HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN LIMA DI SEKOLAH KEBANGSAAN KEM, PENGKALAN CHEPA, KELANTAN.

NORMA BINTI HAJI HASSAN

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2004

HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN LIMA DI SEKOLAH KEBANGSAAN KEM, PENGKALAN CHEPA, KELANTAN.

NORMA HASSAN

BINTI

HAJI

LAPORAN PENULISAN ILMIAH MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN (MATEMATIK)

DIKEMUKAKAN BAGI UNTUK MEMPEROLEHI DENGAN KEPUJIAN

FALKUTI SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2004

ii

PENGAKUAN Saya menga ku karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan nukilan ya ng setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

05.01.2004 (NORMA HASSAN) 2001108735

. BINTI HAJI

iii

PENGESAHAN

Kajian ilmiah ini tela h disahkan untuk memenuhi syarat memperolehi Ijazah Sarja na Muda di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim Perak, Ridzuan. Darul

(En. Azhar bin Ahmad) Penyeli a

. (Dr. Marzita Ke Puteh) tua Jabata n Matematik Univertiti Pendidika n Sultan Idris

iv

PENGHARGAAN Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang. Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi yang telah mengurniakan rahmatNya sehingga dapat saya menyempurnakan latihan ilmiah ini dengan jayanya. Terlebih dahulu saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada penyelaras penulisan ilmiah ini iaitu Lim Chong Hin dan En. Azhar bin Ahmad sela ku penyelia di atas Dr. segala bimbingan, tegura n dan nasihat yang diberikan sepanjang sa ya menyempurnakan tugasan ini. Sekalung pengha rgaan dan ucapan terima kasih ditujuka n kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Keme nterian Pendidikan Malaysia yangh meluluskan permohonan kajian ini. Terima kasih juga kepada Ja tela batan Pendidikan Negeri Kelanta n, yang telah memberikan kebenaran bagi kajian ini dilaksanaka n di Sekolah Keba ngsaan Kem, Pe ngkalan Chepa, Kota Bha ru, Kelantan. Tida k dilupa kan, ribuan terima kasih ditujukan ke pada Guru Besar, guru, da gurun pelajar-pe lajar yang telah memberikan kerjasama yang se wajarnya sewaktu ini dijala kajian nkan. Ribuan terima kasih jua buat raka n-rakan di UPSI dan juga kepada perseora orang yang turut membantu secara langsung mahupun tidak langsung ngan dalam menjayakan penulisan ini.Sekali lagi saya memanjatkan doa kesyukuran ke hadrat agar segala usaha yang disumbangkan diberkati ole h Allah s.w.t di dunia Ilahi, akhira t. Sekian,terima dan kasih.

Norma Binti Haji Hassan, PKPG Matematik 2001/2004, UPSI, Tanjong Malim, Perak. Januari 2004.

v

ABSTRAK Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat hubungan di antara penggunaan Bahan Bantu Mengajar denga n minat pelajar terhadap subjek Matematik. Di samping itu, ia nya juga untuk memastikan apakah ciri-ciri serta jenis-jenis Bahan Bantu Menga jar yang be rupaya mena rik minat pelajar. Kajian ini telah dilaksanakan di Sek.Keb. Kem, Peng. Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Sampel kajian terdiri daripada 36 orang pelaja r Tahun 5. Instrumen kajian yang telah digunaka n untuk mengukur minat pelajar terhadap matematik ialah dala m bentuk soal selidik. Kaedah deskriptif, di mana ujian statistik telah diguna bagi mendapatkan min dan sisihan piawai. Dapatan kajian, menunjukkan wujudnya hubungan yang positif di antara penggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar. Oleh itu, Bahan Ba ntu Mengajar merupakan sala h satu cara untuk memotivasikan minat pe lajar terhadap matematik. Dalam pemilihan bahan pula, faktor ciri dan jenis Bahan Bantu Mengajar juga perlu diambil kira da n diberi perhatia n oleh pihak guru.

vi

ABSTRACT The purpose of this research done is to study the connection between the usage of teaching instrument and the interest of the students towa rds mathema tic subject. At the same time is to make sure the right criterice and type of of teaching instrument that will attract the interest of the students. This research has been done at Sek. Keb. Kem, Peng. Che pa, Kota Bharu , Kelanta n. The sample of this research included 36 of Year 5 students. The instrument of this re search that was used in the form que stiona ire. Descriptive method was used to get min, standard deviation, and percenta ge. The re sult of the research shows that positive relationship exists between the using of teaching instrument and the interest of the student. Therefore teaching instrument is one of the way to motivate and will interest the student towards mathematic. The right teaching instrument must take into consideration by the concerned teaching.

vii

KANDUNGAN

Muka Surat

PENGAKUAN PENGESAHAN PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH xi vii

ii iii iv v vi

x

BAB 1

PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1.2 Pernyataan Masalah 4 1.3 Soalan Kajian 1.4 Kesignifikan Kajian 7 1.5 Batasa n Kajian BAB 2 TINJAUAN LITERATUR 9 12

7

8

2.1 Minat Pe lajar Terhadap Matematik 2.2 Hubungan minat Dengan Bahan Bantu Mengajar

viii

2.3 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar 2.4 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar

13 15

BAB 3

METODOLOGI 16 17 19 19 20

3.1 Reka bentuk Kajian 3.2 Instrumen Kajian 3.3 Sampel Kajian 3.6 Prosedur Kajian 3.7 Analisa Data

BAB 4

DAPATAN KAJIAN 4.1 Penganalisaan Data 4.1.1 Hubungan di antara penggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar Berdasarkan skor min dan minat 23 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengaja r yang sesuai 4.1.3 yang Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar menjadi pilihan pelajar 27 22

4.1.2 25

BAB 5

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN 31

5.1 Perbincangan

5.1.1 Hubunga n di anta ra penggunaan Bahan Bantu Mengaja r dengan minat pelajar 32 5.1.2 Ciri-c iri Bahan Ba ntu Mengajar yang sesuai 33 5.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengaja r yang menjadi pilihan pelajar 5.2 Kesimpulan 35 34

ix

5.5 Cadangan Kajian RUJUKAN LAMPIRAN A LAMPIRAN B LAMPIRAN C

36 38 41 44 49

x

SENARAI JADUAL

Jadual 3.1 3.2

Muka Surat Skala Pemeringkatan Likert Analisis skor bagi min 18 20

3.3 Pe nentuan Korelasi Be rdasarkan Pe kali Korelasi (r) 21 4.1 Min hubungan minat pe lajar dengan penggunaa n Bahan Mengajar 23 4.2 25 4.3 Baha n Mengajar Ciri-ciri Bahan Bantu Mengaja r yang sesuai. Korelasi a ntara minat pelajar dengan penggunaan Bantu 25 27

4.4 keutamaan r pilihan pelaja

Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar berdasarkan

xi

SENARAI RAJAH

Rajah 4.1 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar

Muka Sura t 26 27 28 28 29 29 30

4.2 Bahan Bercetak 4.3 Bahan Bukan Berceta k 4.4 Bahan 3 Dimensi 4.5 Bahan Tayang 4.6 Bahan Audio 4.7 Bahan Video / TV / Komputer

BAB 1

PENDAHULUAN

Bab ini aka n mengutarakan secara umum mengenai suasana pendidikan hari ini di Malaysia. Fokus utama perbincangan ialah tentang minat pelajar dan perkaitannya dengan penggunaan Bahan Bantu Me ngajar oleh guru-guru ma tema tik. Di dalam bab ini juga akan dipaparkan pernyataan masalah, soalan kajian, kesignifikan kajian serta batasa nnya.

1.1 Pengenalan Cabaran ke 6 wawasa n 2020 yang berbunyi mewujudkan masyarakat saintifik dan progresif, masyarakat yang mempunyai daya perubahan tinggi dan dasar pandang ke hadapan yang bukan sahaja menjadi penggunaan teknologi, tetapi juga penyambung kepada tamadun saintifik dan teknologi masa hada pan. Ini besesuaian dengan harapan untuk membina negara yang maju dan rakyat yang berketrampilan dalam pelbagai bidang. Oleh itu penguasaan matematik menjadi tunjang ke arah matlamat tersebut. Ia juga penting dalam melahirkan generasi yang mampu mengua sai bidang sains dan teknologi yang akan membawa negara menuju ke era globalisa si. Kemahira n dalam mata pe lajaran ini membole hkan se seorang menceburi pelbagai bidang seperti ekonomi, kejuruteraan, perniagaan, sains komputer dan teknologi.

2

Memang tidak dinafikan lagi bahawa penge tahuan mate matik amat berguna dalam ke hidupan seharian. Tidak kira siapa pun diri kita, baik suri rumah, nelayan, arkitek lebih-lebih la gi sebagai pelajar.Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab para pendidik dan pelajar sendiri untuk me mastikan proses pengajaran dan pembelajaran matematik di sekolah berjaya. Namun begitu pada masa kini, kita dapati masih ramai murid yang tida k seronok atau bermina t untuk mempelaja ri mata pe lajaran matematik walaupun pelbagai bahan bantu me ngajar telah diguna kan dengan sepenuhnya oleh guru. Mereka aka n cuba mengelakka n diri dari mengha diri kelas-kelas matematik. Adalah menjadi matlamat dan ke hendak Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) untuk membe ntuk dan melahirkan murid yang aktif, kreatif, inisiatif, inovatif dan berilmu pengetahuan. Ole h itu sela in penerapan nilai-nilai murni dalam setiap mata pelajaran, aktiviti-aktiviti yang boleh menambahkan kemahiran pelajar adalah satu perkara yang tidak boleh dinafikan kepentingannya. Penggunaan Bahan Bantu Menga jar dalam pe ngajaran dan pembelajaran adalah sa tu alternatif da lam usaha menjayakan agenda te rsebut. Guru seharusnya kreatif dalam pengaja ran me reka supaya da pat mena rik minat pelajar terhadap proses pembelaja ran. Peranan guru adalah penting untuk mewujudkan kre ativiti di dalam bilik darjah. Leonard M.S et al (1996, m.s. 47) telah menyata kan bahawa; kreativ iti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memimpin supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam murid-murid pengalaman dan pengajaran. Di antara hasil-hasil yang boleh dari persekitaran kreatif dalam bilik darjah ialah: Pertambahan minat murid-murid dalam mata pelajaran yang diajar. Murid-murid boleh mempelajari cara be ke rjasama antara satu sama lain . urid-murid akan mengembangkan keyakinan diri M dalam pembelajaran dan anda sebagai seorang guru akan menyukai kerja anda. Berdasarkan apa yang dinyatakan itu, maka sudah tentulah amat penting sekali bagi guru-guru ma tema tik untuk mewujudkan persekitaran bilik darjah yang kreatif serta sesi pengajara n yang menarik. Ini akan menarik minat murid untuk terus belajar dengan penuh keyakinan.

