file · web view1. menerangkan perubahan fizik dan perubahan kimia. 2. memberikan contoh...

RPH 1 TINGKATAN 4 : TENAGA DALAM KEHIDUPAN - TENAGA DAN PERUBAHAN KIMIA

Tarikh : 20 Jun 2011 Masa : 80 minit

Kelas : 4 Ekonomi Bilangan Murid : 38 orang

Tahap pencapaian murid : Sederhana Mata Pelajaran : Sains

Topik :Tenaga dalam Kehidupan

Subtopik : Tenaga dan perubahan Kimia

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui perubahan dalam Kimia melibatkan tenaga.

Hasil Pembelajaran : Murid dapat

1. menerangkan perubahan fizik dan perubahan kimia.

2. memberikan contoh perubahan fizik dan perubahan kimia dalam kehidupan .

3. membandingbezakan perubahan fizik dan perubahan Kimia.

Kemahiran Proses Sains : Memperhatikan, membuat inferens, komunikasi

Kemahiran Manipulatif : Menggunakan dan mengendalikan radas, membersih dan menyimpan radas

Kemahiran Berfikir : Menghubung kait, membandingbezakan, menjanakan idea

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Menghargai perubahan fizik dan kimia dalam kehidupan

Bahan Bantu Mengajar : Epal, pisau, ais, penunu bunsen, pita magnesium, serbuk besi , serbuk sulfur, magnet,

lilin, kalium iodida, plumbum nitrat, mangkuk penyejat, tungku kaki tiga, kasa dawai

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran : Perbincangan, inkuiri

Pentaksiran : Soalan dan jawapan, hasil kerja kumpulan

Prosedur Pengajaran:

Langkah /

masa

Isi Kandungan Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set Induksi

(10 minit)

Perubahan ais

kepada cecair dan

epal menjadi

perang

1.Guru menunjukkan relia (epal) yang

dipotong dan ketulan ais.

2. Selepas beberapa ketika, murid

menjawab soalan secara lisan.

Apakah berlaku kepada epal dan

ais?

Mengapakah perubahan ini

berlaku?

3. Guru menerangkan hasil

pembelajaran hari ini.

Bahan Bantu Mengajar: buah

epal, pisau , bikar dan ketulan ais

Strategi: demonstrasi,

perbincangan

Kemahiran Proses Sains:

Memperhatikan perubahan

kepada epal dan ais

Pentaksiran: soalan dan jawapan

Perkembangan

pengajaran

Langkah 1Kefahaman

konsep

(10 minit)

Langkah 2Uji kaji

(30 minit)

Perubahan fizik

ialah perubahan

apabila tiada

bahan baru

terbentuk.

Perubahan kimia

ialah perubahan

apabila terdapat

pembentukan

bahan baru.

Perubahan fizik

dan perubahan

kimia

1. Murid mencari makna perubahan fizik

dan kimia daripada buku teks.

1. Murid menjalankan uji kaji mengikut

kaedah yang diberikan (Lampiran A).

2. Murid membentang hasil uji kaji.

3. Guru dan murid membincangkan hasil

uji kaji.

Bahan: Buku Teks

Bahan bantu mengajar: penunu

bunsen, pita magnesium, serbuk

besi , serbuk sulfur, magnet, lilin,

kalium iodida, plumbum nitrat,

mangkuk penyejat, tungku kaki

tiga, kasa dawai


memperhatikan perubahan yang

berlaku pada bahan, membuat

inferens sama ada perubahan

ialah perubahan fizik atau

perubahan kimia, berkomunikasi

tentang hasil uji kaji kepada

kelas

Kemahiran Manipulatif:

menggunakan dan

mengendalikan radas,

membersihkan dan menyimpan

radas

Kemahiran Berfikir: menghubung

kaitkan tindak balas kepada

Langkah 3Penerangan

konsep

(20 minit)

Definisi perubahan

fizik dan

perubahan kimia

serta contohnya

Contoh perubahan

fizik dan kimia

dalam kehidupan

seharian

1. Guru menerangkan konsep

perubahan fizik dan perubahan kimia

dengan merujuk contoh dalam uji kaji.

2. Murid melengkapkan jadual (Lampiran

B) untuk menunjukkan persamaan dan

perbezaan antara perubahan fizik

dengan perubahan kimia.

3. Guru berbincang dengan murid

tentang persamaan dan perbezaan

antara perubahan fizik dengan

perubahan kimia.

4. Murid memberikan 3 contoh

perubahan fizik dan kimia yang dapat

diperhatikan oleh mereka dalam

perubahan fizik atau kimia

Strategi Pembelajaran dan

Pengajaran: Inkuiri (uji kaji),

perbincangan

Pentaksiran: hasil kerja

kumpulan

Bahan Bantu Mengajar: Jadual


Pengajaran: Perbincangan

Kemahiran Berfikir: Menjanakan

idea

Sikap Sains dan Nilai Murni:

Menghargai perubahan fizik dan

kimia dalam kehidupan

kehidupan.


Penutupan

(10 minit)

Definisi perubahan

fizik dan

perubahan kimia

Contoh perubahan

fizik dan

perubahan kimia

Perbezaan

perubahan fizik

dan perubahan

kimia

Murid merumuskan perkara yang telah

dipelajari secara lisan menggunakan

peta minda.

Pentaksiran: hasil peta minda

LAMPIRAN A

Group : …………………………………….

Inquiry Investigation – Physical and Chemical Changes

Section AAim : To study chemical changes

Materials : Potassium iodide solution, lead(II) nitrate solution, magnesium ribbon

Apparatus : Test tube, tongs, Bunsen burner

Procedure

1. Pour approximately 5 cm3 of lead(II)nitrate solution into a test tube.

2. Add a little potassium iodide solution into the test tube.

3. Record your observation of the changes that occur.

4. Cut 5 cm of magnesium ribbon.

5. Hold the magnesium ribbon with tongs and heat it directly on the Bunsen burner.

6. Record your observation in the table.

Results

Chemical change ObservationPotassium iodide solution

+ lead(II) nitrate solution

Heating of magnesium

ribbon

Section B

Physical changes

Procedure: (A)

1. Mix sulphur and iron powder.

2. Observe the changes

3. Use a magnet to separate the mixture

Procedure: (B)

1. Place the pieces of wax in a beaker.

2. Heat the wax slowly and turn off the Bunsen burner.

3. Observe the changes and record the observation.

Activity Observation

A

New substance formed :

Yes / No

Revisible

Yes / No

B

New substance formed :

Yes / No

Revisible

Yes / No

Lampiran B

Comparison Between Physical and Chemical Changes

Physical changes Chemical changes

Similarities

Substances in both processes undergo change Both changes require energy

Differencesin terms of

Formation of new substance(s)

Reversibility

Amount of energy required

No

Reversible

Less energy is needed

Yes

Difficult to reverse

More energy is needed

RPH 2 TINGKATAN 4 : TENAGA DAN PERUBAHAN KIMIA - ELEKTROLISIS

Tarikh : 14 Julai 2011 Masa : 40 minit

Kelas : 4 T Bilangan Murid : 18 orang

Tahap Pencapaian Murid : Sederhana Mata Pelajaran : Sains

Topik : Tenaga dan perubahan kimia

Subtopik : Elektrolisis

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mempelajari proses elektrolisis air dalam Tingkatan Dua

Hasil Pembelajaran : Murid dapat:

1. menyatakan makna proses elektrolisis.

2. menyatakan komponen penting dan fungsinya dalam sel elektrolisis.

3. menerangkan proses elektrolisis berair.

Kemahiran Proses Sains : Memperhatikan

Kemahiran Berfikir : Menjanakan idea, mencirikan

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Berani memberikan pandangan

Bahan Bantu Mengajar : Slaid Power Point,radas sel elektrolisis,carta sel elektrolisis

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran : Demonstrasi, perbincangan

Pentaksiran : Soalan dan jawapan, latihan


Langkah /

Masa


Set Induksi

(5 minit)Elemen dalam molekul

air – atom hidrogen dan

atom oksigen

Molekul air boleh

dipecahkan kepada

elemennya melalui

elektrolisis

1. Guru menunjukkan slaid Power Point

tentang struktur molekul air.

2. Murid menjawab soalan secara lisan.

Apakah elemen yang ada dalam

molekul air?

Bagaimanakah kita boleh

memecahkan molekul air kepada

elemennya?

3. Guru memperkenalkan tajuk hari ini

“Elektrolisis air”.


Pengajaran: perbincangan


Langkah /

Masa


Perkembanga

n pengajaran

Langkah 1Penjelasan

konsep

(10 minit)

Proses elektrolisis air -

Komponen-komponen

penting yang terdapat di

dalam sel elektrolisis.

-anod

-katod

-elektrolit

-kuasa elektrik

Elektrolisis ialah

pengaliran arus elektrik

melalui larutan

akues/berair untuk

menghasilkan tindak

1. Guru menunjukkan slaid Power Point

tentang proses elektrolisis ringkas air.

2. Murid memberikan komponen-

komponen penting di dalam sel

elektrolisis berdasarkan slaid power

point.

3. Murid menerangkan fungsi

komponen-komponen tersebut dengan

bimbingan guru.

4. Guru menerangkan maksud

perkataan elektrolisis dan

membezakannya dengan perkataan sel

Kemahiran Berfikir: menjanakan

idea tentang komponen dalam sel

elektrolit, mencirikan komponen sel

elektrolit



Sikap Saintifik dan Nilai Murni:

berani memberikan pandangan

Langkah /

Masa


Langkah 2Elektrolosis air

(15 minit)

balas kimia pada elektrod

dan pengasingan bahan.

Sel elektrolisis ialah

bekas tempat proses

elektrolisis berlaku

Ion hidroksida dan ion

hidrogen.

Ion hidroksida ditarik ke

anod dan ion hidrogen

ditarik ke katod dan

nyahcas berlaku.

elektrolisis.

1. Guru mendemonstrasi elektrolisis air.

2. Murid memerhatikan perkara yang

berlaku dan menjawab soalan.

Apakah yang anda perhatikan di

anod?

Apakah yang anda perhatikan di

katod?

Apakah hasil di anod dan di


Pengajaran: demonstrasi


memperhatikan proses elektrolisis

air


Langkah /

Masa


katod?

Bagaimanakah hasil itu

terbentuk?

3. Guru menjelaskan cara molekul air

terpisah dan terbahagi kepada dua jenis

ion mengikut elektrod dan cara nyahcas

ion berlaku.

Penutupan

(10 minit)

Proses elektrolisis berair

Komponen dalam sel

elektrolisis

1. Guru memberikan satu contoh

proses elektrolisis lain sebagai latihan.

2. Murid menentukan hasil di anod dan

di katod.

3. Murid menjelaskan proses elektrolisis

berair kepada kelas.

Pentaksiran: latihan

Latihan

elektrod karbon elektrod karbon

Larutan natrium klorida

Rajah di atas menunjukkan elektrolisis larutan berair natrium klorida.

(a) Namakan anod dan katod.

Anod : __________________________________________________________

Katod: __________________________________________________________

(b) Namakan elektrolit.

__________________________________________________________________

(c) Namakan hasil elektrolisis.

Anod : _____________________________________________________________

Katod: _____________________________________________________________

(d) Terangkan proses elektrolisis larutan berair natrium klorida dan hasilnya di anod dan di katod.

RPH 3 TINGKATAN 5 : TENAGA DAN PERUBAHAN KIMIA - ELEKTROLISISTarikh : 18 Oktober 2011 Masa : 80 minit

Kelas : 5D Bilangan Murid : 32 orang




Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mempelajari elektrolisis dan boleh mengenal pasti anod dan katod serta elektrolit.

Hasil Pembelajaran : Murid dapat menerangkan penyaduran logam sebagai salah satu penggunaan elektrolisis dalam

industri.

Kemahiran Proses Sains : Mengelaskan, berkomunikasi, memperhatikan, mendefinisikan secara operasi, mengawal

pemboleh ubah,

membuat eksperimen, menggunakan perhubungan ruang dan masa.

Kemahiran Manipulatif : Menggunakan dan mengendalikan alat radas dan bahan makmal secara betul, membersihkan

radas

makmal dan menyimpannya semula secara betul dan selamat

Kemahiran Berfikir : Mencirikan, membandingkan dan membezakan, menghubungkaitkan, membuat urutan, membuat

hipotesis, mensintesiskan, membuat kesimpulan, menjanakan idea, membuat generalisasi,

menganalisis dan menilai.

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling, berfikir secara rasional, bertanggungjawab

ke atas keselamatan diri dan rakan serta alam sekitar, bekerjasama, menyedari bahawa sains

merupakan satu daripada cara untuk memahami alam, menghargai dan mengamalkan

kehidupan yang bersih dan sihat, menghargai sumbangan sains dan teknologi, mensyukuri

nikmat yang dikurniakan Tuhan, berfikiran kritikal dan analitis, dan bersifat objektif.

Bahan Bantuan Mengajar : Objek-objek berkarat dan saduran, CD mata pelajaran, Power Point slides, dan handout soalan

peperiksaan SPM tahun-tahun lepas.

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran : Eksperimen, perbincangan

Pentaksiran : Soalan dan jawapan, kuiz, kerja berkumpulan :

Prosedur Pengajaran :

Langkah/ Masa Isi Kandungan Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set Induksi

( 5 minit )

Pengetahuan

sedia ada

mengenai

elektrolisis.

Objek berkarat

dan objek

saduran.

1. Guru mengimbas kembali pengetahuan murid

tentang elektrolisis

2. Murid diberikan objek-objek berkarat dan

objek-objek logam yang telah disadurkan dengan

logam lain.

3. Murid diminta memberikan pendapat masing-masing

berkenaan dengan objek-objek tersebut.

4. Murid dibimbing agar jawapan mereka menjurus

kepada penyaduran logam.

BBM:

Objek-objek berkarat dan objek-

objek saduran.


