hard copy -tajuk 1

8/3/2019 Hard Copy -Tajuk 1

1/49

Ahli kumpulan : Noorul Dalilah,Noradilah,Norrizan,Rohana

1.0 PENGENALAN

Pendidikan awal kanak-kanak merupakan perkara penting untuk membentuk corak

pembelajaran masa hadapan yang lebih baik dan seimbang. Justeru itu, pendidikan

awal kanak-kanak mempunyai sejarah yang panjang dan perkembangannya

berterusan sehingga ke hari ini. Pengetahuan berkaitan sejarah pendidikan awal

kanak-kanak dapat membantu pendidikan dalam melaksanakan amalan-amalan baik

dari sejarah lampau dan mengambil kira pandangan dari tokoh-tokoh kurikulum

lampau untuk menghasilkan pembelajaran bermakna (Mariatul Qatiah Zakaria,

2010). Maka perubahan dalam pendidikan awal kanak-kanak adalah dipengaruhi

oleh perubahan dalam kurikulumnya.

Model-model Kurikulum yang di cadangkan sejak kurun ke-20 sebenarnya

banyak memberi panduan dan petunjuk kepada pembinaan kurikulum sistem

pedidikan di Malaysia termasuklah pendidikan awal kanak-kanak (prasekolah).

1

SOALAN : TAJUK 1

Bina pengurusan grafik untuk model-model kurikulum dan buat

pembentangan dalam menggunakan power point atau cara pilihan

anda yang paling sesuai.


2/49


2.0 DEFINISI

2.1 Model

Model adalah panduan yang akan menjadi dasar pelaksanaan

kurikulum.Program pula bertindak sebagai asas kepada perancangan dasar

yang akan digunakan oleh pendidik.Sebagai contoh,setiap model mempunyai

asas program yang menggabungkan teori psikologi,perspektif, ekologi dan

falsafah sebagai rujukan.

2.2 Kurikulum

Perkataan kurikulum berasal dari perkataan Latin yang merujuk kepada

:.Berdasarkan kepada konsep tersebut , perkataan kurikulum adalah berkait

rapat dengan perkataan laluan atau laluan-laluan.Sehingga awal abad ke

20,kurikulum merujuk kepada kandungan dan bahan pembelajaran yang

berkembang iaitu apa itu persekolahan .Ahli progresif dan behaviouris pada

lewat abad ke 19 dan abad ke 20 membincangkan tentang kurikulum dengan

memasukkan unsur-unsur seperti kepelbagaian,keperluan masyarakatan dan

strategi-strategi pengajaran.

Merujuk Kamus Dewan edisi Ketiga, kurikulum bermaksud isi kandungan

sesuatu mata pelajaran di sekolah atau senarai kesemua mata pelajaran di

sekolah. Terdapat pelbagai pendapat definisi tentang kurikulum.

Menurut Tyler (1949) menyatakan kurikulum adalah alat berfungsi untuk

pendidikan manakala Taba (1962),menyatakan kurikulum adalah suatu pelan

pembelajaran. Merujuk Stenhouse (1975) pula kurikulum adalah suatu

bentuk spesifikasi mengenai amalan pengajaran .

2


3/49


Tanner & Tanner (1975) pula kurikulum adalah pengalaman pembelajaran

dan hasil pembelajaran yang dirancang dan dibimbing(Micheal Anak Ringgit,

2007).

Manakala Hirst(1980) dalam T. Subahan Mohd Merah et al. (2007),

menyatakan kurikulum sebagai satu program aktiviti yang disusun oleh guru

untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif yang telah dirancang.

Manakala David Warwick mentakrifkan kurikulum sebagai struktur terancang

ideal-ideal sesebuah sekolah yang bersesuai dengan keperluan-keperluan

psikologi murid-murid, kemudahan yang sedia ada serta juga keperluan-

keperluan budaya semasa (Rohani Abdullah et al., 2003).

John Dewey (1902,halaman 5) dalam bukunya The Child and The

Curriculum merujuk istilahkurikulum sebagai pengajian di sekolah dengan

mengambil kira kandungan dari masa lampau hingga kini.Pembentukan

kurikulum menekankan kepentingan dan keperluan masyarakat.Beliau

selanjutnya menghuraikan konsep ini dalam bukunya Democracy and

Education (1916,halaman 125).Dewey menyatakn bahawa skema

kurikulum harus mengambil kira penyesuaian pembelajaran dengan

keperluan sesebuah komuniti;ia harus membuat piihan dengan niat

meningkatkan kehidupan yag dilalui supaya masa depan akan menjadi lebih

baik dari masa lampau. Di sini,elemen rekonstruksionism social dapat dikesan

dengan melihat kearah mana keperluan masyarakat diletakkan sebagai

objektif utama,tanpa menafikan kepentingan individu.

3


4/49


2.3 Konsep Umum Kurikulum

4

KONSEP UMUM

KURIKULUM

Pengalaman pembelajaran yang dirancang dan

dibimbing serta hasil pembelajaran yang

diinginkan,yang dibentuk secara sistematik dengan

pembinaan semula ilmu dan pengalaman,dibawah

naungan sekolah,bagi pertumbuhan murid dari aspek

pengalaman,dibawah naungan sekolah,bagi

pertumbuhan murid dari aspek kecekapan social

peribadi secara berterusan dan bersungguh-sungguh.

Kurikulum sekolah boleh dibentuk melalui satu

peristiwa yang terancang bertujuan untuk memberi

impak pendidikan kepada murid di sekolah.

Semua pengalaman pembelajaran yang dirancang dan

diarahkan oleh sekolah untuk mencapai matlamatpendidikan.

Rancangan yang dibuat untuk membimbing

pembelajaran di sekolah lazimnya t rmaktub dalam

sesuatu dokumen, yang mengandungi pelaksanaannya

didalam bilik darjah seperti yang dialami murid dan

dirakamkan oleh pemerhati,pengalaman tersebutberlaku dalam suasana pembelajaran yang turut

mempengaruhi semua yang dipelajari.


5/49


Konsep umum kurikulum dapat di jelaskan dengan lebih baik lagi melalui cara

bagaiman sekolah menjawab sembilan soalan kurikulum yang berikut ini:

5

SEMBILA

N

SOALAN

Apakah yang

harus diajar?Kepada siapa ia

harus diajar?

Mengapa ia

harus diajar?

Dalam keadaan

bagaimanakah

kurikulum akan

diaksanakan?

Bagaimana ia

harus diajar?

Bagaimana kita

harus tahu bahawapembelajaran telah

berlaku?

Bila (berapa lama dan

bagaimana

susunanya?)harus ia

diajar?

Apakah sumber yang

akan digunakan (bukuteks,bahan ,video dll)

Apakah aspek situasi

bilik darjah yang akan

digambarkan dalam

kurikulum.


6/49


2.4 Jenis-jenis kurikulum

2.5 Konsep Kurikulum

6


7/49


2.6 Kandungan Kurikulum

7

Prosespenilaiankurikulum

Aktiviti P&P

Objektifkurikulum

Kandungankurikulum

Komponen-komponenutama dlm

sebuahkurikulum


8/49


2.7 Aspek yang perlu difokuskan dalam kurikulum

8

Kandungan

Kurikulumsekolah

Aktiviti-aktivitiP&P

Aktiviti-aktivitiko-kurikulum

Kemahiran

(tingkah laku &amalan)

Nilai & sikap(produk)

Kognitif (ilmuPengetahuan &

teori)

Aspek-aspek ygperlu difokuskan

dlm kurikulum


9/49


2.8 Huraian

9


10/49


Kurikulum adalah pengalaman pembelajaran yang dirancang dan dibimbing

serta hasil pembelajaran yang diinginkan, yang dibentuk secara sistematik

dengan pembinaan semula ilmu dan pengalaman, di bawah naungan

sekolah bagi pertumbuhan murid dari aspek kecekapan sosial peribadi

secara berterusan dan bersungguh-sungguh (Azizi Ahmad, 2007).

