guru dan cabaran semasa

EDU3093: GURU DAN CABARAN SEMASA

PENGENALAN

1


PENGENALAN

Guru dan cabaran merupakan dua aspek yang tidak boleh dipisahkan semenjak

dahulu lagi. Jika dahulu cabaran guru adalah bermula dari membentuk minda anak

bangsa menentang propaganda penjajah di zaman sebelum merdeka. Kemudiannya,

membina pula pemikiran generasi yang merdeka dan bebas dari sebarang isme yang

mencengkam. Selain, guru juga turut berdepan dengan sebarang cabaran seperti

masalah perhubungan, kemudahan asas dan tempat tinggal yang selesa bagi guru-

guru di pedalaman.

Cabaran juga turut menunggu guru-guru di bandar iaitu dengan halangan

birokrasi yang tinggi, cabaran dari ibubapa dan kos hidup yang tinggi. hal ini tidak

termasuk lagi dangan bebanan tugas dan kerja yang kian bertambah dan mencabar

setiap hari. Namun itu adalah lumrah biasa bagi seorang insan bergelar pendidik.

Semua ini akan dapat dihadapi dengan ikhlas, tabah dan redha dengan keazaman

mendidik anak bangsa.

Cabaran terkini pula yang perlu disahut oleh guru ialah cabaran kemajuan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) yang pantas dan pesat berkembang. Maka,

disini guru perlu mendepani cabaran ini untuk menjadi pemimpin atau agen perubahan

seterusnya menjadikan perubahan ini sebagai satu perubahan yang positif dan

membawa manfaat kepada bidang pendidikan negara.

2


BAHAGIAN

A

3


1.0 BAHAGIAN A

Pada peringkat kanak-kanak merupakan peringkat paling penting dalam

perkembangan kognitif manusia. Menurut Jean Piaget (1952) pada peringkat umur ini

akan berlaku dua fasa yang penting dalam perkembangan kognitif kanak-kanak iaitu

Peringkat Pra Operasi (2-7 tahun) dan peringkat Operasi Konkrit (7-11 tahun). Pada

peringkat ini akan berlaku proses permulaan perkembangan kognitif mereka serta akan

wujud konsep-konsep tertentu dalam diri kanak-kanak itu sendiri seperti konsep

pengekalan dan konsep pengelasan.

Namun tidak semua kanak-kanak akan menempuh alam ini dengan baik dan

sempurna. Akan ada segolongan atau segelintir dari mereka yang mengalami masalah

dalam pembelajaran. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini merupakan kanak-

kanak yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai

mengalami kecacatan yang menganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami

ini pula boleh diketegorikan mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan-

kebolehan tertentu. Antara gangguan-gangguan proses pembelajaran yang berlaku ke

atas kanak-kanak ialah lemah daya pemikiran, kurang keyakinan diri, sukar mengawal

emosi dan kesihatan terganggu (Mat Daud bin Yusof, 1990).

Oleh itu bagi mengatasi masalah ini terdapat pelbagai cara dan inisiatif yang

dapat dilaksanakan. Antara langkah tersebut ialah dengan memberi ubat-ubatan,

rawatan berkala, pengajaran pemulihan serta rangsangan dalam Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P). sejalan dengan era globalisasi dan teknologi maklumat pada hari

ini. Teknologi juga dilihat memainkan peranan yang besar dalam membantu bidang

Pendidikan negara dalam segenap aspek. Tidak tercicir dari itu, teknologi juga banyak

membantu golongan kanak-kanak atau murid yang bermasalah pembelajaran ini untuk

belajar dan menguasai ilmu pengetahuan seperti kanak-kanak normal yang lain.

Lantas, dilaksanakan pelbagai inovasi menggunakan teknologi terkini bagi

membantu golongan murid bermasalah ini. Inovasi ini turut diperaktikkan dalam mata

pelajaran Pendidikan Islam di sekolah. Penggunaan inovasi ke atas mata pelajaran ini

telah memperlihatkan pelbagai perkembangan dan kemajuan dalam Pengajaran dan

4


Pembelajaran mata pelajaran ini dan tidak hanya bergantung kepada media bantu

primier semata-mata iaitu buku teks dari Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).

Antara inovasi berikut ialah:

1.1 Pen Al-Quran

Dunia sains dan teknologi hari ini semakin berkembang dengan tercipta pelbagai

jenis alat teknologi yang baru. Teknologi hari ini telah dapat membantu dan

memudahkan kehidupan manusia pada masa kini dala, segenap aspek. Tidak

ketinggalam juga dengan pembelajaran al-Quran telah dipermudahkan dengan

teknologi kini. Pembelajaran al-Quran yang merupakan salah satu bidang dalam mata

pelajaran Pendidikan Islam iaitu Asuhan Tilawah Al-Quran. Dalam bidang ini terbahagi

kepada 3 bahagian iaitu bahagian tilawah, hafazan, dan tafsir.

Inovasi yang berlaku dalam bidang Asuhan Tilawah Al-Quran ini ialah pen al-

Quran yang banyak diperkenalkan oleh syarikat-syarikat tertentu pada hari ini bahkan

banyak digunapakai oleh umat Islam di negara-negara jiran seperti Indonesia, Thailand

dan Singapura. Dalam negara pula pen telah banyak digunakan oleh pusat-pusat

pengajian al-Quran swasta dan orang persendirian. Penggunaannya juga banyak

digunakan di pejabat-pejabat serta di rumah bagi memudahkan pembelajaran al-Quran.

“sebaik-baik kalian adalah orang yang belajar al-qur’an dan mengajarkannya.”

(Riwayat Bukhari)

Berdasarkasn hadis di atas jelas menunjukkan pembelajaran al-Quran adalah

amat penting bagi umat Islam. Baik dari aspek tilawah, hafazan mahupun tafsir atau

kefahamannya. Ini kerana di dalam al-Quran telah dibicarakan dan diutarakan pelbagai

perkara dan cara hidup Islam yang sempurna bagi menjadi pedoman dan petunjuk

kepada kita semua. Jesteru inovasi ini merupakan satu langkah yang baik bagi

perkembangan al-Quran itu sendiri selain memudahkan kita golongan belajar ini.

5


Pen Al-Quran ialah pen yang Boleh Membaca al-Quran secara automatik tetapi

ia tidak boleh menulis. Pen Al-Quran ini terdiri dari 2 kompenan iaitu pen al-Quran itu

sendiri dan al-Quran digital. Fungsi Pen Al-Quran ini adalah sama dengan Al-Quran

yang lain, keistimewaannya ialah teknologi Pen Al-Quran yang membaca ayat per ayat

dan surah per surah. Ianya berfungsi apabila mata pen disentuh pada mana mana ayat

atau surah. Kemudian, Pen Al-Quran ini akan mengeluarkan bacaan mengikut qari-qari

pilihan kita yang muktabar. Antara qari-qari tersebut ialah Sheikh Abdul Basit ‘Abdul us-

Samad, Sheikh Maher Bin Hamad Al-Mueaqly, Sheikh Ahmed Al-Ajmy, Sheikh Saad Al-

Ghamdi, Sheikh Mohamed Siddiq Al-Minshawi, Sheikh Mishary bin Rashid Al-Afasy,

Sheikh Mahmoud Khalil Al-Hussary, Sheikh Ali Abdul Rahman Al Huzaifi dan Sheikh

Abdul Rahman Al-Sudais.

