hadir kursus

Download Hadir Kursus

Post on 10-Apr-2016

241 views

Category:

Documents

3 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

KAJIAN ORANG

TRANSCRIPT

  • 1

    PERKAITAN ANTARA KEKERAPAN MENGHADIRI PROGRAM

    PEMBANGUNAN PROFESIONALISME MENGIKUT BIDANG

    KURIKULUM DENGAN EFIKASI KOLEKTIF GURU SEKOLAH

    MENENGAH DI SABAH

    Dewi Isma Madzlan (dewiismamadzlan@yahoo.com)

    Khalid Johari (drkhalidjohari@gmail.com)

    Shukri Zain (drshukriza@gmail.com)

    Mohd.Khairuddin Abdullah (drkhai69@gmail.com)

    Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial,

    Universiti Malaysia Sabah(UMS)

    Abstrak: Kajian ini mengkaji perkaitan antara kekerapan menghadiri program pembangunan

    profesionalisme guru (PPPG) mengikut bidang kurikulum dengan efikasi kolektif dalam kalangan

    guru-guru di lima buah sekolah menengah daerah Kota Belud, Sabah. Kajian melibatkan 171 orang

    responden yang terdiri daripada guru-guru terlatih. Penentuan sampel adalah berdasarkan kepada

    reka bentuk persampelan bertujuan.Kajian korelasi ini menggunakan instrumen soal selidik 12 item

    Skala Efikasi Kolektif (Collective Efficacy Scale, CES) yang dibina oleh Goddard. Terdapat dua

    dimensi efikasi kolektif yang digunakan dalam instumen iaitu dimensi analisis tugas pengajaran dan

    kecekapan pengajaran. Nilai pekali Alpha Cronbach untuk kajian ini ialah alpha .94. Data kajian

    dianalisis menggunakan teknik korelasi Pearson dan ANOVA (ONE WAY) mengujikan hipotesis kajian.

    Dapatan kajian menunjukkan kekerapan menghadiri program pembangunan profesionalisme guru

    (PPPG) mengikut bidang kurikulum tidak mempunyai perkaitan yang signifikan dengan efikasi kolektif

    dan kehadiran dalam PPPG tidak memberi pengaruh yang signifikan dalam efikasi kolektifguru

    sekolah menengah. Implikasi dapatan kajian juga dibincangkan.

    Kata Kunci: efikasi kolektif, program pembangunan profesionalisme guru (PPPG), bidang kurikulum.

    PENGENALAN

    There is no single strategy that can contribute more to meaning and improvement than ongoing professional development.

    Michael Fullan (dalam Amin Senin, 2008)

    Arus pendidikan negara yang semakin berkembang menjadi satu fenomena yang menuntut suatu

    perubahan drastik ke arah memartabatkan mutu pendidikan kebangsaan sejajar dengan

    globalisasi pendidikan. Pelbagai reformasi yang mempunyai pertautan dengan ilmu pengetahuan

    dan ledakan maklumat menjadi trend dalam penandaarasan mutu pendidikan negara. Perubahan

    ini berlaku dengan begitu pantas sehingga menuntut setiap individu dalam bidang pendidikan

    memerlukan anjakan paradigma di samping memperkemaskan ilmu pengetahuan dan

    ketrampilan masing-masing. Dalam merealisasikan matlamat ini, negara telah menaruh yang

    tinggi terhadap golongan pendidik di negara ini. Pendidik di setiap peringkat dalam sepanjang

    karier mereka perlu menguasai pengetahuan dan kefahaman baru ini agar mereka sentiasa

    relevan dengan tuntutan semasa dan bersifat efektif serta memberi impak tinggi terhadap

    pembelajaran murid (Amin Senin, 2008).

  • 2

    Profesion keguruan pada masa kini semakin mencabar selaras dengan perkembangan arus

    pendidikan perdana yang menuntut komitmen guru ke arah memartabatkan Falsafah Pendidikan

    Kebangsaan dan membina wawasan negara. Kurikulum dan pedagogi pula perlu berubah dan

    sekolah sentiasa perlu mencari jalan untuk meningkatkan prestasi pelajar dalam pelbagai aspek.

    Selain faktor sosioekonomi, kualiti guru dan kualiti sekolah juga berkait rapat dengan prestasi

    pelajar. Kualiti guru akan menyumbang kepada kualiti sekolah dan situasi ini adalah satu faktor

    yang boleh diubah melalui program-program perkembangan profesionalisme. Guru-guru bukan

    sahaja mesti komited dalam tugas pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, tetapi juga mesti

    melengkapkan diri dengan pelbagai ilmu dan kemahiran sesuai dengan tuntutan semasa dunia

    pendidikan moden.

    Pendidik yang berkualiti bukan sahaja memberi penekanan kepada kemajuan pelajar

    tetapi juga kepada kemajuan mereka sendiri. Tanpa pendidik-pendidik yang berkualiti dan

    sentiasa update dengan perkembangan semasa, kemungkinan besar kemajuan pelajar tidak akan dicapai dengan sepenuhnya (Salleh, 2000). Kepakaran seseorang boleh menjadi lapuk,

    ketinggalan dan menjadi kuno jika pengetahuan dan ketrampilan tidak sentiasa diperkemaskan

    (Wan Mohd Zahid, 1993). Oleh sebab itu guru-guru di setiap peringkat dalam sepanjang kerjaya

    mereka perlu menguasai pengetahuan dan kefahaman baru dan perubahan serta inovasi dalam

    pendidikan yang menuntut para guru secara berterusan melengkapkan diri agar mereka tetap

    efektif dan memberi impak langsung terhadap pembelajaran murid. Implikasinya, pembangunan

    profesional atau pembangunan staf menjadi komponen kritikal dalam membentuk guru-guru

    yang berkelayakan tinggi dan beriltizam. Oleh yang demikian, guru sebagai pendidik perlu terus

    dimajukan supaya potensi mereka boleh digembleng untuk kemajuan organisasi (Abdul Rahim,

    1989). Tuntutan ini memerlukan perubahan dari aspek pengetahuan, pemikiran, sikap dan nilai

    guru yang wajar dibangunkan secara bersepadu dan berterusan dalam menangani perubahan,

    keperluan dan cabaran pendidikan semasa (Wan Rahimah Wan Abdul Kadir, 1995).