3

Fungsi utama Bahan Bantu Mengajar adalah bagi memudahkan para pelajar memaha mi isi pengajaran. Bahan Bantu Mengajar yang berkesa n haruslah dapat membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mempunyai daya kreativiti, bija k memilih baha n yang sesuai dan kaedah pengajaran ya ng terbaik agar ianya be rkesan. Walaupun pada ma sa-ma sa tertentu pelaja r-pelajar memahami pengajaran guru, namun keperluan kepada Bahan Bantu Me ngajar adalah penting tidak kira sama ada bahan yang digunakan bahan elektronik atau bukan elektronik. . Antara perkara penting yang perlu diperha tikan ialah sejauh manakah alat berkenaan dapat memberi manfaat kepada guru da n pelajar-pelajar. Keberkesanan Bahan Bantu Menga jar bukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik penggunaannya da lam situasi bilik darjah (Rashidi Azizan e t.al, 1996, m.s 145). Antara jenis-jenis BBM itu boleh dibahagikan kepada dua iaitu: 1. Peralatan elektronik seperti komputer, televisyen, radio dan sebarang alat audio video. 2. Peralatan bukan elektronik seperti peta, carta, surat khabar, bahan manipulatif, tangram, papan paku, bongkah kayu dan sebagainya. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dapat mengatasi masalah seperti disiplin pelajar, kekurangan masa, ka walan kelas, dan kurang minat pelajar te rhadap pengajaran guru. Bahan Bantu Mengajar bukan sahaja dapat meningkatkan rasa ingin tahu di kalangan pelaja r, bahka n dapat menambahkan va ria si kepada teknik pengajaran dan pembelajaran dalam kela s. Dala m Kurikulum Baru Sekolah Rendah, pelbagai Bahan Bantu Mengajar digunakan sebagai satu cara untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan berkesan (Yusup Hashim, 1997, m.s 16). Mok Soon Sang (1996, m.s 58), pula mengatakan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengaja r dalam proses pengajaran adalah amat penting. Ini kerana ia dapat membantu guru menyampaikan pengajaran de ngan mudah, cepat serta menarik. Ba han Bantu Mengajar yang disediakan mestila h bersesuaian dengan aktiviti pe ngajaran dan pembe lajaran. Manakala isi ka ndungan haruslah tepat dan be rkait rapat dengan topik yang hendak diajar. Pada amnya,cara menggunakan Ba han Bantu Mengajar hendaklah diuruskan

4

dengan betul dan cekap supaya pelajar dapat me mahami dan mengekalka n konsep ata u fakta matematik dalam inga tan mereka (Musa Daia, 1992, m.s 72). Sela in sebagai bahan tambahan kepada penyampaian pengajara n secara lisan oleh guru,penggunaan Bahan Bantu Mengajar sebenarnya turut membe ri peluang kepada pelajar memperolehi penge tahuan melalui penggunaan pelbagai deria, iaitu deria penglihatan, deria sentuh, dan deria pendengaran (Mok Soon Sang, 1996, m.s.162). Senarai Bahan matematik tidak terbatas. Ia hanya Mengajar matematik atau baha pembelajaran matematik terma suklah: a. Bahan-bahan blok kayu Bantu n Mengajar yang yang dapa t biasa digunakan digunakan oleh dalam guru

terhad oleh inisia tif dan kreativiti guru. Bahan Bantu manipulatif

pembilang seperti manik-manik berwarna, blok-

pelbagai bentuk, penyedut minuma n, butang, kayu aiskrim dan sebagainya . b. Bahan berbentuk kertas seperti kad, carta, kertas graf dan sebarang kertas . c. Alat-alat pengukuran seperti cawan mainan, tin dan botol. d. Alat permainan dan teka teki matematik. e. Alat elektronik seperti computer, kalkulator dan inte rnet f. Model-model pertalian geometri seperti papa n pa ku atau geoboard, tangram, model geometri kayu ataupun plastik.

1.2 Pernyataan Masalah Matematik penting dan berguna untuk kehidupan seharia n dan kerjaya pada ma sa depan pelajar.Hampir semua pelajar menganggap Matematik adalah suatu sujek yang sukar dan abstrak. Pa ra guru juga merasakan pengajaran Matematik sebagi suatu cabaran besar. Mengapakah keadaan begini berlaku?

5

Adakah isi kandungan matematik memang sukar dan a bstrak sehingga dianggap hanya sesuai untuk se golongan pelajar yang berkebolehan tinggi sahaja? Ata u adakah cara penyampaian dan pengajaran guru yang menyebabkan matematik sukar dan kurang diminati oleh kebanyakan pelajar? Pembelajaran matematik tidak sepatutnya menjadi suatu pengalama n yang berbentuk 3B, iaitu membosanka n, membingungkan dan memberatkan pelajar kita. Pengajaran mate matik juga buka nlah suatu tugas ya ng suka r dan be rat kepada guru. Pendidikan matema tik pada peringkat sekolah rendah dan menengah bercorak pendidikan asas. Walaupun terdapat beberapa konsep ma tematik yang abstrak, namun begitu ke banyakkan konsep dan kemahiran ya ng diajar adalah asas dan diperlukan dalam kehidupan harian kita. Oleh itu, pembelajaran matematik sepatutnya dijadikan sebagai satu pe ngalaman yang seronok dan me ncabar kepa da semua pelaja r. Di antara sebab mengapa tanggapan negatif terhadap matematik ini terjadi, mungkin dise babkan faktor pelajar kurang minat. Para guru sentiasa berusaha me ncari rangsangan yang da pat menimbulkan perasa an atau kepuasan yang menyenangkan dalam diri pelajar. Bagi tujuan ini, penggunaan pelbaga i teknik pengajaran dan pembelajara n, serta latihan ya ng berperingkat-peringkat, be rmakna dan sesuai dengan kebolehan, pengalaman dan minat pelajar perlu diambil kira. Ini supaya minat pelajar dapat dike kalkan selama yang diperlukan baginya untuk menguasai idea ata u isi pelajaran terte ntu. Antara perkara penting yang perlu diperhatikan ialah sejauh ma nakah alat berkenaan dapat memberi manfaat kepada guru dan pelajar-pelajar. Keberkesanan Bahan Bantu Mengajar bukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik penggunaannya dalam situasi bilik darjah (Rashidi Azizan et.al, 1996, m.s 145). Seseorang guru ha ruslah sedar bahawa pelajar-pelajar mempelajari sesuatu dengan cara berlainan dan kadar kecekapan yang berbeza-beza (Habibah Alias dan Rahil Mahyuddin, 1990, m.s. 292). Oleh itu guru haruslah peka ketika memilih jenis Bahan Bantu Mengajar dengan memastikan ia memenuhi ciri-ciri yang sepatutnya.

6

Manakala Bahan Bantu Mengajar ya ng baik dan sesuai sepatutnya memenuhi ciriciri berikut : a. Berkait dengan isi kandngan pelajaran yang diajar dan hasil yang diharapkan. b. Menggunakan seberapa banyak deria yang mungkin. c. Tahan lama,,pengukuhan itu haruslah seimbang dengan kos yang diperlukan dalam penggunaannya. d. Dibuat dengan pe rincian yang te pat. e. Berkua liti tinggi supaya ba hagiannya tidak mudah pecah ata upun hilang. f. Rupa bentuk dan warna yang menarik g. Mudah dijaga dan kos jagaannya munasabah h. Sesuai dengan kemudahan yang ada di sekolah. i. Mudah diubah alih dan dipa sang semula. j. Fleksible dan pelbagai guna. k. Operasinya mudah l. Cukup besar supaya semua pelajar dapat melihatnya apabila digunakan semasa demonstrasi dalam kelas. Ini ba gi memastikan minat pe lajar dapat terus dikekalkan. Penggunaan Bahan Bantu Menga jar yang sesuai akan mendorong minat pe lajar untuk melalui proses pembelajara n yang menyeronokan. Seterusnya dapat membantu pe lajar mencapai objektif pembe lajaran seperti yang telah dirancangkan. Minat boleh dianggap se bagai daya pengerak yang mendorong kita supa ya memberi perhatian kepada seseorang, sesuatu benda ata u kegiatan ata u ianya boleh merupakan penga lama n yang berpengaruh dan telah dirangsang oleh kegiatan itu sendiri (Crow dan Crow, 1983, m.s. 90). Dalam konteks pengajaran Matematik, keberkesanannya akan diperolehi dengan melibatkan keseluruhan pancaindera, iaitu deria lihat, dengar, sentuh, hidu dan rasa. Penglibatan deria-deria terse but hanya dapat berlaku secara serentak jika pelbagai Bahan Bantu Mengaja r digunaka n dalam pengajaran (Fatimah Ali,, 1980, m.s. 165).

7

Kepentingan bantuan Bahan Bantu Mengajar dalam aktiviti dan pembelajara n sering diperkataka n . Selain itu, ia juga mampu mempelbagaikan teknik belajar yang lebih berkesan da n aktivitiaktiviti pembelajaran agar tidak membebankan guru dan Rahman, 1997, m.s. 254).

pengajaran dikatakan boleh membantu murid. (Abdul

Bahan Bantu Mengajar merupakan alat yang da pat membantu guru meningkatkan proses pengajaran dan menyediakan sumbe r untuk pembelaja ran. Jadi peranan Bahan Bantu Mengajar ialah untuk memenuhi kedua-dua proses ini bagi meningkatkan proses komunikasi, menyediakan pelbagai kaedah atau teknik mengajar bagi meningkatkan motivasi pelajar dan melahirkan masyarakat yang bermaklumat serta berfikiran kritis dan kreatif (Yusup Hashim, 1998, m.s, 287). . 1.3 Soalan Kajian Dalam menyelesa ikan masalah kajian ini, penyelidik akan cuba mengena lpasti perkara-perkara seperti yang disenaraika n di bawah ini. 1. Apakah hubungan antara penggunaan Bahan Bantu Me ngajar dengan minat pelaja r tahun 5 terhadap matema tik. 2. Apakah ciri-ciri dan jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar dapat mempenga ruhi minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik 1.4 Ke signifikan Kajian

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepa du Sekolah Menengah (KBSM) mene kanka n pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajaran. Dalam konteks pelajaran matematik KBSR khasnya , penggunaa n Bahan Bantu Mengajar memainkan peranan penting dalam aktiviti pengajaran dan pembelajara n. Guru merancang aktiviti yang menggunakan Bahan Bantu Mengajar untuk menyampaikan konsep matematik dengan lebih berkesa n. Hasil daripa da kajian ini diharapkan dapa t memberikan ke sedaran kepada guru-guru matema tik khususnya dan pihak-pihak lain a gar memberikan perhatian dan mengambil tindakan sewajarnya terhadap kepentinga n Bahan Bahan Mengajar dalam pengajaran matematik.

