PENGHARGAAN

Assalamualaikum dan salam sejahtera. Bersyukur ke hadrat ilahi kerana

dengan limpah kurnianya dapat kami meneruskan pengajian kami pada semester

ini. Kursus EDU 3107, Bimbingan dan Kaunseling merupakan satu kursus yang

wajib diambil oleh guru-guru pelatih.

Kursus ini adalah berkenaan dengan teori–teori dalam memberi bimbingan

dan kaunseling di samping menunjukkan kepada guru pelatih tentang bagaimana

atau cara–cara yang boleh digunakan oleh guru pelatih untuk mengajar di dalam

kelas.

Selepas mengikuti kursus ini, guru pelatih akan dapat mempraktikkan cara

yang betul dan efisien dalam mengurus masalah murid khususnya murid sekolah

rendah. Melalui tugasan yang perlu disempurnakan bagi kursus ini, ia banyak

membantu guru pelatih dalam memahami apa yang telah dipelajari.

Ucapan ribuan terima kasih kami ucapkan kepada Ketua Jabatan Ilmu

Pendidikan kerana memberi peluang ini serta menyusun atur subjek EDU3107

kepada kami untuk kami mendalami ilmu tentang bimbingan dan kaunseling

kanak–kanak. Tidak lupa ucapan ribuan terima kasih kami ucapkan kepada

pensyarah pembimbing kami, En Hatim Aiziwir Zaadun Zabir kerana telah banyak

membimbing kami sepanjang kami mengikuti kursus ini. Jasa baik encik tidak akan

kami lupakan. Terima kasih juga kepada rakan-rakan yang banyak membantu

secara langsung atau tidak langsung serta murid-murid yang terlibat sebagai

sampel tugasan kami.

Disini kami lampirkan hasil dapatan kami sepanjang mengikuti kursus ini

dan laporan kajian dan proses bimbingan dan kaunseling yang telah kami

laksanakan keatas sampel kajian kami iaitu murid sekolah kebangsaan kundang

patah.

Pengenalan

Kebelakangan ini tingkah laku bermasalah menjadi topik perbincangan di

kalangan masyarakat umum. Nampaknya tingkah laku bermasalah boleh

menyebabkan ketidakseimbangan di antara emosi dan aktiviti kehidupan seharian

individu. Tingkah laku bermasalah juga memberi kesan yang buruk dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Umumnya , sekolah rendah merupakan

tapak utama asas pendidikan. Dari sini, kanak-kanak dibentuk mengikut acuan

yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Guru memainkan

peranan utama membentuk keperibadian tingkah laku murid-murid semasa berada

di sekolah. Selain dari tanggungjawab ibu bapa, guru adalah orang yang penting

dalam menghasilkan insan yang sempurna dalam pendidikan. Dengan

bertambahnya bilangan anggota masyarakat yang berpendidikan moden, sikap

yang tidak mementingkan kanak-kanak ini telah beransur berubah.

Kanak-kanak pada hari ini telah diberikan perhatian serius secara

keseluruhan dari segi emosi, jasmani dan rohani. Ibu bapa sudah mula pandai

melayan pertanyaan anak-anak, membawa mereka makan bersama, berbincang

serta memberi peluang kepada anak-anak memberi pendapat dan pandangan dan

memberi mereka kebebasan memilih atau membuat keputusan asalkan tidak

memudaratkan diri dan keluarga. Perkembangan sikap ini telah memberikan kesan

positif dalam dunia kehidupan kanak-kanak supaya ia dapat menghasilkan satu

generasi yang lebih aktif, berani dan mahu tampil ke hadapan untuk bertanding

lebih gigih dalam kehidupan masyarakat.

Pengenalan Tugasan

Tugasan kali ini berkaitan dengan pengurusan satu sesi bimbingan dan kaunseling

yang perlu dilaksanakan oleh para guru pelatih semasa melaksanakan praktikum

fasa 3.

Objektif tugasan ini adalah berkaitan dengan kaedah menjalankan satu sesi

bimbingan dan kaunseling bagi mengatasi masalah murid semasa proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Masalah murid adalah tidak

dikhususkan dan guru pelatih bebas untuk menjalankan satu sesi bimbingan dan

kaunseling mengikut masalah murid sama ada masalah tingkah laku atau masalah

pembelajaran.

Melalui kajian ini, dapat kita lihat sejauh mana pemahaman guru pelatih

tentang bimbingan dan kaunseling untuk kanak–kanak. Bagi kajian ini, kami telah

menjalankan kajian terhadap murid tahun 1 dan 3 yang menunjukkan masalah

tingkah laku negatif iaitu Murid suka mengganggu rakan semasa belajar, suka

keluar kelas semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dan masalah suka

membuat kerja sendiri.

Maksud tingkah laku bermasalah

Kanak-kanak yang menghadapi masalah tingkahlaku tidak boleh

menyesuaikan dirinya dengan kelakuan-kelakuan yang diterima oleh masyarakat

dan selalunya keadaan ini menjejaskan keadaan pelajarannya, keupayaan untuk

belajar dan perhubungannya dengan orang lain. Di dalam bahasa Inggeris, tingkah

laku bermasalah disebut sebagai ‘ abnormal behavior ‘ iaitu tingkah laku yang

terkeluar dari nilai dan norma masyarakat. Konsepnya bertentangan dengan

tingkah laku normal yang lazimnya dipersepsi, dirasai, dilakukan dan dialami oleh

kebanyakan orang dalam masyarakat.