Maka kurikulum boleh dibentuk melalui satu peristiwa yang terancang

bertujuan untuk memberi impak pendidikan kepada pelajar disekolah. Di

mana, rancangan yang dibuat untuk membimbing pembelajaran di sekolah

lazimnya termaktub dalam sesuatu dokumen yang mengandungi

pelaksanaannya di dalam bilik darjah seperti yang dialami pelajar dan

dirakamkan oleh pemerhati, pengalaman tersebut berlaku dalam suasana

pembelajaran yang turut mempengaruhi semua yang dipelajari (Azizi

Ahmad, 2007).

Menurut Hargreaves (1987) dalam Hansen et al., 2002 merujuk

dalam (Rohani Abdullah et al., 2003) kurikulum juga ditakrifkan sebagai

pelajaran yang formal dan pelajaran yang tidak formal. Di mana, pelajaran

yang formal termasuklah kurikulum yang dirancang dan dihasratkan

matlamat, kurikulum yang dilaksanakan berkaitan bagaimana guru

menterjemahkan kurikulum yang dihasratkan kepada amanlan, aktiviti dan

susunan dan kurikulum yang tercapai atau yang diterima, yakni apa yang

murid sebenarnya capai melalui pengalaman pendidikan. Manakala pelajaran

yang tidak formal merujuk kepada kurikulum terpendam yakni pendidikan

secara tidak langsung yang berlaku apabila pelajar belajar mengenai kuasa,

pujian dan manusia.

10


11/49


Maka secara ringkasnya, konsep kurikulum sekolah adalah sangat

luas dan merangkumi bukan setakat isi kandungan atau pun sukatan

pelajaran tetapi juga segala proses pembelajaran yang berlaku sama ada

secara formal atau tidak formal yang boleh memberi pelbagai pengalaman

dan impak kepada minda, emosi dan rohani pelajar di samping

mempengaruhi masa depan pelajar (Kulanz Salleh, 2008).

11


12/49


2.9 Model-model kurikulum

2.9.1 MODEL TYLER

Ralph W. Tyler

1902-1994

(Meninggal dunia akibat barah)

12


13/49


Menurut Tyler (1949);

Kurikulum ialah segala pembelajaran yang diarah, dirancang, dikelola

dan dilaksanakan oleh pihak sekolah untuk mencapai matlamat

pendidikan yang ditentukan.

Kurikulum merangkumi objektif pendidikan termasuk segala

pengalaman yang dirancang dan penilaian pelajar.

Tujuan pendidikan (hasil pembelajaran) hendaklah ditentukan terlebih

dahulu sebelum kaedah pengajaran.

Model ini semata-mata berfokuskan kepada pencapaian tujuan

pendidikan sahaja.

Komponen-komponen lain seperti kandungan, pengurusan dan

penilaian dianggap sebagai sekunder dalam proses pengajaran

2.9.2 Proses Pembangunan Kurikulum Tyler

Pro 13


14/49


2.9.3 Empat Langkah Model Tyler

2.9.4 Kesimpulan Model Tyler

Mo14


15/49


3. Model Taba

Kurikulum sebagai rancangan untuk bertindak

Pendekatan bawah ke atas (bottom-up)

Guru memainkan peranan utama

Guru harus membantu dalam proses perkembangan kurikulum

Objektif sebagai platform untuk aktiviti di sekolah

Objektif bentuk keputusan kurikulum

- apa yang perlu disampaikan

- apa yang perlu ditekankan

- apa jenis isi kandungan yang perlu dipilih

- apa jenis pengalaman pembelajaran yang perlu dititikberatkan

Dikenali sebagai pembangunan konsep

- utamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam proses P&P

Kaedah berkesan untuk ajar kandungan kurikulum dalam bentuk induktif

Hilda Taba (1962) seperti yang dipetik oleh Yusuf Hashim (2000) guna

pendekatan grass-root untuk membina kurikulum

Kurikulum seharusnya dibina oleh guru dan bukannya diturunkan dari atas ke

bawah

15


16/49


3.1 5 Langkah pembangunan Kurikulum Taba

53.2 7 Langkah Pembentukan Kurikulum

7 Langkah Pembentukan Kurikulum

Sambu16


17/49


4. Model SAYLOR,ALEXANDER & LEW

Mengusulkan sistem kurikulum menjadikan pelajar sebagai input untuk

membina kurikulum dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kurikulum ialah rancangan tentang pengajaran dan pembelajaran untuk

mencapai matlamat am pendidikan dan objektif spesifik yang berkaitan.

4.1 Rancangan P&P

Rancangan ini dikelaskan mengikut bidang.

Tiap-tiap bidang mempunyai rancangan tentang reka bentuk kurikulum, mod

pengajaran dan proses penilaian.

Rancangan dalam bidang tersebut mendapati wujud atau tidak kemajuan

pelajar yang dinilai dan dijadikan maklum balas terhadap pelajar sebagai

unsur input, matlamat dan objektif serta bidang.

4.2 Matlamat & Objektif

Matlamat dan objektif dibina berasaskan data tentang ilmu pengetahuan,

matlamat dan nilai sosial, permintaan pelajar dan proses pembelajaran.

17


18/49


4.3 Perancangan Kurikulum

Saylor & Alexander juga menghuraikan satu sistem kurikulum yang

dinamakan subsistem perancangan kurikulum.

Melibatkan pertimbangan reka bentuk kurikulum.

Ia dilakukan oleh kumpulan perancang yang bertanggungjawab untuk sesuatu

pusat persekolahan.

Pelbagai pertimbangan dan keputusan daripada agensi sosial dan politik

membatasi reka bentuk akhir kurikulum

Dalam pelaksanaan kurikulum ini, pertimbangan tentang gaya pengajaran

ditentukan oleh guru.

Rancangan kurikulum meliputi sumber, media dan penyusunannya.

Hal ini menggalakkan daya suai dan peningkatan kebebasan guru dan pelajar

sebelum penilaian kurikulum dilaksanakan.

18


19/49


5.MODEL OLIVA

5.1 Perkembangan Kurikulum

Terdiri dari 12 komponen :

- langkah demi langkah perkembangan kurikulum yang komprehensif.

5.2 Perkembangan Kurikulum

Digambarkan dalam bentuk :

a) segi empat

b) lingkaran

Segi empat - menggambarkan tentang proses perancangan kurikulum

Lingkaran - menggambarkan proses pelaksanaan kurikulum.

5.3 Proses Perkembangan Kurikulum

Digambarkan dalam bentuk :

a) segi empat

b) lingkaran

Segi empat - menggambarkan tentang proses perancangan kurikulum

Lingkaran - menggambarkan proses pelaksanaan kurikulum.

19


20/49


5.4 Proses Perkembangan Kurikulum

Komponen I

- tujuan, falsafah dan psikologi pendidikan.

Tujuan kurikulum dibentuk bagi memenuhi kehendak individu dan

masyarakat.

