hbsc2203 v2-normayati jaafar

7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar

1/12

Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

HBSC 2203_V2

TOOLS OF LEARNING OF SCIENCE /

KEPERLUAN UNTUK MEMPELAJARI SAINS

SEPTEMBER 2015

NAMA : NORMAYATI BINTI JAAFAR

NO K/P : 1112!"02"!11

NO MATRIK : 1112!02!11001

NO H/P : 01#"$%%#1%!

TUTOR : EN& ABU HASSAN BIN SAAD

E"TUTOR : EN& THIYAGARAJAN A/L PACKIRISAMY

1&0 PENGENALAN

0


2/12


Sains secara amnya adalah satu bidang keilmuan yang merangkumi proses hasil dan sikap

untuk kesejahteraan manusia. Sains amat menitikberatkan kaedah inkuiri dan penyelesaian

masalah. Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains membekalkan satu rangka konsep

yang membolehkan kanak-kanak memahami fenomena di sekeliling mereka. Kanak-kanak

juga perlu dibantu menghubungkan fakta dan konsep serta mengaitkan pembelajaran baru

dengan ilmu yang sedia ada.

Dalam kurikulum sains sekolah rendah (KSSR), penekanan diberi kepada penguasaan

kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir, pemahaman kepada prinsip asas sains,

pemupukan sikap saintifik dan nilai murni serta pembelajaran menerusi pengalaman yang

relean kepada kehidupan harian murid. Kemahiran saintifik diberi tumpuan utama dalam

kurikulum sains di samping isi kandungan sains. Kemahiran saintifik yang dimaksudkan

dalam kurikulum sains sekolah rendah dan menengah ini terdiri daripada kemahiran proses

sains dan kemahiran manipulatif (!!K, "##$).

1&1 KEMAHIRAN BERFIKIR

%d&ard de 'ono dalam buku beliau yang berjudul am Right *ou +re rong

("##) mendefinisikan 'erfikir sebagai satu proses yang kompleks yang berlaku dalam

minda seseorang apabila orang itu menerokai pengalamannya secara terperinci untukmencapai sesuatu tujuan. /ujuan yang dimaksudkan itu mungkin untuk pemahaman, memberi

makna sesuatu, menilai sesuatu, membuat keputusan atau menyelesaikan masalah.

Kemahiran berfikir dalam konteks kajian ini ialah usaha guru dalam me&ujudkan kemahiran

meningkatkan operasi minda pelajar-pelajar untuk mencapai hasil yang maksimum daripada

pemikiran itu.

KEMAHIRAN PROSES SAINS

Kemahiran !roses Sains ditafsirkan sebagai membuat jangkaan tentang sesuatu peristi&a

berdasarkan pemerhatian yang lalu atau melalui pemerolehan data yang boleh dipercayai. ni

bermaksud para pelajar diberikan peluang untuk memberikan idea dan pendapat mengenai

sesuatu perkara berdasarkan pemerhatian lalu dan juga data serta pengalaman yang boleh

dipercayai kebenarannya.

Kemahiran proses sains boleh dibahagikan kepada dua iaitu kemahiran proses sains asas

dan kemahiran proses sains bersepadu (!adilla, "#0). Kemahiran proses sains asasmerangkumi memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, membuat inferens,

1


3/12


meramal, berkomunikasi dan menggunakan perhubungan ruang dan masa. 1anakala

kemahiran proses sains bersepadu pula merangkumi mentafsir maklumat, mendefinisi secara

operasi, menga&al pembolehubah, membuat hipotesis dan mengeksperimen (!usat

!erkembangan Kurikulum, "##2).

A& LITERATUR SAINS YANG BERKAITAN DENGAN HUBUNGAN DI

ANTARA PROSES BERFIKIR DAN KEMAHIRAN PROSES SAINS

Kajian yang dijalankan oleh ellington ("#0#) mendapati penguasaan kemahiran

proses sains adalah lebih tinggi dari segi intelek berbanding dengan penguasaan fakta dan

prinsip sains. +pabila pelajar telah menguasai kemahiran proses sains, mereka boleh

mencari ja&apan serta membentuk idea atau konsep sendiri mengenai sebarang fenomena

sains. 1enurut Kuhn ("##2) pula, kemahiran proses sains bukan sahaja bertindak sebagai

penyokong bagi aktiiti inkuiri-penemuan, malahan ia memainkan peranan yang penting

dalam membanding be3a dan mengkoordinatkan teori dan bukti.

