menunjukkan tiada perhubungan antara pembolehubah

yang linear (Harris, 1995).


314 | MEDC 2018

Rumus pekali korelasi adalah seperti di bawah (Koutsoyiannis, 1977):

Model Regresi Linier Berganda

Analisis regresi merupakan teknik statistik yang berguna untuk memeriksa dan memodelkan

hubungan di antara pembolehubah-pembolehubah. Pembolehubah dibahagikan kepada dua iaitu

pembolehubah bersandar dan pembolehubah tak bersandar. Pembolehubah tak bersandar

dianggap sebagai parameter yang ditetapkan dan pembolehubah bersandar dianggap rawak dan

bersandar kepada parameter. Analisis regresi diterapkan dan dikaji secara meluas dalam bidang

ekonomi, ilmu-ilmu biologi, teknikal, ilmu-ilmu sosial dan ilmu-ilmu pertanian. Analisis regresi

juga boleh digunakan untuk ramalan, pengujian hipotesis dan membuat kesimpulan. Kini,

analisis regresi berguna dalam menentukan hubungan di antara pembolehubah-pembolehubah

dalam pola dan model sesuatu kajian.

Analisis regresi digunakan untuk mendapatkan bentuk hubungan dua pembolehubah

atau lebih pembolehubah. Manakala, analisis korelasi digunakan untuk melihat keeratan

hubunagan di antara pembolehubah-pembolehubah. Model regresi menspesifikasi hubungan

antara pembolehubah bersandar dengan pembolehubah tak bersandar. Apabila model itu

mempunyai satu pembolehubah bersandar dan satu pembolehubah tidak bersandar, maka model

itu disebut univariate regression. Sedangkan apabila model itu mempunyai satu pembolehubah

bersandar dan lebih daripada satu pembolehubah tak bersandar, maka model itu disebut analisi

regersi berganda.

Persamaan model regresi linear berganda secara umumnya adalah seperti berikut:

Secara terperinci, terdapat lima faktor yang mempengaruhi penerapan kemahiran pemikiran

sejarah (KPS) dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) kepada para pelajar.


315 | MEDC 2018

Seterusnya, model regresi linear berganda yang boleh dibina bagi faktor yang mempengaruhi

penerapan kemahiran pemikiran sejarah (KPS) adalah seperti berikut:

Pengujian Hipotesis

Salah satu matlamat dalam analisis regresi berganda adalah untuk menguji hipotesis tentang

nilai parameter model. Bagi menguji sama ada model regresi berganda yang digunakan akan

menghasilkan hubungan antara pembolehubah bersandar dengan pembolehubah- pembolehubah

tak bersandar diterima atau tidak, ujian-F (ANOVA) dan ujian-t dijalankan.

Anggapan dibuat bahawa:

Ujian-F (ANOVA)

Pecahan jumlah, Syy kepada reja, Smin dan regresi Sreg memberikan andaian kenormalan ralat

rawak, , dengan i = 1,2,...,n. Memberikan :


316 | MEDC 2018

Untuk melihat kekuatan hubungan pengaruh parameter-parameter yang tidak bersandar

ke atas penerapan KPS, nilai kolerasi penentuan (R2) dirujuk. Nilai R2 menerangkan peratusan

hubungan parameter-parameter yang tidak bersandar ke atas penerapan KPS. Nilai R2 yang

tidak mencapai 100% menunjukkan adanya parameter lain yang tidak dianalisis yang

mempengaruhi penerapan kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dalam membantu proses

pengajaran dan pembelajaran (PdP) kepada para pelajar. Nilai R2 yang dapat diterima untuk

mewakili model yang diuji adalah paras 50% (0.5). Jika nilai R2 di bawah 50% mewakili

hubungan yang lemah.