Pen Al-Quran ini merupakan gajet digital islamik yang membantu semua

golongan yang ingin belajar al-Quran dari peringkat asas sehinggalah ke peringkat yang

kebih tinggi dengan mudah dan cepat melalui inovasi terkini iaitu Pen Al-Quran.

Penggunaannya adalah Pen Al-Quran ini akan berfungsi sebagai scanner atau

pengimbas kepada huruf-huruf yang dicetak pada naskhah al-Quran. Al-Quran itu pula

diperbuat daripada kertas yang mempunyai kod. Bagaimanapun, pada mata kasar kod-

kod berkenaan tidak kelihatan. Ia hanya boleh dilihat sekiranya mengguna kanta

pembesar. (Shafei Zakaria, 2013)

Pengguna boleh nampak dengan jelas grid yang ada di belakang tulisan pada al-

Quran tersebut. Pada grid berkenaan, dimasukkan kod tertentu dan apabila pen

diletakkan, alat pengimbas yang padanya akan mencetuskan bunyi tertentu

berdasarkan kod tertentu. Pen ini mampu menyimpan hampir 480,000 kod tetapi ia

tidak berfungsi pada al-Quran biasa kerana tidak memiliki kod.

Kelebihan Pen Al-Quran ini ialah ia mudah untuk digunakan dan senang untuk

dibawa ke mana-mana. Ianya sesuai untuk semua golongan sama ada golongan

kanak-kanak yang baru hendak bermula belajar dan mengenal huruf-huruf al-Quran

atau golongan dewasa untuk melancarkan bacaan dan membetulkan hokum-hukum

tajwid. Ianya juga sangat sesuai bagi ibu bapa yang ingin mengajar anak mereka

membaca al-Quran sendiri di rumah. Selain, boleh dijadikan latih tubi atau ulangkaji

6


bagi murid-murid di luar masa Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) untuk melancarkan

bacaan al-Quran. Ia juga telah membantu kita menyempurnakan ibadah membaca Al

Quran. Selain itu, ia juga dapat menambah keyakinan diri kita apabila membaca Al

Quran dan membantu melancarkan bacaan Al Quran.

Firman Allah dalam Surah Yunus ayat 57 yang bermaksud: “Wahai umat

manusia! Sesungguhnya telah datang kepada kamu al-Quran yang menjadi nasihat

pengajaran dari Tuhan kamu dan yang menjadi penawar bagi penyakit-penyakit batin

yang ada di dalam dada kamu dan juga menjadi hidayah petunjuk untuk keselamatan

serta membawa rahmat bagi orang-orang yang beriman.”

Pada zaman sekarang, jika kita tidak pandai atau kurang memahami bacaan

setiap kali membaca al-Quran, ia bukan lagi menjadi alasan untuk kita malas membaca

dan mempelajari al-Quran setiap hari. Ini kerana kita boleh mempelajarinya dari bacaan

yang dibaca oleh qari-qari yang terpilih melalui Pen Al-Quran ini. Kita juga dapat

memahami setiap maksud bacaan dan tafsiran ayat-ayat Al Quran dengan lebih mudah

dan cepat.

Penggunaanya dalam membantu murid bermasalah dalam pembelajaran pula

ialah ia boleh digunakan sebagai median bantu sebagai latihan intensif kepada murid-

murid ini dengan memberi mereka mengulang-ulang sebutan huruf al-Quran contohnya

untuk mereka mengenal dan mengingati huruf tersebut. Selain, Pen Al-Quran ini juga

boleh menjadi latihan peneguhan kepada pembinaan ilmu dalam minda murid-murid

lemah ini. Pen ini boleh digunakan untuk murid-murid ini mengulangkaji bacaan atau

sebutan mereka di luar proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P). Disamping, tidak

menganggu guru yang sibuk dengan tugas-tugas lain.

Dalam aspek hafazan juga pen ini dapat dijadikan sumber rujukan bagi murid-

murid mentasmik bacaan mereka sebelum tasmik sebenar bersama guru. Selain, boleh

dijadikan sumber media yang membantu mereka ketika menghafal. Bagi aspek ayat-

ayat kefahaman, Pen al-Quran ini dapat digunapakai oleh guru sebagai contoh atau

model bacaan. Kemudian, ianya juga dapat digunakan guru bagi memberi tafsiran ayat

bacaan tersebut. Hal ini kerana, perisian ini bukan sahaja dilengkapi dengan bacaan

7


dari qari-qari. Tetapi, turut dilengkapi dengan tafsir al-Quran dari kitab-kitab tafsir yang

masyhur seperti Tafsir Al-Quran Pimpinan Ar-Rahman.

1.2 Khatboard

Khatboard adalah alat membantu dalam pengajaran tulisan seni Khat

terutamanya bagi kegunaan Guru Pendidikan Islam yang mengajar bidang Jawi di

Tahun 6 sekolah rendah. Semua murid Islam Tahun 6 akan belajar dua jenis tulisan

Khat iaitu Khat Nasakh dan Khat Riq’ah. Alat ini dicipta bagi memudahkan proses

pengajaran tulisan Khat terutamanya bagi sekolah yang tidak mempunyai papan hitam.

Khatboard ini juga digunakan sepenuhnya sepanjang Kursus Penulisan Khat anjuran

Jabatan Pendidikan Islam dan Moral (JAPIM @ BPI), Kementerian Pelajaran Malaysia

mulai tahun 2005.

Alat ini menyerupai fungsi OHP atau Visualizer yang akan memaparkan imej

berwarna di skrin LCD Projektor ataupun TV biasa. Ia juga boleh digunakan bagi

memaparkan buku teks, lukisan, objek 3D, ayat-ayat suci al-Quran dan sebagainya.

(Abdul Wahab Khalid, 2013). Alat ini dicipta daripada kamera webcam dan tapak

whiteboard bersaiz A4 sebagai bahan asasnya. Seterusnya diperelokkan dari sudut

rekaan fizikal, kemampuan teknikal, ketahanan alatan dan kesesuaian penggunaannya

dari masa ke semasa sehingga kini. Alat ini direka dan dibangunkan sendiri dengan

teknologi Webcam dan CCTV yang ada dalam pasaran sekarang oleh Ustaz Abdul

Wahab bin Khalid. Beliau adalah seorang guru yang mengajar di S.K. Dato Keramat (1),

Kuala Lumpur. Selain bahan asas webcam dan whiteboard, alat ini juga direka daripada

tiang utama pemegang kamera, perumah kamera (asal dari penutup botol susu), tiang

kedua Goosneck (asal daripada pemegang mikrofon), bolt wing (mengawal kekuatan

siku tiang) dan panel kawalan serta sambungan.

Secara asasnya Khatboard Visualizer ini menggunakan sejenis kamera analog

yang akan memaparkan imej di skrin LCD Projektor atau pun Skrin TV biasa melalui

sambungan Port Video In. Ukuran nilai kualiti gambar bagi kamera analog dipanggil TV

Lines atau ringkasnya TVL. Kamera asas bermula sekurang-kurangnya 380 TVL.