8

Menurut Omar Hamalik (1982,m.s.79 ) menjelaskan bahawa kemajuan teknologi moden sekaligus mengajak kita mengubah sikap dan menyedari akan pentingnya Ba han Bantu Mengaja r sebagai memenuhi tuntutan kurikulum dan peningkatan kemampuan pelajar. Hasil dapatan daripada kajian ini diharapkan dapat : a. membantu pengkaji me mperbaiki kelemahan diri sendiri be rhubung dengan penggunaan Bahan Bantu Menga jar untuk dimanfaatkan kepada pelajar yang dibimbing. b. Meningkatkan keseda ran dan pengetahuan guru-guru matematik tentang pentingnya penggunaan Bahan Bahan Mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu membentuk guru supa ya lebih kritis dan krea tif dalam pembinaan dan pemulihan Bahan Bahan Mengajar yang sesuai dengan minat pelajar yang dibimbing. c. Membe ri gambaran yang jelas tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar kepada piha k sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah, Jabatan Pe ndidikan Negara dan Kementerian Pendidikan Malaysia. Justeru itu satu pera ncangan yang lebih teliti dapat dira ngka seperti menganjurkan kursus ya ng bersistematik kepada para guru untuk menyalurkan pengeta huann tentang pengguna an Bahan Bantu Mengajar di kalangan guruguru matematik khasnya.

1.5 Batasan Kajian Kajian ini hanyalah difokaska n kepa da mata pelajaran Matematik Tahun Lima sahaja. Respondennya terdiri dari pelajar-pelajar Tahun Lima, 2003 ya ng sedang be lajar di Sekolah Kebangsaan Kem Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Sekolah ini adalah merupaka n sebuah sekolah rendah yang terletak kira-kira 10 km dari bandar Kota Bharu. Pelajarnya adalah terdiri dari anak-anak penduduk tempatan dan ana kanak tentera Batalion 8 Bridget. Pemilihan yang dibuat adalah secara rawak. Responden yang dijadikan sampel dalam kajian ini adalah mempe rolehi kemudahan asas yang sama. Me manda ngkan sekolah yang dipilih adalah terhad kepada sebuah sekolah sahaja maka segala kenyataan dan dapatan yang diperolehi hasil dari penyelidikan ini ada lah hanya boleh digunapakai dalam kajian ini sahaja.

9

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

Dalam ba b ini,akan dibincangkan tentang kajian yang telah dija lankan oleh pengkaji sebelum ini. Banyak kajian dan penulisan mengenai hubungan di antara penggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar. Minat yang mendalam dalam mata pelajaran matema tik memainkan perana n yang penting terhadap pencapaian dalam bidang matema tik Juga kajia n-kajian mengenai ciri-ciri dan jenis-jenis Bahan Bantu Menga jar yang digunakan sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran.

2.1 Minat Pelajar Terhadap Matematik Minat boleh mene ntukan kecemerlangan atau kemunduran seseorang pelajar di dalam matematik (Minat tentukan", 2002, m.s. 1). Akibat tidak berminat terhadap matematik, sudah tentulah murid tersebut tidak akan memberikan tumpuan yang sepenuhnya terhadap pengajaran guru di dalam kelas. Me reka juga tidak akan menyiapkan kerja atau latihan yang dibe ri oleh guru untuk disia pkan sama ada di dalam kela s ma hu pun di rumah dan sebagainya. Dala m kajian yang dilakukan oleh pensyarah mate matik Baharudin Oma r, Kamarulzaman Kamaruddin dan Nordin Mamat dari Universiti Pendidikan Sultan

10

Idris (tahun tidak dinyatakan, dalam Norazila Ariff & Norazlina Yusop, 2003, m.s. 12) , menunjukkan kurangnya minat pelajar terhadap mata pelajaran matematik adalah berpunca da ripada angga pan mereka yang mengatakan baha wa mate matik itu susah. Persepsi negatif ini menye babkan mereka tidak memberi peluang kepada diri untuk menerima mata pelajaran itu sebagai suatu yang muda h untuk difahami. Adna n Khamis (1986, m.s. 22) juga menyokong kenyataan ini. Kajiannya menunjukkan bahawa pelajar tida k suka belajar matematik kera na matematik merupakan satu mata pelajaran yang sukar dan membosankan. Bagi mengatasi masalah ini, pelajar mempe lajari matematik secara hafalan. Akibatnya, ra mai pelajar hilang minat untuk belajar matematik. Kesannya pencapaian te rhadap matematik kurang memuaskan. Sementara itu, Crow dan Crow (1986, dalam Ismail Abd. Hamid, 1999, m.s. 18) pula menyatakan mina t sebaga i punca kepada sesuatu kegiatan dan ha sil dari penyertaan dalam kegiatan itu. Oleh itu minat yang sedia ada pada seseorang disertai dengan motivasi, akan meningkatkan daya usahanya untuk mempertingkatkan lagi minat dalam se suatu perkara. Pendapat ini disokong oleh Russel (1968, da lam Norazila Ariff & Norazlina Yusop, 2003, m.s. 11) yang mengata kan bahawa minat berkembang daripada aktiviti yang memuaskan dan mereka berkecenderungan untuk merangsang da ripada aktivitiaktiviti se terusnya. Pembelajaran boleh diperolehi daripada pengalaman dan ini a dalah dipengaruhi secara terus oleh minat seseorang di dalam proses ini. Minat yang bersungguh-sungguh dipercayai boleh memampasi kekurangan beberapa poin di dalam kecerdasan. Perkara ini boleh dipertingkatkan dengan penyertaan dan dorongan ibu bapa, guru-guru dan rakan-rakan di dalam proses pembelajaran. Kajian yang dijala nkan oleh Dungan dan Thurlow (1989, dalam Ismail Abd. Hamid, 1999, m.s. 21) mendapati ba hawa ada be berapa faktor yang menyebabkan pelajar meminati mata pelajaran matematik iaitu apabila me reka memahami mata pelajaran itu, apa bila mereka mendapat ma rkah yang tinggi atau pengalaman be rjaya menyelesaikan masalah dalam matematik, apabila mereka meminati guru yang

11

mengaja r matematik dan apabila terdapat topik atau aktiviti yang baru, pelba gai, menarik dan menyeronokkan. Sementara itu, dalam satu kajian yang dijalankan oleh Adnan Khamis (1986, m.s. 43) pula berpendapat bahawa minat seseorang memainkan peranan yang penting dalam mempelajari matematik. Menurut beliau, matematik merupakan satu mata pelajaran yang kompleks dan berturutan dari mudah kepada sukar. Pelajar pe rlu memberi tumpuan sepenuhnya dan berusaha dengan bersungguh-sungguh supaya konsep yang diajar dapat difahami da n digunakan dalam menyelesa ikan masala h yang berkaitan. Biasa nya pelajar yang memperolehi markah yang ba ik ada lah mereka yang memberikan tumpuan sepenuhnya da lam kelas dan berminat dalam mata pelajaran ini. Ke gagalan pelajar membuktikan bahawa penguasaan mereka lemah dan kurang meminati subjek tersebut. Menurut George (1990, dalam Isma il Abd. Hamid, 1999, m.s. 23) mina t yang tinggi dalam matematik memainkan peranan penting terhadap pe ncapaian pelajar dalam matematik. Dapatan kajiannya menunjukkan 72% pelajar menunjukkan minat yang sangat sedikit dalam matematik dan de ngan itu kebolehan mereka dalam matematik sangat mengecewaka n. Apabila pelajar hilang minat terha dap matematik, mereka mungkin secara automatik hilang kekuatan untuk menyele saikan masalah yang diberi. Kekura ngan minat akan mengarah kepada kegagalan . Tang Ching Tong (1992) menjalankan satu kajian yang bertujuan untuk melihat sejauh mana hubungan minat terhada p pencapaian dalam matematik. Beliau menggunakan 80 orang pelajar tingkatan 4. Hasil yang diperolehi pelajar jurusan sains lebih berminat terhadap matematik berba nding pelajar jurusan sastera. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar yang mina t terhadap matematik aka n memperolehi pencapaian yang tinggi. Beliau juga menyatakan, minat adalah salah satu faktor yang mempengaruhi pencapaian kera na te rdapat hubunga n positif a ntara minat terhadap matematik moden dengan pencapaian dalam matematik.

12

2.2 Hubungan Minat Dengan Bahan Bantu Mengajar Sec ara amnya, pelajar merasakan bahawa pengajaran guru lebih me narik jika guru itu menggunakan Bahan Bantu Mengajar. Melalui penggunaan Bahan Bantu Mengaja r, seseorang guru itu lebih bersedia dan lebih kreatif untuk menyampaikan pelajarannya dengan baik (Kamal et.al, 1987, m.s. 227). Dale (1963, m.s. 218 ), tela h menya takan tujuh nilai penting tentang pe nggunaan Baha n Bantu Mengajar : 1. merangsang minat yang tinggi di kalangan pe lajar dan minat satu faktor ya ng penting dalam pembelajaran mereka. 2. Menyediakan satu dasar kukuh untuk perkembanga n kefahaman dan corak pe mikiran dan oleh itu mengurangkan berbagai-bagai gerak ba las lisan daripada pelajarnya. 3. Membekalkan satu dasar untuk perkembangan pembelajaran pelaja rpelajar dan oleh itu menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal. 4. Menyediakan penga laman yang tidak dapat diperole hi dengan mudahnya melalui cara lain dan menolong menja dikan pembelajaran pelajar-pelajar lebih mendalam dan pelbagai. 5. Menolong dalam kefahaman, oleh itu me mpercepatkan perkembangan perbendaharaan kata. 6. Menawarkan pengala man yang sebenar dan dengan demikian merangsangkan kegiatan seorang pelaja r. 7. mendorong pelajar untuk menyiasat dan dengan demikian menambahkan bacaan sukarela. Para pendidik perlu berubah daripada cara pengajaran tradisional yang masih diamalkan oleh sesetengah guru dala m aspek pengajaran pembelajaran perlu dikaji semula dan diubahsua i jika perlu. Semua jenis pembelajaran dan pengalaman yang diperolehi ada lah melalui deria. Menurut Kamaruddin (1986, m.s.214), Bahan Bantu Me ngajar merupakan segala kelengkapan yang digunaka n oleh guru untuk me mbantunya dalam menyampaikan pengajaran di bilik darjah. Alatan mengajar ini tidak terhad kepada bukubuku teks,papan tulis dan ga mbar-gamba r sahaja tetapi juga mera ngkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran dan sebagainya.

