HUBUNGAN PENGUASAAN KONSEP FIZIK DENGAN MINAT DAN

KEMAHIRAN BELAJAR DALAM KALANGAN PELAJAR FIZIK DI

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

HASIMAH BINTI BUANG

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

HUBUNGAN PENGUASAAN KONSEP FIZIK DENGAN MINAT DAN

KEMAHIRAN BELAJAR DALAM KALANGAN PELAJAR FIZIK DI

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

HASIMAH BINTI BUANG

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda

Sains Serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2008

iii

DEDIKASI

Sekalung penghargaan kutitipkan khas buat insan-insan yang kusayangi,

Teristimewa buat bondaku tercinta,

Siti Binti Apang

Yang senantiasa memberi sokongan dan dorongan

Dalam setiap bidang yang aku ceburi hingga akhirnya berjaya menyiapkan

sebuah penulisan ini…..

Buat abang-abangku,

Yang senantiasa memberi inspirasi kepada diri bila diri ini memerlukan….

Buat rakan-rakan seperjuangan,

Yang tidak jemu memberi pandangan dan luahan ilmu selama ini….

Jasa kalian tidak akan aku lupa sampai bila-bila…

iv

PENGHARGAAN

Syukur Alhamdulillah kerana dengan limpah kurnia-Nya dapatlah Projek

Sarjana Muda ini disiapkan sebagaimana yang dikehendaki.

Terlebih dahulu penyelidik ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan

dan ribuan terima kasih kepada En Mohd Ali Ibrahim selaku penyelia projek ini di

atas segala bimbingan, sokongan dan tunjuk ajar yang diberikan sepanjang

penyelidikan ini dijalankan. Segala ilham dan inspirasi yang diberikan amat

membantu dalam penyiapan penyelidikan ini.

Kerjasama daripada pihak Fakulti Pendidikan dan Fakulti Sains, Universiti

Teknologi Malaysia amat-amat dihargai. Penyelidik juga turut merakamkan jutaan

terima kasih kepada para pelajar yang terlibat dalam penyelidikan ini. Kepada

pensyarah-pensyarah Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia juga

diucapkan jutaan terima kasih khususnya yang memberi pandangan dan panduan

sepanjang penyelidikan ini dijalankan.

Tidak dilupakan juga kepada rakan-rakan seperjuangan dan semua yang

terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam menyiapkan projek ini.

Jutaan Terima kasih

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji hubungan penguasaan konsep Fizik

dengan minat dan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar Fizik Bahan dan

Pendidikan Fizik. Responden yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 139

orang yang terdiri daripada pelajar Universiti Teknologi Malaysia program Sarjana

Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik) dan program Sarjana Muda Sains (Fizik

Bahan). Alat kajian yang digunakan ialah set borang soal selidik yang mengandungi

21 item soalan menggunakan Skala Likert dan 14 soalan ujian penguasaan konsep

Fizik. Nilai pekali kebolehpercayaan soal selidik yang diperoleh ialah α = .86.

Kajian mendapati terdapat hubungan yang signifikan antara minat dengan amalan

teknik belajar (r= 0.57,) dan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat

dan tahap penguasaan konsep fizik (r=0.14). Kajian juga mendapati wujud

perbezaan yang signifikan dalam tahap penguasaan konsep Fizik antara pelajar

berdasarkan purata nilai gred keseluruhan,(PNGK), (p=0.042) dan program

pengajian,(p=0.008). Namun begitu, tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam

kemahiran belajar bagi kedua-dua jenis kumpulan sama ada berdasarkan PNGK

(p=0.05) atau berdasarkan program pengajian (p=0.054).

vi

ABSTRACT

The aim of this research was to identify the relationship between an interest

and study skill in Material Physic and Education Physics student. 139 respondent

were involved in this research and they were consists of Universiti Teknologi

Malaysia students from Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik) and Sarjana

Muda Sains (Fizik Bahan). The instrument used was a set of questionnaire which

had 21 items using the Likert scale and the set of 14 questions of physic. The alpha

level was set to α=0.86. The result showed that there was significant difference

between an interest and study skill (r= 0.57,) whereas there was no significant

relationship between an interest and the mastery of Physic (r= 0.14). The result also

showed that there was a significant differences in mastering Physic between students

based on cumulative pointer average,(CPA) (p=0.042) and program of studies

(p=0.008). However, there was no significant difference in skill of studies for both

groups which is, CPA (p=0.05) or Programs of studies (p=0.054).