Mengelaskan, berkomunikasi

Kemahiran Berfikir:

Mencirikan, membandingkan dan

membezakan,

menghubungkaitkan


Minat dan bersifat ingin tahu

tentang alam sekeliling, berfikir

secara rasional

Pentaksiran:

Soalan dan jawapan

Perkembangan

Pengajaran

Langkah 1

(35 minit)

Perkaitan aktiviti

set induksi

dengan

pelajaran hari ini

(pengaratan

dicegah melalui

penyaduran

logam).

1. Guru mengaitkan aktiviti set induksi dengan aktiviti p

& p hari ini.

2. Guru menegaskan bahawa panyaduran logam

merupakan salah satu kegunaan elektrolisis.

3. Guru menunjukkan proses penyaduran logam

melalui CD mata pelajaran.

4. Wakil-wakil kumpulan diminta mengambil bakul yang

mengandungi bahan dan radas untuk melakukan

eksperimen penyaduran logam.

5. Wakil setiap kumpulan diminta menerangkan

langkah-langkah eksperimen berkaitan dengan

penyaduran logam sebelum memulakan eksperimen

kepada kumpulan masing-masing.

6. Untuk memudahkan murid melakukan eksperimen,

guru mempamerkan langkah-langkah/prosedur serta

BBM:

CD mata pelajaran


Memperhatikan, berkomunikasi,

mendefinisikan secara operasi,

mengawal pemboleh ubah,

membuat eksperimen


Menggunakan dan

mengendalikan alat radas dan

bahan makmal secara betul

menunjukkan radas pada skrin melalui slaid Power

Point.

Kemahiran Berfikir:

Membuat urutan, membuat

hipotesis, mensintesiskan



tentang alam sekeliling,

bertanggungjawab atas

keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar,

bekerjasama

Strategi P & P:

Eksperimen, perbincangan

Langkah 2

(20 minit)

Keputusan

eksperimen.

1. Murid diminta membiarkan hasil penyaduran di

tempat masing-masing manakala bakul

mengandungi radas dikembalikan kepada guru

setelah dicuci.

2. Wakil kumpulan membentangkan keputusan


Berkomunikasi, mendefinisikan

secara operasi, menggunakan

perhubungan ruang dan masa

eksperimen diikuti sesi perbincangan.

3. Guru menegaskan sekali lagi tujuan penyaduran

logam adalah untuk mencegah pengaratan logam

bahagian dalam dan menjadikan objek (logam) yang

disadurkan lebih menarik.


Membersihkan radas makmal

dan menyimpannya semula

secara betul dan selamat

Kemahiran Berfikir:

Membuat kesimpulan,

menghubungkaitkan


Menyedari bahawa sains

merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam,

menghargai dan mengamalkan

kehidupan yang bersih dan sihat,

menghargai sumbangan sains

dan teknologi, mensyukuri nikmat

yang dikurniakan Tuhan,

bekerjasama

Strategi P & P:

Perbincangan

Langkah 3

(15 minit)

Penilaian 1. Guru mempamerkan rajah radas eksperimen dan

murid diminta untuk melengkapkan rajah tersebut

berdasarkan perbincangan dalam kumpulan.

2. Guru bertanyakan tujuan penyaduran.

3. Murid diminta menyebut cara memastikan

saduran tahan lebih lama.

4. Murid dikehendaki menjawab soalan-soalan

objektif SPM tahun-tahun lepas berkaitan dengan

penyaduran logam.

5. Kumpulan murid yang memperoleh markah tertinggi

diberikan ganjaran oleh guru.

6. Guru memastikan murid menguasai pengetahuan

dan kemahiran yang wajar diperoleh dalam aktiviti p

& p.

BBM:

Slaid Power Point, handout

soalan peperiksaan SPM tahun-

tahun lepas.


Berkomunikasi

Kemahiran Berfikir:

Mensintesiskan, menjanakan

idea, mencirikan, membuat

generalisasi


Berfikiran kritikal dan analitis,

bekerjasama, berfikir secara

rasional

Strategi P & P:

Perbincangan

Pentaksiran:

Kuiz, kerja berkumpulan, soalan

dan jawapan

Penutupan

(5 minit)

Rumusan aktiviti

keseluruhan

(pencapaian

hasil

pembelajaran)

1. Secara individu (rawak),murid diminta melabel

radas penyaduran.

2. Murid lain diminta menerangkan proses penyaduran

logam secara ringkas.

3. Murid seterusnya diminta menyenaraikan inti pati

pelajaran.

BBM:

Slaid Power Point


Berkomunikasi

Kemahiran Berfikir:

Menganalisiskan, membuat

kesimpulan,

menghubungkaitkan,

mensintesiskan, menilai


Menyedari bahawa sains

merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam,

menghargai dan mengamalkan

kehidupan yang bersih dan sihat,

menghargai sumbangan sains

dan teknologi, mensyukuri nikmat

yang dikurniakan Tuhan, bersifat

objektif, berfikir secara rasional

RPH 4 TINGKATAN 5 : SEBATIAN KARBON – PROSES MEMBUAT SABUN DARIPADA MINYAK Tarikh : 11 Mei 2011 Masa : 40 minit

Kelas : 5KE1 Bilangan Murid : 40 orang


Topik : Sebatian karbon

Subtopik : Proses membuat sabun daripada minyak

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui natrium hidroksid ialah satu alkali dan minyak sayuran terdiri

daripada gliserol dan asid berlemak.

Hasil Pembelajaran : Murid dapat :

1. menerangkan proses membuat sabun.

2. menyatakan sabun terbentuk daripada tindak balas natrium hidroksida dengan asid

lemak.

Kemahiran Proses Sains : Komunikasi

Kemahiran Manipulatif : Menggunakan dan mengendalikan radas, membersihkan dan menyimpan radas

Kemahiran Berfikir : Menghubung kait, menjanakan idea

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Menghargai sumber alam semula jadi

Bahan Bantu Mengajar : Bikar, salur kaca, penunu bunsen, natrium hidroksida, minyak kelapa sawit, sabun

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran : Perbincangan, demonstrasi

Pentaksiran : Soalan dan jawapan, kerja kumpulan

Prosedur pengajaran:

Langkah /

Masa


Set Induksi

(5 minit)

Kegunaan minyak kelapa

sawit- membuat sabun,

majerin, biskut dan lain-lain

Kegunaan sabun-pencuci

tangan dan badan, hiasan

dan lain-lain.

1. Guru menunjukkan sebotol minyak kelapa

sawit dan beberapa buku sabun pelbagai

bentuk dan warna.

2. Murid menyenaraikan pelbagai kegunaan

minyak sawit dan sabun.

3. Guru memperkenalkan tajuk pelajaran hari

ini “Safonifikasi” iaitu proses membuat sabun

daripada minyak sayuran seperti minyak

kelapa sawit.

Bahan bantu mengajar:

minyak kelapa sawit, pelbagai

sabun

Strategi pembelajaran dan

pengajaran: perbincangan

Kemahiran

berfikir:menghubungkaitkan

minyak kelapa sawit dengan

proses membuat sabun

Sikap Saintifik dan Nilai

Murni: Menghargai sumber

alam semula jadi.

Perkembanga

n pelajaran:

Langkah 1Penerangan

Konsep

(15 minit)

Safonifikasi ialah proses

membuat sabun daripada

tindak balas minyak sayuran

dan alkali.

Minyak kelapa sawit ialah

minyak sayuran. Minyak ini

terdiri daripada gliserol dan

asid lemak.

Minyak sayuran yang lain

ialah minyak zaitun, minyak

kelapa, minyak kacang.

Minyak sayuran dipanaskan

dengan alkali seperti natrium

hidroksida.

1. Guru menerangkan proses safonifikasi

dengan menyoal murid sambil

mendemonstrasikan proses itu.

Apakah komponen dalam minyak kelapa

sawit?

Bagaimanakah minyak sawit boleh

digunakan untuk membuat sabun?

Apakah nama proses membuat sabun

daripada minyak kelapa sawit?

Namakan minyak sayuran lain selain

daripada minyak kelapa sawit.

2. Murid menulis persamaan perkataan untuk

menunjukkan tindak balas antara alkali dengan

minyak kelapa sawit dalam proses safonifikasi.

Bahan bantu mengajar:

transparensi, OHP, bikar,

salur kaca, penunu bunsen,

natrium hidroksida, minyak

kelapa sawit

Pentaksiran: Soalan dan

jawapan

Langkah 2Latihan

(15 minit)

Alkali memecahkan minyak

sayuran kepada gliserol dan

asid lemak.

Asid lemak bertindak balas

terhadap alkali untuk

membentuk garam

natrium/kalium asid lemak

atau sabun.

Proses membuat sabun

1. Murid membentuk kumpulan berempat.

2. Murid melukiskan satu carta alir untuk

menunjukkan langkah dalam proses membuat

sabun.

3. Seorang wakil daripada setiap kumpulan

membentangkan hasil kerja kumpulan.

Pentaksiran: kerja kumpulan

Kemahiran proses Sains:

berkomunikasi secara lisan

tentang hasil kumpulan

kepada kelas

Kemahiran berfikir :

menjanakan idea cara

melukis carta alir



kumpulan

Penutupan

(5 minit)

Sabun terbentuk daripada

tindak balas minyak kelapa

sawit dan alkali

1. Murid menyatakan dua perkara yang

menarik tentang proses membuat sabun.

Pelajaran akan datang ialah

uji kaji membuat sabun dan

tindakan pembersihan sabun

RPH 5 TINGKATAN 5 : TENAGA DAN PERUBAHAN KIMIA – ELEKTROLISIS

Tarikh:15 Jun 2011 Masa: 80 minit

Kelas: 5 Tekun Bilangan Murid : 36 orang

Tahap Pencapaian Pelajar: Sederhana Mata Pelajaran: Sains Tingkatan 4

Topik: Tenaga dan Perubahan Kimia

Subtopik: Elektrolisis

Pengetahuan Sedia Ada: Murid telah mempelajari proses elektrolisis semasa Tingkatan 2

Hasil Pembelajaran: Murid dapat

1. menyatakan maksud elektrolisis.

2. murid menyatakan maksud anod, katod, anion, kation dan elektrolit.

3. menyatakan proses elektrolisis sesuatu elektrolit dengan menggunakan elektrod karbon.

4. murid menerangkan kegunaan elektrolisis dalam industri.

Kemahiran Proses Sains: Membuat pemerhatian

Kemahiran Manipulatif: Menggunakan dan mengendalikan radas dan bahan makmal dengan betul.

Kemahiran Berfikir: Membanding beza, meramal, dan mensintesis

Sikap Saintifik & Nilai Murni: Bekerjasama

Bahan Bantu Mengajar: Slaid Power Point

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran: Pembelajaran Kontekstual

Pentaksiran: Lampiran, Kerja berkumpulan, Pembentangan, Teknik soal jawab

Langkah /

Masa


Set Induksi

(5 minit)

Air dan

komposisi

1. Murid memperhatikan gambar-gambar yang dipaparkan

oleh guru yang menunjukkan kepentingan air:

air terjun

lautan yang mengandungi hidupan laut

manusia minum air

pokok disiram air

2. Murid boleh membuat pemerhatian dan memberikan

pendapat tentang kepentingan air.

3. Guru mencatatkan pendapat pelajar.

4. Murid diminta membincangkan komponen air dan

kepentingannya kepada hidupan berdasarkan pengtahuan

yang telah dipelajari semasa Tingkatan 2.

5. Guru menegaskan bahawa sebatian-sebatian lain juga

mempunyai komponen-komponen yang membentuknya.

Slaid Power Point

KBKK:Membuat

pemerhatian

kepentingan air

dalam setiap

gambar

Nilai :

Menghargai air dan

berani memberikan

pendapat

Perkembanga

n Pengajaran

Langkah 1

Aktiviti

(30 minit)

Elektrolisis

kuprum sulfat

1. Murid dibahagikan kepada kumpulan yang heterogen

dan terdiri daripada 4-5 orang pelajar.

2. Murid diminta meramalkan perkara yang akan terhasil

apabila kuprum sulfat diuraikan kepada komponen-

komponen yang membentuknya.

Strategi:

Inkuiri-penemuan

KPS: Meramal,

Pemerhatian,

Mengeksperimen

LAMPIRAN 1-SEL ELEKTROLISISNAME :CLASS :TEACHER :

Arahan: Label rajah di atas.

Anod

Kation

Katod

Bateri

Larutan kuprum (II) sulfat

OH/SO4

Arahan: lengkapkan Jadual di atas dengan memadankan bahagian sebelah kiri dengan bahgian sebelah kanan.

LAMPIRAN 2-SEL ELEKTROLISISNAME :CLASS:TEACHER:

Kation

Anod

Katod

Elektrolit

Bateri

BAHAGIAN-BAHAGIAN SEL ELEKTROLISIS

Ion bercas positif

Ion bercas negatif

Elektrod disambung kepada terminal positif bateri

Elektrod disambung kepada terminal negatif bateri

Membekalkan tenaga elektrik

Sebatian dalam bentuk larutan atau leburan yang

boleh mengkonduksi elektrik

RPH 6 TINGKATAN 5: POLIMER SINTETIK - PLASTIK

Tarikh : 30 Jun 2011 Masa : 80 minit

Kelas : 5 Hikmah Bilangan Murid : 40 orang


Topik : Polimer sintetik

Subtopik : Plastik

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui bahan yang diperbuat daripada plastik dan kegunaannya.


1. mengelaskan bahan plastik sebagai termoplastik dan plastik termoset.

2. menyenaraikan ciri termoplastik dan plastik termoset.

3. membandingbezakan termoplastik dengan plastik termoset.

4. menjelaskan kesan pembuangan bahan plastik kepada alam sekitar.

Kemahiran Proses Sains : Komunikasi

Kemahiran Berfikir : Menjanakan idea

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Bekerjasama, berani memberikan jawapan

Bahan Bantu Mengajar : Bahan plastik, kertas mahjong, kertas peperiksaan Sains tahun 2008 - 2010

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran : Perbincangan, kerja kumpulan

Pentaksiran : Hasil kerja kumpulan, soalan dan jawapan

Arahan: lengkapkan Jadual di atas dengan memadankan bahagian sebelah kiri dengan bahgian sebelah kanan.