13

Hasil da ri kajian Mohd Sharif Abdul Manaf (1994, dalam Omar Drahman, 1997 m.s. 18 ), mendapati penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menimbulkan kesan positif sepe rti; 1. Proses pengajaran menjadi lebih baik dengan penggunaan media pengajaran . 2. Pembelajaran berkesan dalam masa yang singkat. 3. Memba ntu mencapai objektif pengajara n. 4. Pelajar lebih bermina t dengan pe ngajaran dan pengajar. Ini diikuti dengan kajian Naim Ahmad (1989, m.s. 64), merumuskan hasil kajiannya tentang keberkesanan media pengajaran kepada pengaja r dalam proses pengajaran dan pembelajaran. a. Media pengajaran dapat membantu meningka tkan keupayaan ingatan semasa menyampaikan pelajaran. b. Dapat membantu pengajar mengubah teknik dan kaedah pengajaran. c. Dapat menjelaskan konsep pelajaran dengan berkesan. d. Mempelbagaikan media pengajaran boleh me nimbulkan minat yang berterusan kepada pelajar. e. Menjimatkan masa pengajar. f. Media pe ngajaran mendorong daya kreativiti pengajar dengan pelajar. Mengikut kajian yang telah dilakukan oleh Rulon dan Arnspinger (1983, dalam Mohamad Lebai Ishak, 1998, m.s. 20), mendapati baha wa penggunaan Bahan Bantu Mengajar boleh merangsangkan pemikiran dan pemahaman serta lebih banyak isi pelajara n ya ng boleh dite rima oleh seorang pelajar.

2.3 Ciri-cir i Bahan Bantu Mengajar Proses untuk menyediakan atau memilih Bahan Bantu Mengajar yang bersesuaian tidak sepatutnya diabaikan. Ini bagi memastikan sega la Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru mahupun pe lajar mesti membawa ma nfaat kepada keduadua pihak. Beberapa kajian telah turut dijalankan dala m memastikan ciri-ciri yang sesuai. Di sini diturunkan beberapoa kajian yang be rkaitan dengan ciri-ciri bahan yang akan digunakan sewaktu pengajaran pembelajaran.

14

Sebagai

panduan

am,

Abdul Rahim

( 1989,

dalam

Zaiton Zainal, 1991,

m.s. 12), telah menyenara ikan beberpa ciri pe nting dalam membuat pemilihan media pengajaran. Menurut belia u kesesuaia n dari segi tajuk, bahasa, kandungan dan pengalaman pelajar itu sendiri adalah penting. Be gitu juga fakta yang dikemukakan haruslah kemas kini, tepat, tidak berat sebelah dan logik. Teknik seperti bunyi yang jela s, sa iz penglihatan dan warna harus juga diambil kira. Beliau turut menekankan ciri fizikal seperti selamat digunakan, muda h digunakan dan disimpan,tahan lasak, ringkas dan sentiasa kemas kini. Bahan-bahan ini adalah le bih baik jika boleh dikaitkan dengan mata pelajaran lain. Kesemua aspek ini a mat berguna kepada guruguru kerana beliau banyak meneka nkan cara pe milihan ya ng tepat. Kepentingan ciri Bahan Bantu Mengajar ini juga dijelaskan oleh Ra zali (1990, dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s.15) mengariskan beberapa kriteria pemilihan bahan seperti berikut: 1. tepat dengan tajuk 2. tahan lama dan ekonomi 3. saiz yang mudah dilihat serta menarik perhatian pelajar 4. mudah disimpan 5. penggunaan. kepelbagaian

Kajian berkaitan penggunaan wa rna di dala m pe nyediaan Bahan Bantu Menga jar juga telah dijalankan oleh Barry ( 1976, dala m Suzita Mohd Resad, 2002, m.s. 21). Kajian Ba rry ialah tenta ng keberkesanan arahan dan gambar berwa rna yang realistik dan bukan realistik. Di mana dalam kajian ini, beliau telah menguji dua teori yang berlainan tentang kepentingan warna dala m pembelajaran dengan alat pandang. Hasil kajia n beliau mendapati warna memberi suatu demensi untuk pemahaman yang lebih, iaitu pelajar dapat sesuatu gambaran yang lebih te pat akan sesuatu bahan atau perkara dan menyenangkan lagi pe nyimpanan maklumat. Manakala Fungsi warna pula adalah sebagai kod yang me nyenangkan ingatan dan mengingat kembali sesuatu imej. Sete rusnya, Noraziah (1981, dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s. 13 ) memberi beberapa ciri pemiliha n bahan yang boleh diambil kira oleh seseorang guru iaitu bahan te rsebut tidak semestinya mahal, boleh dibuat oleh guru sahaja atau bersama

15

pelajar de ngan bimbingan guru. Bahan itu perlulah sederhana dan mudah didapati, boleh digunakan lebih dari satu mata pelajaran. Ia juga mudah di bawa, ringan dan mudah diganti, mudah disimpan dan tida k merbahaya.

2.4 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar Kaedah pengaja ran dan pembelajara n denga n menggunakan komputer dapat meningkatkan motivasi dan minat pelajar untuk belajar. Menurut kajian ya ng telah dijalankan oleh Jonassen (1996, dalam Lim Chap Sam dan Fatimah Salleh, 2003, m.s. 75), para pelaja rnya yang mendapat bahan pengajaran melalui komputer mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. Terdapat banyak perisian pe ndidikan matematik yang me mpunyai unsur-unsur multimedia interaktif. Unsur-unsur tersebut seperti teks, bunyi dan gambar bertujuan me mbolehkan pengguna berinteraksi dengan komputer serta menerima maklum balas daripadanya.

16

BAB 3

METODOLOGI

Bab ini akan membincangkan tentang prosedur dan proses kajian yang dipilih untuk dilaksanaka n bagi mendapatkan maklumat dan data tentang masa lah minat pelajar yang perlu dipupuk melalui penggunaan Bahan Bantu Mengajar di Sekolah Kebangsaan Kem. Ianya me mberikan tumpuan kepada reka bentuk kajian, sample kajian, instrumen kajian, , prosedur kajia n dan analisis data.

3.1 Reka bentuk Kajian Reka bentuk kajian adalah bertujuan untuk mencari maklumat dan mengawal varians. Ole h yang demikian, satu reka bentuk kajian yang kemas diperlukan untuk mendapatkan maklumat-maklumat bagi menjawab persoalan kajian. Reka bentuk tinjauan (survey) telah dipilih dengan menggunakan kaedah soal selidik di dalam proses kajian ini. Kaedah tinjauan didapati sesuai dala m pengurusa n kajian seperti ini kerana ia mengkaji tentang minat responden terhadap tajuk persoala n yang dikemukaka n. Selain itu ia hanya me liba tkan kerja-kerja pengumpulan data dan maklumat daripa da responden-responden yang terlibat sahaja. Kajian ini menumpukan perhatian untuk mengkaji perkaitan di antara Ba han Bantu Mengajar dengan minat.

17

Kaedah soal selidik adalah satu bentuk kajian yang popular di kalangan para penyelidik. Ini adalah kerana soalan soa l selidik boleh merangkumi bidang yang luas dan boleh dira ngka dengan jelas sehingga boleh dijawab oleh responden tanpa memerlukan kehadiran penyelidik. Melalui penggunaan soal selidik, identiti responden dapat dirahsiakan. Ini me mbolehkan responde n menjawab soalansoalan berkaitan tanpa kekangan atau keraguan. Namun begitu, langkah pengawasan yang longgar akan menghasilkan tahap perolehan yang rendah. Penye lidik berpenda pat adalah sukar untuk mendapatkan da ta melalui kaedah lain kerana faktor kekangan masa dan persekitaran yang akan dihadapi. Oleh itu penggunaan soal selidik telah dijadikan sebagai alat kajian ke rana ianya dianggap paling sesuai dalam mendapatkan maklumat bagi usaha menjawab persoalan yang tela h ditimbulkan pada awal kajian ini.

3.2 Instrume n Kajian Instrumen ka jian ia lah soal selidik. Soal selidik ini untuk mendapatkan maklumatmaklumat mengenai kajian. Soal selidik ini mengandungi 2 ba hagian. Bahagian A mengandungi 16 item berkaitan dengan hubungan di antara penggunaan Bahan Bantu Menga jar dengan minat pelajar. Item-ite m ini bertujuan untuk mendapatkan data mengenai pa ndangan pelaja r tentang pe nggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam menarik minat mereka. Manakala Bahagian B, 6 item berkisar mengenai jenis-jenis Bahan Bantu Menga jar yang dapat menarik minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran Matematik.. 4 item lagi berkenaan dengan ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar. Antara ciri-cirinya ialah kesesuaian Bahan Bantu Mengajar dengan isi kandungan yang diajar oleh guru, manakala kejelasan pula untuk mendapatkan maklumat mengenai adakah Bahan Bantu Mengajar itu da pat dilihat dengan jela s oleh pelajar. Seterusnya ciri menarik memberi erti da ri segi rupa bentuk dan warna yang digunakan pada Bahan Bantu Menga jar berkenaan. Ciri kekema san pula, sama ada bahan itu ke mas dan utuh dari segi binaannya, iaitu tidak mudak rosak jika digunakan oleh pelajar nanti. 6 item

18

lagi menge nai jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang paling me narik perhatian pelajar bila digunakan. Dalam kajian ini, jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar diklasifikasikan kepada 6 kumpulan seperti berikut: 1. bahan bercetak: buku rujukan, majalah, surat khabar dan sebaga inya. 2. bahan bukan bercetak: gambar, poster, lukisan, gambarajah, peta dan sebagainya. 3. bahan 3 Dimensi: model, spesimen, bongkah dan sebagainya. 4. bahan tayangan: Projektor lutsinar(OHP), Projektor slaid, filem bergerak dan se bagainya. 5. sistem a udio: radio, perakam pita audio, piring hitam dan sebaga inya. 6. system video/TV/komputer: perakam pita video, rencana, dokumentari, program TV Pendidikan, perisian dan sebagainya. Pengguna an Ska la Likert membolehkan pengumpulan data tentang darjah persetujuan reponden terhadap setiap item yang digunakan. Responden dikehendaki memilih dan membulatkan pada nombor peringkatan likert yang mengandungi 4 nilai skor. Skala dan skor adalah seperti dalam jadual 3.1 di bawah. Skala Likert Ar as Persetujuan Sangat Tidak Setuju (STS) Tidak Setuju (TS) Setuju ( S ) Sangat Setuju (SS) 2 3 4 Jadual 3.1 Pemeringkatan Skor 1

19

3.3 Sampel kajian Kajian ini untuk me ninjau sama ada wujud hubungan di antara penggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan minat dalam proses pengajaran dan pe mbelajaran Matematik oleh pelajar-pelajar tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Kem. Sampel dalam ka jian ini melibatkan 40 orang responden daripada 120 orang pelajar tahun 5 di sekolah berkenaan. Sampel ini telah di ambil secara rawak.