    Profesion keguruan yang semakin mencabar seiring dengan perubahan yang sentiasa

    berlaku dan pelbagai cabaran perlu dihadapi oleh guru dan pengurus sekolah. Sejak tahun 2000,

    guru perlu melaksanakan kurikulum yang telah disemak semula untuk menangani isu

    kerelevansinya dengan globalisasi dan kemajuan dalam teknologi maklumat dan komunikasi

    (ICT). Dalam masa yang sama guru dituntut untuk meningkatkan kualiti profesion keguruan itu

    sendiri agar sistem pendidikan negara kita dapat dimartabatkan bukan sahaja di peringkat

    serantau bahkan hingga ke pentas dunia. Kualiti guru dalam konteks ini merujuk kepada

    penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap guru yang dapat ditingkatkan melalui

    program-program perkembangan profesionalisme.

    Konsep perkembangan profesionalisme pula harus dilihat sebagai satu proses

    pembelajaran yang dinamik dan menjurus kepada tahap pemahaman dan kesedaran yang baru

    dalam konteks pendidikan masa kini iaitu guru bekerja untuk membolehkannya meneliti rutin

    kerja, amalan dan matlamat serta mengambil tindakan untuk mengubahnya supaya sistem

    pendidikan negara setanding dengan negara-negara maju lain. Keadaan ini memperlihatkan

    perkembangan profesionalisme sebagai satu proses dan bukan produk serta memegang kepada

    andaian bahawa guru boleh menjana ilmu sendiri, meneliti dan memahami amalan kendiri

    dengan tujuan menambah baik amalan.

  • 3

    Golongan pendidik juga tidak terkecuali daripada tuntutan suasana persekitaran yang silih

    berganti. Profesion yang disandang oleh guru semakin menjadi satu bebanan kepada mereka dari

    aspek fisiologi dan psikologi (Mokhtar Ahmad, 1998). Oleh yang demikian, keprihatinan

    terhadap pembangunan dan perkembangan profesionalisme dalam kalangan guru lazim menjadi

    topik tumpuan, khususnya kepada guru-guru yang baru menamatkan program pendidikan guru di

    institusi-institusi perguruan. Pembangunan guru yang bermula seawal latihan di institusi-institusi

    perguruan membentuk imej intuitif yang berdasarkan pada tanggapan tentang tugasan sebagai

    seorang guru dan bukannya tanggapan bagaimana seharusnya konsep perguruan itu berlaku

    (Bulent, 2003).

    Kajian memberi fokus kepada permulaan kerjaya seorang guru selepas mendapat

    pendidikan dan latihan pengkhususan dari institut perguruan mahupun institut-institut pengajian

    tinggi sebagai guru biasa. Proses peningkatan profesionalisme dan sentiasa berlaku sepanjang

    kerjaya menerusi kehadiran pelbagai program yang dianjurkan selaras dengan tuntutan

    perkembangan pendidikan global. Perkembangan kemahiran profesionalisme dan pengukuhan

    menerusi pengalaman mengajar yang diperolehi lazimnya seiring dengan peningkatan tahap dan

    gred jawatan mengikut hierarki dari guru biasa, ketua panitia, ketua bidang dan seterusnya ke

    jawatan guru cemerlang setelah mendapat pengiktirafan menerusi lantikan hakiki daripada

    Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).

    Kajian yang dijalankan oleh sekumpulan penyelidik berkaitan keberkesanan Pengajaran

    dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) mendapati dasar

    penggunaan bahasa Inggeris untuk mengajar PPSMI gagal untuk meningkatkan pembelajaran

    dan prestasi Matematik dan Sains murid, terutamanya murid Melayu dan Bumiputera dan

    diputuskan sebagai gagal untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi bahasa Inggeris mereka.

    Kajian ini juga menunjukkan dasar penggunaan bahasa Inggeris untuk meningkatkan kefahaman

    konsep, ilmu dan kemahiran Matematik dan Sains pelajar tidak tercapai seperti diharapkan,

    bahkan kesannya adalah negatif (Isahak, 2008).

    Seharusnya guru-guru yang telah menghadiri program pembangunan profesionalisme

    mempunyai sikap yang positif ke arah pembentukan efikasi kolektif yang mantap memperbaiki

    tahap kemahiran dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan kepada

    permasalahan ini, maka penyelidikan dijalankan untuk menentukan perkaitan antara kekerapan

    menghadiri program pembangunan profesionalisme dalam bidang kurikulum dengan efikasi

    kolektif guru sekolah menengah.

    HIPOTESIS.

    1. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kekerapan menghadiri program pembangunan profesionalisme dengan efikasi kolektif guru-guru sekolah menengah

    dalam daerah Kota Belud.

    2. Tidak terdapat perbezaan mi