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

1 PENGENALAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.2.1 Universiti Teknologi Malaysia 3

1.2.1.1

Fakulti Pendidikan 4

1.2.1.2 Fakulti Sains 5

1.2.2 Faktor-Faktor Penguasaan Konsep Fizik 6

1.2.2.1 Minat 7

viii

1.2.2.2 Kemahiran Belajar 8

1.3 Pernyataan Masalah 8

1.4 Objektif Kajian 9

Persoalan Kajian 9 1.5

1.5.1 Hipotesis 10

1.6 Kepentingan Kajian 11

1.6.1 Pelajar/Mahasiswa 12

1.6.2 Pihak Universiti 12

1.7 Batasan Kajian 12

1.8 Definisi Istilah 13

1.8.1 Penguasaan 13

1.8.2 Konsep 14

1.8.3 Minat 14

1.8.4 Kemahiran Belajar 14

1.8.5 Pelajar 14

1.9 Rumusan

15

2 SOROTAN KAJIAN 16

2.1 Pendahuluan 16

2.2 Pembelajaran Konsep Sains 16

2.3 Pendekatan Pembelajaran Konsep Sains 18

2.3.1 Pendekatan Konstruktivisme 18

2.3.2 Pendekatan Kontekstual 19

2.4 Faktor Yang Mempengaruhi Penguasaan Konsep

Fizik

20

2.4.1 Minat Terhadap Mata Pelajaran Fizik 20

2.4.2 Kemahiran Belajar 21

2.4.2.1 Kemahiran Mengurus Masa 21

2.4.2.2 Kemahiran Membuat Nota 22

2.4.2.3 Kemahiran Menghadapi Peperiksaan 23

2.5 Kajian dalam Negara 23

ix

2.6 Kajian luar Negara 26

2.7 Rumusan 27

3 METODOLOGI KAJIAN 28

3.1 Pendahuluan 28

3.2 Reka Bentuk Kajian 28

3.3 Responden Kajian 29

3.4 Instrumen Kajian 29

3.5 Tatacara Kajian 31

3.5.1 Kajian Rintis 32

3.5.2 Kajian Sebenar 32

3.6 Andaian Kajian 32

3.7 Analisis Data 33

3.8 Rumusan

35

4 ANALISIS DATA 36

4.1 Pendahuluan 36

4.2 Analisis Maklumat Diri Responden 36

4.2.1 Analisis Bilangan Responden Berdasarkan

PNGK

37

4.2.2 Analisis Bilangan Responden Berdasarkan

Tahun Pengajian

37

4.2.3 Analisis Bilangan Responden Berdasarkan

Program Pengajian

38

4.3 Analisis Hubungan Antara Minat Terhadap Fizik

Dengan Amalan Kemahiran Belajar Fizik

39

4.4 Analisis Hubungan Antara Minat Terhadap Fizik

Dengan Tahap Penguasaan Konsep Fizik

40

4.5 Analisis Perbezaan Penguasaan Konsep Fizik Antara

Pelajar Berdasarkan Program Pengajian

40

x

4.6 Analisis Perbezaan Penguasaan Konsep Fizik Antara

Pelajar Berdasarkan PNGK

41

4.7 Analisis Perbezaan Amalan Kemahiran Belajar Fizik

Antara Pelajar Berdasarkan Program Pengajian

42

4.8 Analisis Perbezaan Amalan Kemahiran Belajar Fizik

Antara Pelajar Berdasarkan PNGK

43

4.9 Rumusan 43

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 44

5.1 Pendahuluan 44

5.2 Hubungan Antara Minat Dengan KemahiranBelajar 44

5.3 Hubungan Antara Minat Dengan Penguasan Konsep

Fizik

46

5.4 Perbezaan Penguasaan Konsep Fizik Antara

Berdasarkan Program Pengajian

48

5.5 Perbezaan Penguasaan Konsep Fizik Antara Pelajar

Berdasarkan PNGK

49

5.6 Perbezaan Amalan Kemahiran Belajar Fizik Antara

Pelajar Berdasarkan Program Pengajian

50

5.7 Perbezaan Amalan Kemahiran Belajar Fizik Antara

Pelajar Berdasarkan PNGK

51

5.8 Kesimpulan Kajian 53

5.9 Cadangan 54

5.10 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 55

5.11 Rumusan 56

6 RUJUKAN 57

LAMPIRAN

xi

SENARAI JADUAL

No . Jadual Tajuk Halaman

1.1 Ringkasan pecahan jumlah kredit mengikut komponen

bagi program Ijazah Sarjana Muda Sains Serta

Pendidikan (Fizik)