Mohd Nazar Mohamad ( 1990 ) mentakrifkan tingkah laku bermasalah

individu sebagai tingkah laku yang menggangu perjalanan kehidupannya.

Menurut Robert H Woody di dalam bukunya berjudul ‘ The School and the

Behaviour Problem Child ‘ menyatakan semua tingkah laku di sekolah dapat

diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan ragam. Kanak-kanak tidak dapat

menyesuaikan diri mereka dengan keadaan dan suasana pembelajaran. Keadaan

begini selalu menjejaskan pelajaran dan keupayaan mereka untuk belajar dan

berhubung dengan orang lain.

Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada

sebarang tingkah laku pelajar yang boleh menjejaskan kelicinan atau

keberkesanan pengajaran dan pengajaran khasnya di dalam bilik darjah.

Tingkah laku bermasalah boleh berupa negatif atau positif. Yang pastinya

tingkah laku bermasalah ini boleh membawa kesan yang tidak baik atau

memudaratkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Oleh

yang demikian, adalah menjadi tanggungjawab seorang guru mengenalpasti

murid-murid yang bertingkah laku bermasalah di dalam kelasnya agar strategi atau

teknik tertentu dapat digunapakai bagi memastikan keberkesanan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dapat berjalan dengan lancar

serta berkesan.

Tingkah laku Bermasalah dapat dikategorikan kepada dua bahagian iaitu :-

1. Tingkah laku Bermasalah Negatif

Tingkah laku bermasalah negatif merangkumi :-

Tingkah laku yang menghalang ( bergantung ) : Tingkah laku ini

merupakan tingkah laku yang boleh membahayakan diri.

Kebimbangan – sentiasa berasa takut, menunjukkan reaksi

bimbang, tiada keyakinan diri.

Pergantungan lebihan – terlalu mengharapkan pertolongan

atau bantuan dari orang lain terutama ibu bapa atau orang

yang rapat dengannya, terlalu manja, tidak boleh berdikari

Pengunduran diri – malu untuk menunjukkan kebolehan,

teragak-agak memberi pendapat atau idea, tidak yakin pada

kebolehan diri, sering menggangap orang lebih baik dari

dirinya

Pengasingan diri – tidak suka bergaul atau berkomunikasi

dengan kawan-kawan, sikap rendah diri yang terlalu tinggi,

perasaan malu pada kawan-kawan

Tingkah laku yang mengganggu ( disruptif ) : Tingkah laku ini

merupakan tingkah laku yang boleh membahayakan orang lain.

Hiperaktif – kelakuan atau bertingkah laku yang tersangat agresif

Kelakuan nakal – suka menggangu kawan-kawan, membuli atau

menyakat kawan-kawan sekelas.

Bising – menganggu ketenteraman bilik darjah, banyak bercakap .

Bergerak sesuka hati – suka keluar masuk kelas tanpa

kebenaran, berjalan-jalan di dalam kelas semasa sesi

pembelajaran berlaku, melakukan aktiviti yang disukai bila-bila

masa.

Ketawa kuat – ketawa dengan suara yang nyaring dan kuat tanpa

menghiraukan orang yang berada di sekelilingnya

Agresif secara lisan / fizikal – menggunakan kata-kata kasar,

lucah, kurang ajar, tidak sopan

Mengikut Despert ( 1965 ), kanak-kanak yang mempunyai masalah emosi ‘

neurotic ‘ atau ‘ psychotic dapat dikenali melalui gaya kelakuannya yang jahat,

selalu membuat salah, melawan, ingkar, tidak dapat dibentuk dan tidak stabil.

Tingkah laku anti sosial ( distruktif ) : Tingkah laku ini merupakan

tingkah laku yang boleh membahayakan diri, sekolah dan

masyarakat.

Permusuhan nyata – suka bergaduh, berlawan, bertumbuk,

mencari pasal dengan mana-mana murid terutama rakan

sebaya.

Vandalisme – suka merosakkan harta benda awam seperti

menconteng dinding menggunakan pen, pensil, marker atau

tapak kaki, mematahkan alat pengepam tandas, memecahkan

kerusi atau meja di dalam bilik darjah, menggores atau

menconteng meja.

Kumpulan liar – terlibat dengan kumpulan tidak bermoral

Klik – mempunyai hubungan dengan beberapa orang yang

mempunyai perangai atau tabiat yang sama tetapi lebih

kepada tingkah laku tidak baik

Geng – menubuhkan kumpulan tertentu di dalam sekolah,

kumpulan yang ditakuti atau digeruni oleh murid-murid lain,

bertindak membuli atau menakut-nakutkan murid-murid lain.

Tingkah laku anti-sosial lebih menjurus kepada masalah tingkah laku

berbentuk jenayah. Di dalam sebuah sekolah, ia lebih difokuskan kepada masalah

disiplin. Tingkah laku murid sebegini harus diberi perhatian khusus oleh guru-guru

rendah kerana bibit-bibit jenayah pada peringkat ini jika dibiarkan akan menular

dan merebak dan menjadi masalah besar pada peringkat akan datang.

Menurut Duke ( 1980 ) menyatakan bahawa setiap individu bertanggungjawab

terhadap perlakuannya sendiri. Murid-murid berkemungkinan menjadi tidak

berdisiplin kerana mengikut kehendak-kehendak diri mereka sendiri tanpa

sebarang pengaruh dari luar.