Kemahiran proses sains asas perlu dikuasai terlebih dahulu sebelum seseorang dapat

menguasai kemahiran proses sains bersepadu (Roadrangka et al, "##4). 1enurut !arker dan

Roy ("##") kemahiran-kemahiran proses sains yang disebutkan itu merupakan subset kepada

kemahiran berfikir yang digunakan oleh sama ada seorang ahli sains, guru ataupun pelajar

apabila mempelajari sains. !ara pelajar perlu menguasai kemahiran proses sains kerana nilai

penguasaan kemahiran proses sains dari segi intelek adalah lebih tinggi daripada semata-mata

penguasaan fakta dan prinsip sains. Kemahiran proses yang dipelajari dalam sains sebenarnya

boleh diaplikasikan dalam kehidupan harian kita. +pabila para pelajar telah menguasai

kemahiran ini, mereka boleh mengemukakan soalan dan mencari ja&apan tentang alam

sekeliling serta membentuk idea dan konsep dengan sendiri . Selain itu, menurut kajian yang

telah dijalankan oleh beberapa uniersiti di luar negara, mendapati para pelajar membentukidea masing-masing tentang fenomena alam semulajadi sejak kecil lagi. 5leh itu, mereka

sebenarnya bukanlah semata-mata mempelajari sesuatu yang baru di sekolah tetapi membina

atau mengubahsuai pengalaman yang sediada melalui pendekatan inkuiri yang digunakan

oleh guru.

Dalam era globalisasi dan berteknologi tinggi pada masa kini, kebanyakan keputusan

yang dibuat memerlukan pendekatan inkuiri sains bagi menghasilkan penyelesaian dalam

sesuatu masalah. 6usteru itu, pelajar perlu mempelajari bukan sahaja fakta tetapi perlu jugamenguasai kemahiran proses sains dalam mempertingkatkan kemahiran berfikir mereka

2


4/12


secara analitik dan lebih berjaya dalam menyelesaikan sesuatu masalah (/obin dan 7apie,

"#08). 1elalui pendekatan ini, pelajar berpeluang menggabungkan pengetahuan saintifik,

proses dan kemahiran berfikir untuk memahami sesuatu konsep.

PETAAN KEMAHIRAN PROSES SAINS

!erkaitan antara kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir bagi9

KEMAHIRAN PROSES SAINS KEMAHIRAN BERFIKIR

3


1erupakan langkah kajian atau penyelidikan yang melibatkan

kemahiran tertentu serta yang memerlukan langkah-langkah berikut9

P'()*+)*,)*

M'-).)*).)* ).

M'*,4- 6))

P'*,7(,)*))* 6)* *'(') 6))

K'4-)*

Kemahiran ini dapat diklasifikasikan kepada 9


BERSEPADU

1entafsir 1aklumat

1endefinisi Secara 5perasi

1enga&al !embolehubah

1embuat :ipotesis

1engeksperimen

KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS

1emerhati

1engelas

1engukur dan menggunakan nombor

1embuat inferens

1eramal

'erkomunikasi


5/12


1entafsir 1embandingkan dan membe3akan

1enganalisis

1engesan kecondongan

1embuat kesimpulan

1engitlakkan1enyiasat 1encirikan

1enghubungkaitkan

1embandingkan dan membe3akan

1enjanakan idea

1embuat hipotesis

1eramalkan

1ensintesiskan

(melibatkan semua kemahiran berfikir)1embuat inferens 1enghubungkaitkan

1embandingkan dan membe3akan

1enganalisis

1embuat inferens1emproses maklumat 1embandingkan dan membe3akan

1engelaskan

1enghubungkaitkan1enganalisis

1enilai 'erkomunikasi1emerhati1engelas1eramal1embuat inferens1entafsir maklumat1embuat eksperimen

B& EKSPERIMEN PELAJAR DAN REFLEKSI

PERKARA HURAIAN/CATATAN

"./empat Saya telah memilih bilik sains sebagai tempat untuk menjalankan

eksperimen yang ringkas iaitu 1engkaji kesan isipadu udara

dengan tempoh masa pembakaran lilin.8.Kaedah pengajaran

yang digunakan.