5

1.2 Ringkasan pecahan jumlah kredit mengikut komponen

bagi program Ijazah Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan)

6

3.1 Pecahan item bagi setiap aspek 31

3.2 Min skor kemahiran belajar Fizik 33

3.3 Min markah bagi tahap penguasaan konsep Fizik 34

3.4 Interpretasi kekuatan perkaitan Ujian Korelasi Pearson 34

4.1 Bilangan responden berdasarkan PNGK terkini 37

4.2 Bilangan responden berdasarkan tahun pengajian 38

4.3 Bilangan responden berdasarkan program pengajian 39

4.4 Nilai Pekali Korelasi Pearson antara minat terhadap

fizik dengan kemahiran belajar fizik

39

4.5 Nilai Pekali Korelasi Pearson antara minat terhadap

fizik dengan tahap penguasaan fizik

40

4.6 Nilai ujian–t untuk perbezaan penguasaan konsep fizik

antara pelajar berdasarkan program pengajian

41

4.7 Nilai ujian–t untuk perbezaan penguasaan konsep fizik

antara pelajar berdasarkan PNGK

41

4.8 Nilai Ujian–t untuk perbezaan kemahiran belajar fizik

antara pelajar berdasarkan program pengajian

42

xii

4.9 Nilai Ujian–t untuk perbezaan kemahiran belajar fizik

antara pelajar berdasarkan PNGK

43

xiii

SENARAI SINGKATAN

% - Peratus

IPT - Institusi Pengajian Tinggi

PNGK - Purata Nilai Gred Keseluruhan

SPSS - Statistical Package for the Social Sciences

SPF - Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik)

SSD - Ijazah Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan)

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

xiv

SENARAI LAMPIRAN: LAMPIRAN TAJUK

A. Surat Pengesahan Soal selidik

B. Surat Memohon Bilangan Pelajar

C. Borang Soal Selidik

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Sains sememangnya tidak asing lagi dalam masyarakat dunia umumnya dan

rakyat Malaysia khususnya. Ini ditambah lagi dengan pembangunan negara yang

berkonsepkan sains dan teknologi. Namun begitu, adakah kita tahu apa itu sains?

Menurut Abu Hassan, (2003) sains merangkumi bidang pengetahuan yang

berkaitan dengan sebatian, kehidupan dan alam yang dikaji secara bersistem, dengan

menggunakan kaedah saintifik. Dengan kata lain, sains melibatkan ilmu

pengetahuan yang teratur (sistematik) yang boleh diuji atau boleh dibuktikan

kebenarannya. Oleh itu, bolehlah dikatakan bahawa sains adalah bertujuan untuk

membolehkan manusia memahami semua perkara dan fenomena yang berada serta

berlaku di sekeliling kita.

Pada zaman sekarang kita boleh lihat bagaimana masyarakat mula

menyanjung sains. Institusi pendidikan mula menerapkan sains dalam silibus

sekolah rendah berbanding dahulu di mana sains hanya mula dipelajari di peringkat

sekolah menengah. Kolej dan universiti yang menawarkan bidang pengajian sains

juga tumbuh bak cendawan. Malah bidang ini terbahagi lagi kepada beberapa

bahagian seperti sains tulen, sains sosial, sains kejuruteraan, sains geomatik dan

2

lain-lain. Ini ditambah lagi dengan sambutan daripada orang ramai yang lebih

berminat mengikuti pengajian sains berbanding pengajian-pengajian yang lain.

Peluang pekerjaan dalam bidang sains juga semakin hari semakin bertambah.

Boleh dikatakan semua syarikat yang menjalankan perniagaan pengeluaran

memerlukan ahli-ahli sains dalam bidang Kajian dan Pembangunan atau lebih

dikenali sebagai R&D (Research and Development). Jurutera-jurutera juga semakin

banyak diperlukan bagi membantu proses pengeluaran lebih berkualiti seterusnya

membantu negara untuk membangun. Oleh yang demikian, pendidikan sains telah

diperkenalkan sejak di sekolah rendah lagi bagi melahirkan masyarakat yang mahir

dalam bidang sains.

