TEACHING THE TECHNOLOGY THEME. TSR 6023 PROFESOR MADYA DR. SOPIA BINTI MD YASSIN

PERBANDINGAN TEMA TEKNOLOGI DI DALAM KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH DI AMERIKA SYARIKAT DAN MALAYSIA. OLEH MOHD HALIM BIN MARZUKI ( M20092000956 ) KAMARUZAMAN BIN SEMIN ( M20092000950 ) PENDIDIKAN SAINS SEKOLAH RENDAH FAKULTI SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2010KANDUNGAN1. PENGENALAN. 1.1 Pendidikan sains di Amerika Syarikat

2

1.2 Pendidikan sains di Malaysia.

32. TEMA TEKNOLOGI DI DALAM KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH

DI AMERIKA SYARIKAT 10 2.1 Minnesota 12

3. TEMA TEKNOLOGI DI DALAM KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH DI MALAYSIA. 3.1 Tema Teknologi di dalam pelajaran Kemahiran Hidup. 194. PERBANDINGAN KURIKULUM SAINS DALAM TEMA TEKNOLOGI DI

16

AMERIKA SYARIKAT DAN MALAYSIA.5. KESIMPULAN

21 31

RUJUKAN LAMPIRAN

33 35

2

1. PENGENALAN. 1.1 Pendidikan sains di Amerika Syarikat.

Pada akhir-akhir tahun 1980an dan awal 1990an, beberapa rangka kerja kurikulum secara signifikasi mempengaruhi pembaharuan program sains di sekolah-sekolah pada peringkat negeri dan tempatan di seluruh Amerika Syarikat. Beberapa rangka kurikulum termasuklah American Association for the Advancement of Science (AAAS) 1989 laporan Science for All Americans dan kemudiannya pada tahun 1993 menerbitkan Benchmarks for Scientific Literacy. The National Science Teachers Association (NSTA) 1989 laporan "Scope, Sequence, and Coordination dan National Science Education Standards Project. Science for All AmericansPada tahun 1980an, F. James Rutherford menubuhkan Projek 2061 di

American Association for the Advancement of Science (AAAS). Menjelang abad ke 2l, American Association for the Advancement of Science (AAAS). telah meletakkan Projek 2061 sebagai penanda aras untuk pendidikan di sekolah-sekolah di Amerika Syarikat di abad 21 dengan tujuan, semua kanak-kanak di negara itu mencapai 3

literasi sains. Literasi sains yang dimaksudkan di sini ialah semua pelajar Arnerika Syarikat seharusnya dapat memahami dan melaksanakan objektif-objektif yang terdapat dalam kurikulum sains, matematik dan teknologi yang digariskan dalam Projek 2061 pada akhir grade 2,5,8 dan 12. Teras pembelajaran dalam sains, matematik dan teknologi ialah sains literasi dan bukannya pemahaman yang berasingan tentang tiga bidang ini. Pembelajaran teras ialah untuk mengaitkan antara sains, matematik dan teknologi dan juga antara subjek- subjek sastera, kemanusiaan dan vokasionai . Project 2061 sebenarnya merupakan strategi reformasi pendidikan yang akan akhirnya membawa kepada penggunaan

kurikulum yang pelbagai di Amerika Syarikat National Science Education Standards Project National Science Education Standards membekalkan panduan dari aspek kandungan, pengajaran dan pentaksiran bagi matapelajaran sains di peringkat K12. Standard ini adalah untuk semua murid di peringkat K-12 iaitu gred 1 hingga 12 tanpa mengira umur, jantina, budaya atau bangsa, ketidakupayaan ( disabilities ), atau minat dan motivasi dalam sains. Menurut R. Bybee ( 1995 ) The standards will define the understanding of science that all students including learning goals, design features, instructional approaches, and assessment characteristics... Kandungan National Science Education Standards ( NSES ) adalah berdasarkan model pengajaran yang spesifik, iaitu teori pengajaran

konstruktivisme. Membezakan dan menitikberatkan pembinaan kefahaman dan

4

pengetahuan sedia ada murid. Standard ini berhasrat untuk melengkapkan kaedah pendidikan sains, bagi mencapai mutu pengajaran dan pembelajaran pencapaian yang lebih baik. Gred dan umur murid dalam pendidikan sekolah rendah di Amerika Syarikat boleh dilihat pada lampiran A.

1.2 Pendidikan Sains di Malaysia.

Perkembangan pendidikan sains di Malaysia pula, telah berkembang seawal era 1930an sehinggalah membawa kepada kemerdekaan Malaysia. Kemerdekaan banyak merubah kurikulum sains di Malaysia dan perubahan pendidikan sains di Malaysia adalah hasil daripada perubahan suasana sosio-ekonomi dan aspirasi pucuk pimpinan negara pada ketika itu. Kepentingan Pendidikan Sains dalam meningkatkan perkembangan sosioekonomi dan taraf hidup masyarakat di negara ini telah tercatat dalam Penyata Jawatankuasa Perancangan Pelajaran Tinggi 1966 (para 100):

Pentingnya ilmu sains dan teknologi dalam memajukan kedua-dua sumber (tenaga manusia dan alam) ini tidak boleh diperingankan. Satu asas yang kukuh dalam mata pelajaran Sains dengan kadar tenaga manusia secukupnya membuat pengkhususan dalam berbagai-bagai lapangan sains adalah penting bukan sahaja untuk penyelidikan tetapi juga untuk pembangunan.

5

Sepanjang Tanah Melayu melalui zaman penjajahan, pendidikan sains di sekolah telah mengalami perubahan yang besar di dalam era itu. Jawatankuasa yang ditubuhkan pada tahun 1939 oleh kerajaan negeri-negeri Selat dan Melayu Bersekutu telah membentuk sukatan pelajaran Sains (Malaya 1940) yang menawarkan kursus empat tahun Sains Am di sekolah menengah. Kemudahan makmal sains dan guru-guru yang berkelayakan turut disediakan. Meletusnya Perang Dunia II telah membawa kesan yang mendalam keatas pelaksanaan kurikulum sains di sekolah-sekolah. Namun begitu selepas perang tamat, kursus Sains Am telah dijadikan sebahagian daripada kurikulum di semua sekolah menengah berasaskan sukatan pelajaran Britain ketika itu. Selepas merdeka, dasar ini telah diperkemas dan diperluaskan dengan adanya kesedaran tentang peranan pendidikan sains dalam pembangunan ekonomi dan sosial. Sejak Rancangan Malaysia Kedua lagi, kerajaan telah memberi penekanan dan komitmen terhadap pendidikan sains dan teknologi. Kepentingan pendidikan sains juga telah tercatat dalam laporan Jawatankuasa Pendidikan Razak 1956,

Jawatankuasa Pendidikan Rahman Talib 1960 dan Jawatankuasa Pendidikan Kabinet 1979. Kementerian Pendidikan sejak 1960-an telah mengambil langkah untuk meningkatkan kualiti pendidikan sains. Beberapa perubahan kurikulum sains yang dilakukan, termasuklah Projek Khas Sains Sekolah Rendah, Kurikulum Sains Paduan Sekolah Menengah Rendah dan Kurikulum Sains Tulen Moden (Biologi, Fizik, Kimia dan Rampaian Sains) bagi Sekolah Menengah, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).

6

Di zaman awal kemerdekaan di Malaysia pula menyaksikan perubahan kurikulum sains di peringkat rendah dengan terlancarnya "Projek Khas" pada

tahun 1968 yang bertujuan untuk memperbaiki pencapaian sains dan matematik yang tidak memuaskan khususnya di kalangan pelajar luar bandar. Dua matlamat utama projek ini ialah: 1. Untuk membolehkan kanak-kanak mempelajari sains dan hisab yang sesuai dengan peringkat umur mereka; menggunakan cara

mengalami sendiri, mengkaji sendiri, membentuk konsep sendiri dan menggunakan akal fikiran yang logik. 2. Untuk membolehkan kanak-kanak mengingat, menggunakan faktafakta dan proses asasi serta lain-lain perkara yang mustahak dipakai pada peringkat ini.