K)'6)8 I*.(

Kaedah inkuiri menggalakkan murid-murid melibatkan diri

4


6/12


dalam proses menemui ja&apan atau rumusan melalui

pengumpulan data dan pengujian hipotesis. Kaedah ini adalah secara induktif. ;uru membimbing

murid-murid sepanjang mereka menemui makna baru,

mengamalkan kemahiran dan memperolehi pengalaman

yang membantu pembelajaran mereka.


7/12


8. Kedua-dua lilin ditegakkan diatas meja dan dinyalakan,

kemudian sebatang lilin tersebut ditutup dengan bikar 8=ml

dan sebatang lilin lagi ditutup dengan bikar =ml.

2. /empoh masa nyalaan lilin diambil dengan menggunakan jam

randik dan direkodkan.

REFLEKSI

Secara lumrahnya, setiap kanak-kanak mempunyai kemahuan dan naluri untuk

meneroka setiap perkara yang berlaku.>aluri semulajadi ini telah membantu mereka dalam

pembelajaran mereka. 1elalui pengetahuan sedia ada pelajar-pelajar ini saya cuba merancang

satu penyiasatan ringkas mengenai oksigen diperlukan dalam pembakaran. Saya cuba

mengumpul sebanyak mana bahan yang membantu saya dalam menghasilkan satu ujikajiringkas tetapi penuh bermakna untuk pengetahuan semua. +pabila semua bahan telah di

perolehi maka saya telah memilih kaedah eksperimen atau penyiasatan dalam tugasan saya.

7ara belajar ini sebenarnya bukan sahaja memberikan mereka kebebasan untuk meneroka,

malah membuatkan mereka lebih seronok dalam mengikuti proses pembelajaran. Rasa ingin

tahu yang membuak-buak menjadikan mereka begitu aktif untuk belajar dan memberikan

respon yang baik didalam kelas.

+pabila semua bahan tersebut di kumpul, maka guru merancang aktiiti penyiasatan

kesan isipadu udara dengan tempoh masa pembakaran. ;uru hanya bertanggungja&ab

sebagai fasilitator. Sebelum penyelesaian masalah dijalankan, saya telah memberi penerangan

ringkas kepada murid tentang cara-cara menjalankan eksperimen untuk menyelesaikan

masalah yang dikemukakan kepada mereka dalam kertas aktiiti yang disediakan agar pelajar

faham apa yang patut mereka lakukan kemudian. Semasa menjalankan eksperimen, saya

perhatikan ada sikap ingin tahu pada pelajar tersebut.Selain itu, sikap kerjasama juga di

tunjukkan semasa mereka menjalankan eksperimen di atas.+da juga masalah yang timbul

6


8/12


semasa menjalankan eksperimen seperti pelajar tidak tahu cara yang betul untuk mendirikan

lilin di atas meja. Selepas mengikut arahan eksperimen, murid berasa teruja dengan hasil

tindak balas eksperimen tersebut.

!embelajaran cara ini juga lebih bermakna kepada pelajar kerana mereka dapatmelakukan sendiri dan menyiasat sendiri apa yang mereka perlu ketahui. Soalan-soalan yang

membantu para pelajar dalam memberi pemahaman dan menimbulkan minat menyiasat juga

adalah sangat berkait rapat. ;uru yang memahami dunia pelajarnya akan mencuba pelbagai

cara supaya para pelajar dapat melakukan sendiri dan merasai betapa seronoknya belajar. ni

bukan sahaja memberikan kefahaman kepada murid, malah akan memotiasikan mereka

untuk terus belajar dan meneroka.