Komponen II

- analisis yang sangat diperlukan oleh masyarakat

Komponen III dan IV

- tujuan khusus kurikulum berdasarkan tujuan dan keyakinan.

Komponen V

- mengorganisasi dan mengimplementasikan kurikulum, membentuk dan

membangun struktur dengan kurikulum yang akan dilaksanakan.

Komponen VI & VII

- perincikan pada akhir pengajaran yang mencakupi tujuan pengajaran

umum dan khusus.

Komponen VIII

- jelaskan strategi bagaimana tujuan dapat dicapai semasa proses

pengajaran dan pembelajaran

20


21/49


- perancang kurikulum pada peringkat awal mencari kaedah penilaian

(komponen IX) yang berhubungkait dengan komponen X di mana

pembelajaran dilaksanakan.

Komponen XI

- adalah penilaian tentang prestasi pelajar dan keefektifan

pengajaran.

Komponen XII

- merupakan penilaian kurikulum atau keseluruhan program.

6. Model Stenhouse (1975)

Lawrence Stenhouse pemikir pendidikan British yang asal, provokatif, dan

berpengaruh.

Beliau memiliki kemampuan untuk membuat sambungan antara idea-idea yang

seolah-olah berbeza, dan meletakkan mereka bersama-sama untuk mencipta

sesuatu yang baru.

Pendapat beliau, penghargaan kepada guru-guru dan pelajar yang memberi

kesan mendalam memperkasakan pendidikan.

6.1 Model Kurikulum Stenhouse (1975)

Merupakan model proses kurikulum

Membentuk spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan bermula

dengan hasil berbentuk objektif

21


22/49


Menekankan kemungkinan pembentukkan prinsip prosedur untuk pemilihan

kandungan kurikulum dan justifikasinya (dari kriterianya bukan objektif)

Bermula dari titiktolak pendidikan membawa implikasi ia proses penyebaran

apa yang bernilai untuk dipelajari

Pendidikan melibatkan aktiviti dan aktiviti mempunyai nilai standard dan nilai

tara kecemerlangan tersendiri ;contoh berenang mengetahui bagaimana

drpd mengetahui mengenai

Mengikut Stenhouse, kurikulum ialah satu perantaraan untuk murid

mendapatkan pengalaman pembelajaran yang menyeluruh.

Penekanan proses perkembangan pendidikan sebgai pengalaman

berkembang dan hasil dilihat dari segi perkembangan intelek/kognitif

Mementingkan bijaksanaan dan intervensi guru untuk kemajuan pelajar

Stenhouse telah membahagikan pembentukan kurikulum kpd 3 bahagian.

22

(c)Dlmpembelajaranproses:Guru mestimemilih isi

kandungan drsegi kriteria &tak perlu

bergantungkpdobjektifnya.Merancangaktiviti ygmembolehkanmuridmelibatkan dirisecara aktifdlm prosesP&P.

Stenhousemenitikberatkan pengajaranguru &menggalakkanperanantambahan gurusebagaipenyelidik dgntujuan

(b)Dlmpembelajaranempirikal:Guru mestimenentukanapa yg harus

dipelajarioleh murid&cara-caramenilaipencapaianmuridMelihatfeasibilitykesesuaianimplementasikankurikulum dlm

kontekssekolah &persekitaranyg berlainan.

(a)Dlm

perancangankurikulum:Guru mestimenentukanbahanpengajaran ygakan diajarprinsip-prinsip yg

akan dipraktikkandlm kaedah &teknik P&P.prinsip-prinsipdlm membuaturutanbahanpembelajaran.

kriteria-kriteriamengenaikekuatan& kelemahanmurid-murid.


23/49


7.Kurikulum Trend Terkini (Emergent Curiculum)

Kurikulum emergentyg terpaksa diwujudkan mengikut kehendak ,kuasa &

trend semasa dalam sistem pendidikan sebuah negara.

Contoh Zaman ICT Sekolah Bestari

BI Sains dan Matematik

Prasekolah :KSPK

Sekolah rendah : KSSR

23

.


24/49


7.1 Konsep Pendidikan Awal Kanak-kanak

Konsep pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia adalah mengikut dua

peringkat berdasarkan tahap umur kanak-kanak. Peringkat yang pertama

ialah Taman Asuhan Kanak-kanak atau Taska untuk kana-kanak yang bawah

umur 4 tahun. Manakala peringkat kedua ialah Prasekolah atau Tadika untuk

kanak-kanak yang berumur 4 hingga 6 tahun (Zulkiply Yaakob, 2009).

Pendidikan awal kanak-kanak adalah penting bagi memenuhi tahap

pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. Di mana, 90% perkembangan

otak secara optimum berlaku sebelum kanak-kanak mencapai umur 5 tahun.

Ini merujuk kepada perkembangan kognitif pesat semasa peringkat deria

motor (2 tahun) hingga peringkat pra-operasi (6 tahun) (Zulkiply Yaakob,

2009).

7.2 Konsep Kurikulum Prasekolah

Kurikulum Prasekolah merupakan kombinasi perancangan, objektif,

pengalaman dan bahan pengajaran. Bagaimanapun, kurikulum menjadi isu

kontroversi dari semasa ke semasa dalam asuhan dan pendidikan kanak-

kanak. Menurut Saayah Abu (2007), antara persoalan yang timbul semasa

merangka kurikulum kanak-kanak adalah:

Kurikulum itu berdasarkan sifat semulajadi kanak-kanak.

Aktiviti permainan diberi penekanan.

Memberi persediaan awal bagi pendidikan formal.

24


25/49


Oleh yang demikian, kurikulum prasekolah boleh didefinisikan sebagai

suatu urutan pengalaman dan pembelajaran yang dirancang dan

dilaksanakan secara terancang atau tidak terancang di dalam atau di luar

biliki darjah. Dalam konteks pendidikan awal kanak-kanak menurut Micheal

Anak Ringgit (2007), kurikulum dapat dihuraikan dengan lima jenis definisi

iaitu:

Kurikulum sebagai aktiviti atau pengalaman yang sedang berlaku

dalam kalangan kanak-kanak.

Kurikulum sebagai segala pengalaman kanak-kanak yang

dirancang dan dikemukakan kepada prasekolah.

Kurikulum sebagai rancangan pengajaran iaitu menyediakan

kesempatan pembelajaran kepada kanak-kanak bagi mencapai

objektif yang spesifik dan pelbagai jenis tujuan menyeluruh.

Kurikulum sebagai isi kandungan mata pelajaran iaitu dokumen

bertulis yang melakarkan isi kandungan yang akan diajar dan cara

susunan penyampaian isi.

Kurikulum sebagai program iaitu perancangan yang mengandungi

matlamat, objektif, kaedah pengajaran, aktiviti pembelajaran dan

penilaian.

7.3 KONSEP TRANSFORMASI / PERUBAHAN KURIKULUM

25


26/49


Istilah atau konsep perubahan kurikulum bermakna kurikulum itu boleh diubah

kepada yang lebih baik buruk lagi. Ini disebabkan konsep perubahan kurikulum

membawa erti yang umum dan tidak khusus (Razali Arof, 1991). Selain itu, menurut

Hendyat Soetopo dan Wasty Soemanto (1991), perubahan kurikulum ialah inovasi

dan perubahan kurikulum merujuk kepada usaha untuk mengubah dan

menyesuaikan matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran mengikut

kepada nilai, budaya, falsafah dan sumber yang digunakan.