8


Semakin tinggi nilai TVLnya, maka semakin baiklah kualiti gambarnya. Sekarang nilai

TVLnya telah mencecah pada 800 TVL. Antara kelebihan inovasi ini ialah ia

menjimatkan kos dari membeli LCD yang sebenar, mudah dibawa, menjimatkan masa

apabila masa untuk memasangnya hanya sekejap dan memudahkan guru untuk

mengajar seni khat dalam pelajaran Jawi.

Inovasi ini boleh diterapkan di dalam kelas membantu murid-murid menulis

tulisan khat dengan betul. Guru boleh menggunakan inovasi ini ketika mengajar khat di

hadapan kelas bagi membantu murid-murid bermasalah pembelajaran dengan

menunjuk cara menulis khat yang sebenar pada papan khatboard ini. Alatan ini juga

boleh digunakan oleh guru untuk memaparkan hasil kerja murid serta membaiki

kesalahan murid secara terus di hadapan kelas.

1.3 Mesin Debu Tayammum

Inovasi ini telah diusahakan oleh Mohd Hang Tuah bin Ismail pada tahun 2010.

Beliau merupakan seorang guru pakar di Sekolah Menengah Naim Lil-Banat, Kelantan.

Mesin ini telah dicipta oleh beliau bagi memudahkan pembelajaran tajuk Tayammum

kepada pelajarnya di tingkatan 2. Tajuk ini juga turut terdapat bagi bidang Feqah bagi

murid-murid Tahun 2 di sekolah rendah.

Mesin ini dicipta dengan dapat mengasingkan debu yang telah digunakan secara

automatik. Contohnya murid telah bertayammum pada bahagian muka maka debu

tayammum yang telah digunakan itu akan dibuang dan diganti dengan debu yang baru

untuk tayammum pada bahagian tangan pula. Mesin ini dicipta dalam dua kontena iaitu

kontena untuk menampung debu tayammum yang baru diisi kemudian debu itu akan

dituangkan ke dalam bekas tayammum secara automatik bila mesin ini dibuka. Selepas

murid bertayammum pada anggota muka maka secara automatik juga mesin itu akan

membuang debu yang telah digunakan itu untuk diganti dengan debu yang baru.

Begitulah proses seterusnya. (Mohd Hang Tuan, 2010). Debu yang digunakan itu juga

dijamin status halalnya untuk memenuhi keperluan masyarakat hari ini supaya dapat

9


melakukan amal ibadat dengan mudah serta sentiasa mematuhi kehendak hukum

syarak. (Hasliza Hassan, 2010).

Penggunaanya dalam menolong murid-murid bermasalah pembelajaran juga

amat berkesan. Contohnya mesin ini dapat menjadikan proses Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P) berlangsung secara langsung dan amalinya dapat dilakukan terus

selepas penerangan dari guru. Mesin ini juga dapat menjamin proses tayammum yang

dilakukan oleh murid itu sah dan berkesan kerana debu yang telah digunakan tidak

akan bercampur dengan debu yang baru. Lantas, amat sesuai buat murid-murid ini

menggunakannya kerana ianya ringkas, senang dan mudah bagi digunakan murid-

murid ini.

1.4 Slaid Interaktif

Powerpoint merupakan salah satu daripada perisian yang berguna dalam

program Microsoft Windows. Secara amnya, Powerpoint digunakan sebagai alat

persembahan. Perisian ini mempunyai keistimewaannya tersendiri iaitu boleh

digunakan untuk membuat slaid persembahan, dapat dimuat denga gambarajah atau

grafik yang menarik, melukis carta atau jadual yang lebih cepat dan kesan animasi

dapat dimasukkan kepada teks dan objek dalam slaid. (Aszoura Salleh, 2007).

Menurut Leong Mei Wei (1998) menyatakan kelebihan kaedah slaid interaktif ini

ialah membantu murid-murid lemah dalam pembelajaran. Melalui kaedah ini murid-

murid dapat memahami konsep-konsep yang diajar tanpa mengganggu perjalanan

murid yang lain yang lebih cerdas. Dengan ini, perbezaan tahap kognitif dan psikologi

murid-murid ini akan dapat dikurangkan jurangnya. Selain itu, ia juga mendapat

maklumbalas yang cepat dari murid. Kesan ini dapat dilihat apabila guru mengadakan

sesi soal jawab atau kuiz melalui slaid interaktif bagi menguji tahap kefahaman murid.

Kelebihan yang lain kaedah ini ialah slaid ini membantu murid memahami fakta

dengan baik dan cepat. Ini kerana penggunaan grafik, animasi, warna, muzik, simulasi

dan dialog yang akan mempercepatkan lagi proses pemahaman maklumat-maklumat

10


dan konsep-konsep yang ingin disampaikan dengan berkesan. Disamping, kombinasi

warna dan muzik yang tepat menggunakan slaid interaktif ini akan memberikan

persembahan yang menarik yang akhirnya menghasilkan pembelajaran berkesan.

Penggunaan slaid interaktif ini dapat diaplikasikan dalam banyak bidang bagi

mata pelajaran Pendidikan Islam. Antara bidang tersebut ialah bidang akidah yang

bertajuk Nama-Nama Allah. Tajuk ini agak susah untuk diajar secara bercerita atau

penerangan sahaja kerana ianya agak abstrak dan lebih kepada kefahaman bukan

amali atau logik. Lantas, penggunaan slaid ini sedikit sebanyak dapat membantu guru

bagi mengajar tajuk-tajuk ini secara menarik dan berkesan.

Penggunaan slaid interaktif ini bagi membantu murid-murid lemah boleh

diaplikasikan dengan memaparkan fakta-fakta yang ingin disampaikan kepada murid-

murid dalam bentuk warna-warni. Selain, guru juga boleh meletakkan video atau

gambar sebagai media bantu yang memberi rangsangan kepada murid-murid.

Contohnya menambah video keindahan ciptaan Allah seperti pantai, langit, gunung dan

pokok sebagai menunjukkan kebesaran Allah di atas muka bumi ini. Slaid interaktif ini

juga boleh dijadikan sebagai lembaran kerja kepada murid-murid apabila di akhir

pembelajaran. Guru boleh mengadakan slot kuiz pada akhir pembelajaran

menggunakan slaid interaktif ini dan kemudiaanya akan terus memaparkannya selepas

murid memilih jawapan juga menggunakan slaid ini. Oleh itu, inovasi ini harus

digunakan oleh guru dengan efektif dan sebaik-baiknya.

11


TUGASAN

B

12


2.0 TUGASAN B

Stress dan burnout adalah dua penyakit yang selalu mengganggu manusia

dikala kesibukan dan kesuntukan masa. Masalah ini tidak terlepas turut melanda para

guru di sekolah tambah-tambahan pada masa kini. Maka, dirungkai dahulu maksud

stress dan burnout ini. Stress adalah satu penyakit yang sering dikaitkan dengan

kesihatan mental dan kerap menyerang masyarakat pada masa kini. Dari sudut bahasa

stress membawa maksud tekanan di mana tekanan ini adalah fitrah kehidupan

(Harunsani, 2004 dalam Mohd Taib dan Hamdan 2006). Menurut Ahmad Mohd Salleh

(2011) pula mengatakan stress adalah reaksi fizikal dan mental seseorang akibat

sesuatu situasi yang menyebabkan ketidakselesaan dalam kehidupannya.