Langkah/masa Isi Kandungan Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set Induksi

(5 minit)

Bahan plastik

- Baldi

- Pinggan

- Cawan

- Bola

1. Murid mencari 5 bahan plastik di

sekelilingnya.

2. Murid menerangkan kegunaannya

bahan plastik tersebut serta ciri-

cirinya.

Kemahiran berfikir: menjanakan

idea

Perkembangan

pengajaran

Langkah 1Penerangan

konsep

(20 minit)

Jenis plastik

-Termoplastik ialah plastik

yang melebur apabila

dipanaskan dan boleh

dibentuk semula.

-plastik termoset ialah

plastik yang tidak boleh

dibentuk semula apabila

dipanaskan.

1. Guru menerangkan termoplastik dan

plastik termoset.

2. Murid mengelaskan bahan plastik

mereka sebagai termoplastik dan

plastik termoset.

3. Murid membentuk kumpulan berempat

dan berkongsi jawapan mereka.

4. Murid membentangkan hasil

kumpulan.

Bahan bantu mengajar: benda

plastik


pengajaran: perbincangan, kerja

kumpulan

Kemahiran proses Sains;

Berkomunikasi tentang hasil kerja

Langkah 2Perkembangan

konsep

(20 minit)

Ciri-ciri termoplastik dan

plastik termoset

Perbezaan termoplastik

dengan plastik termoset

1. Dalam kumpulan berempat, murid

membincangkan ciri-ciri termoplastik dan

plastik termoset.

2. Murid membandingbezakan

termoplastik dengan plastik termoset

menggunakan penyusun grafik atas

kertas mahjong (Lampiran 1)

3. Murid mempamerkan dan

membentangkan hasil perbincangan

kumpulan kepada kelas.

kumpulan kepada kelas

Sikap saintifik dan nilai murni:

bekerjasama, berani memberikan

pendapat

Pentaksiran: hasil kerja kumpulan

Bahan bantu mengajar: Kertas

mahjong, alat bertulis


Pengajaran: perbincangan, kerja

kumpulan

Kemahiran Proses Sains;




Langkah 3Aplikasi idea

(15 minit)

Kesan pembuangan bahan

plastik kepada alam sekitar

1. Guru menayangkan beberapa keping

gambar tentang pencemaran tanah oleh

plastik.

2. Dalam kumpulan berempat A, B, C,

dan D, murid membincangkan kesan

pembuangan bahan plastik terhadap

alam sekitar.

3. Kumpulan A membentangkan hasilnya

kepada kumpulan B dan sebaliknya.

4. Kumpulan C membentangkan hasilnya

kepada kumpulan D dan sebaliknya.

5. Murid merumuskan hasil kerja

kumpulan.


pendapat




kumpulan

Kemahiran proses Sains;





pendapat


Langkah 4Pengukuhan

pembelajaran

(15 minit)

Jenis plastik-termoplastik

dan plastik termoset


plastik termoset



1. Secara berpasangan, murid mencari

soalan tentang termoplastik dan plastik

termoset dalam kertas peperiksaan Sains

SPM bagi tahun 2008 hingga 2010.

2. Murid membincangkan jawapan secara

kelas dengan guru.

Bahan bantu mengajar: kertas

peperiksaan Sains SPM bagi

tahun 2008 – 2010


bekerjasama


Penutupan

(5 minit)

Jenis plastik-termoplastik

dan plastik termoset


plastik termoset



Kesan pembuangan plastik

terhadap alam sekitar

1. Murid merumuskan perkara yang

dipelajari hari ini dengan

melengkapkan peta konsep pada

papan putih secara kelas.

2. Murid digalakkan membaca bahan

bacaan tentang cara-cara bagaimana

mengurangkan kegunaan plastik

dalam kehidupan.

Pentaksiran: jawapan murid

Lampiran 1

Perbandingan termoplastik dengan plastik termoset

Aspek Termoplastik Plastik Termoset

RPH 7 TINGKATAN 5: CAHAYA, WARNA, DAN PENGLIHATAN – APLIKASI PRINSIP PENAMBAHAN DAN PENOLAKAN CAHAYA BERWARNA Tarikh: 12 Julai 2011 Masa : 70 minit

Kelas: 5 B Bilangan Murid: 35 orang

Tahap Pencapaian Pelajar: Tinggi/Sederhana Mata Pelajaran: Sains

Topik: Cahaya, Warna dan Penglihatan

Subtopik: Aplikasi prinsip penambahan dan penolakan cahaya berwarna

Pengetahuan Sedia Ada: Murid mengenali warna-warna primer dan warna-warna sekunder.

Hasil Pembelajaran: Murid dapat:

1. menerangkan penolakan cahaya berwarna oleh objek berwarna.

2. menerangkan warna yang kelihatan pada objek berwarna di bawah cahaya putih.

3. menerangkan warna yang kelihatan pada objek berwarna di bawah cahaya berwarna.

Kemahiran Berfikir: Membanding beza, mengelaskan, membuat generalisasi

Kemahiran Proses Sains: Memperhatikan

Sikap Saintifik dan Nilai Murni: Bekerjasama, Mensyukuri keindahan yang dikurniakan oleh Tuhan

Bahan Bantu Mengajar: Lampu suluh (3 buah untuk satu kumpulan), penuras warna biru, merah dan hijau, skrin putih, baju T/kain

dan objek pelbagai warna (hijau, biru, merah, sian, magenta, kuning), Slaid Power Point (animasi

percampuran warna cahaya)

Strategi pembelajaran dan pengajaran: Inkuiri penemuan, pembelajaran koperatif, konstruktivisme

Pentaksiran: Kerja kumpulan, soalan penyoalan, pembentangan, lembaran kerja latihan


Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set Induksi

(5 minit)

Penghasilan

cahaya berwarna

daripada sumber

cahaya pelbagai

warna

1. Guru memaparkan tayangan video penggunaan

lampu berwarna di pentas.

2. Murid menonton tayangan video.

3. Murid ditanya warna yang kelihatan.

4. Murid memperhatikan slaid dan menjawab soalan

yang dikemukakan

Teknik penyoalan

Bahan:Tayangan

video.

Perkembangan

Pengajaran

Langkah 1Memperkenalka

n konteks

(10 minit)

Fungsi penapis

warna

1. Murid ditanyakan pendapat tentang fungsi penapis

warna.

2. Guru mencatatkan jawapan murid pada papan

putih/hijau

Teknik penyoalan

Langkah 2Aktiviti

(20 minit)

Penolakan

cahaya warna

3. Murid dan guru membincangkan jawapan yang

diberikan.

4. Guru mencatatkan fungsi penapis warna di papan

putih/hijau.

5. Murid ditanya tentang contoh warna primer.

1. Murid membentuk kumpulan yang heterogen,

maksimum lima orang murid.

2. Murid memperhatikan dan meneliti bahan-bahan yang

telah diletakkan oleh guru di atas meja kumpulan

masing.

3. Murid diminta menghasilkan cahaya warna primer

dengan menggunakan lampu suluh dan penuras warna.

4. Murid menjalankan eksperimen untuk mengkaji :

- warna objek berwarna dan kain/baju T bawah

cahaya putih

- warna objek berwarna dan kain/baju T bawah

cahaya

berwarna

Pendekatan:

Inkuiri-Penemuan

konstruktivisme

Bahan:

Lampu suluh pelbagai

sumber warna

cahaya, penuras

berbagai warna, skrin

putih, baju-T/kain,

objek pelbagai warna

Langkah 3Pembentangan

(20 minit)

5. Murid diminta membina jadual pemerhatian dengan

bimbingan guru yang melibatkan perkara-perkara berikut

ini:

- cahaya warna lampu suluh

- cahaya warna pada skrin

- warna objek/ baju-T

- warna yang diperhatikan pada objek

1. Murid membentangkan hasil dapatan kumpulan

masing-masing.

2. Murid berbincang dengan guru tentang dapatan yang

diperoleh.

3. Murid mencatat dapatan dalam buku nota masing-

masing.

kertas mahjong, pen

marker

Penutupan

(15 minit)Warna-warna

cahaya

-primer

-sekunder

1. Guru merumuskan perkara-perkara penting seperti di

bawah ini:

Apakah warna-warna cahaya primer?

Apakah warna-warna sekunder?

Apakah kesan warna cahaya putih, warna cahaya

primer ke atas objek pelbagai warna? (Rujuk:

Lampiran 1)

2. Guru mengedarkan Lampiran 2 sebagai soalan

pengukuhan.

3. Murid menjawab soalan dalam masa 5 minit.

Tayangan Power

Point maksud

penolakan cahaya,

penapis warna,

penapis primer dan

penapis sekunder.

Lampiran 1:

Jadual keputusan

eksperimen

Lampiran 2: Soalan

pengukuhan

Lampiran 1

NAMA: ....................................... TARIKH:......................................

KELAS: .....................................

PEMERHATIAN: PENGGUNAAN CAHAYA WARNA PRIMER

Warna cahaya

primer

Warna cahaya yang terbentuk pada skrin putih/objek berwarna

SKRIN PUTIH OBJEK BIRU OBJEK MERAH OBJEK BIRU

BIRU

MERAH

HIJAU

PEMERHATIAN:

PENGGUNAAN

CAHAYA WARNA

PRIMERWarna

Warna cahaya yang terbentuk pada skrin putih/objek berwarna

OBJEK PUTIH OBJEK SIAN OBJEK MAGENTA OBJEK KUNING

cahaya primer

BIRU

MERAH

HIJAU

RPH 8 TINGKATAN 5: ELEKTRONIK DAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI – GELOMBANAG RADIO

Tarikh : 13 Julai 2011 Masa : 80 minit

Kelas : 5D Bilangan Pelajar : 35 orang


Topik : Elektronik dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Subtopik : Gelombang Radio

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah tahu tentang pantulan dan pembiasan


1. mengenali bentuk-bentuk gelombang

2. memahami pembolehubah gelombang dan menyelesaikan pengiraan berkaitan

dengan halaju gelombang.

3. menerangkan ciri-ciri gelombang

4. menentukan kedudukan gelombang radio dalam spektrum elektromagnet

Kemahiran Proses Sains : Berkomunikasi,

Kemahiran Berfikir : Membuat analogi

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Menyedari bahawa sains merupakan suatu cara untuk memahami alam.

Bahan bantu mengajar : Video formasi sambutan kemerdekaan, Power Point, helaian latihan.

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran : Menyediakan aktiviti dalam kumpulan dan berpusatkan pelajar.

Pentaksiran : Soalan dan jawapan, hasil perbincangan dan pembentangan


Langkah /

MasaIsi Kandungan Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set Induksi

(5 minit)

Gelombang 1. Murid menonton video formasi sambutan kemerdekaan

dan grafik pada skrin Osiloskop Sinar Katod,

seterusnya murid melukis gelombang dan bentuk

gelombang

2. Murid melukis bentuk gelombang berdasarkan bahan-

bahan yang ditunjukkan oleh guru.

3. Murid dibimbing untuk menyatakan bahawa

gelombang adalah seperti alunan ombak.

4. Guru menerangkan bahawa gelombang dihasilkan

melalui getaran atau ayunan.

Bahan : Video dan grafik OSK

Kemahiran Berfikir:

Menjanakan idea

Sikap Saintifik dan Nilai Murni :

berani mencuba dan berfikir

secara rasional.

Langkah 1

Memperjelas

Konteks

(15 minit)

Bentuk-bentuk

gelombang

1. Murid membentuk empat kumpulan. Setiap kumpulan

melukis alunan gelombang di atas kertas mahjong

2. Murid menerangkan corak dan bentuk gelombang

yang dilukis, iaitu corak yang berulang

Bahan:

Kertas mahjong dan marker


Berkomunikasi

Kemahiran Berfikir:

Menganalogi


Bekerjasama, sistematik

Langkah 2

Perkembangan

Pengajaran

(40 minit)

Pembolehubah

gelombang

Panjang

gelombang, λ

Frekuensi, f

Amplitud, a

1. Murid dibimbing melukis paksi melintang pada lukisan

gelombang.

2. Murid seterusnya dibimbing untuk menanda puncak

dan palung pada gelombang yang dilukis.

3. Murid mencari maksud jarak gelombang, amplitud,

frekuensi dan tempoh serta unit-unitnya daripada buku

teks dan menulis penerangannya.

Bahan:

Lukisan murid


Tempoh, T Nota:

Jarak gelombang : jarak di antara dua puncak atau

jarak di antara dua palung atau jarak di antara dua titik

sefasa yang berturutan

Amplitud : sesaran maksimum daripada garis

keseimbangan.

Unit : meter (m)

Frekuensi : Bilangan kitaran/ayunan sesaat.

Unit : Hertz (Hz)

Tempoh : Masa yang diambil untuk satu

kitaran/ayunan.

Unit : Saat (s)

4. Murid menerangkan maksud jarak gelombang,

amplitud, frekuensi dan tempoh gelombang kepada

Berkomunikasi

Kemahiran Berfikir:

Menganalogi, menyelesaikan

masalah.


Bekerjasama, sistematik

Halaju, v

Lokasi

gelombang -

gelombang

dalam

spektrum

electromagnet

kelas. Guru membuat peneguhan.

5. Murid menandakan λ, amplitud pada lukisan

gelombang masing-masing.

6. Guru kemudian menerangkan bahawa halaju

gelombang ialah jarak pergerakan gelombang dalam 1

saat pada arah perambatannya.

Frekuensi( f ) = Halaju ( v ) / jarak gelombang (λ )

Halaju ( v ) = frekuensi (f) x jarak gelombang (λ )

v = f λ

7. Guru menunjukkan beberapa contoh penyelesaian

soalan gelombang menggunakan rumus

8. Murid-murid diberikan helaian latihan berkaitan dengan

penyelesaian soalan-soalan gelombang menggunakan

perkaitan v = fλ

9. Murid merujuk spektrum elektromagnet dan

menyatakan kedudukan gelombang radio dalam

spektrum tersebut

Aplikasi/

Latihan

(15 minit)

GelombangMurid menjawab soalan berdasarkan pembelajaran di dalam

kelas terutamanya berkaitan dengan pengenalan awal

gelombang.