Menurut Razali Arof (1991), terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi

perubahan kurikulum. Faktor utama ialah falsafah pendidikan negara yang

memainkan peranan yang penting dalam mencorak sistem pendidikan di sesebuah

negara, khususnya di Malaysia. Falsafah pendidikan kebangsaan kita adalah seperti

berikut :

"Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang harmoni dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,

berakhlaq mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteran diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat

dan negara "(PPK, 1988)

Seterusnya ialah faktor kehendak masyarakat. Kurikulum digubal dan

dilaksanakan mengikut kehendak dan desakan masyarakat. Masyarakat juga

26


27/49


menentukan samada kurikulum itu sesuai atau pun tidak dengan kehendak mereka.

Namun begitu bukanlah mudah untuk memenuhi semua tuntutan masyarakat

terhadap kurikulum dan sumbangannya pada budaya, lebih-lebih lagi dalam

masyarakat yang kompleks dan mengalami perubahan yang pesat.

Hilda Taba ( 1962 :24) menyatakan :

" It is not an easy task to establish what demands society makes on education and

what contribution education can or should make to culture, especially in a complex

society in which vast and rapid changes are occuring."

Penilaian atau kajian berterusan adalah diperlukan untuk memastikan

matlamat dan kehendak masyarakat terhadap pendidikan benar-benar terlaksana.

Misalnya dalam masyarakat industri, pendidikan harus mempunyai strategi terhadap

ciri-ciri ekonomi, politik, sosial dan budaya masyarakat tersebut. Dalam masyarakat

pertanian pula, ciri-ciri kurikulumnya adalah berbeza (Rohani Mohd Amin, 2001).

Masyarakat mengkehendaki murid-murid mempelajari kemahiran-kemahiran

asas seperti membaca, menulis dan mengira; konsep-konsep asas cara hidup

masyarakat dari segi politik, sosial dan ekonomi; serta teknik-teknik asas untuk

menyertai kehidupan sesuatu masyarakat, seperti mengambil bahagian dalam

perbincangan, kepimpinan dan pemikiran kritis dalam suatu sistem demokratik.

Pelajar sebagai individu mempunyai kehendak dan keperluan asas yang

melibatkan kehendak dan keperluan asas yang melibatkan keselamatan, kasih

sayang, bermasyarakat dan kehendak penyempurnaan kendiri. Kurikulum yang akan

dibentuk sewajarnya dapat memberi ilmu pengetahuan dan kemahiran agar

kehendak dan keperluannya sebagai murid dan individu dapat dipenuhi. Ini

27


28/49


bermakna, kurikulum yang dibentuk akan menyediakan segala ilmu pengetrahuan

dan kemahiran yang merangsang perkembangan potensi mereka secara

menyeluruh iaitu merangkmi intelek, jasmani, rohani dan sosial (Ee Ah Meng, 1995).

Perancangan kurikulum yang baik sentiasa mengambil kira keperluan murid

serta mampu memberi faedah secara menyeluruh. Ini bermakna faktor minat dan

perkembangan individu dalam bidang kognitif, psikomotor dan afektif perlu difikirkan

semasa membentuk kurikulum tersebut.

Oleh itu kajian hendaklah dilakukan terhadap keperluan individu, sekurang-

kurangnya dari peringkat bayi hingga remaja. Hasilnya, segala keperluan tersebut

dapat diserapkan ke dalam sistem pendidikan itu dan dilaksanakan di sekolah-

sekolah dengan berkesan.

Murid adalah individu yang bakal menjadi sebahagian daripada anggota

masyarakat. Oleh itu, kurikulum haruslah bertanggungjawab menyediakan murid-

murid dengan pendidikan yang berkaitan dengan masyarakat di mana mereka

tinggal dan juga bentuk masyarakat yang akan mereka hadapi kelak.

Faktor ketiga ialah faktor politik. Francis P. Hunkin (1987) dalam bukunya

"Curriculum Planningmenyatakan :

"Curriculum Development is also a political process. It requires dealing with

people and their various power bases and their views of what makes for good

education"

Wiles Bondi (1989) dalam bukunya `Curriculum Development : A Guide to

Practiceturut menjelaskan pengaruh politik dalam pembentukan dan perkembangan

28


29/49


sesuatu kurikulum. Ini jelas menunjukkkan bahawa perkembangan kurikulum

dipengaruhi oleh proses politik, kerana setiap kali pucuk pimpinan sesebuah negara

itu bertukar, maka setiap kali itulah kurikulum pendidikan akan dikaji semula.

Kurikulum pendidikan menjadi saluran penting bagi setiap badan

pemerintahanmenguatkan pengaruh mereka. Kerajaan bertanggungjawab

menetapkan Dasar Pendidikan Negara sejajar dengan hasrat pemerintah.

Di Malaysia misalnya, ketika British berkuasa di negara ini, dasar pelajaran

hanya bertujuan menjadikan anak-anak Melayu petani dan nelayan yang lebih baik

daripada ibubapa mereka. Pihak British tidak langsung menitikberatkan perpaduan

rakyat berbilang kaum di negara ini. Apabila negara mencapai kemerdekaan, Dasar

Pelajaran Kebangsaan turut berkembang dan berubah ( Suffean Hussin, 2004).

Dasar Pelajaran Kebangsaaan yang termaktub dalam Akta Pelajaran 1961

menitikberatkan aspek-aspek yang berkaitan dengan perpaduan negara dan

penghasilan tenaga kerja. Melalui kurikulum Pendidikan disalurkan aktiviti-aktiviti

yang boleh membentuk keperibadian dan perwatakan individu yang baik dan oleh

membawa ke arah perpaduan. Sukatan pelajaran yang sama isi kandungannya yang

disyorkan oleh Penyata Razak 1956 dianggap sebagai salah satu asas sistem

pendidikan kebangsaan bagi mewujudkan perpaduan negara itu.

Perkembangan kurikulum juga dipengaruhi oleh faktor pembangunan negara

dan perkembangan dunia. Negara yang ingin maju dan membangun tidak

seharusnya mempunyai kurikulum yang statik. Oleh itu ia harus diubahsuai mengikut

peredaran masa dan kemajuan sains dan teknologi. Menurut Hilda Taba (1962) :

"Technology has changed and is changing not only the face of the earth and the

institutions of our society, but man itself "

29


30/49


Kenyataan di atas jelas menunjukkan bahawa perkembangan teknologi telah

membawa perubahan yang pesat pada kehidupan manusia di muka bumi ini. Oleh

itu perkembangan kurikulum haruslah sejajar dengan pembangunan negara dan

perkembangan dunia. Kandungan kurikulum pendidikan perlu menitikberatkan mata

pelajaran sains dan kemahiran teknik atau vokasional kerana tenaga kerja yang

mahir diperlukan dalam zaman yang berteknologi dan canggih ini (Ee Ah Meng,

1995).

Faktor perubahan sosial juga menjadi peranan perubahan kurikulum di

Negara kita. Selain menjadi tempat menyalurkan pengetahuan dan melatih

kemahiran akademik, sekolah juga merupakan agen sosial. Melalui pendidikan di

sekolah, nilai-nilai sosial yang diperlukan dalam dan negara diserapkan.

Merujuk kepada penulis Dewan Budaya, artikel yang bertajuk : Hasil

Pemodenan Atau Kejutan Budaya, dewasa ini masalah keruntuhan moral dan

jenayah di kalangan remaja dan murid-murid semakin meningkat. Mereka terdedah

dengan masalah penagihan dadah, minum minuman keras, merokok, pergaulan

bebas dan melakukan perkara-perkara jenayah seperti mencuri, merompak, merogol

dan sebagainya. Masalah ini jika tidak dibendung dengan segera, akan merosak dan

menghalang pembangunan Negara ( Abdul Rahim Abdul Rashid, 1998).