Pendidikan sains merupakan bidang yang meliputi pengetahuan, kemahiran,

sikap saintifik dan nilai murni. Pada dasarnya sains boleh dikategorikan kepada tiga

bahagian utama iaitu Kimia, Biologi dan Fizik. Mata pelajaran Fizik adalah

bertujuan untuk melahirkan pelajar yang mempunyai kefahaman dan pemahaman

tentang fizik dan kemahiran sainstifik. Pengetahuan asas fizik dan kemahiran asas

sains telah diperkenalkan di tingkatan satu hingga tingkatan tiga dalam mata

pelajaran Sains. Selain itu, pada masa sekarang pendidikan sains telah diterapkan

sejak di sekolah rendah lagi. Manakala di Tingkatan 4 dan 5 pelajar akan

mempelajari mata pelajaran Fizik secara khusus bagi mereka yang ingin melanjutkan

pelajarannya dalam bidang sains pada peringkat yang lebih tinggi.

Kandungan mata pelajaran Fizik memberi tumpuan kepada pemahaman

tentang fizik sebagai satu bidang keilmuan yang melibatkan kajian empirik tentang

fenomena alam khususnya yang berkaitan dengan struktur,ciri-ciri dan sifat fizik

jirim, kajian tentang tenaga serta perkaitan antara kuantiti fizik dengan kuantiti fizik

yang lain. Di samping itu, penggunaan dan implikasi sains dan teknologi terhadap

manusia dan alam sekitar juga diberi penekanan. (Lilia et. al 2002)

3

1.2 Latar Belakang Masalah

Secara umumnya, masih ramai yang berpendapat bahawa mata pelajaran

Sains seperti fizik merupakan mata pelajaran yang susah. Tanggapan yang

menganggap fizik sebagai satu bidang yang susah sudah bertaut lama dalam

pemikiran pelajar mahu pun masyarakat. Dalam mempelajari konsep ilmu yang

berkaitan fizik, ia memerlukan daya pemikiran dan penerimaan yang bukan sahaja

setakat minat yang tinggi, malah juga tahap kematangan yang tinggi, daya pemikiran

yang kreatif, imaginatif, kritikal dan sebagainya.

Masalah dalam penguasaan konsep fizik bukan sahaja berlaku di peringkat

sekolah, namun ia juga turut berlaku di peringkat pengajian tinggi. Menurut Zol

Azlan (2000), pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sains secara purata tidak

menonjol baik pengajian di peringkat persekolahan mahupun pengajian di peringkat

institut pengajian tinggi. Satu kajian telah dijalankan oleh T. Subahan (1999),

mengenai kesediaan dalam mata pelajaran dalam kalangan pelajar yang baru hendak

mengikut kursus Fizik di universiti tahun satu. Dapatan kajian ini menunjukkan

bahawa hasil pencapaian ujian pengetahuan asas (yang dianggap pelajar telah

menguasai sebelum masuk universiti) adalah rendah. Selain itu, kajian yang telah

dibuat oleh Hestenes, Wells dan Swackhamer (1992) menunjukkan walaupun

majoriti pelajar mengambil kursus major dalam Fizik di peringkat pengajian tinggi,

tetapi tidak semua pelajar memahami konsep asas Fizik.

1.2.1 Universiti Teknologi Malaysia

Universiti Teknologi Malaysia, (UTM) merupakan institut pengajian tinggi

yang menawarkan pelbagai jurusan seperti bidang kejuruteraan, pendidikan, sains,

pengurusan dan sebagainya. Terdapat 13 fakulti di UTM. Antara fakulti yang

menawarkan kursus yang berkaitan dengan fizik adalah Fakulti Pendidikan dan

Fakulti Sains. Walaupun kedua-dua fakulti ini menawarkan kursus yang berkaitan

fizik, namun begitu, syarat kemasukan, bilangan jam kredit yang diambil sepanjang

4

pengajian dan mata pelajaran yang di ambil adalah berbeza. Perbezaan beberapa

faktor ini mungkin menyebabkan terdapat tanggapan yang menyatakan bahawa

mungkin terdapat perbezaan penguasaan konsep fizik antara pelajar di kedua fakulti

ini

1.2.1.1 Fakulti Pendidikan

Fakulti Pendidikan menawarkan pelbagai kursus pendidikan seperti fizik,

kimia, sains sukan, kejuruteraan dan sebagainya. Program Ijazah Sarjana Muda

Sains serta Pendidikan (Fizik),(SPF) merupakan salah satu kursus yang ditawarkan di

fakulti pendidikan.