Dari pengalaman saya sendiri, cara belajar ini memberikan saya lebih kefahaman dan

lebih mudah untuk diingati. Setelah melakukan sendiri penyiasatan dalam pembelajaran

seperti melakukan eksperimen dalam subjek sains, saya lebih mudah untuk mengingati

langkah-langkah, tindak balas yang berlaku dan sebagainya.ngatan terhadap pelajaran ini

juga lebih lama dan mendalam.

+khir sekali, melalui tugasan ini saya dapat menghasilkan satu penyiasatan yang ringkas

mengenai kesan isipadu udara dengan tempoh masa pembakaran lilin. Selain itu, pelajar jugadapat menyelesaikan tugasan dengan baik dan semangat kerja sama yang kuat di antara

mereka.Saya yakin baha&a cara belajar ini dapat memberikan lebih kefahaman, memupuk

minat belajar malah dapat memotiasikan murid dalam pembelajaran.

C& ISU"ISU DALAM MELAKSANAKAN EKSPERIMEN

BORANG SOALSELIDIK MENGENALPASTI ISU"ISU YANG TERLIBAT DALAM

MELAKSANAKAN EKSPERIMEN DI BILIK DARJAH

7

ARAHAN:

Sila ja&ab semua soalan dengan menandakan (? ) berpandukan skala di ba&ah.

+nda diminta untuk menyatakan sebab di ruangan catatan sekiranya skala yang dipilihadalah " atau 8.


9/12


1 2 3 $

Sangat tidak setuju /idak setuju Setuju Sangat setuju

SKALA CATATAN

1 2 3 $

KETERANGAN

". !elajar lebih suka corak pembelajaran yang berasaskan

aktiiti eksperimen dan gerak kerja berkumpulan

8. !eralatan dan keperluan untuk menjalankan amali sains

mencukupi di bilik darjah

2. !ersekitaran di dalam 'ilik darjah adalah sesuai untukmenjalankan eksperimen.

$. 1asa untuk melaksanakan eksperimen adalah

mancukupi

=. !enilaian terhadap pelajar mudah untuk dilaksanakan

dalam bilik darjah

4.

!

!elajar mahir mengendalikan dan mengunakan radas

semasa menjalankan eksperimen

@. !elajar memberi kerjasama yang baik semasa

melaksanakan eksperimen

0. Ka&alan kelas mudah

'ilik darjah merupakan tempat yang paling penting bagi proses pengajaran dan

pembelajaran. :al ini kerana pelajar banyak menghabiskan masa di dalam bilik darjah untuk

menimba ilmu. Secara rasmi, bilik darjah boleh ditakrifkan sebagai sebuah bilik di mana

sekumpulan pelajar diajar oleh seorang guru. Kemahiran guru dalam memanipulasi sai3 dan

ruang bilik darjah akan menjadikan ruang yang sedia ada relean dan menarik untuk

keperluan pelajar.

Dalam pembelajaran sains, kebanyakan guru menggunakan pendekatan inkuiri-

penemuan iaitu dengan menjalankan eksperimen bagi menerangkan sesuatu konsep, prinsip

dan teori berkenaan sains. %ksperimen tersebut bukan sahaja boleh dijalankan dalam biliksains atau makmal sains malahan boleh dijalankan dalam bilik darjah. 5leh yang demikian

8


10/12


saya telah menjalankan kajian menggunakan borang soalselidik bagi mengenalpasti isu-isu

yang dihadapi oleh guru sains di sekolah saya apabila melaksanakan ekperimen dalam bilik

darjah.