Perbincangan dalam kumpulan

Helaian aktiviti diberikan oleh

guru

Penutupan

(5 minit)

GelombangMurid-murid :

1. Memberikan contoh-contoh gelombang yang diketahui

2. Menyatakan ciri-ciri yang ada pada gelombang

Latihan dan kerja rumah

QUESTIONS

1. If a radio wave with a frequency of 500Hz and has a wavelength of 2.3m. What is its velocity?

2. The wave generated in a ripple tank has a wavelength of 5.0 cm. If the vibrator is operating at a frequency of 50Hz, what is the

speed of movement of the ripple.

3. The time taken for a wave impulse to move from the crest to the adjacent trough of a wave is 0.05 s. What is the frequency of the

vibrating source ?

4. A source produced a sound wave with a frequency of 50Hz and a wavelength of 2m. What is the velocity of the wave?

RPH 9 TINGKATAN 5: TENAGA DAN PERUBAHAN KIMIA – PENYADURAN SECARA ELEKTROLISIS

Tarikh : 3 Ogos 2011 Masa : 80 minit

Kelas : 5 Cekal Bilangan Murid : 22 orang

Tahap Pencapaian Murid : Lemah Mata Pelajaran : Sains


Subtopik : Penyaduran secara elektrolisis

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui maksud elektrolisis.

Hasil pembelajaran : Murid dapat:

1. Menerangkan proses penyaduran bahan yang berkarat menggunakan elektrolisis.



Kemahiran Berfikir : Membandingbezakan, menjanakan idea

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Bekerjasama, objektif

Bahan Bantu Mengajar : Bikar, logam kuprum, sudu besi, wayar penyambung, bateri, larutan kuprum(II) sulfat

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran : Perbincangan, uji kaji kerja kumpulan

Pentaksiran : Soalan dan jawapan


Langkah/ Masa Isi kandungan Aktiviti Pembelajaran dan

Pengajaran

Catatan

Set Induksi

(15 minit)

Sudu yang berkarat:

kurang menarik, tidak

boleh digunakan

Sudu yang tidak

berkarat: menarik,

pelbagai kegunaan

Sudu yang berkarat

boleh digunakan

semula dengan

penyaduran sudu

dengan logam yang

tidak mudah berkarat

menggunakan

1. Guru menunjukkan sebatang

sudu besi yang berkarat dan

sebatang sudu keluli yang tidak

berkarat.

2. Murid menjawab soalan.

Apakah perbezaan kedua-

dua sudu yang anda

perhatikan?

Apakah perubahan yang

berlaku kepada sudu yang

berkarat?

Bolehkah sudu tersebut

digunakan?

Apakah yang perlu dilakukan

Kemahiran Berfikir:

membandingbezakan sudu yang

berkarat dan tidak berkarat,

menjanakan idea cara menjadikan

sudu itu boleh digunakan semula




elektrolisis. supaya sudu tersebut boleh

digunakan semula?

3. Murid mencadangkan cara untuk

memastikan sudu ini boleh

digunakan semula.

Perkembangan

Pengajaran

Langkah 1Uji kaji

(25 minit)

Penyaduran sudu besi

dengan kuprum

1. Murid membentuk 5 kumpulan

berempat.

2. Murid mengambil radas

elektrolisis.

3. Guru menerangkan langkah-

langkah yang perlu dilakukan dalam

uji kaji.

4. Murid memasang radas

berpandukan buku amali sains.

5. Murid menjalankan uji kaji

elektrolisis penyaduran sudu besi


memperhatikan hasil elektrolisis


Menggunakan dan mengendalikan

radas, membersihkan dan

menyimpan radas

Bahan Bantu Mengajar: bikar,

logam kuprum, sudu besi, wayar

penyambung, bateri, kuprum(II)

Langkah 2Perbincangan

hasil uji kaji

(20 minit)

Penyaduran sudu besi

dengan kuprum

- Anod ialah

logam kuprum

- Katod ialah

sudu besi

- Elektrolit ialah

larutan

kuprum(II)

sulfat

dengan kuprum.

6. Murid memperhatikan hasilan

yang terbentuk semasa elektrolisis.

7. Murid memastikan hasil saduran

menjadi sempurna dengan

memusingkan sudu separuh masa

ketika proses penyaduran.

1. Guru menanyakan murid perkara

yang berlaku pada sudu besi

semasa elektrolisis.

Namakan anod , katod dan

elektrolit.

Terangkan proses yang

berlaku semasa elektrolisis.

Apakah hasil di anod dan di

katod?

sulfat

Sikap Saintifik dan Nilai Sains:

bekerjasama dalam kerja

kumpulan, objektif dalam

pencatatan pemerhatian uji kaji


Pengajaran : uji kaji, kerja

kumpulan



Pengajaran : perbincangan

Anod melarut

menghasilkan ion

kuprum dalam larutan.

Ion kuprum dalam

larutan dan ion

kuprum daripada

kuprum(II) sulfat akan

bergerak kepada

katod yang

menyebabkan ion

dinyahcas, lalu

menghasilkan logam

kuprum yang mendak

pada suhu besi.

Proses penyaduran

Langkah 3Aplikasi

(10 minit)

Contoh penyaduran

menggunakan

elektrolisis

-periuk

-barang kemas

- barang hiasan rumah

1. Murid menyatakan contoh-contoh

logam yang boleh disadur

menggunakan proses elektrolisis.


Pengajaran :perbincangan

Penutupan Proses penyaduran 1. Murid merumuskan konsep Kemahiran Berfikir: menjanakan

(10 minit) objek menggunakan

elektrolisis

utama pelajaran menggunakan

peta minda.

2. Murid mempamerkan peta minda

yang dihasilkan untuk berkongsi

dengan rakan sekelas.

idea untuk menyediakan peta

minda

RPH 10 TINGKATAN 5 : TENAGA DAN PERUBAHAN KIMIA - ELEKTROLISIS Tarikh: 12 Ogos 2011 Masa : 80 minit

Kelas: 5 Ceria Bilangan Murid :20 orang

Tahap Pencapaian Murid: Sederhana Mata Pelajaran : Sains



Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui konsep penyaduran pada barang-barang perhiasan.


1. menyatakan proses yang berlaku di anod dan di katod dalam penyaduran.


Kemahiran Manipulatif : Menggunakan dan mengendalikan radas sains dan bahan makmal dengan betul

Kemahiran Berfikir : Menganalisis, menjanakan idea dan membuat kesimpulan

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Menyedari kepentingan penyaduran dalam kehidupan, kerjasama dalam kumpulan,

menghargai ciptaan sains untuk kegunaan harian

Bahan Bantu Mengajar : Set elektrolisis, polistirena, kad manila, kertas hitam (sugar paper)

Strategi Pembelajaran & Pengajaran: Konstruktivisme, inkuiri-penemuan

Pentaksiran : Kerja kumpulan, pembentangan, soalan-penyoalan, latihan pengukuhan


Langkah /

Masa

Isi

Kandungan

Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set Induksi

(5 minit)

Penyaduran barang

kemas, peralatan

dapur dan barang

hiasan

1. Murid menyenaraikan contoh barang yang

biasanya disadur.

Soalan guru berdasarkan

pengalaman murid.

Perkembangan

pengajaran

Langkah 1Aktiviti

membina

konsep

(30 minit)

Proses penyaduran

pada kunci

1.Murid menjalankan aktiviti secara

berkumpulan.

2.Murid menjalankan aktiviti untuk

menyadurkan objek yang diberikan dengan

kuprum.

Radas/Bahan:

Bikar, larutan kuprum sulfat,

sel kering dan pemegang

bateri, kepingan

Langkah 2Pembentanga

n

(25 minit)

3. Murid melukis susunan radas yang dibuat

atas kertas mahjong

4. Murid merekodkan perubahan yang

berlaku kepada kedua-dua elektrod dan

menerangkan hal yang berlaku pada kedua-

dua elektrod.

1.Wakil kumpulan membentangkan hasil

dapatan kerja kumpulan.

kunci/paku/sudu/cincin,

kertas mahjong, pen marker

Inkuiri-penemuan

Penutupan Penyaduran logam1. Berdasarkan pembentangan murid guru

Latihan Pengukuhan.

(20 minit) mengukuhkan penerangan tentang

penyaduran logam.

2. Murid menjawab soalan latihan

pengukuhan sebagai refleksi pembelajaran

Nama : …………………………………….. Kelas: …………………………………. Tarikh: ……………………..

Latihan Pengukuhan

Proses Penyaduran Logam

1. Rajah menunjukkan proses penyaduran logam.

kuprum tulenkunci besi

larutan P

(a) Kenal pasti yang manakah anod dan katod?

(i) anod: ……………………………………….

(ii) katod: ……………………………………….

(b) Apakah larutan P?

……………………………………………………………………………………………

(c) Terangkan apakah yang berlaku kepada kedua-dua elektrod.

(i) Anod:

………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

(ii) Katod

…….……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

(d) Nyatakan dua keadaan untuk memastikan penyaduran yang berlaku adalah seragam dan kukuh?

(i) …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

(ii) …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

RPH 11 TINGKATAN 5 : GERAKAN (DALAM AIR) – PRINSIP ARCHIMEDES Tarikh : 17 Oktober 2011 Masa : 70 minit

Kelas : 5 Hikmah Bilangan Murid : 37 orang


Topik : Gerakan (dalam air)

Subtopik : Prinsip Archimedes

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui kegunaan dan cara menggunakan neraca spring


1. mengenal pasti maksud daya tujah ke atas dan air yang disesarkan.

2. menyatakan hubungan antara daya tujah ke atas oleh air dengan berat air

yang disesarkan oleh objek tersebut.

3. mentakrifkan Prinsip Archimedes.

4. mengenal pasti aplikasi Prinsip Archimedes dalam kehidupan harian.

Kemahiran Proses Sains : Memperhatikan, komunikasi


Kemahiran Berfikir : Menghubungkaitkan daya tujah dengan air yang disesarkan

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Bekerjasama, mematuhi arahan, jujur

Bahan Bantu Mengajar : Klip video, bekas Eureka, neraca spring, bikar 100 ml

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran : Perbincangan, kerja kumpulan

Pentaksiran : Hasil kerja kumpulan, soalan dan jawapan



Set Induksi

(10 minit)

Penyesaran air oleh

objek yang tenggelam

1.Murid menonton video “ Gagak yang bijak”

untuk mencetuskan idea.

2. Guru menyoal murid soalan-soalan yang

berkaitan.

Apakah perubahan pada aras air di

dalam geluk air sebaik-baik sahaja

buah jatuh ke dalamnya?

Apakah yang menyebabkan aras air

itu meningkat?

.

Bahan Bantu Mengajar:

Klip video


jawapan


Perkembangan

pengajaran

Langkah 1Penerangan uji

kaji

(5 minit)

Langkah 2Eksperimen

(20 minit)

Hubung kait antara

pengurangan berat

objek di dalam air

dengan berat air yang

disesarkan.

Daya tujah air

menyebabkan

pengurangan berat

pemberat dalam air

yang sama(nilai)

dengan berat air yang

disesarkan.

1.Guru menjelaskan tujuan uji kaji dan

prosedur uji kaji.

2.Murid merancang sebelum menjalankan uji

kaji.

1. Murid menjalankan eksperimen dalam

kumpulan .

2.Guru mengawasi dan memberikan

panduan (jika perlu) semasa murid

melaksanakan uji kaji.

3. Murid mengkonsepskan hubungan antara

pengurangan berat objek dalam air dengan

berat air yang disesarkan.


Pengajaran: kerja

kumpulan

Bahan Bantu Mengajar:

bekas Eureka, air, neraca

spring, bikar 100 ml


memperhatikan perubahan

pada aras air di dalam

geluk air sebaik-baik

sahaja buah jatuh ke


dalamnya


Menggunakan dan

mengendalikan radas,

membersih dan

menyimpan radas

Kemahiran Berfikir:

Menghubungkaitkan

pengurangan berat objek

dalam air dengan berat air

yang disesarkan


Sains: Bekerjasama,

mematuhi arahan, jujur


Langkah 3Penerangan

konsep

(10 minit)

Langkah 4Aplikasi konsep

(15 minit)

Prinsip Achimedes

Contoh aplikasi

Prinsip Archimedes

dalam kehidupan

1. Setiap ketua kumpulan mencatat

keputusan eksperimen pada papan hitam.

2. Murid membincangkan hasil eksperimen

dengan menjawab soalan secara lisan.

Apakah perubahan berat pada

pemberat dalam air?

Mengapakah berat berkurangan?

3. Murid mengkonsepsikan Prinsip Archimedes.

1. Murid menonton video aplikasi Prinsip

Archimedes - operasi kapal selam.


Berkomunikasi tentang

hasil eksperimen kepada

rakan kelas


jawapan


jawapan


Hubungan antara

daya tujah dengan air

yang disesarkan

2. Murid menjawab soalan :

Apakah hubungan antara daya tujah

dengan berat air yang disesarkan?

Apakah hubungan antara daya tujah

dengan berat kapal selam /objek

semasa

(i) tenggelam

(ii) tenggelam pada kedalaman

tertentu

(iii) terapung

Penutupan Prinsip Archimedes 1. Murid menjawab soalan sebagai latihan Pentaksiran: Set latihan


(10 minit) dalam kehidupan

Hubungan antara

daya tujah dengan air

yang disesarkan.

pengukuhan.

2. Guru membincangkan soalan latihan.Strategi Pembelajaran dan


EKSPERIMEN

TAJUK : GERAKAN KENDERAAN DALAM AIR

TUJUAN : (1) Untuk mengkaji perubahan berat objek yang tenggelam dalam cecair dan

(2) Untuk mengkaji hubungan antara daya tujah dengan berat cecair yang disesarkan.

To study the change in the weight of an object when immersed in fluid and to study the

relationship between upthrust and the weight of the liquid displaced.