Untuk memasuki program ini, bagi pelajar lepasan STPM dan setaraf, pelajar

mestilah lulus sekurang-kurangnya Gred C (NGMP 2.00) dalam mata pelajaran

Fizik, lulus sekurang-kurangnya Gred C (NGMP 2.00) dalam satu daripada mata

pelajaran (Matematik T, Matematik Lanjutan, Kimia, Biologi) dan lulus dengan

kepujian dalam mata pelajaran Matematik di peringkat SPM. Selain itu, pelajar

mestilah lulus temuduga yang dikendalikan oleh universiti.

Tempoh pengajian program ini adalah empat tahun di mana setiap pelajar

yang mengambil program ini hendaklah mengambil 123 jam kredit sepanjang

tempoh pengajiannya. Ringkasan pecahan jumlah kredit mengikut komponen bagi

program ini adalah seperti berikut:

5

Jadual 1.1: Ringkasan pecahan jumlah jam kredit mengikut komponen bagi Program

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik)

Komponen Jumlah Jam Kredit

Umum Universiti 16

Asas Pendidikan 15

Pendidikan Pengkhususuan 12

Teknologi Maklumat Dan Multimedia 4

Teras Program/Pengkhususan 62

Praktikum/Latihan Industri 8

Projek Sarjana Muda 6

Jumlah 123

(Panduan Akademik Fakulti Pendidikan,2006/2007)

1.2.1.2 Fakulti Sains

Fakulti Sains menawarkan sepuluh program yang berkaitan dengan sains.

Ijazah Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan), (SSD) merupakan salah satu program yang

berkaitan dengan bidang fizik.

Syarat minima kemasukan untuk program ini bagi pelajar lepasan STPM dan

setaraf adalah pelajar mestilah lulus sekurang-kurangnya Gred B- (NGMP 2.67)

dalam mata pelajaran Fizik, lulus sekurang-kurangnya Gred C (NGMP 2.00) dalam

mana-mana dua mata pelajaran (Matematik T, Matematik Lanjutan, Kimia, Biologi)

dan lulus dengan kepujian dalam mata pelajaran Matematik di peringkat SPM.

Tempoh pengajian bagi program ini adalah tiga tahun di mana setiap pelajar

dalam program ini perlu mengambil 105 jam kredit sepanjang pengajiannya.

Ringkasan pecahan jumlah jam kredit mengikut komponen bagi program ini adalah

seperti berikut:

6

Jadual 1.2; Ringkasan pecahan jumlah jam kredit mengikut komponen bagi Program

Ijazah Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan)

Komponen Jumlah Jam Kredit

Teras Fakulti 6

Teras Program 73

Teras Elektif 10

Umum Universiti 8

Bahasa Inggeris 6

Kokurikulum 2

Jumlah 105

(Panduan Akademik Fakulti Sains, 2006/2007)

1.2.2 Faktor-Faktor Tahap Penguasaan Konsep Fizik

Selain daripada faktor yang dibincangkan di atas, terdapat faktor-faktor lain

yang mungkin boleh mempengaruhi tahap penguasaan konsep fizik dalam kalangan

pelajar. Seperti yang kita tahu, pembelajaran di peringkat IPT adalah berbeza dengan

pembelajaran di sekolah menengah. Di sekolah menengah guru sentiasa memberi

tunjuk ajar serta nota secukupnya kepada pelajarnya dengan harapan supaya

pelajarnya dapat memahami apa yang diajar. Namun di peringkat IPT, pelajar tidak

sepatutnya hanya menerima apa yang diajar pensyarah di kelas tanpa mencari nota

tambahan.

Apabila seseorang pelajar itu melangkah ke alam IPT, mereka bermula dari

permulaan kosong, tanpa mengira apa jua pencapaian yang telah mereka capai

sebelum ini. Ini adalah kerana dunia pembelajaran yang bakal mereka lalui amat

berbeza dan memerlukan persediaan, kebijaksanaan dan sangat bergantung kepada

individu pelajar itu sendiri untuk mencapai kecemerlangan seterusnya tergolong

dalam pelajar institut pengajian tinggi yang terbilang. Menjadi pelajar di peringkat

7

yang lebih tinggi memerlukan kita untuk mengetahui dan mengamalkan kemahiran

belajar yang lebih sesuai jika dibandingkan di sekolah. (Fadzilah,2006)

Kecemerlangan pelajar sering dikaitkan dengan pelbagai faktor yang

dikatakan mempengaruhinya. Antaranya termasuklah keluarga, rakan, guru,

persekitaran, status sosio ekonomi keluarga, jantina, personaliti pelajar itu sendiri dan

sebagainya. Dalam kajian ini, penyelidik menetapkan untuk mengkaji dua faktor

yang dijangkakan atau mungkin boleh mempengaruhi penguasaan konsep fizik dalam

kalangan pelajar.