Untuk menjayakan projek ini kertas panduan mata pelajaran Sains dan Hisab bagi kegunaan guru telah disediakan. Kertas panduan ini disediakan mengikut darjah dan mengandungi perkara berikut (Hassan 1971): 1. Isi pelajaran yang sesuai disampaikan kepada murid-murid. Ini merangkumi perkara-perkara yang terdapat dalam sukatan

pelajaran termasuk tajuk, istilah, konsep dan fakta-fakta yang sesuai. 2. Cara penyampaian yang difikirkan sesuai dengan tujuan dan matlamat yang hendak dicapai termasuklah kaedah, uji kaji dan

7

gerak kerja, cara menyedia serta menggunakan alat dan juga urutan tajuk. Projek khas ini diperkenalkan kepada murid tahun 1 hingga 5 dan subjek sains telah dimuatkan dalam jadual waktu pembelajaran bersama-sama mata pelajaran bahasa Melayu, bahasa lnggeris dan matematik. Guru-guru pula diberi kelengkapan serta garis panduan yang mencukupi agar pengajaran yang efektif disampaikan kepada pelajar. Matlamat serta objektif pendidikan sains ialah untuk memupuk semangat ingin meneroka dengan memberikan pelajar peluang untuk mengeksploitasi persekitarannya. Dalam usaha untuk mencapai objektif ini, mata pelajaran sains diajar secara bersepadu, dengan memberi penekanan kepada konsep-konsep asas. Pengenalan "Projek Khas" merupakan titik tolak ke arah perkembangan kurikulum sains di Malaysia. Menyusul selepas itu ialah pengubahsuaian beberapa kurikulum daripada United Kingdom untuk digunakan di sekolah- sekolah di Malaysia. Kurikulum sains moden yang diperkenalkan pada tahun 1969 adalah ubahsuaian Scottish Integreted Science. Perubahan kurikulum ini melibatkan

perubahan pendekatan dalam pengajaran sains sebagai satu proses. Masalah keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bukan hanya dihadapi oleh pelajarpelajar di Malaysia tetapi merupakan masalah sejagat. Proses perubahan dalam kurikulum sains berlaku berlanjutan pada tahun 1980an dan seterusnya pada tahun 1990an, di mana tuntutan terhadap pendidikan sains adalah tinggi bagi melahirkan sumber tenaga manusia yang

8

mampu berdaya saing selaras dengan perkembangan sains dan teknologi. Pada tahun 1979, satu jawatankuasa kabinet telah ditubuhkan untuk mengkaji pelaksanaan dasar pelajaran. Jawatankuasa itu telah mengemukakan beberapa perakuan untuk Kementerian Pendidikan mengkaji semula kurikulum sekolah. Syor yang terkandung dalam laporan itu telah dijadikan asas kepada pembaharuan kurikulum pada peringkat sekolah, iaitu Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Pada tahun 1982 Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) yang memberikan penekanan kepada kemahiran membaca, menulis dan mengira serta pemupukan nilai-nilai murni diperkenalkan. Pada tahun 1983 pula KBSR dilaksanakan sepenuhnya di seluruh Malaysia. Matapelajaran sains telah diterapkam melalui matapelajaran Alam dan Manusia. Dalam KBSR beberapa mata pelajaran telah digabungkan termasuklah mata pelajaran Sains. Mata pelajaran Sains, Sejarah, Geografi, Kesihatan dan Sivik digabungkan menjadi satu mata pelajaran yang diberi nama Alam dan Manusia. Mata pelajaran ini mula diajar kepada murid Tahun Empat hingga Tahun Enam. Topik-topik sains seperti tenaga, air, udara, cahaya, bentuk, elektrik, alam sekitar, jenis penyakit, pernafasan, pembiakan dan pemakanan. Namun begitu pelaksaan mata pelajaran Alam dan Manusia telah membawa beberapa masalah kepada guru-guru yang terlibat. Guru-guru tidak dapat melaksanakan mata pelajaran ini dengan sempurna dengan kurangnya kursus-kursus dan pendedahan yang diberikan kepada mereka. Menurut Seth ( 1993) Tahap mata pelajaran ini didapati tinggi dan hanya sesuai untuk murid yang cerdas dan pintar.

9

Pada tahun 1993, Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan pada tahun 1994 matapelajaran Alam Dan Manusia digantikan dengan Sains Dan Kajian Tempatan. Pelaksanaan Kurikulum Sains Sekolah Rendah ( KSSR ) adalah bertujuan untuk melahirkan insan yang berpengetahuan dan berkemahiran untuk membentuk masyarakat

berbudaya sains dan teknologi, ikram, dinamik dan progresif supaya lebih bertanggung jawab terhadap alam sekeliling dan mengagumi ciptaan Allah (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1993). Dengan pelaksanaan Kurikulum Sains Sekolah Rendah (KSSR) yang memberi penekanan kepada kemahiran saintifik, sikap saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif diharapkan matlamat ini akan tercapai. Pada peringkat awal pelaksanaannya. berbagai usaha telah dijalankan untuk memperkenalkan kurikulum baru ini. Antaranya Kursus Pukal Latihan KSSR Tahun 4, 5, 6 kepada guru-guru sumber sains yang dikelolakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, kursus yang sama untuk semua guru sains yang dijalankan oleh guru-guru sumber sains dan pemantauan oleh guru-guru sumber sains ke semua sekolah rendah. Usaha-usaha ini amatlah penting bagi

mendedahkan guru kepada perubahan yang berlaku dan bagaimana mengambil tindakan terhadap perubahan ini. Menjelang tahun 2000an, Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) diperkenalkan. PPSMI ialah nama rasmi bagi satu dasar pendidikan Malaysia yang menetapkan bahasa Inggeris

10

menggantikan

bahasa

kebangsaan/ibunda

sebagai

bahasa

perantara

mata

pelajaran Sains dan Matematik di semua peringkat pendidikan. PPSMI telah termaktub sebagai keputusan dasar kerajaan Malaysia hasil daripada Mesyuarat Khas Jemaah Menteri pada 19 Julai 2002 di bawah pentadbiran Perdana Menteri Malaysia ke-4, Tun Dr Mahathir bin Mohamad. Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia, ia dilaksanakan secara berperingkat, bermula pada sesi persekolahan tahun 2003 dengan perintisnya ialah semua murid Tahun 1 untuk peringkat Sekolah Rendah dan Tingkatan 1 serta Tingkatan 6 Rendah untuk peringkat Sekolah Menengah. Pelaksanaan penuh PPSMI ialah pada tahun 2007 untuk peringkat Sekolah Menengah sementara peringkat Sekolah Rendah ialah pada tahun 2008. Di Malaysia seorang murid akan menghabiskan masa selama 6 tahun di peringkat sekolah rendah. Kanak-kanak di Malaysia memulakan alam persekolahan ketika berusia 5 dan 6 tahun ( prasekolah) dan memulakan pendidikan sekolah rendah pada usia 7 tahun sehingga berusia 12 tahun.

11

2. TEMA TEKNOLOGI DI DALAM KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH DI

AMERIKA SYARIKAT Merujuk kepada National Science Education Standards ( NSES ) tema teknologi boleh dilihat pada standard kandungan matapelajaran sains berikut: seperti

Science Content StandardsThe science content standards outline what students should know, understand, and be able to do in the natural sciences over the course of K-12 education. They are divided into eight categories: Unifying concepts and processes in science. Science as inquiry. Physical science. Life science. Earth and space science. Science and technology. Science in personal and social perspective. History and nature of science.