2. Tingkah laku bermasalah Positif

Tingkah laku bermasalah positif merangkumi :-

Tingkah laku ingin tahu – sikap ingin tahu yang tinggi terhadap

sesuatu perkara yang dilihat

Tingkah laku cepat belajar – cepat menangkap atau ‘ catch up ‘

sesuatu perkara yang baru dipelajari, dapat mempelajari sesuatu yang

baru dengan cepat

Tingkah laku pintar cerdas – sentiasa cepat dan pantas apabila

menggunakan otak dan berfikir

Tingkah laku proaktif – sentiasa menunjukkan kesungguhan atau sikap

maju ke depan berbanding kawan-kawan yang lain

Tingkah laku merujuk kepada perbuatan yang dilakukan oleh seseorang. Selain

dari tingkah laku bermasalah yang diterangkan di atas, terdapat beberapa ciri-ciri

kanak-kanak yang bermasalah dalam tingkah laku seperti di bawah :

Suka menakut-nakutkan kanak-kanak yang lebih kecil atau lebih muda dari

mereka.

Mencederakan kanak-kanak atau rakan sebaya mereka

Suka mencari gaduh atau pasal dengan kawan-kawan

Sering bercakap bohong atau bercakap besar

Melakukan kegiatan negatif seperti mencuri, menghisap rokok

Suka menyakiti hati kawan-kawan

Menjahanamkan harta benda

Tidak duduk diam

Suka terjerit-jerit dan menjerit apabila bercakap

Tidak mendengar arahan atau kata dari orang tua

Panas baran

Tidak menyiapkan kerja rumah atau tugasan yang diberi

( Robert H Woody : The school and the behaviour problem child )

Menurut Hussein Mahmood dan Kamaruddin Abd. Rahman ( 1995 ) di

dalam artikelnya bertajuk “Beberapa Pandangan dan Pendapat Berkaitan Punca-

punca Timbul Masalah Tingkah Laku” . :Jurnal Kementerian Pendidikan

Malaysia,menyatakan antaranya adalah seperti berikut :-

Faktor Diri Murid

Menurut Duke ( 1980 ) menyatakan bahawa setiap individu

bertanggungjawab terhadap perlakuannya sendiri. Murid-murid berkemungkinan

menjadi tidak berdisiplin kerana mengikut kehendak-kehendak diri mereka sendiri

tanpa sebarang pengaruh dari luar, iaitu apa yang dikatakannya sebagai “ the

potential influence of student’s free will “.

Mengikut Rabven ( 1977 ) apabila murid-murid tidak berminat dalam mata

pelajaran tertentu dan guru pula tidak menarik minat mereka maka murid-murid

tersebut akan hilang semangat belajar dan akan melakukan apa jua yang telintas

dalam fikiran mereka.

Faktor Keluarga

Mengikut Parsona ( 1964 ) bahawa rumah adalah kilang menghasilkan

peribadi manusia. Jika ibu bapa gagal memproses anak-anak mereka di kilang ini

maka hasilnya ialah anak-anak yang tidak bermoral.

Kajian-kajian Sandstorm ( 1968 ), Maslow, Combs, Kelly dan Rogers ( 1962 ) dan

Bee ( 1975 ) menunjukkan bahawa perasaan ketegangan akan terluah sebagai

perlakuan salah penyesuaian yang dilakukan di rumah dan di sekolah.

Menurut Hussein Mahmood ( 1980 ) mendapati bahawa masalah besar

yang dihadapi oleh pelajar-pelajar adalah masalah-masalah yang berkaitan

dengan rumah dan keluarga.

Kajian Harbans Kaur ( 1982 ) dan K Kandiah ( 1982 ) mengenai “ Jevenile

Delinquency ‘ mengesahkan bahawa hasil dari kajian mendapati pesalah laku

bermasalah datangnya dari rumahtangga yang serba kekurangan.

Faktor Masyarakat

Thrasher ( 1963 ) dan Whyte ( 1943 ) mengatakan apabila salah laku itu

sudah menjadi kebudayaan kecil ( sub-culture ) di sesuatu kawasan itu maka

individu-individu di dalamnya akan menyesuaikan diri dengan keadaan itu.

Faktor Sekolah

Marimuthu ( 1980 ) menjelaskan terdapat perhubungan rapat di antara

keadaan keluarga yang kucar kacir dengan perlakuan-perlakuan salah laku di

kalangan generasi muda.

Saiz sekolah juga memberi kesan kepada murid. Sekolah yang besar atau

keadaan bersesak-sesak mempunyai pertalian yang disignifikan dengan masalah

tidak berdispilin

( Balley, 1971 dan Reynolds, 1977 )

Masalah tingkah laku bukan lisan di dalam kelas.

SK Kundang Patah

Situasi 1 : Murid suka mengganggu rakan semasa belajar

Sepanjang pemerhatian saya di kelas tahun 3 SK Kundang Patah, terdapat

seorang murid yang menarik perhatian saya kerana perlakuannya yang pada saya

memberi masalah kepada murid lain. Nama murid tersebut terpaksa saya

rahsiakan dan disini saya akan gelarkannya sebagai F. F merupakan seorang

murid yang aktif dan berani. Namun begitu sikapnya yang terlalu aktif mengganggu

tumpuan murid lebih-lebih lagi semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai contoh, kejadian ini berlaku dihadapan mata saya sendiri yang mana F

memukul rakan sebelahnya hanya kerana sedikit perselisihan faham antara

mereka. Kesannya, murid yang dipukul tadi mengadu kepada saya dan murid lain

turut bersuara menyokong tindakan F dan ada yang membantah tindakan F. Hal

itu menyebabkan kelas menjadi huru hara dan sesi pengajaran dan pembelajaran

tidak dapat dijalankan dengan baik kerana pergaduhan yang telah berlaku tadi.