PEMBOLEH UBAH :VARIABLES :

(a) Yang ditetapkan : cecair(air) yang digunakan

Is kept constant liquid used

(b) Yang dimanipulasikan : berat objek

That is manipulated weight of object

(c )Yang bergerak balas : Pengurangan berat dan berat cecair (air) yang

disesarkan

That responds Apparent weight loss of the object and weight of the displaced water

BAHAN : benang , pemberat , air

Materials threads, a weight ,water

RADAS : bekas Eureka, neraca spring, bikar 100 ml

Apparatus Eureka container, spring balanc , 100 ml beaker

Prosedur :Procedure

1.

Sediakan radas seperti dalam rajah di atas .

. Prepare the apparatus as shown in the above diagram.

2. Timbang pemberat diudara dengan menggunakan neraca spring dan rekod beratnya (W1 N ).

Weigh the weight in the air using a spring balance and record its weight( W1 N ).

3. Timbang sebuah bikar kosong dengan menggunakan neraca spring dan catatkan beratnya (W3 N ).

Weigh an empty beaker using a spring balance and records its weight (W3 N ).

4. Isikan air ke dalam bekas Eureka sehingga air keluar dari muncungnya ke dalam bikar. Tunggu sehingga air berhenti keluar

dari muncungnya.Baki air di dalam bikar dibuang dan kemudian bikar dilap sehingga kering.

Fill the Eureka container with water until the water flows out of the spout into the beaker. Wait until the water stops

flowing.The residual water in the beaker is thrown away and the beaker is kept dry.

5. Tenggelamkan pemberat sepenuhnya ke dalam air di dalam bekas Eureka dengan perlahan. Catatkan bacaan pada neraca

spring. ( W2 N )

Immerse the weight slowly into the water in the Eureka container slowly until it is fully immersed.Record the reading (W2 N)

on the spring balance.

6. Apabila tiada lagi air keluar dari bekas Eureka , timbang dan catatkan semula berat bikar yang mengandungi air yang telah

disesarkan ( W4 N )

When no more water flows out from the spout of the Eureka container , weigh and record again the weight of the beaker

filled with displaced water ( W4 N ).

PEMERHATIAN / KEPUTUSAN OBSERVATION / RESULT

Pemberat / weight Berat(N) Bikar / Beaker Berat (N)

Dalam udara (W1) Bikar kosong ( W3 )

Dalam air (W2) Bikar + air yang disesarkan( W4 )

Pengurangan berat , ( W1 – W2 )(Apparent weight loss)

Berat air yang disesarkan ( W4 – W3 )(weight of displaced water)

KESIMPULAN

1. (a) Apabila objek direndam di dalam air , beratnya ______________ daripada beratnya di udara.

(b) Pengurangan berat objek adalah ________________________ berat air yang disesarkan.

2. Prinsip Archimedes menyatakan bahawa suatu objek sama ada tenggelam sepenuhnya atau sebahagiannya dalam air /

cecair akan mengalami daya tujah ____________________________________________

Archimede’s Principle states that an object whether completely or partly immersed in water / fluid will be acted upon by the

upthrust _________

SOALAN LATIHAN :

1. Which of the following is true when an object is completely immersed in water ?

I The volume of the object is equal to the volume of water displaced.

II The mass of the object is equal to the mass of the water displaced.

III The weight of the water displaced is equal to the upthrust .

A I and II only

B I and III only

C II and III only

D I,II and III

2. Which of the following vehicles are operated by Archimede’s principle ?

I Submarines

II Ships

III Hovercrafts

A I and II only

B I and III only

C II and III only

D I,II and III

3. Figure below shows the weight of an object in the air and completely immersed in water. The water displaced by the object is

in a smaller beaker.

The weight of the water in the smaller beaker is

A X C X – Y

B Y D Y- X

4. The diagram shows an experiment to study the Archimede’s principle.

What is the upthrust on the object ?

A 4.0 N C 0.5 N

B 4.5 N D 5.0 N

KAPAL / SHIP

MODEL SEBUAH KAPAL SELAM / SUBMARINE

RPH 12 TINGKATAN 5 : DAYA DAN PERGERAKAN - PERGERAKAN Tarikh: 6 Mei 2011 Masa: 80 minit

Kelas: 5 Aman Bilangan pelajar: 20 orang

Tahap Pencapaian Murid: Sederhana Mata Pelajaran: Sains

Topik: Daya dan pergerakan

Subtopik: Pergerakan

Pengetahuan Sedia Ada: Murid telah mengetahui konsep kelajuan


1. menyatakan definisi laju halaju dan pecutan .

2. menyatakan unit S.I. dan formula untuk laju, halaju dan pecutan.

3. menentukan halaju dan pecutan atas objek yang bergerak.

Kemahiran Berfikir : Menganalisis.

Kemahiran Proses Sains: Memperhatikan

Bahan Bantu Mengajar: Slaid “Power Point”, Landasan, troli, pita detik, jangka masa detik, blok kayu,pita selofan kertas graf dan

lembaran kerja(latihan)

Sikap Saintifik:Sistematik

Nilai Murni: Kerjasama dalam kumpulan.

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran:Konstruktivisme

Bahan Bantu Mengajar: Pita detik, troli dan jangka masa detik.

Pentaksiran:Soalan penyoalan, kerja kumpulan, lembaran kerja latihan


Langkah /

Masa


Set Induksi

5 minit

Konsep kelajuan

dalam kehidupan.

1. Guru memaparkan gambar-gambar

kenderaan : kapal terbang, kereta dan basikal.

(“power point”)

2. Murid menyenaraikan pendapat mereka

tentang ciri-ciri kenderaan tersebut. Guru

mencatatkan pendapat-pendapat murid pada

papan tulis.

3. Guru memberikan penekanan kepada

perbezaan kelajuan kenderaan.

Teknik penyoalan

Slaid “Power Point”

gambar kapal terbang,

kereta dan basikal

Perkembanga

n

pembelajaran

Langkah 1

Aktiviti ke arah

pembentukan

konsep

40 minit

Langkah 2

Pembentanga

n

(10 minit)

Laju, halaju dan

pecutan.

1. Murid membentuk kumpulan secara

heterogen yang terdiri daripada lima pelajar

paling maksimum.

2. Murid memerhatikan dan meneliti bahan-

bahan yang telah diletakkan oleh guru di atas

meja kumpulan masing-masing.

3. Murid menjalankan eksperimen untuk

mengkaji dan menghitung laju, halaju dan

pecutan bagi troli kumpulan masing-masing

dengan bantuan guru.

4. Murid menyatakan kelajuan objek bergerak

bagi kumpulan masing-masing.

5. Murid menyusun potongan pita detik di atas

Bahan:

Landasan, troli, pita

detik, jangka masa detik,

blok kayu,pita selofan

kertas graf dan

kalkulator

Inkuiri

penemuan

Konstruktivisme

kertas graf.

6. Murid mengira laju, halaju dan pecutan troli

kumpulan masing-masing.

7. Wakil kumpulan murid membentangkan laju,

halaju dan pecutan kumpulan masing-masing.

Penutupan

25 minit

Rumusan

Latihan

pengukuhan

1. Murid dan guru membincangkan definisi

laju, halaju dan pecutan dengan bimbingan

guru

2. Murid Menjawab latihan pengukuhan yang

melibatkan pengiraan.

Latihan Pengukuhan

Nama: …………….…………. Kelas : ………………….. Tarikh: ………………….

Latihan pengukuhan

1. Nyatakan definisi untuk kuantiti yang berikut:

Kuantiti Definisi

(a) Jarak

(b) Laju

(c) Halaju

(d) Pecutan

2. Rajah 1 menunjukkan pergerakan kereta di sepanjang jalan raya yang lurus.

Rajah 1

Pergerakan dari A ke B adalah 10 minit. Berapakah pecutan kereta berkenaan.

60 m s-10 m s-1

A B

3. Rajah 2.1 menunjukkan satu eksperimen yang dijalankan untuk menentukan kelajuan troli.

Rajah 2.2 menunjukkan pita detik yang diperoleh daripada pergerakan troli pada Rajah 2.1.

pita detik

bekalan kuasa

jangka masa detik

landasan

troli

Rajah 2.1

Rajah 2.2

Jadual 1 menunjukkan maklumat mengenai pita detik di atas.

Keratan pita detik 1 2 3 4

Panjang keratan/

cm2.0 3.0 4.0 5.0

Table 1

(a) Menggunakan Jadual 1, lukis carta bar pada kertas graf di bawah.

0.1 saat0.1 saat 0.1 second0.1 second

keratan 4keratan 3keratan 2keratan 1

(b) Menggunakan carta pada (a), nyatakan jenis pergerakan yang ditunjukkan oleh troli.

…………………………………………………………………………………………………………………………..

(c) Hitungkan:

i) halaju troli pada keratan 3.

ii) pecutan troli itu.

panjang/cm

keratan pita detik1 2 3 4

RPH 13 TINGKATAN 5 : GERAKAN – PRINSIP SISTEM HIDRAULIK

Tarikh: 28 Jun 2011 Masa : 80 minit Kelas: 5 Terbilang Bilangan Murid: 35 orang

Tahap Pencapaian Murid: Sederhana Mata pelajaran: Sains

Topik : Gerakan

Subtopik : Prinsip sistem hidraulik

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mempelajari subtopik 1.5 tentang definisi tekanan dan hubungan antara tekanan,

luas dan daya.


1. menyatakan prinsip pemindahan tekanan dalam cecair.

2. menghubungkaitkan tekanan piston kecil dengan tekanan pada piston besar dalam operasi

sistem hidraulik.

3. menerangkan kesan pemindahan tekanan dalam cecair.

4. menyelesaikan masalah pemindahan tekanan cecair.

Kemahiran Berfikir : Menganalisis, mengkonseptualisasikan, membuat penilaian, mengeneralisasikan

Kemahiran Proses Sains : Memperhatikan, membuat inferens, meramal

Sikap Saintikan dan Nilai Murni : Bekerjasama, menghargai sumbangan sains dan teknologi, menyedari bahawa sains

merupakan satu cara untuk memahami alam semesta, bersyukur kepada Tuhan

Bahan Bantu Mengajar : Botol, tiub penitis, air paip, slaid Power Point”,

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran: Konstruktivisme

Pentaksiran : Kerja kumpulan ,soal-jawab, lembaran kerja, pembentangan hasil kerja


Langkah /Masa Isi kandungan Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set induksi

(5 minit) “CARTESIAN DIVER”

1. Guru memberikan gambaran umum tentang

prinsip Pascal dengan membuat satu

demonstrasi meletakkan tiub penitis ke dalam

botol yang berisi air.

Soalan guru:

Apakah yang menyebabkan penolakan tiub

penitis?

2. Guru memberikan gambaran umum tentang

prinsip Pascal dengan membuat satu

demonstrasi meletakkan tiub penitis dalam

botol yang berisi air.

Soalan guru:

Apakah yang menyebabkan perolakan tiub

penitis?

3. Murid membuat pemerhatian dan

memberikan gambaran umum tentang

demonstrasi yang disampaikan oleh guru

Strategi:

-Teknik soal jawab

-Inkuiri penemuan

Bahan:

Botol, tiub penitis dan

air

KBKK:

Generalisasi,

Kemungkinan

Jawapan pelajar:

Angin, udara, tekanan

Perkembangan

Pengajaran

Langkah 1Memperkenalka

n konteks

(10 minit)

Prinsip Hidraulik/ Prinsip

Pascal

1. Guru mencuba memperjelas asas kepada

prinsip hidraulik kepada pelajar.

2. Murid menumpukan perhatian kepada

paparan slaid yang ditunjukkan guru.

3. Guru menerangkan prinsip tekanan dalam

cecair dan gas.

4.Murid akan lebih memahami prinsip asas

sistem hidraulik setelah diterangkan oleh guru

Bahan:

Slaid “Power Point”

Lampiran 3

Nama:……………………………………. Kelas: …………………..

LATIHAN PENILAIAN

1. Apakah yang dinyatakan dalam prinsip Pascal?

A Tekanan bertambah apabila ia berpindah melalui air

B Tekanan berkurang apabila ia berpindah melalui air

C Tekanan yang dikenakan pada suatu cecair dalam bekas tertutup hanya fokus pada satu bahagian cecair itu

D Tekanan yang dikenakan pada suatu cecair dalam bekas tertutup dipindahkan secara sekata ke semua arah cecair

2. Rajah menunjukkan sejenis alat untuk mendemonstrasikan prinsip Pascal.

Apakah yang berlaku apabila omboh ditolak ke dalam?

A Air terpancut keluar secara sekata melalui lubang Q dan R sahaja

B Air terpancut keluar secara sekata melalui lubang P dan S sahaja

C Air terpancut keluar secara sekata melalui lubang P, Q dan R sahaja

D Air terpancut keluar secara sekata melalui lubang P, Q R dan S

omboh

ditolak

3. Manakah antara prinsip berikut digunakan dalam sistem hidraulik

A Tekanan bertambah apabila ia berpindah melalui air

B Tekanan berkurang apabila ia berpindah melalui air

C Tekanan yang dikenakan pada suatu cecair dalam bekas tertutup hanya fokus pada satu bahagian cecair itu

D Tekanan yang dikenakan pada suatu cecair dalam bekas tertutup dipindahkan secara sekata ke semua arah cecair

4. Sebuah sistem hidraulik yang asas mengandungi dua omboh yang berlainan luas permukaannya. Satu beban diletakkan pada

omboh kecil dan satu lagi beban diletakkan pada omboh besar.

Antara pernyataan berikut, yang manakah benar tentang sistem hidraulik itu?