Tema sains dan teknologi ( Science and Technology ) merupakan tema keenam dari pada 8 kategori. Pada gred K-4, pelajar perlu menguasai dan membina kefahaman terhadap tiga criteria yang dikenali sebagai Abilities of Technological Design, Understandings about Science and Technology and 12

Abilities to Distinguish between Natural Objects and Objects Made by Humans. Pada standard isi kandungan di dalam gred K-5 hingga 8, murid-murid perlu meningkatkan pengetahuan mereka dalam criteria Abilities of Technological Design dan Understandings about Science and Technology. Dengan melihat perkembangan standard isi kandungan dalam K-4 dan K-5 hingga 8, terdapat peningkatan tahap keupayaan murid kepada standard yang semakin tinggi selaras dengan perkembangan kognitif pelajar. Sebagai contoh, rajah di bawah menghuraikan perbezaan yang signifikan di antara pelajar di gred K-4 dan K-5 hingga 8 dalam standard Science and Technology elemen Abilities of

Technological Design. Science and Technology Content Standard Abilities of Technological Design Gred K- 4 1. Identify a simple problem 2. Propose a solution 3. Implementing proposed solutions 4. Evaluate a product or design 5. Communicate a problem, design, and solution Gred K 5 to 8 1. Identify appropriate problems for technological design 2. Design a solution or product 3. Implement proposed solutions 4. Evaluate completed technological designs or products 5. Communicate the process of technological design.

13

Huraian bagi tema teknologi dalam gred K - 4 dan gred K - 5 hingga 8 boleh dilihat di lampiran B.

1.1 Tema teknologi di dalam kurikulum sains sekolah rendah di negeri Minnesota,

Amerika Syarikat. Minnesota merupakan sebuah negeri di Amerika Syarikat yang giat menggubal standards kurikulum sains bagi negeri tersebut. Minnesota Academic Standards in Science merupakan standards kurikulum peringkat negeri yang dihasilkan pada tahun 2009. Menurut Minnesota Deparment of Education The Minnesota Academic Standards: Science K-12, 2009 document should be used to make science education decisions during the rulemaking process. ....School districts must implement the revised science standards no later than the 2011-2012 school year. Apakah yang mendasari pembinaan kurikulum standard ini? Di dalam The Minnesota Academic Standards: Science K-12 (2009) - Frequently Asked Question telah dinyatakan bagi pertanyaan di atas iaitu National documents that are widely respected in science were used as the foundation for the revision of the science standards. The following documents significantly influenced the development of the 2009 standards: 1) National Science Education Standards, National Academy of Science, 14

2) Benchmarks for Science Literacy and accompanying documents, American Association for the Advancement of Science Project 2061, 3) 2009 Draft National Assessment of Educational Progress (NAEP) Framework, and 4) Standards for Technological Literacy, International Technology Education Association. Berikut adalah empat elemen yang terdapat di dalam Minnesota Academic Standards: Science K-12, 2009: 1. The Nature of Science and Engineering, 2. Physical Science, 3. Earth and Space Science, and 4. Life Science. The

Elemen The Nature of Science and Engineering, tidak diajar sebagai satu unit tunggal atau sebagai kursus yang berasingan, sebaliknya terpancang dan digunakan di dalam pengajaran, pembelajaran dan

pentaksiran isi kandungan di dalam elemen-elemen yang lain. Walaupun tidak terdapat kategori khusus bagi tema sains dan teknologi di dalam kurikulum ini, strand The Nature of Science and Engineering adalah strand yang digunakan bagi kurikulum sains ini. memperkenalkan tema sains dan teknologi dalam

STRAND 1: NATURE OF SCIENCE AND ENGINEERING

Substrand 1: The Practice of Science

15

Standard 1. Understandings about science Standard 2. Scientific inquiry and investigation Substrand 2: The Practice of Engineering Standard 1. Understandings about engineering Standard 2. Engineering design Substrand 3: Interactions Among Science, Technology, Engineering, Mathematics and Society Standard 1. Systems Standard 2. Careers and contributions in science and engineering Standard 3. Mutual influence of science, engineering and society Standard 4. The role of mathematics and technology in science and engineering

Melalui strand 1: Nature of Science and Engineering, teknologi diimplimentasikan kepada murid digred K-1 sehingga di gred K-12. Di Minnesota tema teknologi diperkenalkan seawal murid prasekolah

(kindergarten). Dengan murujuk benchmark kod 0.1.2.1.1.1( Attachment C ) kanak-kanak pada tahap ini perlu berkemampuan membezakan objek

berdasarkan kumpulan bahan semulajadi dan bahan buatan. Merujuk kepada benchmark kod 1.1.3.2.1 murid-murid akan memahami teknologi sebagai keupayaan mengenal pasti peralatan digunakan oleh manusia bagi

mengumpul maklumat dan menyelesaikan masalah. Melalui kod benchmark 2.1.2.2.1 kita dapat melihat murid-murid di dalam gred K - 2 harus mampu mereka cipta peralatan untuk menyesuaikan 16

atau menyelesaikan masalah Dalam gred 3, di bawah kod penanda aras 3.1.3.1.4.1, murid-murid perlu meningkatkan pemerhatian dan hasil ujian dengan menggunakan dan membangunkan alatan yang lebih baik. Mengenal pasti masalah dan mencari penyelesaian melalui

penciptaan dan menilai jalan penyelesaian dapat dilihat dalam penanda aras kod 4.1.2.2.1, 4.1.2.2.2 dan 4.1.2.2.3 di dalam gred K - 4. Dalam gred ini juga murid-murid perlu melihat kesan negatif dan positif teknologi terhadap alam semula jadi dengan merujuk kod penanda aras 4.1.2.1.1. Pengembangan tema teknologi menjadi lebih spesifik di dalam gred K- 5 kod penanda aras Merujuk kepada

5.1.3.2.1 kita dapat melihat bagaimana sains dan

teknologi itu dipengaruhi oleh kepercayaan dann tradisi setempat. Sebaliknya, dalam gred K - 6, murid-murid perlu berkemampuan mengenal pasti dan menilai peralatan dalam kehidupan seharian manusia serta melihat kesannya dalam kehidupan seharian mereka ( rujuk kod penanda aras 6.1.2.1.1 ) . Melalui kod penanda aras 6.1.2.2.1 dalam gred K 6, konsep penciptaan menjadi lebih khusus dengan melihat kepada keupayaan pelajar memperhalusi rekaan atau ciptaan mereka.

17

1. TEMA TEKNOLOGI DI DALAM KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH DI MALAYSIA Melalui Pusat Perkembangan Kurikulum ( PPK ), Kementerian Pelajaran Malaysia, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR ) bagi matapelajaran

sains di dalam bahasa Inggeris mula diperkenalkan pada tahun 2003 bagi memenuhi keperluan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris atau lebih dikenali sebagai PPSMI. Terdapat dua tema di dalam kurikulum ini bagi murid-murid di tahap 1. A. Learning about Living Things B. Learning about the World around Us Terdapat lima tema di dalam kurikulum ini bagi murid-murid tahap 2. A. Investigating Living Things B. Investigating Force and Energy C. Investigating Materials D. Investigating the Earth and the Universe E. Investigating Technology

18

Tema Sains dan Teknologi merupakan tema kelima yang diperkenalkan kepada murid tahun 4, 5 dan 6. Merujuk kepada kandungan kurikulum ini ( lampiran D ) tema teknologi hanya mula diperkenalkan kepada murid pada tahun 4, 5 dan 6 di sekolah-sekolah rendah di seluruh Malaysia. Merujuk kepada Tema Teknologi, dan pecahan-pecahannya, tema ini

diperkenalkan kepada murid tahun 4 dengan penekanan kepada aspek pembangunan teknologi, mensintesis keperluan teknologi dan melihat manfaat teknologi kepada manusia. Merujuknya Learning Area 1.1 dan Learning Outcomes 1.1.1, 1.1.2 dan 1.1.3 murid berupaya memahami konsep had keupayaan manusia dalam melakukan sesuatu pekerjaan atau aktiviti dan perlunya penciptaan sebagai mekanisme mengatasi had keupayaan itu. Oleh itu, ciptaan yang dilakukan oleh manusia di dalam dunia ini adalah satu cara bagi mengatasi ketidak upayaan manusia di dalam aspek fizikal dan mental.