Sebagai guru yang bertugas pada masa itu, saya menegur perbuatan si F yang

kurang tepat untuk beliau lakukan. Untuk seketika, si F mendengar teguran saya

namun selepas itu, beliau mengulangi perbuatan beliau setelah saya mengalihkan

pandangan ke arah murid lain. Situasi ini bukan hanya berlaku sekali namun

berkali-kali sehinggakan saya terpaksa memberi mereka sedikit denda iaitu

dengan menggunakan pembaris panjang untuk menghukum mereka.

Situasi 2 : Suka keluar kelas semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

Masalah tingkah laku bukan lisan yang kedua adalah sikap murid yang suka

keluar dari kelas semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Masalah

ini dikesan berlaku pada murid tahun 1 SK Kundang Patah. Apa yang berlaku ialah

mereka selalu meminta izin keluar kelas untuk ke tandas, ke koperasi malah ada

yang mahu keluar kelas untuk berjumpa adik beradik mereka di kelas lain. Kali

pertama ia berlaku saya tidak begitu mempedulikannya kerana say mengganggap

mereka benar-benar memerlukannya namun setelah ia berlaku berkali-kali saya

mula berasa syak wasangka. Jadi saya menyoal kepada murid-murid lain apa

sebab mereka suka keluar kelas. Jawapannya adalah mereka berasa bosan

terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, mereka juga telah terbiasa

dengan cara pengajaran dan pembelajaran di pra sekolah dahulu yang lebih

menitikberatkan pendekatan permainan dan nyanyian semasa belajar. Dan setelah

mereka masuk ke tahun satu, mereka jarang melakukan aktiviti tersebut dan

akibatnya mereka mengalami sedikit kejutan budaya dan mula bertindak mengikut

kebiasaan mereka. Ini menimbulkan masalah kepada guru dan murid itu sendiri

kerana semasa mereka keluar dari kelas mereka terlepas apa yang telah diajarkan

oleh guru kerana guru tidak boleh menangguhkan sesi pengajaran hanya semata-

mata ingin menunggu murid tersebut masuk semula ke kelas disamping masa

pengajaran di kelas yang begitu terhad. Pada masa yang sama juga guru tidak

boleh selalu menghalang mereka keluar dari kelas kerana bimbang sekiranya

mereka benar-benar perlu keluar dari kelas seperti keperluan untuk ke tandas. Ini

pernah berlaku pada murid kelas saya yang saya tidak benarkannya ke tandas dan

akhirnya murid tersebut muntah di dalam kelas semasa waktu terakhir sesi

persekolahan.

Situasi 3 : Masalah suka membuat kerja sendiri

Masalah seterusnya adalah masalah murid yang suka membuat kerja

sendiri. Masalah ini terdapat boleh dikatakan pada semua kelas di SK Kundang

Patah namun hanya sebahagian murid sahaja yang berkelakuan sebegitu.

Sepanjang pemerhatian saya, saya mendapati murid suka membuat kerja sendiri

atas sudut negatif dan positif. Dari sudut negatif adalah kerana mereka terlupa

untuk menyiapkannya di rumah dan dari sudut positif pula mereka ingin

menyiapkannya di sekolah agar mereka dapat melakukan aktiviti lain di rumah

nanti. Walaupun terdapat sebab positif namun ia tetap dianggap negatif kerana ia

mengganggu sesi pengajaran dan pembelajaran yang lain. Situasi yang sama

pernah berlaku di dalam kelas saya dan apabila saya menegur murid untuk

menyiapkan kerja mereka pada masa yang lain, mereka mematuhi arahan saya

namun mereka tidak memberi kerjasam yang baik semasa sesi pengajaran seperti

tidak menumpukan perhatian, curi-curi menyiapkan tugas dan ada yang tidak

mengendahkan arahan dan terus membuat kerja mereka.

Interprestasi Tingkah Laku Bermasalah

Pengenalan

Pengawalan kelas merupakan salah satu aspek penting yang perlu diberi

perhatian oleh sesuatu guru sebaik sahaja melangkah masuk ke dalam kelas.

Guru pastinya tidak dapat lari daripada menyentuh hal berkaitan soal displin

murid-murid disebabkan perkaitannya yang sangat rapat dengan pengawalan

kelas. Dalam hal ini, Omardin Ashaari ( 1999 ) berpendapat bahawa kaedah yang

paling berkesan dalam mengawal kelas dan lazimnya digunakan oleh guru lain

ialah menggunakan kekuatan dan ketegasan yang ada pada diri meraka sendiri.

Misalnya, terdapat ramai guru yang melantangkan suara mereka menyuruh murid-

murid diam apabila masing-masing sibuk berbual ketika berbual ketika beliau

sedang mengajar dan ketika ketiadaan kelas mula sukar dikawal.

Murid-murid di dalam sesebuah kelas umumnya mempunyai pelbagai

perbezaan latar belakang dan sikap yang tersendiri sama ada positif atau negatif.