Ketidakselesaan ini boleh memberi dua kesan berbeza kepada individu iaitu sama ada

kesan positif atau negatif. Stress pada kadar yang rendah atau sedikit adalah positif

kerana ia boleh bertindak sebagai penggera kepada individu untuk mencapai apa yang

ingin dicapai. Sebaliknya, stress pada kadar tinggi boleh mendatangkan kemudaratan

seperti kemerosotan kesihatan atau perhubungan.

Manakala, Burnout pula didefinisikan sebagai satu keadaan yang disebabkan

oleh depersonalisasi, keletihan dan menyebabkan pencapaian individu tersebut

semakin menurun. Keadaan ini menunjukkan keletihan dari segi emosi, mental dan

fizikal yang disebabkan dari masalah stress pada awalnya. Namun, telah berlanjutan

menjadi semakin teruk dan berpanjangan. Keadaan ini akan menyebabkan seseorang

individu menjadi hilang minat dan motivasi untuk terus melaksanakan kewajipan serta

tugasan dalam kehidupan seharian.

Mayapada, perkembangan teknologi dan perkembangan ilmu pengetahuan yang

bersifat global turut mendatangkan impak bagi dunia pendidikan. Oleh itu, peranan guru

juga sudah berubah dan meningkat dari dahulu. Sistem pendidikan yang pesat berubah

selaras dengan perkembangan teknologi dan proses globalisasi dalam usaha

merealisasikan wawasan 2020 menuju negara maju banyak memberi kesan kepada

guru sebagai pelaksanaannya dalam bidang pendidikan. Kini guru-guru berhadapan

dengan pelbagai anjakan yang kompleks yang serta semakin membebankan guru.

Impaknya, lahir guru-guru yang berat dengan bebanan tugas, stress dan seterusnya ke

13


fasa yang paling teruk iaitu burnout. Keadaan ini berlaku kerana kegagalan guru untuk

bertindak balas ke atas perubahan yang berlaku seperti perubahan kurikulum dan

kaedah pengajaran kini. Namun, perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(TMK) juga banyak memberi manfaat dalam kehidupan masa kini. Bagi bidang

pendidikan khususnya, pengaplikasian TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran

(P&P) mampu memberi satu anjakan dalam pedagogi pengajaran guru. Selain,

perkembangan TMK ini juga sebenarnya boleh meringankan bebanan kerja guru

seterusnya mengatasi masalah stress dan burnout yang dihadapi. Berikut adalah

beberapa aplikasi yang mampu memudahkan kerja guru:

2.1 Aplikasi Pemprosesan Perkataan

Aplikasi tersebut ialah Aplikasi Pemprosesan Perkataan (Microsoft word) adalah

merujuk kepada perisian komputer yang membolehkan pengguna menulis, memadam,

menyelit, menukar dan mengedit ayat. Aplikasi ini adalah aplikasi paling asas yang

terdapat di dalam computer. Menurut Weiss (2003) yang menyatakan Aplikasi

Pemprosesan Perkataan adalah aplikasi komputer yang membolehkan pengguna

memasukkan, menyimpan, memanipulasi dan mencetak teks. Pemprosesan perkataan

adalah aplikasi menulis dalam komputer yang dicipta bagi menggantikan alatan

penulisan tradisional seperti pensel, kertas dan mesin taip. Ini disokong oleh Irons

(2002), yang turut menyatakan bahawa aplikasi pemprosesan perkataan khususnya

Microsoft Word adalah aplikasi yang mudah digunakan, bermanfaat serta merupakan

program yang stabil. Rajah 1 menunjukkan antara muka untuk Aplikasi Pemprosesan

Perkataan.

14


Rajah 1 : Antara muka perisian Microsoft word 2007

Dengan penggunaan aplikasi ini ia dapat membantu guru menangani masalah

stress dan burnout. Guru boleh menggunakan apliasi ini untuk penyediaan aktiviti rutin

guru seperti rancangan pengajaran harian, slip kebenaran, pembuka cerita, edaran nota

kepada murid dan surat kepada ibu bapa atau penjaga. Sebagai contoh, guru dapat

mengumpul data markah ujian murid-murid dengan menaipnya menggunakan aplikasi

Microsoft word, untuk ujian seterusnya guru boleh menggunakannya semula dengan

mengedit. Dengan ini, guru dapat menjimatkan masa untuk menulis dan dapat

meluangkan masa yang ada agar tidak terlalu stress.

2.2 Aplikasi Persembahan ElektronikSalah satu aplikasi yang amat meluas penggunaannya pada masa kini pula ialah

Aplikasi Persembahan Elektronik atau Microsoft Powerpoint. Menurut Kamus Dewan

Edisi Keempat (2005), Powerpoint merupakan perisian aplikasi yang digunakan untuk

membangunkan bahan persembahan yang terdiri daripada teks, imej, animasi, grafik,

video, atau carta. Dalam perisian Microsoft Powerpoint ini terdapat slaid yang dapat

diisi dan dibentuk kemudiannya dipancarkan isi tersebut pada skrin yang terdiri dari imej

grafik seperti gambar, ilustrasi, rajah, simbol dan sebagainya. Penggunaan aplikasi ini

dapat membantu guru dalam penyampaian pengajaran semasa sesi Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P). Dengan ini, guru dapat menjimatkan masa untuk membuat nota

15


atau isi pelajaran menggunakan aplikasi Powerpoint ini yang kemudiannya hanya perlu

memaparkan di dalam kelas menggunakan projektor. Sebelum ini, guru banyak

menghabiskan masa dengan menulis isi-isi pelajaran di papan tulis. Tapi kini dengan

aplikasi ini kerja guru ketika mengajar menjadi senang dan mudah. Lantas, dapat

mengurangkan stress kerana penat guru menulis di papan tulis kerana ianya boleh

dipersembahkan menggunakan aplikasi Powerpoint secara terus.

Selain itu, perisian ini juga mempunyai pelbagai kelebihan terutamanya untuk

tujuan proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di dalam kelas kerana ia mampu

meningkatkan pemindahan maklumat dalam kalangan murid. Hal ini kerana aplikasi ini

mempunyai cir i media seperti animasi, visual, audio, dan grafik yang dapat

menarik minat murid memberi tumpuan di dalam kelas. Seterusnya guru

juga dapat menaip dan mempersembahkan isi pelajaran kepada murid

serta dapat dicetak terus isi pelajaran itu sebagai nota bagi slot ulangkaji

murid. Kandungan dalam Persembahan Elektronik ini juga mudah untuk

diubahsuai dan elemen multimedia seperti teks, audio, animasi, gambar

dan video boleh disertakan mengikut kesesuaian penggunaan guru.

Contohnya bagi pengajaran Geografi maka boleh dimasukkan terus

gambar peta untuk pelajaran peta. Pengajaran guru juga menjadi lebih

tersusun kerana guru hanya perlu memil ih maklumat yang perlu sahaja

untuk ditayangkan pada skrin ini disamping membantu serba sedikit

memberikan keyakinan kepada guru semasa proses Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P).