Dalam objektif-objektif pembelajaran ( Learning Objective ) 1.2 dan Learning Outcomes 1.2.1 dan 1.2.2, murid-murid di akhir pengajaran mampu memberi contoh-contoh

pembangunan teknologi dalam bidang tertentu seperti komunikasi, pengangkutan, pertanian dan pembinaan. Pada tahap ini, pelajar seharusnya dapat mengenalpasti keperluan manusia keatas penciptaan-penciptaan ini. Merujuk Learning Area 1.3 dan Learning Outcomes 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, dan 1.3.4 pelajar harus mampu mengenalpasti masalah dalam kehidupan harian mereka dan memikirkan kaedah dan idea bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi. Pelajar juga perlu mampu mereka peralatan serta melakukan percubaan keatas ciptaan yang dihasilkan. Di dalam Learning Objectives 1.4 dan Learning Outcomes 1.4.1 dan 1.4.2 murid seharusnya memahami bahawa teknologi membawa banyak kebaikan dan juga keburukan kepada manusia. Walaubagaimanapun, teknologi dapat memberi faedah yang besar kepada manusia sekiranya digunakan secara bijaksana.

19

Di tahun 5, murid-murid diperkenalkan dengan topik : Strength and Stability. Muridmurid dalam tahap ini berupaya mengenalpasti bentuk-bentuk objek dan konsep kekuatan dan kestabilan sesuatu struktur. Merujuk kepada Learning Objective 1.1 dan Learning Outcomes 1.1.1 dan 1.1.2 pelajar di tahap ini menyatakan bentuk sesuatu objek dan mengenalpastinya di dalam struktur binaan. Di dalam Learning Objektif 1.2 dan Learning Outcomes 1.2.1, .1.2.2, 1.2,3, 1.2.4, 1.2.5 dan 1.2.6 murid berupaya mengenalpasti objek yang stabil dan memahami faktor-faktor yang mempengaruhi kestabilan seperti luas kawasan dan ketinggian objek atau sesuatu sruktur binaan. Di dalam Learning Outcomes ini juga, pelajar perlu mengenalpasti faktor yang mempengaruhi kekuatan sesuatu binaan atau objek. Pengetahuan tentang mereka cipta diperkenalkan pada tahap ini dan murid perlu membina model yang stabil dan kukuh.

Merujuk kepada sukatan pelajaran sains

tahun 6, topik terakhir yang

diperkenalkan ialah Machine ( Theme : Investigating Technologi ). Murid-murid di tahap ini perlu memahami konsep mesin ringkas, mesin kompleks dan menghargai penciptaan dalam kehidupan manusia. Memahami mesin ringkas boleh dilihat pada Learning Area 1.1 dengan Learning Outcomes 1.1.1, 1.1.2 dan 1.1.3. Murid perlu mengenal pasti setiap jenis mesin ringkas dan memberi contoh-contoh yang tepat. Di dalam Learning Objective 1.2 dan Learning Area 1.2.1, 1.2.2, dan 1.2.3 konsep komplek mesin dibincangkan dengan memberi contoh-contoh yang sesuai. Di dalam Learning Objective 1.3, Learning Outcomes 1.3.1, .1.3.2 dan 1.3.3 pula, pelajar berupaya meramal keadaan manusia tanpa mesin dan memahami kepentingan mesin sebagai alat memudahkan dan mempercepatkan kerja

20

manusia. Pada tahap ini juga murid perlu mencipta mesin bagi menyelesaikan masalah.

3.1 Tema Teknologi di dalam pelajaran Kemahiran Hidup.

Terdapat komponen teknologi di dalam matapelajaran Kemahiran Hidup di Malaysia. Melalui Bidang Pembelajaran 1. Reka bentuk dan Teknologi, konsep teknologi di terapkan keatas murid-murid di tahun 4, 5 dan 6. Merujuk kepada Sukatan Kemahiran Hidup Tahun 4, Bidang Pembelajaran 1. Reka bentuk dan Teknologi, tema teknologi digarap di dalam unit-unit berikut : Unit 1.2 Kreativiti dan Reka Cipta, 1.3 Reka Bentuk dan Penghasilan Projek, 1.4 Elektrik dan Elektronik dan 1.5 Baik Pulih dan Penyelenggaraan. Melalui unit-unit yang ditunjukkan di atas, konsep teknologi diaplikasikan oleh murid kedalam bidang reka cipta, pengurusan dan pengendalian alatan mesin dan bukan mesin. Setiap unit di atas melibatkan projek reka cipta yang melibatkan tempoh masa yang ditetapkan ( rujuk lampiran E ). Melalui Unit 1.2. Kreativiti dan Reka Cipta, murid di tahun 4 didedahkan dengan a) pengenalan kreativiti, b) kajian reka bentuk dan kefungsian produk dan 21

e) pendokumentasian. Melalui Unit 1.3. Reka Bentuk dan Penghasilan Projek, murid didedahkan dengan a) Mereka bentuk dan menghasilkan projek gabungan kayu dengan bahan kitar semula bukan logam. Manakala pada Unit 1.4 Elektrik dan Elektronik pula, murid diberi tugasan a) Penghasilan projek elektrik. Pada unit 1.5 Baik Pulih dan Penyenggaraan, murid akan menjalankan b) Penyenggaraan alatan tangan. Merujuk kepada Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Tahun 5 pula, melalui unit 1.2. Kreativiti dan Reka Cipta, murid didedahkan dengan b) Kajian reka bentuk dan kefungsian produk, c) Penyelesaian masalah dan e) Pendokumentasian.

Melalui Unit 1.3. Reka Bentuk dan Penghasilan Projek, murid didedahkan dengan b) Mereka bentuk dan menghasilkan projek berasaskan logam dan bahan kitar semula. Di dalam unit 1.4 Elektrik dan Elektronik murid akan menghasilkan b)

Penghasilan projek elektronik. Pada unit 1.5 Baik Pulih dan Penyenggaraan pula, murid akan menjalankan b) penyenggaraan bahagian bangunan dan di dalam unit 1.6 Jahitan, murid akan menjalankan a) membaiki pakaian. Melalui Unit 1.2. Kreativiti dan Reka Cipta pada sukatan tahun 6 pula, murid didedahkan dengan d) Penghasilan projek reka cipta dan e) Pendokumentasian. Manakala pada Unit 1.4 Elektrik dan Elektronik pula, murid diberi tugasan b)

Penghasilan elektronik. Pada unit 1.5 Baik Pulih dan Penyenggaraan, murid akan menjalankan b) Penyenggaraan dan membaiki kerosakan pada mesin mudah dan d) Penyenggaraan dan membaiki kerosakan kecil pada perabot. Di dalam Unit 1.6 Jahitan , murid akan menghasilkan artikel menggunakan bahan terbuang . Bagi

22

murid-murid

tahun

6,

pengenalan

kepada

penanam

sayur-sayuran

secara

teknologi hidroponik diperkenalkan pada unit 1.9 Tanaman sayuran. Apabila melihat kandungan kurikulum Kemahiran Hidup pada unit 1.2 Kreativiti dan Reka Cipta, proses penghasilan projek reka cipta mengambil masa selama 3 tahun pembelajaran. Jadual di bawah menunjukkan carta aliran perlaksanaan Fokus Unit 1.2: UNIT 1.2 Kreativiti dan Reka Cipta Tahun 4 a) kreativiti Pengenalan Tahun 5 b) Reka bentuk dan kefungsian produk c) masalah Penyelesaian Tahun 6 b) Reka bentuk dan kefungsian produk d) Penghasilan cipta reka

b) Reka bentuk dan kefungsian produk e) Pendokumentasian

e) Pendokumentasian

e) Pendokumentasian.