Perbezaan tersebut kadang kala membawa kepada tingkah laku bermasalah dan

guru seharusnya peka serta berempati terhadap murid-murid tersebut. Cabaran

yang biasanya dihadapi oleh guru-guru di sekolah ialah bagaimana hendak

mengenal pasti tingkah laku bermasalah seterusnya merancang serta

melaksanakan strategi dan teknik yang sesuai bagi memodifikasi tingkah laku yang

tidak diingini agar hal tersebut tidak menjejaskan kelicinan atau keberkesanan

proses pengajaran dan pembelajaran demi menjaga iklim bilik darjah yang

kondusif.

Tingkah laku bermasalah

Menurut Atkinson (1990), tingkah laku bermasalah adalah

merupakan tingkah laku yang terkeluar daripada kehendak, noma-noma dan nilai

sesuatu masyarakat. Tingkah laku bermasalah boleh merangkumi tingkah laku

destruktif, tingkah laku desruptif, pergantungan berlebihan, tingkah laku

kebimbangan, tingkah laku pengunduran diri dan tingkah laku pengasingan diri.

Tingkah laku bermasalah ini akan menjadi lebih berbahaya sekiranya ianya

melibatkan klik yang mana akhirnya akan mengakibatkan keganasan sekiranya

tidak dibendung dengan lebih awal. Manakala Mok Soon Sang (2003) merujuk

tingkah laku bermasalah dari konteks pendidikan sebagai sebarang tingkah laku

murid yang boleh menjejaskan kelicinan dan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran, khasnya di bilik darjah.

Tingkah laku bermaslah di kalangan murid-murid bukan sahaja merujuk

kepada tingkah laku bermasalah negatif semata-mata tetapi juga merangkumi

tingkah laku bermasalah positif iaitu seperti tingkah laku ingin tahu, cepat belajar,

pintar cerdas dan proaktif. Walaubagaimanapun, di dalam tugasan ini, fokus

diberikan kepada tingkah laku bermasalah negatif yang merangkumi tingkah laku

disruktif( anti social ), distruptif ( mengganggu) dan bergantung termasuklah

hiperakif, bimbang, murung, pengunduran diri dan pengasingan diri.

Situasi 1 : Murid suka mengganggu rakan semasa belajar

Menurut Mok Soon Sang (2003), tingkah laku disruptif merupakan tingkah

laku yang mengganggu dan membahayakan orang lain seperti hiperaktif, kelakuan

nakal, bising, bergerak sesuka hati, ketawa kuat dan agresif sama ada secara lisan

atau fizikal. Manakala Kerr & Nelson (1998) dalam Nora Mislan (2007) pula

menyatakan perlakuan disruptif sebagai apa sahaja perlakuan yang mengganggu

proses pembelajaran yang sedang berlangsung di dalam bilik darjah. Cara-cara

tingkah laku disruptif ini termasuklah untuk mendapat perhatian tidak kira positif

atau negatif, mengelak dari melakukan tugasan, berkelakuan agresif dan kasar.

Tiwi Kamidin (2004) menjelaskan bahawa individu yang mempunyai tingkah laku

disruptif akan sentiasa mengganggu dan menjejaskan kelicinan perjalanan

pengajaran dan pembelajaran.

Tingkah laku ini bukan sahaja berlaku semasa sesi pengajaran malah di

luar sesi pengajaran seperti waktu rehat dan sesi tasmik. Sekiranya ia dibiarkan, ia

akan berlanjutan menjadi lebih buruk sehingga menyebabkan pergaduhan dan

akan menyebabkan kecederaan fizikal dan mental murid itu sendiri.

Sebagai guru yang bertanggungjawab untuk memelihara kemaslahatan

murid, amat penting bagi seorang guru memerhatikan tingkah laku murid. Jangan

sekali-kali menganggap remeh hal yang berlaku antara murid kerana hal yang

remeh pada pandangan guru mungkin merupakan sesuatu yang besar bagi murid.

Pernah berlaku satu kes yang mana ibu bapa datang menyerang pihak sekolah

kerana anak mereka cedera akibat bergaduh dengan murid lain dan dalam hal ini

pihak sekolah dipersalahkan kerana tidak menjaga murid dengan baik.

Contoh yang kita dapat lihat dalam situasi ini ialah semasa guru sedang

mengajar subjek pendidikan islam tahun 3, murid yang hiperaktif atau nakal

memukul rakan sebelahnya tatkala guru sedang leka mengajar dan tidak

menumpukan perhatian kepada murid yang hiperaktif ini. Hal ini mungkin

disebabkan oleh pelaku ingin menarik perhatian dari si mangsa. Setelah diperhati,

si pelaku memukul sebanyak 2 kali kepada si mangsa semasa guru tidak

menumpukan perhatian kepadanya. Situasi ini akan menyebabkan gangguan

kepada mangsa dan juga rakan kelas yang lain. Ini mengakibatkan mangsa dan

rakan kelas tidak dapat menumpukan perhatian kepada sesi pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas.

Situasi 2 : Suka keluar kelas semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

Antara cabaran utama yang dihadapi oleh saya ketika mengajar subjek pendidikan

islam tahun 1 ialah terdapat di kalangan murid-murid yang mempunyai tahap

pembelajaran yang lemah dan sering keluar kelas semasa sei pengajaran dan

pembelajaran berlangsung. Dalam hal ini, Omardin Ashaari (1999) menyatakan

bahawa biasanya murid yang lemah dalam pelajaran mempunyai hubung kait

dengan soal minat, sikap, kaedah mengajar, kesihatan dan kelembapan pemikiran

serta kesukaran pelajar mengikuti pengajaran guru. Justeru, guru hendaklah

mengenal pasti murid yang mempunyai masalah tersebut dan bijak merancang

serta mengambil kaedah dan strategi yang sesuai agar dalam masa yang sama

tidak menjejaskan pembelajaran murid-murid yang sudah cekap dalam pelajaran.