16


Rajah 2 : Antara Muka aplikasi Powerpoint 2007

2.3 Aplikasi Hamparan Elektronik

Aplikasi seterusnya ini ialah Aplikasi Hamparan Elektronik yang merupakan

alatan kebiasaan digunakan oleh guru bagi memunggut, menganalisis dan mengurus

data murid contohnya dalam pengurusan markah murid. Perkara ini selaras dengan

keupayaan hamparan elektronik yang boleh digunakan untuk mengenal pasti corak

berangka dan keupayaanya untuk membina graf, carta dan menjalankan operasi

matematik yang kompleks. Mengikut Walkenbach (2003) Aplikasi Hamparan Elektronik

merujuk pada Microsoft Excel adalah aplikasi mesra pengguna kerana ia

memperkenalkan dengan beberapa ciri-ciri baru dapat memudahkan pengguna baru,

terutamanya golongan pendidik yang perlu merekodkan hasil pencapaian murid

mereka. Ciri-ciri baru tersebut meliputi pembinaan carta, analisis data dan tool bar yang

diperkembangkan mengikut aplikasi Microsoft Word. Rajah dibawah menunjukkan

antara muka untuk aplikasi hamparan elektronik.

17


Contohnya bagi subjek sains, penggunaan hamparan elektronik digunakan

secara meluas. Sebagai contoh melibatkan aktiviti seperti mengukur dan merekodkan

isi padu air yang disimpan dalam botol yang berlainan dan pada ketinggian yang

berbeza (Niess & Lee, 2009). Data yang diperoleh akan diterjemahkan dalam bentuk

graf menggunakan hamparan elektronik dan murid akan dapat membandingkan garis

lengkung pada graf yang berbeza untuk botol yang berlainan. Dengan ini, guru tidak

perlu lagi bersusah payah untuk membeli kertas mahjung dan melukiskan terjemahan

data yang memakan masa dan kos. Penggunaan hamparan elektronik bukan sahaja

banyak diaplikasikan dalam kurikulum sains dan matematik tetapi boleh juga digunakan

subjek-subjek lain.

Rajah 3 : Antara muka perisian aplikasi Microsoft Excel 2007

Disamping, penggunaan aplikasi ini juga dapat membantu guru dalam

merekodkan, menyusun dan menganalisis data murid seperti markah tadi. Selain itu,

aplikasi ini juga boleh digunakan untuk menjalankan fungsi pengiraan matematik,

18


menyusun data dan menghasilkan carta dan graf visual yang diwakili oleh maklumat

yang dikumpul. Ianya banyak diaplikasikan dalam subjek Matematik.

2.4 Aplikasi Pengkalan Data Aplikasi keempat adalah Aplikasi Pengkalan Data. Aplikasi ini diandaikan hampir

sama dengan Aplikasi Hamparan Elektronik tetapi ia digunakan bagi maklumat dalam

bentuk teks berbanding angka atau digit digunakan dalam Aplikasi Hamparan

Elektronik. Kegunaan Aplikasi Pengkalan Data adalah sebagai medium untuk mengurus

dan menyampaikan maklumat untuk dianalisis. Pangkalan data membenarkan

pengguna untuk mengklasifikasikan sistem bergantung kepada keperluan pengguna itu

sendiri seperti penyimpanan rekod dan penghasilan rekod untuk semua fail atau setiap

individu. Rajah 4 dibawah menunjukkan antara muka untuk Aplikasi Pengkalan Data.

Rajah 4 : Antara Muka aplikasi Microsoft Acces 2007

Mendepani isu terkini seperti pelaksaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS),

tugasan guru semakin bertambah dan membuatkan guru pula pening dan stress

dengan lambakan tugas. Kekusutan ini juga boleh menyebabkan burnout dalam

19


kalangan guru. Melalui kaedah pentaksiran PBS ini memerlukan guru-guru mata

pelajaran secara berterusan mengukur pencapaian murid dalam proses Pengajaran

dan Pembelajaran (P&P). Guru juga perlu merekod pencapaian akademik murid secara

atas talian dari semasa ke semasa.

Oleh itu, penggunaan Aplikasi Pengkalan Data dilihat sebagai medium sesuai

bagi membolehkan guru menyimpan dan mengurus maklumat dengan teratur. Aplikasi

ini menyediakan kerangka seperti jadual, borang dan laporan yang membolehkan guru-

guru mengutip data, menyusun data dan melaporkan data tersebut. Penggunaan

aplikasi ini dilihat akan memudahkan guru dalam proses merekod pencapaian

akademik murid secara atas talian sekaligus dapat menangani masalah stress dan

burnout yang dihadapi. Guru seharusnya menguasai aplikasi ini kerana ia dapat

membantu guru-guru khususnya daripada aspek pengurusan rekod dan data murid.

2.5 Internet

Perkembangan arus kemajuan terkini juga tidak dapat dipisahkan dengan satu

sumber maklumat dan ilmu terpantas iaitu internet. Penggunaan Internet semakin

meningkat dan mula menjadi satu keperluan hidup bagi manusia pada hari ini. Begitu

juga dalam bidang pendidikan tidak dapat lari dari arus kemajuan dan maklumat di

hujung jari ini. Internet sebenarnya boleh membantu guru mengurangkan stress kerana

dengan penggunaanya guru akan mudah mencari maklumat dan ilmu yang diperlukan.

Contohnya seorang guru yang ingin menunjukkan keadaan di kutub utara kepada

muridnya, guru tersebut dengan mudah hanya perlu mencarinya menggunakan enjin

pencarian Google sahaja. Enjin Google dimaklumkan boleh mencari sehingga lebih

daripada 500,000 sumber untuk topik berkenaan sahaja.

Internet juga banyak membantu guru-guru untuk mendapatkan media bantu

mengajar dan belajar sama ada berbentuk teks, audio atau visual memandangkan

bahan-bahan ini boleh diperoleh daripada Internet. Internet juga akan dapat membantu

guru untuk mempelbagaikan teknik pengajaran dengan mengintegrasikan sumber

maklumat dan pembelajaran koperatif (berkumpulan).

20


Namun begitu pemilihan laman web yang relevan dengan topik terletak pada

pertimbangan penggunanya dalam aspek pendidikan terletak dibahu guru. Kelebihan

internet ini juga mengikut McKenzie (2003) menyatakan bahawa salah satu keunikan

Internet adalah maklumatnya adalah percuma dan pertukaran maklumat secara

percuma adalah salah satu budaya dalam Internet. Rajah 5 menunjukkan antara muka

untuk aplikasi Internet.

Rajah 5 : Antara Muka enjin pencari Google

21


BAHAGIAN

C

22


3.0 BAHAGIAN C

Pada hari ini kita melihat guru menghadapi pelbagai kekangan dan cabaran

dalam melaksanakan amanah mereka sebagai seorang pendidik. Cabaran-cabaran ini

datang dari segenap penjuru baik dari cabaran masyarakat, prasarana mahupun sistem

pendidikan dewasa ini sendiri. Menjurus kepada cabaran dari aspek jurang perbezaan

digital. Maka seeloknya kita singkapi dahulu definisi digital itu sendiri. Digital adalah

operasi di dalam komputer dengan menggunakan angka atau aksara lain untuk

mewakili data. Mengikut definisi lain era digital dimaksudkan sebagai era globalisasi

dan percambahan perkembangan teknologi maklumat. (Kamus Dewan Bahasa &

Pustaka Edisi Keempat, 2005).