3.4 Prosedur Kajian Bagi menjayakan aktiviti pengumpulan data, beberapa langka h tertentu diambil oleh penyelidik. Di antaranya termasuklah memohon kebenaran dari pihak-pihak yang berkenaan, seperti Bahagian Perancangan dan Penye lidikan, Ke menterian Pe ndidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Ne geri Kelantan dan pihak sekolah yang telah dipilih. Langkah pertama yag dilakukan oleh penyelidik ialah menda patkan surat pengesahan daripada pejabat Fakulti Sains dan Teknologi untuk menjalankan kajian tinjauan seperti mana yang te lah dirangkakan. Setelah pengesahan diperolehi, barulah langkah-langkah selanjutnya dilaksa nakan. Langkah seterusnya ialah penyelidik a kan mendapa tkan kebenaran daripada Kememterian Pendidikan Malaysia (Ba hagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan), pihak Jabatan Pendidikan Ne geri Kelantan dan akhir sekali da ri pihak sekolah iaitu Guru Besar sekolah di mana kajian ini aka n dijalankan. Di antara perkara-perkara yang akan dimaklumkan kepada pihak pentadbiran sekola h ialah menerangkan te ntang tujuan kajian ini diadakan, penglibatan responden kajian serta tarikh dan masa soa l selidik akan diedarkan. Sele pas pemilihan dibua t, pihak penyelidik akan membe rikan penerangan kepada responden yang berkena an tentang kajian dan cara bagaimana borang soal selidik perlu dilengkapkan. Penyelidik akan memberikan penjelasan bagi setiap item soal selidik, supaya responden le bih memahami apa yang dikehendaki oleh item berkenaan. Set soal selidik ini akan dikumpulkan se mula setelah responden sele sai menja wabnya tanpa me nghadkan masa.

20

3.5 Analisis Data Soal selidik yang telah dijawab akan dipunggut ole h pengka ji secara terus daripada responden. Sebelum data dianalisis, soal selidik disemak terle bih dahulu untuk memastikan semua soal se lidik dijawab oleh responden mengikut arahan yang diberikan. Kesemua data ya ng dikumpulkan akan dianalisis secara deskriptif dan inferens dengan menggunaka n pa kej perisian SPSS. Analisis deskriptif digunakan untuk memerihalkan hubungan di a ntara Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar terhadap pembelajaran Matematik. Penganalisaan data dibuat dengan mencari % , min dan sisihan piawai. Ja dual analisis skor ditunjukkan seperti di jadual 3.2. Jadual 3.2 Analisis skor bagi . min Skor Min Petanda

1.00 2.00 2.01 3.01 4.00 4.01 5.00 - 3.00

Sangat Negatif Negatif Positif Sangat Positif

Min yang didapati akan menunjukkan keputusan pernyataan sama ada ke arah positif atau ke arah negatif. Jika min menunjukkan ke arah positif, maka pernyataan tersebut diterima dan sebaliknya. Se terusnya dapatan aka n dibincangkan hasil dari analisis data. Hasil daripada perbincangan dan dapatan maka boleh dikemukakan untuk memperba iki keadaan sedia ada ke arah yang lebih baik. Analisis inferensi, Ujian Korelasi Pearson digunakan bagi menentukan hubungan di antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar oeleh guru. Penye lidik menggunakan aras signifikan 0.01 sebagai panduan bagi menunjukkan hubungan positif a tau negatif.

21

Kekuatan hubunga n di antara dua pembolehubah pula ditentukan melalui nilai pekali korelasi ( r ) yang dihasilkan. Peka li kore lasi ( r ) hasil dara b momen Pe arson boleh mengambil sebarang nilai di anta ra -1 hingga +1. Nilai pekali 1 samada positif ata u negatif menunjukkan hubungan sempurna. ( Mohd Majid Konting, 2000, m.s. 469 ) Pekali korelasi positif menunjukkan hubungan yang mengikut arah yang sama. Manakala nilai pekali ne gatif yang signifikan menunjukkan hubungan yang berlawanan. Nilai pekali nega tif yang tidak signifikan menunjukkan tidak ada hubungan. Semakin besar nilai pekali korelasi bagi faktor-faktor yang dikaji, semakin kua t hubungan di antara faktor-faktor itu. Ja dual 3.3 menunjukkan penentuan pekali korelasi berdasarkan sumber yang dipetik daripada Best dan Khan ( 1989, dalam Muriatun Mohd Said, 1998, m.s.21 ). Ja dual 3.3 Penentuan Korelasi Berdasarkan Pekali Korelasi (r) Nilai ( r ) Kekuatan hubungan 0.00 hingga 0.20 Korelasi boleh diabaikan 0.21 hingga 0.30 Korelasi positif lemah 0.31 hingga 0.60 Korelasi positif se derhana 0.61 hingga 0.80 Korelasi positif kuat 0.81 hingga 1.00 Korelasi positif sa ngat kuat -0.00 hingga -0.20 Korelasi negatif boleh diabaikan -0.21 hingga -0.30 Korelasi negatif lema h -0.31 hingga 0.60 Korelasi negatif sederhana -0.61 hingga -0.80 Korelasi negatif kuat -0.81 hingga -1.00 Korelasi negatif sangat kua t

22

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

Dalam bab ini dibentangkan dapatan yang diperolehi dari kajian yang telah dijalankan. Perkara-perkara yang dibincangkan termasuklah huraian menge nai penganalisaan data-data yang te lah dipunggut da ri jawapa n responden. Ianya merupakan keputusan statistik hasil dari penganalisaan data-data kajian berkenaan.

4.1 Penganalisaan Data Pada keseluruhannya penganalisaan dapatan kajian ini dibahagikan kepada dua bahagian : a. Hubungan di antara minat dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. b. Ciri-ciri Bahan Bantu Me ngajar yang sesuai. c. Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang dapat menarik minat pelajar. Terdapat seramai 40 orang responden yang dikehendaki memberi jawapan kepada ietm-item yang telah dikemukakan. Item 1 hingga 16 untuk mendapatkan data tentang minat pelajar terhadap penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Data tenta ng ciri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai dan jenis Bahan ya ng menjadi pilihan pelajar terdiri dari

23

item 17 hingga 26. Item-item ini telah dianalisis secara berasingan dan hasilnya seperti yang ditunjukkan dalam jadua l. Penyelidik te lah memilih dua cara bagi menganalisa hubungan minat dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Pe rtamnya melalui Skor min dan sisihan piawai. Manakala cara ke dua ialah dengan melihat hubungan Korelasi antara kedua pembolehubah tersebut.

4.1.1 Hubungan di antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar 4.1.1.1 Berdasarkan Skor Min dan Sisihan piawai Penyelidik menyenaraikan tahap persetujua n responden terhadap hubungan di antara minat pelaja r dengan penggunaa n Bahan Bantu Mengajar dalam satu susunan jadual mengikut pengiraan min per item berdasarkan Jadual 4.1. Item-item yang dipaparkan dalam borang soal se lidik ada ya ng bersifat positif dan nega tif. Namun begitu penganalisaa n dibuat secara positif, di mana item negatif ditukar terlebih dahulu semasa penganalisaan. Jadual 4.1 Min hubungan minat pelajar dengan pe nggunaan Bahan Bantu Mengajar Pernya taan ite m Sisihan Min Piawa i

Minat belajar mate matik jika guru guna BBM 3.53 0.51 Tidak suka belajar Matematik tanpa BBM 3.65 0.48 Bosan belajar Matematik tanpa 3.60 0.63 BBM Seronok belajar Matematik de ngan adanya BBM 3.50 0.60 BBM menjadi motivasi untuk belaja r Matematik 3.50 0.64 Tidak dapat me numpukan perhatian walaupun ada guru gunakan BBM 3.55 0.50 Seronok belajar Matematik jika guru menggunaka n BBM 3.53 0.51

24

Penggunaan BBM dapat mengekalkan minat Minat bertambah jika guru guna BBM 3.45

3.35 0.60

0.62

Minat buat latihan yang disedia oleh guru dalam lembaran 3.53 0.55 kerja Penggunaan BBM tidak langsung menarik minat Pembelajaran tidak menarik dengan BBM 0.87 Penggunaan BBM mendorong minat supaya lebih rajin belajar 3.68 0.53 Pembelajaran jadi lebih menarik adanya BBM 0.60 Minat membuat latihan dalam buku rujukan 0.71 Berjaya menyele saikan masalah matema tik jika belajar guna BBM 2.95 0.83

3.80 3.18

0.46

3.50 3.40

Berdasarkan Jadual 4.1 yang menunjukkan min perkaitan hubungan minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam proses pengajaran pembelajaran Matemaik. Secara keseluruhannya, didapati skor min yang diperolehi bagi setiap item di bahagia n A adalah tinggi. Dengan merujuk pada Jadual 3.2, skor yang diperolehi sekita r 3.01 hingga 4.00. Ini bermakna pembolehuba h Bahan Bantu Menga jar da n minat mempunyai hubungan positif. Dapa tan kajia n ini menunjukkan bahawa pelajar setuju bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar merupakan satu cara untuk menarik minat mereka. Kecua li Item 16, skor minnya agak rendah iaitu 2.95 sahaja. Jula tnya berada di anta ra 2.01 hingga 3.00 iaitu hubungan negatif. Ini berma kna penggunaa n Baha n Bantu Mengajar kurang membantu pelajar dalam menyele saikan masalah matematik terutama yang bersifat aga k kompleks. Namun begitu pelajar tidak menolak bahawa Bahan Ba ntu Me ngajar memainkan peranan sama a da secara langsung a tau tidak langsung dalam membantu pelajar menyelesaikan masalah matematik.

25

4.1.1.2 Pearson

Berdasarkan pekali Korelasi

Jadual 4.2 Korelasi antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar Pembolehubah mengajar Minat Nilai Pearson, Bahan Korelasi r = 0.670 Nilai Signifikan = 0.000 Kore lasi signifika n pada aras keertian 0.01 Jadual 4.2 me nunjukkan ke putusan Ujian Korelasi Pearson untuk mene ntukan hubungan antara minat pelajar dalam pembe lajaran matematik dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Ha sil ujian menunjukkan bahawa hubungan positif kuat antara minat dan bahan Bantu Mengajar. Oleh kerana nilai 0.670 merupakan satu hubungan ya ng positif, ini menunjukkan wujudnya hubungan yang signifikan di antara kedua pemboleh ubah te rsebut dengan nilai signifikannya ia lah 0.000 iaitiu lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.01. Bantu

4.1.2 Ciri-c iri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai Dalam menyediakan atau memilih Bahan Bantu Mengajar yang mahu digunakan, para guru perlulah memastikan terlebih dahulu ianya me menuhi ciri-ciri yang berka itan seperti yang ditunjukkan di bawah. Jadual 4.3 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai Ciri-ciri Bahan Bantu Tidak Mengajar Ke sesuaian Kejelasan Menarik minat Ke kemasan 3.35 3.33 3.80 Min Piawai 0.74 0.73 0.41 3.48 90% 95% 100% 0.55 Sisihan Setuju Setuju 10% 5% 97.5% 2.5%

26

Berdasarkan Jadual 4.3, ba gi item ciri ke sesuaian min 3.35 ,responden menyata kan bahawa Bahan Bantu Mengaja r yang digunakan oleh guru mereka sesuai denga n topik yang diajarkan. Item kejelasan pula,minnya3.33 menye tujui Bahan Bantu Me ngajar tersebut jelas dan untuk item menarik minat min 3.80, dimana responden mengakui yang Ba han Bantu Mengajar yang digunakan menarik minat mereka. Manakala bagi item kekemasan pula min 3.48, menunjukkan responden turut bersetuju Bahan Bantu Menga jar yang digunakan kemas dari segi binaan dan mudah digunakan.