Di samping itu, guru juga seharusnya sentiasa memberi galakan dan

rangsangan sama ada secara langsung atau tidak langsung kepada murid yang

lemah sebagai motivasi agar mereka sedar dan berusaha meningkatkan tahap

pembelajaran mereka. Selain itu, penggunaan kaedah dan pendekatan

pembelajaran yang pelbagai boleh menarik minat murid untuk terus belajar. Jika

tahap pembelajaran murid masih di tahap yang sangat lemah dan tidak mampu

diatasi dengan melalui kaedah pemulihan yang dijalankan di dalam kelas, guru

boleh mengadakan kelas pemulihan untuk memberi perhatian khusus kepada

murid yang bermasalah tersebut agar mereka tidak keciciran sebaliknya mereka

mampu mengikuti pembelajaran mengikut keupayaan mereka.

Di dalam kelas tahun satu ini saya dapati, murid-murid lebih berminat untuk

bermain berbanding belajar. Semasa sesi pengajaran murid suka bermain, leka

dan juga tidak memberi perhatian semasa guru sedang mengajar. Ini menunjukkan

bahawa mereka tidak berminat untuk belajar. Berdasarkan sesi soal jawab saya

dengan beberapa murid tahun satu, saya dapati bahawa sebahagian daripada

mereka datang ke sekolah disebabkan mereka seronok berjumpa rakan dan

bermain bersama mereka. Mereka tidak berminat untuk menumpukan perhatian

dalam pembelajaran.

Situasi 3 : Masalah suka membuat kerja sendiri

Di sekolah kebangsaan Kundang Patah, terdapat sebahagian murid sering

kali tidak membuat kerja sekolah mereka di rumah, kebanyakan mereka cuba

menyiapkannya ketika di sekolah terutama sebelum loceng pertama sesi

pengajaran berbunyi. Saya dapati bahawa, semasa menemuramah salah seorang

murid, kebanyakan murid member alasan bahawa mereka terlupa untuk

menyiapkan kerja sekolah mereka kerana sibuk bermain dan melakukan aktiviti

lain di samping tidak memahami kehendak soalan yang terdapat pada latihan yang

diberi guru. Di sini kita dapat simpulkan bahawa aktiviti pembelajaran murid

kebanyakannya hanya berlaku disekolah dan terhenti sebaik sahaja mereka

berada di rumah. Ini kerana ketika di rumah mereka lebih suka bermain dan

menonton televisyen kerana bagi mereka pembelajaran hanya di sekolah sahaja

dan di rumah adalah untuk berehat.

Selain itu, murid yang mempunyai tingkah laku bermasalah suka membuat

kerja sendiri merupakan murid yang kurang mahir menguruskan masa mereka

dengan baik. Sebagai guru, kita hendaklah member pendedahan dan tunjuk ajar

kepada murid cara untuk menguruskan masa dengan baik agar mereka tidak

menyesal pada hari yang mendatang.

Dialog Perbualan Sesi Kaunseling.

Ustaz : assalamualaikum, kamu apa khabar?

Klien : waalaikumsalam ustaz, saya sihat.

Ustaz : kamu sudah makan?

Klien : sudah ustaz. Saya sudah makan di kantin tadi.

Ustaz : bagus. Kamu tahu tak kenapa ustaz panggil kamu pagi ni?

Klien : tak tahu ustaz, saya ada buat salah ke ustaz?

Ustaz : tak ada, tapi ustaz dapati kamu ada sedikit masalah dan terus terang ustaz

ustaz katakan kamu tidak seperti rakan-rakan kamu yang lain.

Klien : ….. (diam membisu)

Ustaz : tapi ustaz tidak bermaksud kamu ni budak jahat atau budak nakal tetapi

hanya sedikit masalah berbanding murid lain.

Klien : maaf ustaz…

Ustaz : tak mengapa. Dan ustaz kalau boleh ingin membantu kamu mengatasi

masalah kamu ini. Apa yang ustaz perhatikan kamu bersikap agak agresif

berbanding rakan-rakan lain, adakah kamu sedar dengan hal itu?

Klien : tidak ustaz, saya rasa biasa je.

Ustaz : sebagai contoh kamu agak kerap bising semasa sesi pembelajaran, kerap

mengganggu rakan semasa membaca Al-Quran dan kerap ke sana ke mari

semasa sesi tasmik dijalankan. Ustaz pasti kamu sedar akan hal itu bukan?

Klien : ye ustaz…. (sambil menunduk)

Ustaz : memang bagus kamu aktif didalam kelas, tetapi kamu haruslah berpada-

pada dengannya dan tidak melampau sehingga memberi kesan terhadap pelajaran

kamu.

Klien : …… (diam membisu)

Ustaz : baiklah. Bagaimana kalau begini, andai kata kamu sedang menonton

televisyen. Kemudian adik kamu bermain bola di hadapan kamu. Adakah kamu

gembira dengan tindakan adik kamu?

Klien ; tidak ustaz

Ustaz : sudah tentu kamu berasa marah bukan?

Klien : ya ustaz (mengangguk)

Ustaz : samalah keadaannya semasa di dalam kelas. Jika kamu bising dan

mengganggu rakan-rakan kamu, sudah tentu rakan-rakan kamu tidak berasa

senang dengan perlakuan kamu. Sekarang adakah kamu faham dengan apa yang

ustaz cuba sampaikan sekarang

Klien : ya ustaz…..(menunduk)

Ustaz : baiklah, sekarang boleh kamu janji dengan ustaz?