Menurut Kamaruddin Husin (1949) dalam Mohammad Nor (1990)

menyatakan bahawa negara telah mewujudkan Falsafah Pendidikan Negara yang

bertujuan memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani. Dengan itu perkembangan kurikulum harus sejajar

30


31/49


dengan perubahan sosial agar nilai-nilai murni dalam diri individu tidak pupus ditelan

arus pembangunan.

Menurut Razali Arof (1991), mendapati bahawa dalam bidang literature

terdapat sekurang-kurangnya empat jenis perubahan. Perubahan tersebut adalah

perubahan bercorak homeostatik, perubahan perkembangan, perubahan

neomobilistik dan perubahan metamorphistik.

Perubahan homeostatik adalah perubahan yang dibuat tanpa memasukkan

elemen-elemen pembaharuan yang bermakna (Razali Arof, 1991). Perubahan yang

dibuat hanyalah pertukaran atau gentian-gantian yang biasa sahaja. Contohnya

ialah guru besar B menggantikan guru besar A disebabkan guru besar A telah

bersara.

Perubahan perkembangan pula bermaksud wujudnya unsur atau elemen

perubahan dalam sesuatu kurikulum itu tetapi perubahan itu adalah bercorak

pembaharuan kepada yang lama dalam konteks bentuk kurikulum. Ini bermakna ciri-

ciri dan sifat-sifat kurikulum yang ada masih dikekalkan. Cuma yang berubah

mungkin dari segi teknik yang digunakan ataupun alat-alat yang digunakan (Razali

Arof, 1991). Contohnya perubahan dalam beberapa objektif kurikulum tersebut

disebabkan kaedah yang digunakan untuk memilih atau mengenalpasti objektif-

objektif untuk kurikulum itu adalah tidak tepat.

Perubahan neomobilistik wujud berdasarkan faktor-faktor luaran seperti

perkembangan ilmu dan penemuan teori baru serta prinsip baru. Dengan demikian,

idea-idea atau pengetahuan baru itu sudah tentulah perlu diambil kira atau

dimasukkan ke dalam kurikulum yang ada. Contohnya adalah seperti penemuan

31


32/49


bulan yang baru bagi sesebuah planet dan penemuan rangka manusia yang

mengubah pandangan sejarah.

Jenis perubahan metamorphistik wujud disebabkan oleh kemasukan idea-

idea baru atau pengenalan idea-idea baru kepada kurikulum. Perubahan ini

membawa perubahan yang sangat besar kepada sesuatu kurikulum sehingga

sekurang-kurangnya sebahagian besar daripada elemen-elemen dalam kurikulum itu

terpaksa ditukar (Razali Arof, 1991). Contohnya pengajaran Sains dan Matematik

dalam Bahasa Inggeris. Ini bermakna kurikulum yang sedia ada perlu diubah supaya

penegasan kepada penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa utama dapat

menggantikan Bahasa Malaysia (Taib Osman, 1998).

7.3 PANDANGAN TOKOH/PENGKAJI BERKAITAN TRANSFORMASI

KURIKULUM

Kurikulum sekolah adalah bidang yang sentiasa berkembang sesuai dengan

keperluan dan tuntutan semasa. Ini bagi memastikan para pelajar disekolah dapat

diberikan pengalaman sewajarnya bagi keperluan menghadapi masa hadapan

mereka yang semakin mencabar. Di samping itu, faktor persekitaran sosial, ekonomi

dan politik yang semakin kompleks memainkan peranan penting yang mendorong

kepada perubahan terhadap orientasi sesuatu kurikulum supaya kurikulum itu sendiri

relevan dengan keperluan. Tekanan globalisasi, perubahan citarasa masyarakat,

budaya,politik dan ekonomi adalah antara beberapa faktor dominan yang dikenal

pasti. Sesuatu perubahan terhadap kurikulum juga mencetuskan pelbagai

32


33/49


pandangan dan polimek daripada perkembangan kurikulum itu sendiri (Sufean et al.,

2005).

Schwab (1970), mempunyai pandangan yang agak konservatif berkaitan

perubahan kurikulum. Beliau berpendapat, walaupun terdapat pelbagai ramalan dan

jangkaan terhadap kurikulum pada masa hadapan, namun bagi beliau, reka bentuk

kurikulum akan terus berkisar kepada empat elemen penting iaitu pelajar, guru,

kandungan subjek dan juga konteks. Dalam erti kata lain, kurikulum sekolah tidak

terkeluar daripada empat elemen berkenaan yang menjadi landasan, walau apa

bentuk perubahan yang akan dilakukan terhadap sesuatu kurikulum itu sendiri.

(Sufean et al., 2005).

Sclectly (1990), pula mencadangkan, perancang perubahan kurikulum perlu

menyediakan rekabentuk (design) yang bersesuaian bagi menghadapi millennium

baru kerana keperluan semasa akan menyaksikan era di mana manusia akan

menempuh zaman knowledge workers yang melibatkan mental work dan bukannya

physical worksebagaimana yang berlaku masa kini. Ini pernah diungkapkan oleh

seorang tokoh guturistik, John Naisbitt (1982), yang menyebut bahawa pada masa

hadapan, dunia perindustrian akan tersingkir akibat ledakan teknologi maklumat

yang begitu pantas dan merata. Justeru itu, institusi pendidikan perlu melengkapkan

pelajar dengan kemahiran bersesuaian bagi menghadapi cabaran era tersebut.

(Sufean et al., (2005).

Hassan Langgulung (1922) berpendapat bahawa idea-idea mengenai hala

tuju kurikulum mestilah mempunyai asas yang kukuh, pandangan yang sepadu dan

tanggapan yang menyeluruh sifatnya. Dalam konteks ini, beliau mengutarakan

beberapa kerangka yang berikut :

33


34/49


i. Asas sejarah yang memberi perspektif pengalaman lampau yang

mencakup perkara berkaitan dengan undang-undang, peraturan dan

anspirasi.

ii. Asas sosial yang memberi perspektif pengalaman lampau yang

mencakup perkara berkaitan dengan undang-undang, peraturan dan

anspirasi.

iii. Asas sosial yang memberi perspektif budaya di mana kurikulum itu

akan bertitik tolak, dan seterusnya mengembangkan.

iv. Asas ekonomi yang memberi perspektif tenaga manusia dan

kewangan dan persiapan bagi menguasai sumber serta mengatur

belanjawannya.

v. Asas politik yang memberi perspektif ideologi dari mana kurikulum

pendidikan itu akan bertitik tolak bagi mencapai tujuan yang dicita-

citakan.

vi. Asas pentadbiran yang memberi perspektif system dan undang-

undang, peraturan dan dasar yang memberi arah kepada proses

pelaksanaan.

vii. Asas psikologi yang memberi perspektif tentang pengajaran dan

pembelajaran meliputi cara yang terbaik dalam amalan dan

pelaksanaan, penilaian dan pengukuran.