2. PERBANDINGAN KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH DALAM TEMA

TEKNOLOGI DI MINNESOTA, AMERIKA SYARIKAT DAN MALAYSIA.

Memandangkan kurikulum sains sekolah rendah di seluruh negeri di Amerika Syarikat adalah berbeza , perbandingan akan di buat dengan mengambil contoh kurikulum sains standard di negeri Minnesota, Amerika Syarikat. 23

Merujuk kepada kurikulum sains sekolah rendah di Minnesota, Amerika Syarikat dan Malaysia pada bab sebelum ini, terdapat perbezaan dan persamaan yang signifikan di antara keduanya. Kurikulum sekolah rendah di Minnesota yang di kenali sebagai Minnesota Academic Standards in Science ( 2009 ) for K-12 merupakan standards kurikulum peringkat negeri yang dihasilkan pada tahun 2009 menggantikan standard sebelumnya iaitu pada tahun 2003. Malaysia pula menggunakan Integrated Curriculum for Primary School ( Science )

Syllabus ( 2003 ) yang terdiri daripada 6 huraian sukatan pelajaran sains rendah bagi setiap tahun pembelajaran 1 hingga 6 dan ditulis di dalam bahasa Inggeris. Keadaan ini berlaku selaras dengan pelaksanaan PPSMI oleh pentadbiran Tun Dr Mahathir bin Mohamad pada tahun 2003.

Perbezaan dan persamaan di antara kurikulum sekolah rendah di Minnesota, Amerika Syarikat dan Malaysia.

Melihat kepada penggunaan kurikulum sains standard di Malaysia dan di Minnesota, Amerika Syarikat, perbezaan yang amat jelas ialah Malaysia menggunakan kurikulum sains sekolah rendah ( Integrated Curriculum for Primary Schools ( Science ) bagi murid tahun 1 hingga 6 secara menyeluruh iaitu kurikulum yang dihasilkan di peringkat kebangsaan akan digunakan di semua negeri di Malaysia. Oleh itu pengaplikasian tema teknologi kedalam sukatan pelajaran adalah seragam diseluruh negara. Perkara yang berbeza berlaku di Amerika Syarikat. Sebagai sebuah negara yang besar dan mempunyai banyak bilangan negeri, pengenalan

24

kepada tema teknologi ke dalam kurikulum standard adalah berlandaskan beberapa kurikulum standard di peringkat kebangsaan seperti : 1. American Association for the Advancement of Science (AAAS) i. Science for All Americans ii. Benchmarks for Scientific Literacy iii. Project 2061, 2. National Science Education Standards, National Academy of Science, Oleh itu, terdapat kurikulum standard di setiap negeri di Amerika Syarikat dan setiap satu darinya mempunyai perbezaan dan persamaan yang jelas dalam

mengimplimentasikan tema teknologi kedalam sukatan pelajaran mereka. Sekolah-sekolah swasta di Amerika Syarikat juga menghasilkan kurikulum standard bagi matapelajaran sains di sekolah atau institusi mereka sendiri. Melihat kepada isu ini, adakah negara kita mampu menggubal kurikulum sains sekolah rendah bagi peringkat negeri di seluruh Malaysia? Adakah wajar kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia dilaksanakan mengikut negeri? Sebagai sebuah negara kecil, penggunaan kurikulum sains di peringkat sekolah rendah yang berbagai akan menimbulkan berbagai masalah seperti kesukaran pihak pentadbiran pendidikan di peringkat tertinggi dalam mengawal dan memantau perjalanan kurikulum itu. Apa yang lebih penting ialah meningkatkan mutu kurikulum sains peringkat rendah yang sedia ada bagi meningkat mutu pencapaian murid dan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum di Amerika Syarikat juga merujuk kepada gred K-12 iaitu proses pembelajaran murid dari umur 6 tahun sehingga 18 tahun. Kurikulum yang dibina adalah merangkumi 12 tahun pembelajaran. Perkara ini memperlihatkan bagaimana pengaplikasian 25

tema teknologi kedalam kurikulum sains standardnya bagi matapelajaran sains adalah berdasarkan strand-strand yang sama bagi tempoh 12 tahun proses pengajaran dan pembelajaran. . Di negara Malaysia kurikulum persepadu yang dibina dipecahkan kepada beberapa tahap seperti sekolah rendah, menengah rendah dan menengah atas.

Pengaplikasian tema teknologi hanya diperkenalkan kepada murid-murid di tahap II sekolah rendah sahaja. Minnesota Academic Standards in Science ( 2009 ) mula menerapkan tema teknologi ke dalam kurikulum sains rendahnya pada murid seawal gred K, K 1, 2 dan 3 berbanding murid-murid di Malaysia yang hanya mempelajari tema Learning about Living Things dan Learning about the World around Us semasa berada di tahun 1, 2 dan 3. Kedua-dua tema ini tidak mengaplikasikan tema teknologi secara langsung ke dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia bagi murid di tahap 1. Adalah amat penting memperkenalkan tema teknologi kepada murid di tahun 1,2 dan 3. Memperkenalkan tema teknologi lebih awal kepada murid akan membina pengalaman pembelajaran yang lebih efektif sebelum mereka mendalami tema ini pada tahap pembelajaran yang lebih tinggi. Generasi muda adalah tulang belakang kepada kemajuan sains dan teknologi di dalam sebuah negara membangun seperti Malaysia. Langkah yang bijak dalam menguruskan pembelajaran teknologi kepada murid dengan lebih awal akan membentuk budaya pembelajaran yang berkesan. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kedua-dua isi

kandungan kurikulum sains sekolah rendah di Minnesota dan Malaysia. Di dalam Minnesota Academic Standards in Science tema teknologi boleh didapati di dalam Strand 1 : Nature of Science and Engineering dengan substrand - substrand berikut :

26

Substrand 1: The Practice of Science Standard 1. Understandings about science Standard 2. Scientific inquiry and investigation Substrand 2: The Practice of Engineering Standard 1. Understandings about engineering Standard 2. Engineering design Substrand 3: Interactions Among Science, Technology, Engineering, Mathematics and Society Standard 1. Systems Standard 2. Careers and contributions in science and engineering Standard 3. Mutual influence of science, engineering and Society Standard 4. The role of mathematics and technology in science and engineering

Strand

dan

substrand

yang

diperkenalkan

adalah

sama

dan

digunakan oleh semua murid dari gred K-1 hingga 12. Perbezaan bagi setiap gred pembelajaran ialah isi kandungan yang semakin meningkat mengikut

perkembangan usia pelajar. Kandungan tema teknologi di dalam sukatan pelajaran sains rendah di Malaysia pula kenali sebagai Investigating Teknology bersama 4 tema yang lain. Tema teknologi ini hanya diperkenalkan kepada pelajar tahap II dan dipecahkan mengikut tahun pembelajaran iaitu tahun 4, 5 dan 6 seperti berikut: 27

Year 4 : 1. Technology

The importance of the technology in everyday life. Development of technology in various fields. How technology can be used to solve problems. Using technology wisely to benefit mankind.

Year 5 : 2. Strength and Stability. Shapes of objects. Strength and stability of a structure.