Klien : janji apa ustaz?

Ustaz : bolehkah kamu janji dengan ustaz supaya tidak lagi bising dan

mengganggu rakan kamu semasa sesi pelajaran? Kamu boleh bermain dengan

rakan kamu tetapi hanya di luar sesi pengajaran bukan di dalam kelas, boleh?

Klien : insyaAllah ustaz, saya akan cuba.

Ustaz : Alhamdulillah, ini yang ustaz mahu dengar.

Huraian Teori Yang di Gunakan Dalam Proses Memberikan Bimbingan

Kepada Murid.

Bagi mengatasi masalah murid ini, kami telah merujuk teori REBT iaitu teori

Terapi Rasional Emotif Behavioral. Teori yang dipelopori oleh Albert Ellis (1913),

ini menerangkan tentang bagaimana masalah emosi dan neurotik adalah

ditimbulkan dari tiga sumber utama iaitu sumber pemikiran, emosi dan behavioral

terutamanya pemikiran kognitif yang memainkan peranan penting dalam

pengekalan gangguan psikologikal.

Kami menggunakan teori ini kerana masalah murid ini adalah berkaitan

dengan tingkah laku murid itu sendiri. Hal ini kerana pendapat tokoh bagi teori ini

adalah menekankan tentang perkaitan gerak balas individu dengan ransangan

adalah suatu proses pembelajaran, demi membentuk sesuatu tingkah laku yang

baru. Dalam hal murid ini, kami ingin membentuk satu tingkah laku yang baru iaitu

tingkah laku yang positif . kami ingin membuang atau mengurangkan tingkah laku

negatif yang ditonjolkan oleh murid ini dengan menggantikannya dengan tingkah

laku yang baik atau positif.

Menurut Ellis, manusia bertanggungjawab atas perasaan gangguan yang

ditimbulkan oleh mereka sendiri, sama ada di bawah keadaan sedar atau tidak

sedar. Maka individu mempunyai sumber dan keazaman yang perlu untuk

membawa perubahan yang sihat selama–lamanya.

Berdasarkan pandangan Albert Ellis (1913), ini kami telah merangka satu

sesi kaunseling bagi membantu murid ini dalam mengawal tingkah lakunya. Hal ini

kerana matlamat teori ini adalah bertujuan membantu klien memperkembangkan

pemikiran rasional dan logikal melalui galakan mereka memikir dan memahami

pemikiran tidak rasional yang diwarisi masa dahulu adalah punca utama yang

membawa masalah psikologikal masa kini. Klien dibimbing untuk melihat dan

menganalisis peristiwa yang diaktifkan dan gangguan emosi yang dialami.

Pelopor Albert Elis

REBT ialah satu terapi yang berbentuk didactic kognitive dan

berorientasikan tindakan. Ia menekankan peranan fikiran dan sistem

pemikiran sebagai punca masalah peribadi. ( Dia percaya manusia

bermasalah dan bersifat negatif kerana dia fikir mengarut dan fikir benda

yang tak patut)

Falsafah Asas

Manusia cenderung dipengaruhi oleh pemikiran yang salah. (Contoh : Dia

fikir kemudian dia terpengaruh dengan apa yang fikirkan. “ Kalau aku jawab

soalan ustaz ni kemudian salah malu lah aku nanti, kawan-kawan tentu

akan ketawakan aku”). Hal ini akan menyebabkan gangguan emosi dan

tingkahlaku berlaku.

Pemikiran sangat menentukan perasaan dan tindakan.

Terapi ini berorientasikanpemikiran dan tingkahlaku. Ia menekankan

peranan berfikir, membuat keputusan, menyoal, bertindak dan kembali

membuat keputusan.

REBT ialah satu model psiko-pendidikan. Ia menekankan terapi sebagai

satu proses pembelajaran mendapatkan kemahiran-kemahiran baru dan

cara-cara baru untuk berfikir dan mendapatkan cara-cara yang lebih efektif.

Konsep Utama

Masalah-masalah tingkah laku mungkin berpunca daripada zaman kanak-

kanak lagi. Akan tetapi masalah-masalah ini berulang kerana pengaruh-

pengaruh semasa.

Sistem pemikiran individu ialah punca utama kecelaruan.

Dialog dalaman mempengaruhi tingkahlaku seseorang

Klien menerokai tanggapan yang salah menjadi regid dalam diri.

Matlamat Utama Terapi

Untuk mencabar klien untuk melihat pemikiran salah dengan bukti-bukti

yang dikumpulkan dan dinilaikan olehnya sendiri.

Untuk membantu klien melihat dan mengurangkan pemikiran yang regid

Untuk sedar pemikiran automatik dan pemikirannya.

Hubungan Teraputik

Dalam REBT ahli terapi berfungsi sebagai guru dan klien sebagai pelajar

Ahli terapi sangat directive dan mengajar teknik ABC.

Teknik-teknik

Ahli Terapi menggunakan pelbagai teknik kognitif, emosi dan tingkah laku.

Pelbagai kaedah diubah –suai supaya sesuai dengan keperluan khusus

individu.

Antara teknik-teknik termasuklah dialog Socratic, mendebatkan pemikiran-

pemikiran tak rasional, membuat kerjarumah, mengumpulkan data dsb.