Menurut Sufean et al. (2005), Tyler (1949) yang dianggap sebagai pelopor

dalam teori kurikulum berasaskan sekolah melalui bukunya yang masyur Basic

Principles of Curriculum and Instruction menggariskan bahawa sebarang

34


35/49


perancangan kurikulum haruslah menjawab empat persoalan yang dikenali sebagai

Rasional Tyleriaitu :

i. Apakah tujuan pendidikan yang hendak dicapai oleh sekolah?

ii. Apakah pengalaman-pengalaman pembelajaran yang dapat disediakan

di sekolah bagi mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan?

iii. Bagaimanakah pengalaman-pengalaman pembelajaran dapat

dikendalikan dengan berkesan?

iv. Bagaimanakah kita dapat menentukan matlamat-matlamat pendidikan

telah dapat dicapai?

Dalam erti kata lain, Tylermerumuskan bahawa keperluan kepada perubahan

kurikulum yang hendak dirancang di sekolah seharusnya tidak terkeluar daripada

menjawab empat persoalan iaitu dari segi penentuan matlamat dan objektif,

pemilihan kandungan, penentuan strategi pelaksanaan dan penilaian. Bagi

memenuhi keempat-empat persoalan tersebut, Tyler mencadangkan agar

perubahan kurikulum perlu mengambil kira kajian terhadap pelajar sebagai sumber

penentuan matlamat dan objektif kurikulum, kesedaran masyarakat luar sekolah, di

mana pelajar itu berada dan cadangan-cadangan daripada pakar sesuatu subjek.

Bagi menghasilkan rekabentuk kurikulum perlu melepasi penapisan dua aspek

utama juga perlu diteliti dan diberikan pertimbangan sewajarnya iaitu aspek falsafah

dan psikologi pembelajaran (Sufean et al., 2005).

Taba (1962), pula prihatin mengenai peri pentingnya perancang kurikulum

melakukan diagnosis keperluan sebagai langkah awal bagi merancang sesuatu

perubahan kurikulum. Proses tersebut adalah bagi mengenal pasti apakah

35


36/49


keperluan yang sepatutnya dipenuhi sama ada di pihak pelajar, guru, masyarakat,

persepsi guru, keperluan logistik, bahan-bahan penggunaan media, jangkaan

masyarakat, persepsi guru, keperluan logistik, bahan-bahan kurikulum, nilai, falsafah

dan sebagainya (Sufean et al., 2005)

Morris (1988) dalam Sufean Hussin (2005), berpendapat terdapat beberapa

faktor yang memberikan impak terhadap keberkesanan pelaksanaan perubahan

kurikulum termasuk faktor intrinsik dan faktor kos. Faktor instriksik merujuk kepada

aspek dalaman yang berkaitan dengan perubahan seperti aspek kualiti, kesahan,

kebolehcapaian, ketepatan dan keboleh-laksanaan. Faktor kos termasuk kos untuk

memulakan perubahan dan bagi penerusannya. Aspek lain pula adalah berkaitan

penyenggaraan program, proses pengembangan, model rintis, penyediaan latihan

untuk kakitangan, penyediaan bahan kurikulum, penyediaan kelengkapan makmal

dan penyediaan peralatan teknologi. Perubahan yang melibatkan kos yang tinggi

berkemunkinan memaksa guru untuk mengeluarkan perbelanjaan sendiri bagi

menjayakannya, akan menjadi faktor yang akan menjejaskan kelancaran proses

pelaksanaannya.

Havelock (1987) dalam Yusop Hashim (1995), telah mengutarakan beberapa

idea bagaimana sesuatu perubahan atau inovasi dapat diterima dan dilaksanakan

guru dengan berkesan. Faktor utama adalah ciri inovasi dan perubahan itu sendiri.

Sekiranya perubahan itu mempunyai beberapa kelebihan, serasi dengan guru dan

tidak menimbulkan kerumitan, ianya agak mudah diterima. Faktor kedua mengenai

darjah kerumitan sesuatu perubahan. Dalam erti kata lain, penerimaan guru-guru

adalah dipengaruhi oleh sejauh mana perubahan atau inovasi itu dapat difahami dan

diaplikasikan. Faktor ketiga menyentuh perubahan itu mudah untuk dicuba. Sejauh

mana perubahan itu mudah untuk dicuba, sama ada secara terhad atau

36


37/49


berperingkat-peringkat oleh guru akan menarik minat dan memberikan keyakinan

kepada guru dan pelajar untuk melaksanakannya.

Watson (1967) dalam Sufian Hussin (2005) telah mencadangkan beberapa

langkah bagi mengatasi beberapa halangan dan mengurangkan kekangan di

sekolah. Antara cadangan Watson adalah guru-guru perlu dipujuk supaya mereka

dapat melibatkan diri dengan aktif. Pada masa yang sama pihak pentadbiran

sekolah juga perlu membuat analisis terhadap faktor yang menghalang pelaksanaan

perubahan yang berkesan disekolah.

Hargreaves (1994) dalam Sufian Hussin (2005), mencadangkan guru-guru

yang kurang berminat menerima dan melaksanakan perubahan perlu diberikan

keyakinan, meningkatkan tahap motivasi, memberi mereka kesedaran dan

seterusnya memberikan peluang dan kepercayaan dengan tanggungjawab yang

lebih mencabar disekolah. Setiap guru perlu menyedari peranan dan tanggungjawab

mereka sebagai pemangkin perubahan, sekurang-kurangnya dalam kelas semasa

menjalankan pengajaran. Setiap guru juga perlu sama berpadu dalam bentuk

tindakan dan sikap bagi menjana institusi pendidikan yang berwibawa dalam rangka

tugas mereka sebagai pendidik bertanggungjawab, beramanah dan berwibawa.

7.4 SEJARAH PERUBAHAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAK-

KANAK

Bermula zaman sebelum merdeka (1940), pendidikan awal kanak-kanak mula

diperkenalkan oleh Missionari Kristian dengan pendidikan berpengaruh Bristish

dengan mengenakan yuran yang sangat mahal dan kanak-kanak daripada golongan

37


38/49


berada sahaja hanya mendapat pendidikan awal ketika itu. Selepas itu, pada tahun

1969 iaitu zaman selepas merdeka, Yayasan Asia telah menyumbangkan wang

kepada Pertubuhan Pekerja-pekerja Malaysia bagi mendirikan pusat pendidikan bagi

kanak-kanak yang mirip kepada projek Head Startdi Amerika Syarikat. Tadika ini

telah ditubuhkan di Negeri Selangor iaitu di Kg. Muniady, Kg. Manggis dan Kg.

Sentosa. Kumpulan sasaran terdiri daripada kanak-kanak yang miskin dari

keturunan Melayu, Cina dan India (Zulkiply Yaakob, 2009).

Pada tahun 1970, perkembangan pesat pendidikan awal kanak-kanak di

Malaysia mula mengorak langkah dengan memulakan projek rintis sebanyak 13

buah kelas di bawah biayaan Yayasan Bernard Van Leer. Pada ketika itu, ia lebih

dikenali dengan Kindergarten atau Tadika dan Sekolah Asuhan yang dilaksanakan

secara lebih teratur dan hanya diceburi oleh agensi-agensi kerajaan seperti KEMAS,

NGOs dan pihak swasta. Berdasarkan perkara tersebut, Kementerian Pelajaran

telah menggubal satu Kaedah-kaedah Guru/Kaedah-kaedah (Kindergarten dan

Sekolah Asuhan) (Pendaftaran) 1972 Warta Kerajaan P.U (A) 414 untuk

menyatakan prosuder yang mesti dipatuhi mengenai pendaftaran tadika, guru dan

ahli-ahli lembaga pengelolanya. Ini bagi memastikan badan-badan yang

mengendalikan prasekolah mendapat panduan dan bimbingan daripada

Kementerian Pelajaran (Pengurusan Kurikulum Prasekolah, 2008). [On-Line]

Diperoleh pada September, 13, 2008 dari World Wide Web : htpp://saabd.net)

Merujuk Rohaty Mohd Majzub & Abu Bakar Nordin (1989), KEMAS

(Kemajuan Masyarakat) telah membuka 10 buah Tabika di kawasan luar bandar

untuk membantu rakyat yang miskin. Kemas juga telah membuka Taman Asuhan

Kanak-kanak (TASKA) selaras dengan Falsafah Baru Pembangunan Luar Bandar.