A Tekanan wujud pada omboh kecil tetapi tidak pada omboh besar

B Tekanan pada omboh kecil adalah lebih kecil daripada tekanan pada omboh besar

C Tekanan pada omboh kecil adalah lebih besar daripada tekanan pada omboh besar

D Tekanan pada omboh kecil adalah sama dengan tekanan pada omboh besar

5. Antara pernyataan berikut, yang manakah benar tentang pemindahan tekanan dalam sistem hidraulik?

A Daya dipindahkan secara sekata dalam cecair

B Tekanan bertambah dalam pemindahan

C Tekanan berkurang dalam pemindahan

D Satu daya kecil boleh digunakan untuk menaikkan satu daya besar apabila tekanan dipindahkan

6. Rajah menunjukkan satu sistem hidraulik yang ringkas. Satu beban 10 N dikenakan pada omboh X. Kirakan daya yang boleh

disokong oleh omboh Y.

A 200 N

B 300 N

C 400 N

D 500 N

Daya

Omboh X

2 m5

Omboh X

100 m5

7. Yang manakah antara berikut bukan contoh penggunaan sistem hidraulik?

A Sistem brek kereta

B Penyembur racun

C Jentera penggorek tanah

D Kerusi doktor gigi

8. Rajah menunjukkan jek hidraulik yang digunakan untuk mengangkat beban.

Antara berikut, yang manakah benar tentang jek hidraulik?

A Daya yang digunakan adalah lebih kecil daripada beban yang diangkat

B Luas permukaan omboh kecil dan omboh besar adalah sama

C Jarak yang digerakkan oleh omboh kecil dan omboh besar adalah sama

D Tekanan pada omboh kecil adalah lebih kecil daripada tekanan pada omboh besar

Omboh besar

Omboh kecil

Beban

Daya

Minyak

9. Rajah menunjukkan sistem hidraulik.

Kirakan daya yang diperlukan untuk menyeimbangkan beban yang beratnya 40 N.

A 2000 N

B 200 N

C 125 N

D 0.005 N

10. In a simple hydraulic system, a force of 10 is required to lift a load of 2000 N. What is the ratio of the surface area of the small

piston to the surface area of the big piston?

Dalam sistem hidraulik yang ringkas, satu daya 10 N diperlukan untuk mengangkat beban yang beratnya 2000 N. Berapakah

nisbah luas permukaan omboh kecil kepada luas permukaan omboh besar?

A 1 : 200

B 10 : 2000

C 200 : 1

D 2000 : 10

KUMPULAN : _______________ Lampiran 2

KELAS: ________

PEMERHATIAN ke atas Picagari B

Apabila Picagari A

ditolak

Apabila Picagari A

disedut

Bilangan cubaanPEMERHATIAN

Telur pecah Telur tidak pecah

1

2

3

Bilangan cubaan

1

2

3

Lampiran 1

Nama: …………………………. Kelas:…………………….. Tarikh: ........................

LATIHAN PENGIRAAN

1. Rajah 1 menunjukkan satu sistem hidraulik yang ringkas.

Rajah 1

Daya F2Daya F2

Omboh P1

Omboh P2

Cecair

(a) Sistem hidraulik berfungsi berdasarkan satu prinsip. Namakan prinsip itu.

_______________________________________________________________________________

[1 markah]

(b) Complete the following sentences using these symbols : < , = or >

(c) Lengkapkan ayat berikut dengan menggunakan symbol : < , = atau >

(i) Tekanan pada omboh P1 _______ tekanan pada omboh P2 .

(ii) Daya , F1 ________ daya, F2 .

(iii) Jarak yang digerakkan oleh omboh P1 ________ jarak yang digerakkan oleh omboh P2 .

[3 markah]

(d) Luas permukaan omboh P1 ialah 0.04 m5 manakah luas permukaan omboh P2 ialah 2 m5.

Beban, F2 ialah 4000 N.

(i) Hitungkan tekanan pada omboh P2 .

[1 markah]

(ii) Hitungkan nilai daya, F1 yang perlu dikenakan pada omboh P1 supaya beban, F2 , yang beratnya 4000 N dapat

diangkat.

[1 markah]

2. Rajah 2 menunjukkan satu beban 100 N yang diletakkan pada omboh P.

Rajah 2

Beban W1 diletakkan pada omboh Q untuk menyeimbangkan gerakan cecair X

(a)Tandakan (√) pada bahan-bahan yang boleh digunakan sebagai cecair X.

Air suling Petroleum Karbon

dioksida

Minyak kelapa

sawit

[1markah]

(b) Hitungkan W1 .

[1markah]

(c) (i) Nyatakan prinsip yang digunakan dalam eksperimen ini.

___________________________________________________________________________

[1markah]

(ii) Jelaskan prinsip yang dinyatakan dalam (2)(c)(i).

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

[1markah]

(d) Namakan satu mesin yang beroperasi berdasarkan prinsip yang dinyatakan dalam (2)(c)(i).

_______________________________________________________________________________

[1markah]

RPH 14 TINGKATAN 5 : CAHAYA, WARNA, DAN PENGLIHATAN – PENAMBAHAN DAN PENYERAPAN CAHAYA BERWARNA

Tarikh: 3 Ogos 2011 Masa:80 minit

Kelas: 5 Terbilang Bilangan pelajar: 20 orang

Tahap Pencapaian Murid: Sederhana Mata Pelajaran: Sains

Topik : Cahaya, Warna, dan Penglihatan

Subtopik : Penambahan dan penyerapan cahaya berwarna

Pengetahuan Sedia Ada: Murid telah mempelajari fenomena serakan cahaya seperti biru langit dan

merah langit dalam subtopic 7.4.


1. mengenal pasti cahaya warna primer dan sekunder.

2. menerangkan cara penambahan cahaya warna primer menghasilkan cahaya warna sekunder.

Kemahiran Berfikir: Menganalisis, mengkonseptualisasikan, membuat penilaian, mengeneralisasikan

Kemahiran Proses Sains: Memperhatikan, mengelaskan, meramal

Kemahiran Manipulatif: Menggunakan dan mengendalikan radas sains dan bahan makmal dengan betul.

Sikap Saintifik: Sistematik, bekerjasama, adil dan saksama, berfikir secara rasional.

Nilai Murni:

(i) Mempunyai minat dan rasa ingin tahu terhadap persekitaran.

(ii) Menyedari bahawa sains merupakan satu cara untuk memahami alam semesta.

(iii) Bersyukur kepada Tuhan

Bahan Bantu Mengajar: Compact Disc, CD, komputer riba, lembaran kerja, roda berwarna, tali, lampu suluh, penapis warna,

Strategi Pembelajaran & Pengajaran: Konstruktivisme, Penemuan-inkuiri

Pentaksiran: Kerja kumpulan, lembaran kerja, soalan -penyoalan


Langkah/ Masa Isi kandungan Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set induksi

(5 minit )

Kepentingan cahaya berwarna

1.Guru mempersembahkan klip video konsert penyanyi

kumpulan yang menggunakan penataan cahaya

berwarna.

Soalan guru:

Apakah yang membuatkan sesebuah persembahan

nampak lebih menarik?

2. Murid membuat pemerhatian dan memberikan

gambaran umum tentang klip video yang disampaikan

Bahan: Komputer

riba, klip video

KBKK:

Generalisasi

Pemerhatian

oleh guru. Menjanakan idea

KPS:

Memperhatikan

Perkembangan

pengajaran

Langkah 1

Aktiviti

55 minit

Warna primer

1. Murid duduk dalam kumpulan yang terdiri daripada 5

orang pelajar. Kumpulan murid yang dibentuk ialah 4

kumpulan.

2. Aktiviti 1 dimulakan oleh 2 kumpulan, manakala 2

kumpulan lain memulakan Aktiviti 2.

Kemudian, kumpulan-kumpulan tersebut bertukar aktiviti.

3. Aktiviti 1: Murid diminta untuk memutarkan roda

warna dan memerhatikan warna yang kelihatan

(penambahan warna)

Murid dikehendaki mengisi helaian pemerhatian.

4. Aktiviti 2: Murid menggunakan dua lampu suluh yang

Kemahiran Proses

Sains:

Memperhatikan,

mengelas,

menganalisis

Bahan:

Roda berwarna, tali,

lampu suluh,

penapis warna,

komputer riba

Lampiran 1

Strategi:

Simulasi dan

pembelajaran

Warna sekunder dibalut dengan dua penapis warna sekunder yang

berlainan untuk mendapat warna primer-

5. Aktiviti 3: Guru menunjukkan penyerapan ketiga-tiga

warna sekunder menghasilkan warna hitam

6. Murid menumpukan perhatian kepada paparan slaid

yang ditunjukkan guru.

7. Murid melengkapkan Lampiran 1 untuk merekod

pemerhatian mereka

8. Murid dan guru berbincangkan tentang warna primer

dan warna sekunder dan warna pelengkap bagi cahaya.

Soalan guru: Apakah pasangan warna pelengkap yang

menghasilkan warna putih?

kontekstual

Kemahiran proses

Sains :

Memerhati,

meramal

Kemahiran berfikir :

Menganalisis

Penutupan

20 minit

Rumusan

1. 3 keping gambar objek dipamerkan pada slaid

(Gambar bas, gambar awan (sian) dan gambar bunga

ros warna merah jambu lembut) Bahan:

Komputer riba, slaid

Latihan penilaian 2. Guru bertanya kepada pelajar

Soalan guru: Apakah warna yang diperlukan untuk

menghasilkan warna bagi objek yang dipamerkan?

3. Guru membuat kesimpulan tentang topik yang telah

diajar.

4. Murid menjawab soalan latihan penilaian

Lampiran 1

PEMERHATIAN KUMPULAN ____________AKTIVITI 1 (RODA BERWARNA)

RODA BERWARNA WARNA YANG TERHASILMERAH, BIRU, HIJAU

KUNING, SIAN, MAGENTA

AKTIVITI 2 (LAMPU SULUH BERWARNA)

LAMPU SULUH BERWARNA WARNA YANG TERHASIL

KUNING + HIJAUKUNING + BIRU

BIRU + HIJAUKUNING + HIJAU + BIRU

NAMA: __________________________________________ TINGKATAN: _____________________

Labelkan warna yang betul di dalam setiap bahagian pada bulatan di bawah.

PENAMBAHAN WARNA

PENOLAKAN WARNA

Nama:…………………………….. Latihan penilaian Class:

…………………

1. What are the primary colours of light?

Apakah warna-warna primer bagi cahaya?

A Blue, yellow and red C Red, yellow and green

Biru, kuning dan merah Merah, kuning dan hijau

B Red, blue and green D Blue, green and yellow

Merah, biru dan hijau Biru, hijau dan kuning

2. P, Q, and R in the diagram below are the colours produced in the addition of coloured lights. Which of the following represents

P, Q and R?

P, Q dan R dalam rajah di bawah menunjukkan warna yang terhasil dengan penambahan cahaya berwarna. Manakah antara

warna berikut mewakili P, Q dan R ?Hijau

MerahBiru

P Q R

A Magenta / Magenta Cyan / Sian Yellow / Kuning

B White / Putih Magenta / Magenta Cyan / Sian

C Yellow / Kuning White / Putih Cyan / Sian

D Cyan / Sian Magenta / Magenta Yellow / Kuning

3. The diagram below shows a red light and a cyan light which are projected onto a white screen.

Rajah menunjukkan cahaya merah dan cahaya sian yang dipancarkan ke atas skrin putih.

What colours can be seen at P, Q and R?

Apakah warna yang kelihatan pada P, Q dan R?

P Q R

A Red (Merah) Magenta Blue (Biru)

B Blue (Biru) White (Putih) Cyan (Sian)

C Red (Merah) White (Putih) Cyan (Sian)

D White (Putih) Black (Hitam) Magenta

4. Subtraction of coloured lights can be conducted by using

Penolakan cahaya berwarna dapat dilakukan dengan menggunakan

A a prism C a torchlight

prisma lampu suluh

B a ray box D a colour filter

kotak sinar penapis warna

5. Diagram shows the addition of three coloured light.

Rajah menunjukkan penambahan tiga warna cahaya.

What colour is X?

Apakah warna X ?

A White / Putih B Blue / Biru

C Black / Hitam D Red / Merah

6. Diagram shows white light passing through two coloured filters.

Rajah menunjukkan cahaya putih menerusi dua penapis warna.

What coloured light is formed on the white screen?

Apakah warna cahaya yang terbentuk ke atas skrin putih?

A Red / Merah C Black / Hitam

B Green / Hiiau D Yellow / Kuning

7. Diagram shows white light passing through two coloured filters.

Rajah menunjukkan cahaya putih menerusi dua penapis warna.

What are the two colour filters P and Q that should be used to produce green light on the white screen?

Apakah warna dua penapis P dan Q yang harus diletakkan untuk menghasilkan cahaya hijau pada skrin putih?

A Yellow filter and red filter C Magenta filter and blue filter

Penapis kuning dan merah Penapis magenta dan biru

B Green filter and blue filter D Yellow filter and cyan filter

Penapis hijau dan biru Penapis kuning dan sian

8. Which of the following parts of coloured light will produce white light if overlapped?

Antara pasangan cahaya berwarna berikut, yang manakah akan menghasilkan cahaya putih apabila ditindihkan?

A Cyan and red C Magenta and blue

Sian dan merah Magenta dan biru

B Yellow and cyan D Green and yellow

Kuning dan sian Hijau dan kuning

9. Which of the following shows the correct subtraction of coloured light through a secondary filter?

Antara berikut, yang manakah menunjukkan dengan betul tentang penolakan cahaya berwarna melalui penapis sekunder?

10.Which of the phenomenon is caused by the subtraction of coloured light?

Antara fenomena berikut, yang manakah disebabkan oleh penolakan cahaya berwarna?

A Formation of rainbow

Pembentukan pelangi

B A red sunset

Langit berwarna merah pada waktu senja

C A blue sky during daytime

Langit berwarna biru pada siang hari

D An astronaut on the moon finds the space dark

Angkasawan di bulan mendapati angkasa berwarna hitam

Latihan:

1. A student carried out an experiment to investigate what happens when two primary colours overlap. The set-up of the

apparatus is shown in diagram below. The bulbs in the green and red boxes are switched on.

Seorang pelajar menjalankan eksperimen untuk mengkaji apakah yang akan berlaku apabila dua warna primer bertindih.