Perubahan teknologi dan dasar langit terbuka kini menyaksikan alat-alat

teknologi terkini sebagai perkara penting untuk digunakan dan diaplikasikan oleh guru.

Alat-alat seperti komputer (CD ROM, LCD, TV, Video), projektor dan mesin cetak kini

telah menjadi media bantu asas dalam perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran

(P&P). Lantas disebalik kepentingan ini menuntut guru-guru menguasai kemahiran

menggunakan alat teknologi terkini seperti pendapat Besag dan Levine (1984)

menyatakan tahap asas komputer adalah kebolehan membaca serta menulis dengan

menggunakan bahasa sendiri dan dalam definisi yang lebih luas, bukan sahaja setakat

boleh membaca tetapi juga boleh menggunakan pengetahuan yang diperoleh daripada

komputer dalam kehidupan seharian. Selain, Mc. Keown (1986) menyatakan jika

seseorang itu celik komputer, dia bukan hanya mempelajari tentang komputer tetapi

juga tahu menggunakannya sebagai alat yang memudahkan kerja-kerja lain.

Perubahan ICT dan digital ini akan mendatangkan cabaran yang besar terhadap

profesion keguruan. Guru perlu bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran

mereka bagi menjadikan pendekatan teknologi sebagai media bantu Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P) menggantikan pendekatan konvensional yang kurang berasaskan

inovasi teknologi. Oleh itu, Untuk menerajui perubahan ini guru-guru juga harus berani

berdepan cabaran yang menghalangi kemajuan tersebut iaitu jurang perbezaan digital.

23


Lantas kita akan melihat cabaran-cabaran yang wujud serta kemampuan guru

menghadapinya.

Antara cabaran tersebut ialah kurangnya kemahiran Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (TMK) dalam kalangan guru. Kebanyakan guru masih belum menguasai

kemahiran-kemahiran asas teknologi seperti menggunakan komputer dan projektor. Ini

dibuktikan melalui kajian Chung et.al, (2010) bahawa guru-guru di Malaysia mempunyai

pengetahuan dan kemahiran yang sederhana terhadap penggunaan TMK. Lantas,

perkara ini menyebabkan ketempangan dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran

(P&P) dan melambatkan sistem pendidikan kita untuk mencapai pendidikan bertaraf

dunia ditunjangi teknologi terkini. Perkara ini juga turut disokong oleh satu kajian yang

dibuat oleh Rosli, Zamalia dan Shafiee (2001) yang menunjukkan tahap penggunaan

ICT yang berkaitan pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan pensyarah UiTM

adalah sekitar 30% sahaja. Ramalan peratusan ini juga akan menunjukkan nilai yang

lebih rendah di tahap yang lebih rendah iaitu di tahap sekolah rendah dan menengah

disebabkan kurangnya kemahiran dalam kalangan guru.

Oleh itu, melihat ke arah kemampuan guru mendepani cabaran ni telah dirangka

beberapa langkah penambahbaikkan baik dari pihak kementerian, sekolah mahupun

individu guru itu sendiri. Guru-guru ini didedahkan kepada idea baharu dan peluang

dalam kerjaya profesion keguruan mereka seperti menghadiri kursus TMK jangka

pendek. Penekanan ini ditegaskan sendiri oleh Mantan Menteri Pendidikan, Tan Sri

Muhyiddin Yassin (2010) memaklumkan pendedahan melalui kursus berterusan ini

kepada pentadbir sekolah dan guru-guru dalam mewujudkan golongan celik komputer

telah menunjukkan kesan yang ketara kepada perkembangan ICT di Malaysia. Pihak

sekolah juga tidak terlepas untuk mengambil inisiatif memajukan profesion keguruan

dalam konteks penggunaan TMK dalam pendidikan agar guru-guru yang berkhidmat di

sekolah tersebut menerima perubahan,kemahiran dan latihan TMK dalam kerjaya

profession keguruan mereka secukupnya. Disamping, tidak mengganggu proses

Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di sekolah tersebut Selain itu, kepentingan

penguasaan teknologi maklumat dan komunikasi kepada guru juga dapat dilihat

daripada kenyataan yang tertulis dalam Dewan Masyarakat (2012) yang menyatakan

24


bahawa kesan globalisasi dan liberalisasi menuntut guru yang berilmu agar celik dan

mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK). Maka, guru itu

sendiri pula perlulah mempunyai kesedaran kendiri untuk menerima perubahan ini

dengan hati yang terbuka dengan mempelajari dan menerokai kemahiran-kemahiran

TMK terkini.

Cabaran seterusnya yang dihadapi guru-guru dalam merapatkan jurang

perbezaan digital ialah masalah untuk menghabiskan sukatan pelajaran mengikut masa

yang ditetapkan. Kekangan ini terjadi kerana bagi menggunakan unsur TMK dalam

Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) akan mengambil masa. Contohnya masa

dibazirkan bagi pemasangan projektor jika ingin menggunakan alatan ini. Begitu juga

dengan penggunaan internet di dalam kelas bakal memakan masa untuk mengakses

sumber pembelajaran dari internet ditambah pula jika capaian talian internet yang

rendah. Mengikut Wiburg (1997), pula mengatakan bahawa untuk membina,

membangun dan mengintegrasi sumber-sumber multimedia agak sukar walaupun

mempunyai kemahuan menggunakan teknologi dalam pengajaran, mempunyai

kemahiran teknikal tetapi masa dan sumber yang terhad akan terus menjadi

penghalang utama dalam dunia digital. Faktor-faktor sebeginilah yang menyumbang

kepada kegagalan guru mencapai matlamat menghabiskan sukatan pelajaran mengikut

masa yang tepat.

Langkah menangani kesan ini ialah guru-guru telah membuat persediaan awal

sebelum memasuki kelas lagi. Selain, menggunakan ICT secara meluaskan mengikut

dimensi dunia ICT bagi bidang pendidikan yang mencakupi penggunaan internet,

melayari laman web, on-line, e-mel, program pendidikan yang diselaraskan di peringkat

sekolah. Dengan ini, ia tidak akan mengganggu masa pembelajaran serta pembelajaran

dapat dijalankan secara serampang dua mata iaitu menekankan sukatan pelajaran

sambil mengaplikasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Lantas akan

menjadikan TMK ini membantu proses P&P selain turut menjadi nilai tambah kepada

sukatan pelajaran itu sendiri.

Disamping itu, guru juga bakal berdepan dengan halangan kekurangan

kemudahan asas TMK dan bahan sokongan dalam usaha merapatkan jurang digital ini.