100 100 90 90 95 97,5

80

70

60 Peratus 50

40

30

20 10 10 5 0 Kesesuaian Kejelasan Menarik Minat Kekemasan Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar 2,5

Setuju Tidak Setuju

Rajah 4.1 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Se sua i

27

4.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang menjadi pilihan pelajar Jadual 4.4 Jenis-jenis Ba han Bantu Mengajar berda sarkan keutamaan pilihan pelaja r Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar Piawai Bahan bercetak 3.33 0.89 Bahan bukan bercetak Bahan 3 Dimensi Bahan tayang Bahan audio 3.45 2.93 3.20 2.98 0.68 1.08 3.73 0.51 0.91 0.95 Min Sisishan

Bahan video/TV/ computer

Berdasarkan jadual 4.4 di muka surat sebelah, didapati responden memilih bahan video/ TV/ komputer sebagai Bahan Bantu Mengajar yang paling mereka minati itu min 3.75. Bahan Bantu Mengaja r yang menjadi pilihan kedua responden pula bahan tayangan min 3.45. Seterusnya bahan bercetak dan bahan bukan bercetak pula min masing-masing ialah 3.33 dan 3.20. Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahan 3 Dimensi dan bahan audio kurang dimina ti dan min yang ditunjukkan hanya 2.98 dan 2.93 sahaja. Graf 4.1 di bawah menunjukkan perbezaan peratus yang diperolehi oleh setiap je nis Bahan Bantu Mengaja r tersebut.

17.5

Setuju Tidak Setuju

82.5

Rajah 4. 2 Bercetak

Ba han

28

22.5

Setuju Tidak Setuju

77.5

Rajah 4. Bercetak

3

Bahan

Bukan

Setuj u Tidak Setuju

25%

75%

Rajah 4.4 Dimensi

Bahan

3

29

Tidak Setuju 10%

Setuju 90%

Rajah 4.5 Baha n Tayang

30%

Setuj u Tidak Setuju

70%

Rajah 4.6 Bahan Audio

30

Tidak Setuju 3%

Setuju 97%

Rajah 4.7 Video/TV/Komputer

Bahan

31

BAB 5

PERBINCANGAN KESIMPULAN

DAN

Di dalam ba b ini akan dijelaskan tentang aspek perbincangan dan kesimpulan dari dapatan analisis da ta. Rumusan dan kesimpulan ini berdasarkan Bab 1, Bab 2, Bab 3 dan Bab 4. Ekoran dari perbincangan dan kesimpulan ini, bebera pa cadangan akan dikemukaka n ba gi usaha untuk menarik dan meningkatkan minat para pelaja r terhadap mata pelajaran matematik khususnya.

5.1 Perbincangan Sebagaimana yang telah dijelaskan di awal kajian ini, minat yang mendalam terha dap subjek matematik akan mendorong pelajar untuk mengetahui lebih mendalam tentang sesuatu yang berkaitan dengannya. Dengan kata lain, pelajar ya ng meminati matematik tidak akan menganggap ianya suatu yang susah dan membosankan. Sebaliknya mereka merasakan bahawa mempelajari matematik merupaka n satu aktiviti pembelajaran yang menyeronokan. Tetapi fenomena sebaliknya terjadi pada pelajar yang tidak mina t matematik. Ja di tujuan kajian ini dilakukan untuk me nentukan adakah Bahan Bantu Menga jar merupakan salah satu cara da lam menarik minat pelajar-pelajar ini supaya meminati atau sekurang-kurangnya wujud kemahuan dalam diri mereka untuk belajar

32

matematik. Kaedah yang dipilih dalam kajian ini ialah kaedah tinjaua n (survey). Seramai 36 ora ng re sponden terdiri dari pelaja r-pelajar tahun lima , Sek. Keb. Kem, Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Ke lantan telah dipilih untuk diedarkan soal selidik.

5.1.1 Hubungan antara Bahan Bantu Me ngajar dengan minat pelajar Berdasarkankan kepada jadual 4.1, dapa tan kajian menunjukkan bahawa keseluruhan min yang diperolehi bagi setiap item di bahagia A ini adalah tinggi. Didapati sebahagian besar pelajar memberi respon positif terhadap penggunaan Bahan Bantu Menga jar dalam pelajaran matematik. Mereka meyokong serta memberi sambutan yang baik terhadap pe ngguna an Baha n Bantu Mengajar kerana bagi mereka tanpa Bahan Bantu Mengajar proses pengaja ran dan pembelajaran adalah membosankan. Ini ditambah lagi de ngan anggapan sedia a da pada diri mereka yang matematik merupakan satu subjek yang sukar. Manaka la berdasarka n peka li Korelasi Pea rson yang telah diperolehi, maka bolehlah disimpulkan ba hawa penggunaan Bahan Bantu Me ngajar dapat menarik minat pelajar ta hun 5 di Se k. Keb. Kem, Peng. Chepa terhadap matematik. Keputusan ini selari de ngan kajian ya ng telah dijalankan oleh Mohd Sharif Abdul Manaf (1994, dalam Omar Drahma n,1997, m.s 18). Beliau mendapati penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menimbulkan kesan positif seperti pelajar le bih berminat denga n pengajaran dan pengajar. Seterusnya, dapatan kajia n menunjukkan pelajar berpendapat bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam pembelajaran matematik telah mendorong dan memotivasikan diri mereka supaya lebih rajin belaja r. Di mana penggunaan Bahan Bantu Me ngajar ini telah menimbulkan rasa seronok pada diri pelajar. Justeru itu mereka lebih rajin untuk membuat latihan-latihan yang diberikan oleh guru matematik. Ini termasuklah latihan dalam le mbaran kerja ataupun yang terdapa t dalam buku kerja dan rujukan la innya .

33

Keputusan kajian ini juga me njela ska n bahawa peranan yang dimainkan oleh Bahan Bantu Mengajar tidak kurang pentingnya dalam menarik minat para pelajar, Ini seperti yang dilaporka n dalam kajian yang dijalankan oleh Dale (1963, m.s 67), mendapati terda pat tujuh nilai penting tentang pe ngguna an Bahan Bantu Mengaja r. Salah satunya menyatakan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar boleh merangsa ng minat yang tinggi di kalangan para pelaja r dan minat merupa kan satu faktor yang pe nting dalam pembelajaran me reka. Dapatan ini juga turut disokong oleh dapatan kajian oleh Rulon dan Arnspinger (1998, da lam Mohamad Lebai Ishak, 1998, m.s. 20). Mereka juga turut bersetuju bahawa penggunaan Bahan Bantu Menga jar boleh merangsang pemikiran da n pemaha man se rta lebih banyak isi pelajaran yang boleh diterima oleh pihak pelaja r itu sendiri.

5.1.2 Ciri-cir i Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai Pada keseluruhannya pelajar menyatakan Ba han Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru mere ka adalah sesuai, jelas, menarik perha tian dan kemas. Namun begitu mereka tidak menafikan kadang kala ada di a ntara Bahan Ba ntu Me ngajar tersebut tidak memenuhi keempat-empat ciri ya ng digariskan secara serentak. Ini dapat dilihat pada bilangan pelaja r yang memberi respon kepa da item yang terdapat pada borang soal selidik. Di mana masih ada pelajar yang memberi jawapan negatif tetapi bilangannya tidaklah ramai. Berdasa rkan Jadual 4.3 dan rajah 4.1, untuk ciri kesesuaian dan 90% sahaja bersetuju dan 10% lagi tidak menyetujuinya. Bagi mereka, mungkin guru boleh menggunakan Bahan Bantu Mengajar lain yang lebih relevan denga n tajuk yang diajar berbanding de ngan bahan yang telah guru gunakan. Manakala dari segi kejelasan pula seramai 5% menafikan bahawa Bahan Bantu Mengajar yang digunakan itu jelas. Ini mungkin disebabkan faktor jarak antara pelajar dengan Bahan Bantu Mengajar berkenaan, contohnya peta atau carta. Mungkin ba gi pelaja r yang duduk di bahagian depan kelas dapat melihat dengan je las teta pi bagi pe lajar yang duduk di ba hagian belakang sudah tentu fokus padangan mata mereka sudah berkurangan.

34

Ba gi ciri kekemasan pula hanya 2.5% sahaja tidak bersetuju dengan ciri berkenaan. Ini mungkin disebabkan bahan yang digunakan untuk menghasilkan Bahan Bantu Mengaja r berkena an buka nlah terdiri bahan yang benar-benar berkualiti ata u mungkin pelajar yang menggunakan bahan berkenaan kurang teliti semasa penggunaannya. Perkara di a tas mendapat sokongan dari para pengkaji sebelum ini. Sebagaimana kajian yang telah dijalankan oleh Abd Rahim (1989, dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s. 12 ) yang menyatakan adala h penting bagi memastikan Bahan Bantu mengajar yang digunakan benar-benar berfungsi dan memberi manfaat kepada pelajar dan guru. Fakta ya ng dikemukakan haruslah kemas dan teknik yang digunakan pula perlu jelas se sua i dengan saiz penglihatan pelajar. Begitu juga dari segi daya penarik yang perlu ada pada bahan itu selaras dengan kajian Razali (1990 dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s. 15) dan Kajian oleh Barry (1976, dalam Suzita Mohd Resad, 2002, m.s. 22)

5.1.3 Jenis-je nis Bahan Bantu Mengajar Mengikut Pilihan Pelajar Hasil kajia n me nunjukkan wujud variasi pe ralatan Bahan Bantu Me ngajar yang diminati dan dipilih oleh pelajar. Berdasarkan Rajah 4.2, di mana 97% pelajar lebih cenderung memilih bahan video, TV atau komputer sebagai pilihan utama mereka. Ini selari dengan perkembanga n sa ins dan teknologi yang semakin berpengaruh dalam kehidupan kita ha ri ini. Kaedah pengajaran dengan menggunakan kompute r dapat meningkatkan motivasi dan minat pelajar. Dapatan ini disokong oleh kajian yang dibuat oleh Jona ssen (1998, dalam Lim Chap Sam da n Fatima h Salleh, 2003, m.s. 75), beliau mendapati bahan penga jaran melalui komputer memberikan motivasi yang tinggi kepa da pelajar untuk belajar. Terdapat banyak perisian pendidikan matematik yang mempunyai unsurunsur multimedia inte raktif. Unsur-unsur tersebut seperti teks, bunyi dan gambar bertujuan membolehkan pengguna berinte raksi dengan komputer serta me nerima maklumba las daripa danya. Ciri interaktif yang ada dalam perisian komputer berpotensi meningka tkan motivasi belaja r. Antara ciri-ciri perisian yang baik seperti mesra