Radas disediakan seperti yang ditunjukkan pada rajah di bawah. Lampu hijau dan merah dari kotak sinar dihidupkan.

(a) Based on diagram, complete the table below.

Berdasarkan rajah, lengkapkan jadual di bawah.

[2 marks]

(b) (i) Based on the colour formed on the screen, determine the zone which has secondary colour.

Berdasarkan warna yang terbentuk pada skrin, tentukan zon yang mempunyai warna sekunder.

…………..……………………………………………………………………………………….

(ii) Give a reason for your answer in (b)( i).

Berikan sebab kepada jawapan anda di (b) (i)

…………..………………………………………………………………………………………

[2 marks]

(c) If the red box is replaced by a blue box, what is the colour of zone B?

Jika kotak merah ditukarkan dengan kotak biru, apakah warna yang kelihatan pada zon B?

…………...……………………………………………………………………………………………

[1 mark]

RPH 15 TINGKATAN 5 : TEKNOLOGI MAKANAN DAN PENGHASILAN MAKANAN – PEMIKIRAN KRITIKAL DAN ANALITIKAL APABILA MEMILIH MAKANAN YANG DIPROSES

Tarikh : 6 September 2011 Masa : 10.40 – 11.20 pagi

Kelas : 5D Bilangan Murid : 34 orang

Tahap Pencapaian Murid : Sederhana Mata Pelajaran : Sains

Topik : Teknologi Makanan dan Penghasilan Makanan

Subtopik : Pemikiran kritikal dan analitikal apabila memilih makanan yang diproses

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mempelajari pelbagai jenis makanan yang diproses dalam pasaran.

Hasil Pembelajaran : Murid dapat membuat justifikasi keperluan mendidik pengguna dalam memilih makanan yang

diproses dan mengamalkan pemikiran kritikal dan analitikal apabila memilih makanan berkenaan.

Kemahiran Proses Sains : Memperhatikan, berkomunikasi, mengelaskan

Kemahiran Berfikir : Menilai, mencirikan, menganalisis, membandingkan dan membezakan, menghubungkaitkan, dan

membuat kesimpulan

Sikap Sains dan Nilai Murni : Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat, minat dan bersifat ingin tahu

tentang alam sekeliling, bekerjasama, jujur dan tepat dalam merekodkan dan mengesahkan

data, bertanggungjawab terhadap keselamatan diri, orang lain dan alam sekitar, berani mencuba,

berfikir secara rasional, berfikiran kritikal dan analitis, bekerjasama, berfikiran kritikal dan analitis,

dan berfikir secara rasional

Bahan Bantuan Mengajar : Gambar/Kartun keracunan makanan, pembungkus makanan dan botol/tin kosong minuman,

soalan kuiz

(edaran/ persembahan Power Point)

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran: Pengajaran secara induktif, perbincangan

Pentaksiran : Soalan dan jawapan, kuiz, kerja berkumpulan

Prosedur Pengajaran :

Langkah/ Masa


Set Induksi

(5 minit)

Makanan atau

minuman yang

telah diproses

boleh wujud

dalam pelbagai

bentuk di

1. Guru mengimbas pengetahuan murid

mengenai pelbagai jenis

makanan/minuman yang telah diproses.

2. Guru meminta murid meneliti gambar-

gambar berkaitan dengan keracunan

makanan.

3. Murid diminta memberikan pendapat

BBM:

Gambar/Kartun keracunan makanan

Kemahiran proses sains:

Memperhati, berkomunikasi

pasaran.

Keracunan

makanan dan

minuman.

masing-masing berkenaan dengan

gambar-gambar tersebut.

4. Guru membimbing murid agar jawapan

mereka menjurus kepada keracunan

makanan/minuman.

Kemahiran berfikir:

Menilai


Menghargai dan mengamalkan kehidupan

yang bersih dan sihat

Strategi P & P:

Perbincangan

Pentaksiran:

Soalan dan jawapan

Perkembang

an

Pengajaran

Langkah 1

Perkaitan aktiviti

set induksi

dengan pelajaran

hari ini.

Maklumat pada

7. Guru mengaitkan aktiviti set induksi

dengan aktiviti p & p hari ini.

8. Secara berkumpulan, murid diminta

meneliti maklumat bahagian label

pembungkus makanan dan tin/botol

minuman yang dibawa oleh setiap murid.

BBM :

Pembungkus makanan dan botol/tin kosong

minuman,

Akta Makanan 1983 dan Peraturan-peraturan

Makanan.

(20 minit)

bungkusan/tin/

botol

makanan/minum

an.

Akta Makanan

dan Peraturan-

Peraturan

Makanan

9. Setiap kumpulan diminta menyenaraikan

maklumat yang terdapat pada label

pembungkus, tin atau botol berkenaan.

10. Wakil kumpulan murid diminta

membentangkan maklumat yang

diperoleh.

11. Guru menegaskan maklumat yang

terdapat dalam Akta Makanan 1983 dan

Peraturan-peraturan Makanan.

12. Guru menekankan kelima-lima

maklumat yang perlu ada pada

pembungkus, tin atau botol makanan atau

minuman, iaitu :

a. Nama makanan

b. Kandungan

c. Tarikh luput

d. Ramuan

e. Nama dan alamat pengilang


Memperhatikan, mengelaskan, berkomunikasi

Kemahiran berfikir:

Mencirikan, menganalisis, membandingkan

dan membezakan, menghubungkaitkan


Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam

sekeliling, bekerjasama, jujur dan tepat dalam

merekodkan dan mengesahkan data,

bertanggungjawab terhadap keselamatan diri,

orang lain dan alam sekitar

Strategi P & P:

Perbincangan

Pentaksiran:

Kerja berkumpulan, soalan dan jawaban

Langkah 2

(10 minit)

Soalan sama ada

dalam bentuk

edaran atau

menggunakan

Powerpoint

slides.

1. Guru bertanyakan sekurang-kurangnya

5 soalan untuk dijawab oleh murid

secara lisan (kuiz).

2. Kumpulan murid yang mendapat

markah tertinggi diberi penghargaan.

BBM:

Soalan kuiz (edaran/ persembahan Power

Point)


Berkomunikasi

Kemahiran berfikir:

Mencirikan, menganalisis


Berani mencuba, berfikir secara rasional,

berfikiran kritikal dan analitis,bekerjasama

Strategi P & P:

Perbincangan

Pentaksiran:

Kuiz, kerja berkumpulan

Penutupan

(5 minit)

Rumusan aktiviti

keseluruhan

(Pencapaian

hasil

pembelajaran)

1. Secara individu (rawak), murid diminta

menyebut semula maklumat yang boleh

didapati daripada bungkusan makanan

dan label tin/botol minuman mengikut

akta makanan.

2. Murid juga diminta menyebut

kepentingan mendidik pengguna dalam

memilih makanan yang diproses dan

mengamalkan pemikiran kritikal dan

analitikal apabila memilih makanan

berkenaan.


Berkomunikasi

Kemahiran berfikir:

Membuat kesimpulan, menganalisis, menilai


Menghargai dan mengamalkan kehidupan

yang bersih dan sihat, berfikiran kritikal dan

analitis, berfikir secara rasional

RPH 16 TINGKATAN 5 : GERAKAN - INERSIA

Tarikh: 8/07/2011 Masa: 40 minit

Kelas: 5 Jed Bilangan Pelajar: 44 orang

Tahap Pencapaian Pelajar: Lemah Mata Pelajaran: Sains

Topik: Gerakan

Subtopik: Inersia

Pengetahuan Sedia Ada: Pelajar telah mempelajari konsep Laju, Halaju dan Pecutan

Pengalaman menaiki kenderaan

Hasil pembelajaran: Murid dapat

1. menyatakan maksud inersia

Kemahiran berfikir: Menjanakan idea, membuat analogi

Nilai murni: Berhati-hati di jalan raya

Bahan Bantu Mengajar: Kelalang kon, duit syiling, kad kertas, komputer, projektor, lembaran kerja

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran: Konstruktivisme, Simulasi

Pentaksiran: Soalan dan jawapan, lembaran kerja latihan


Langkah /

Masa

Isi kandungan Aktiviti pembelajaran dan pengajaran

Catatan

Set Induksi

( 5 minit )

Pengenalan

aplikasi inersis

1. Guru meminta 5 orang murid ke hadapan untuk mencuba

Aktiviti 1: Apakah yang terjadi kepada duit syiling

2. Murid menjelaskan pemerhatian mereka.

5 biji gelas

5 keping syiling

5 kad kertas

Perkembanga

n Pengajaran

Langkah 1

Simulasi

1. Aktiviti 2: Bas

8 orang murid melakonkan situasi penumpang di

dalam bas apabila bas yang bergerak diberhentikan

dengan tiba-tiba.

Contoh soalan:

Apakah yang berlaku pada penumpang bas?

Strategi:

Simulasi

(10 minit)

Langkah 2

Aktiviti

pengukuhan

(20 minit)

Konsep InersiaApakah faktor yang menyebabkan penumpang bas

tertolak ke hadapan?

2. Murid membuat perbandingan dan persamaan antara dua

aktiviti yang dijalankan.

3. Murid membentuk definisi inersia berdasarkan

pemerhatian yang dilakukan

4. Murid memperhatikan klip video berikut:

Inersia bagi objek pegun

Inersia bagi objek bergerak

5. Murid menyusun kad untuk membentuk definisi yang

telah disediakan secara kumpulan dan membandingkan

dengan jawapan guru.

Bahan: klip video

Penutupan

(5 minit)

1. Murid diminta secara sukarela untuk menyatakan hasil

pembelajaran pada hari ini.

2. Murid menjawab soalan dari lembaran kerja

Lembaran kerja

RPH 17 TINGKATAN 5 : GERAKAN – KONSEP TEKANAN Tarikh : 23/06/2011 Masa : 40 minit

Kelas : 5 Cekap Bilangan murid: 30 orang

Tahap Pencapaian Murid : Sederhana Mata pelajaran: Sains

Topik :Gerakan

Subtopik : Konsep tekanan

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mempelajari konsep jisim,daya dan luas permukaan


1. menyatakan definisi tekanan

2. menerangkan hubungan antara tekanan, daya dan luas permukaan

Kemahiran Proses Sains : Berkomunikasi, menggunakan perhubungan ruang dan masa, mendefinisikan secara

operasi, mengelaskan

Kemahiran Berfikir : Membandingkan dan membezakan, menganalogi, menghubungkaitkan, mencirikan,

menganalisiskan, menilai, menjanakan idea, membuat kesimpulan, membuat generalisasi

Sikap Saintifik dan Nilai Murni : Berfikir secara rasional, bersifat objektif, minat dan bersifat ingin tahu tentang alam

sekeliling, menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami

alam, berfikiran kritikal dan analitis, menghargai sumbangan sains dan teknologi,

mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan

Bahan Bantu Mengajar : Kasut pelbagai saiz tapak dan ketinggian, lembaran jadual aplikasi tekanan bernilai tinggi

dan bernilai rendah dalam kehidupan, dan buku teks Sains Tingkatan 5, Power Point

slides

Strategi Pembelajaran dan Pengajaran : Pengajaran secara induktif, perbincangan

Pentaksiran : Soalan dan jawapan, lembaran kerja, kerja berkumpulan


Langkah /

MasaIsi Kandungan Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set Induksi

(5 minit)

Pelbagai keluasan

permukaan kasut

dan kestabilan.

1. Tiga orang murid diminta oleh guru ke hadapan kelas

untuk melakukan aktiviti yang berikut :

Mengenakan kasut pelbagai saiz tapak dan ketinggian

secara bergilir-gilir, kemudian berjalan beberapa langkah.

2. Murid-murid diminta menyatakan pengalaman masing-

masing dari segi kestabilan selepas mengenakan kesemua

BBM:

Kasut pelbagai saiz tapak dan

ketinggian.


Berkomunikasi

jenis kasut tersebut. Kemahiran Berfikir:

Membandingkan dan

membezakan


Murni:

Berfikir secara rasional

Pentaksiran:

Soalan dan jawapan

Perkembanga

n Pengajaran

Langkah 1

(10 minit)

Konsep tekanan1. Murid menyatakan kasut yang selesa dipakai pada

jangka masa lebih lama dengan mempertimbangkan luas

permukaan tumit atau tapak kasut yang bersentuhan

dengan lantai.

2. Murid menceritakan pengalaman mereka dipijak oleh

seseorang yang berkasut tumit tinggi dan yang berkasut

tapak rata.


Berkomunikasi,

menggunakan perhubungan

ruang dan masa

Kemahiran Berfikir:

Membandingkan dan

3. Secara berkumpulan, murid didorong untuk menyatakan

konsep tekanan.

membezakan, menganalogi


Murni:

Bersifat objektif, berfikir

secara rasional

Strategi P & P:

Perbincangan

Pentaksiran:

Kerja berkumpulan

Langkah 2

(10 minit)

Hubungan antara

tekanan dengan

luas permukaan.

Tekanan berkadar

songsang dengan

luas permukaan

1. Berdasarkan aktiviti dalam set induksi dan Langkah 1,

wakil kumpulan murid menerangkan pandangan kumpulan

masing-masing mengenai hubungan antara tekanan dengan

luas permukaan.

2. Murid diminta membayangkan dan membandingkan


Berkomunikasi,

mendefinisikan secara

operasi

bersentuhan.

Tekanan berkadar

terus dengan daya.

F

P = -----------

A

kesakitan kaki jika terpijak oleh orang yang saiz badan

berbeza, iaitu seorang yang bersaiz besar (nilai daya yang

besar) dan seorang yang kurus (nilai daya yang kecil).

3. Murid dibimbing untuk menerangkan hubungan di antara

tekanan dengan daya.

4. Seterusnya, murid diminta memberikan definisi tekanan

dalam konteks daya dan luas permukaan.

5. Guru mengukuhkan pengetahuan murid tentang

hubungan antara tekanan, daya dan luas permukaan

dengan membincangkan situasi yang sesuai. Contohnya

nilai tekanan apabila berdiri dengan sebelah kaki adalah

lebih tinggi berbanding jika berdiri dengan kedua-dua belah

kaki.