Year 6 : 3. Machines. Simple machine. Complex machines. Invention of machine to make life easier.

There are four other theme in Integrated Curriculum for Primary Schools ( Science ) for pupil in year 1 to 6, namely as follows: A. Investigating Living Things B. Investigating Force and Energy C. Investigating Materials D. Investigating the Earth and the Universe 28

Tema teknologi ( Investigating technology ) di dalam kurikulum sekolah rendah di Malaysia diterapkan secara langsung sebagai satu

matapelajaran tunggal yang meliputi tiga topik seperti dinyatakan di atas. Mengikut Minnesota Academic Standards in Science ( 2009 ) pula, elemen The Nature of Science and Engineering are not intended to be taught as a stand-alone unit or an isolated course, but embedded and used in the teaching, learning and assessment of the content in the other strands Kenyataan ini membawa maksud, strand 1 di dalam kurikulum ini tidak diajar sebagai satu topik tunggal atau sebagai kursus yang berlainan. Strand ini akan diaplikasikan di dalam pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran melalui strand-strand yang lain.

Kurikulum pendidikan sains rendah di Minnesota, Amerika Syarikat memperincikan tema teknologi melalui strand 1 : substrand 1, 2 dan 3. Melalui substrand 2 The Practise of Engineering murid-murid didedahkan dengan kefahaman tentang kejuruteraan dan rekabentuk kejuruteraan. Pelajar-pelajar di peringkat rendah di Malaysia tidak didedahkan dengan konsep kejuruteraan dan rekabentuk kejuruteraan tetapi lebih arif kepada penggunakan konsep teknologi. Pelajar di Malaysia perlu didedahkan dengan takrif teknologi yang lebih luas. Perkara ini mampu membina pemahaman yang lebih baik terhadap takrif teknologi berbanding apa mereka fahami sekarang. Merujuk kepada Minnesota Academic Standards in Science ( 2009 ) bagi gred K ( kindergarten ) di bawah strand 1, substrand 2. The Practise of

29

Engineering : standard 1, code Bencmark 0.1.2.1.1 dapat dilihat dengan jelas, tema teknologi diperkenalkan kepada murid di Minnesota, Amerika Syarikat seawal gred prasekolah. Melalui standard ini, murid seawal 5 dan 6 tahun di Minnesota, dapat memahami konsep bahan buatan dan bahan semulajadi dengan membuat pengelasan bagi kedua-dua item ini. Murid prasekolah di Malaysia mempelajari

sains melalui tunjang Sains dan Teknologi ( lampiran F ). Fokus-fokus ST1.0 Sikap Saintifik, ST 2.0 Kemahiran Saintifik, ST 3.0 Menyiasat Alam Kehidupan, ST4.0 Menyiasat Alam Bahan dan ST 5.0 Menyiasat Alam Fizikal digunakan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di prasekolah diseluruh Malaysia. Namun begitu, disebalik pecahan-pecahan Tunjang Sains dan Teknologi ini, pada Fokus 2.0 Kemahiran Saintifik, Standard Kandungan ST 2.5 Menyelesaikan masalah kehidupan harian secara hands-on, terdapat elemen teknologi yang jelas berbanding Fokus yang lain. Pada pecahan ST 2.5.1 dan ST 2.5.2 beberapa masalah seperti menyejuk air yang panas, mengeringkan baju yang basah, menenggelam dan menimbulkan objek dan membersihkan air menggunakan pasir merupakan aktiviti penyelesaian masalah yang amat menarik dan mendorong murid menggunakan teknologi dalam usaha menyelesaikan masalah tersebut. Namun begitu bahagian kecil ini adalah tidak memadai bagi membina kefahaman teknologi secara lebih spesifik kepada murid di peringkat prasekolah ini. Oleh itu standard kandungan sedia ada perlu diubah suai dengan menambah elemen teknologi kedalamnya. Berbalik kepada kurikulum sains rendah di Minnesota, Amerika Syarikat, kita dapat melihat bagaimana strand 1: The Nature of Science and Engineering diperkenalkan

30

kepada murid-murid di gred K, 1, 2 dan 3 di sana. Merujuk kepada gred K - 1 : substrand 3: standard benchmark code 1.1.3.1.1 murid-murid di gred 1, akan mengenal pasti alatan-alatan yang digunakan oleh manusia, termasuk saintis dan jurutera untuk mengumpulkan matlumat dan menyelesaikan masalah. Apabila merujuk kepada sukatan pelajaran sains tahun 4 di Malaysia, Learning area : Technology, Learning Objective 1.1 and Learning Outcomes 1.1.2 Terdapat persamaan yang jelas di sini, apabila melihat kepada proses mengenal pasti peralatan untuk digunakan oleh manusia sebagai cara menyelesaikan masalah atau mengatasi had keupayaan manusia. Merujuk kepada gred 2 di Minnesota pula, substrand 2 standard 2 code benchmark 2.1.2.2.2 dan 2.1.2.2.3 murid-murid di gred 2, akan mengenal pasti

keperluan atau masalah dan membina objek atau peralatan untuk menangani keperluan dan menyelesaikan masalah. Melalui benchmark kedua pula

menerangkan bagaimana item rekaan dari kehidupan seharian ini memberi faedah kepada manusia. Learning area : Merujuk kepada sukatan pelajaran sains tahun 4 di Malaysia, Technology, Learning Objective 1.3 Learning Outcomes 1.3.1,

1.3.2 and 1.3.3. Learning Outcomes 1.3.1 menerangkan proses mengenal pasti masalah yang terjadi dalam kehidupan seharian, 1.3.2 menghasilkan idea bagi penyelesaian masalah yang dikenal pasti dan 1.3.3 membentuk alat bagi mengatasi masalah. Dengan melihat pada aspek mengenal pasti masalah,

membina idea dan menghasilkan alat, ini menunjukkan persamaan dengan kurikulum dari Minnesota tadi. Bagi melihat persamaan pada benchmark kedua di atas pula, dengan melihat pada Learning Objective 1.2 Learning Outcomes 1.2.2

31

menerangkan bagaimana penciptaan memberi faedah kepada manusia kearah kehidupan yang lebih baik. Pada gred 3 substrand 3 standard code benchmark 3.1.3.4.1 dalam Minnesota Academic Standard in Science murid-murid di gred 3, dapat mengenal pasti praktik sains dan kejuruteraan membabitkan penggunaan peralatan

pengukuran seperti pembaris, thermometer dan lain-lain lagi, dapat meningkatkan pemerhatian dan membina rekod dari pemerhatian itu dengan tepat. Penggunaan peralatan sains amat penting semasa menjalankan penyiasatan bagi meningkat kefahaman dan menghasilkan keputusan atau hasilan yang tepat dan tidak dapat dipertikaikan. Penggunaan alat-alat pengukuran juga diterapkan di dalam

pengajaran sains di Malaysia, tetapi tidak dispesifikasikan secara terperinci di dalam sukatan pelajarannya. Substrand 2 dan 3 diperkenalkan pada murid gred 4 dengan standard 1, 2, dan 3 dengan 4 benchmark ( rujuk lampiran ). Melihat pada

benchmark 4.1.2.1.1 terdapat persamaan dengan Learning Objective 1.4 Learning Outcomes 1.4.1 dan 1.4.2 pada kurikulum sains di Malaysia. Melalui hasil

pembelajaran di atas murid-murid tahun 4 di Malaysia dapat menyatakan kesan buruk dan baik dalam perkembangan teknologi. Pelajar juga dapat merumuskan teknologi meningkat kualiti kehidupan jika digunakan dengan bijaksana. Pada code benchmark 4.1.2.2.1, 4.1.2.2.2 dan 4.1.2.2.3 terdapat persamaan yang signifikan dengan melihat kurikulum sains tahun 4 di Malaysia di bawah Learning Objective 1.3 Learning Outcomes 1.3.1, 1.3.2 dan 1.3.3. Merujuk kepada Learning outcomes 1.3.1 dan 1.3.2, pelajar berupaya mengenal pasti masalah yang berlaku dalam