1.2.2.1 Minat

Minat terhadap sesuatu perkara boleh mempengaruhi apa yang dilakukan oleh

seseorang individu. Sekiranya seseorang itu melakukan sesuatu yang diminatinya,

maka hasilnya adalah mungkin lebih baik jika dibandingkan melakukan perkara yang

tidak diminati atau tidak disukainya. Begitu juga dengan minat pelajar terhadap

perkara yang dipelajari.

Minat seseorang pelajar terhadap pembelajaran boleh mempengaruhi

kesediaan belajar. Seseorang pelajar yang mempunyai minat yang positif terhadap

perkara yang dipelajari akan menumpukan perhatiannya terhadap perkara tersebut.

Pelajar mungkin akan mengambil masa yang lebih untuk mempelajari perkara

tersebut dengan lebih mendalam.

Menurut Zol Azlan (2000), hampir setiap pelajar yang pada dasarnya tidak

mempunyai minat yang mendalam terhadap ilmu sains akan mengatakan bahawa

sains itu susah. Beliau juga menyatakan bahawa terdapat pelajar IPT mengambil

jurusan yang berkaitan sains kerana tiada pilihan lain walaupun mereka tidak minat

terhadap sains. Namun begitu sejauh manakah minat dapat membantu pelajar dalam

mempelajari mata pelajaran fizik dalam kalangan pelajar IPT? Adakah minat

merupakan satu faktor yang penting dalam mempelajari Fizik?

8

1.2.2.2 Kemahiran Belajar

Pembelajaran merupakan proses dalaman yang dialami oleh seseorang

melalui pengalaman, pengetahuan dan kemahiran yang diterima dan membawa

kepada perubahan kognitif dan tingkah laku seseorang. Manakala kemahiran belajar

merupakan suatu cara atau strategi seseorang individu dalam memperoleh sesuatu

perkara yang baru.

Kemahiran belajar mungkin mempengaruhi pencapaian seseorang pelajar

dalam mempelajari sesuatu perkara. Terdapat pelbagai kaedah yang boleh pelajar.

Tetapi tidak ada bukti yang nyata mengenai kaedah yang paling berkesan untuk

belajar. Menurut Tamby (1999), terdapat dua pendapat umum mengenai cara belajar.

Pertama, mengatakan bahawa pelajar yang menghabiskan banyak masa untuk belajar

akan memperoleh kejayaan yang lebih baik. Kedua, amalan kaedah belajar yang

betul oleh pelajar menghasilkan keputusan yang baik.

1.3 Pernyataan Masalah

Jika dinilai dari sudut logik, pelajar yang mengambil program major Fizik

mestilah mempunyai tahap penguasaan konsep fizik yang tinggi. Persoalannya,

adakah ini benar?. Justeru itu, penyelidik ingin mengkaji sama ada pelajar dari

program major fizik iaitu SSD atau pelajar pendidikan, SPF yang mempunyai tahap

penguasaan konsep fizik yang lebih tinggi. Sehubungan dengan itu, penyelidik juga

ingin mengetahui sama ada minat terhadap fizik dan kemahiran belajar yang

diamalkan mempengaruhi tahap penguasaan fizik mereka.

9

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau beberapa faktor yang

mempengaruhi penguasaan pelajar dalam mata pelajaran Fizik dalam kalangan

pelajar SSD dan pelajar SPF. Di antara objektif yang ingin ditinjau dalam kajian ini

ialah:

(i) Mengkaji hubungan antara minat dengan kemahiran belajar dalam kalangan

pelajar SSD dan pelajar SPF.

(ii) Mengkaji hubungan antara minat dan tahap penguasaan konsep fizik dalam

kalangan pelajar SSD dan pelajar SPF.

(iii) Mengkaji perbezaan penguasaan konsep fizik antara pelajar berdasarkan

program pengajian.

(iv) Mengkaji perbezaan tahap penguasaan konsep fizik antara pelajar

berdasarkan PNGK.

(v) Mengkaji perbezaan amalan kemahiran belajar antara pelajar berdasarkan

program pengajian.

(vi) Mengkaji perbezaan amalan kemahiran belajar antara pelajar berdasarkan

PNGK.

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, penyelidik ingin mencari jawapan

kepada beberapa persoalan yang timbul. Antara persoalan kajian adalah:

(i) Adakah terdapat hubungan antara minat dengan kemahiran belajar dalam

kalangan pelajar SSD dan pelajar SPF.