Kemahiran Berfikir:

Menghubungkaitkan,

mencirikan


Murni:



menyedari bahawa sains

merupakan suatu cara untuk

memahami alam, berfikiran

kritikal dan analitis, bersifat

objektif, berfikir secara

rasional

Strategi P & P:

Perbincangan

Pentaksiran:

Soalan dan jawapan, kerja

berkumpulan

Langkah 3

(10 minit)

Penilaian1. Secara berkumpulan, murid memberikan contoh-contoh

aplikasi tekanan dalam kehidupan.

2. Perbincangan dilakukan untuk memastikan jawapan yang

betul.

BBM:

Lembaran jadual aplikasi

tekanan bernilai tinggi dan

bernilai rendah dalam

kehidupan.


Mengelaskan, berkomunikasi

Kemahiran Berfikir:

Menganalisiskan, menilaikan,

menjanakan idea,

menghubungkaitkan


Murni:



menyedari bahawa sains

merupakan suatu cara untuk

memahami alam, berfikiran

kritikal dan analitis, bersifat

objektif, berfikir secara

rasional.

Strategi P & P:

Perbincangan

Pentaksiran:

Soalan dan jawaban, kerja

berkumpulan, lembaran kerja

Penutupan Rumusan pelajaran

(formula tekanan)

1. Murid-murid diminta untuk menyatakan rumusan aktiviti

berkaitan dengan hasil pembelajaran pada hari ini di

samping mengaitkannya dengan kehidupan secara


Berkomunikasi,

mendefinisikan secara

(5 minit) sukarela. operasi

Kemahiran Berfikir:

Membuat kesimpulan,

membuat generalisasi


Menghargai sumbangan

sains dan teknologi,

mensyukuri nikmat yang

dikurniakan Tuhan

RPH 18 TINGKATAN : TEKNOLOGI MAKANAN DAN PENGELUARAN – MENGAMALKAN PEMIKIRAN KRITIS DAN ANALITIK APABILA MEMILIH MAKANAN YANG TELAH DIPROSES

Tarikh :28 Julai 2011 Masa: 80 minit

Kelas: 5 Gigih Bilangan Pelajar : 31 orang

Tahap Pencapaian Pelajar: Rendah Mata Pelajaran: Sains

Topik: Teknologi makananan dan pengeluaran

Subtopik: Mengamalkan pemikiran kritis dan analitik apabila memilih makanan yang telah diproses.

Pengetahuan Sedia Ada: Murid telah belajar tentang tujuan memproses makanan, kaedah-kaedah memproses makanan,

kelebihan dan kekurangan setiap kaedah memproses makanan.


1. menjustifikasikan keperluan mendidik pengguna untuk memilih makanan yang diproses.

2. mengamalkan pemikran kritis dan analitik apabila memilih makanan yang diproses.

Kemahiran Berfikir: Membanding, membezakan dan analisis maklumat yang ada pada lebel makanan.

Nilai Murni: Kerjasama, berani memberi pandangan dan bijak semasa membuat keputusan

Bahan Bantu Mengajar: Slaid “Power Point”, buku rujukan dwibahasa dan buku teks, label makanan, kertas mahjomh, pen marker

Strategi pembelajaran & pengajaran: Konstruktivisme, Pembelajaran koperatif

Pentaksiran: Soalan penyoalan,kerja kumpulan, pembentangan, lembaran kerja

Prosedur pengajaran: Soalan dan jawapan, lembaran kerja

Langkah /

Masa

Isi Kandungan Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran

Catatan

Set Induksi

( 5 minit )

Perbezaan antara

makanan mentah

dan makanan yang

telah diproses.

1. Murid memerhatikan slaid “Power Point” tentang

“pertandingan ukiran makanan”

2. Guru mengutarakan soalan tentang perbezaan tersebut

dan tujuan memproses makanan.

3. Murid akan menyatakan pemerhatian mereka dan

tujuannya.

Slaid Power Point

Perkembanga

n Pengajaran

Langkah 1

Aktiviti 1

(20 minit)

Bahan kimia dalam

makanan.

Kaedah-kaedah

dalam

pemprosesan

makanan.

1. Murid membentuk kumpulan heterogen yang terdiri

daripada 4-5 orang murid.

2. Murid memperhatikan slaid yang ada menunjukkan

pelbagai contoh makanan yang telah diproses dan guru

mengutarakan beberapa soalan untuk setiap gambar:

Apakah sumber makanan yang telah diproses?

Apakah kaedah yang digunakan untuk memproses

makanan itu?

Apakah bahan kimia tambahan yang digunakan?

Apakah kesan bahan kimia itu pada kesihatan

manusia?

3. Murid memilih undian sampel makanan yang perlu

dibincangkan dengan merujuk kepada sampel makanan

yang dipaparkan pada slaid.

Bahan:

Slaid Power Point

Label makanan

Kertas mahjong

pen marker

Strategi :

Konstruktif ,

pembelajaran

koperatif

Lampiran 1

Lampiran 2

Nama :__________________ Kelas :________________

Sampel label Makanan 1

PERKARA MAKLUMAT

Nama dan Alamat

Pengeluar

Jenia makanan

Ramuan makanan

Kuantiti makanan

Tarikh luput

Sampel label Makanan 2

PERKARA MAKLUMAT

Nama dan Alamat

Pengeluar

Jenia makanan

Ramuan makanan

Kuantiti makanan

Tarikh luput

Soalan:

1. Berdasarkan label sampel makanan yang telah dianalsis, makanan yang manakah akan kamu pilih sebagai makanan yang

sihat?

2. Berikan alasan untuk pemilihan anda pada (1).

LATIHAN PENILAIAN

Nama: ..................................................... Kelas:....................

1. Diagram 1 shows examples of processed food.

Rajah 1 menunjukkan contoh-contoh makanan yang diproses

DIAGRAM 1/ RAJAH 1

(a) Why the foods in Diagram 7.1 need to be processed? Mengapakah makanan dalam Rajah 7.1 perlu diproses?

………………………………………………………………………………[1 mark]

(b) (i) Name the method used to process the foods in Diagram 7.1.

Namakan kaedah yang digunakan untuk memproses makanan dalam Rajah 7.1

………………………………………………………………………………[1 mark]

(ii) How is the method of food processing in (b)(i) carried out?

Bagaimana kaedah penyediaan makanan dalam (b)(i) dijalankan?

……………………………………………………………………………………………[1 mark]

DIAGRAM 7.2/ RAJAH 7.2

Diagram 7.2 shows example of another processed food.

Rajah 7.2 menunjukkan satu lagi contoh makanan yang diproses.

(c) (i) Name the method used to process the foods in Diagram 7.2.

Namakan kaedah yang digunakan untuk memproses makanan dalam Rajah 7.2

………………………………………………………………………………………….[1 mark]

(ii) How is the method of food processing in (c)(i) carried out?

Bagaimana kaedah penyediaan makanan dalam (c)(i) dijalankan?

……………………………………………………………………………………………..[1 mark]

(d) Where the information of the processed food is obtained?

Dimanakah maklumat tentang makanan yang diproses diperolehi?

………………………………………………………………………………[1 mark]

2. Diagram 2 shows a labelled container of a processed food.

(a) Based on Diagram 8, identify two chemicals written on the label.

1. _______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

(b) Based on the label in Diagram 8, which chemical is used as a preservative?

___________________________________________________________

(c) Name the method of food processing used in Diagram 8.

__________________________________________________________

(d) What other information should be written on the label in Diagram 8 according

to Food Regulations 1985? Give two answers.

1. _______________________________________________________

2._______________________________________________________

RPH 19 TINGKATAN 5 : MATTER AND SUBSTANCE

Date : 18 June 2011 Time : 80 minutes

Class : 5VK2 Number of pupils : 20

Level : Low and Average Subject : Science

Topic : Matter and Substance

Subtopic : Periodic Table

Prior knowledge : Pupils know the structure of an atom, proton number and nucleon number.

Learning outcomes : Pupils

(i) describe the arrangement of elements in the Periodic Table.

(ii) describe what is meant by groups and periods.

(iii) identify the locations of metals, non-metals and semi-metals in the Periodic Table.

Science process skills : Classifying, communicating

Thinking skills : Analytical thinking, generating ideas, relating

Scientific attitude and noble values : Cooperation and confidence,thinking rationally

Teaching aids : Marker pens, pens, pencils, colour pencils, highlighters, crayons, manila cards,

element cards, Periodic Table

Learning and teaching strategies : Group discussion, mastery learning

Assessment : Group work, questions and answers, interaction during discussion, worksheets

Procedure of teaching:

Steps/Time Content Learning and Teaching Activities Remarks

Set Induction

(10 minutes)

Classification of

objects: “Sort Me”

(1) Teacher gives out a set of writing

materials to groups of students .

(2) Students sort them into the

beakers provided and explain the

rationale.

Teaching aids: Beakers,pens,

pencils, marker pens, colour

pencils, crayons and

highlighters.

Science Process Skills(SPS):

Classifying objects into groups

Thinking Skills(TS):

Generating ideas to sort the

materials, analyse how to

group the objects

Development

of lesson:

Step 1

Elicitation of

ideas

(5 minutes)

Step 2Activity –Game

(20 minutes)

Examples of

classification in

daily life:

Types of fruits,

sweets, colours,

shapes etc

Periodic Table

Periodic Table:

Arrangement of

elements into

(1) Teacher gives examples of other

situations in which classification is

needed.

(2) Students tell how the

classification is done and relate the

examples in daily life.

(3) Teacher informs the students of

the existence of a variety of

elements.

(4) Teacher introduces a system to

classify via the Periodic Table

(1) Teacher introduces an element

card.

(2) Teacher distributes a set of 20

element cards to each group of

TS: generating ideas

Scientific attitude and noble

values: Cooperation and

confidence, thinking

Assessment: Questions and

answers

Teaching aids:4 manila cards ,

4 sets of 20 element cards and

blue tack. A big element card.

Step 3Explanation of

concepts

groups and rows

Periodic Table:

Arrangement of

elements

students.

(3) Students guess how elements

are grouped in the Periodic Table

and arrange them accordingly.

(4)Students discuss ,analyse and

discover how the periodic table is

formed from the information

contained in the element cards.

(5) Students present their findings.

(1)Teacher shows Periodic Table on

PP slide.

(2) Students compare their work with

Power Point slide

TS: Analytical thinking

Scientific attitude: Cooperation

and confidence

Assessment: Group work,

interaction in groups

SPS: Communicating

Learning and teaching

strategy: Group discussion

Teaching aids: Periodic Table,

element cards.

Assessment: questions and

answer


(20 minutes)

Step 4Practice

(15 minutes)

vertical column -

groups

horizontal rows –

periods

3 groups of

elements in the

Perodic Table:

metals, non-metals

and semi-metals

Periodic Table:

Arrangement of

elements into

the actual Periodic Table.

(3) Teacher explains the

arrangement of elements in the

Periodic Table.

(4) Students are introduced to

groups and periods in the Periode

Table.

(5) Students locate elements in the

Periodic Table.

(6) Students identify the location of

metals, non-metals and semi metals

using the element cards.

(7) Teacher shows the locations in

the Periodic Table and introduces

other elements in the 3 groups.

(1) Teacher distributes Worksheet 1.

(2) Students colour the 3 groups of

elements in the Periodic Table.

strategy: discussion

TS: relating elements to

groups and periods

Assessment: Answers the

questions given in worksheets

groups and rows (2) Students complete the

crossword puzzle in worksheet 2.

(3) Teacher provides a set of

elements on the screen. Students

refer to it for answers to worksheet

2.

Closure

(10 minutes)

Periodic Table:

Classification of

elements into

groups and rows

(1) Students summarize the lesson

by answering a set of questions

orally.

How do you classify the

elements in science?

If the elements are grouped

vertically, what is its name?

If the elements are grouped

horizontally, what is its name?

What is the name of the

group for the metals?


group for the non-metals?


Teaching aids:Power Point

slides


strategy: Mastery Learning

Assessment: Question and

answers

group for the semi metals?

(2) Teacher shows the answers to

the questions using a Power Point

slide to reinforce the session.

RPH 20 TINGKATAN 5 : MOTION

Date : 7 Julai 2011 Time: 80 minutes

Calss : 5B1 Subject: Science

Level : Moderate

Topic : Motion

Subtopic : Inertia

Prior knowledge: Pupils know what is mass and velocity

Learning objective: Understanding the concept of Inertia

Learning outcomes: Pupil should be able to:-

1. define inertia

2. state situation involving inertia

3. relate inertia to daily life application

4. state the relation between mass and inertia

Thinking skill: Making generalization, Application

Science process skill: Observing

Moral values: Thankful to God

Teaching aids: Plastic beaker, books, trolley, coin, card, handkerchief, and small ball. a bottle of tomato sauce, 2 pails.

Handout: Index 1

Teaching strategies: Constructivism

Assessment: Group work, presentation, Handout: Index 1

Step/ Time Content Learning and teaching activities Note

Induction set

(5 minutes)

Application of inertia 1. Pupils run around lab and listen to teacher’s

instruction to stop using a bell

2. Pupils discuss the outcome of activity.

Bell

Development of

learning and

teaching

(70 minutes)

Concept of Inertia

Relationship between

mass and inertia

1. Activity

Discussion of concept

Pupils record their observation and in the handout

given: Index1

2.Pupils can apply the situation with their daily life

activities

3. Pupils can relate the situation to inertia

4. Pupils relate mass and inertia

Coins, card,beaker

ball ， scarf,

books,

Handout

A bottle of tomato

sauce ， plate,

trolley ， plastic

beaker

2 pails ， string ，water

Handout, Discussion

in group

Closure

(5 minutes)

Conclusion 1. Pupils summarise the concept and application

Index 1

Student’s Task

Name : _________________ Form : _______

Diagram Observation Explanation

Scarf

Ball

A Pile of Books

Coin

Card

Plastic Beaker

Trolley

file · web view1. menerangkan perubahan fizik dan perubahan kimia. 2. memberikan contoh...

Documents