32

kehidupan seharian mereka. Melalui proses ini murid akan menghasilkan idea bagi menyelesaikan masalah yang wujud. Keupayaan murid dalam mereka dan mencipta alat bagi menyelesaikan masalah amatlah penting. Kurikulum di Minnesota pula menekankan kepada rekabentuk kejuruteraan bertahap tinggi seperti peralatan elektromagnet yang mampu mengasingkan bahan keluli dan aluminium perbandingan murid di Malaysia pada tahap umur yang sama. Dengan melihat semula pada gred K- 4 substrand 2, code benchmark 4.1.3.3 dapat dijelaskan bahawa sesuatu penciptaan memimpini penciptaan yang lain. Merujuk kepada kurikulum di Malaysia pula, Learning Objective 1.2, Learning Outcomes 1.2. dapat dihuraikan perkembangan di dalam dunia teknologi adalah melalui bidang tertentu seperti bidang komunikasi, pertanian, pengangkutan dan sebagainya lagi. Setiap bidang juga menunjukkan bagaimana penciptaan berkembang dan memimpini penciptaan yang lebih baik. Melihat kepada gred K 5 Minnesota Academic Standards in Science, substrand 3, standard 2 code benchmark 5.1.3.2 menjelaskan bagaimana sains dan kejuruteraan mempengaruhi dan dipengaruhi kepercayaan dan tradisi setempat. Merujuk semula kepada Learning Objective 1.2.1 proses perkembangan teknologi juga 1.2, Learning Outcomes oleh budaya dan

dipengaruhi

kepercayaan setempat. Sebagai contoh di dalam bidang pertanian kita dapat melihat bagaimana bidang ini dapat berkekalan dalam suatu masyarakat dari zaman ke zaman bersama perkembangan teknologinya.

33

Dalam gred K - 6, di bawah substrand 2, standard 1, 2, dan substrand 3 standard 1 dengan kod tanda aras 6.1.2.1.3, 6.1.2.1.4, 6.1.2.2.1, 6.1.3.1.1 dan 6.1.3.1.1 tidak terdapat persamaan yang jelas antara kurikulum di Minnesota dan Malaysia. Dalam tahap ini murid di Minnesota mempelajari bidang teknologi secara lebih mendalam dan mengkhusus berbanding di Malaysia. Pada tahap ini, murid-murid di Minnesota mula menghuraikan konsep trade offs dalam penggunaan produk perkilangan dan mengkaji sejarah perkembangan teknologi dalam aspek kejuruteraan. Di Malaysia pula, murid pada tahap umur ini hanya diperkenalkan kepada dunia mesin dan kurang mendalami aspek teknologi yang lain. Oleh yang demikian, amat mustahak agar tema teknologi di Malaysia dikaji semula dan diperhalusi untuk melahirkan generasi celik teknologi yang dinamik. 1. KESIMPULAN

Dengan membanding kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia dan Minnesota, Amerika Syarikat pada tema teknologi, kita dapat melihat perbezaan dan juga persamaan yang jelas di antaranya. Melalui Strand 1 : Nature of Science Engineering, tema teknologi diterapkan bersama-sama unsur-unsur teknologi yang lain seperti kejuruteraan, saintifik inkuri dan juga interaksi-

interaksi di antaranya.

Pengajaran tema teknologi di dalam kurikulum di Malaysia pula dapat dilihat melalui tema Investigating Technology yang diperkenalkan pada tahun 4, 5 dan 6 dengan tajuk-tajuk seperti Technology ( year 4 ), Strength and 34

Stability

( year 5 ) and Machine ( year 6 ). Tema teknologi hanya diterapkan

secara langsung pada murid tahap dua diseluruh Malaysia, manakala tema teknologi mula diperkenalkan kepada murid seawal usia 5 dan 6 tahun di Minnesota, Amerika Syarikat. Walaupun terdapat fokus teknologi di dalam kurikulum sains prasekolah di Malaysia, elemen ini tidak disampaikan secara spesifik sebagai tema teknologi.

Satu persamaan yang ketara dalam membincangkan tema teknologi dalam pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia dan Minnesota, Amerika Syarikat ialah strand 1 : The Nature of Science and Technology melibatkan proses mengintergrasikan aspek-aspek teknologi / tema teknologi kedalam setiap gred K 12 di Amerika Syarikat. Manakala di Malaysia, tema teknologi adalah subjek tunggal yang diaplikasikan keatas pelajar tahap II dan subtopik Technology ( Year 4 ) mempunyai persamaan yang jelas dengan strand 1 : The Nature of Science and Engineering, substrand 2 and 3 yang diperkenalkan kepada pelajar di gred K, K 1, 2, 3, 4, 5 dan 6.

Memandangkan kurikulum sains sekolah rendah di seluruh negeri di Amerika Syarikat adalah berbeza, kita tidak dapat menggunakan Minnesota Academic Standards in Science ( 2009 ) sebagai perbandingan yang boleh

mewakili Amerika Syarikat secara keseluruhannya dalam membincangkan tema teknologi di dalam kurikulum sains sekolah rendah.

35

REFERENCE Minnesota Department of Education, ( 2009 ) Minnesota Academic Standards in Science. Academic Standards: Science K-12 . United States of America. Minnesota Department of Education, ( 2009 ). Frequently Asked Question. Academic Standards in Science. Academic Standards: Science K-12. United States of America. Minnesota Department of Education, ( 2003 ) Minnesota Academic Standards in Science. Academic Standards: Science K-12 . United States of America.

36

National Research Council ( 1996 ). National Science Education Standards. Committee on Science Education Standards and Assessment. Washington DC, United States of America. Malaysia Ministry of Education ( 2003 ) Integrated Curriculum for Primary Schools Science Syllabus. Curriculum Development Centre. Malaysia Ministry of Education ( 2002 ) Integrated Curriculum for Primary Schools, Science Specification Year 1. Curriculum Development Centre. Malaysia Ministry of Education ( 2003 ) Integrated Curriculum for Primary Schools, Science Specification Year 2. Curriculum Development Centre. Malaysia Ministry of Education ( 2003 ) Integrated Curriculum for Primary Schools, Science Specification Year 3. Curriculum Development Centre. Malaysia Ministry of Education ( 2005 ) Integrated Curriculum for Primary Schools, Science Specification Year 4. Curriculum Development Centre. Malaysia Ministry of Education ( 2006 ) Integrated Curriculum for Primary Schools, Science Specification Year 5. Curriculum Development Centre. Malaysia Ministry of Education ( 2006 ) Integrated Curriculum for Primary Schools, Science Specification Year 6. Curriculum Development Centre. Dr Tamby Subahan Mohd Meerah ( 1999 ). Dampak Penyelidikan Pembelajaran Sains terhadap Perubahan Kurikulum. Syarahan Perdana jawatan Profesor Universiti Kebangsaan Malaysia. Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia Bangi.

37

38

ATTACHMENT Attachment A United States : Grade and age of student.