Aplikasi

Rawatan

kemurungan,

Gelisah ,

Masalah rumah tangga,

pengurusan tekanan,

latihan kemahiran,

penyalahgunaan dadah,

kecelaruan pemakanan,

serangan panik,

performance anxiety

fobia sosial

1. Pendekatan ini sangat berguna dalam mengubah pemikiran manusia.

2. Banyak kumpulan selfhelp menggunakan prinsip-prinsip model ini.

3. Boleh digunakan populasi yang ada masalah khusus.

Refleksi kendiri : Mohd Izzat bin Zazali

Kursus (EDU 3107) Bimbingan dan Kaunseling kanak–kanak merupakan

salah satu kursus yang kami ambil bagi semester 7 2012 ini. Bagi mengikuti kursus

ini, kami telah dibimbing oleh En Hatim Aziwir Zaadun Zabir.

Secara keseluruhannya, sepanjang mengikuti kursus ini, kami telah

didedahkan dengan teori – teori yang berkaitan dalam mengenalpasti, mengurus

dan cara untuk mengatasi masalah–masalah yang mungkin akan timbul semasa

mengajar kelak melalui kaedah bimbingan dan kaunseling.

Mengajar di kelas tahun 1,3 dan 5 banyak memberi cabaran kepada saya

selaku guru pelatih kerana boleh dikatakan hampir setiap hari saya akan

berhadapan dengan masalah–masalah murid yang pelbagai. Dalam usaha untuk

mengawal tingkah laku murid murid terutama murid tahun satu yang baru

mengenal alam persekolahan, pelbagai cara dan kaedah yang sesuai diperlukan

kerana sekiranya tersalah menggunakan kaedah atau cara, ia akan memberikan

kesan yang negatif dan mendalam serta berpanjangan kepada murid ini selain

turut mengganggu konsentrasi mereka terhadap pembelajaran khususnya.

Ucapan ribuan terima kasih kami ucapkan kepada En Roziky Affendy, Ketua

Jabatan Ilmu Pendidikan kerana memberi peluang ini untuk kami mendalami ilmu

tentang kanak–kanak. Tidak lupa ucapan ribuan terima kasih sekali lagi kami

ucapkan kepada pensyarah pembimbing kami, En Hatim Aziwir Zaadun Zabir

kerana telah banyak membimbing kami sepanjang kami mengikuti kursus in. jasa

baik encik tidak akan kami lupakan.

Selain itu kami juga mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan–rakan

yang telah banyak membantu kami dalam menyiapkan tugasan ini dan membantu

kami dalam lebih memahami tentang kursus ini.

Akhir kalam kursus EDU 3107 Bimbingan dan Kaunseling kanak–kanak

telah banyak membantu kami dalam mengajar murid–murid tahun 1,3 dan 5.

Kursus ini telah mendedahkan kami dengan cara–cara dan kaedah–kaedah yang

sesuai dalam mengekalkan dan mengurus tingkah laku murid. Sekian, terima

kasih.

Refleksi kendiri : Mohd Affiq bin Muhamad

Terlebih dahulu saya panjatkan segala puji pagi Allah kerana dengan limpah

dan kurnia-Nya dapat juga saya dan rakan sepraktikum menyelesaikan tugasan

bagi subjek Bimbingan Dan Kaunseling ini yang telah diberikan oleh Encik Hatim

Aziwir Zaadun Zabir dari Jabatan Ilmu Pendidikan, dalam masa yang ditetapkan.

Tugasan ini memerlukan kami untuk memainkan satu peranan yang boleh

disumbangkan oleh guru biasa dalam membantu perkhidmatan bimbingan dan

kaunseling di sekolah serta mempraktikkan amalan terapi yang dipelajari semasa

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah oleh seseorang guru

biasa.

Hasil daripada tugasan yang telah disempurnakan ini, kami telah mendapat

banyak input dan informasi yang sangat berguna sebagai persediaan kami bagi

menghadapi cabaran sebagai seorang guru kelak. Dalam proses

menyempurnakan tugasan ini, kami sedar bahawa tugas seorang guru bukanlah

hanya sekadar mengajar di dalam semata-mata, tetapi seseorang guru itu juga

berperanan dalam memberi bimbingan dan kaunseling kepada para pelajarnya

dalam cara dan kaedah yang tersendiri tanpa disedari.

Mengajar di pelbagai aliran kelas banyak memberi cabaran kepada guru-

guru kerana saban hari guru akan berhadapan dengan masalah–masalah murid

yang pelbagai dan berbeza–beza keadaan dan latar belakang dan tahap

perkembangan serta kematangan. Dalam mengawal dan mengekang tingkah laku

kepelbagaian murid ini memerlukan cara dan kaedah yang sesuai kerana

sekiranya tersalah menggunakan kaedah atau cara, ia akan memberikan kesan

yang negatif dan mendalam serta berpanjangan kepada murid ini seperti perasaan

diri tidak dikamingi, disisihkan dan sebagainya.

Selain itu, kemahiran asas yang terdapat dalam bidang kaunseling juga

mempunyai banyak faedahnya kepada guru khususnya saya sendiri yang akan

bergelar guru kelak. Dengan sedikit pembacaan dan perbincangan bersama rakan-

rakan dalam menyempurnakan tugasan ini, kami mendapat input yang sangat

berguna yang boleh diaplikasikan di sekolah kelak dan dalam masa terdekat ketika

kami menjalani praktikum fasa yang ke 3 sekarang.