Statistik Ujian-t

Seterusnya untuk membuktikan wujudnya hubungan antara parameter bersandaran dengan

parameter tidak bersandaran, ujian-t dibuat untuk menentukan keertiannya. Ujian-t dibuat bagi

memastikan hubungan yang didapati mewakili populasi dan membuktikan hipotesis. Hanya

nilai kerertian di bawah 0.05 (paras keyakinan 95%) dapat diterima sebagai bererti dan

menunjukkan terdapat pengaruh bagi setiap parameter yang tidak bersandaran. Diberi,


317 | MEDC 2018

KESIMPULAN

Secara umumnya, pemikiran sejarah boleh difahami sebagai satu proses berfikir secara analitis,

kritis dan kreatif yang bermatlamat agar pelajar memahami peritiwa masa lalu untuk

dihubungkaitkan dengan masa kini bagi persediaan untuk masa akan datang. Peranan guru

mencetuskan minat pelajar terhadap mata pelajaran yang diajar dapat mendorong pelajar-

pelajar bergiat aktif dalam pembelajaran adalah kejayaan kepada tugas mengajar bagi seorang

guru. Apatah lagi dalam pengajaran pendidikan sejarah jika dikaitkan dengan kenyataan Carr

dalam (Evan,1997) yang mana beliau merumuskan sejarah sebagai “ an unending dialogue

between the present and the past” (1997:225) dan ini menunjukkan bahawa pentingnya

perkaitan antara masa lalu dan masa kini bagi membentuk pemikiran sejarah dalam kalangan

murid. Menurut (Zahara & Nurliah, 2009), sekiranya guru mementingkan pengajaran yang

memberi latihan kepada pelajar untuk berfikir maka mereka akan merasa lebih yakin dan

berinisiatif dalam menyelesaikan masalah dan berfikiran kritis dan kreatif. Justeru pemahaman

dan pengaplikasian KPS dalam kehidupan pelajar akan dapat melahirkan semangat setia negara

dan jati diri sebagai warganegara Malaysia. Bagi merealisasikan hasrat tersebut guru seharusnya

mempersiapkan diri dengan memiliki pengetahuan yang tinggi dan mendalam terhadap isi

kandungan sejarah atau KPS bagi mengupaya mereka menerapkan KPS dalam kalangan pelajar.

Akhirnya apa yang disebut oleh John Dewey (1966), menyatakan pembelajaran adalah proses

bermakna (meaningful learning) yang bermaksud pembelajaran bermakna ialah learning by

doing yang berupaya membantu pelajar berfikir dan membentuk kefahaman tentang sesuatu

permasalahan. Kenyataan ini amat tepat dengan konsep pemikiran sejarah yang menjurus

kepada elemen seperti meneroka bukti, membuat inferens, membuat imaginasi dan sebagainya.

Daripada pengiraan di atas, didapati bahawa nilai ramalan hubungan bagi tahap amalan guru-

guru sejarah menerapkan kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dalam membantu meningkatkan

proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) kepada para pelajar adalah 3.74%.


318 | MEDC 2018

RUJUKAN

Abd.Rahim Abd.Rashid. 2000. Model dan pendekatan pengajaran Sejarah KBSM. Dewan

Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur.

Aini Hassan & Siti Hawa Abdullah. 2008, Sejarah Perkembangan Kurikulum Sejarah di

Malaysia dalam Perjuangan Memperkasakan Pendidikan Malaysia: Pengalaman 50

Tahun Merdeka oleh Nik Azis Nik Pa dan Noraini Idris . Utusan Publication and

Distributors Sdn. Bhd.

Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) & Peraturan-peraturan Terpilih. 2003. Undang-undang

Malaysia: International Law Book Services, Kuala Lumpur.

Collingwood. R.G. 1965. The Idea of History. London: Oxford Paperback. Furet, F.. 1983,

Beyond the Annates. Journal of Modern History. Vol. 55.

Furet, F.. 1983, Beyond the Annates. Journal of Modern History. Vol. 55.

Jenkins, J.1991. Issues in the teaching history-towards a skill concept-led approach . Journal of

History Teaching . The Historical Association : Julai : 17-21.