Grade Preschool Pre-Kindergarten Kindergarten Elementary School 1st Grade 2nd Grade 3rd Grade 4th Grade 5th Grade Middle School 6th Grade 7th Grade 8th Grade High school 9th Grade (Freshman) 10th Grade (Sophomore) 11th Grade (Junior) 12th Grade (Senior) 67 78 89 3,4 4-6

Age ( at the end of schooling )

910 1011

1112 1213 1314

1415 1516 1617 1718

39

Attachment B

Content Standards : K- 4 Science and TechnologyCONTENT STANDARD E:

As a result of activities in grades K - 4 , all students should develop

Abilities of technological design Understanding about science and technology Abilities to distinguish between natural objects and objects made by humansGUIDE TO THE CONTENT STANDARD Fundamental abilities and concepts that underlie this standard include

ABILITIES OF TECHNOLOGICAL DESIGN IDENTIFY A SIMPLE PROBLEM . In problem identification, children should develop the ability to explain a problem in their own words and identify a specific task and solution related to the problem. PROPOSE A SOLUTION . Students should make proposals to build something or get something to work better; they should be able to describe and communicate their ideas. Students should recognize that designing a solution might have constraints, such as cost, materials, time, space, or safety. IMPLEMENTING PROPOSED SOLUTIONS. Children should develop abilities to work individually and collaboratively and to use suitable tools, techniques, and quantitative measurements when appropriate .Students should demonstrate the ability to balance simple constraints in problem solving. EVA LUATE A PRODUCT OR DESIGN. Students should evaluate their own results or solutions to problems, as well as those of under other children, by considering how well a product or design met the challenge to solve a problem. When possible, students should use measurements and include constraints and other criteria in

40

their evaluations. They should modify designs based on the results of evaluations. COMMUNICATE A PROBLEM , DESIGN , AND SOLUTION . Student abilities should include oral, written, and pictorial communication of the design process and product. The communication might be show and tell, group discussions, short written reports, or pictures, depending on the students abilities and the design project.

UNDERSTANDING ABOUT SCIENCE AND TECHNOLOGY People have always had questions about their world. Science is one way

of answering questions and explaining the natural world. People have always had problems and invented tools and techniques (ways of doing something) to solve problems. Trying to determine the effects of solutions helps people avoid some new problems. Scientists and engineers often work in teams with different individuals doing different things that contribute to the results. This understanding focuses primarily on teams working together and secondarily, on the combination of scientist and engineer teams. Women and men of all ages, backgrounds, and groups engage in a variety of scientific and technological work. Tools help scientists make better observations, measurements, and equipment for investigations. They help scientists see, measure, and do things that they could not otherwise see, measure, and do.

ABILITIES TO DISTINGUISH BETWEEN NATURAL OBJECTS AND OBJ ECTS MADE BY HUMANS Some objects occur in nature; others have been designed and made by

people to solve human problems and enhance the quality of life. Objects can be categorized into two groups, natural and designed.

41

Content Standards : K- 5 to 8

Science and Technology

CONTENT STANDARD E:

As a result of activities in grades 5 - 8 , all students should develop

Abilities of technological design Understandings about science and technologyGUIDE TO THE CONTENT STANDARD Fundamental abilities and concepts that underlie this standard include

ABILITIES OF TECHNOLOGICAL DESIGN IDENTIFY APPROPRIATE PROBLEMS FOR TECHNOLOGICAL DESIGN.

42

Students should develop their abilities by identifying a specified need, considering its various aspects, and talking to different potential users or beneficiaries. They should appreciate that for some needs, the cultural backgrounds and beliefs of different groups can affect the criteria for a suitable product.

DESIGN A SOLUTION OR PRODUCT. Students should make and compare different proposals in the light of the criteria they have selected. They must consider constraints such as cost, time, trade-offs, and materials neededand communicate ideas with drawings and simple models. IMPLEMENT A PROPOSED DESIGN. Students should organize materials and other resources, plan their work, make good use of group collaboration where appropriate, choose suitable tools and techniques, and work with appropriate measurement methods to ensure adequate accuracy. EVALUATE COMPLETED TECHNOLOGICAL DESIGNS OR PRODUCTS. Students should use criteria relevant to the original purpose or need, consider a variety of factors that might affect acceptability and suitability for intended users or beneficiaries, and develop measures of quality with respect to such criteria and factors; they should also suggest improvements and, for their own products, try proposed modifications. COMMUNICATE THE PROCESS OF TECHNOLOGICAL DESIGN. Students should review and describe any completed piece of work and identify the stages of problem identification, solution design, implementation, and evaluation.

UNDERSTANDINGS ABOUT SCIENCE AND TECHNOLOGY Scientific

inquiry and technological design have similarities and differences. Scientists propose explanations for questions about the natural world, and engineers propose solutions relating to human problems , needs, and aspirations. Technological solutions are temporary; technologies exist within nature and so they cannot contravene physical or biological principles; technological solutions have side effects; and technologies cost, carry risks, and provide benefits 43

Many different people in different cultures have made and continue to

make contributions to science and technology. Science and technology are reciprocal. Science helps drive technology, as

it addresses questions that demand more sophisticated instruments and provides principles for better instrumentation and technique . Technology is essential to science , because it provides instruments and techniques that enable observations of objects and phenomena that are otherwise unobservable due to factors such as quantity, distance, location, size , and speed. Technology also provides tools for investigations , inquiry, and analysis. Perfectly designed solutions do not exist. All technological solutions have trade-offs , such as safety, cost, efficiency, and appearance . Engineers often build in back-up systems to provide safety. Risk is part of living in a highly technological world. Reducing risk often results in new technology. Technological designs have constraints. Some constraints are unavoidable, for example, properties of materials, or effects of weather and friction; other constraints limit choices in the design, for example, environmental protection, human safety, and aesthetics. Technological solutions have intended benefits and unintended consequences. Some consequences can be predicted, others cannot.

44

Attachment C

Minnesota Academic Standards Science K-12 2009

DRAFT for Rulemaking 7.15.09

45

46

Attachment D INVESTIGATING TECHNOLOGY - YEAR 4 LEARNING AREA 1. Technology LEARNING OBJECTIVES 1.1 Understanding the importance of technology in everyday life LEARNING OUTCOMES1.1.1 state that there

are limitations to humans abilities to do things. 1.1.2 identify devices used to overcome humans limitations. 1.1.3 relate how certain devices are used to overcome humans limitations.

1.2 Understanding the development of technology

1.2.1 give examples of development of technology. 1.2.2 recognise the needs to innovate or invent devices for the betterment of mankind.

1.3 Synthesising how technology can be used to solve problems

1.3.1 identify problems they encounter

in their daily life. 1.3.2 generate ideas to solve the problems identified. 1.3.3 design a device to solve the problem identified. 1.3.4 demonstrate how the device invented can be used to solve the problem identified

1.4 Analysing that technology can benefit mankind if used wisely

i.

ii.

INVESTIGATING TECHNOLOGY - YEAR 5 LEARNING AREA 1. Strength and Stability LEARNING OBJECTIVES 1.1 Knowing the shapes of objects in structures. LEARNING OUTCOMES 1.1.1 state the shapes of objects. 1.1.2 identify shapes in structure.1.1.1 identify

1.2 Understanding the strength and stability of a structure.

shapes of 1.1.2 objects identify the factors that affect stability of objects. 1.1.3 explain how base

area affects stability. 1.1.4 explain how height affects stability. 1.1.5 identify the factors that affect the strength of a structur e. 1.1.6 design a model that is strong and stable.

INVESTIGATING TECHNOLOGY - YEAR 6 LEARNING AREA LEARNING OBJECTIVES LEARNING OUTCOMES

1. Machine

1.1 Understanding simple machines

1.1.1 explain what simple machine is. 1.1.2 state types of simple machines 1.1.3 give an example for each type of simple

machine.

1.2 Analysing a complex machine

1.2.1 identify simple machines in a complex machine. 1.2.1 conclude that a complex machine is made up of more than one simple machine. 1.2.3 give examples of complex machines.

1.3 Appreciating the invention of machines that make life easier

1.3.1 predict how life is without machines. 1.3.2 explain how machines can make our lives easier. 1.3.3 design a machine to solve a problem.