35

pengguna, bersifat interaktif iaitu mampu memberi maklum balas kepada pengguna, kreatif, mempunya i unsur-unsur peneguhan supaya objektif pembelajaran bena rbenar tercapai,taha n lasak, tiada ralat dan menghiburkan. Be gitu juga penggunaan video, di mana pita rakaman atau vcd mengenai pendidikan banyak disediakan di pusat sumber nege ri. Pihak sekolah boleh mendapatkan salinannya dari sana ataupun dibeli dari pasaran. Bahagian TV Pendidikan pula menyediakan ba nyak rancangan pendidikan yang disiarkan melalui ASTRO. Kemudahan ini telah disediakan di sekolah oleh pihak yang berkenaan. Namun begitu bahan Bahan Bantu Mengaja r ya ng lainnya juga turut menjadi pilihan pelajar. Berdasarkan Rajah 4.4, 90% pelajar bersetuju dengan penggunaan Bahan Tayangan. Manakala Jenis Bahan Bantu Mengajar ya ng kurang mendapat sambutan dari pelajar iala h Ba han Audio iaitu 70%, sahaja pelajar memilih bahan jenis ini. Walau apapun bahan Bahan Bantu Mengajar yang digunakan jika guru tahu mengendalikannya dengan baik akan menarik minat pelajar untuk terus mengikuti pengajarannya. Hasil penemuan ini turut di sokong oleh dua ora ng pengka ji berikut iaitu Naim Ahmad(1989, m.s. 64) dan Nurudin Jamin (1983, dalam Hasima h Yassim, 2000 m.s.12). Naim Ahmad telah me rumuska n hasil ka jiannya tentang keberkesanan media pengajar iaitu mempelbagaika n media pengaja ran boleh menimbulkan minat yang berterusan dalam diri pelajar. Ma nakala dalam kajian Nurudin pula, beliau mendapati bahawa model buatan berjaya menarik minat pa ra pelajar disebabkan keadaannya 3 dimensi. Minat ini patut dieksploitasikan untuk menggerakkan perasaan ingin ta hu dan imaginasi pelajar.

5.1 Kesimpulan Sebagai ke simpulannya kajian ini dapat menjawab bebe rapa pe rsoala n yang melibatkan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Seca ra keseluruhannya pelajar berpendapat Bantu Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru berupaya menarik minat mereka. Denga n kata lain memang wujud hubungan positif di a ntara penggunaan Bahan Bantu Mengajar de ngan minat pela jar. Bahan Bantu Mengajar yang digunaka n oleh guru telah dapat mengelak kebosanan pelajar dalam kelas

36

matematik dan menukarkannya kepada suasana yang memupuk minat yang positif terhadap matematik. Bahan Bantu Mengajar yang baik mestilah memenuhi ciri-c irinya. Kesesuaian bahan de ngan isi pelajaran yang dia jar penting bagi memastika n isi pelajaran yang disampaikan dapat diterima dengan jelas oleh pelajar. Seterusnya keke masan, kejelasan dan menarik perhatian pelajar mesti dipenuhi. Jika tidak Bahan Bantu Menga jar yang digunakan tidak mampu mencapai ma tlamat penggunaan Bantu Bantu Menga jar tersebut. Je laslah kepada kita dari kajian ini, jenis Bahan Bantu Mengajar yang paling diminati oleh pelajar berbe ntuk bahan elektronik selaras de nagn ke perluan masa kini. Walau bagaimanapun tidak kira apa jua Bahan Bantu Mengajar yang digunakan dalam pengajaran pembelajaran,yang perlu dipastikan ianya mesti dapat menyediakan suasana pembelajaran yang membera ngsangkan minat pelajar.

5.3 Cadangan Berdasarkan kepada kesimpulan yang telah didapati, pengkaji cuba memberi beberapa cadangan dan strategi yang dirasakan sesuai dalam pengajaran matematik berbantukan Bahan Bantu Menga jar agar dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan.

5.3.1 Cadangan Untuk Guru. a. Guru-guru perlulah meningkatkan kema hiran diri dalam menghasilkan dan mengendalikan Bahan Bantu Menga jar supaya dapat memenuhi ciriciri yang sepatutnya. Guru perlu bersedia menghadiri kursus yang berkaitan dengan Bahan Bantu Mengajar. b. Penge ndalian pengaja ran Matematik dengan bantuan Ba han Bantu Mengajar hendaklah dijalankan dengan cara yang menarik supaya pelajar mendapat kesan positif.

37

5.3.2 Cadangan Untuk Pihak Sekolah a. Sentiasa peka dengan kewujudan Bahan Bantu Mengajar berbentuk perisian yang terdapat di pasaran dan menyediakan peruntukan sewajarnya bagi mendapatkannya . b. Menyediakan kemudahan prasarana seperti bilik tayangan dan peralatan terkini terutama media alat pa ndangan dengar. c. Meranc ang dan mengadakan aktiviti penghasilan Bahan Bantu Mengajar yang terancang da n berkesan dengan bantuan guru yang berke naan.

5.3.3

Saranan Untuk Kajian Pada Masa Depan.

a. Kajian adalah mengenai persepsi pelajar tahap dua te rhada p tahap pengunaan Bahan Bantu Mengajar oleh guru matematik sewaktu pengajaran mere ka. b. Mengkaji secara khusus jenis-jenis Ba han Bantu Mengajar dengan menilai tahap keberkesa nannya dan pengaruhnya kepada pelajar. c. Masa dan waktu soal selidik haruslah dipanjangkan dan disesuaikan supaya responden kajian dapat menjawab dengan lebih berhati-ha ti dan ini akan memberikan keputusan yang lebih tepat.

38

RUJUKAN Abd. Rahman Hj. Husin. 1979. Media tek pendidikan m.s. 22 26. nologi dan . Jurnal Guru, Feb (1)

Adnan Khamis ( 1986 ), Pertalian Sikap Pelaja r Dan Perkaitannya Dengan Pencapaian Akademik. Jurnal 10 & 11, 17-30. Pendidikan, Aini Hassan (1993). Pendidikan Untuk Kreativiti memahaminya Jurnal Guru. Mei (5) m.s. 11 ? 15. : Sejauh kita manakah

Azman Awang (1988). Imej Guru Matematik : Suatu Kajian Kes Di Sek. Men Teknik Pengkalan Chepa, Kota Bharu, . Tesis Sarjana Muda Kelantan UTM Crow dan Crow (1983). Psikologi Pndidikan Untuk Penguruan Habibah Elias). Kuala Lumpur: Dewa n Ba hasa dan Pustaka. Dale, E. (1969). Audio Visual Method in Teaching . Ne w Rinehart and Winston. Dayang (Terjemaha n York :

.

Holt

Tiawa Awang Hamid (1996). Satu Tinjauan Untuk Melihat Keberkesanan Penggunaan Video / Kamera Dalam Mempelajari Sifir 1 hingga 9 Bag i Pelajar Di Sek olah Rendah Dae rah Johor . Tesis UTM. Bahru Sarjana.

Fatimah Ali. (1980). Media Murah untuk pengajaran: Pemilihan dan penggunaan. Kertas Kerja seminar Konvokesyen Pe ndidikan ke 5 di Bahr . dalam u Anjuran Persatuan Johor Budima n dan Suluh Kerjaya. Mohd Nawi Ab Rahman (1998). Kaedah Statistik . Universiti laysia. Putra Ma

Habibah Alias dan Rahil Hj. Ma hyuddin, ). Psikologi . Kuala (1990 Lumpur: De wan Bahasa dan Pembelajaran Pustaka. Harun Che Su. (1981). Teknologi di bidang pendidikan. Majalah Widya, November, Kuala Lumpur: Adabi. Hassan Abu Bakar. 1990). Tinjauan alat dan bahan dalam pengajaran Bahasa Malaysia hlm. 23 38. Kuala Lumpur: Printing Sdn. Bhd. .

39

Hassan Husin dan Zalilah Ibrahim (1992).Difusi dan Budaya ABM dalam pe ndidikan Sains dan Matematik: Satu Tinjauan Awal. Kertas Kerja dibentangka n pada Seminar Pendidikan Sains dan Matematik, di 2 4 Mei, 1992. Ismail UTM, Abd. Hamid ). Minat Matematik Bagi Murid-murid di Sebuah-Sek olah (1999 Daerah di Kulai, . Tesis Ijazah Sa rjana Muda yang tida k Johor rsiti diterbitkan, Unive Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, Mala ysia. Joseph Low Eng Guan. (1994). Kemahiran Berfikir Dalam Mate . (44, 1994). matik Berita Matematiki Pusat Pe rkembangan Kurikulum Kementerian Pe ndidikan M.s. 22 Malaysia. 34. Kamal Basha Madarsha, et. Al. (1987). Pola Penggunaan Alat Bantu Mengajar oleh Guru Pelatih UTM Semasa Latihan Mengajar. Kerta s Kerja dibentangkan pada Bengkel Latihan Mengajar Antara Universiti Kali , 7 8 Dis, 1987. Keempat Kamaruddin Hj Husin. (1986). Kaedah Pe ngajaran dan Pembelajaran Bahasa. Kual a Lumpur: Longman Sdn. Bhd. Leonard M.S, Yong Karen, L.Biratman Guru Yang Kreatif (1996). Dan Teoririka Aplikasi Kuala Lumpur : Arenabuku Sdn. Bhd. Praktik. : Isu-Isu

Lim Chap Sam, Fatimah Salleh, Munirah Ghazali ). Alat (2003 Matematik Pahang: PTS Publications & Distributor Sdn. Mengajar . Bhd.

Bantu

Mahat Ibrahim. (1997). Penggunaan ABM dalam Pengajaran Matematik di kalanganuru-guru Sek. Ren. Daerah Batu Pahat. Satu kajian. Tesis Sarjana g Muda, UTM. Minat Tentukan Kecemerla ngan Matematik (2001-2002). Diperolehi d aripada Ogos19,2003 http://myschoolnet.ppk.kpm.my/arkib/a_be . rita/2002/11_01_02.htm Mok Soon Sang. (1996 ). Pe ngajian Matematik Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Perguruan Untuk Diploma . Kuala

Mok Soon Sang. (1992). Psikologi, Strategi pengajaran Matematik Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mohd. (1997). Najib Ghafar. Asas Pe Sosial, nyelidikan

dan

Penilaian ,

Sains Johor:.UTM.

Mohd. Dahlan Mohd Ra mli. (1992 ). Ke berk esanan Penggunaan Alat dan Bahan Bantu Mengajar Pe serta-peserta KPK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran:. Mei (4) Jurnal Guru m.s. 270 280. Satu Tinjauan Mohd. Nashuha Zainudin dan rakan-rakan. (1992). Kemahiran belajar Kuala Lumpur: Faja r Ba kti. Berfikir dan .