38


39/49


Di mana, program ini memberi perkhidmatan kepada masyarakat luar bandar,

bandar dan pinggir bandar bagi golongan berpendapatan rendah dan miskin.

Seterusnya, penubuhan pendidikan awal bagi kanak-kanak iaitu prasekolah

oleh FELDA, Risda (1980) dan Majlis Perhubungan Masyarakat (1976). Pada tahun

1972, Pusat Perkembangan Kurikulum telah menerbitkan Buku Panduan Pendidikan

Prasekolah dan telah membuka 12 buah prasekolah percubaan di seluruh Malaysia.

Pada tahun yang sama juga, Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras telah melatih

seramai 137 orang guru sekolah rendah dan guru KEMAS dalam pendidikan

prasekolah untuk mengajar di prasekola (Zulkiply Yaakob, 2009).

Pada tahun 1981, Yayasan Sabah telah menubuhkan Institut Guru-Guru

Tadika di Pusat Perkembangan Kanak-kanak dan mendapatkan khidmat nasihat

daripada Universiti Malaya. Pada Disember 1991, Jemaah Menteri telah

bermesyuarat untuk membincangkan mengenai program prasekolah di Malaysia dan

pada 27 Januari 1992, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula bermesyuarat

untuk membincangkan mengenai peluasan prasekolah. Kesan daripada mesyuarat

di atas, maka Akta Pendidikan 1996, telah menyuarakan mengenai pendidikan

prasekolah dalam sistem Pendidikan Kebangsaan. Kesan daripada akta pendidikan

prasekolah, maka pada 6 Jun 2001, Jemaah Menteri bermesyuarat khusus untuk

program peluasan prasekolah. (Zulkiply Yaakob, 2009)

Bagi melaksanakan keputusan tersebut, Kementerian Pelajaran Malaysia

telah mengorak langkah awal bermula pada tahun 2000 dalam menggubal kurikulum

prasekolah yang dikenali sebagai Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. Satu program

rintis telah dilaksanakan di 100 buah sekolah di seluruh negara pada tahun 2002

bagi memastikan keberkesanan kurikulum tersebut (Zulkiply Yaakob, 2009).

39


40/49


7.5 TRANSFORMASI / PERUBAHAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL

KANAK-KANAK DI MALAYSIA

Kurikulum kebangsaan perlu dikaji semula bagi memastikan kurikulum yang holistik

dan sentiasa relevan untuk melahirkan modal insan seimbang yang dapat

menangani cabaran semasa dan masa hadapan (Kurikulum Transformasi

Prasekolah dan Sekolah Rendah). Berdasarkan perkara tersebut, terdapat 3

perubahan besar dalam pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia iaitu:

1. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

2. Kurikulum Permata

3. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

7.2 Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

Kurikulum prasekolah kebangsaan digubal berlandaskan rukun negara,

falsafah pendidikan kebangsaan dan prinsip pendidikan awal kanak-kanak.

Kurikulum prasekolah kebangsaan menjadi dokumen rujukan standard yang

perlu dipatuhi dan diguna pakai oleh semua prasekolah di seluruh negara.

Kurikulum ini digubal buat pertama kali semasa projek imbuhan dijalankan

pada tahun 1973 hingga 1983. Berdasarkan perkembangan kanak-kanak,

kurikulum digubal dengan tujuan untuk memupuk pontensi kanak-kanak

secara menyeluruh dan bersepadu dari segi pembangunan minda dan

kreativiti, pemupukan dan amalan nilai yang berteraskan agama dan moral,

40


41/49


pengukuhan dan kestabilan emosi dan penyuburan fizikal sebagai persediaan

untuk hidup bermasyarakat dan menghadapi pendidikan formal sekolah

rendah (Micheal Anak Ringgit, 2007).

Pembangunan kurikulum merupakan satu proses yang dinamik dan

berterusan. Maka penambahbaikan program prasekolah telah membentuk

perkembangan sistem pendidikannya yang tersendiri bertujuan memberi arah

tuju kepada perkembangan kanak-kanak dengan melahirkan modal insan

cemerlang kelak (Wan Harun Wan Yaacob, 2008). Berikut merupakan

program penambahbaikan bagi program prasekolah dalam merujuk kepada

Kurikulum Transformasi Prasekolah dan Sekolah Rendah.

1. Tahun 1986 Buku Panduan Prasekolah Malaysia

2. Tahun 1993 Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah

Malaysia

3. Tahun 2003 Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK)

4. Tahun 2010/2011 Kurikulum Transformasi Prasekolah

7.3 Kurikulum PERMATA

Pencetus idea untuk pelaksanaan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-

Kanak PERMATA adalah daripada Datin Paduka Seri Rosmah dan dibentuk

oleh 25 individu professional dalam bidang, kepakaran dan latar belakang

antaranya pakar kanak-kanak, ahli akademik, aktivis wanita dan penyelidikan

secara sukarela. Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) pula diberi

41


42/49


tanggungjawab untuk menyediakan modul pembelajaran dan teknik

pengajaran serta kursus penjagaan kanak-kanak kepada pendidik-pendidik di

Pusat Anak PERMATA NEGARA.

Keistimewaan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak

PERMATA ialah, ia merupakan satu program yang menekankan program

pembelajaran yang holistik dan berbeza dari corak pembelajaran sedia ada.

Diadaptasi dari konsep learning is fun through playdari Pen Green Centre,

Corby, England, anak-anak PERMATA ditekankan untuk belajar melalui

eksperimentasi, eksplorasi dan pengalaman di Pusat Anak PERMATA

Negara.

Kurikulum Pusat Anak PERMATA Negara (PAPN) disesuaikan

mengikut acuan dan keperluan kanak-kanak di negara ini walaupun konsep

asalnya berpandukan amalan pusat asuhan di luar negara; dengan memberi

penekanan kepada modul pendidikan yang sesuai dengan perkembangan

minda kanak-kanak Malaysia.

Teknik pembelajaran PERMATA ialah dengan merangsang minda

kanak-kanak dengan kaedah meneroka, mencuba dan mengalami melalui

aktiviti permainan. Kaedah ini mewujudkan persekitaran yang sesuai dan

menyeronokkan bagi kanak-kanak melalui teknik-teknik kasih sayang dan

belaian, interaksi dan komunikasi, pemikiran dan bacaan, memberi kuasa

kepada kanak-kanak melalui pembelajaran secara bebas, mendorrong

kebolehan dan potensi kanak-kanak, belajar melalui bermain, serta

menghayati muzik dan seni, nyanyian dan pantun, tarian dan lakonan.

42


43/49


7.3 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Matlamat Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan adalah untuk

meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep

kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam

persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan

tanggungjawab di sekolah rendah kelak. Menurut sumber daripada

Kementerian Pelajaran Malaysia (2009), rekabentuk Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan adalah bercirikan kurikulum berasaskan standard

dan kurikulum berbentuk modular.