:asil dapatan daripada borang soal selidik yang telah diedarkan kepada 2 orang guru

sains di sekolah saya mendapati pelajar lebih suka corak pembelajaran yang berasaskan

aktiiti eksperimen dan gerak kerja berkumpulan yang diadakan oleh guru. >amun ketiga-

tiga guru tersebut menyatakan mereka menghadapi masalah dari segi masa untuk

melaksanakan aktiiti tersebut yang sangat terhad dan tidak mancukupi. Selain itu mereka

juga menghadapi masalah dari segi ka&alan kelas dan kerjasama yang diberikan oleh pelajar

semasa menjalankan eksperimen kerana bilangan pelajar yang ramai lebih-lebih lagi terdapat

berbagai-bagai tahap kebolehan pelajar. +da pelajar yang lemah, sederhana dan tinggi tahap

kebolehan menerima apa yang diajar oleh guru. 1ereka juga tidak mampu melayan semua

karenah pelajar di dalam kelas tersebut. 6adi, pelajar yang tertinggal atau tidak berminat akan

membuat bising, mengganggu rakan dan bergerak ke sana sini.

Ketiga-tiga guru tersebut juga tidak bersetuju baha&a peralatan dan keperluan untuk

menjalankan amali sains mencukupi di bilik darjah serta !ersekitaran di dalam 'ilik darjah

adalah sesuai untuk menjalankan eksperimen. 'agi mereka bilik darjah hanya sesuai untuk

menjalankan eksperimen yang ringkas sahaja manakala bagi eksperimen yang memerlukan

penggunaan radas dan bahan yang banyak ia lebih mudah dilaksanakan dalam bilik sains atau

makmal sains sahaja. +lasan yang diberikan guru tersebut ialah mereka menghadapi masalah

untuk mencuci radas serta menyimpan radas dan bahan selepas digunakan. ;uru-guru

tersebut juga tidak bersetuju baha&a pelajar mahir mengendalikan radas yang digunakan

kerana alasan mereka ada pelajar yang tidak tahu menyalakan penunu bunsen, tidak tahu cara

mengambil bacaan termometer dan tidak tahu mengambil bacaan jam randik. >amun seorang

guru menyatakan pelajar-pelajar tersebut boleh melakukan semua perkara berikut dengan

baik selepas diberikan tunjuk ajar atau penerangan oleh guru. Dari segi penilaian pula, guru-guru tersebut bersetuju yang penilaian terhadap pelajar mudah untuk dilakukan sekiranya

dibuat dalam bilik darjah.

Kesimpulannya berdasarkan hasil dapatan daripada soal selidik yang dilakukan

terhadap tiga orang guru sains disekolah saya dapatlah dirumuskan baha&a eksperimen

kurang sesuai dijalankan dalam bilik darjah kerana terhad untuk eksperimen yang ringkas

sahaja selain daripada kekangan masa dan persekitaran bilik darjah yang tiada kemudahan

9


11/12


peralatan serta sai3 ruangnya juga menghadkan pergerakan pelajar dalam aktiiti

berkumpulan.

RUJUKAN

+nuar, . (8).Model Pengajaran Dalam Bilik Darjah. !ulau !inang 9 . /. A ;omathi, >. (8"").HBSC1103 Teaching And Learning Of Science.

(8ndedition). Selangor9 5pen


12/12


1ok, S. S. (88).Pedagogi *n#"k +"r("( Di'loma Perg"r"an Seme(#er ,. Subang 6aya9

Kumpulan 'udiman Sdn. 'hd.

/hangaelo, 1. et. al. (88).Amalan Dan Ma(alah Pelak(anaan S#ra#egi -nk"iriPenem"an

Di +alangan /"r" Pela#ih Sain( Sema(a Prak#ik"m Sa#" +ajian +e(. Kedah9 1aktab

perguruan Sultan +bdul :alim.

urida, +. et al. (84).+aedah Mengajar Sain(.Kuala Bumpur9 !/S !rofessional

!ublishing Sdn. 'hd.

( 8"" ).Mod"l Peman#a'an Pedagogi /"r" Sain( Sekolah Menengah Tah"n 01

2+rea#ii#i Dalam Pengajaran Pem4elajaran5. 'ahagian !endidikan ;uru

Kementerian !elajaran 1alaysia.

(8"2).Mod"l Pengajaran Pem4elajaran Pendeka#an -nk"ari Melal"i +emahiran Pro(e(

Sain( Tah"n ,. Kuala Bumpur9 'ahagian !embangunan Kurikulum

11

hbsc2203 v2-normayati jaafar

Documents