40

Musa Sejarah Perkembangan Pendidikan dan Persekolahan di : Daia. Pusta ka aman Press, Malaysia 1966. Naim Hj. Ahmad. (1994). Video pendidikan: Tinjauan pendidikan Jarak Jauh dan , Jurnal Wawa san. Mac: Ciri m.s.57 Penilaian 65. Norazila Ariff & Norazlina Yusop Hubungan Pe ranan Ibu Bapa dan Kaedah (2003). Pengajaran Guru Dalam Mempengaruhi Minat Pelajar Dalam Pembelajaran Matematik Laporan Penyelidikan yang tida k diterbitkan, . Pendidikan Universiti Idris, Ta najong Malim, Perak, Sultan Malaysia. Oemar (1982) Hamalik. . Media Bandung: Pendidikan Alumni. Penerbit

Omar bin Drahman. Pe rsepsi Pe lajar Diploma perguruan Malaysia (1997). penggunaan Media Ole h Pensyarah Di Maktab Perguruan Batu Pahat. Terhadap Tesi s Sarjana. UTM. Rashidi Azizan & Abd. Ra zak Habib. (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah: dan . Kajang: Masa strategi Enterprise. Kaedah

Rohani Kasmani. (1999). Tinjauan mengenai persepsi pelajar terhadap penggunaan ABM dalam pengajaran Matematik di Sek. Men Dato Mohd Yunos Sulaiman, Nenas, . UTM. Pekan Johor Tang Ching Tong (1992).Satu kajian me ngenai perbezaan sikap dengan pencapaian dalam matapelajaran matematik moden antara pelajar jurusan sains dan sastera. Latihan UM. ilmiah. Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan. Peta ling Jaya: Fajar Ba kti Sdn. Bhd. Yusup Hashim (1998 ). Te Pengajaran. knologi Peta ling Jaya: Fajar Bakti Sdn Bhd.

41

LAMPIRAN A Borang soal selidik (untuk dijawab oleh pelajar) Arahan: Jawab semua soalan di setiap bahagian. Sila bula tkan satu daripada 4 ara s persetujuan anda yang terdapat di setiap hujung pernyataan tersebut. Rujuka n pernyataan: Aras Skor persetujuan Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Se tuju (S) (SS) 4 (STS) (TS) 2 3 1

Bahagian A Hubungan Mengajar minat pelajar dengan Bahan Bantu STS TS S SS 1 2 3

Contoh: Saya gembira belajar Matematik. 4 1. Saya sangat minat belajar Matematik bila guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar sema sa mengajar. 2. Saya tidak suka belajar Ma tematik tanpa n Bantu Mengajar.. Baha

1 2 3 4 1 2 3 4

3. Saya rasa bosan belajar Matematik sekiranya guru me nggunakan Bahan Bantu Mengajar tidak semasa mengajar. 1 2 3 4 4. Saya merasa seronok belajar Matematik dengan adanya Bahan Bantu Mengajar. 1 2 3 4

42

5. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar oleh menjadi motivasi kepada saya guru untuk mengikuti pelajaran Matematik.

1 2 3 4

6. Sa ya tidak dapat menumpukan pe rhatian walaupun guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar semasa mengajar. 1 2 3 4 7. Sa ya berasa seronok belajar Matematik jika guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar 1 2 3 4 8. Bahan Ba ntu Mengajar yang digunakan semasa pengajaran dapat mengekalkan minat saya pada Matematik. subjek 1 2 3 4 9. Minat saya pada Matematik bertamba h bila guru menggunakan Baha n Bantu Mengajar dalam pengajarannya. 1 2 3 4 10. Sa ya berminat membuat latihan Matematik yang disediakan oleh guru pada lembaran ke rja. 1 2 3 4 11. Pe ngguna an Bahan Bantu Me ngajar ole h guru langsung menarik minat saya tidak pada Matematik. 1 2 3 4 12. Pe mbelajaran Matematik tidak menarik dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. 1 2 3 4 13. Pe ngguna an Bahan Bantu Me ngajar ole h guru mendorong mina t saya untuk lebih telah rajin Matematik. belajar 1 2 3 4 14 Pembelaja ran Matema tik menjadi lebih menarikadanya Bahan Bantu Mengajar. dengan 1 2 3 4 15. Sa ya mina t membuat latihan Matematik yang terdapat dalam buku rujukan selain yang diberi oleh guru. 1 2 3 4 16. Sa ya berja ya menyelesaikan masalah Matematik apabila guru gunakan Bahan Bantu Mengajar ketika r. mengaja 1 2 3 4

43

Bahagian B Cir i-c iri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai. 17. Bahan Ba ntu Mengajar yang digunakan oleh guru denga n isi pelajaran yang disampaikan. sesuai 1 2 3 4 18. Bahan Ba ntu Mengajar yang digunakan oleh guru t dilihat dengan jelas. dapa 1 2 3 4 19. Bahan Ba ntu guru menarik perhatian 4 20. Bahan Ba ntu guru da n mudah kemas Mengajar yang digunakan oleh saya. 1 2 3 Mengajar yang digunakan oleh digunakan. 1 2 3 4

Saya sa ngat seronok jika Bahan Bantu Mengajar berikut digunaka n oleh guru semasa mengaja r. Jenis BBM STS TS S SS 21. Bahan berceta k 1 2 3 4 22. Bahan bukan bercetak 23. Bahan 3D 1 1 1 2 1 2 2 3 1 3 3 4 2 3 4 2 4 4 3 4

24. Bahan Tayangan 25. Bahan audio

26. Bahan vide o da n kompute r

*SELAMAT MENJAWAB* *TERIMA KASIH DI ATAS KERJASAMA ANDA*

44

Lampiran B

Frequency TableA1 Cumulative Percent

Valid

3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 19 47.5 47.5 47.5 21 52.5 52.5 100.0 40 100.0 100.0 A2

Valid

3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 14 35.0 35.0 35.0 26 65.0 65.0 100.0 40 100.0 100.0 A3

Cumulative Percent

Valid

1 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 1 2.5 2.5 2.5 13 32.5 32.5 35.0 26 65.0 65.0 100.0 40 100.0 100.0 A4

Cumulative Percent

Valid

2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 2 5.0 5.0 5.0 16 40.0 40.0 45.0 22 55.0 55.0 100.0 40 100.0 100.0 A5

Cumulative Percent

Valid

1 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 1 2.5 2.5 2.5 17 42.5 42.5 45.0 22 55.0 55.0 100.0 40 100.0 100.0 A6

Cumulative Percent

Valid

3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 18 45.0 45.0 45.0 22 55.0 55.0 100.0 40 100.0 100.0

Cumulative Percent

45

A7 Cumulative Percent

Valid

3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 19 47.5 47.5 47.5 21 52.5 52.5 100.0 40 100.0 100.0 A8

Valid

2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 3 7.5 7.5 7.5 20 50.0 50.0 57.5 17 42.5 42.5 100.0 40 100.0 100.0 A9

Cumulative Percent

Valid

2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 2 5.0 5.0 5.0 18 45.0 45.0 50.0 20 50.0 50.0 100.0 40 100.0 100.0 A10

Cumulative Percent

Frequency Percent Valid Percent Valid 2 3 4 Total 1 2.5 2.5 2.5 17 42.5 42.5 45.0 22 55.0 55.0 100.0 40 100.0 100.0 A11

Cumulative Percent

Valid

2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 1 2.5 2.5 2.5 6 15.0 15.0 17.5 33 82.5 82.5 100.0 40 100.0 100.0 A12

Cumulative Percent

Frequency Percent Valid Percent Valid 1 2 3 4 Total 3 7.5 7.5 7.5 3 7.5 7.5 15.0 18 45.0 45.0 60.0 16 40.0 40.0 100.0 40 100.0 100.0

Cumulative Percent

46

A13 Cumulative Percent

Valid

2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 1 2.5 2.5 2.5 11 27.5 27.5 30.0 28 70.0 70.0 100.0 40 100.0 100.0 A14

Valid

2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 2 5.0 5.0 5.0 16 40.0 40.0 45.0 22 55.0 55.0 100.0 40 100.0 100.0 A15

Cumulative Percent

Valid

1 2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 1 2.5 2.5 2.5 2 5.0 5.0 7.5 17 42.5 42.5 50.0 20 50.0 50.0 100.0 40 100.0 100.0 A16

Cumulative Percent

Valid

1 2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 1 2.5 2.5 2.5 12 30.0 30.0 32.5 16 40.0 40.0 72.5 11 27.5 27.5 100.0 40 100.0 100.0 A17

Cumulative Percent

Valid

1 2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 1 2.5 2.5 2.5 3 7.5 7.5 10.0 17 42.5 42.5 52.5 19 47.5 47.5 100.0 40 100.0 100.0

Cumulative Percent

47

A18 Cumulative Percent

Valid

1 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 2 5.0 5.0 5.0 21 52.5 52.5 57.5 17 42.5 42.5 100.0 40 100.0 100.0 A19

Valid

3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 8 20.0 20.0 20.0 32 80.0 80.0 100.0 40 100.0 100.0 A20

Cumulative Percent

Valid

2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 1 2.5 2.5 2.5 19 47.5 47.5 50.0 20 50.0 50.0 100.0 40 100.0 100.0 B21

Cumulative Percent

Valid

1 2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 2 5.0 5.0 5.0 5 12.5 12.5 17.5 11 27.5 27.5 45.0 22 55.0 55.0 100.0 40 100.0 100.0 B22

Cumulative Percent

Valid

1 2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 2 5.0 5.0 5.0 7 17.5 17.5 22.5 12 30.0 30.0 52.5 19 47.5 47.5 100.0 40 100.0 100.0

Cumulative Percent

48

B23 Cumulative Percent

Valid

1 2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 4 10.0 10.0 10.0 6 15.0 15.0 25.0 17 42.5 42.5 67.5 13 32.5 32.5 100.0 40 100.0 100.0 B24

Valid

2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 4 10.0 10.0 10.0 15 37.5 37.5 47.5 21 52.5 52.5 100.0 40 100.0 100.0 B25

Cumulative Percent

Frequency Percent Valid Percent Valid 1 2 3 4 Total 6 15.0 15.0 15.0 6 15.0 15.0 30.0 13 32.5 32.5 62.5 15 37.5 37.5 100.0 40 100.0 100.0 B26

Cumulative Percent

Valid

2 3 4 Total

Frequency Percent Valid Percent 1 2.5 2.5 2.5 9 22.5 22.5 25.0 30 75.0 75.0 100.0 40 100.0 100.0

Cumulative Percent

49

Lampiran C

CorrelationsDescriptive Statistics Mean Std. Deviation N BBM 3.50 .38 40 Minat terhadap Matematik 82.3000 14.2976 40 Correlations BBM Minat terhadap Matematik BBM Pearson Correlation 1.000 .670 Sig. (2-tailed) . .000 N 40 40 Minat terhadap Pearson Correlation .670 1.000 Matematik Sig. (2-tailed) .000 . N 40 40 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).