Kurikulum berasaskan standard adalah bertujuan ekuiti dan kualiti. Di

mana ekuiti bermaksud semua murid diberi pendidikan yang sama dan kualiti

merujuk kepada bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti.

Standard Kandungan merupakan pernyataan spesifik tentang perkara yang

patut murid tahu dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan. Ia

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard

Pembelajaran pula merupakan satu penetapan kriteria @ indikator

pencapaian dalam bentuk objektif tingkahlaku (behavioural) untuk

memastikan pencapaian setiap standard kandungan.

Kurikulum berbentuk modular pula merupakan satu kurikulum yang

kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk

bahagian atau unit (dinamakan modul). 2 jenis modul diwujudkan iaitu:

43


44/49


1. Modul Asas yang terdiri dari komponen bahasa (BM/BI/BC/BT),

Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, Permainan Luar dan Matematik.

2. Modul Bertema iaitu modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur

dalam keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif.

(modul ini dibina menggunakan isu kehidupan seharian kanak-kanak).

7.0 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya dapat dikatakan bahawa model-model kurikulum yang

dinyatakan mempengaruhi pembinaan dan perubahan dari masa ke semasa sistem

kurikulum di Malaysia.Keperluan masyarakat dan situasi setempat merupakan faktor

penting dalam pembinaan atau transformasi kurikulum pendidikan di negara kita

ini.Tranformasi merupakan satu perubahan holistik yang mengambil kira keperluan-

keperluan perubahan seperti pedagogi, struktur kandungan pembelajaran dan lain-

lain seterusnya dapat membantu dalam membaik pulih sistem pendidikan awal

kanak-kanak seterusnya sistem pendidikan dalam Malaysia. Dapat dilihat, sejak

awal kewujudan sistem pendidikan negara, kurikulum pendidikan juga turut

mengalami berbagai-bagai transformasi atau perubahan bagi mempertingkatkan

modal insan atau generasi muda Malaysia supaya setanding dengan negara-negara

maju yang lain. Kurikulum pendidikan awal kanak-kanak turut mengalami perubahan

besar seperti Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, Kurikulum Permata dan Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan.

44


45/49


BIBLIOGRAFI

Abdul Rahim Abdul Rashid (1998). Hasil Pemodenan Atau Kejutan Budaya. Artikel

Dewan Budaya, M/s 22-23.

Aini Hayati Mohamed (2001). Pengurusan Perubahan. Kuala Lumpur : Utusan

Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Alice Butter, Melinda Gish dan Marnie S. Shaul (2004). Head Start.

Azizi Ahmad (2007). Definsi, Konsep dan Model Kurikulum Pendidikan. Jabatan Ilmu

Pendidikan : IPG Kampus Bahasa Antarabangsa.

Ee Ah Meng (1995). Pendidikan Sebagai Satu Proses. Shah Alam : Fajar Bakti.

Hassan Langgulung, (1992). Asas-asas Pendidikan Islam. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Iliyas Haji Hashim (2002).Antara Cabaran dan Harapan Dalam Pengurusan

Kurikulum Sekolah Abad Ke-21 : Pemikiran Dalam Pendidikan. Universiti

Malaysia Sabah : Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial.

Ishak Ramly (2003). Inilah Kurikulum Sekolah. Novinka Books : Universiti Sains

Malaysia.

45


46/49


Kamaruddin Hj. Husin (1994). Asas Pendidikan III : Perkembangan dan

Perlaksanaan Kurikulum. Kuala Lumpur : Longman.

Kamus Dewan Edisi Ketiga. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur.

Kamus Dewan Edisi Keempat. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan : Dokumen Standard Prasekolah.

Kimberly Gould Ashizawa (2006). The Evolvong Role of American Foundations.

New York : Japan Center for International Exchange.

Mariatul Qatiah Zakaria (2010).Artikel Pendidikan : Program Pendidikan Awal

Berkualiti Kanak-kanak. Utusan Malaysia pada : 18 Mac 2010.

Mazlan Ismail (2006). Pengurusan Perubahan Kurikulum : Kajian kes di dua Buah

Sekolah Menengah Daerah Rompin. Tesis Fakulti Pendidikan : Universiti

Malaya.

Micheal Anak Ringgit (2007). Analisis Teori, Falsafah dan Model Pembentukan

Kurikulum Prasekolah. Tesis : Univerisiti Kebangsaan Malaysia.

Mohamed Nor (1990).Asas-Asas Pendidikan: Satu Pengenalan. Kuala Lumpur : Flo

Enterprise.

46


47/49


Mohd. Daud Hamzah (1995). Perkembangan Kurikulum Sekolah. Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa Pustaka.

Mohd. Daud Hamzah (1995). Penerokaan Teori Kurikulum. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa Pustaka.

Nor Hashimah Hashim dan Yahya Che Lah (2003). Panduan Pendidikan

Prasekolah. Selangor : PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Norzilawati Abdul Halim (2004).Artikel Pendidikan : Sistem Pendidikan Perlu Selari

Kehendak Global. Berita Harian pada : 5 Oktober 2004.

Pengurusan Kurikulum Prasekolah, 2008). [On-Line] Diperoleh pada September, 13,

2008 dari World Wide Web : htpp://saabd.net)

Razali Arof (1991). Penghantar Kurikulum. Kuala Lumpur : Percetakan Watan Sdn.

Bhd.

Rohani Abdullah, Nani Menon dan Mohd Sharani Ahmad (2003). Panduan

Kurikulum Prasekolah. Selangor : PTS Publications & Distributors Sdn.

Bhd.

Rohani Mohd Amin (2001). Pengaruh Persekitaran Dalam Pembelajaran. Tesis

Sarjana Muda : Universiti Teknologi Malaysia

Rohaty Mohd Majzub & Abu Bakar Nordin (1989). Pendidikan Prasekolah. Petaling

Jaya : Fajar Bakti

47


48/49


Saayah Abu (2007). Menjadi Guru Tabika. Kuala Lumpur : PTS Profesional

Publishing Sdn. Bhd.

Sanaleh Daud (2009). Sektor Pengurusan Akademik : Prasekolah. Jabatan

Pelajaran Negeri Sabah.

Sufean Hussin, Shahril @ Charil Marzuki, Ahmad Zabidi Abdul Razak, Habib Md.

Som dan Alina Ranee (2005). Pentadbiran Dalam Pembangunan

Pendidikan. Universiti Malaya.

T. Subahan Mohd Merah dan Zahara Aziz (2007). Kurikulum dan Pedagogi.

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Taba. H. (1962). Curriculum Development-Theory & Practise. New York : Harcourt,

Brace and World.

Taib Osman (1998). Bahasa Kebangsaan Dan Masa Depan Bangsa Dan Negara.

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Transformasi Pendidikan Bermula (2010). Artikel Pendidikan : Utusan Malaysia

pada: 12 Jun 2010.

Wan Harun Wan Yaacob (2008). Perkembangan dan Perubahan Kurikulum

Pendidikan Prasekolah. Universiti Sains Malaysia.

48


49/49


Wiles. J. & Bondi. J.(1989). Curriculum Development: A Guide to Practice. Ohio :

Merrill Publishing Company.

Yusop Hashim (1995). Penggunaan Teknologi Dalam Inovasi Pendidikan : Journal

Pendidik. 13, pp. 72 82.

Zulkiply Yaakob (2009).Asas Pendidikan Awal Kanak-kanak. Fakulti Pendidikan :

IPG Kampus Tun Hussein Onn.

hard copy -tajuk 1

Documents