Kallison, (1986). Effect of lesson organization achievement. Emerican Educational Research

Journal, 23, 337-347.

Kamarudin Haji Husin. 1994. KBSM strategi pengajaran Bahasa.Kuala Lumpur: Kumpulan

Budiman Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2002. Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM Tingkatan

3. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2000. Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM. Pusat

Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-

2025.

Khoo Kay Kim. (2000). Falsafah Sejarah: Ke arah mengembangkan unsur patriotisme dan

Kenegaraan. Seminar Kebangsaan Falsafah Pendidikan Ke Arah Pemantapan Gagasan

dan Wawasan Kenegaraan, 6-7 Julai. Universiti Malaya.

Kamarol Baharen Mohd Rom & Johan@Eddy Luaran. 2011. Peranan Kepimpinan Guru

Mempengaruhi Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah dalam Iklim Bilik

Darjah. Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013. Universiti Malaysia Sabah,

Sabah.

Lee Bih Ni. 2013. ICT dan Pengajaran-Pembelajaran Sejarah di Sekolah. Seminar Pendidikan

Sejarah dan Geografi 2013, Universiti Malaysia Sabah, Sabah.

Mohamad Johdi bin Salleh & Ariegusrini bte Agus. 2009. Transformasi Pengajaran Sejarah

Berasaskan Multimedia. Dlm. Abdul Razaq & Isjoni. Transformasi Pengajaran dan

Pembelajaran Sejarah. Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan

Malaysia, Bangi dan FKIP, Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. hlm.113-126.

Morzano, RJ.Brandt, et.al. 1998. Dimension of thinking: A framework for curriculum and

instruction. Virginia: Association for Supervision and curriculum development.

Munirah Husna Baharuddin, Abdul Razaq Ahmad & Noria Munirah Yakub. 2015. Pengajaran

dan Pembelajaran Sejarah Abad ke-21: isu dan Cabaran. Proceeding:7th International

Seminar on Regional Education, Volume 1.

Paul, R & Elder, L.2006. AnalyticThinking: The Thinker’s guide. The Foundation for Critical

Thinking.

Pushpalatha A/P Sivamugam. 2006. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Sukatan Pelajaran

Sejarah Tingkatan Empat. Tesis Sarjana, Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Renuka Ramakrishnan, Norizan Esa & Siti Hawa Abdullah. 2013. Kesan Penggunaan Sumber

Digital Terhadap Amalan Pemikiran Sejarah. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.

Sanwar. 2015, Effective Teaching Pedagogies for Undergraduates Computer Science.

Mathematics and Computer Education, 39 (3): 243-258.

Slavin, R. (1994). A theory of elementary school effect. Dalam R. Reynolds. (Ed.), School and

Classroom Organization. Hillsdale, NJ.Erlbaun.

Seixas, Peter. Conceptualizing the growth of historical understanding. The Handbook of

Education and Human Development. Olson ,D.R and Torrance, N.(eds.). Cambridge,

MA: Blackwell Publishers Ltd., 765-783.


319 | MEDC 2018

Sidek Baba. 2015. Al-Quran dan tradisi pemikiran. Sinar Harian: Edisi Kelantan.

Wineburg, Sam. 2001. Historical Thinking and on the Unnatural Acts. Charting the future of

teaching the past. Philadepia: Temple University Press.

Zahara Aziz & Nik Azleena. 2007. Kajian tinjauan kesediaan guru-guru sejarah menerap

kemahiran pemikiran sejarah kepada pelajar. Jurnal Pendidikan. 32(2007), 199-137.

Zahara Aziz & Nurliah Jair. (2009). Penggunaan Peta Konsep untuk meningkatkan pencapaian

mata pelajaran Sejarah bagi tingkatan dua. Jurnal Pendidikan Malaysia, 34 (1): 3-5.


320 | MEDC 2018

i 1 m z i 2 jemah nazir dan jaminan kualiti kelantan ... filesejarah dalam konteks sistem pendidikan...

Documents