25


Cabaran ini dianggap ancaman utama bagi mencapai hasrat pendidikan maju di negara

kita. Dana yang diperuntukkan untuk sesebuah sekolah membolehkan pihak

pentadbiran sekolah menyediakan kelengkapan yang cukup untuk membantu para

murid dalam meningkatkan minat dan keupayaan dalam penggunaan internet dan

aplikasi teknologi yang lain. Namun begitu, berdasarkan pemantauan dari kumpulan

‘Smart School’ , kebanyakan makmal komputer sekolah tidak mempunyai jumlah

komputer yang mencukupi untuk tujuan pembelajaran. Ditambah pula, dengan masalah

berkaitan rangkaian internet (LAN) menyebabkan murid belum boleh mengaplikasikan

teknologi dalam pendidikan secara menyeluruh lagi. Perkara ini belum lagi termasuk

dengan kes-kes sekolah di pedalaman. Mengikut Laporan Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan (PIPP, 2007) menyatakan masih terdapat sebanyak 2630 buah sekolah

rendah dan 138 buah sekolah menengah di seluruh negara yang masih belum

mempunyai makmal komputer sendiri. Berdasarkan kajian-kajian ini jelas menunjukkan

kemudahan asas TMK ini menjadi antara halangan utama bagi guru menjayakan P&P

bermutu dibantu bahan-bahan dari teknologi terkini.

Jesteru, bagi mendepani cabaran ini pihak sekolah terutamanya perlu

memperbaiki infrastruktur komunikasi dan multimedia seperti kemudahan komputer dan

sambungan internet serta makmal komputer yang menyediakan bahan bantu TMK yang

mencukupi. Selain, peranan yang lebih besar juga harus dimainkan oleh Kementerian

Pendidikan Malaysia (KPM) dengan memperuntukkan dana yang lebih besar bagi

membina frasarana dan mencukupkan bahan asas TMK ini. Menurut belanjawan

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) tahun 2010 memperuntukkan sebahagian

besar dana bagi pembinaan 6633 makmal komputer di sekolah dan 3029 Pusat Akses

Internet. Selain, Robiah Sidin & Nor Sakinah Mohamad (2007) dalam kajiannya yang

menyatakan bahawa pihak kerajaan juga bersetuju untuk membekalkan peralatan ICT

ke sekolah yang merangkumi komputer riba, projektor LCD atau tv, troli dan skrin.

dengan langkahan sebegini juga diyakini guru mampu mendepani cabaran ini jika

segala projek ini terlaksana dengan jayanya. Lantas, membangunkan insan celik

komputer yang lebih berdaya saing di era digital ini.

26


Cabaran terbesar buat seorang guru dalam menangani jurang digital ini juga

sebenarnya lahir dari sikap guru itu sendiri. Cabaran tersebut ialah sikap guru yang

berfikiran negatif terhadap perubahan arus perdana ke arah pendidikan bertunjangkan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Menurut kajian ‘The Conditions and Level

of ICT Integration in Malaysian Smart Schools’ (2009) menyatakan pendapat bahawa

kelengkapan frasarana komputer dan kemudahan teknologi lain di sekolah bukanlah

satu jaminan pasti bagi pihak guru menggunakannya dengan meluas dalam aktiviti

Pengajaran dan Pembelajaran (P&P). Dalam kajian tersebut juga mendapati rekod

penggunaan makmal komputer di sesebuah sekolah di Malaysia oleh guru adalah di

tahap yang rendah. Jika ada pun penggunaan makmal ini hanya dari segolongan guru

sahaja untuk subjek-subjek tertentu seperti subjek Sains, Reka Bentuk, Geografi, Kimia,

Biologi dan subjek Teknologi Maklumat sendiri selainnya guru-guru lebih suka mengajar

menggunakan pendekatan berpusatkan guru semata-mata. Hal ini berlaku disebabkan

kebanyakan guru telah sebati dengan kaedah pengajaran tradisional dan sukar

menyesuaikan diri dengan teknologi intruksional. Yusup Hasyim (1998) membenarkan

kenyataan yang telah dikeutarakan oleh Becker & Watt (1966) iaitu ledakan teknologi

maklumat dan komunikasi memberi cabaran baharu kepada profesion guru dan sistem

pendidikan. Menurutnya lagi terdapat dalam kalangan guru yang ‘buta teknologi

maklumat dan komunikasi’, menyebabkan timbul sikap negatif dan tidak berminat

mengajar menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi selain sikap malas

menyediakan bahan atau peralatan teknologi maklumat dan komunikasi untuk

pengajaran.

Cabaran berkenaan sikap negatif guru ini akan dapat diselesaikan apabila

pemikiran guru bersifat terbuka dan sanggup menerima perubahan-perubahan arus

perdana pada masa kini. Guru-guru ini perlu didedahkan dengan aspek teknologi

secara fleksibel dan menyeronokkan mereka. Selain, mereka juga harus mengetahui

kepentingan teknologi ini yang sebenarnya dapat menyebabkan urusan dan kerja

menjadi senang dan mudah. Menurut Robiah (2003) pula menyatakan bahawa sikap

guru yang positif akan lebih mendorong dan menggerakkan penggunaan ICT dalam

Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di sekolah berjalan secara lancar, pantas dan

menyeluruh. Guru sebenarnya perlu menjadi penggerak dan pencetus kepada

27


perubahan masyarakat ICT dan pembentukan masyarakat digital menjelang tahun

2020.

Cabaran yang kelima ialah jurang Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

serta digital yang terlalu jauh antara bandar dan luar bandar. Cabaran ini lebih dialami

oleh guru-guru yang berkhidmat di luar bandar atau pedalaman. Mereka menghadapi

kekangan baik dari segi frasarana TMK tidak mencukupi mahupun cabaran mentaliti

masyarakat setempat yang masih belum dapat menerima arus perubahan langit

terbuka masa kini. Mengikut Ting Kung Shiung (2005) menyatakan ketidak seimbangan

yang berlaku dalam masyarakat terutama dari segi ekonomi, pendapatan, pendidikan,

kemudahan infrastruktur, pemodenan dan sebagainya akan memberi kesan terhadap

kemajuan ICT dan digital. Sebagai contoh, liputan jalur lebar atau internet kita dapat

lihat agak lemah ataupun langsung tiada liputan di kawasan pedalaman berbanding

dengan kawasan bandar yang boleh dikatakan perkhidmatan internetnya sangat tinggi

dan baik. Jadi, perkara sebegini menjadi faktor utama yang keatas guru bagi

menyesuaikan penggunaan teknologi bersesuai dengan tempat dan masa. Selain, cuba

meningkatkan kadar penggunaan ICT.

Maka, sebagai langkah menyahut cabaran ini penggunaan komputer perlu

dipergiatkan dan diperluaskan, terutama di sekolah-sekolah di luar bandar.

Penggunaan ICT dalam Pengajaran Dan Pembelajaran (P&P) akan diperluaskan untuk

memastikan lebih ramai murid mendapat faedah. Menurut Robiah Sidin & Nor Sakinah

Mohamad (2007) menyatakan bahawa dalam Bajet 2008, kerajaan telah meluluskan

peruntukan wang sebanyak RM30 bilion untuk pendidikan tidak termasuk RM15 juta

lagi untuk pendidikan ICT di luar bandar. Ini jelas menunjukkan bahawa kerajaan

bersikap serius dalam merealisasikan hasrat ini dengan melaburkan begitu banyak

modal semata-mata untuk membangunkan insan celik komputer yang lebih berdaya

saing di era digital ini. Selain, tugasan guru dan pentadbir sekolah untuk mengawal

selia kemudahan teknologi yang telah disediakan supaya dijaga dengan elok dan

digunapakai dengan baik.

Konklusinya, dalam memacu sistem pendidikan Malaysia setaraf dan sama

seperti negara-negara maju lain dalam bidang pendidikan adalah satu perjalanan yang

28


panjang dan penuh ranjau. Aspek pembangunan TMK amat ditekankan bagi mencapai

hasrah ini. Namun, berdepan dengan pelbagai mehnah dan halangan yang perlu dilalui

sebelum mampu mengapai matlamat yang ditetapkan. Oleh itu, di sini kita dapat lihat

betapa besarnya peranan guru dalam menjayakan usaha ini disebalik perancangan dan

pembanguan rapi oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dan kerajaan

Malaysia.

29


KESIMPULAN

30


KESIMPULAN

Cabaran adalah lumrah dalam apa jua profesion yang diceburi. Begitu juga

dengan bidang pendidikan yang telah mengalami pelbagai evolusi sejajar dengan

pembangunan dan kemampuan negara. Seiring dengan perubahan ini, profesionalisme

keguruan juga perlu dipertingkatkan supaya melengkapkan diri dengan pelbagai

kemahiran terkini seterusnya dapat memperkembangakan kemahiran profesional guru

itu sendiri.

Cabaran-cabaran perubahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) perlu

dianggap sebagai perubahan biasa kepada guru dan tidak berfikiran negatif terhadap

kemajuan ini. Tapi, sebaliknya guru harus mengambil halangan ini menjadi sebagai

satu batu loncatan untuk melangkah ke hadapan dengan lebih cemerlang seperti

mencipta inovasi-inovasi terkini dalam pendidikan dengan mengaplikasi kemajuan TMK.

Tuntasnya, semangat dan cita-cita murni guru dalam mendidik anak bangsa

pada masa kini perlu disulami kemahiran-kemahiran terkini. Hasil ramuan ini akhirnya

akan melahirkan generasi masa depan Malaysia yang mampu bersaing dengan

cabaran dunia kini disamping tetap kekal mempertahankan jati diri dan identiti nasional

yang tersendiri.

31


BIBLIOGRAFI

32


BIBLIOGRAFI

Abdul Wahab Khalid. (2013). Info Khatboard. Dimuat turun daripada

http://khatboard.blogspot.com/p/info-khatboard.html

Abu Abdullah Muhammad bin Isma'il bin Al-Mughirah Al-Bukhari. (1997). Tafsir Sahih

Bukhari. Jakarta: Darussalam Publications.

Ahmad Mohd Salleh. (2011). Kurikulum, Metadologi dan Pedagogi Pengajian Islam

Edisi Kedua. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Al-Quran Karim. ayat 57 Surah Yunus.

Aszoura Salleh. (2007). Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Berbantukan Komputer

(Penggunaan Perisian Power Point Interaktif) Terhadap Peningkatan

Penguasaan Konsep Sains dalam Tajuk Sel. Tesis Sarjana Muda. Universiti

Terbuka Malaysia.

Besag, F. P. dan Levine, L.P. (1984). Computer Literacy for Teacher. California:

Dage Publication.

Chung, Leong, M.H.C & Jamaludin Badusah. (2010). Sikap Guru Bahasa Melayu

Terhadap Pengunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi ( ICT) Dalam

Pengajaran Di Sekolah-Sekolah Rendah Di Bintulu, Sarawak. Jurnal Pendidikan

Malaysia.35 (1), 59-65.

Dewan Bahasa dan Pustaka. (2005). Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi

Keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

E. Weiss. (2003). American Journal of Physical Anthropology. Dimuat turun daripada

http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1002.

Hasliza Hassan. (2010). MIFF Pasar Debu Tayammum Mudahkan Pengguna. Berita

33

http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1002

http://khatboard.blogspot.com/p/info-khatboard.html


Harian, 23 Oktober 2010, 24.

Irons. (2002). Dlm. Lingard, B., Mills, M., Hayes, D. (2006). Enabling and Aligning

Assessment for Learning: Some Research and Policy Lessons from Queensland.

International Studies in Sociology of Education, 16(2), 83-103.

J. Walkenbach. (2003). Excel 2003 Formulas. Tucson: For Dummies.

Jean Piaget. (1952). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Dlm. Haliza Hamzah,

Perkambangan Kanak-Kanak. Hlm 42-56. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman

Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2007). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

2006-2010. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Leong Mei Wei. (1998). P&P Kimia Organik dalam Mata Pelajaran Kimia Melalui

Perisian Laman Web. Tesis Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Niess, M. L. & Lee, J. K. (2009). 2007 Microsoft Office System: A Resource for

Teachers, New York: John Wiley & Sons.

Mat Daud bin Yusof. (1990). Bagaimana kanak-kanak cacat menguasai bahasa. Jurnal

Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Jilid

34, 16-157.

McKenzie. (2003). Perform or Else: From Discipline to Performance. Baltimore: The

Johns Hopkins University Press.

Mc Keown, P. G. (1986). Living with Computer. USA: Harcourt Brace Jovanovich

Publishers.

Mohd Hang Tuah. (2010). Mesin Debu Tayammum. Buletin Jakim Sempena Karnival

Inovasi Islam Peingkat Kebangsaan 2010. 5-8 Ogos 2010. Putrajaya: Masjid

34


Tuanku Mizan Zainal Abidin. 14-16.

Mohd Taib Dora & Hamdan Abd. Kadir. (2006). Mengurus Stres. Selangor: PTS

Professional.

Muhamad Rafiq Abdul Rahman. (2012) Pendidikan Menerusi Teknologi Maklumat Dan

Komunikasi. Dewan Masyarakat. Mei 2012.

Muhyiddin Yassin. (2010). Penguasaan Guru dalam ICT Diutamakan. Utusan Malaysia.

13 Jan 2010, 14.

Robiah. (2003). Profesionalisme Guru. Dlm. Esah Sulaiman. (2003). Amalan

Profesionalisme Perguruan. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

Robiah Ridin & Nor Sakinah Mohamad. (2007). ICT dalam Pendidikan: Prospek dan

Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi. Jurnal Pendidikan. 32 (2007).

Rosli Abd. Rahim, Zamalia Mahmud & Shafiee Ahmad. (2001). ICT in Teaching and

Learning Among UiTM Lecturers. International Conference On Challenges and

Prospects in Teachers Education. Shah Alam: MBSA.

Shafei Zakaria. (2013). Al-Quran Digital. Sungai Besi: Salam Cipta Sdn. Bhd.

Smart School Project Team. The Malaysia Smart School: An MSC flagship application.

Conceptual Blueprint.

Ting K. S. & Woo. Y. L. (2005). Penggunaan ICT Dalam Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran di Kalangan Guru Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional:

Sikap Guru, Peranan ICT, dan Kekangan/Cabaran Penggunaan ICT. Seminar

Pendidikan 2005 Fakulti Pendidikan. 15 Oktober 2005. UTM.

Wan Zah Wan Ali, Hajar Mohd Nor, Azimi Hamzah & Hayati Alwi. (2009). The

Conditions and Level of ICT Integration in Malaysian Smart Schools.

International Journal Of Education And Development Using ICT. Volume 5, no 2

(2009).

Wiburg, K. (1997). The Dance of Change: Integrating Technology in Classroom.

Computers in Schools. 13 (2), 171-184.

35


Yusup Hasyim. (1998). Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Fajar Bakti.

LAMPIRAN

36

guru dan cabaran semasa

Documents